Trabajo Final Rebossio

Universidad Nacional de Rosario
Facultad de Psicología - Secretaría de Estudios de Posgrado
TRABAJO FINAL
CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN PSICODIAGNÓSTICO
Cohorte 2008 /2009
“RELACIÓN ENTRE LA ABULIA ÁULICA EN ALUMNOS DE 5° AÑO

DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y LA INDECISIÓN EN LA
ELECCIÓN DE CARRERA”.
Fecha de presentación: Febrero de 2013.
Director del trabajo: PS. BERNIA, ANA MARÍA
Nombre del Alumno: PS. REBOSSIO, SILVINA BEATRÍZ
DNI: 18.215.250
Dirección: BIEDMA 1483. ROSARIO
Correo electrónico: srebossio@hotmail.com
Teléfono: 4626169 cel: 156-398115

AÑO DE APROBACION: 2014
INDICE
Indice 1
Resumen 2
Objetivos 3
Introducción 4
Fundamentación 7
Metodología 8
Marco Teórico 9
Desarrollo Temático 15
15
Capítulo I: Trabajo de Campo. 15
Capítulo II: Una Lectura Posible. 58
Conclusión 67
Carrera de Especialización en Psicodiagnóstico - TRABAJO FINAL.

Ps. Silvina. B. Rebossio. Página 1
Bibliografía 68
Anexo 70
RESUMEN
Este trabajo se propone investigar las dificultades con las que tropieza el
adolescente en el momento de la elección de carrera o el armado de un proyecto
de vida. Trataré de analizar la abulia, la desmotivación, el aburrimiento que
hacen posible o no la construcción del mismo.
Esta investigación se realizó en una escuela media de la ciudad de Rosario, con

alumnos pertenecientes al 5° año de la escolaridad secundaria y en los que se
presentaba como una necesidad a resolver la elección de carreras o la definición
de un proyecto laboral.
Este es un estudio descriptivo cualitativo sobre las variables intervinientes en el

proceso de elección de carreras. Su objetivo principal es describir la posible
asociación entre la motivación y la actitud áulica con la toma de decisión en la
elección de carrera.
Reflexionar acerca de estos temas abre a la posibilidad de realizar programas

preventivos a los efectos de revertir, en lo posible, la dificultad al momento de
la elección.

Encontrar las causas de la abulia y el desgano de los adolescentes en esta etapa,

también puede responder a las demandas del docente en cuanto a encontrar
herramientas validas para estimular y motivar a los alumnos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
 Describir la posible asociación entre la motivación, y la actitud áulica con

la toma de decisión en la elección de Carrera.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar la motivación en los jóvenes estudiantes de 5° año.
 Establecer la característica de actitud áulica.
 Analizar la presencia o ausencia de decisión ante la elección de la carrera.
 Señalar posibles relaciones entre los tres objetivos anteriormente citados.

PALABRAS CLAVES. - Adolescente - decisión - proyecto de vida –

aburrimiento – abulia – vínculos
INTRODUCCIÓN
Hace mucho tiempo una docente hablando sobre la orientación vocacional nos
decía que ésta comienza desde las etapas más tempranas de la niñez, ya que el
niño va perfilando sus deseos, explorando distintas posibilidades, ensayando
lúdicamente profesiones, oficios y actividades. Pero la necesidad de definir qué
carrera elegir o decidir si va a trabajar o a estudiar surge en la adolescencia,
etapa de la escolaridad secundaria.
Muchas instituciones ofrecen hoy espacios de reflexión y de exploración de las

ofertas educativas superiores y de los deseos e inclinaciones de los alumnos con
el objetivo de que la elección vocacional se desarrolle como un proceso de
maduración intentando disminuir los fracasos en la elección de carreras. Por
tratarse de un trabajo fundamental de la adolescencia es importante poder
conocer las características generales esta etapa.

El concepto de “juventud” pensado como una construcción, atravesada por

determinaciones sociales y culturales toma diferentes sentidos a lo largo de la
historia. En la edad moderna este período estará planteado en distintas
sociedades como el momento del pasaje a ser un hombre.
En el siglo XIX en la burguesía europea, se empieza a postergar el ingreso de

los jóvenes al intercambio laboral, dando lugar a una etapa dedicada a la
educación. Así surge la idea de “Etapa preparatoria para la vida adulta”. La
noción de adolescencia comienza a emplearse en la post-guerra ligado a la
condición de estudiante. Se prolonga en cientos sectores acorde a las mayores
exigencias de conocimiento y ligada a las necesidades del mercado, y es menor
en otros en los que la dificultad del acceso a la educación los obliga a incluirse
más tempranamente en la vida laboral.
Se afirma que la adolescencia es una construcción moderna coincidente con el

impulso que produjo la Revolución Industrial y la mayor tecnificación de los
procesos productivos. Esto obligó a la creación de escuelas por niveles acorde a
la edad y a los conocimientos de los estudiantes, con el objetivo de lograr una
mejor preparación de los jóvenes trabajadores según las exigencias de las
nuevas tecnologías.
Y si bien es cierto que existen factores biológicos y mecanismos fisiológicos

universales en cualquier época y latitud, también es cierto que los aspectos
socioculturales son de tal importancia que se superponen a los biológicos,
contribuyendo al concepto integral que se tiene hoy en día de la adolescencia.
Los pueblos primitivos solo tenían dos etapas en la vida de una persona, niñez
y adultez, y bastaba con someter al niño a determinados “ritos de pasaje” a
partir de los cuales ingresaba a la etapa adulta. En las sociedades modernas, en

cambio, no es fácil precisar cuando un púber comenzó su adolescencia y menos
predecir cuándo acabará.
Si ensayáramos una posible definición de adolescencia diríamos que “es una

etapa de la vida que está entre la infancia y la adultez, inmediatamente
relacionada con ambas, ya que están presentes muchas características de etapas
anteriores con otras nuevas o no evidenciadas hasta entonces. Comienza con la
pubertad y tiene expresiones en las áreas biológica, psicológica, social y
espiritual. Su duración es variable, irregular y no tiene límites exactos.” Si
tuviéramos que usar sólo un término para definir el concepto adolescencia
utilizaremos la palabra CAMBIOS, porque es una etapa de rápidos y grandes
cambios en todos los órdenes.
El significado y las características de la adolescencia y la juventud varían de

acuerdo a las condiciones históricas, socioculturales y económicas. Por lo cual se
plantea la existencia de diferentes adolescencias y juventudes que coexisten en
una sociedad, aún dentro de un mismo país.
Una problemática importante que afecta a los adolescentes de hoy es la abulia,

esto repercute en el hogar y en la escuela, en ésta última donde los docentes
muchas veces se desorientan en sus prácticas pedagógicas.
Me propongo investigar a través de este trabajo, la incidencia que el “síndrome

del aburrimiento” tiene en un momento clave en la historia de los jóvenes como
lo es el de la elección de carrera terciaria o universitaria, o la construcción de un
proyecto laboral. La abulia, la falta de interés que lo llevan a su actitud pasiva
y su relación con las fallas en la estructuración afectiva y vincular.
Considero de importancia trabajar en la realización de programas preventivos a

los efectos de revertir, en la medida de lo posible, la dificultad al momento de la
elección.
Encontrar las causas de la abulia y el desgano en el adolescente en esta etapa,

puede responder a las demandas del docente en cuanto a encontrar
herramientas válidas para estimular y motivar a los alumnos.
FUNDAMENTACIÓN
Las condiciones de época hacen que las tareas que los adolescentes deben
llevar a cabo se desarrollen de diferentes modos. En el momento de elegir una
profesión, una carrera, o de armar un proyecto de vida, en vistas a la
culminación de la educación secundaria, la subjetividad les presenta dificultades.
Me propongo investigar el estado de abulia, apatía, falta de intereses que llevan

al adolescente a una actitud pasiva, dependiente aunque no sumisa y su relación
con las fallas en la estructuración afectiva y vincular, consignando que de lo
estructural y subjetivo se evidencia desde los test proyectivos.

Considero importante emprender este trabajo ya que abre a la posibilidad de

realizar programas preventivos a los efectos de revertir, en la medida de lo
posible, la dificultad al momento de la elección.
En un sentido más amplio encontrar las causas de la abulia y el desgano de los

adolescentes en esta etapa, también puede responder a las demandas del
docente en cuanto a encontrar herramientas validas para estimular y motivar a
los alumnos.
Esta investigación se realizó en una escuela media de la ciudad de Rosario. Los

alumnos que colaboraron con la misma pertenecieron al 5° año de la escolaridad
secundaria que recorrieron el último año del ciclo y en ellos se presenta como
una necesidad a resolver la elección de carreras o la definición de un proyecto
laboral.
METODOLOGÍA
Este trabajo consiste en un estudio descriptivo cualitativo sobre las variables

intervinientes en el proceso de elección de carreras.
El área de estudio se circunscribe a una escuela media, ubicada en una zona

céntrica de la ciudad de Rosario, Provincia de Santa Fe, Argentina.
La Población estará formada por alumnos del 5° año de la escuela referida.

El universo, que en este caso coincide con la muestra, lo formarán los alumnos
de las dos divisiones de 5° año que pertenecen a esta escuela. Uno de los cursos
está formado por 11 varones y 8 mujeres. En tanto el otro curso cuenta con 4
varones y 11 mujeres.
Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de los datos fueron,

encuestas para los docentes y aplicación de técnicas proyectivas como persona
bajo la lluvia y pareja educativa. El cuestionario SMAT “Test de motivaciones en
Adolescentes” de Sweney, Cattell y Krug, fue discontinuado en la editorial y no
pudo conseguirse para su aplicación.
MARCO TEÓRICO
Para comprender adecuadamente qué es la inopia, la debilidad de la adolescencia, tomemos la imagen

de los bogavantes y langostas que pierden su caparazón: se ocultan bajo las rocas en ese momento,
mientras segregan su nuevo caparazón para adquirir defensas. Pero, si mientras son vulnerables
reciben golpes, quedan heridos para siempre; su caparazón recubrirá las heridas y las cicatrices, pero
no las borrará.

La causa de los adolescentes.

Fracoise Doltó.
Para la mayoría de las personas que trabajamos desde diferentes áreas

(pedagógica o terapéutica) y convivimos con adolescentes, es una problemática
actual el estado de desinterés y la falta de motivación que encontramos en ellos
en el momento decisivo de la elección de carrera o el planeamiento del futuro.
Los docentes que están en contacto con estos estudiantes son permanentes
testigos de esta problemática.
Así lo plantea Cristina Corea en su libro Pedagogía del aburrido el cual surge
después de años de trabajo con alumnos de ciclos introductorios en
universidades públicas y privadas, en el cual afirma que “No se tratará de los
“problemas de los alumnos”; sino de un malestar que nos concierne en tanto
individuos implicados en la práctica docente. Que estemos en posición de
docente o de alumno poco importa: los síntomas del malestar emergen en la
práctica misma y es allí donde estamos llamados a hacer algo.”
“…la queja de los docentes será: los alumnos no estudian; no entienden lo que
leen; escriben cualquier cosa; no tienen interés en el conocimiento, no saben
por qué han elegido la carrera que eligieron…
Y el síntoma en los alumnos: el aburrimiento, la ausencia, el desinterés, las

dificultades para escribir y estudiar (entiéndase: leer e interpretar textos): “no

me queda”; “no entiendo lo que leo”; “te lo dije con mis palabras y vos no me
entendés”.1
Por su parte, Sergio Balardini, sociólogo dedicado a estudiar el tema –está a

cargo del proyecto juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) – afirma que hoy los chicos ni siquiera pueden aspirar a tener un nivel
de vida como el que alcanzaron sus padres. Y la mayoría le teme al futuro. No
saben si podrán conseguir un buen empleo o simplemente un empleo a secas.
No saben si podrán hacerse cargo del sostén de la familia que les toque formar;
si podrán "ser alguien". 2
La psicóloga Claudia Messing es una experta en el tema, ya que dirige la Escuela

de Posgrado en Orientación Vocacional. Ella vio miles de adolescentes
desorientados, aunque hoy le sorprende el nivel de desmotivación que encuentra
en cada mano a mano. Es así, que más que al hablar, los adolescentes expresan
su apatía con gestos de cansancio, de desgano, de desinterés, de agobio. La
característica más preocupante es la falta de vitalidad en la comunicación. Solo
son vitales cuando se enojan. Incluso los chicos que muestran una actitud más
soberbia o desafiante, sufren el mal de la apatía.
A Messing esta problemática le llamó la atención de tal manera que decidió

llevar a cabo un estudio a fondo. Pasaron cinco años, tuvo 158 largas entrevistas
con flamantes egresados del secundario; habló con ellos de la vocación, sí, pero
también de sus familias y de sus hábitos. El resultado es alarmante. Para
empezar, el 85 % de los chicos no lograba armar un proyecto de carrera, y el
1
Pedagogía del aburrido. Autor: Cristina Corea. Lynus. Org.
2
Los números de la abulia. Monografías .com
43% dejaba la que elegía antes de llegar al segundo examen final. Pero eso no
es lo peor: siete de cada diez padecían de apatía y desmotivación, y el 56 % de
los encuestados tenía dificultades de aprendizaje a pesar de que eran jóvenes
inteligentes.
La importancia de la escuela en la transición adolescente es hoy más relevante

por la falta de apoyos contextuales con la que ellos se enfrentan en la actualidad.
La pérdida de la importancia o significado social de ciertos contextos
tradicionales y ritos o formas de pasaje a la vida adulta; los cambios constantes
y la relativa situación de crisis de las institución familiar; las rápidas
modificaciones del rol de los adultos y la importancia que en la vida de los
adolescente toman ciertos contextos periféricos, plantean, sin duda, retos
importantes a la institución escolar, y exigen cambios profundos en ella.3
En respuesta a la pregunta sobre cuál es la vinculación que tiene esta situación

actual del adolescente con la constitución de los vínculos en su subjetividad,
encontramos posiciones como la de Ricardo Rodulfo y Alicia Fernández quienes
en un texto llamado Trastornos Narcisistas no Psicóticos reservan dos valiosos
capítulos en los cuales desarrollan la cuestión del aburrimiento.
Ricardo Rodulfo plantea que “el niño o el adolescente que nos preocupa es el
que se aburre en la escuela; no aprende, no parece sentir deseos de
aprender…sea cual fuere la edad, alguien se aburre y sobre todo de esta manera
tan decisiva, tan contundente cuando no puede encontrarse y reconocerse en lo
que está dando, cuando le es imposible situarse en lugar alguno de la escena.”
3
Idem 2
“…el aburrimiento delata y designa un fracaso en el hecho de poder convertir la

situación en el espejo de algún aspecto propio…”4
Alicia Fernández, en el mismo libro, afirma:
“El aburrimiento no se nombra; se instala allí y acalla los pensamientos”.
En este capítulo cita su propio libro “La sexualidad atrapada de la señorita

maestra” en el cual dice: “Aburrimiento tiene que ver con apatía, indiferencia,
pero es peor que ellas. La indiferencia implica bajar la cortina, cerrarse ante algo
que no interesa, pero el aburrimiento es el cerrarse para nuestra propia máquina
deseante. Es ignorar la posibilidad de “estar a solas” y de comenzar a imaginar
y a pensar desde allí. Aburrirse es “hacerse burro”. Aborrecer -dicen en
portugués- , despreciarse, cansarse de sí mismo. Apagar la máquina deseante-
pensante5.
Pero de alguna manera también desarrolla alguna salida a esta cuestión

atrapante al plantear que si el aburrimiento ocupa el lugar del deseo de conocer
y la queja ocupa el lugar de un pensamiento la forma de desactivar la queja-
lamento y ese aburrimiento puede lograrse por dos caminos: 1) abrir la
capacidad de pregunta y 2) abrir un espacio para el pensamiento y el despliegue
de la agresividad (componente de toda pulsión, y principalmente de la pulsión
de saber).
4
Rodulfo, Ricardo (compilador). Trastornos Narcisistas no Psicóticos. Cap 14 “El síndrome del
aburrimiento”.
5
Ricardo Rodulfo (compilador). . Trastornos Narcisistas no Psicóticos. Alicia Fernandez. Cap. 8
“Aburrirse=Aburrarse”.

Para seguir analizando lo vincular Rodulfo en una publicación más actual

describe la relación del adolescente con el adulto en términos de frustración y
decepción cuando plantea que “la adolescencia es inseparable de un
descubrimiento extremadamente angustioso…esos grandes en los que creía,
impulsado por el mayor deseo de un niño, “el deseo de ser grande”, esos grandes
no existen, apenas si se encuentra adultos…Pocos descubrimientos tan plagados
de consecuencias, una de las más habituales, el desencadenamiento de una
Fobia a ser grandes…6
Uno de los trabajos subjetivos fundamentales que deben producirse en la

adolescencia es la posibilidad de lograr que el trabajo pueda investirse como
juego, función capital para derrumbar la dicotomía jugar/trabajar que hace
estragos en el adulto.
“…una tarea de incomparable envergadura en la adolescencia, regada de

consecuencias del más diverso signo según sus resultados, es lograr que aquello
que se convierta en su trabajo para él se mantenga en su inconsciente
radicalmente ligado al jugar en toda su fuerza desiderativa, pues si se ve
separado de ella, el trabajo acarreará, en más o en menos, alienación y
empobrecimiento al sujeto.”7
En Estudios Clínicos, siguiendo con esta temática, Rodulfo desarrolla su teoría

sobre las funciones de jugar desde la niñez a la adolescencia, considerando los
momentos claves de estas etapas como tareas simbólicas fundamentales. “…mi
hipótesis dice que una de esas tareas fundamentales, decisivas –que justifican
6
Rodulfo, R. “El Psicoanálisis de nuevo. Elementos para la deconstrucción del psicoanálisis
tradicional.”
7
Rodulfo. R. “El niño y el significante”
considerar a la adolescencia como algo más que un “período” vaga y

arbitrariamente delimitado- es la metamorfosis de lo esencial del jugar infantil
en trabajar adulto. Por lo tanto, asumo al adolescente como operador en el cual
y por medio del cual se efectiviza esta compleja mutación”.
La clave de esta transformación está en que el deseo inconsciente migre del

campo del juego al del trabajo y lo invista.
Los fracasos en este proceso de transformación abrirán a un abanico de destinos,

desde la seudoadaptación a las francas desestructuraciones.
Rescata un punto de estructura fundamental que expresa en estos términos:
“Todo niño debe apoyarse, en su crecimiento incesante, en lo que haya de cierto

proyecto anticipatorio familiar referido a él, proyecto en el que se producirá el
encuentro con los ideales de esa familia…del cuerpo, de la textualidad de ese
proyecto (proyecto cuya dimensión más significativa se hunde en el
inconsciente), el sujeto va extrayendo, a su propia manera imprevisible, los
materiales para irse haciendo un ser.”
“Si el Ideal del Yo carece de la categoría del trabajar y de cierta imago

anticipatoria del sujeto como adulto trabajando, el crecimiento del adolescente
acusa esa carencia como falta de un motor para seguir avanzando”.
“Y es por cierto muy frecuente encontrarnos adolescentes potencialmente

talentosos neuróticamente atascados en este cambio de código. En parte, esto

involucra también ese salto de lo familiar a lo extra familiar que es una de las
claves de la adolescencia”8.
DESARROLLO TEMÁTICO
CAPITULO I: TRABAJO DE CAMPO.
Esta investigación está orientada a descubrir la posible asociación entre la

motivación en la actitud áulica y la toma de decisión en la elección de carrera.
Para tal fin trabajé con los docentes y los alumnos de 5° año de una escuela
media de la ciudad de Rosario quienes realizaron técnicas proyectivas. Es
necesario aclarar en este punto que en el momento de presentación del
anteproyecto de este trabajo se pensó en la aplicación del cuestionario SMAT,
8
Rodulfo, R. “Estudios Clínicos. Del significante al pictograma a través de la práctica
psicoanalítica”. Cap 9.

Test de motivaciones en Adolescentes de Sweney, Cattell y Krug, que fue

discontinuado en la editorial y no pudo conseguirse para su aplicación.
Los docentes consultados a través de una encuesta que exploraba la actitud del
alumno frente al trabajo áulico coincidieron en todos los casos en que la actitud
de alumno es pasiva y algunos agregaron, desinteresada y abúlica,
prevaleciendo una actitud apática ante las propuestas de trabajo. Solo a veces
el alumno propone temas de su interés y la producción que muestra en las
evaluaciones y trabajos prácticos no siempre coincide con el interés manifestado
en el aula. Como dato de interés aportan que algunos alumnos demuestran una
actitud responsable, independientemente de la actividad propuesta, en función
de la presión que les imponen las calificaciones.
También es importante analizar desde esta perspectiva el desinterés que

manifiestan los docentes, ya que de los doce profesores que trabajan con los
alumnos de 5° año solo cinco entregaron las encuestas solicitadas, habiendo
sido entregadas vía mail y en forma personal. Alicia Fernández considera que
desde el docente se activa el mecanismo de la queja que junto con el
aburrimiento en el alumno son el lubricante que paralizan la posibilidad de
pensar. También encontramos docentes que intentando motivarlos echan mano
de elementos tecnológicos perdiendo de vista que el entusiasmo por aprender
tiene que ver con “despertar la capacidad de asombro herrumbrada por el
aburrimiento e interdicta por la queja”9.
9
Fernandez, Alicia.”La sexualidad atrapada de la señorita maestra”. Cap VII.

Esta misma autora analiza la influencia que los medios tecnológicos tienen en la
producción de adolescentes y adultos desinteresados y aburridos, afirmando que
se convierten en objetos con una función de enseñante, constituyentes de
subjetividad. Medios tecnológicos que obturan la posibilidad de abrir espacios
que posibiliten las preguntas, generando empobrecimiento de la creatividad, la
reducción del espacio psíquico y las capacidades de representación.
Desde la mirada de Cristina Corea acordamos que los sujetos se constituyen por
el atravesamiento discursivo de la época y por lo tanto los actuales sujetos de
la práctica pedagógica están constituidos por la influencia del discurso
massmediático y la práctica del consumo.
Aquí se produce un desfasaje ya que la institución educativa fundamenta su

práctica en un sujeto del conocimiento mientras el discurso massmediatico en el
consumo y la imagen.
Cambiaron radicalmente las condiciones culturales en las que se ejerce hoy la

pedagogía. Se ponen en juego dos discursos que se desacoplan, el de la letra y
el de la imagen.
“Leer un texto universitario con la disposición subjetiva de un espectador de

videos, tiene como resultado un trastorno serio en las operaciones más
elementales de la comprensión: imposibilidad de poner en cadena el
conocimiento; imposibilidad de “retener” el sentido de lo que se lee. Recuerdo
aquí algunos comentarios de docentes sobre la dificultad de retomar de una clase
para otra algo que quedó pendiente (esto se agrava, aparentemente, de un año
a otro: es muy difícil contar de una materia a otra con contenidos dados; lo que
cuestiona prácticamente la vigencia actual de las correlatividades). El otro

comentario es un clásico: la atención de los alumnos no dura más de quince

minutos”10.
Además agrega una expresión interesante:
“Como experiencia ligada a la pulsión, la satisfacción del deseo visual habilita

nuevas formas del placer. Y esta es, probablemente, una de las ventanas del
aburrimiento adolescente”.11
Ante este estado de cosas nos cuestionamos como el adolescente se preguntará

sobre lo vocacional cuando se obturó esta capacidad en él.
La primera impronta educacional del niño, afirma Noemí Allidiere 12 ha sido

construida a partir de las imágenes vertiginosas y divertidas de la televisión. Por
el contrario la palabra escrita y sobre todo la no ficcional de los textos
académicos, así como la palabra oral del profesor explicada en las aulas de las
instituciones educativas de todos los niveles de la enseñanza, requieren para ser
captadas no solamente de una atención mucho mayor, sino también de un
sistema perceptivo-cognitivo que las nuevas generaciones no han podido
desarrollar.
El joven estudiante de hoy creció “leyendo” imágenes no solamente de la “tele”,

sino también de las pantallas de la PC y los videojuegos. Pantallas en las que se
acostumbró a leer imágenes y luego, por extensión, a leer letras como si fuesen
imágenes. Esa lectura precoz de íconos condicionó su posterior
10
Cristina Corea “Pedagogía del aburrido”
11
Ibidem 10.
12
Noemí Allidiére. “El vínculo profesor alumno”.

aprendizaje de la lectoescritura. La palabra escrita pasó de este modo, a ser

percibida desde el vamos como si fuese una figura, un dibujo con escaso o nulo
contenido simbólico.
La lectura profunda precisa además de un alto grado de concentración de la

atención, lo que implica consecuentemente la capacidad del lector de
“desconcentrarse” del resto de los estímulos de su entorno. En cambio lo habitual
es ver a los jóvenes con su atención centrada en la PC en la cual tienen abiertas
varias pantallas al mismo tiempo, el televisor encendido, música de fondo y
además estudian. Si bien podemos interpretar esto como una conducta de
adaptación al medio, carece de profundidad y tiende al rápido olvido de lo
percibido.
Otro de los efectos que sufrimos en nuestra cultura contemporánea es la

sobresaturación perceptiva. La sobre estimulación de nuestro sistema perceptivo
genera un efecto inhibidor y hasta paralizante en la capacidad de seguir captado
los estímulos, generándose amnesia perceptiva y cognitiva y perturban el
proceso de pensamiento.
Las representaciones e ideas no se fijan adecuadamente o se borran al instante

a partir del exceso de estimulación y la brevedad del tiempo de exposición
necesario para permitir la fijación.
“…lo nuevo se nos gasta casi al momento de presentársenos y la información

que nos puebla de datos nos despuebla de memoria”.13
13
Rodolfo Rabanal. “Condenados a Olvidar” La Nación, BsAs. 23 de junio de 1995.
Por este motivo la adaptación a otros patrones perceptivos y cognitivos, propios

de la escuela elemental, primero, y del colegio secundario y de la universidad
posteriormente, resulta muy difícil o hasta imposible de lograr para nuestros
alumnos.
Los alumnos trabajaron con dos técnicas proyectivas: “Pareja Educativa” y

Persona bajo la lluvia. El “Test de la Pareja Educativa” promueve la proyección
de "modelos vinculares significativos en términos de aprendizaje", permitiendo
acceder a las creencia y representaciones sociales que los alumnos tienen acerca
del mismo. La técnica posibilita la detección de "demandas vinculares
específicas" en torno al aprendizaje. Para unos, éste puede significar
descubrimiento y para otros, absorción, o adaptación forzosa. Según sea la
fantasía inconsciente y la personal representación del proceso, la actitud del
"aprendiente" será de apertura o de oposición, el objeto del aprendizaje se vivirá
como valioso o disvalioso, y la figura del "enseñante" revestirá rasgos de
sabiduría, generosidad, omnipotencia o crueldad..., impregnando el vínculo
imaginario del que aprende con el que enseña. Por su especificidad proyectiva,
la técnica resulta particularmente sensible a las "irrupciones patológicas", las
que no podrán considerarse ajenas a los vínculos con el aprendizaje por cuanto
en éstos está comprometida la persona total, en relación consigo misma y con
el mundo de los otros”14.
Con la técnica de Persona bajo la lluvia buscamos explorar el modo de

implementación de las defensas en una situación de aparente hostilidad y
14
“Acerca de la predictibilidad del Test de la pareja educativa en el contexto del ingreso a la universidad”.
Mercado, Bestríz. C ; Ocampo, Ma Elena.
desvalimiento. Podemos considerar el momento de la elección de carreras o de

un proyecto futuro como una instancia de crisis que el adolescente siente de
manera hostil.
Analizaremos a continuación estas producciones.
En un trabajo anterior15 analicé los dibujos que los alumnos realizaron bajo la
consigna del Test Pareja educativa, en el trabajo actual cuento con la posibilidad
de compara estas producciones con los gráficos del test Persona bajo lluvia.
En este trabajo vemos como la alumna crea una situación de aprendizaje fuera
del ámbito de lo escolar. Trasciende el aula y representa la relación de alguien
que enseña y alguien que aprende en ámbitos más ligados a sus intereses.
15
Trabajo final del Seminario de Psicología Educativa.

Grafico 1 a .
En la persona bajo la lluvia percibimos gran tensión del ambiente manifestada

por el tamaño de una gran nube y las gotas que representan angustia. El sol
presente al mismo tiempo en que cae sobre ella una abundante lluvia, junto con
una postura que si bien va hacia la derecha (el futuro) apunta hacia la izquierda
(pie apuntando hacia la izquierda) nos indica ambivalencia o inseguridad en
cuanto a la elección de carrera. Probablemente sienta desde su medio familiar o
sociocultural la presión de elegir una carrera de las llamadas tradicionales
cuando en realidad su interés esté en una actividad como la que plasma en el

grafico de la pareja educativa. Sus defensas son bastante pobres ante tanta
tensión.
Gráfico 1b.
En esta alumna (gráfico 2a) me llamó la atención el emplazamiento hacia la

izquierda y la limitación del campo de expresión con una línea que prácticamente
divide la hoja en dos.

Gráfico 2a
En la comparación con el grafico de persona bajo la lluvia podemos detectar

que esta conducta tiene que ver con mecanismos fóbicos que se ponen en
marcha ante la necesidad de apoyo frente al miedo que pueden sentir en esta
etapa que están atravesando. Generalmente esto se representa en dibujos
encerrados por líneas o cuando el dibujo de la persona está acompañada de
otras figuras u objetos.

Gráfico 2b.

El tabicamiento del espacio es un indicador del aislamiento que en este caso

podemos relacionar con la actitud de indiferencia. No hay profundidad en el
dibujo, la diferencia de tamaño no da la idea de perspectiva sino que se
presentan los objetos como puestos unos sobre otros. “Para las técnicas gráficas
la perspectiva es un indicador del que se puede inferir la posición que toma un
sujeto en relación con el objeto y el tipo de vínculo que establece con este”16. La
perspectiva desde abajo puede estar indicando un tipo de vínculo basado en la
sumisión y autoestima baja, en este caso pareciera que al sentimiento de
desvalorización le opone la indiferencia y la desatención hacia la figura del
docente.
El alumno que realiza estos trabajos (grafico3) tiene un nivel intelectual alto y
manifiesta permanentemente su actitud de rechazo a las normas escolares.
Quizás este desprecio este manifestado por la forma en que realiza el dibujo
vacío de la pareja educativa el cual efectúa por el solo hecho de ser requerido
por una docente.
En la persona bajo la lluvia la situación que presenta es de intensa tensión y de

un ambiente hostil, en el cual aparecen sus rasgos obsesivos (figura encerrada
entre dos líneas) y sus dificultades de manipulación del ambiente (sin manos).
Aparentemente tiene defensas que lo protegen de la agresión del ambiente.
16
Celener, Graciela. Técnicas Proyectivas. Tomo I

Grafico 3a

Gráfico 3b.
En el primer grafico (grafico4a) vemos al alumno diminuto, casi imperceptible

en la silla, dando la impresión de estar en una actitud de sumisión y
dependencia. En un espacio poco ocupado dejando una sensación de gran vacío.
Comparte con el segundo dibujo el emplazamiento hacia la izquierda y en el
cuadrante superior de la hoja confirmando así que hay aspectos del pasado del
sujeto poco resueltos.

Grafico 4a
El hecho de dibujarse dentro de un lugar con techo (Kiosco) y con la postura de

los brazos cruzados nos habla de una persona dependiente que necesita que
otro resuelva por él ya que no emplea adecuadamente sus defensas.
Gráfico 4b.

En el transcurso de estos dibujos (grafico5a) podemos apreciar la

desestabilización que se produce en esta alumna ante la elección vocacional. En
el primer dibujo proyecta una relación docente alumno idealizada (parte
superior de la hoja) en la cual el alumno en forma sumisa escucha al docente,
en una relación verticalista.
Gráfico 5 a.

En la persona bajo la lluvia expresa la angustia y la agresión que sufre ya que

su “vocación” está en el teatro y en la expresión artística que no es bien vista
por su familia, quienes le exigen seguir una carrera que está en relación a las
Ciencias Exactas. Se dibuja encerrada entre dos cordones con la expresión de
estar siendo asaltada, quizás expresando en forma inconsciente que se le está
robando la oportunidad de su vida, tal cual expresa la inscripción en su pollera
“one life one oportunity”.
Esta alumna detrás del dibujo escribe una frase que transcribo textual:
“Una vida, una oportunidad ! Representa lo que se siente ser libre, en
este caso bajo la lluvia, sin paraguas, pisando los charcos, moviéndose
sin problemas…sin que nadie te impida ser lo que uno quiere ser!.
Gráfico 5 b.

En este caso (grafico 6) nos encontramos con una alumna que si bien tiene
definida su elección de carrera manifiesta su inseguridad ante la posibilidad de
no poder llevarla a término. Esto queda expresado en la falta de paraguas
quedando a merced de la angustia ( gotas de lluvia), y ansiedad que le genera
el futuro.

Grafico 6 a.
Grafico 6 b.

Aquí (grafico 7) se pone de manifiesto como las defensas están truncas o no se

han terminado de desarrollar lo que produce que la persona quede a merced de
la lluvia, y por la postura pareciera que sin posibilidades de tomar un rumbo.
Grafico 7 a.
El paragua ubicado hacia la izquierda nos está indicando que debe defenderse
de cuestiones primarias inconscientes.
Grafico 7 b.
En los dibujos siguientes (grafico 8) vemos un esquema corporal desorganizado

y un deficiente manejo del espacio, donde el alumno aparece como cayéndose

del plano. Esta alumna después de realizar el gráfico de la persona educativa

sufrió dos accidentes cerebro vasculares producidos por una enfermedad renal
que se detectó a raíz de estos episodios. El dibujo de persona bajo la lluvia fue
posterior a estos eventos y quizás por ello vemos el remarcado que se produce
en la zona de la cabeza y se extiende hacia el cuerpo. No puede implementar
adecuadamente las defensas y la angustia la desborda. Lo positivo de este dibujo
es que se orienta hacia el futuro.

Grafico 8 a.
Grafico 8b.

En este caso (grafico 9) en la pareja educativa vemos características más

patológicas en la representación. Pertenece a una alumna que tiene en su
historia de problemas de alimentación y un contexto familiar en el que ha sufrido
agresión física y abuso.
La transparencia aparece en el cuerpo como viéndose el interior (órganos), la

presencia de bolsillos y la boca remarcada nos da una idea de sus dificultades
con la oralidad, elementos que confirman sus dificultades de alimentación; los
trazos repasados son un intento de sostén del yo débil. Las figuras no pueden
sostenerse ni manejar adecuadamente los elementos del entorno. Aparece el
desorden sobe la mesa de trabajo que seguramente representa su desorden a
nivel de pensamiento.
Grafico 9 a.

Sin embargo en el lapso de tiempo que hubo entre la producción del primer
dibujo y el de la persona bajo la lluvia ha logrado cierta estructuración que le ha
permitido organizar un esquema corporal más maduro y estructurado y si bien
manifiesta su sensación de angustia por el momento de la elección puede
sostener las defensas con las que cuenta.
Grafico 9 b.

El alumno que realizó el grafico n° 10 trae a la situación pedagógica su hábitat

natural. Vive en una zona rural cercana a Rosario y por lo tanto vemos
incorporado en el dibujo elementos de su vida cotidiana en la situación áulica.
Realiza un desplazamiento como defensa a una situación para él conflictiva,
como lo es el aprendizaje, incorporando elementos de su ambiente conocido.
Este alumno manifiesta una pobre interpretación de las consignas, escasa
concentración en clase y no tiene autonomía de trabajo. No se preocupa ante
las dificultades y su rendimiento es irregular según el interés que el tema le
despierte. En el gráfico vemos que se dibuja afuera de la situación representada,
parece un observador no participante. La disminución del tamaño de la cabeza
en relación al cuerpo nos habla de sus dificultades intelectuales. La presencia
del ventilador es importante ya que es un elemento que utiliza para molestar a
sus compañeras despeinándolas. Las figuras humanas indefinidas sexualmente,
sin detalles, dan idea de las dificultades con su esquema corporal. El cuerpo del
docente representado a través de un triángulo “reflejan un carácter duro,
agresivo, oposicionista, tirante e incómodo. Inhibe toda manifestación
espontánea de "acercamiento, convivencia y simpatía" hacia los demás, actúa
como si pusiera el codo para ir apartando agresivamente a los otros. Quiere regir
y dirigir a su entorno imponiendo sus ideas, sus deseos y objetivos sin
consideración. Su antagonismo, oposición y falta de objetividad, sus fallos de
comprensión, su ausencia de paciencia y de sociabilidad, hacen su carácter difícil
de soportar. Es un "aguafiestas" que destruye con sus criticas, cualquier ilusión

noble, cualquier reunión amistosa o familiar o cualquier idea altruista y generosa

nacida en otro”.17
Grafico 10 a.
17
Vels, Augusto. Dibujo y Personalidad.

En el grafico de la persona bajo la lluvia parece hacerse presente esta oposición

desafiante, como si no le importara queda invadido por la lluvia, despreciando
la utilización de las defensas que posee.
El hecho de que estos alumnos hayan egresado de la institución me impide

investigar si este alumno tuvo algún padecimiento físico o psíquico en su
gestación o infancia ya que el charco que se produce por las gotas que emana
el paraguas parecen indicar su confirmación.
Grafico 10b

En el gráfico que representa la pareja educativa (grafico 11a) se manifiesta

además del aislamiento de las figuras y el vacío en el espacio la representación
de un alumno que no puede sostener con sus manos desdibujadas lo que
aparentemente sería un libro o una hoja. Dibujo evolutivamente inmaduro que
refleja dificultades en la construcción de la imagen corporal. El sombreado del
cabello indicaría conflicto a nivel del pensamiento con signos que denotan
agresión (cabello en el alumno).
Grafico 11 a

En la persona bajo la lluvia permanecen las características inmaduras del dibujo

y las dificultades en la imagen corporal, y fundamentalmente en la manifestación
de no poder avanzar ya que las piernas están truncas. La persona inconclusa
nos habla de un alumno que en algún área o aspecto de su vida presentará
desgano, abulia, resignación.18
Grafico 11 b
18
Silvia Querol. ” Evaluación psicológica en educación”.

Los gráficos siguientes (grafico 12) pertenecen a una alumna que padece un
trastorno obsesivo compulsivo de cierta gravedad, encontrándose bajo
tratamiento psiquiátrico. El surgimiento de los primeros síntomas de la patología
estuvo ligado a la primera menstruación y a los cambios psicológicos y físicos
que este período implican. Crecer fue causa de fuertes rechazos. En el dibujo se
expresa claramente la imagen corporal poco integrada e inmadura, no hay un
cuerpo armado, simbolizado; la preocupación por lo somático está indicada por
la presencia de botones.

Grafico 12 a
El sombreado en el área de la cabeza y la presencia de elementos como

“casquetes” nos muestran el conflicto en el área del pensamiento. Así sus
pensamientos obsesivos quedan aislados y controlados. El dibujo trunco hacia la
derecha nos muestra la falta de proyección a futuro, quizás como indicando el
límite que esta patología le pondrá a su desempeño en el mundo.
Indicador que vuelve a manifestarse en el grafico de la persona bajo la lluvia al
representarse inclinada hacia la izquierda como tironeada por el paraguas que
no puede sostener con ambas manos y parece que saliera volando. Su yo
demasiado débil no puede construir e implementar defensas adecuadas. Para
poder enfrentar el futuro será necesario resolver su problemática inconsciente.

Grafico 12 b.
Los gráficos siguientes (n°13) pertenecen a un alumno comprometido en

problemas de adicción a las drogas, representa su interés principal que es el
aprendizaje de la batería y el grupo de pertenecía “el mundo del rock”,
manifiesta su agresividad a través del sombreado y los cabellos en punta. La
mano escondida en su espalda quizás nos esté indicando su deseo de evadirse
de los problemas. También en este sentido es sugerente la palabra que escribe
en su remera “blink” en inglés significa parpadeo, acto de cerrar y abrir
repetidamente los ojos. En el gráfico de persona bajo la lluvia aparece sin
defensas a expensas de la agresión del ambiente, paralizado sin dirección y con
el cuerpo sombreado espesamente lo cual nos indica su ansiedad en relación al

cuerpo y quizás también el predomino del mecanismo de anulación como

defensa.

Grafico 13 a
Grafico 13 b
La alumna que realiza los gráficos n° 14 es muy inteligente y los contenidos

escolares no generan en ella dificultades, sin embargo en el texto que escribe
en el dibujo de la pareja educativa deja muy claro su sensación de aburrimiento

hacia la actividad escolar en general, esperando pacientemente el horario de

salida y el poder ir a practicar el deporte que es de su interés. Dice así:
“Romina al cansarse le pide ir al baño al profesor, al salir toca el timbre del

recreo y ella sonríe. Al finalizar las actividades escolares por la mañana, Romina
vuelve a su casa a almorzar, dormir un rato y a esperar la hora para entrar a la
práctica de vóley”.
Grafico14 a

En el dibujo de persona bajo la lluvia se manifiestan sus dificultades con su

definición sexual, su orientación hacia lo más primario y su dificultad en la
implementación de las defensas.
Gráfico 14 b

En el gráfico 15 al igual que en otros dibujos la inmadurez gráfica y la falla en la

perspectiva, en este caso está muy remarcada la oralidad, pero a pesar de la
gran agresión ambiental corre hacia el futuro.
Grafico 15 a

Grafico 15 b.
En el gráfico siguiente (n° 16) también las características gráficas que son
inmaduras en la persona educativa se agudizan en el dibujo de persona bajo la
lluvia, hay una compensación de la agresión ambiental que es muy grande, las
nubes son espesas, abundantes y pobladas de relámpagos, las gotas
representan la gran angustia que siente, con los adornos en el paraguas que
están relacionados en este caso con su fantasía y su postura infantil.

Grafico 16 a.

Gráfico 16 b.

El gráfico n° 17 fue realizado por una alumna que no logro descubrir que carrera
quería seguir después de terminado el secundario. Revelaba grandes dificultades
para conectarse con su genuino deseo ya que nunca había pensado que habitaba
alguno en ella. Sumisa y obediente a los mandatos no podía pensarse como
protagonista de su propia elección.
Grafico 17 a.

Es revelador el dibujo de persona bajo la lluvia, ya que allí expresa claramente

esta situación al dibujarse sin rostro, lo cual indica que no puede descubrir su
verdadera identidad, angustiada (lluvia en forma de gotas), con el paraguas
cerrado como signo claro de abatimiento. También es un indicador importante
el sombreado del cabello en cuanto a que la tensión está puesta en el área del
pensamiento para poder resolver el conflicto vocacional.
Gráfico 17

Podemos poner en serie con este gráfico el que realiza otra alumna(n°18) ya
que se ponen de manifiesto dificultades similares en cuanto a la construcción de
la identidad. Representada como alumna en el gráfico de pareja educativa con
una figura pequeña, de espaldas, en la persona bajo la lluvia se representa
inmóvil, sin más defensas que un piloto. La suavidad de las líneas y la poca
presión en los trazos dan cuenta de la poca vitalidad de la alumna, además
agrega en el borde derecho de la hoja un árbol, apenas visible, con la copa
truncada, quizás indicando su sensación de no poder crecer más. El árbol parece
taponar su posibilidad de dirigirse hacia el futuro, como afirma Silvia Querol,
“señalando obstáculos, conflictos o miedos que el mismo se ha creado”.19
19
Querol, Silvia. Evaluación Psicológica en educación”. Aplicación del test persona bajo la lluvia.

Grafico 18 a

Grafico 18 b.
El gráfico 19 es realizado por un alumno que es dentro del aula y fuera de ella
incluso con sus compañeros muy sumiso y de bajo perfil. Ambos dibujos tienen
características de caricaturas poniendo de manifiesto sus dificultades en cuanto
a la autoestima baja y el considerarse a si mismo como poco importante.

Grafico 19 a
Gráfico 19 b.

CAPITULO II: UNA LECTURA POSIBLE.
Muchos autores coinciden en observar los cambios operados en la subjetividad

a partir de las profundas modificaciones que afectan a las sociedades
contemporáneas y su interacción con la cultura de la posmodernidad,
caracterizada por múltiples transformaciones de paradigmas, en la ciencia, los
sistemas de producción, en los roles familiares y de género, cuya amenaza
permanente es la exclusión, la inseguridad y la inestabilidad.
Estos cambios de la subjetividad en un contexto social en constante crisis

sociopolítica, económica, y de valores, atravesado por la desocupación, donde
los requerimientos de formación y capacitación para incluirse dentro del sistema
son cada vez mayores y donde los recursos que provee la educación sistemática
recibida son insuficientes para acceder a ellos, han afectado profundamente el
campo de la Orientación vocacional, dando lugar a la aparición de nuevas
sintomatologías vocacionales-emocionales, constituyendo en su conjunto un
verdadero síndrome vocacional. Nos referimos a:
 La desmotivación, insatisfacción y apatía de los jóvenes ante el mundo

del afuera.
 La carencia, fragilidad e inconsistencia de sus intereses vocacionales.
 La dificultad para interesarse, entusiasmarse y sostener sus objetivos.
 La desconexión emocional de sí mismos y por ende del mundo exterior.

 Las conductas fóbicas y evitativas en el estudio y ante el compromiso con

una carrera.
 La hiperexigencia y el temor al fracaso.
 Las fuertes dificultades de aprendizaje.
 La marginalidad y el abandono de los estudios.
Para el abordaje de estas nuevas sintomatologías Claudia Messing20 desarrolla

un modelo vincular-familiar de la orientación vocacional ya que encuentra en su
práctica clínica importantes fallas en los procesos de individuación, separación y
discriminación de las figuras parentales, producidas a partir de los vínculos
simétricos e indiscriminados que se establecen en el interior de las familias, con
fuertes procesos de desconexión emocional, mimetización, contagio emocional
e identificación inconsciente con historias traumáticas de padres y abuelos.
Los vínculos simétricos y autoritarios donde los hijos mandan, son los que dan
por resultado el predominio de estos rasgos narcisistas, apáticos y
desafectivizados y producen, en la interacción con las profundas
transformaciones del contexto, la mayoría de las nuevas sintomatologías
psicosociales, entre ellas las vocacionales y ocupacionales.
La simetría es un posicionamiento interno imaginario en un plano de igualdad y

sobre todo de autoabastecimiento emocional, de mimetización e indiscriminación
con el lugar del adulto. Es transmitida inconscientemente por los padres a partir
20
Messing, Claudia. “Desmotivación, insatisfacción y abandono de proyectos en los jóvenes”.

de su propia orfandad y falta de apoyos internos y luego confirmada y reafirmada

a través de múltiples gestos y actitudes cotidianas de los adultos como por
ejemplo el exceso de explicaciones, la falta de límites, el enfrentamiento con
ellos de igual a igual, la búsqueda de apoyo emocional y confirmación
permanente de sus decisiones.
Es alarmante percibir como estos rasgos de simetría y autoritarismo,

transmitidos inconscientemente y reafirmados cotidianamente, se manifiestan
cada vez más tempranamente en los jóvenes actuales, produciendo daños
importantes en su subjetividad.
Ubicados internamente en este lugar de saber poder, los jóvenes no logran

motivarse verdaderamente hacia el mundo del conocimiento, ni colocarse en
posición de aprendizaje, ni identificarse con ningún campo propio de intereses.
Buscando, con la llegada de la adolescencia, algún tipo de separación se
desconectan emocionalmente de sus padres y quedan a partir de allí
desconectados de sí mismos, de sus propios intereses y del mundo del afuera.
En el momento de la elección de carreras se hiperexigen y se tensionan como si

fueran adultos, porque “ya tendrían que saber y poder ante de explorar y
conocer”. La elección de una carrera, la definición de un proyecto de estudio o
de trabajo al finalizar la escuela secundaria, es un momento de intensa
motivación y preocupación por el futuro, que de alguna manera plantea una
situación límite, exige una respuesta y permite a la vez un cuestionamiento
interior, tanto del joven como de su familia.
Son cada vez más los jóvenes que manifiestan su deseo de seguir estudiando y
sin embargo no logran interesarse por ninguna carrera ni campo ocupacional ya
que falla en ellos algo más básico, más determinante, previo a la tarea de elegir,
falla algo en el orden del deseo.
Otro grupo de jóvenes después de un trabajo de orientación pueden identificar

con relativa facilidad un campo de intereses, pero igualmente, les cuesta tomar
la decisión porque no logran interesarse, entusiasmarse o motivarse
suficientemente.
Una gran masa de estudiantes dotados de talento se inscribe en la carrera que

coincide con sus intereses pero rápidamente se desmotivan y pierden el
entusiasmo, porque carecen de la capacidad para sostenes sus intereses, para
entregarse a una disciplina y un esfuerzo totalmente diferente a los que estaban
acostumbrados en la escuela media.
En relación a la hiperexigencia y el temor al fracaso muchos jóvenes no se

permiten la exploración necesaria ni la posibilidad de fantasear y jugar con los
distintos roles ocupacionales. Queda proscripto este paso subjetivo fundamental
que Ricardo Rodulfo desarrolla en su trabajo “Estudios Clínicos” donde ubica a
la adolescencia como un campo transicional de ensayo, un laboratorio de
experiencias, juegos a ser “como si”, tanteos, vacilaciones… Algunos viven con
mucha tensión la elección vocacional ya que no existe para ellos la posibilidad
de equivocarse, tienen que saber elegir la opción para toda la vida, lo cual los
llena de ansiedad y los paraliza en la tarea de elegir.
Son muchísimos los jóvenes que no logran avanzar en sus estudios porque sus
conductas fóbicas y evitativas les impiden sentarse a estudiar concentrarse y
organizar un método de estudio medianamente eficaz. Se angustian, se

duermen, se distraen permanentemente, con lo cual difícilmente aprueben sus

exámenes.
La mayoría de los estudiantes arrastra también graves problemas de aprendizaje

del nivel anterior, que los desmoraliza y los impulsa a una rápida deserción o los
mantiene en niveles iniciales de la carrera sin poder avanzar.
La desconexión emocional de los jóvenes es una de las problemáticas más

intensas de la actualidad que ha sido hasta el momento insuficientemente
identificada y conceptualizada y que les impide percibir la fragilidad de sus
intereses, su desmotivación, sus conductas fóbicas y sus fuertes problemas de
aprendizaje.
Una investigación realizada entre jóvenes que finalizan la escuela media en

contextos de vulnerabilidad en la ciudad de Buenos Aires (Rascován, 2005)
aporta ejemplos sumamente significativos del nivel de desconexión que padecen
los jóvenes aspirantes a los estudios superiores. El 67% de 552 jóvenes
encuestados considera que las dificultades en el rendimiento académico con un
obstáculo, entre regular, de poca o ninguna importancia para cumplir sus
expectativas (aunque solo el 20% de los estudiantes universitarios argentinos
logra efectivamente alcanzar sus objetivos). El 70 % de los estudiantes
encuestados considera regular, poco o nada importante como obstáculo para sus
objetivos “la falta de creatividad para encarar proyectos”, el 67% considera
regular, poca o ninguna importancia ”la falta de motivación personal para hacer
cosas” como obstáculo para el cumplimiento de sus expectativas futuras. Este
último dato es particularmente preocupante y relevante del nivel de desconexión
y desinvolucración personal de los jóvenes encuestados.

Esta problemática de las nuevas sintomatologías vocacionales excede los

parámetros y recursos de la orientación vocacional tradicional. Ya no hablamos
de falta de información acerca de las carreras, ni de los conflictos y dudas sobre
varias carreras. Esta problemática, por su masividad como fenómeno, constituye
una respuesta fallida a todo un conjunto de cambios socio-estructurales,
históricos, políticos, económicos, culturales y familiares, que los orientadores
vocacionales debemos profundizar para elaborar nuevos instrumentos de
abordaje.
Dentro de las variables intervinientes que originan estas sintomatologías

vocacionales ocupacionales podemos mencionar la situación de vulnerabilidad
desempleo y exclusión estructural, de ruptura de un modelo de sociedad donde
el trabajo constituía uno de los ejes constitutivos de la identidad y el estudio una
de las herramientas efectivas de acceso a él. Este paradigma puesto en cuestión
afecta no solo a los desocupados, no solo a los excluidos, sino que genera una
condición paradojal al conjunto de los jóvenes que se plantea su elección de
futuro.
El cambio de paradigmas y la crisis de valores de la posmodernidad es otro de

las variables que se ponen de manifiesto con la vertiginosidad de los cambios,
el consumismo, el bombardeo de estímulos, la inestabilidad, el predominio de
los medios masivos de comunicación, la cultura de la imagen, la preeminencia
del logro económico como medida exclusiva del éxito y, al mismo tiempo, la
exigencia de logro económico para poder subsistir e insertarse en un sistema
tan exigente, ejerce una gran influencia sobre los jóvenes y sus representaciones
de futuro, impregnando sus proyectos y volviéndolos irrealizables.

Las nuevas sintomatologías de fragilidad de los intereses vocacionales,

desmotivación y apatía ante el mundo del afuera, insatisfacción, desconexión
emocional de sí mismos y del mundo exterior, dificultad para interesarse y
comprometerse con los propios objetivos, coinciden con los rasgos narcisistas
descriptos por Lipovetzky (1986) y analizadas por Marina Müller quien menciona
“el predominio de rasgos narcisistas, dinamismos psíquicos tempranos con pocas
mediaciones simbólicas, dificultades para la reflexión, fallas en la posibilidad de
sublimar, sensación de vacío interior, signos depresivos difusos, dificultad para
sentir afectos y comprometerse y se pregunta si estos rasgos narcisistas
contemporáneos deben considerarse psicopatológicos o pueden comprenderse
como crisis de identidades culturales previas, propios de nuevos modos de
socialización en sociedades granurbanas que inducen un extremado
individualismo con un débil y fluctuante sentido de los límites yoicos”.21
La brecha entre la preparación de los jóvenes y las exigencias del nivel

universitario se amplían cada vez más, sobre todo en el nivel estatal. Las
exigencias en los estudios superiores rebasan las capacidades adquiridas con
excepción de ciertos colegios universitarios y privados. Los jóvenes egresan sin
haber incorporado las competencias básicas para ingresar a la universidad, lo
que agrega más temor y desmoralización a la mayoría de ellos. La percepción
de estas dificultades hace que los jóvenes busquen en las universidades privadas
situaciones de menor exigencia.
21
Muller, Marina. Orientar para un mundo en transformación. 1997.

Los padres atraviesan gravísimas dificultades para construir modelos de

contención y diferenciación dentro de las familias, capaces de permitir en los
jóvenes un buen proceso de diferenciación. A pesar de la cercanía y proximidad
en el vínculo que ha barrido con el miedo y la distancia de épocas anteriores no
se ha podido acompañar esto con la construcción de buenos modelos de
contención y diferenciación, produciendo consecuencias indeseadas en el
proceso de individuación de los hijos, que afectan profundamente su proceso
madurativo y su salida exogámica y generan, en la interacción con el medio
externo múltiples sintomatologías actuales, entre ellas las vocacionales
ocupacionales.
Los padres establecen vínculos cercanos y afectuosos pero a la vez simétricos e

indiscriminados. Transmiten inconscientemente, y luego confirman a través de
exceso de confidencias, de protagonismo, de explicaciones, de dependencia
emocional, de falta de límites y confusión de roles, de confrontación con ellos de
igual a igual, sin tener muchas veces el menor registro de esta situación, una
posición de paridad y de simetría en relación a sus hijos que los confunde y
desprotege.
Nos encontramos con adolescentes y jóvenes que no pueden interesarse

suficientemente en el afuera porque quedan retenidos y absorbidos en el interior
de sus familias, en una situación de confusión e indiscriminación. Son
adolescentes que tienen obstaculizado el proceso exogámico debido a que la
función paterna ha sido fallida.
Si esta función de límite y separación no se cumple satisfactoriamente, los hijos

van a tratar de separarse por sí mismos de la madre y lo van a hacer, a través

de la distancia, el maltrato en la comunicación, y sobre todo, a través de la

desconexión emocional, dejando de disponer de su capacidad de entrega
amorosa a otros objetos externos, entre ellos los vocacionales u ocupacionales.
Estos intentos fallidos de separación los deja igualmente sumergidos en el
mundo materno, que es un mundo sin diferencias, donde no es necesario
aprender a comunicarse porque las madres “nos perciben, nos adivinan sin
hablar”; donde no se aprende de las jerarquías, porque la diferencia grande-
chico no es registrada ni incorporada; donde el tiempo, como límite externo, no
es incluido, ni existe como variable significativa. Esto es lo que observamos en
los jóvenes actuales, colocados por sus padres en un lugar de simetría y de
saber: tienen dificultados los procesos de motivación, diferenciación,
jerarquización y aprendizaje.
“La familia y no es el lugar de transmisión de la ley a través de la figura paterna.

Las marcas sobre las que tradicionalmente se instituía la masculinidad han
dejado de operar; las prácticas familiares han variado fuertemente. El trabajo
ya no es el espacio que reafirmaba el lugar de padre como un proveedor de la
familia. El mandato de estudio arraigado en la creencia de que estudiar era la
garantía de un futuro mejor se ha derrumbado. La desarticulación del universo
de la familia nuclear se inscribe en la alteración de una serie de condiciones
basadas en el principio jerárquico. La caída del Estado-nación vacía a las
relaciones familiares de una referencia anclada en jerarquías simbólicas, la
pérdida de la condición salarial, la incertidumbre frente al futuro, la flexibilidad

laboral, la dilución del trabajo como pilar de estructuración social, la pérdida de

las protecciones sociales”.22
22
S.Duschatsky y C. Corea “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las
instituciones”.(2002)

CONCLUSIÓN
Sobre el final de la adolescencia se les impone a los jóvenes la necesidad de

encontrar una respuesta a uno de los interrogantes que sienten como más
cruciales en sus vidas, cual es su vocación, que quieren hacer, que quieren llegar
a ser. Desean encontrar en un test o en una persona la respuesta a su pregunta
por lo vocacional cuando en realidad esta constituye todo un proceso de
construcción de su identidad que se gesta antes de su existencia como sujeto, a
través del deseo de sus padres y que se va replanteando con más o menos
intensidad durante toda la vida.
La elección de una carrera al finalizar el ciclo secundario es un paso hacia la

construcción de la identidad ocupacional, solo uno. Sin embargo esta exigencia
de definición constituye todo un hito en la vida del joven ya que marca su primer
compromiso exogámico, hacia el abandono del hogar, generando en muchos
casos un monto de angustia y temor que intentan resolver rápidamente a través
del test y la técnica como recursos inmediatos.
El abordaje clínico de la problemática vocacional permitió la inclusión de esta

temática como un aspecto crucial de la identidad de las personas y su
elaboración como posibilidad de acceso al propio deseo.

BIBLIOGRAFÍA
 Ana Lía Passarotto y María Rosa Molaro. “Cómo revertir el síndrome de la

apatía en la escuela”. www. educared.org.ar
 Celener, Graciela. “Técnicas Proyectivas”. Actualización e interpretación
en los ámbitos clínico, laboral y forense. Tomo I . Editorial Lugar. 2007.
 Corea, Cristina. “Pedagogía del aburrido”. Lynus. Org
 Fernández, Alicia. “La inteligencia atrapada”. Abordaje psicopedagógico
clínico del niño y su familia. Ediciones Nueva Visión. 1999
 Fernandez, Alicia. “La sexualidad atrapada de la señorita maestra”.Una
lectura psicopedagígica del ser mujer, la corporeidad y el aprendizaje.
Ediciones Nueva Visión. 2008.
 Fernandez, Alicia. “Los idiomas del aprendiente”. Análisis de modalidades
de enseñanza en familias, escuelas y medios. Ediciones Nueva Visión.
2010.
 Hammer, Emanuel. “Test proyectivos gráficos”. Psicometría y
Psicodiagnóstico. Editorial Paidos. 1980.
 Los números de la abulia. Monografías.com

 Messing, Claudia. “Desmotivacion, insatisfacción y abandono de

proyectos en los jóvenes. Orientación vocacional y vínculos familiares.
Novedades Educativas. 2009.
 Ocampo, Arceno y Grassano. “Las técnicas proyectivas y el proceso
Psicodiagnóstico”. Ediciones Nueva Visión 1998.
 Querol, Silvia M; Chavez Paz, Ma Inés. “Adaptación y aplicación del test
de la persona bajo la lluvia. Editorial Paidós.
 Querol, Silvia. Evaluación Psicológica en Educación”. Aplicación del test
“La persona bajo la lluvia”. Editorial Lugar. 2008.
 Rodulfo, Ricardo. “El niño y el significante”. Un estudio sobre las funciones
del jugar en la constitución temprana. Editorial Paidos 1989.
 Rodulfo, Ricardo. “El Psicoanálisis de nuevo”. Elementos para la
deconstrucción del psicoanálisis tradicional.
 Rodulfo, Ricardo. “Estudios Clínicos”. Del significante al pictograma a
través de la práctica psicoanalítica. Editorial Paidos. 1992.
 Rodulfo, Ricardo. “Trastornos narcisistas no psicóticos”. Estudios
psicoanalíticos sobre problemáticas del cuerpo, el espacio y el aprendizaje
en niños y adolescentes. Editorial Paidos. 1995.

ANEXO

ENCUENTA PARA EL DOCENTE
1- Exprese la actitud del alumno frente a su disciplina.
Interesado Desinteresado
Activo Abúlico
Comprometido Perseverante
Otras: Responsable
2- Qué actitud prevalece en el alumno ante las propuestas de trabajo.
Interesado Apático Negativo

3- Propone generalmente el alumno temas de su interés.
Siempre A veces Nunca
4- La producción del alumno (trabajos prácticos, evaluaciones, etc.) coincide con el interés
manifiesto en el aula.
Siempre A veces Nunca
5- Considera que el desinterés ( si lo hubiera) está relacionado con causas:
Personales
Familiares
Falencia de contenidos previos
Otras:
OBSERVACIONES:


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Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Psicología - Secretaría de Estudios de Posgrado

CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN PSICODIAGNÓSTICO

Cohorte 2008 /2009

“RELACIÓN ENTRE LA ABULIA ÁULICA EN ALUMNOS DE 5° AÑO

Fecha de presentación: Febrero de 2013.

Director del trabajo: PS. BERNIA, ANA MARÍA

Nombre del Alumno: PS. REBOSSIO, SILVINA BEATRÍZ

Dirección: BIEDMA 1483. ROSARIO

Correo electrónico: srebossio@hotmail.com

Teléfono: 4626169 cel: 156-398115

AÑO DE APROBACION: 2014

Capítulo II: Una Lectura Posible. 58

Carrera de Especialización en Psicodiagnóstico - TRABAJO FINAL.

Esta investigación se realizó en una escuela media de la ciudad de Rosario, con

Este es un estudio descriptivo cualitativo sobre las variables intervinientes en el

Reflexionar acerca de estos temas abre a la posibilidad de realizar programas

Carrera de Especialización en Psicodiagnóstico - TRABAJO FINAL.

Encontrar las causas de la abulia y el desgano de los adolescentes en esta etapa,

 Describir la posible asociación entre la motivación, y la actitud áulica con

 Identificar la motivación en los jóvenes estudiantes de 5° año.

 Establecer la característica de actitud áulica.

 Analizar la presencia o ausencia de decisión ante la elección de la carrera.

 Señalar posibles relaciones entre los tres objetivos anteriormente citados.

Carrera de Especialización en Psicodiagnóstico - TRABAJO FINAL.

PALABRAS CLAVES. - Adolescente - decisión - proyecto de vida –

Muchas instituciones ofrecen hoy espacios de reflexión y de exploración de las

Carrera de Especialización en Psicodiagnóstico - TRABAJO FINAL.

El concepto de “juventud” pensado como una construcción, atravesada por

En el siglo XIX en la burguesía europea, se empieza a postergar el ingreso de

Se afirma que la adolescencia es una construcción moderna coincidente con el

Y si bien es cierto que existen factores biológicos y mecanismos fisiológicos

partir de los cuales ingresaba a la etapa adulta. En las sociedades modernas, en

Si ensayáramos una posible definición de adolescencia diríamos que “es una

El significado y las características de la adolescencia y la juventud varían de

Una problemática importante que afecta a los adolescentes de hoy es la abulia,

Me propongo investigar a través de este trabajo, la incidencia que el “síndrome

Considero de importancia trabajar en la realización de programas preventivos a

Encontrar las causas de la abulia y el desgano en el adolescente en esta etapa,

Me propongo investigar el estado de abulia, apatía, falta de intereses que llevan

Carrera de Especialización en Psicodiagnóstico - TRABAJO FINAL.

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