ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NO.

100
GUILLERMO MASSSIEU HELGUERA
PLANEACION TRIMESTRE 2 HISTORIA 1
PROFR.ENRIQUE MORALES SALAZAR
CICLO ESCOLAR 2022-20223

SEMANA 12

¿Qué Unidad de Construcción del Aprendizaje 2 Formación de Guetos y campos de

trabajaremos Guetos y campos de concentración y Eje los Estados Tema: concentración y de
? de exterminio. Momento 1 nacionales. exterminio.
• Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros
grupos.
• Examina testimonios de la vida en un gueto. 2 sesiones de al
Aprendizajes Tiempo de
• Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. menos 50 minutos y
esperados • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres
realización:
trabajo extra clase
humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término
holocausto.
Realizar una investigación sobre los guetos y campos de concentración y de exterminio, basada
Intención
en fuentes históricas. Presentar los resultados de la investigación mediante un texto escrito y
didáctica
una exposición.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión explicando a los alumnos que esta segunda experiencia de investigación llamada
UCA, tratará sobre los guetos y campos de concentración y de exterminio durante la Segunda Guerra
Mundial, para lo cual los alumnos deben tener presente el proceso metodológico de la investigación y
exposición desarrollado en la UCA del bloque anterior. Para contextualizar a los alumnos y a modo de
síntesis, se reproducirá un video de poco más de 6 minutos titulado “las 10 cosas que debo saber del
Holocausto”. https://www.youtube.com/watch?v=3Ljo-7L0Sgg
Después de analizarlo responderán estas preguntas en sus cuadernos:
 ¿Qué es el Holocausto? ¿Quién lo propició?
 ¿Cuál era el contexto de aquellos días? ¿Por qué encarcelaban a los judíos?
 ¿Qué eran los campos de concentración y los guetos? ¿Cómo era la vida en esos lugares?
 ¿Cuántos judíos se calcula que murieron durante el holocausto?
Después de socializar las respuestas, redactarán un resumen de lo que hayan entendido y una opinión
Sesión 1 personal sobre este acontecimiento, para compararlo con lo que aprendan a lo largo de su investigación.
Posteriormente, en equipos definirán los productos y las fechas de entrega de cada etapa. Para ello,
elaborarán el siguiente cronograma:
Etapas de investigación histórica
Etapas Productos Semanas Fechas
Objetivos de investigación
Preguntas de investigación. 1
Formulación de preguntas de investigación
Localización de fuentes Listado de fuentes. 1
• Fichas bibliográficas.
Selección de fuentes • Fichas de fuente electrónica. 1
• Fichas técnicas
Obtención y análisis de la información • Fichas temáticas. 2
Organización de la información • Cronología. 2
 • Cuadro con organización de
información.
• Escrito de cuatro cuartillas con
Redacción de una explicación histórica 2
conclusiones.
• Guion de exposición.
Presentación de resultados • Organización de la exposición. 1
• Exposición frente a grupo.
Evaluación • Rúbrica.
Se les comentará que deben destinar tiempo extraescolar para realizar sus actividades de investigación.

En esta sesión se enfatizarán los objetivos de esta segunda UCA:

 Investigar las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.
 Examinar testimonios de la vida de un gueto.
 Analizar las condiciones de vida en los campos de concentración.

Se recordará a los estudiantes que hay algunas preguntas simples que ayudan a aproximarse a la
comprensión inicial del tema de investigación: ¿Qué?, ¿Cómo? ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Por qué?
Tomando como base el tema de investigación, anotarán algunas preguntas iniciales que les servirán de base:
 ¿Qué elementos y acontecimientos originaron los prejuicios raciales del régimen nazi hacia los judíos y
otras minorías que habitaban Europa?
 ¿Qué eran los guetos?
 ¿Cuáles eran las principales características de los guetos y de los campos de concentración y exterminio
establecidos por el régimen nazi?
 ¿De qué manera los nazis persiguieron e hicieron prisioneros a los judíos y a otros grupos?
 ¿En qué periodo ocurrió esa persecución?
 ¿Dónde sucedió?
 ¿Qué factores y hechos provocaron la muerte de millones de personas durante el régimen nazi?
Enseguida se analizará un video casi 5 minutos titulado “Holocausto judío: 70 aniversario de la barbarie”
donde los alumnos podrán ver un breve documental sobre el 70 aniversario de la liberación por el ejército
rojo en 1945 del campo de exterminio de Auschwitz donde murieron más de un millón de judíos y
prisioneros de varias nacionalidades. https://www.youtube.com/watch?v=Fki1B9DTidA
Sesión 2 El objetivo de lo anterior, es introducir a los estudiantes en el tema y generar interés y entusiasmo por
responder cuestionamiento sobre los guetos y campos de concentración y de exterminio

Con base en analizado, completarán en una hoja blanca el siguiente cuadro:

Tema: guetos, campos de concentración y exterminio
Preguntas de investigación
Objetivos Lista de fuentes
¿Qué queremos aprender?

Se les comentará que la investigación la realizarán en equipo, basándose en fuentes históricas impresas,
como libros de historia o enciclopedias, así como recurrir a portales de internet especializados, para ampliar
sus conocimientos acerca del tema y contar así con mayores referencias y fundamentos que les permitan
encontrar respuestas a las preguntas más específicas, a partir de las cuales orientarán el rumbo de la
investigación.

Para cerrar la sesión, analizarán el siguiente texto. Después, responderán algunas preguntas en sus
cuadernos.
Los “impuros”. El nacionalsocialismo, también conocido como nazismo, fue un movimiento político que surgió al
inicio de la década de 1920 y se mantuvo hasta 1945, año en que terminó la Segunda Guerra Mundial y se escribió
el final del III Reich (Imperio) y de su líder Adolfo Hitler.
 Una de las ideas de este movimiento fue que los arios eran física, intelectual, cultural y moralmente superiores al
resto de los grupos étnicos. Esto los llevó a iniciar el exterminio de quienes consideraban “impuros”. La mezcla
entre grupos no era vista como enriquecimiento de la diversidad humana, sino como factor de contaminación.
 ¿Qué significa que una raza sea superior a otra?
 ¿A quiénes consideraban los nazis razas inferiores?
 ¿Qué acciones tomaron los nazis ante dichos grupos?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

SEMANA 13

¿Qué Industrialización y
Secuencia 7. Segunda Revolución Formación de los
trabajaremos Eje Tema: competencia
Industrial Estados nacionales.
? mundial.
Aprendizajes Identificar el efecto transformador de la Tiempo de 2 sesiones de al menos 50
esperados industrialización. realización: minutos.
Intención Identificar las consecuencias en los ámbitos económico y social de la Segunda Revolución Industrial, así
didáctica como distinguir cambios y permanencias en el desarrollo del proceso de industrialización.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión comentando la siguiente información. Después, los alumnos en pares llevarán a
cabo lo que se solicita.
Revolución industrial.
Es el proceso de evolución que conduce a una sociedad desde una economía agrícola
tradicional hasta otra caracterizada por procesos de producción mecanizados para fabricar
bienes a gran escala. Este proceso se produce en distintas épocas dependiendo de cada
país. Para los historiadores, el término Revolución Industrial es utilizado exclusivamente p
ara comentar los cambios producidos en Inglaterra desde finales del siglo XVIII; para
referirse a su expansión hacia otros países se refieren a la industrialización o desarrollo industrial de los mismos.
Algunos autores para referirse al desarrollo capitalista en el último tercio del siglo XX, con nuevas organizaciones
empresariales (trusts, holdings, cárteles), nuevas fuentes energéticas (electricidad, petróleo) y nuevos sistemas de
financiación hablan de Segunda Revolución Industrial.
Fuente: https://elhistoriadores.wordpress.com/2017/11/09/revolucion-industrial/
Analizarán un video de 7 minutos titulado “La Revolución Industrial” y responderán:
Sesión 1 https://www.youtube.com/watch?time_continue=144&v=ECQUWIGTZm0
 ¿Dónde comenzó la Revolución Industrial?
 ¿Cuáles fueron sus causas? ¿Cuáles sus consecuencias?
 ¿En qué lugar del mundo este cambio fue más representativo?
 ¿Qué sucedió con la esperanza de vida?
 ¿Qué relación directa existe entre la demografía y la agricultura?
 ¿Cuál fue otra de las principales fuentes de energía?
 ¿Qué sector económico impulsó la máquina de vapor?
 ¿Qué consecuencia tuvo la invención del ferrocarril?
Redactarán un resumen de lo aprendido en el video y lo socializarán grupalmente.

En parejas, analizarán la siguiente imagen de la locomotora de vapor en Inglaterra en 1877 y responderán lo

planteado. Si no lo supieran, lo consultarán.
 • ¿Qué medio de transporte se encuentra en la imagen?
• ¿Cómo fue recibido por las personas de esa época?
• ¿Cómo creen que se beneficiaron con su uso?
• ¿Qué cambios ocurrieron a partir de su invención a
mediados del siglo XIX?
• ¿Saben cuándo llegó ese invento a México?
Comentarán sus respuestas y reflexionarán sobre el impacto que tuvo el ferrocarril en la sociedad de aquella
época.

Analizaremos algunas de las causas determinantes de la Industrialización. Después, harán lo que se indica.
Las causas determinantes de la Industrialización.
El proceso de industrialización tuvo varios factores (algunos de los cuales se ampliarán en el apartado de los cambios). Podemos
afirmar que básicamente fueron:
- El apoyo del Estado para superar la amenaza británica y de los otros países en industrialización. Esto implicó una legislación
proteccionista con altas tasas aduaneras, que se generalizó en Europa desde 1868.
- Los mercados nacionales más amplios, gracias al progreso de los transportes (el ferrocarril y la navegación a vapor) y las
comunicaciones (el correo y el telégrafo, que cruzó el Atlántico en 1866).
- El buen nivel educativo en Europa, EE UU y Japón. Por ejemplo, en Suecia el 90% de la población sabía leer en 1850.
- La expansión del ferrocarril y de la industria textil, que tiraron con su demanda de las industrias siderúrgica, química y de
maquinaria entre otras.
- Los recursos naturales (enormes y variados en EE UU, el hierro en Francia y Suecia) y de energía (el carbón en Alemania,
Bélgica...). En general, donde se unieron a la vez carbón y hierro la Revolución Industrial fue más temprana y rápida, como
demuestran los casos de Inglaterra, Alemania, Bélgica y el norte de Francia.
- La creciente población, que daba a la vez mano de obra y un mercado de alto nivel adquisitivo.
- La imitación del modelo británico y el impacto de la competencia de este país, que forzó a muchos empresarios a adoptar las
nuevas tecnologías y sistemas de producción.
Fuente: https://elhistoriadores.wordpress.com/2017/11/09/revolucion-industrial/
Expansión en Europa del proceso industrializador en el siglo XIX
Analizarán el mapa y a partir de este:
 Elaborarán una lista de países
industrializados hacia 1850 y otra de
Sesión 2
países débilmente industrializados a
finales del siglo XIX.
 Identificarán en qué países se ubican las
principales regiones industriales.
 Escribirán un texto donde expliquen cómo
es el desarrollo industrial en la región en
la que viven.

Enseguida, analizaremos un video titulado “La tecnología de la Revolución Industrial” donde los alumnos
podrán ver la descripción de como los avances tecnológicos de la revolución industrial dieron lugar al
fortalecimiento del capitalismo. https://www.youtube.com/watch?v=xArBh9a6Vyg
Posteriormente, escribirán en la siguiente tabla cinco innovaciones científicas y tecnológicas de la segunda
mitad del siglo XIX.
Innovaciones científicas y tecnológicas de la segunda mitad del siglo XIX.
Innovación Características y beneficios
En equipos, buscarán imágenes o harán dibujos sobre los cambios en la vida cotidiana a partir de la Revo-
lución Industrial.
Las colocarán en una cartulina, acompañadas con textos que las expliquen y las pegarán en las paredes del
salón de clases. Se guiarán en el modelo de la imagen.
Con la información recopilada, elaborarán en su cuaderno un diagrama de pescado en el que recuperen las
consecuencias (positivas y negativas) y comentarán los efectos que tuvo la Revolución Industrial en la
sociedad.
SEMANA 14
¿Qué
Secuencia 8. Desarrollo del Formación de los Industrialización y
trabajaremos Eje Tema:
imperialismo Estados nacionales. competencia mundial.
?
Aprendizajes Reconoce las condiciones que motivaron el Tiempo de 2 sesiones de al menos 50
esperados desarrollo del imperialismo. realización: minutos.
Intención
Conocer algunas causas que propiciaron el imperialismo.
didáctica

SESIONES Actividades
Daremos inicio a la sesión analizando la siguiente información. Posteriormente, harán lo que se propone.
EL IMPERIALISMO
El imperialismo surge como consecuencia lógica de la Revolución Industrial y la nueva economía
capitalista. Se necesitaban nuevos territorios de donde sacar materias primas y nuevos mercados
donde vender los productos. Durante la Revolución Industrial se produce un fuerte aumento de la
población, de tal manera que a finales del siglo XIX la población europea paso de 300 a 450
millones de habitantes. Por otro lado, la revolución se caracterizó también por los avances
tecnológicos, hasta tal punto que el hombre blanco sintió una sensación de poder y de
superioridad que le hizo anhelar la conquista de nuevos territorios donde “mejorar” la vida de
personas “inferiores”.
La superioridad técnica, política, económica y militar crea en el hombre occidental un sentimiento
de superioridad que le lleva a una carrera por ocupar territorios y que afectará principalmente a
África y Asia a mediados del siglo XIX y principios del XX. Los territorios ocupados pasan pues a depender económica y
administrativamente de las potencias colonizadoras.
Las causas del imperialismo fueron diversas, pero entre los motivos que llevaron a dicha expansión están:
La existencia de dos formas de vida diferentes: los estados imperialistas, dominadores, y los territorios dominados, las colonias.
Excedente de población europea que necesita trabajo y que lo encuentra en las colonias. Emigración.
Fuente: http://www.eumed.net/rev/cccss/06/emrc5.htm
Después de la lectura, analizaremos un video de pocos minutos de duración titulado “Imperialismo y
colonialismo en el siglo XIX” https://www.youtube.com/watch?v=SHnlVOJ_bow
Enseguida, con base en lo analizado, llenarán la siguiente tabla en sus cuadernos.
Origen del imperialismo
Sesión 1 Ámbitos Causas del imperialismo
Económicos
Políticos
Sociales / culturales
Redactarán un texto simple describiendo en sus propias palabras el concepto “Imperialismo”.

A continuación, harán pares, observarán el siguiente cuadro y responderán las preguntas en sus cuadernos.
Producción mundial de los principales recursos y materias primas tropicales, 1880-1910 (miles de toneladas)
1880 1900 1910
Plátano 30 300 1800
Cacao 60 102 227
Café 550 970 1090
Caucho 11 53 87
Fibra de algodón 950 1200 1770
Yute 600 1220 1560
Caña de azúcar 1850 3 340 6320
Té 175 290 360
Fuentes: Paul Bairoch.The Economie Devdopment of theThird World since1900. Londres. 1975, p. 15. Citado por Hobsbawn.op. dt.. p. 357.
• ¿Qué producciones se incrementaron entre 1880 y 1910?
• ¿Cuáles eran las materias primas necesarias para la industria en esa época?
Socializarán, compararán y validarán sus respuestas grupalmente.

Sesión 2 Analizaremos el siguiente texto. Después, los alumnos harán lo que se indica.
 El imperialismo en la vida cotidiana
El colonialismo repercutió en la vida cotidiana de las personas de los países afectados; por ejemplo, se
cambiaron algunas formas de vestir a imitación de las modas europeas e incluso se llegó al grado de
intentar suprimir los idiomas locales e imponer el de los colonizadores. Ésta es la razón por la cual en
Argelia, Marruecos y Túnez muchas personas hablan francés, o portugués en Angola, y Cabo Verde. Así,
los colonos (hombres y mujeres que iban a vivir a los países colonizados) tenían menos problemas de
adaptación a la vida del lugar al cual llegaban a radicar.
El Imperio Colonial Británico consiguió ensanchar considerablemente su Imperio; ya por medio de conquistas y mediante expansión pacífica
como por medio de guerras de anexión.
Este Imperio comprendía:
– En Asia: La India, Birmania, los Estados Malayos, Singapur, Ceilán, el Beluchistán; posteriormente, Hong-Kong, Shangay, etc.
– En Africa: Egipto, Sudán, Orange, Transvaal, Natal (Africa del Sur), etc.
– En América: Canadá, Terranova, Jamaica, Guayana Inglesa, Honduras Británica (Belice), Islas Malvinas (Falkland), etc.
– En Oceanía: Australia, Nueva Zelandia y numerosas islas del Pacífico.
Fuente: https://mihistoriauniversal.com/edad-contemporanea/imperio-britanico/
En parejas, analizarán el siguiente mapa y responderán en sus cuadernos:
 ¿Qué país tuvo la mayor
cantidad de posesiones
coloniales?
 ¿En qué continente hubo
mayor presencia del
poderío europeo?

Enseguida leerán el siguiente texto escrito por Cecil Rhodes, un empresario y político británico del siglo XIX,
propietario de algunas compañías coloniales en África y responderán.
“Nosotros, los políticos coloniales, debemos posesionarnos de nuevos territorios; a ellos enviaremos el
exceso de la población y en ellos encontraremos nuevos mercados para los productos de nuestras fábricas y
de nuestras minas. El imperialismo, lo he dicho siempre, es una cuestión de estómagos.”
 Comentarán en grupo, ¿Por qué piensan que los europeos pudieron intervenir tanto en África?
 ¿Qué opinan de la postura de Cecil Rhodes? ¿Qué políticos hoy piensan de forma similar?
Socializarán y validarán sus respuestas grupalmente.
Analizarán el siguiente texto. Después, harán lo solicitado.
El capital financiero
En las últimas décadas del siglo XIX se desarrolló una etapa histórica de colonización en todo el mundo que se conoce como imperialismo.
Durante éste, el colonialismo que inició en el siglo XVI continuó con base en las exigencias y las justificaciones políticas, culturales y económicas
que respondían a las necesidades de la industrialización, el capitalismo y el liberalismo.
El sistema imperialista se apoyó en el progreso científico y tecnológico logrado por algunos países como Inglaterra, Francia, Alemania y Estados
Unidos de América. Una de sus características más importantes fue el capital financiero.
En la segunda mitad del siglo XIX, el Estado protegió a los grupos empresariales capitalistas que se unieron y formaron monopolios. Esto los
favorecería ante la competencia extranjera por medio de la ley, la policía y el ejército.
Los grandes monopolios acapararon las industrias extractiva y manufacturera, de modo que su producción y venta sólo quedaba en sus manos.
Además, también transformaron el rol de los bancos, que invirtieron en la industria. Esta fusión de capitales resultó en el capitalismo financiero,
que concentró el poder económico en los principales grupos capitalistas. Esto permitió, a su vez, que el poder político pasara a ellos, lo que para
Marx hacía que el Estado se convirtiera literalmente en un comité de negocios de la burguesía. El capitalismo financiero propició que los países
con las mayores concentraciones de capital adquirieran el poder y la capacidad para someter y dominar territorios sin necesidad de colonizarlos.
Un ejemplo es América Latina, que fue dominada mediante la inversión de capitales ingleses, franceses y alemanes.
Fuente: https://mihistoriauniversal.com/edad-contemporanea/imperio-britanico/
En parejas, identificarán las causas que propiciaron el imperialismo y las organizarán por ámbitos, para ello,
utilizarán un esquema como el del ejemplo.
SEMANA 15

¿Qué Secuencia 9. Estados

Formación de los Industrialización y la
trabajaremos nacionales: unificación y Eje Tema:
Estados nacionales competencia mundial.
? disolución.
Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales 2 sesiones de al
Aprendizajes Tiempo de
en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia-
esperados realización: menos 50 minutos.
Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).
Intención Favorecer la comprensión de las causas y consecuencias del nacionalismo en Europa y su
didáctica relación con los procesos de unificación de naciones y disolución de imperios.

SESIONES Actividades
Iniciemos esta sesión explicando a los alumnos que conocerán cómo se integraron nuevas naciones
europeas, ya sea con una sola identidad, o bien, como Estados multinacionales, pues en la primera mitad del
siglo XIX en Europa existían dos nacionalidades divididas que aún no conformaban un Estado: Alemania e
Italia. Enseguida se les invitará a leer el siguiente texto. Después responderán en sus cuadernos.
El Nacionalismo: Europa de 1848 a 1870
En el Siglo XIX, muchos pueblos europeos tomaron conciencia de su pertenencia a una
comunidad donde a sus miembros les unían una serie de lazos históricos, lingüísticos, étnicos,
culturales y económicos comunes y que les diferenciaban de otros pueblos. Poco a poco iría
naciendo lo que sería el nacionalismo.
El nacionalismo es uno de los principales movimientos de las ideas nacido durante el Siglo XIX,
surgiendo pueblos (o naciones) que aspiraban a la constitución de su Estado. Algunos de esos
pueblos ya habían constituido su propio Estado antes del Siglo XIX como Francia, Inglaterra, Portugal o España y otras naciones verían su luz
como sería el caso de las actuales Italia y Alemania, las cuales hasta ese momento habían estado conformadas por diferentes Estados, Reinos o
Principados.
Ante el problema de las nacionalidades aparecían situaciones diferentes: nacionalidades fragmentadas en múltiples estados, como el caso de
Alemania y de Italia; estados multinacionales, como el Imperio Austríaco ( que englobaba a checos, eslovacos, polacos, eslovenos, croatas,
húngaros e italianos) y el Imperio Turco ( formado por los búlgaros, serbios, albaneses y rumanos); y, por último, nacionalidades sometidas, como
los casos de Irlanda en el Reino Unido, de los alemanes de Schleswig-Holstein en Dinamarca, de los noruegos en Suecia, de los finlandeses y parte
de los polacos en Rusia y de otra parte de Polonia en Prusia.
El nacionalismo busca la diferenciación con base no sólo en la raza, sino a otras materias como la lengua, la religión, la geografía e incluso en el
pensamiento político que se pueda tener. 
El sentimiento nacional tuvo su gran despertar entre los años 1830 y 1848, convirtiéndose en una fuerza demoledora que amenazaba con
convulsionar a la vieja Europa, transformándola y provocando una serie de conflictos más o menos importantes que llegaron a generar dos
Sesión 1 Guerras Mundiales y que aún siguen siendo un auténtico problema para una Europa que sueña con la integración.
Fuente: https://historiageneral.com/2010/05/19/el-nacionalismo-europa-de-1848-a-1870/

 Primero, analizarán el video “El Liberalismo y Nacionalismo se extienden por Europa”.

https://www.youtube.com/watch?v=XXloNYdzyHk
 Con base en el texto, ¿Qué entienden por Nacionalismo?
 ¿Cómo creen que se sentían los habitantes de Europa de distintas nacionalidades?
 ¿Cuáles son los aspectos que diferencian a una nación?
 ¿En qué fechas se despertó ese sentimiento nacionalista?
Después de socializar las respuestas a las preguntas anteriores, se hará un pequeño debate en torno a la
siguiente pregunta: ¿Hoy en día existe el sentimiento nacionalista? ¿Por qué?
A continuación integrarán equipos, analizarán la siguiente tabla y llevarán a cabo las actividades.
Diversidad étnica en Austria hacia 1880
Etnia Porcentaje Etnia Porcentaje Etnia Porcentaje
Alemanes 24% Croatas y serbios 11% Rumanos 6%
Magiares 20% Polacos 10% Eslovenos 2.5%
Checos y eslovacos 17% Rutenos 8% Italianos 1.5%
Fuente: Olga García. El problema de las nacionalidades en el Imperio austro húngaro y su reflejo en la literatura. Madrid. Universidad Complutense. 2002.

Se les pedirá que observen un mapa de Europa con la división política actual e identifiquen las naciones
relacionadas con las etnias que se mencionan en la tabla. Luego, volverán a debatir: ¿consideran viable que
una nación se forme a partir de diversas etnias? ¿Por qué?
Sesión 2 Iniciaremos esta sesión analizando el video “El Imperio otomano”.
https://www.youtube.com/watch?v=TAiIDfdGcnM
Posteriormente, leeremos la siguiente información y harán lo que se planea.
Conflictos del Imperio Austrohúngaro
Por otro lado, en 1867, se formó Austria-Hungría con la unión de pueblos germanos, eslavos (checos, eslovacos, polacos, serbios,
entre otros) y húngaros (como los magiares), todos ellos con características distintas. Fue llamada la “Monarquía dual”, pues el
emperador de Austria era al mismo tiempo rey de Hungría. Este imperio enfrentó diversos conflictos. Al exterior arrebató al
Imperio Otomano casi todas sus posesiones en Europa, y al interior debió enfrentar los movimientos nacionalistas que pugnaban
por la independencia de los pueblos eslavos y la creación de naciones autónomas.
La Rusia zarista
Por su parte Rusia era gobernada por el zar, título equivalente al de emperador, quien concentraba en sus manos todo el poder
político. En el último cuarto del siglo xix, el país atravesaba por graves conflictos internos debido a la injusticia social y a la dura
represión emprendida por el gobierno en contra de los movimientos de protesta. Los imperios multinacionales de Europa
oriental se caracterizaron por su rezago industrial. En la segunda mitad del siglo xix, se llevaron a cabo intentos de modernización
con la introducción de los adelantos científicos y tecnológicos, principalmente en la zona austriaca y en territorio ruso. En los tres
imperios se construyó un sistema de vías férreas pero su economía continuó siendo principalmente agraria y los campesinos eran
explotados por los grandes terratenientes.
Fuente: Historia telesecundaria. Primer grado. SEP 2018
Primero analizarán el mapa del  Imperio Turco Otomano de 1450, inferirán y redactarán cuál es la digerencia
que notan con respecto a inicios y mediados del siglo XIX.

 Ubicarán las naciones europeas y asiáticas bajo el

dominio otomano en 1450 y escribirán cómo cambio
el panorama europeo a mediados del siglo XIX.
 Enseguida responderán:
 ¿Consideran que la disolución del Imperio otomano
tuvo repercusiones sobre los Estados nacionales en
formación? ¿Por qué?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

En parejas, compararán el mapa de 1450 con el texto y con el

mapa de Europa en 1914 y responderán:
 ¿Qué países dejaron de formar parte del Imperio
austrohúngaro hacia el año 1914? ¿Por qué este imperio
perdió territorios?
 ¿Qué ocurrió en 1848 con las naciones que formaban parte
del Imperio otomano?
 ¿A qué creen que se debieron estos cambios?
 Reflexionarán, acerca de las causas internas y externas que
provocaron la unión y la disolución de estos
imperios.

Se dividirá al grupo en dos equipos y realizarán una línea de tiempo mural con los acontecimientos más
importantes que se vivieron en Italia y Alemania durante sus procesos de unificación. Se sugerirá una línea
por país.
Para realizarlas, investigarán los hechos más relevantes de ambos procesos entre 1830 y 1870 consultando
diversas fuentes digitales o escritas.
Seleccionarán la información a plasmar en sus líneas de tiempo, así como imágenes para ilustrarlas.
Cuando concluyan ambas líneas, colocarán una sobre otra en alguna de las paredes del salón de clases.
Contrastarán la información y comentarán la similitud de los acontecimientos que vivieron ambas naciones
y de qué manera impactó el nacionalismo en los procesos de unificación.
Con base en la investigación y resultados de la actividad anterior, harán lo siguiente con sus mismos
equipos:
 Identificarán las causas que motivaron la unión y la disolución de los Estados multinacionales y nacionales,
así como las nacionalidades o territorios que los conformaron.
En sus cuadernos organiza los datos en una tabla, como la que se muestra a continuación.
Nacionalidades o territorios Causas de su
Causas de su unión
que lo conformaron disolución
Imperio
austrohúngaro
Imperio otomano
Imperio ruso
Imperio alemán
Reino de Italia
En sesión grupal, comentarán los motivos que impulsaron la permanencia o disolución de los Estados
multinacionales, y las consecuencias que llevaron a la formación de nuevos Estados nacionales mediante
procesos de unificación.

SEMANA 16

¿Qué
Secuencia 9. Colonialismo en Formación de los Industrialización y la
trabajaremos Eje Tema:
Asia y África Estados nacionales. competencia mundial.
?
 Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África. 2 sesiones de al menos
Aprendizajes Tiempo de
 Analiza la competencia existente entre los estados
esperados realización: 50 minutos.
europeos antes de 1914.
Intención Favorecer la comprensión de las consecuencias del expansionismo en Asia y África, así como las
didáctica rivalidades entre las potencias imperialistas europeas.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Iniciaremos analizando la imagen de Henry Morton Stanley (1841-1904) hecha a dibujo por Emile Bayard
durante una expedición al Congo en el siglo XIX. Enseguida responderán:
De las prendas de vestir, dispositivos electrónicos o alimentos que conocen,
¿cuales provienen del extranjero? ¿De dónde vienen?
 ¿Cómo se benefician los países que participan en el comercio
internacional?
 En la imagen, ¿Cuál es la actitud del hombre que va a caballo?
 ¿En qué región estará? ¿Cómo lo saben?
 ¿Cómo piensan que es la relación entre el jinete y las personas que lo
rodean?
 ¿Cómo se relacionará esta escena con el imperialismo europeo?
Anotarán las respuestas y las guardarán para el final del tema.

Leerán el siguiente texto y compartirán sus puntos de vista acerca del contenido.
La cuestión colonial es, para países como el nuestro, dedicados, por la naturaleza misma de su
Industria, a una gran exportación, el problema mismo de los mercados. Allí donde se tenga
predominio político, se tendrá también predominio de los productos, predominio económico.
¿Dejarán que otros que no seamos nosotros se establezcan en Túnez, que otros que no seamos
nosotros se sitúen en la desembocadura del río Rojo [...] o bien que otros que no seamos
nosotros se disputen las regiones del África ecuatorial? [...] En esta Europa nuestra, en esta com-
petencia de tantos rivales que crecen a nuestro alrededor [...] la política de recogimiento o de
abstención no es otra cosa que el camino de la decadencia.
 “Discursos de Jules Ferry", en Jean Baptiste Durosell. Europa. De 1815 hasta nuestros días, Barcelona. Laboc 1975, p. 36.
Responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas.
 ¿Qué imperios están representados? ¿A qué época corresponden?
 De acuerdo con el texto, ¿por qué es importante la “cuestión colonial"?
 ¿Qué deben hacer los países colonialistas ante la rivalidad con otras naciones europeas?
Socializarán sus respuestas y puntos de vista.
Ahora leerán el siguiente fragmento de la misma obra con énfasis en la parte resaltada y responderán.
[...] La fundación de una colonia es la creación de un mercado [...]. En el tiempo en que estamos y con la crisis que
pasan todas las industrias europeas, la fundación de una colonia es la creación de una salida. Allí donde permanezca
el nudo colonial entre la madre patria que produce y las colonias que ella fundó, se tendrá el predominio de los
productos: económico y también político [...].
Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: es el lado humanitario y civilizador de la cuestión. Es preciso
decir abiertamente que, en efecto, las razas superiores tienen un derecho con respecto a las razas inferiores, porque
existe un deber para con ellas. Las razas superiores tienen el deber de civilizar a las razas.
 ¿A quién beneficiaba la fundación una colonia?
 ¿Qué razones en favor del colonialismo se exponen en el fragmento?
 ¿Qué opinan con respecto a las ideas resaltadas?
Comentarán grupalmente cuáles son las consecuencias del colonialismo.

Analizaremos el video “Descolonización de África y Asia” para que los alumnos se contextualicen sobre las
consecuencias del imperialismo en África.
https://www.youtube.com/watch?v=HF_OTTHsCk8&t=175s
Después, en parejas, observarán el siguiente mapa y responderán
las preguntas.
 ¿En qué lugares del continente africano se encontraban las
colonias europeas en 1880?
 ¿Qué sucedió a partir de 1881, en África?
 ¿Qué países se sumaron a la colonización del continente
africano?
 ¿Consideran que fue justa para los países africanos la
colonización llevada a cabo por parte de las naciones
europeas?
Argumentarán sus respuestas y establecerán conclusiones
conjuntas.
Sesión 2
Leerán el siguiente texto en voz alta y harán lo que se indica.
Competencia entre los Estados europeos por dominar Asia y África
El Reino Unido fue perdiendo poderío en la medida en que las innovaciones tecnológicas y científicas comenzaron a
desarrollarse en otras naciones, como Alemania, Estados Unidos y Japón. Otros países, como Francia, Países Bajos y
Bélgica, continuaron ocupando un lugar importante entre las potencias. No fue éste el caso de España y
Portugal, que perdieron poco a poco el poder que habían alcanzado en los siglos anteriores.
Las grandes potencias impusieron su dominio en regiones no industrializadas mediante el creciente contacto entre
las diversas regiones del mundo generado por los medios de transporte y comunicación.
El desarrollo económico favoreció esta expansión, así como las actividades comerciales y financieras.
El imperialismo o nuevo colonialismo se caracterizó por la confrontación de intereses territoriales y comerciales en
Asia y África. A pesar de que la expansión imperialista tuvo esencialmente motivaciones económicas, también tuvo
causas políticas y culturales: el nacionalismo, el darwinismo social y el racismo.
Con el reparto de África, que acordaron los Estados europeos en 1885, comenzó la explotación y el saqueo de sus
riquezas. La soberanía de los pueblos africanos fue ignorada por los colonizadores, y la población nativa
experimentó abusos de todo tipo: esclavitud, trabajo forzado, discriminación y racismo.
El imperialismo también llegó a Asia y a América. En algunos casos adoptó formas como el protectorado o las zonas
de influencia en las que se mantenían las autoridades locales y ciertas formas de organización política.
En equipo, harán un esquema como el siguiente en sus cuadernos.
Identificarán las consecuencias de la colonización de los países en Asia y África y las escribirán en cada
ámbito.
Se discutirá grupalmente si las consecuencias siguen presentes en esos continentes y argumentarán de qué
manera.

En tríos, observarán la siguiente gráfica y responderán las preguntas.

Gasto militar de las potencias europeas
 ¿Cuánto aumentó el gasto militar entre
1880 y 1914?
 En su opinión, ¿cuál es la relación entre el
gasto militar y la industria armamentista?
 Si consideramos el contexto histórico de las
primeras décadas del siglo xx, ¿era posible
evitar una guerra en Europa?, ¿por qué?

Fuente: The Time Atlas of World History, citado en Eric Hobsbawm, La era
del imperio. México. Planeta. 2015, p. 359.

Harán un cuadro como el siguiente en sus cuadernos y con los nombres de los principales territorios
colonizados en Asia y África entre 1870 y 1914 por potencias europeas y los de las naciones que los tenían
sometidos.
Nación Dominios en África Dominios en Asia
Francia Argelia. Marruecos. África Occidental Indochina

Una vez hecho, analizarán la información del cuadro y reflexionarán en torno a lo siguiente:
 El hecho de que las potencias europeas dominaran esos territorios, ¿beneficiaba a las naciones africanas
y asiáticas?, ¿por qué?
 En su opinión, ¿qué potencia europea tenía preponderancia como poseedora de colonias y cuál era la
menos favorecida en este aspecto?
Sintetizarán sus respuestas y sus conclusiones, y las integrarán al cuadro comparativo.
Se reunirán con otro compañero para que intercambien sus cuadros y los revisen.
SEMANA 17

¿Qué
Secuencia 11. La Primera Guerra Formación de los Las grandes
trabajaremos Eje Tema:
Mundial Estados nacionales guerras.
?
 Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera
Aprendizajes Guerra Mundial. Tiempo de 2 sesiones de al
esperados  Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas realización: menos 50 minutos.
como características de la Primera Guerra Mundial.
Intención Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial y reconocer cómo la guerra de trincheras y
didáctica el uso de armas químicas cambiaron la forma de combatir.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión contextualizando a los alumnos sobre las causas de la primera gran guerra del
mundo. Para ello, observarán un video de 20 minutos de duración titulado “Apocalipsis. Causas de la
Primera Guerra Mundial”, hecho por la National Geographic.
https://www.youtube.com/watch?v=f5SlPbSASX4
Previo al análisis anotarán las siguientes preguntas en sus cuadernos para tomar notas y responderlas
durante la reproducción del video.
 ¿Qué le sucedió a 10 millones de soldados? ¿Y a otros 20 millones?
 ¿Qué países se vieron involucrados en esta guerra?
 ¿Cómo se dividieron las partes del planeta las potencias conquistadoras?
 ¿Qué sucedía previo a la guerra mundial?
 ¿Quién formaba la triple alianza?
 ¿Qué le sucedió en Sarajevo al heredero al trono austrohúngaro Francisco Fernando y su esposa?
 ¿Qué consecuencias tuvo ese acontecimiento?
 ¿Quiénes tenían la intención de invadir Serbia?
 ¿Cuáles fueron las consecuencias de ese acto?
 ¿Qué sucedió el 28 de julio de 1914?
En tríos redactarán un texto resumiendo las causas de la primera guerra mundial y lo compartirán con otros
equipos para complementar la información y elaborar una síntesis grupal.
Sesión 1 A continuación, analizarán el siguiente cuadro y harán en sus cuadernos las actividades que se indica.
Posesiones coloniales de las grandes potencias (en millones de km 2 y de habitantes)
Colonias Metrópolis Total
1876 1914 1914 1914
Km2 Hab. Km2 Hab. Km2 Hab. Km2 Hab.
Inglaterra 22.5 251.9 33.5 393.5 0.3 46.5 33.8 440.0
Rusia 17.0 15.9 17.4 33.2 5.4 136.2 22.8 169.4
Francia 0.9 6.0 10.6 55.5 0.5 39.6 11.1 95.1
Alemania - - 2.9 12.3 0.5 61.9 3.4 77.2
Estados
- - 0.3 9.7 9.4 97.0 9.7 106.7
Unidos
Japón - - 0.3 19.2 0.4 53.0 0.7 72.3
TOTAL 40.9 273.8 65.0 523.4 16.5 437.2 81.5 960.6
Fuente: Lenin. EJ Imperialismo, fase superior del capitalismo, Barcelona. Penguin Random House, 2010.
Enlistarán en orden decreciente las potencias que se muestran en el cuadro e identificarán en qué posición
se encontraban Francia, Inglaterra y Rusia. Asimismo, deberán identificar en qué posición se encontraba
Alemania.
Posteriormente, reflexionarán en torno a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué países ganaron más territorios entre 1876 y 1914?
 ¿A qué atribuyen que no todas las potencias centrales estén consideradas en este cuadro?
  ¿Pueden explicar cuáles eran sus principales ambiciones?
Redactarán un breve texto argumentativo exponiendo sus reflexiones y conclusiones respecto a las
preguntas anteriores.

Posteriormente, observarán el siguiente mapa e identificarán lo siguiente y responderán:

 Los países que conformaban la alianza

de los Imperios Centrales.
 Los países Aliados o entente.
 Los países que mantuvieron la
neutralidad.
 ¿Por cuál región atacaron los Imperios
Centrales? ¿Y los Aliados?
 ¿Cómo se relaciona esto con la guerra
de trincheras en el Frente Occidental?
Escribirán sus conclusiones en sus
cuadernos.
Compararán sus respuestas grupalmente para hacer las correcciones que consideren necesarias.

Iniciaremos esta sesión con el análisis de un breve video de 2 minutos titulado “La guerra de trincheras”
realizado por el canal de Historia The History Channel, donde se muestra de forma sintetizada cómo se
inician los combates en la frontera francesa, con la prioridad de no permitirle al enemigo conquistar más
territorios.
https://www.youtube.com/watch?v=kbcKZjNNIKg
Después del análisis, responderán estas preguntas.
 ¿Qué eran las trincheras? ¿Con qué fin se utilizaban?
 ¿Cuál fue el resultado de utilizar trincheras? ¿Cuántos kilómetros cubrían estas?
 ¿Cómo definirían la guerra de trincheras en sus palabras?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Enseguida, se dividirán en dos equipos y se asignará a cada uno la lectura de uno de los siguientes pasajes,
los cuales narran episodios reales de la vida cotidiana de los soldados en ambos frentes de batalla durante la
llamada guerra de trincheras.
 El equipo 1 leerá el primer fragmento, el cual forma parte de una novela sobre la guerra en el frente
occidental, escrito por un ex soldado alemán de nombre Erich María Remarque, quien luchó desde 1916
hasta el final de la guerra.
Sesión 2  Por su parte, el equipo 2 leerá el segundo texto, que es un relato escrito por un ex combatiente inglés
llamado Harry Patch.
Estamos deprimidos. Dos horas después de haber entrado en los refugios subterráneos, nuestra propia artillería nos bom-
bardeaba las trincheras. Es la tercera vez en cuatro semanas. Si fuera un error de puntería, nadie se quejaría, pero esto sucede
porque los tubos de los cañones están desgastados; los obuses se pierden por nuestro sector de tan Imprecisos como son, a
veces, los disparos. Esta noche, dos hombres caen heridos por esta causa.
Debemos vigilar nuestro pan. Las ratas se han multiplicado mucho en estos últimos tiempos, desde que las trincheras no están ya
tan bien ordenadas. Deterlng pretende que esto es una señal Inequívoca de que habrá serenata.
Las ratas aquí resultan singularmente repugnantes porque son muy grandes. Son de las llamadas “ratas de cadáver*. Tienen una
cara abominable, maligna, completamente pelada, puede cogeros náusea sólo con ver sus largas colas desnudas.
Parecen tener mucha hambre. Han roído el pan a casi todos, Kropp ha envuelto el suyo con una lona y se lo ha puesto como
almohada, pero no puede dormir porque las ratas le corren por el rostro para llegar hasta él. Deterlng quiso hacer el pillo; ató un
alambre al techo y colgó de él su paquete de pan. Cuando por la noche encendió su lámpara de bolsillo pudo darse cuenta de
que el paquete oscilaba. Una rata enorme cabalgaba encima.
Tomamos finalmente una decisión. Recortamos con cuidado los trozos de pan que han sido roídos por las ratas; tirarlo todo no
podemos hacerlo de ninguna manera, porque, si no, no tendríamos nada que comer mañana.
Fuente: Erich María Remarque, Sin novedad en el frente. México. Editorial Porrúa, 2002, p. 32.

Ratas tan grandes como gatos. Cualquier cosa que pudieran roer, la roerían, para vivir. Si no las veías, roían los lazos de
tus zapatos. Cualquier cosa de cuero, la mordisquearían. Mientras Ibas a dormir, cubrirías tu cara con una manta y
 escucharías a las malditas correr encima de ti.
Mientras te sentaras en el parapeto, podrías tener un ligero sueño. No más. Pasadas las siete y media de la mañana,
tenías que ponerte de pie para una inspección. Lo último en la noche, otra Inspección. En medio de todo eso tenías que
“dormir*.
Estabas en esa trinchera. Ésa era tu línea de frente. Tenías que mantener un ojo en la línea de frente alemana. No te
atrevías a irte. No. Algunos de ellos lo hicieron, y fueron fusilados como cobardes.
Eso es el estado de shock, nunca vi a nadie con él, nunca lo experimenté, pero parecía que se paró en el fondo de la
escalera y que simplemente no podía moverse. El “estado de shock’ se llevaba toda la capacidad nerviosa de uno.
Un oficial bajaba y muy a menudo les disparaba como a un cobarde. Ese hombre no era más cobarde que tú o yo. Él no
podía moverse. Eso es una conmoción. Hacia el final de la guerra lo reconocieron como una enfermedad. La primera
parte de la guerra no lo hicieron. Si estuvieras allí, te dispararían. Y eso era todo. Y hay muchos hombres que fueron
fusilados por cobardía y ahora están pidiendo... que se le quite ese veredicto. No eran cobardes.
Fuente: Harry Patch. The Last Fighting Tommy, Nueva York, Bloomsbury, 2010, p. 56.
Al concluir la lectura, cada equipo deberá explicar al resto del grupo las condiciones de vida en el frente de
batalla durante la estancia del narrador en las trincheras.
Posteriormente, se hará una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas.
 ¿En qué aspectos eran similares y en cuáles eran distintas las condiciones de vida para los soldados de
ambos bandos?
 De acuerdo con los textos, ¿cuáles fueron las principales enfermedades padecidas por los soldados en
las trincheras?
 ¿Consideran válidos los motivos que tuvieron los soldados en ambos bandos para pelear en esas
condiciones?, ¿por qué?
Reflexionarán en las respuestas grupalmente.

Posteriormente, analizaremos un video corto titulado “Las armas químicas en la primera guerra mundial”
donde los estudiantes verán la forma en la que secretamente el ejército alemán trabajó en esta nueva arma
de destrucción masiva, y la prueba sobre los soldados canadienses en Bélgica.
https://www.youtube.com/watch?v=3qEmWrNtvac
Al finalizar el análisis responderán.
¿Qué tipo de gases arrojó Alemania sobre los canadienses? ¿Qué les pasaba a los soldados? ¿Por qué creen
que se diga que dicha arma causaba muerte masiva?

Para finalizar, grupalmente comentarán las siguientes preguntas y anotarán en sus cuadernos las
respuestas:
 ¿Qué significó que la guerra se volviera masiva?
 ¿Cuál fue el papel de la tecnología en la guerra?
 ¿Cómo cambió la guerra de trincheras la forma de combatir?
 Socializarán y reflexionarán las respuestas.

SEMANA 18

¿Qué
Secuencia 12. Fin de la Primera Formación de los
trabajaremos Eje Tema: Las grandes guerras
Guerra Mundial Estados nacionales.
?
Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia 2 sesiones de al menos 50
Aprendizajes Tiempo de
del triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra
esperados Mundial.
realización: minutos.
Intención Reconocer al nacionalismo como factor de la Primera Guerra Mundial. Conocer las causas de la
didáctica Revolución Rusa. Analizar cómo el Tratado de Versalles puso fin formal a la guerra pero, a la
 vez, influyó en las causas de la Segunda Guerra Mundial.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión con una discusión grupal en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué es el nacionalismo?
 Expresarán lo que saben sobre el nacionalismo: las ideas que evocan cuando escuchan la palabra, las
imágenes mentales que les provoca y los recuerdos que les genera.
 Escribirán en el pizarrón o en una cartulina las ideas expresadas por los compañeros del grupo,
analizarán cuáles son las ideas más comunes y acordarán una forma de agruparlas.
 En pareja, con base en las ideas expresadas, ensayarán una definición del término “nacionalismo“.
Presentarán la definición grupalmente y comentarán los elementos que tengan en común o sus
diferencias.

A continuación, analizaremos un video de 8 minutos de duración titulado “Resumen de La Gran Depresión”

con el propósito de que los alumnos tomen notas. https://www.youtube.com/watch?v=oMt9iudc3k0
 Con base en lo explicado en el video, describirán en sus cuadernos cuáles eran las condiciones de vida
de los habitantes de Estados Unidos de América durante la Gran Depresión.
 Reflexionarán: ¿los efectos de esta crisis fueron solamente en el ámbito económico o también en el
social y cultural?, ¿por qué?
Compartirán y compararán sus respuestas grupalmente.
Enseguida, analizarán el siguiente resumen y harán lo que se indica.
Sesión 1 La revolución Rusa
La revolución de febrero de 1917 de Rusia es la primera etapa de la revolución rusa que transformó el país de una monarquía a
un estado comunista. En febrero de 1917 (marzo según el calendario gregoriano) se inició en Petrogrado, la capital de Rusia en
1917, una manifestación que desembocó en revolución cuando las tropas de la capital se pasaron al lado de los manifestantes. La
revolución trajo como consecuencia el fin de los zares en Rusia y el inicio de una república parlamentaria que tuvo escaso
recorrido ya que no llegó a acabar el año. 
¿Qué fue la revolución de febrero? La revolución de febrero de 1917 fue la primera etapa de la revolución rusa de 1917. 
¿Dónde ocurrió la revolución de febrero? La revolución de febrero ocurrió en Rusia, aunque los principales acontecimientos se
dieron en la capital rusa de entonces, Petrogrado. 
¿Qué significó la revolución de febrero de 1917? Significó principalmente el fin del zarismo en Rusia, o lo que es lo mismo, el fin
de la monarquía en Rusia. Aunque también significó la creación de un Gobierno Provisional de corte liberal y de un Soviet de
Petrogrado obreros y soldados de corte socialista.
¿Cuándo ocurrió la revolución de febrero de 1917? Esta revolución empezó el día 23 de febrero de 1917 según el calendario
juliano, que es el que estaba vigente en Rusia a inicios de 1917. Según el calendario gregoriano, el que se empleaba en la mayoría
de países occidentales de la época y el que seguimos empleando actualmente, equivalía al 8 de marzo de 1917. De ahí que la
revolución de febrero empezara realmente en marzo. (Fuente: https://www.lacrisisdelahistoria.com/la-revolucion-de-febrero/)
Elaborarán un cuadro como este, sistematizando las causas de la Revolución Rusa y sus actores sociales.
Causas Actores en ese proceso

Los compararán con otros compañeros para complementar la información.

Daremos comienzo a esta sesión analizando la primera parte de un video de 6 minutos titulado “El tratado
de Versalles” donde los alumnos verán cómo, durante meses, los líderes aliados tratan de negociar los
términos de la rendición, en el palacio de Versalles, Francia. https://www.youtube.com/watch?
v=V66cwIVKumc
Enseguida, en tríos leerán y analizarán el siguiente fragmento y responderán lo que se plantea.
Parte quinta
Sesión 2 Cláusulas militares, navales y aéreas
Con el fin de hacer posible la iniciación de una limitación general de armamentos de todas las naciones, Alemania se
compromete a observar estrictamente las siguientes cláusulas:
ARTÍCULO 160.
1. A partir del 31 de marzo de 1920, lo más tarde, el ejército alemán no deberá tener más de siete divisiones de
infantería y tres divisiones de caballería.
Desde ese momento, la totalidad de los efectivos del ejército de los Estados que constituyen a Alemania no deberá
 exceder de cien mil hombres, incluidos los oficiales y depósitos, y será destinado exclusivamente al mantenimiento
del orden en el territorio y a la policía de las fronteras.
El efectivo total de oficiales [...] no deberá exceder de cuatro mil. [...]
3. Las divisiones no se agruparán bajo más de dos Estados Mayores de cuerpo de ejército.
Queda prohibida la formación o el mantenimiento de fuerzas agrupadas en forma distinta [...] para el mando de
tropas o la preparación de la guerra.
El gran Estado Mayor general alemán y las organizaciones similares serán disueltas y no podrán reconstituirse en
forma alguna.
El número de oficiales o de personas que tengan esta categoría, que sirvan en los ministerios de Guerra [...], no
podrán exceder de trescientos [...]
Fuente: https://www.elhistoriador.com.ar/tratado-de-versalles-fin-de-la-primera-guerra-mundial/
 ¿Qué es el Tratado de Versalles? ¿Por qué se llevó a cabo y con qué propósito?
 ¿Qué países se beneficiaron con los acuerdos descritos y cuál resultó más perjudicado?
 ¿Por qué hubo tantas restricciones a Alemania en el Tratado de Versalles?
 ¿Cuál se imaginan que fue la reacción alemana al conocer estas cláusulas?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Posteriormente, analizaremos la segunda parte del vídeo (a partir del minuto 3:13) “El tratado de Versalles”.
Ahora, los estudiantes contestarán:
 ¿Tuvo éxito este tratado?
 ¿Qué fue lo que salió mal en este tratado?
 ¿Quiénes estuvieron en desacuerdo? ¿Por qué razones?
 ¿Qué orden recibe Alemania en dicho tratado? ¿La cumplió? ¿Qué consecuencias tuvo en Alemania?
 ¿Creó rencores y odio en los alemanes el Tratado de Versalles? ¿De qué manera?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Enseguida leerán los siguientes puntos y responderán.
Punto 1. Convenciones de paz realizadas públicamente y sin diplomacia secreta.
Punto 2. Libertad absoluta de navegación en los mares, lo mismo en tiempos de paz que de guerra, excepto en caso que estos se
cierren por disposición internacional.
Punto 3. Supresión, hasta donde fuera posible, de todas las barreras económicas [...]
Punto 5. Solución imparcial de todas las reclamaciones coloniales basadas en el principio de que los intereses de la población
deben pesar tanto como las justas reclamaciones del gobierno cuyos derechos habrán de determinarse [...]
Punto 14. Formación de una asociación general de naciones cuyo objeto será conceder iguales garantías para la independencia
política y la integridad territorial de todos los Estados, grandes o pequeños.
Fuente: https://www.elhistoriador.com.ar/tratado-de-versalles-fin-de-la-primera-guerra-mundial/
 ¿Cómo debían ser los tratados de paz y los reclamos de los vencedores?
 ¿Creen que los puntos de Wilson ofrecían acuerdos más justos para Alemania? ¿Por qué?
Compararán el fragmento de la parte quinta del Tratado de Versalles con los puntos de Wilson e
identificarán lo que propone cada documento y comentarán cómo afectaban a los países vencidos.
Para finalizar, se les pedirá que identifiquen los acuerdos que ocasionaron que el Tratado de Versalles no
fuera una solución de fondo a la Primera Guerra Mundial y los escriban en sus cuadernos.

SEMANA 19

¿Qué Unidad de Construcción del Aprendizaje 2 Formación de Guetos y campos de

trabajaremos Guetos y campos de concentración y Eje los Estados Tema: concentración y de
? de exterminio. Momento 2 nacionales. exterminio.
• Investiga las características de la persecución nazi de judíos y
otros grupos. 2 sesiones de al
• Examina testimonios de la vida en un gueto.
Aprendizajes Tiempo de menos 50
• Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
esperados • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres
realización: minutos y trabajo
extraclase
humanos bajo el nazismo
y comprende el significado del término holocausto.
 Realizar una investigación sobre los guetos y campos de concentración y de exterminio, basada en
Intención
fuentes históricas. Presentar los resultados de la investigación mediante un texto escrito y una
didáctica exposición.

SESIONES Actividades
Retomaremos el trabajo de investigación de la Unidad de Construcción del Aprendizaje 2: Guetos y campos
de concentración y de exterminio. En este segundo momento, analizaremos los avances y se llevarán a cabo
algunas actividades.
Analizarán el mapa de los Guetos, campos de
concentración y de exterminio en Europa y harán lo
indicado.
Los campos de la muerte nazis
Para el final de la Segunda Guerra Mundial en 1945, el sistema
de campos de la muerte se extendió desde Francia y los Países
Bajos en el oeste hasta Estonia, Lituania y Polonia en el este.
Hubo 20 importantes campos de concentración, muchos de
los cuales tenían muchos subcampos, según Geoffrey
Megargee, el editor de la Enciclopedia de Campos y Guetos del
Museo Estadounidense Conmemorativo del Holocausto.
Muchos de ellos combinaban las características más
deshumanizantes y degradantes de una prisión y de campos
de trabajos de esclavos. En algunos, médicos nazis llevaban a
cabo los experimentos más depravados, mientras otros eran
Sesión 1 principalmente campos de tránsito, lugares donde mantenían
a los judíos y a otros "indeseables" hasta que eran enviados a
otros campos.
Hubo además cuatro importantes campos de exterminio —
Belzec, Chelmno, Sobibor y Treblinka— dedicados
exclusivamente a matar a cualquiera que pasaba por sus
puertas. Treblinka casi igualó a Auschwitz por el número de Guetos y campos de concentración y de exterminio en Europa.
Fuente: Extraído de Van Eck, Ludo. Le livre des Camps. Bélgica: Editions
personas que fueron asesinadas allí.
Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2015/01/27/mapa-los-campos-de-la-muerte-nazis/ Kritak; y de Gilbert, Martin (1993). Atlas of the Holocaust. Nueva York:
William Morrow,
Identificarán en qué países se establecieron guetos, campos de concentración y campos de exterminio, y los
anotarán en sus cuadernos.
Investigarán las definiciones de cada sitio y las escribirán también en sus cuadernos:
• Gueto
• Campo de concentración
• Campo de exterminio
Posteriormente, analizaremos el video titulado “El Gueto judío de Cracovia” y harán anotaciones para
estructurar una síntesis del mismo y poder elaborar algunas conclusiones.
https://www.youtube.com/watch?v=tElTUg2Ens4
Como tarea, se les invitará a ver en internet escenas de las películas “El pianista” y “La lista de Schindler”.

Sesión 2 Con la información recabada hasta el momento, elaborarán sus fichas temáticas y bibliográficas.
 En mapas, ubicarán y marcarán los lugares a los que hagan referencia las fuentes.
 Se invitará a los alumnos a utilizar nuevas fuentes históricas de información:
Literatura testimonial (como El diario de Ana Frank) o novelas, fotografías y audiovisuales como el cine
(como las películas citadas en la sesión anterior), documentales o docudramas.
 Se les comentará que, previo a analizar un audiovisual será importante conocer algunos datos y elaborar
su ficha técnica, como la siguiente:

• Título: ________________________________________________________
• Fecha de realización: ____________________________________________
• País de realización: _____________________________________________
• Productor/Institución productora: _________________________________
• Guionista: _____________________________________________________
 • Actores principales: _____________________________________________
• Duración: _____________________________________________________

 Revisarán las definiciones elaboradas al inicio de esta UCA; las cambiarán o enriquecerán, según sea el
caso, con la información encontrada.
 Identificarán las causas de la creación de los guetos, los campos de concentración y los campos de
exterminio y hacer un esquema que les permita diferenciarlas.
 Reflexionarán sobre cómo vivieron el proceso quienes pusieron en marcha las medidas nazis y quienes
las acataron.
 Elaborarán un texto monográfico al respecto.
Para evaluar el proceso de su avance en este proyecto de investigación, harán una lectura de las fichas
elaboradas y determinarán si tienen la información necesaria para dar respuesta a sus preguntas de
investigación.

Se les invitará a ver un video de 10 minutos de duración titulado “Liberación de Buchenwald 11 de abril de
1945”. https://www.youtube.com/watch?v=9bA0cb0DmC0
Redactarán un resumen basado en el video y reflexionarán en cómo en la actualidad se pueden esparcir
ideas racistas, xenofóbicas o discriminatorias.
SEMANA 20

Aprendizajes Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Tiempo de

2 sesiones de al menos 50 minutos.
esperados Mundial. realización:
Analizar el origen y características del fascismo, reconocerlo como un factor de la Segunda Guerra Mundial.
ntención didáctica
Identificar las causas y consecuencias de la Crisis de 1929 y sus efectos en la economía mundial.

SESIONES Actividades
Iniciaremos esta sesión dando lectura al siguiente texto. Después los alumnos harán lo que se indica.
El fascismo es un movimiento político y social que nació en Italia de la mano de Benito Mussolini tras
la finalización de la Primera Guerra Mundial. Se trata de un movimiento totalitario y nacionalista,
cuya doctrina (y las similares que se desarrollaron en otros países) recibe el nombre de fascista.
El fascismo se propuso como una tercera vía ante las democracias liberales (como la estadounidense)
y el socialismo (la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas). Además del régimen de Mussolini en
Italia, se califica como fascistas a la Alemania de Adolf Hitler y la España de Francisco Franco.
El fascismo se basa en un Estado todopoderoso que dice encarnar el espíritu del pueblo. La población
no debe, por lo tanto, buscar nada fuera del Estado, que está en manos de un partido único. El
Estado fascista ejerce su autoridad a través de la violencia, la represión y la propaganda (incluyendo la manipulación del sistema
educativo).
En Alemania, el fascismo está asociado al nazismo. Este movimiento tuvo un fuerte componente racial, que promulgaba la
superioridad de la raza aria y buscaba el exterminio de otras colectividades, como los judíos, los gitanos y los negros.
Fuente: https://definicion.de/fascismo/
Grupalmente, definirán el concepto Fascismo y lo anotarán en sus cuadernos.
Analizarán el video de 8 minutos titulado “Fascismo italiano y nazismo alemán” que resume el auge de ambos totalitarismos en
Europa, cómo tomaron el poder respectivamente Benito Mussolini en Italia y Adolf Hitler en Alemania. Ampliarán su concepto de
Fascismo y redactarán un resumen de sus principales actores en la historia posguerra.
https://www.youtube.com/watch?v=Sdiynpf5n8E
Sesión 1
En equipo realizarán una entrevista imaginaria a Mussolini o Hitler. Se les pedirá que planeen las preguntas que harán al compañero
que será el personaje. Harán su entrevista frente al grupo. Al finalizar, se les pedirá que comenten y escriban una conclusión acerca
de lo que entiendan por fascista.

A continuación, analizarán el resultado de las elecciones de 1932 para el Reichstag que se presenta a continuación. Luego
reflexionarán en torno a las preguntas.
Partido Porcentaje de votación
 ¿Qué hubiera ocurrido si los
Socialdemócrata 20.4
partidos de izquierda
Comunista 16.8
(socialdemócrata y
De Centro 11.9
comunista) hubieran
Democrático Alemán 0.9
participado en las elecciones
Popular Alemán 1.7
como una coalición?
Popular Nacional Alemán 7.2
 ¿Los resultados habrían
Nacional Socialista (Partido Nazi) 33.0
cambiado?, ¿por qué?
Otros 8.1
Fuente: León E. Bieber, La República de Weimar. Génesis y desarrollo dé la
primera experiencia democrática alemana. México. UNAM. 2002, p. 88.
Compartirán sus conclusiones grupalmente.
 Analizaremos de nueva cuenta el video de 8 minutos de duración titulado “Resumen de La Gran Depresión” con el propósito de que
los alumnos tomen notas.
Posteriormente leerán la siguiente información y harán lo que se propone.
Salida de la crisis
Estados Unidos empezó a recuperarse de la crisis a partir de 1933 con un programa impulsado
por el presidente Franklin D. Roosevelt. Consistía en una fuerte inversión del Estado en obras
públicas que permitió la generación de nuevos empleos, implicaba otorgamiento de subsidios a
la industria para reactivarla, indemnización a los granjeros y agricultores, control sobre los
bancos y establecimiento de un salario mínimo. Todo esto con el fin de que la población tuviera
un ingreso suficiente que generara una demanda de bienes y servicios y con ello creciera la
producción. Este programa, conocido como New Deal (Nuevo Trato), implicaba romper una máxima del liberalismo económico:
la no intervención del Estado en la economía; sin embargo, fue el único camino para que ésta se recuperara.
Elaborarán en sus cuadernos un cuadro como el siguiente ordenando las causas, consecuencias
y propuestas para dar salida a la crisis económica de 1929.
Causas Consecuencias Propuestas de solución

Compararán sus cuadros con otros compañeros.

Comentarán cuáles soluciones consideran mejores y por qué.

Posteriormente, analizaremos un video corto de casi 3 minutos titulado “¿Qué pasó antes de la segunda guerra mundial?” donde los
alumnos podrán ver un breve resumen sobre los acontecimientos previos a la segunda guerra mundial.
Sesión 2 Se reproducirá una segunda ocasión el video pero de forma pausada para que los alumnos tomen notas y con base en la información
que recaben, elaborarán una línea del tiempo sobre los acontecimientos previos a la segunda guerra mundial, similar a esta.

Enseguida, retomarán lo aprendido acerca de las condiciones establecidas en el Tratado de Versalles para los países vencidos en la
Primera Guerra Mundial, así como las principales causas y consecuencias de la crisis económica mundial de 1929, el establecimiento
del Estado de bienestar y el ascenso del fascismo, y se les pedirá que redacten un ensayo en el que explicarán y relacionarán los
principales efectos de cada uno de estos hechos, así como sus repercusiones en las condiciones sociales, económicas y políticas
durante el periodo previo al estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Posteriormente, haremos una lluvia de ideas acerca de los factores que más influyeron en las condiciones de vida de la sociedad en
el periodo de entreguerras.
Al concluir la lluvia de ideas grupal, en pares compartirán sus ensayos y evaluarán si su estructura y sus argumentos permiten
comprender la relación entre los elementos estudiados como factores de la Segunda Guerra Mundial, con base en la siguiente
escala:
Presenta y vincula con claridad Menciona algunos aspectos del Tratado de Versalles. la crisis de 1929 y el Estado de
argumentos que explican la Tratado de Versalles. la crisis de bienestar, pero no los vincula ni los relaciona con el
influencia del Tratado de Versalles, la 1929 y el Estado de bienestar, estallido de la Segunda Guerra Mundial.
crisis de 1929 y el Estado de pero no los vincula ni los Describe algunos aspectos del Tratado de Versalles. la
bienestar en el estallido de la relaciona con el estallido de la crisis de 1929 y el Estado de bienestar, aunque no
Segunda Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial. explica su relación con el estallido de la Segunda
Guerra Mundial.
Socializarán los resultados grupalmente.
SEMANA 21

¿Qué
Secuencia 15. Derrota de los Formación de los
trabajaremos Eje Tema: Las grandes guerras.
fascismos Estados nacionales
?
Aprendizajes Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Tiempo de 2 sesiones de al menos 50
esperados Segunda Guerra Mundial. realización: minutos.
Identificar cómo se desarrolló la contraofensiva aliada en la Segunda Guerra Mundial.
Intención
Reconocer las características de la derrota de los fascismos y el significado que esto tuvo para
didáctica
el mundo.

SESIONES Actividades
Daremos comienzo a esta sesión con la siguiente actividad.
Integrarán equipos, analizará el siguiente mapa de los
países que intervinieron en la segunda guerra mundial
e identificarán la ubicación de las naciones que
formaron parte del Eje Berlín-Roma-Tokio, así como las
del bloque de los aliados.
Elaborarán un cuadro identificando y clasificando lo
siguiente:
 Los países beligerantes
 Las naciones invadidas por el Eje
 Los países que apoyaron a los aliados o al Eje
 Las naciones neutrales
Complementarán su cuadro con una breve explicando por qué este conflicto fue considerado mundial.

A continuación, analizaremos el video de 4 minutos “Ataque de Japón a Pearl Harbor” que resume el ataque
por parte del ejército japonés a la base estadounidense de Pearl Harbor en Hawai, durante el transcurso de
la II Guerra Mundial.
Sesión 1 https://www.youtube.com/watch?v=NQJZxf9zu3U
Después del análisis se preguntará:
 ¿Qué sucedió en Pearl Harbor?
 ¿En qué fecha fue ese acontecimiento?
 ¿Qué efecto tuvo en los Estados Unidos?
Redactarán una opinión personal sobre ese hecho.

Enseguida, se analizará el video de 5 minutos titulado “Operación Midway” donde los alumnos verán como
el servicio de inteligencia Estadounidense descifra el siguiente paso de los japoneses, la toma de las islas
Midway que ensancharía su línea más adentro del pacifico, y a la vez más cerca de las costas del Oeste
estadounidense.
https://www.youtube.com/watch?v=9Wb82x1ajUo
Posteriormente, redactarán un pequeño resumen de lo analizado enfatizando la forma en la que Estados
Unidos comenzó su participación en la guerra.

Enseguida, se analizará el video de 14 minutos titulado “Stalingrado”. https://www.youtube.com/watch?

v=I4F_-hl2gTQ
Posteriormente en equipo, reflexionarán y establecerán una conclusión con base en las siguientes
preguntas.
  ¿Por qué se afirma que Stalingrado cambió el curso de la guerra?
 ¿Qué implicaciones tuvo este cambio para las fuerzas alemanas?
 ¿En qué consistió la “solución final”? ¿Hacia quiénes se dirigió?
En grupo, expondrán las conclusiones de cada equipo.

Analizaremos la siguiente información. Después harán lo que se pide.

Frente Occidental y el principio del fin
El año de 1943, que había comenzado con la derrota alemana en África y en Stalingrado, auguraba una inminente
contraofensiva de tropas aliadas para rendir a las fuerzas nazis. El desgaste vivido por los alemanes y sus aliados en
la campaña rusa hacía que fuera factible una operación militar de esa magnitud.
Tropas británicas y estadounidenses, dirigidas por el general estadounidense
Eisenhower, desembarcaron en Sicilia, al sur de Italia, en julio de 1943. Ante el avance de las tropas aliadas, el rey
de Italia,
Víctor Manuel III, destituyó a Mussolini y lo mandó apresar. Sin embargo, rescatado por paracaidistas alemanes,
conformó una república fascista en el norte del país.
Los aliados avanzaron hasta tomar Roma, pero se detuvieron de agosto de 1944 hasta abril de 1945 en la llamada
Línea Gótica, una serie de fortificaciones cuya finalidad era dificultar el desplazamiento de las tropas hacia el norte
de Italia. El país quedó dividido en dos partes: del centro hacia el sur, liberado por los aliados, y el norte, ocupado
por los alemanes y con un fuerte ataque de los guerrilleros o partisanos de la Resistencia italiana, grupos integrados
por liberales, republicanos y comunistas que lucharon contra el fascismo.
El desembarco en Italia significó la primera victoria de los aliados en el continente europeo, además de ser también
la primera derrota, política y militar, de los fascistas, ya que mostró que Mussolini sólo podía dominar una región
gracias al apoyo alemán. Para vencer a los alemanes se necesitaba de algo más, por eso británicos y
estadounidenses prepararon, durante casi un año, una ofensiva que se conoció como el “Día D”. Consistió, en el
desembarco de más de ciento cincuenta mil hombres en las costas de Normandía, al norte de Francia. El éxito de la
maniobra militar se debió al sigilo de sus comandantes durante los preparativos. Se trataba de sorprender y distraer
a los alemanes, ya que tenían tropas en toda Francia, de modo que no pudieran concentrarse en la costa norte.
El desembarco tuvo éxito y buena parte del ejército alemán apostado en Francia fue aniquilado; de ese modo las
tropas aliadas avanzaron hacia la capital francesa. El 25 de agosto de 1944 se logró la liberación de París, cuando la
Resistencia francesa se levantó en esa ciudad y una división de las fuerzas de la Francia Libre entró y participó de la
Sesión 2 estrategia.
Analizaremos el video de ´poco más de 4 minutos titulado “El día D”
https://www.youtube.com/watch?v=6B0s6OtT41Q&t=152s
Se les pedirá que elaboren un escrito personal sobre el acontecimiento analizado enfatizando por qué este,
ayudo en estos aspectos a los aliados:
 La victoria total.
 La importancia del desembarco de Normandía.
 Su opinión personal.
Compartirán sus trabajos en grupo.

Posteriormente, se analizará el video de 6 minutos titulado “Hiroshima y Nagasaki 6 de Agosto 1945”.

https://www.youtube.com/watch?v=q7gMpkj4zjI
Responderán grupalmente:
¿Qué consecuencia tuvo la bomba de Hiroshima y Nagasaki en la segunda guerra mundial?
Harán un pequeño debate sobre las respuestas.

Enseguida analizaremos un video corto más titulado “Fin de la guerra en Europa” donde los alumnos
analizarán como la guerra en Europa finaliza tras el suicidio de Hitler y la rendición Alemana el 8 de mayo de
1945. https://www.youtube.com/watch?v=mpFig8B2z6w&t=44s
Por último, se les pedirá que escriban un texto en sus cuadernos reflexionando acerca de los siguientes
temas.
 La paz y la guerra.
 La democracia y el fascismo.
Responderán: ¿qué significado tuvo para Europa la derrota de los fascismos?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.

SEMANA 22

¿Qué Unidad de Construcción del Aprendizaje 2 Formación de Guetos y campos de

trabajaremos Guetos y campos de concentración y Eje los Estados Tema: concentración y de
? de exterminio. Momento 3 nacionales. exterminio.
• Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros
grupos.
• Examina testimonios de la vida en un gueto. 2 sesiones de al
Aprendizajes Tiempo de
• Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. menos 50 minutos y
esperados • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres
realización:
trabajo extra clase
humanos bajo el nazismo
y comprende el significado del término holocausto.
Realizar una investigación sobre los guetos y campos de concentración y de exterminio, basada
Intención
en fuentes históricas. Presentar los resultados de la investigación mediante un texto escrito y
didáctica
una exposición.

SESIONES Actividades
 Se acordará cuánto tiempo tendrá cada equipo para exponer.
 Se les recordará que el guion debe contener qué sucederá, paso a paso, durante la exposición y que
debe ser un recurso que permita saber al expositor qué abordará y cómo lo hará en cada parte, así
como los apoyos que utilizará en diferentes momentos.
 Al terminar, se les pedirá que lean su guion y corroboren el orden que quieren para su exposición, y que
contenga la información que desean compartir. Si no fuera así, se solicitará que realicen las
adecuaciones pertinentes.
 Enseguida, intercambiarán su guion con otro equipo para revisarlo y corregirlo.
Sesión 1
 Sobre el texto, se les pedirá observar que:
 La extensión sea congruente con el tiempo de exposición.
 Se respondan las preguntas de investigación planteadas.
 Tenga una secuencia que haga comprensibles las ideas expuestas.
 Cada parte cumpla con su propósito: introducir, explicar y dar una conclusión.
 Incluya los recursos gráficos y su propósito.
Devolverán los textos a sus autores y realizarán las correcciones pertinentes.

Sesión 2 Tras la ronda de exposiciones, se les pedirá que transmitan a cada equipo lo que aprendieron sobre los
guetos, campos de concentración y de exterminio, a partir de su trabajo de investigación.
Después, evaluarán al resto de los equipos, con base en los siguientes aspectos:
 La información estaba organizada, incluía presentación, desarrollo y conclusión
 Se presentaron las preguntas de investigación
 El desarrollo fue claro y cumplió con su propósito
 Se utilizó un lenguaje formal
 Los recursos gráficos complementaron la exposición
 Los expositores actuaron con seguridad
 La voz era fuerte y clara
 Mantuvieron contacto visual con la audiencia
 Fueron respetuosos con el público
 Aclararon las dudas del público
 Aceptaron los comentarios o aclaraciones
 Comentario general
En plenaria, se conversará sobre su desempeño como investigadores, expositores y audiencia.
 Retomarán las respuestas ofrecidas en la primera parte de esta UCA e identificarán lo que sabían y qué
aprendieron con esta actividad.
 En cuanto a su desempeño en el trabajo en equipo responderán: ¿colaboraron con el grupo en las
diversas tomas de decisiones sobre el propósito y contenido de la exposición?, ¿participaron en las
diversas tareas de la investigación?, ¿expresaron sus ideas y escucharon las de los otros?, ¿Les gustó
realizar esta misión en equipo? ¿Cómo llevaron a cabo el análisis y síntesis de fuentes primarias y
secundarias?
Transcribirán la siguiente tabla en una hoja y la llenarán con sus experiencias y propuestas.
Dificultades que enfrenté al analizar y Para superar estas dificultades puedo…
sintetizar fuentes primarias y secundarias

Podrán compartir su tabla con uno o varios de sus compañeros, para conocer si enfrentaron las mismas
dificultades y cómo las solventarían; así podrán mejorar su manera de aprender historia.

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PROFR. ENRIQUE MORALES SALAZAR

AUTORIZACION

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MANUELA AYALA VILLALOBOS

CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE 15 2022