INSTITUCION EDUCATIVA “MARIO VARGAS LLOSA” -B

“ AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PLANIFICACION CURRICULAR
ANUAL
I. DATOS
MATEMÁTICA INFORMATIVOS:

a. Institución Educativa : “MARIO VARGAS LLOSA” – B

b. Área : Matemática
c. Fecha : 14/03/2022 a 16/12/2022
d. Grado : Primer grado
e. Escenario Lingüístico : Shipibo
f. Lugar : Comunidad Nativa Nuevo Ahuaypa - Iparia
g. Profesor : Prof. Lino Nunta Ruiz

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática,
se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización
de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado
 III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE SITUACIONES Y SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS (PROYECTOS SOCIO
PRODUCTIVOS.
PERIODO IB II B III B IV B
MESES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
ACTIVIDAD DEL Siembra de Siembra de Ferial cultural La pesca Limpieza de Cosecha de Artesanía Saberes ancestrales Cosecha de
CALENDARIO yuca Chiclayo gastronómico chacra Chiclayo Yuca
escolar
(bolainal y
platanal)
TITULO Identificando Sembrando Reconociendo Promovemos la Cultivamos y cosechamos en Revaloramos la Revalorando nuestra Reconociendo la
las variedades nuestros Chiclayo. la flora y fauna pesca la chacra escolar. cultura shipiba identidad cultural preparación y
de yuca. de nuestra responsable de produciendo las practicando nuestras procesamiento
localidad los recursos artesanías costumbres de la yuca.
hidrobiológicos ancestrales

TIEMPO Del 14 de marzo al 13 de Del 23 de mayo al 22 de Del 08 de agosto al 7 de Del 17 de octubre al 16 de diciembre
mayo julio octubre

MESES DEL ACTIVIDAD SOCIO SABERES LOCALES IDENTIFICADOS SABIOS DE LA COMUNIDAD

AÑO PRODUCTIVO
Marzo SIEMBRA DE YUCA.  Preparación de terreno
“ATSA BANATI”  Recolección de estacas de yuca.
 Época de siembra.
 Técnica de siembra.
 Dieta para el sembrío
 Presencia de plagas.
Abril COSECHA DE PLATANO  Época de cosecha. - JULIO PEREYRA SILVANO
“PARANTA TEXTETI”  Formas de preparación (chifles, - “ISA NIWE”
chapo, entre otros).
 Mantenimiento de permanente
 Técnica de cosecha
 Formas de compartir.
Comercialización.
Mayo SIEMBRA DE CHICLAYO.  Ubicación de terreno - MERINCIANA LOPEZ SILVANO
“CHICLAYO BANATI”  Época de siembra - “SANKEN RINA”
 Técnicas de siembra.
 Selección de semillaQ.
 Consumo y Comercialización
Junio  Programación de actividades.
FERIA CULTURAL  Preparación de platos típicos.
 GASTRONOMICO  Preparación de bebida típica.
“NON AXEKAN TSINKIXON Exposición y promoción de platos y
KAWEKIATI” bebidas típicas.
Julio LA PESCA  Obtención y preparación materiales. - Francisco Marín Silvano
“YOMERATI”  Ubicación de lugares de pesca. Nivel sina
 Técnica de pesca
 Ejecución de la actividad.
 Consumo y Comercialización.
Agosto MINGA ESCOLAR  Uso adecuado de herramientas
(BOLAINAL Y PLATANAL) agrícolas
“TSAMAXON TEE ATI AXETI  Preparación y consumo de bebidas
XOBONKO”( XEXE BETAN  Preparación de comidas
PARANTA) Limpieza permanente
Setiembre COSECHA DE CHICLAYO. - Época de cosecha. - ANGEL MAYNAS PEZO.
“CHICLAYO TSEKATI” - Momento de recojo. - “ININ BIMA”
- Consumo compartido
- Selección de semillas (granos y
semillas).0
- Conservación de semillas.
Octubre ARTESANÍA - Recolección de materiales - Sra. Julia Pereira
“NON RAOTI” - Clasificación de materiales CHONON TITA
- Técnica de elaboración
- Exhibición, exposición y
comercialización
Noviembre SABERES ANCESTRALES.  Programación de actividades.  SR. FRANCISCO ROMAYNA DIAZ
“”  Preparación de platos típicos.  “MENIN SOI”
 Preparación de bebidas típicas.
 Feria artesanal
 Recolección de frutas silvestres.
 Exposición y promoción de productos
artesanales y productos silvestres.
Diciembre COSECHA DE YUCA  Época de cosecha.
“ATSA MEXATI”  Formas de preparación (masato,
fariña, entre otros).
 Formas de compartir.
 Estilo de cosecha.
 Cosecha de producto tierno.
 Comercialización.
 Unidades didácticas

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Identificando las Sembrando Reconociendo Promovem Cultivamos y Revaloramos la Revalorando
variedades de nuestros la flora y os la pesca cosechamos cultura shipiba nuestra identidad
COMPETENCIAS Y yuca. Chiclayo. fauna de responsabl en la chacra produciendo las cultural Estándar de
CAPACIDADES nuestra e de los escolar. artesanías practicando aprendizaje
localidad recursos nuestras
hidrobiológi costumbres
cos ancestrales
RESUELVE PROBLEMAS DE X x X X X X X
CANTIDAD  Resuelve problemas referidos a
 Traduce cantidades a las relaciones entre cantidades
expresiones numéricas. o magnitudes, traduciéndolas a
 Comunica su comprensión expresiones numéricas y
sobre los números y las operativas con números
operaciones. naturales, enteros y racionales,
 Usa estrategias y aumentos y descuentos
procedimientos de estimación y porcentuales sucesivos,
cálculo. verificando si estas expresiones
Argumenta afirmaciones sobre las cumplen con las condiciones
relaciones numéricas y las iniciales del problema.
operaciones  Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal
con las potencias de base diez,
y entre las operaciones con
números enteros y racionales; y
las usa para interpretar
enunciados o textos diversos
de contenido matemático.
 Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones
decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje
matemático.
 Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias,
 procedimientos, y propiedades
de las operaciones y de los
números para estimar o
calcular con enteros y
racionales; y realizar
conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones,
e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de
otros y las corrige

RESUELVE PROBLEMAS DE X X X X X X X  Resuelve problemas referidos a

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA interpretar cambios constantes
Y CAMBIO o regularidades entre
 Traduce datos y condiciones a magnitudes, valores o entre
expresiones algebraicas y expresiones; traduciéndolas a
gráficas. patrones numéricos y
 Comunica su comprensión gráficos.", progresiones
sobre las relaciones aritméticas, ecuaciones e
algebraicas. inecuaciones con una incógnita,
 Usa estrategias y funciones lineales y afín, y
procedimientos para encontrar relaciones de proporcionalidad
equivalencias y reglas directa e inversa.
generales.  Comprueba si la expresión
Argumenta afirmaciones sobre algebraica usada expresó o
relaciones de cambio y reprodujo las condiciones del
equivalencia. problema.
 Expresa su comprensión de: la
relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación
e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como
un valor que cambia; el
 conjunto de valores que puede
tomar un término desconocido
para verificar una inecuación;
las usa para interpretar
enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos
de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos
en una progresión aritmética,
simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones
lineales.
 Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las
progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal,
lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y
propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE X X X X X X X  Resuelve problemas en los que

FORMA, MOVIMIENTO Y modela características de
LOCALIZACIÓN objetos mediante prismas,
Modela objetos con formas pirámides y polígonos, sus
geométricas y sus elementos y propiedades, y la
transformaciones. semejanza y congruencia de
 Comunica su comprensión formas geométricas; así como
sobre las formas y relaciones la ubicación y movimiento
geométricas. mediante coordenadas en el
 Usa estrategias y plano cartesiano, mapas y
procedimientos para medir y planos a escala, y
orientarse en el espacio. transformaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa su comprensión de las
relaciones geométricas formas congruentes y
semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y
polígonos, según sus
propiedades.
 Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la
longitud, área o volumen de
formas geométricas en
unidades convencionales y
para construir formas
geométricas a
 escala.
Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades
geométricas

RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E  Resuelve problemas en los que
INCERTIDUMBRE plantea temas de estudio,
 Representa datos con gráficos y identificando la población
medidas estadísticas o pertinente y las variables
probabilísticas. cuantitativas continúas, así
 Comunica su comprensión de como cualitativas nominales y
los conceptos estadísticos y ordinales.
probabilísticos.  Recolecta datos mediante
 Usa estrategias y encuestas y los registra en
procedimientos para recopilar y tablas de datos agrupados, así
procesar datos. también determina la media
Sustenta conclusiones o aritmética y mediana de datos
decisiones con base en la discretos; representa su
información obtenida comportamiento en
 histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos circulares,
tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el
significado de las medidas de
tendencia central para
interpretar y comparar la
información contenida en estos.
 Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre
las características de una
población.
Expresa la probabilidad de un
evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores
entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y
las justifica.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE X X X X X Gestiona su aprendizaje de
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al
Cuando el estudiante gestiona distinguir lo sencillo o complejo
responsablemente el espacio y el de una tarea, y por ende define
ambiente combina las siguientes metas personales respaldándose
capacidades: en sus potencialidades.
Comprende que debe
 Comprende las relaciones organizarse lo más
entre los elementos naturales y específicamente posible y que lo
sociales. planteado incluya las mejores
 Maneja fuentes de información estrategias, procedimientos,
para comprender el espacio recursos que le permitan realizar
geográfico. una tarea basado en sus
 Genera acciones para experiencias. Monitorea de
preservar el ambiente. manera permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de
 trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE X X X X X Gestiona responsablemente los
LOS RECURSOS ECONOMICOS. recursos económicos al promover
Cuando el estudiante gestiona el ahorro y la inversión de los
responsablemente los recursos recursos. Promueve el consumo
económicos combina informado frente a los recursos
capacidades como: económicos y los productos y
servicios financieros, asumiendo
una posición crítica respecto
 Comprende las relaciones
a la publicidad y rechazando toda
entre el sistema económico y actividad financiera informal e
financiero. ilegal. Explica las interrelaciones
 Toma decisiones económicas y entre los agentes del sistema
financieras. económico y financiero nacional
(familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el
mercado. Explica el rol del Estado
en el
Financiamiento del presupuesto
nacional.
Vínculo con otras áreas CYT CYT CYT CYT CYT CYT CYT

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
DURACIÓN
Unidad / sobre relaciones de cambio CAMPO TEMÁTICO
Modela objetos con formas
Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
condiciones a expresiones

Comunica la comprensión
(Semanas / PRODUCTO

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
sobre los números y las
Comunica su expresión
expresiones numéricas

Representa datos con

Traduce cantidades a

decisiones en base a
Situación significativa
procedimientos para

procedimientos para

procedimientos para
sobre las relaciones

sobre las relaciones

gráficos y medidas
procedimientos de

sobre las formas y

geométricas y sus
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
de los conceptos
Sesiones)

sobre relaciones
Traduce datos y

Unidad I:  Reconocen un conjunto Panel info-rmativo

 Determinan un conjunto. sobre la
RELACIONES LÓGICAS Y  Relación de pertenencia de un conjunto. importancia de
CONJUNTO  Clases de conjuntos.
una alimenta-ción
 Relación entre conjuntos.
 Igualdad e inclusión de conjuntos. sana
¿Podemos agrupar a las especies
 Problemas con diagrama de Venn y Carroll.
que viven en nuestra localidad?
¿Que debemos considerar para
ello?¿Que relaciones pode-mos
plantear entre las especies y los
diferentes hábitat existentes en la
naturaleza?

Unidad 2:  Reconocen un número natural y su Boletin

representación y orden en la recta numérica. informativo sobre
SISTEMA DE LOS NÚMEROS  Adición y sustracción de los números alguna región del
NATURALES naturales.
país
 Multiplicación y división de los números
¿Cómo podemos matema-tizar naturales.
 Potencia de números naturales
situaciones de contexto real
 Ecuaciones e inecuaciones lineales con una
utilizando los números naturales? incógnita.
¿Podemos interpretar el significado  Múltiplos y divisores de un número.
de números naturales en diversas  Criterios de divisibilidad.
situaciones y contextos? Números primos y compuestos

 Máximo Común Divisor y Míni-mo Común

Múltiplo.
Unidad 3:  Reconocen los números enteros y su Informa a la
ubicación en la recta numérica. comunidad
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Orden de los números natura-les y el educativa sobre
ENTEROS opuesto de un número. las ventajas y
desventajas del
¿En qué situaciones puedo utilizar  Valor absoluto de un número entero.
transporte publico
los números ente-ros? ¿Entre dos  Adición de los números enteros.
números naturales diferentes, Propiedades.
 Sustracción de los números enteros.
puede existir un número negativo?  Multiplicación y potencia de los números
enteros.
 División y radicación de los números
enteros.
 Operaciones combinadas de números
enteros. Aplicando signos de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4:  Reconocen los números racionales. Panel informativo
Fracciones. sobre atributos
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Fracciones equivalentes. matemáticos en la
RACIONALES historia del arte
 Orden de los números raciona-les en la
¿Cuál fue el primer problema que recta numérica.
se presentó para dar origen a los  Adición y sustracción en Q.
 Multiplicación y división en Q.
números racionales? ¿Qué Potencia en Q.
significaba una fracción en la
antigüedad?  Ecuaciones e inecuaciones en Q.
  Expresión decimal de un número racional.
Finitas e infinitas.
 Fracción generatriz de una expresión
decimal racional.
Operaciones con expresiones decimales
racionales.

 Aproximación y redondeo de un número

decimal.
Operaciones combinadas de números
racionales.

Unidad 5:  Identifican una función, producto cartesiano. Presupuesto-to

 Variable de una función, representación económico para
FUNCIONES Y ALGEBRA tabular y gráfica de una función. establecer un
 Dominio y rango de funciones.
negocio
¿Cuáles son las funciones que tiene  Proporcionalidad directa e inversa.
el álgebra en la tecnología y en la  Patrones numéricos.
 Ecuaciones lineales con una incógnita.
ciencia?
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en polinomios.
¿Qué letras del alfabeto se utilizan
actualmente para nombrar las
incógnitas en las ecuaciones?

Unidad 6:  Múltiplos y submúltiplos de las unidades de Tríptico

medida. informativo sobre
MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA  Convención de unidades de longitud. el crecimiento
 Conversión de unidades de masa en el
inmobiliario
¿Cuál es la nueva definición del sistema métrico decimal.
metro y por qué se hizo? ¿Qué  Conversión de unidades de capacidad en el
sistema métrico decimal.
problemas tendríamos en la
 Construcción y medición de ángulos y
actualidad de no haberse creado el segmentos.
Sistema Internacional de Medidas?  Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.

 Perímetro y área de figuras planas.

 Ángulos internos de un polígono regular.
 Ángulos externos de un polígono regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y cilindro. Plan de reciclaje
Propiedades. en beneficio de la
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y  Área lateral y total de un cubo y prisma. comunidad
TRANSFORMACIONES  Área lateral y total de un cilindro.
educativa
 Reconocen el concepto de simetría axial y
 ¿Cómo podemos aplicar puntual.
composición de transformaciones a  Traslación de figuras.
figuras geométricas planas?¿Qué  Rotación de figuras.
 Composición de transformaciones.
propiedades presentan los sólidos
geométricos?

Unidad 8:  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín

Reconoce una frecuencia absoluta y informativo sobre
ESTADÍSTICA, COMBINATORIA Y frecuencia relativa. los riesgos de
AZAR cargar mucho
 Grafica de barras y diagrama circular para peso en las
¿Cómo se puede elaborar tablas de representar los datos.
mochilas o
frecuencias con datos no  Tablas de frecuencia con intervalos.
 Promedio aritmético. maletines.
agrupados?¿Puedo organizar la
 Mediana y moda.
información mediante gráficos  Principio activo y principio multiplicativa.
estadísticos?  Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y aleatorio.

IV. Caracterización del estudiante y su contexto:

Estudiante Contexto
 Interactivo, es pontaneo, inquieto, resuelto, hábil en el uso de la
tecnología.  Social.
 Participativos, protagonista de su propio aprendizaje. El nivel sociocultural de los padres es muy bajo, por las características de
 Creativos y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. la comunidad y las lenguas que se hablan en casa.
 Sujetos activos, que interroga, cuestiona y asume su responsabilidad  Económico.
de aprender. Las condiciones socio económicas que realizan es a través de la
 Tolerantes hacia la diversidad de criterios y opiniones. agricultura, caza, pesca, artesanía y otros.
 Críticos por la otra persona (compañeros, profesores, etc.)  Cultural.
 Dominio de dos lenguas: Shipibo Konibo y el Castellano. Las familias son de la etnia Shipibo Konibo que han venido de diferentes
 Responsables, respetuosos, puntuales, solidarios, empáticos, etc. lugares de la región.
 Ambiental.
Necesidades de aprendizaje: Cuentan con la flora y la fauna que son sus fuentes de reservas para el
 Dominio del Castellano. futuro.
 Dominio del ingles
 Comprender lo que leen.
 Leer y escribir en Shipibo.
 Leer y escribir en ingles
 Resultados de la evaluación ECE.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

 Disposición a conocer, reconocer y valorar los

 Docentes promueven el conocimiento de
ENFOQUE DE DERECHOS  Convivencia de derechos individuales y colectivos que tenemos
derecho de los estudiantes.
Reconoce a los estudiantes derechos las personas en el ámbito privado y público.
como sujeto de derecho y no  Disposición a elegir de manera voluntaria y
 Docentes promueven oportunidades para
como objetos de cuidado.  Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de
que los estudiantes ejerzan sus derechos en
responsabilidad una sociedad.
relación con sus padres y adultos.
 Disposición a conversar con otras personas,
 Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo
 Docentes y estudiantes propician espacio
concertación alternativo para construir juntos una postura
de diálogo y concertación.
común.

 Docentes y estudiantes demuestran

tolerancia evitando cualquier forma de
ENFOQUE INCLUSIVO A LA discriminación basado en el prejuicio a
 Reconocimiento al valor inherente de cada
DIVERSIDAD  Respeto por las cualquier diferencia.
persona y de sus derechos, por encima de
Reconoce que las niñas, niños, diferencias  Los docentes programan y enseñan
cualquier diferencia.
adolescentes, adultos y jóvenes considerando tiempos, espacios y
 Disposición a enseñar ofreciendo a los
tienen derecho no solo a  Equidad en la actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las condiciones y oportunidades que
oportunidades educativas de enseñanza características y demandas de los
cada uno necesita para lograr los mismos
igual calidad, sino a obtener estudiantes, las que se articulan en
resultados.
resultados de aprendizaje de  Confianza en la situaciones significativas vinculadas a su
 Disposición a depositar expectativas en una
igual calidad. persona contexto.
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
 Docentes demuestran altas expectativas
de superación y crecimiento por sobre cualquier
sobre todo los estudiantes, incluyendo
circunstancia.
aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
  Reconocimiento al valor de las diversas
ENFOQUE INTERCULTURAL  Respeto a la identidades culturales y relaciones de  Docentes y estudiantes acogen con respeto
En una sociedad intercultural identidad pertenencia de los estudiantes. a todos.
como la nuestra, este enfoque cultural  Disposición a actuar de manera justa, respetando
está direccionado a prevenir y el derecho de todos, exigiendo sus propios
sancionar las prácticas derechos y reconociendo derechos a quienes les  Docentes previenen y afrontan de manera
discriminatorias y excluyentes  Justicia corresponde. directa toda forma de discriminación.
como el racismo, el cual  Fomento de una interacción equitativa entre
muchas veces se presenta de diversas culturas, mediante el diálogo y respeto  Docentes que proponen un dialogo
forma articulada con la  Diálogo mutuo. continuo entre diversas perspectivas
inequidad de género. intercultural culturales.

 Reconocimientos al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen

 Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de distinciones discriminatorias entre hombres
ENFOQUE IGUALDAD DE dignidad género. y mujeres.
GENERO  Disposición a actuar de modo que se da a cada
La igualdad de género se refiere  Justicia quien lo que le corresponde, en especial a  Docentes y estudiantes fomentan una
a la valoración de los diferentes quienes se ven perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
comportamientos, aspiraciones desigualdades del género. integridad de las personas.
y necesidades de mujeres y  Empatía  Transformar las diferentes situaciones de
varones. desigualdad de género, evitando el  Docentes y estudiantes analizan los
reforzamiento de estereotipos estereotipos entre género.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y  Docentes y estudiantes plantean soluciones
ENFOQUE AMBIENTAL  Solidaridad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el en relación a la realidad ambiental de
Desde este enfoque, los planetaria y cuidado del planeta. nuestra comunidad.
procesos educativos se equidad  Disposición a evaluar los impactos y costos
orientan hacia la formación de intergeneracional ambientales de las acciones y actividades
personas con conciencia crítica cotidianas y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las
y colectiva sobre la  Justicia y personas, así como de los sistemas, instituciones 3R.
problemática ambiental y la solidaridad. y medios compartidos de los que todos
condición del cambio climático dependemos.
a nivel local y global, así como  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes promueven estilos
sobre su relación con la  Respeto a toda de toda forma de vida sobre la tierra desde una de vida en armonía con el ambiente.
pobreza y la desigualdad social. forma de vida. mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Disposición a reconocer a que, ante situaciones  Estudiantes comparten siempre los bienes
 BIEN COMÚN  Equidad y justicia de inicio diferentes, se requieren disponibles con equidad y justicia.
Constituidos por los bienes que compensaciones a aquellos con mayores
los seres humanos comparten  Solidaridad dificultades.  Estudiantes demuestran solidaridad con sus
intrínsecamente en común y  Disposición a apoyar incondicionalmente a compañeros.
que se comunican entre sí,  Empatía personas en situaciones comprometidas o  Docentes y estudiantes se identifican con
como los valores, las virtudes difíciles. las emociones que atraviesan las personas.
cívicas y el sentido de la justicia.  Responsabilidad  Identificación afectiva con los sentimientos del  Docentes promueven oportunidades para
otro y disposición y comprender sus que los estudiantes asuman diversas
circunstancias. responsabilidades.
 Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes propician espacios de reflexión y
EXCELENCIA modificando si fuera necesario la propia dialogo sobre asuntos públicos.
Comprende el desarrollo de la  Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados objetivos
capacidad para el cambio y la apertura cuando surgen dificultades, información no
adaptación, que garantiza el conocida o situaciones nuevas.  Estudiantes demuestran motivación y
éxito personal y social, es decir,  Superación  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán esfuerzo para la superación personal
la aceptación del cambio personal el propio desempeño y aumentarán el estado de
orientado a la mejora de la satisfacción consigo mismos y con las
persona. circunstancias.

ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

MEDIO
Nº SITUACION TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEMANAS INICIO TERMINO Semi
Virtual Presencial
presencial
Evaluación De
01
Diagnóstico.
05 14/03/2021 15/04/2021 X
Identificando Y
02 Describiendo 04 18/04/2021 13/05/2021 X
Lugares
Describiendo
03 Apariencia Física De 05 23/05/2021 24/06/2021 X
Las Personas
Hablando Sobre
04 Celebraciones Y Días 04 27/06/2021 22/07/2021 X
Importantes
 Hablar Sobre Salud A
05
Través Del Deporte
05 08/08/2021 09/09/2021 X
Hablar Sobre El
06
Clima
04 12/09/2021 07/10/2021 X
Describir Sitios Y
07
Países
05 17/10/2021 18/11/2021 X
Describir Hábitos Y
08
Rutinas
04 21/11/2021 16/12/2021 X
VI. CALENDARIO CIVICO ESCOLAR.
Ca len d a r iza ción d e l A ñ o E s co la r 2 02 2
Nombre de la IE: MARIO VARGAS LLOSA - B Modelo de servicio: JER

Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 14 9 8
Tipo de día G G G G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 D
ABRIL 19 0 11
Tipo de día L D D L L L L L D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAY O 16 7 8
Tipo de día D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G G D D L L L L L D G G L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 20 0 10
Tipo de día L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 15 5 11
Tipo de día L D D L L D L L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G G D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 18 5 8
Tipo de día G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 22 0 8
Tipo de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 16 5 10
Tipo de día D D L L L L L D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 9
Tipo de día D L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 11 10 10
Tipo de día L L D D L L L D L D D L L L L L D D G G G G G D D G G G G G D
Total: 172 38 96

TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL ANIVERSARIO DE LA I.E. Planificación curricular individual y colegiada
L Lectivo BIMESTRE INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes
G Gestión I BIMESTRE/ I TRIM 14/03/2022 10/6/2022 ANIVERSARIO DE LA COMUNIDAD Reflexión de avances y necesidades
D Sábados, domingos y feriados II BIMESTRE/II TRIM (1) 13/06/2022 20/9/2022 Trabajo en comisiones
VACACIONES
25/07/2022 5/8/2022 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA Elaboración o Evaluación de Instrumentos de gestión
ESTUDIANTIL ES
III BIMESTRE/II TRIM (2) 15/06/2022 23/9/2022 Retroalimentación sobre las obs del Trabajo de aula
IV BIMESTRE/III TRIM 26/09/2022 16/12/2022 ANIVERSARIO DE LA REGIÓN Diagnóstico de necesidades
Cl ausu ra año escol ar 20 de Dici embre de 2022 Capacitaciones de la UGEL
Acompañamiento pedagógico externo
38 d

SELLO Y FIRMA DEL DIRECTOR SELLO Y FIRMA DEL CONEI

 VII. EVALUACION:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Métodos y técnicas
METODOS TECNICAS
- Dialogo.
- Método deductivo. - Dinámica grupal.
- Método inductivo. - Observación.
- Método cooperativo. - Lluvia de ideas.
- Método de descubrimiento. - Mapas conceptuales.
- Organizador visual.

Medios y materiales
MEDIOS MATERIALES
- Hoja de lectura. - Pizarra.
- Diálogo. - Papelotes.
- Cuadernos. - Separatas.
- Medio visual - Textos.
- Fichas de aplicación
-

“INSTITUCION EDUCATIVA “MARIO VARGAS LLOSA” -B

 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

UNIDAD DIDACTICA 01.

TITULO DE LA UNIDAD: “IDENTIFICANDO LAS VARIEDADES DE YUCA”.
SUB TITULO DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS y conjuntos“

I. DATOS INFORMATIVOS.
a) Institución Educativa : Mario Vargas Llosa – B.
b) Área : matemática
c) Grado : 1°
d) Duración : 14/03/22 al 15 /05/22
e) Escenario Lingüístico : Fortalecimiento EIB.
f) Lugar : Comunidad Nativa Nuevo Ahuaypa – Iparia. :
h) Profesor : Prof. Lino Nunta Ruiz

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE SITUACIONES.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeños Evidencia de Aprendizaje Instrumento
de
evaluación.
RESUELVE PROBLEMAS DE .  Reconoce un conjunto y los  Ficha de
CANTIDAD  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar relaciona con el con-texto de su observación
 Traduce cantidades a expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas medio don-de vive.  Lista de
numéricas. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con  Establece la relación de cotejo
 Comunica su comprensión sobre los números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con pertenencia y no pertenencia de los  Cuaderno
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este anecdotario.
números y las operaciones. elementos de un conjunto, igual-
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o  Cuaderno
 Usa estrategias y procedimientos de dad e inclusión de un conjunto.
monetarias. de campo.
estimación y cálculo.  Reconoce y pone en práctica las
Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor estrategias utilizando el algoritmo
relaciones numéricas y las operaciones posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, para efectuar las operaciones con
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un conjuntos.
problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el  Representa utilizando el diagrama
caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos. de Venn y Carrol las operaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la con los números naturales.
fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero  Reconoce el conjunto de los
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre números natura-les y su ubicación
representaciones. en la recta numérica.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las  Pone en práctica los conocimientos
propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así adquiridos para resolver situaciones
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para problemáticas aplicando las cuatro
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y operaciones fundamentales.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para números naturales y su ubicación
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y en la recta numérica.
porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las  Pone en práctica los conocimientos
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el problemáticas aplicando las cuatro
tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias operaciones fundamentales.
entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias. .
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Efectúa las operaciones de  Ficha de
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a potencia y radicación de números observación
CAMBIO expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones naturales manejando  Lista de
 Traduce datos y condiciones a aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a adecuadamente el algoritmo. cotejo
expresiones algebraicas y gráficas. desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a  Desarrolla ecuaciones e  Cuaderno
anecdotario.
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, inecuaciones con números
Cuaderno de
relaciones algebraicas. rotaciones o ampliaciones). naturales.
campo
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió  Establece los criterios de
para encontrar equivalencias y reglas solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las divisibilidad, los múltiplos y
generales. condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de submúltiplos.
Argumenta afirmaciones sobre equivalencia o variación entre dos magnitudes. Desarrollan problemas del mínimo
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje común múltiplo y máximo común
 algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o unaprogresión múltiplo
aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la
solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo
de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico
o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de
la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación
de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.

Competencia Transversal.  Determina sus potencialidades, conocimientos,

estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja
Gestiona su aprendizaje de manera al formularse preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
autónoma. Reconoce sus limitaciones personales.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Establece metas de aprendizaje viables en base a su experiencia asociadas a sus
alcanzar sus metas de aprendizaje. necesidades y prioridades de aprendizaje que le permitan lograr la tarea y comunica de
 Monitorea y ajusta su desempeño manera sistemática cómo se va a organizar para el logro de las metas de aprendizaje
durante el proceso de aprendizaje. .
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo, y de los recursos que dispone,
estableciendo un orden y prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Propone lograr las metas de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y oportunidades de
su entorno considerando las exigencias que enfrenta y confronta sus experiencias exitosas y
 las que no lo fueron.

 Pone en práctica estrategias y procedimientos cada vez más eficientes que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad.

 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas y si su

experiencia previa, la secuencia y priorización de actividades y aplicación de
estrategias hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

 Evalúa los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Saberes Originarios o potencialidades.  Selecciona estacas de yuca con buenas haciendo uso de los conocimientos ancestrales.
 Menciona las dimensiones de la siembra de yuca.
 Recolección de estacas de yuca.  Describe la cantidad de estacas de siembra en una hectárea.
 Estilo de siembra.

Problemas.  Reconoce las variedades de la yuca.

 Desconocimiento de las variedades
de yuca.  Revalora el producto de la zona.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias

Enfoque intercultural  Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad
cultural

Enfoque ambiental.  Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad
intergeneracional
SITUACION SIGNIFICATIVA:

Una de las actividades importantes en la comunidad nativa de nueva Samaria del distrito de Iparia provincia de coronel portillo es la siembra de diversas variedades de yuca, cuya siembra está vinculada
a la disminución de la creciente del rio; además, la inundación ha dejado fertilizado los suelos, en estas condiciones, esta apta para el inicio de siembra de diversos productos de manera especial la yuca.
Sin embargo, el escaso y poco conocimiento de las bondades nutritivas de la yuca, hace que la cantidad de la siembra este orientada solo para el consumo diaria y básicamente para la preparación del
masato, frente a estas circunstancias los estudiantes del 1° grado de la institución educativa Mario Vargas Llosa -B de esta comunidad se propone a elaborar un cartel informativo con las variedades de la
yuca
 “INSTITUCION EDUCATIVA “MARIO VARGAS LLOSA” -B
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

III. DATOS INFORMATIVOS.

UNIDAD DIDACTICA 02.

TITULO DE LA UNIDAD: “IDENTIFICANDO LAS VARIEDADES DE YUCA”.
SUB TITULO DE LA UNIDAD: SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES“

a) Institución Educativa : Mario Vargas Llosa – B.

b) Área : matemática
c) Grado : 1°
d) Duración : 23/05/22 al 22 /07/22
e) Escenario Lingüístico : Fortalecimiento EIB.
f) Lugar : Comunidad Nativa Nuevo Ahuaypa – Iparia. :
h) Profesor : Prof. Lino Nunta Ruiz

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y Desempeños Evidencia de Instrumento
capacidades Aprendizaje de
evaluación.
RESUELVE PROBLEMAS DE . . Reconoce el  Ficha de
CANTIDAD  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una conjunto de los observación
 Traduce cantidades a expresiones combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de números  Lista de
numéricas. adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y naturales y su cotejo
 Comunica su comprensión sobre los radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. ubicación en la  Cuaderno
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o recta numérica anecdotario.
números y las operaciones.
monetarias.  Cuaderno de
 Usa estrategias y procedimientos de
campo.
estimación y cálculo.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
Argumenta afirmaciones sobre las acciones y condiciones.
relaciones numéricas y las operaciones  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
 cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números
naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones
entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
polinómica y otra en factores primos.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Pone en  Ficha de
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que práctica los observación
CAMBIO incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax conocimientos  Lista de
 Traduce datos y condiciones a + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a adquiridos para cotejo
expresiones algebraicas y gráficas. gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o resolver  Cuaderno
situaciones anecdotario.
 Comunica su comprensión sobre las ampliaciones).
problemáticas Cuaderno de
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
aplicando las campo
 Usa estrategias y procedimientos reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
para encontrar equivalencias y desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. cuatro
reglas generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su operaciones
Argumenta afirmaciones sobre comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un fundamentales.
relaciones de cambio y equivalencia. problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Efectúa las
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su operaciones de
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una potencia y
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo radicación de
relaciones entre representaciones. números
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la naturales
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y manejando
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los adecuadamente
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. el algoritmo.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros
de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

Competencia Transversal.  Determina sus potencialidades, conocimientos,

estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja al formularse
 preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Gestiona su aprendizaje de manera Reconoce sus limitaciones personales.
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.  Establece metas de aprendizaje viables en base a su experiencia asociadas a sus necesidades y prioridades
 Organiza acciones estratégicas para de aprendizaje que le permitan lograr la tarea y comunica de manera sistemática cómo se va a organizar
alcanzar sus metas de aprendizaje. para el logro de las metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño .
durante el proceso de aprendizaje.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo, y de los recursos que dispone, estableciendo un
orden y prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. Propone lograr las metas de aprendizaje
de acuerdo a sus posibilidades y oportunidades de su entorno considerando las exigencias que enfrenta y
confronta sus experiencias exitosas y las que no lo fueron.

 Pone en práctica estrategias y procedimientos cada vez más eficientes que le permitan alcanzar la meta en el
tiempo
determinado con un considerable grado de calidad.

 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas y si su experiencia previa, la
secuencia y priorización de actividades y aplicación de
estrategias hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

 Evalúa los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Saberes Originarios o potencialidades.  Selecciona estacas de yuca con buenas haciendo uso de los conocimientos ancestrales.
 Menciona las dimensiones de la siembra de yuca.
 Recolección de estacas de yuca.  Describe la cantidad de estacas de siembra en una hectárea.
 Estilo de siembra.

Problemas.  Reconoce las variedades de la yuca.

 Desconocimiento de las variedades
de yuca.  Revalora el producto de la zona.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias

Enfoque intercultural  Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad
cultural
Enfoque ambiental.  Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad
intergeneracional

SITUACION SIGNIFICATIVA:

Una de las actividades importantes en la comunidad nativa de nueva Samaria del distrito de Iparia provincia de coronel portillo es la siembra de diversas variedades de yuca, cuya siembra está vinculada
a la disminución de la creciente del rio; además, la inundación ha dejado fertilizado los suelos, en estas condiciones, esta apta para el inicio de siembra de diversos productos de manera especial la yuca.
Sin embargo, el escaso y poco conocimiento de las bondades nutritivas de la yuca, hace que la cantidad de la siembra este orientada solo para el consumo diaria y básicamente para la preparación del
masato, frente a estas circunstancias los estudiantes del 1° grado de la institución educativa Mario Vargas Llosa -B de esta comunidad se propone a elaborar un cartel informativo con las variedades de la
yuca
 “INSTITUCION EDUCATIVA “MARIO VARGAS LLOSA” -B

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

UNIDAD DIDACTICA 03.

TITULO DE LA UNIDAD: “RECONOCIENDO LA FLORA Y FAUNA DE
NUESTRA LOCALIDAD”.
SUB TITULO DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS“

IV. DATOS INFORMATIVOS.

a) Institución Educativa : Mario Vargas Llosa – B.
b) Área : matemática
c) Grado : 1°
d) Duración : 23/05/22 al 22 /07/22
e) Escenario Lingüístico : Fortalecimiento EIB.
f) Lugar : Comunidad Nativa Nuevo Ahuaypa – Iparia. :
h) Profesor : Prof. Lino Nunta Ruiz
V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE SITUACIONES.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeños Evidencia de Aprendizaje Instrumento
de
evaluación.
RESUELVE PROBLEMAS DE .  Reconoce un conjunto y los  Ficha de
CANTIDAD  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar relaciona con el con-texto de su observación
 Traduce cantidades a expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas medio don-de vive.  Lista de
numéricas. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con  Establece la relación de cotejo
 Comunica su comprensión sobre los números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con pertenencia y no pertenencia de los  Cuaderno
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este anecdotario.
números y las operaciones. elementos de un conjunto, igual-
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o  Cuaderno
 Usa estrategias y procedimientos de dad e inclusión de un conjunto.
monetarias. de campo.
estimación y cálculo.  Reconoce y pone en práctica las
Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor estrategias utilizando el algoritmo
relaciones numéricas y las operaciones posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, para efectuar las operaciones con
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un conjuntos.
problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el  Representa utilizando el diagrama
caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos. de Venn y Carrol las operaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la con los números naturales.
fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero  Reconoce el conjunto de los
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre números natura-les y su ubicación
representaciones. en la recta numérica.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las  Pone en práctica los conocimientos
propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así adquiridos para resolver situaciones
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para problemáticas aplicando las cuatro
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y operaciones fundamentales.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para números naturales y su ubicación
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y en la recta numérica.
porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las  Pone en práctica los conocimientos
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el problemáticas aplicando las cuatro
tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias operaciones fundamentales.
entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias. .
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las
 operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Efectúa las operaciones de  Ficha de
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a potencia y radicación de números observación
CAMBIO expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones naturales manejando  Lista de
 Traduce datos y condiciones a aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a adecuadamente el algoritmo. cotejo
expresiones algebraicas y gráficas. desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a  Desarrolla ecuaciones e  Cuaderno
anecdotario.
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, inecuaciones con números
Cuaderno de
relaciones algebraicas. rotaciones o ampliaciones). naturales.
campo
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió  Establece los criterios de
para encontrar equivalencias y reglas solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las divisibilidad, los múltiplos y
generales. condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de submúltiplos.
Argumenta afirmaciones sobre equivalencia o variación entre dos magnitudes. Desarrollan problemas del mínimo
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje común múltiplo y máximo común
algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o unaprogresión múltiplo
aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la
solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo
de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico
o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de
la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación
de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
 .

Competencia Transversal.  Determina sus potencialidades, conocimientos,

estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja
Gestiona su aprendizaje de manera al formularse preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
autónoma. Reconoce sus limitaciones personales.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Establece metas de aprendizaje viables en base a su experiencia asociadas a sus
alcanzar sus metas de aprendizaje. necesidades y prioridades de aprendizaje que le permitan lograr la tarea y comunica de
 Monitorea y ajusta su desempeño manera sistemática cómo se va a organizar para el logro de las metas de aprendizaje
durante el proceso de aprendizaje. .
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo, y de los recursos que dispone,
estableciendo un orden y prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Propone lograr las metas de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y oportunidades de
su entorno considerando las exigencias que enfrenta y confronta sus experiencias exitosas y
las que no lo fueron.

 Pone en práctica estrategias y procedimientos cada vez más eficientes que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad.

 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas y si su

experiencia previa, la secuencia y priorización de actividades y aplicación de
estrategias hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

 Evalúa los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Saberes Originarios o potencialidades.  Selecciona estacas de yuca con buenas haciendo uso de los conocimientos ancestrales.
 Menciona las dimensiones de la siembra de yuca.
 Recolección de estacas de yuca.  Describe la cantidad de estacas de siembra en una hectárea.
 Estilo de siembra.

Problemas.  Reconoce las variedades de la yuca.

 Desconocimiento de las variedades
de yuca.  Revalora el producto de la zona.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
 diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Enfoque intercultural  Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad
cultural

Enfoque ambiental.  Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad
intergeneracional

SITUACION SIGNIFICATIVA:

Una de las actividades importantes en la comunidad nativa de nueva Samaria del distrito de Iparia provincia de coronel portillo es la siembra de diversas variedades de yuca, cuya siembra está vinculada
a la disminución de la creciente del rio; además, la inundación ha dejado fertilizado los suelos, en estas condiciones, esta apta para el inicio de siembra de diversos productos de manera especial la yuca.
Sin embargo, el escaso y poco conocimiento de las bondades nutritivas de la yuca, hace que la cantidad de la siembra este orientada solo para el consumo diaria y básicamente para la preparación del
masato, frente a estas circunstancias los estudiantes del 1° grado de la institución educativa Mario Vargas Llosa -B de esta comunidad se propone a elaborar un cartel informativo con las variedades de la
yuca
 “INSTITUCION EDUCATIVA “MARIO VARGAS LLOSA” -B

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

UNIDAD DIDACTICA 04.

TITULO DE LA UNIDAD: “PROMOVEMOS LA PESCA RESPONSABLES DE
LOS RECURSOS HIDROBIOLÓGICOS”.
SUB TITULO DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES
“
I. DATOS INFORMATIVOS.
a) Institución Educativa : Mario Vargas Llosa – B.
b) Área : matemática
c) Grado : 1°
d) Duración : 23/05/22 al 22 /07/22
e) Escenario Lingüístico : Fortalecimiento EIB.
 f) Lugar : Comunidad Nativa Nuevo Ahuaypa – Iparia. :
h) Profesor : Prof. Lino Nunta Ruiz

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE SITUACIONES.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeños Evidencia de Aprendizaje Instrumento
de
evaluación.
RESUELVE PROBLEMAS DE .  Reconoce un conjunto y los  Ficha de
CANTIDAD  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar relaciona con el con-texto de su observación
 Traduce cantidades a expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas medio don-de vive.  Lista de
numéricas. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con  Establece la relación de cotejo
 Comunica su comprensión sobre los números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con pertenencia y no pertenencia de los  Cuaderno
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este anecdotario.
números y las operaciones. elementos de un conjunto, igual-
grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o  Cuaderno
 Usa estrategias y procedimientos de dad e inclusión de un conjunto.
monetarias. de campo.
estimación y cálculo.  Reconoce y pone en práctica las
Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor estrategias utilizando el algoritmo
relaciones numéricas y las operaciones posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, para efectuar las operaciones con
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un conjuntos.
problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el  Representa utilizando el diagrama
caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos. de Venn y Carrol las operaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la con los números naturales.
fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero  Reconoce el conjunto de los
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre números natura-les y su ubicación
representaciones. en la recta numérica.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las  Pone en práctica los conocimientos
propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así adquiridos para resolver situaciones
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para problemáticas aplicando las cuatro
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y operaciones fundamentales.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para números naturales y su ubicación
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y en la recta numérica.
porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las  Pone en práctica los conocimientos
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el problemáticas aplicando las cuatro
tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias operaciones fundamentales.
entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias. .
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Efectúa las operaciones de  Ficha de
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a potencia y radicación de números observación
CAMBIO expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones naturales manejando  Lista de
 Traduce datos y condiciones a aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a adecuadamente el algoritmo. cotejo
expresiones algebraicas y gráficas. desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a  Desarrolla ecuaciones e  Cuaderno
anecdotario.
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, inecuaciones con números
Cuaderno de
relaciones algebraicas. rotaciones o ampliaciones). naturales.
campo
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió  Establece los criterios de
para encontrar equivalencias y reglas solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las divisibilidad, los múltiplos y
generales. condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de submúltiplos.
Argumenta afirmaciones sobre equivalencia o variación entre dos magnitudes. Desarrollan problemas del mínimo
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje común múltiplo y máximo común
algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o unaprogresión múltiplo
aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la
solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo
de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico
o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de
la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación
 de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.

Competencia Transversal.  Determina sus potencialidades, conocimientos,

estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja
Gestiona su aprendizaje de manera al formularse preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
autónoma. Reconoce sus limitaciones personales.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Establece metas de aprendizaje viables en base a su experiencia asociadas a sus
alcanzar sus metas de aprendizaje. necesidades y prioridades de aprendizaje que le permitan lograr la tarea y comunica de
 Monitorea y ajusta su desempeño manera sistemática cómo se va a organizar para el logro de las metas de aprendizaje
durante el proceso de aprendizaje. .
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo, y de los recursos que dispone,
estableciendo un orden y prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Propone lograr las metas de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y oportunidades de
su entorno considerando las exigencias que enfrenta y confronta sus experiencias exitosas y
las que no lo fueron.

 Pone en práctica estrategias y procedimientos cada vez más eficientes que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad.

 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas y si su

experiencia previa, la secuencia y priorización de actividades y aplicación de
estrategias hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

 Evalúa los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Saberes Originarios o potencialidades.  Selecciona estacas de yuca con buenas haciendo uso de los conocimientos ancestrales.
 Menciona las dimensiones de la siembra de yuca.
 Recolección de estacas de yuca.  Describe la cantidad de estacas de siembra en una hectárea.
 Estilo de siembra.

Problemas.  Reconoce las variedades de la yuca.

 Desconocimiento de las variedades
de yuca.  Revalora el producto de la zona.
 ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias

Enfoque intercultural  Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad
cultural

Enfoque ambiental.  Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad
intergeneracional

SITUACION SIGNIFICATIVA:

Una de las actividades importantes en la comunidad nativa de nueva Samaria del distrito de Iparia provincia de coronel portillo es la siembra de diversas variedades de yuca, cuya siembra está vinculada
a la disminución de la creciente del rio; además, la inundación ha dejado fertilizado los suelos, en estas condiciones, esta apta para el inicio de siembra de diversos productos de manera especial la yuca.
Sin embargo, el escaso y poco conocimiento de las bondades nutritivas de la yuca, hace que la cantidad de la siembra este orientada solo para el consumo diaria y básicamente para la preparación del
masato, frente a estas circunstancias los estudiantes del 1° grado de la institución educativa Mario Vargas Llosa -B de esta comunidad se propone a elaborar un cartel informativo con las variedades de la
yuca
 “INSTITUCION EDUCATIVA “MARIO VARGAS LLOSA” -B

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

UNIDAD DIDACTICA 05.

TITULO DE LA UNIDAD: “CULTIVAMOS Y COSECHAMOS EN LA CHACRA
ESCOLAR”.
SUB TITULO DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA“

III. DATOS INFORMATIVOS.

a) Institución Educativa : Mario Vargas Llosa – B.
b) Área : matemática
c) Grado : 1°
 d) Duración : 23/05/22 al 22 /07/22
e) Escenario Lingüístico : Fortalecimiento EIB.
f) Lugar : Comunidad Nativa Nuevo Ahuaypa – Iparia. :
h) Profesor : Prof. Lino Nunta Ruiz

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE SITUACIONES.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeños Evidencia de Aprendizaje Instrumento
de
evaluación.
: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  . Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales  . Clasifica polígonos de acuerdo a  Ficha de
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales sus características. observación
compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre  Identifica las propiedades de  Lista de
triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro. sólidos geométricos como: cubos, cotejo
 Modela objetos con formas
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa prismas rectos y cilindros rectos.  Cuaderno
geométricas y sus transformaciones.
anecdotario.
 Comunica su comprensión sobre las utilizando coordenada cartesiana, planos o mapas a escala. Describe las  Identifica figuras con simetría
 Cuaderno
formas y relaciones geométricas. transformaciones de un objeto en térmios de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o axial y simetría puntual.
de campo.
 Usa estrategias y procedimientos reflexiones.  Aplica traslaciones a figuras
para medir y orientarse en el Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con geométricas planas en el plano
espacio. lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, cartesiano.
Argumenta afirmaciones sobre perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los  Aplica rotaciones a sólidos
relaciones geométricas expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según geométricos en las coordenadas
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones cartesianas de tres dimensiones.
.  Grafica el desarrollo de diversos
cuerpos geométricos.


.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Efectúa las operaciones de  Ficha de
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a potencia y radicación de números observación
CAMBIO expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones naturales manejando  Lista de
 Traduce datos y condiciones a aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a adecuadamente el algoritmo. cotejo
expresiones algebraicas y gráficas. desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a  Desarrolla ecuaciones e  Cuaderno
anecdotario.
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, inecuaciones con números
Cuaderno de
relaciones algebraicas. rotaciones o ampliaciones). naturales.
campo
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió  Establece los criterios de
para encontrar equivalencias y reglas solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las divisibilidad, los múltiplos y
generales. condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de submúltiplos.
Argumenta afirmaciones sobre equivalencia o variación entre dos magnitudes. Desarrollan problemas del mínimo
 relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje común múltiplo y máximo común
algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o unaprogresión múltiplo
aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la
solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo
de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico
o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de
la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación
de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.

Competencia Transversal.  Determina sus potencialidades, conocimientos,

estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja
Gestiona su aprendizaje de manera al formularse preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
autónoma. Reconoce sus limitaciones personales.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para  Establece metas de aprendizaje viables en base a su experiencia asociadas a sus
alcanzar sus metas de aprendizaje. necesidades y prioridades de aprendizaje que le permitan lograr la tarea y comunica de
 Monitorea y ajusta su desempeño manera sistemática cómo se va a organizar para el logro de las metas de aprendizaje
durante el proceso de aprendizaje. .
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo, y de los recursos que dispone,
estableciendo un orden y prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Propone lograr las metas de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y oportunidades de
 su entorno considerando las exigencias que enfrenta y confronta sus experiencias exitosas y
las que no lo fueron.

 Pone en práctica estrategias y procedimientos cada vez más eficientes que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad.

 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas y si su

experiencia previa, la secuencia y priorización de actividades y aplicación de
estrategias hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

 Evalúa los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Saberes Originarios o potencialidades.  Selecciona estacas de yuca con buenas haciendo uso de los conocimientos ancestrales.
 Menciona las dimensiones de la siembra de yuca.
 Recolección de estacas de yuca.  Describe la cantidad de estacas de siembra en una hectárea.
 Estilo de siembra.

Problemas.  Reconoce las variedades de la yuca.

 Desconocimiento de las variedades
de yuca.  Revalora el producto de la zona.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias

Enfoque intercultural  Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad
cultural

Enfoque ambiental.  Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad
intergeneracional
SITUACION SIGNIFICATIVA:

Una de las actividades importantes en la comunidad nativa de nueva Samaria del distrito de Iparia provincia de coronel portillo es la siembra de diversas variedades de yuca, cuya siembra está vinculada
a la disminución de la creciente del rio; además, la inundación ha dejado fertilizado los suelos, en estas condiciones, esta apta para el inicio de siembra de diversos productos de manera especial la yuca.
Sin embargo, el escaso y poco conocimiento de las bondades nutritivas de la yuca, hace que la cantidad de la siembra este orientada solo para el consumo diaria y básicamente para la preparación del
masato, frente a estas circunstancias los estudiantes del 1° grado de la institución educativa Mario Vargas Llosa -B de esta comunidad se propone a elaborar un cartel informativo con las variedades de la
yuca