Historiade La Lengua

RECINTO UNIVERSITARIO RUBÉN DARÍO (RURD)
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
TRABAJO DE:
HISTORIA DE LA LENGUA
Integrantes:
1. Teresa Ivette González Mena
2. Elizabeth de los Ángeles Jiménez Herrera
3. Denis Abraham Alvarado
Docente de la Asignatura:
 MSc. Álvaro Escobar
Managua, Nicaragua 25 de junio

Comprensión Lectora De Cuentos Nicaragüenses
ÍNDICE
1. Resumen................................................................................................4
2. Introducción...........................................................................................5
2.1. Tema...............................................................................................7
2.2. Objetivos del estudio.......................................................................7
3. Planteamiento Teórico De Soporte De Estudio.....................................8
3.1. Antecedentes:.................................................................................8
3.2. Breve origen del cuento tradicional.................................................9
3.4. Definición del cuento.....................................................................12
3.5. Importancia del cuento..................................................................13
4. Características Del Cuento..................................................................14
4.1. Tipos de cuentos...........................................................................15
4.1.1. Los cuentos populares:.............................................................15
4.1.2. Los cuentos literarios:...............................................................15
5. Estructura Del Cuento.........................................................................16
5.3. Final/desenlace:............................................................................17
6. Elementos Del Cuento.........................................................................17
7. Diseño Metodológico...........................................................................19
8. Análisis de Resultados........................................................................19
8.1. Prueba de medición de aprendizaje (diagnóstica).......................19
2
8.2. Análisis de los datos obtenidos.....................................................20
8.3. Aspectos principales para el análisis............................................21
9. Secuencia Didáctica............................................................................29
10. Referencias..........................................................................................38
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1. Resumen
Este trabajo, se centra principalmente en la comprensión lectora de cuentos
nicaragüenses, la cual tiene como objetivo analizar las deficiencias que presentan
los discentes para el desarrollo de la comprensión lectora, precisamente en
cuentos nicaragüenses. Con afán de contribuir al proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, se promueve una estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Para esta
investigación se recurrió a la documentación de temáticas esenciales tales como:
comprensión lectora, estrategias, etc. Para efectos de esta investigación, se aplicó
como instrumento una evaluación diagnóstica con una muestra de 39 estudiantes
correspondiente a una población de 42 estudiantes de séptimo grado del Colegio
Público Dr. Salvador Mendieta.
Como resultado de las pruebas diagnósticas, se evidenció las deficiencias
que tienen los discentes para el desarrollo de la comprensión lectora del proceso
enseñanza- aprendizaje en la disciplina de Lengua y Literatura, donde se reflejó la
deficiencia en el nivel de comprensión inferencial y crítico donde no logro
comprender y expresar lo que leyó el cual nos llevó a la conclusión que la
educación sigue estando enfocada en la memorización de textos quedando solo a
nivel literal.
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2. Introducción
En el presente trabajo se abordará el tema del cuento y sus orígenes
enfocándose en el cuento nicaragüense. Se abordó con el fin de facilitar la
comprensión lectora en sus niveles (Literal, inferencial y crítico) promover la
participación activa del estudiante, se invita al estudiante a debatir un problema de
la vida cotidiana basado en un cuento nicaragüense acoplado a la vida cotidiana,
así como en su entorno lingüístico cultural donde le permitirá el desarrollo y
fomento del pensamiento crítico. Se hará a partir de una diagnosis, según los
resultados obtenidos de acuerdo al nivel, a las competencias, habilidades y
destrezas de los estudiantes. Se elabora una secuencia didáctica dividida en
cuatro momentos. El objetivo que se pretende alcanzar, es el análisis de las
deficiencias que presentan los estudiantes de séptimo grado en la compresión
lectora y lograr que el estudiante comprenda y exprese lo que lee y reconozca
errores, de tal manera que logre consolidar conocimientos con el docente.
Para la elaboración de este informe investigativo se documentó a autores
expertos en las temáticas relacionadas con el origen del cuento, con antecedentes
internacionales y nacionales, documentos de estrategias de enseñanza de esta
macro habilidad, diseño curricular, mallas curriculares, MUP (Macro Unidad
Pedagógica), libros de texto de séptimo grado, monografías y las tipologías
textuales. Ante lo planteado, es necesario destacar que las estrategias
metodológicas son facilitadoras del proceso enseñanza- aprendizaje, con la
aplicación de ellas se alcanzan conocimientos, habilidades y destrezas, que
permiten fortalecer el aprendizaje autónomo y creativo de los estudiantes. Es
5
importante señalar que la comprensión lectora es un área que desarrolla el
análisis, síntesis, reflexión crítica de tal forma que se pueda generar procesos para
ampliar el conocimiento y por ende promover la solución de problemas ante las
necesidades que se presentan en la vida diaria.
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2.1. Tema
Comprensión lectora de cuentos nicaragüenses
2.2. Objetivos del estudio
Aplicar una diagnosis a los estudiantes de séptimo grado “A”, con la finalidad de
identificar las dificultades de la comprensión lectora.
Determinar el cuento nicaragüense como género que permita desarrollar el
pensamiento crítico y filosófico.
7
3. Planteamiento Teórico De Soporte De Estudio
3.1. Antecedentes:
La palabra cuento se usa con una gran variedad de sentidos tanto en el
habla coloquial como en los estudios especializados; no es un término creado por
una disciplina para facilitar su estudio, como pasa en muchos otros casos, sino
que ya se había utilizado en la conversación normal mucho antes de que el
hombre culto se acercara a él con curiosidad científica; esto hace que sea
necesario precisar el significado de este término para un estudio más riguroso.
Ferrer, J (2013). en su libro, Historia del cuento tradicional, menciona que el
cuento es una de las formas más antiguas de la literatura popular de trasmisión
oral. “El cuento apareció como una necesidad del ser humano de conocerse, así
mismo, y darle a conocer al mundo acerca de su existencia”. (pp. 6-7). Se puede
decir, que el cuento constituye una aproximación abstracta como entidad global y
como en orden histórico.
Según (Montoya, 2002) existen varias teorías acerca del origen de los
cuentos en el que se remontan los primeros cuentos árabes, lo cuales se hallan
impresos en rollos de papiro desde hace más de 4.000 años. Aquí se menciona
por primera vez a las hadas que, según cuenta la tradición, de acuerdo a su
escrito, aparecían en el nacimiento de un niño para ofrecerle regalos y señalarle el
camino de la dicha o la desgracia, como en el príncipe condenado a muerte, que
data de 1500 años antes de J. C. Así mismo, Montoya, describe que no, en vano
Montegut, se adelantó en decir que, las hadas tienen su origen en Persia y lo
8
plantea de esta forma:
En ese pueblo espiritual, sutil y voluptuoso, el más fino de Asía. Salieron de
esos enjambres de espíritu elementales que hizo nacer la doctrina del dualismo y
obedecieron a los encantamientos y a las invocaciones de los magos. Ahí pasaron
su larga y voluptuosa infancia jugando en la luz, en un aire seco y puro en todos
los países con el polvo del Irán, en donde se detuvieron los viajeros y los
extranjeros que las llevaron con ellas, sin saberlo, en el pliegue de sus ropas, en
un pliegue de su turbante y las sacudieron en seguida, junto con el polvo llevado
del Irán, en donde se detuvieron. Montegut, E., (1882, p. 654).
De la misma manera, Briones, A, (2008) en el libro titulado: El cuento
literario, presenta una breve historia del cuento, como principal foco de creación, la
cual radica en la india donde surgen las primeras colecciones de cuentos, todo
esto a través de la cultura persa y posteriormente en traducciones árabes. “La
obra principal fue el Pantchatantra (…) corresponde a Pedro Alfonso, judío
converso natural, el mérito de haber sido el primero en occidente en recoger
muchos de esos cuentos” (p.80). Tampoco se debe olvidar el papel desempeñado
por la cultura hebrea que también muchas veces ejerció de intermediaria entre el
latín, árabe y lenguas romances.
3.2. Breve origen del cuento tradicional
El cuento, es un lenguaje y pensamiento primitivo, de esta manera lo enfatiza,
Briones, A, R (2008) en su libro “El cuento tradicional”. siendo este, desde el
principio de la narración, la base de un lenguaje verbal, lo que hace razonable que
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cualquier aproximación a su estudio deba comenzar por explicar la situación que
se encontraba el lenguaje humano, en la época remota en qué se originaron, y
cómo, en función de esta situación se crearon las narraciones que son los
cuentos. Por tanto, mente y lenguaje aparecen como la primera circunstancia del
cómo estaba constituida.
Briones, nos aproxima a la época del surgimiento del cuento, lo cual se designa su
creación en aquellos tiempos rudimentarios, alrededor de unos 10.000 años. En
este contexto la conservación y transmisión de los conocimientos y experiencias
de interés común únicamente podía hacerse por vía oral.
De esta forma, un tipo de oralidad primitiva que se pretendía transmitir a las
demás generaciones, sin embargo, era inevitable que perdurara ya que había
dificultades y para llegar a la transmisión se debía de tener buena memoria. De
esto, dependía la supervivencia del grupo, por sus datos e identificación y
cohesión, como creencias y tradiciones, por ejemplo.
El autor, nos enmarca a nuestra actualidad y nos muestra lo difícil que podría ser
para nosotros este ejercicio primitivo. “Es difícil imaginar para nosotros, que
hemos nacido en la cultura escrita, apoyada además por extraordinarios medios
técnicos para conservar y recuperar la información, que una sociedad viviera tan
solo de los datos que la memoria podía guardar”. (p.11). Es evidente que nuestros
antepasados tuvieron grandes dotes, en cuanto a memoria, para coexistir en la
narración y que este abriera paso para relatar tantos sucesos y acontecimientos
por medio de la narración.
Ahora bien, hablar de cuento y no mostrar su morfología, sería una atrocidad.
Briones (2008) describe a fondo el origen del cuento, mostrando así, tentativas
10
anteriores. Aquí la cita:
Fue a finales del siglo XIX, cuando los folcloristas intentaron por primera vez,
delimitar, enumerar y clasificar los elementos integrantes del cuento maravilloso,
con el fin de ofrecer una teoría del cuento que tuviera cierto carácter sistemático.
En este sentido Aarne y Thompson se dedicaron a determinar las unidades
temáticas más pequeñas que podían hallarse en los cuentos, a las que llamaron
motivos que constituían en el argumento de los cuentos a partir de estos rasgos
temáticos, clasificarlos en diferentes grupos o tipos, según incluyeran unos
motivos u otros.
Es valioso y tan necesario este conocimiento que comparte Briones, porque de
esta manera nos damos cuenta del proceso y surgimiento real, a partir de esa
época y los cambios que el cuento hasta hoy ha obtenido.
Por otro lado, Briones, sigue mencionando a autores que han sido partícipes y
testigos para ser posible esta morfología. Por ejemplo, se evidencia de la siguiente
manera a otro autor: “Propp expone su propósito de llevar a cabo una morfología
del cuento, porque entiende que el cuento es un organismo, una estructura en la
que pueden separarse sus elementos (…) Y a partir de esos datos trazar la
definición en lo que se refiere a su estructura narrativa del cuento”. (p. 17)
Todo esto nos permitirá, no solamente conocer su origen, sino la forma que el
cuento ha ido tomando con el pasar de los años, evidenciando su morfología;
funciones, número limitado, orden fijo, entre otras.
3.3. Origen del cuento nicaragüense:
Los orígenes del cuento literario nicaragüense. Según nos dice Jorge Eduardo
11
Arellano: “La narrativa nicaragüense se remonta a los cuentos de camino
desarrollados en la época colonial como expresiones populares. Transmitidos
oralmente, fueron engendrados por la mentalidad mágica tanto indígena como
española. Entre ellos se distinguían los de aparecidos -en la oscuridad de las
haciendas, pueblos y pequeñas ciudades de trasfondo- y los de animales”
(Panorama, 89). Los cuentos de tío Conejo y tío Coyote son una serie de historias
fascinantes donde la imaginación popular ha encarnado dos personalidades
prototípicas del ser humano: la mentalidad ingenua y romántica, y la mentalidad
utilitaria y realista. La descarnada crueldad de los cuentos, la exageración de sus
metáforas, el lenguaje directo y escatológico, le dan un carácter único y original.
Pablo Antonio Cuadra los recogió en un volumen precedido de un estudio muy
interesante, bajo el título de Cuentos de camino (Managua: Artes gráficas, 1957).
Sin embargo, el verdadero iniciador del cuento literario en Nicaragua es el
paisano inevitable, Félix Rubén García Sarmiento (1867-1916). Darío fue en
realidad el primero en cultivar el cuento tal y como se ha constituido en género. La
unidad de trama y efecto prescrita por Edgar Allan Poe, el meticuloso trabajo de
construcción que lo caracteriza, el propósito estético que preconiza el cuento
romántico francés y sus herederos parnasianos; todas las características clásicas
del cuento literario se encuentran en Rubén Darío.
3.4. Definición del cuento
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Para los autores Huamán y Mego (2018) definen cuento de la siguiente
manera.
“Una de las formas más antiguas de literatura popular de transmisión oral.
Etimológicamente cuento se deriva de la palabra latina computum, que significa
calculo, computo, enumeración, clasificación” (p. 32). De igual forma, dichos
autores plantean que la narración breve, ya sea oral o escrita, generalmente se
escribe en prosa y que por su enfoque constituye un género literario típico, distinto
de la novela y novela corta. En todo caso, afirman los autores que el cuento es un
breve relato de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecho con fines morales o
educativos.
Es importante que el lector cree un ambiente propicio para el desarrollo del
cuento ya que tiene como fin, crear un impacto en el lector entre ellas las diversas
emociones que se destacan en un mundo divertido y pintoresco, propicio para
desarrollar la imaginación y creatividad del lector. Sin embargo, hay que destacar
la mejor parte de este tipo de texto breve como lo es la enseñanza que pueda
transmitir y que a partir de ahí, le permita al que lee desarrollar su propio criterio y
compartirlo.
3.5. Importancia del cuento
Para Piaget (2012) “el cuento”, no solo es importante porque sirve como
estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del
lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre
otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos
De igual manera le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le
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ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del
mundo que le rodea.
López, J (2015) en su tesis “El cuento como estrategias didácticas para la
comprensión lectora”, resalta la teoría anterior de Piaget, ya que de la misma
manera destaca el interés por el cuento, y las habilidades que puede desarrollar
en el lector. Además, determina el cuento como un texto que sirve para alegrar la
existencia de los actores e identificarse con ellos, permite vivir una serie de
experiencias y escenarios que le ayudarán a obtener mayor seguridad en sí
mismos. Por lo tanto, es una estrategia importante para desarrollar el hábito por la
lectura y como tal, es necesario formarlo cada vez que se presente la oportunidad
de practicarlo y a su vez esto permite ser más reflexivos.
4. Características Del Cuento
Como se ha determinado desde el principio, el propósito del cuento es
determinar un impacto, causa y efecto en el lector. Así mismo, puede incluir una
enseñanza que ayude a comprender y poner en práctica valores. Por esta razón,
para que el cuento motive a los discentes, éste debe reunir ciertas características:
Es de vital importancia recalcar que, en un cuento, sus descripciones deben
de ser claras, además de frecuentar diálogos rápidos o cortos, claramente
elaborados con frases que transmitan pensamientos completos en pocas palabras.
Así mismo, su acción debe permanecer ininterrumpida, es decir, que mueva a la
curiosidad durante el suspenso. Sin embargo, puede ser narrado en primera,
segunda o tercera persona. A diferencia de la novela, es una narración breve con
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trama simple y pocos personajes que causa emociones en el lector u oyente, de
manera rápida abarcando una infinidad de temáticas o subgéneros, como
fantásticos, infantiles, policiales, realistas, cómicos, de terror, de hadas o de
misterio, entre otros.
4.1. Tipos de cuentos
Para poder desglosar el listado de los diferentes cuentos que existen, es
importante recordar que un cuento es un tipo de narración breve. Ahora bien, al
tener clara la definición, se puede abordar los tipos de cuentos. Según Uriarte, J.
(2020) nos plantea dos tipos de cuentos:
4.1.1. Los cuentos populares: Son narraciones transmitidas a través de
diferentes generaciones y contadas con ciertas variaciones respecto a la
historia original. En muchos casos, se desconocen los autores debido a
que, en los orígenes, los cuentos eran narrados en forma oral y no
quedaron registros de sus creadores. Algunos ejemplos de cuentos
populares son las fábulas, los mitos y las leyendas.
4.1.2. Los cuentos literarios: Consisten en narraciones cuidadosamente
elaboradas y con una intención determinada. Son producto de un riguroso
trabajo del autor, capaz de crear una historia con un clima particular, que
genera emociones en un público específico. Por ejemplo, no es lo mismo un
cuento para niños que uno para adultos, ya que un cuento infantil puede
despertar emociones primarias como la alegría o la tristeza, por ejemplo,
introducirte en un mundo creativo. En cambio, uno cuento para adulto
tiende a crear en mayor escala emociones secundarias como; vergüenza,
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culpa, miedo, placer, satisfacción, orgullo, etc.
5. Estructura Del Cuento
Como todo ese conjunto de relaciones, es necesario describir la estructura
del cuento. Esa parte elemental, que sirve para que las ideas se reflejen de
manera lógica y precisa. Para ello, las autoras López y Sanabria (2015) expresa
que todo cuento posee una primera parte:
5.1. Inicio: En esta primera parte, el tipo de composición escrita que se utiliza al
comenzar es: (había una vez, erase una vez, en un lugar muy lejano, hace
mucho tiempo). Por otro lado, Tabuenca, E. (2019) describe el inicio como
el punto de partida del cuento o narración. “Aquí conocemos a los
personajes, nos situamos en el espacio/tiempo y conseguimos empezar a
adentrarnos en el universo de ficción” (párr. 1). De igual manera el cuento
contiene:
5.2. . Nudo/clímax: Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y
significativa, y también la más larga, en ella se diferencian dos partes: el
problema, en donde algo especial aparece o sucede. Así mismo, las
acciones/sucesos, son distintas situaciones y hechos para solucionar el
problema, suelen ser varias. Según la filóloga Tabuenca, nudo lo define de
la siguiente manera:
Es cuando el protagonista del cuento experimenta el conflicto, es decir,
cuando se rompe el estado de equilibrio del planteamiento y por el que el
protagonista deberá empezar a usar sus recursos para poder superar los
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problemas. En el nudo tiene lugar el clímax, siendo el punto cúspide en el que el
protagonista deberá afrontar para poder recuperar la normalidad. (párr. 2) y
finalmente el cuento contiene un desenlace.
5.3. Final/desenlace:
que es la última parte del cuento y también la más corta en ella se debe
terminar la historia puede escribirse: (el problema se soluciona, se vuelve la
normalidad o cotidianeidad). Existen varios tipos de final: (feliz, triste, accidental,
sorpresa). Para Tabuenca, el final es la narración del cómo acaba la historia. En
ella determina que el protagonista no será el mismo después de haber sufrido el
nudo explicado en la trama y que se recupera el equilibrio inicial que se había
truncado.
6. Elementos Del Cuento
Referirse a elementos del cuento, es hacer énfasis a los principios básicos
e importantes del cuento. En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno
de los cuales debe poseer ciertas características propias: los personajes, el
narrador, las acciones, el ambiente, la atmósfera el tiempo. Por lo que, Uriarte,
(2020), determina que todo cuento debe tener los siguientes elementos:
personajes, narrador, acciones, atmosfera, tiempo.
Los personajes son quienes realizan las acciones de la historia y pueden
estar representados por personas, animales, objetos, entre otros. Además, se
categorizan como personajes principales (en los que se centra la trama),
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secundarios (los que aparecen en reiteradas ocasiones) o terciarios (de menor
importancia, que aparecen una o muy pocas veces). Tabuenca, E (2019)
menciona los personajes como esos agentes que promueven la trama del cuento
destacando entre ellos el personaje protagonista, antagonista y los secundarios.
El narrador es quien da a conocer la historia y todos sus detalles. Menciona
Uriarte (2020) que puede contar la historia de diferentes maneras, desde el lugar
del protagonista (en primera persona) o desde un lugar omnisciente (que conoce
cada detalle de lo sucedido y lo narra de manera objetiva). Según lo describe
Tabuenca, E (2019) describe tres narradores; el narrador omnisciente, que cuenta
la historia como si fuera un Dios que sabe todo lo que piensan y sienten los
protagonistas. El narrador en primera persona que, a su vez, coincide con el
protagonista de la historia. Por tanto, nos puede contar todo lo que ha visto y
vivido, pero siempre será de forma subjetiva y por último el narrador testigo que
cuenta lo que vive y lo que cree que está sintiendo el protagonista, pero siempre
en calidad de testigo.
Las acciones son los acontecimientos que llevan a cabo todos los
personajes que ocurren en un determinado tiempo y lugar, y son las que le dan
curso al cuento, desde los enredos hasta la develación de la historia. En otras
palabras, al hablar de acciones de cuentos es referirse a lo que realizan los
personajes, es relacionar los personajes con el entorno y pueden ser fuertes o
débiles, también pueden ser elegidas u obligadas, meditadas o impensadas,
veloces (tomadas de inmediato para hacerlas en el momento) etc.
La atmosfera es el clima que adquiere la historia que puede ser de tensión,
de placer, de temor, de familiaridad, entre otros. Está asociada con el ambiente en
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el que ocurren las acciones y con las emociones que pueda generar en el lector.
Así mismo, la atmósfera debe traducir la sensación o el estado emocional que
prevalece en la historia.
El tiempo es la duración de la historia, que puede ser de tan solo unas
pocas horas, días o años. Además, el paso del tiempo condiciona o altera el rol de
los personajes. Por otra parte, comenta Uriarte (2020) que es otro de los
elementos básicos de cualquier narración y hace referencia al espacio temporal en
el que tiene lugar la historia. Puede ser que el tiempo sea mencionado porque el
propio narrador indica las fechas, pero también puede ser que el tiempo no sea
mencionado y, por tanto, sea un cuento atemporal.
7. Diseño Metodológico
8. Análisis de Resultados
8.1. Prueba de medición de aprendizaje (diagnóstica)
El propósito de la prueba diagnóstica es la obtención de información sobre
la situación de comprensión lectora en la aplicación de los tres niveles, enfocado
en los saberes y capacidades de los discentes. Este instrumento de medición
de buena calidad debe tener validez, confiabilidad y objetividad. Por lo tanto, tiene
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validez si es confiable, si es independiente de evaluadores y evaluados.
8.2. Análisis de los datos obtenidos
Para la ejecución de la diagnosis, se eligió una aula de clases de
estudiantes de séptimo grado, sección “A”, turno vespertino del Colegio Dr.
Salvador Mendieta, quienes serán registrados por código y sexo, séptimo A cuenta
con una población de 42 discentes, de los cuales asistieron a clases 34 alumnos,
se les aplico la prueba diagnóstica Según Carrasco (2005) define población de la
siguiente forma: “Es el conjunto de todos los elementos (unidades de análisis) que
pertenecen al ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigación”
(p.236).
Para ello se utilizó una lista de cotejo donde está sintetizada en indicadores
para evaluar en bueno (B) regular (R) malo (M), la tabla de aprendizaje con los
niveles de evaluación cualitativa., cada inciso de acuerdo a la tabla cualitativo
cabe destacar, que la selección se realizó al azar ya que en el centro escolar
existen tres séptimos grados, con el fin de analizar las dificultades presentadas por
los discentes de educación media.
Para la ejecución de la diagnosis se tomó como muestra a 34 estudiantes
turno vespertino, quienes fueron registrados por código y sexo. Así mismo se
utilizó en ella, un cuento nicaragüense titulado “El parto” de Fernando Centeno
Zapata con actividades de comprensión lectora.
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8.3. Aspectos principales para el análisis
Indicadores Bien Regular mal Total
Reconoce las palabras por contexto 14 10 10 34
Describe las características del 17 1 16 34

cuento
Distingue los valores y antivalores del 16 15 3 34

cuento el parto
Argumenta con coherencia las 18 13 3 34

situaciones presentadas
I. Identifique el vocabulario por contexto.
21
Gráfico No1
En la primera actividad se valoró el vocabulario según el contexto
considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de
significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector y donde
debe desarrollar con énfasis los tres niveles por lo que se considera que los
estudiantes no poseen dominio del nivel literal en esta actividad, ya que el 29%
regular y 30 % es mal que suman 59 %. Este resultado demuestra que
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desconocen el entorno lingüístico según el ambiente y entorno ya desconocen el
significado por contexto con una palabra del texto leído y debemos afirmar que
para saber su significado se debe de conocer que se esté comunicando así que
los discentes no manejan esta estrategia de vocabulario en el nivel de
comprensión literal que es la que comúnmente el vocabulario común donde se
identifican palabras , por el contrario solo el 41% estudiantes manejan el nivel
literal podemos verificar en las siguiente imágenes . Véase el ejemplo
Ilustración 1. Código 11 sexo: femenino
Ilustración 2 Código 08 sexo: masculino
II. Escribe las características del cuento que se cumplen en este
23
relato.
Gráfico No.2
En el segundo Ítem se le invitó al lector a identificar las partes del cuento
según el espacio, estructura y características de los personajes, en el análisis de
resultados el 50% bien , teniendo un nivel inferencial las mitad del salón y el 47
% mal es el que predomina y 3% regular con un total de resultado de 50 % se
refleja en el discente un aprendizaje ( M) puesto que se evidencia un nivel bajo en
inferencias, ya que no logra entender las características del cuento que se
cumplen en el relato. Por lo que su repuesta la desarrolló de manera literal. Por
este motivo, el nivel inferencial quedo inconclusa, al no interpretar un lenguaje
figurativo, para inferir la significación literal del cuento. Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento al Inferir secuencias lógicas como el espacio y lugar
donde se da el cuento, identificar la estructura en Interpretar el lenguaje figurativo
24
aquí queda demostrado el desconocimiento o falta de dominio de las estrategias
para la comprensión en el nivel inferencial.
Ilustración 3 Código 05 sexo: femenino
III. Valores y antivalores en las aseveraciones.
En el ítem 3 en esta actividad los discentes deben identificar los valores y
antivalores relacionándolo al cuento leído. Por tanto, se pretende alcanzar nuevos
conocimientos, deduciendo una enseñanza moral en este caso serían los valores.
Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere
25
un considerable grado de abstracción por parte del lector , se deben de establecer
diferencias de un valor y un antivalor de tal manera tener esa percepción de
distinguir uno del otro, en esta actividad se logró demostrar que pocos alumnos
establecieron esta diferencia entre lo correcto y lo incorrecto predominando un
aprendizaje regular, el 53 % en un nivel regular – mal , teniendo como
consecuencia que en las escuelas se debería de fomentar valores empleando
como criterio los hechos sobre la condición humana de la vida cotidiana.
Gráfico No.3
26
27
IV. En mi familia hay una adolescente embrazada
bien regular malo
Gráfico No.4
En la cuarta actividad planteada en la diagnosis, se refleja la aplicación del
nivel crítico de la comprensión lectora. Este nivel implica realizar una lectura
analítica y reflexiva del texto para plantear juicio y emitir una opinión frente al texto
que se les presenta. Los discentes deben de expresar su opinión, valoración del
cuento. En esta actividad se demuestra en el análisis la falta de criterio y
coherencia cuando brindan respuesta 38 % regular, 9 % mal, dejando en bien 53
%, no todos los alumnos han desarrollado este nivel de comprensión, el cual se le
considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto
leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. Los discentes presentan un
nivel crítico regular a su nivel de aprendizaje ellos rechazan o aceptan el criterio,
sin embargo, no lo desarrollan por completo ya que no lo fundamenta y dejan sin
contestar la preguntas , en nuestro análisis podemos deducir que los alumnos no
28
comprenden lo que han leído, y al no comprender no pueden emitir un juicio sobre
su criterio en cuanto al texto leído. Lo podemos observar en las siguientes
imágenes:
Ilustración 9 Código 26 sexo femenino
29
9. Secuencia Didáctica
MOMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
I. MOMENTO
Exploración de conocimientos
Diagnósticos
II. EXPLORACIÓN DE CONCEPTOS
Se hace reflexión sobre los errores
los alumnos trabajan individual o colectivo
III. MOMENTO
 Aprende conocimientos
 Identifica ideas
 Elabora resumen
 Apropiación técnica procedimental
 Guía y construye su propio aprendizaje
IV. MOMENTO
Plantea una situación problemática
I MOMENTO
OBJETIVO CONTENI MOMENTOS SESIÓN
DO DE
1 Materiales 2 Materiales
APRENDIZAJE
Explorar El cuento Evolución De forma Cuaderno Forme grupo Cuadernos
30
los Apropiación de individual Lápiz de trabajo y lápices
conocimien historias responden consensue
tos que escuchadas por : conceptos y
poseen los los antepasados ¿Q característica
estudiante Redacta ué es el s y partes del
s con y verbalice un cuento? cuento
respectos cuento que ¿C
al cuento recuerde de sus uáles son
nicaragüen antepasados. las partes
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II MOMENTO
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37
10. Referencias
Arellano, J. E. (1984). Cuentistas de Nicaragua. Managua:
Distribuidora Cultural,.
Briones, A. d. (2008). El Cuento Literario. Madrid: Ediciones Akal, S.
A, 2008.
Ferrer, J. J. (2013). Historia del Cuento Tradicional. Fundación
Joaquín Díaz.
Montegut, E. (1882).
Montoya, V. (2002). El Origen de los Cuentos. párr. 9.
Tabuenca, E. (Diciembre de 2020). Partes de un cuento, Filóloga
Hispánica -UNED . Obtenido de https://www.unprofesor.com/lengua-
espanola/partes-de-un-cuento-inicio-nudo-y-desenlace-1614.html
Uriarte., J. M. (22 de mayo de 2020). Obtenido de Ultima Edición :.
Obtenido de Cuentos, características . :
https://www.caracteristicas.co/cuento/. Consultado: 27 de enero de 2022.
38
39

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RECINTO UNIVERSITARIO RUBÉN DARÍO (RURD)

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

Managua, Nicaragua 25 de junio

2.2. Objetivos del estudio.......................................................................7

3. Planteamiento Teórico De Soporte De Estudio.....................................8

3.2. Breve origen del cuento tradicional.................................................9

3.4. Definición del cuento.....................................................................12

3.5. Importancia del cuento..................................................................13

4. Características Del Cuento..................................................................14

4.1. Tipos de cuentos...........................................................................15

4.1.1. Los cuentos populares:.............................................................15

4.1.2. Los cuentos literarios:...............................................................15

5. Estructura Del Cuento.........................................................................16

6. Elementos Del Cuento.........................................................................17

8.1. Prueba de medición de aprendizaje (diagnóstica).......................19

8.2. Análisis de los datos obtenidos.....................................................20

8.3. Aspectos principales para el análisis............................................21

Este trabajo, se centra principalmente en la comprensión lectora de cuentos

los discentes para el desarrollo de la comprensión lectora, precisamente en

cuentos nicaragüenses. Con afán de contribuir al proceso de enseñanza

aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, se promueve una estrategia

didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Para esta

investigación se recurrió a la documentación de temáticas esenciales tales como:

comprensión lectora, estrategias, etc. Para efectos de esta investigación, se aplicó

como instrumento una evaluación diagnóstica con una muestra de 39 estudiantes

correspondiente a una población de 42 estudiantes de séptimo grado del Colegio

Público Dr. Salvador Mendieta.

Como resultado de las pruebas diagnósticas, se evidenció las deficiencias

enseñanza- aprendizaje en la disciplina de Lengua y Literatura, donde se reflejó la

deficiencia en el nivel de comprensión inferencial y crítico donde no logro

comprender y expresar lo que leyó el cual nos llevó a la conclusión que la

educación sigue estando enfocada en la memorización de textos quedando solo a

En el presente trabajo se abordará el tema del cuento y sus orígenes

enfocándose en el cuento nicaragüense. Se abordó con el fin de facilitar la

comprensión lectora en sus niveles (Literal, inferencial y crítico) promover la

participación activa del estudiante, se invita al estudiante a debatir un problema de

la vida cotidiana basado en un cuento nicaragüense acoplado a la vida cotidiana,

así como en su entorno lingüístico cultural donde le permitirá el desarrollo y

resultados obtenidos de acuerdo al nivel, a las competencias, habilidades y

destrezas de los estudiantes. Se elabora una secuencia didáctica dividida en

cuatro momentos. El objetivo que se pretende alcanzar, es el análisis de las

deficiencias que presentan los estudiantes de séptimo grado en la compresión

lectora y lograr que el estudiante comprenda y exprese lo que lee y reconozca

errores, de tal manera que logre consolidar conocimientos con el docente.

Para la elaboración de este informe investigativo se documentó a autores

internacionales y nacionales, documentos de estrategias de enseñanza de esta

macro habilidad, diseño curricular, mallas curriculares, MUP (Macro Unidad

Pedagógica), libros de texto de séptimo grado, monografías y las tipologías

textuales. Ante lo planteado, es necesario destacar que las estrategias

metodológicas son facilitadoras del proceso enseñanza- aprendizaje, con la

aplicación de ellas se alcanzan conocimientos, habilidades y destrezas, que

permiten fortalecer el aprendizaje autónomo y creativo de los estudiantes. Es

importante señalar que la comprensión lectora es un área que desarrolla el

ampliar el conocimiento y por ende promover la solución de problemas ante las

necesidades que se presentan en la vida diaria.

Comprensión lectora de cuentos nicaragüenses

2.2. Objetivos del estudio

identificar las dificultades de la comprensión lectora.