Revista de la Universidad de La Salle

Volume 2022
Number 89 Proyectos educativos de unidades y Article 2
programas académicos de La Salle (II)

2022-06-30

Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la

Universidad de La Salle
Rusby Yalile Malagón
Universidad de La Salle, Bogotá, rmalagon@lasalle.edu.co

Ruth Milena Páez-Martínez

Universidad de La Salle, Bogotá, rpaez@lasalle.edu.co

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Citación recomendada
Malagón, R. Y., y R.M. Páez-Martínez (2022). Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo
en la Universidad de La Salle. Revista de la Universidad de La Salle, (88), 17-31.

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https://doi.org/10.19052/ruls.vol1.iss89.2

Núcleos problémicos:
ejes integradores del mesocurrículo
en la Universidad de La Salle

Rusby Yalile Malagón1

Ruth Milena Páez-Martínez2

Resumen
El presente artículo ubica los núcleos problémicos en el centro del
­engranaje curricular universitario como potentes nichos generadores
de aprendizajes, de preguntas e incluso alternativas en diversos campos.
La experiencia y las actualizaciones que se vienen adelantando en la Uni-
versidad de La Salle de Bogotá en materia mesocurricular se c­ onvierten
en un referente de ese ejercicio al conseguir la concreción de los núcleos
que movilizan los planes de estudio respectivos, en todos sus programas
académicos vigentes. El artículo inicia con algunas precisiones sobre el
concepto de problema en el escenario educativo para dar lugar a la
reconceptualización de los núcleos problémicos, sus bondades, pero
también a los interrogantes que generan como categoría conceptual y
metodológica en los diseños de los proyectos educativos; esto permite
cerrar poniendo en relación estos núcleos con el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) y la necesidad de una gestión microcurricular que
favorezca tal articulación.

1 Doctora en Ciencias Sociales Niñez y Juventud. Profesional en la Dirección de Currículo, Apren-

dizaje y Evaluación de la Universidad de La Salle de Bogotá.
2 Doctora en Educación. Directora de la dependencia de Currículo, Aprendizaje y Evaluación de la
Universidad de La Salle de Bogotá.

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Palabras clave: núcleos problémicos, mesocurrículo, proyectos edu-
cativos, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), gestión académica
universitaria.

1. Lo problémico como punto de partida

Lo problémico, de la misma familia de la palabra problema, es un término con

­varios campos de comprensión, tres de los cuales traemos en este artículo pen-
sando en reconocer sus buenas posibilidades dentro del currículo universitario:
como dificultad, como caso y como razonamiento.

El problema como dificultad. Este uso analógico del término problema habita de
manera natural en el diario vivir de las personas; en las casas, empresas, organiza-
ciones e instituciones emergen los problemas y estos pueden convertirse en acti-
vadores de su funcionamiento. Ya se trate de un inconveniente, un obstáculo, un
conflicto o un tropiezo, por ejemplo, los problemas pueden ayudar a redireccionar
una situación, a sacar a las personas o las comunidades de su zona de confort y a
pensar alternativas diversas para su solución.

En tanto dificultad hay bastantes términos afines que es mejor no menospreciar en

las dinámicas cotidianas de las personas. Algunos se presentan como ­expresiones
totales o parciales del problema, en palabras como: contrariedad, i­nconveniente,
obstáculo, reparo, interferencia; dilema, rompecabezas, espina, intríngulis; ­aprieto,
compromiso, complicación, intriga, conflicto, emergencia; atolladero, atasco,
­es­­co­­llo, bache, tropiezo, zancadilla. Otros se presentan como acciones reveladoras
de la dificultad como cuando se habla de impedir, obstruir, contrariar o implicar,
por ejemplo.

El problema como caso. En otras circunstancias el problema en sí mismo se

­presenta como una cuestión concreta que, puesta en un contexto peculiar, debe
analizarse y resolverse ya sea para estudiar y poner en práctica unos c­ onocimientos
preliminares, ya sea para reconocer unas creencias o ya sea para contribuir de
modo directo en la solución, o todo esto junto. El problema como caso pone en

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 Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

marcha los conocimientos y las metodologías aprendidos y se enfoca directamente

en considerar una o más alternativas que aporten en su desarrollo.

Dentro de los términos que pueden estar involucrados en el problema se encuen-

tran el argumento, el tema, la materia, el asunto, el objeto, la cuestión, el tópico o
el hecho. Con base en estos se aspira la activación del pensamiento, la abstracción
y la reflexión, entre otros.

El problema como razonamiento. En el campo de la investigación o de la inda-

gación, un problema es fruto del razonamiento. La atención sobre un fenómeno
particular, su estudio, revisión y análisis preliminar, como cuando se elaboran unos
antecedentes temáticos o problémicos pueden conllevar a la identificación de un
problema concreto que puede ser resuelto en el marco de un emprendimiento;
o a la definición de un problema investigativo, lo que sugiere el inicio de la misma,
pues sin problema no podemos hablar de investigación.

En esta perspectiva, el problema viene a desencadenar o a movilizar unas acciones

que, pasado un tiempo prudente, aportan en su esclarecimiento y en su solución.
El razonamiento por vía lógica o analógica —o ambas— entra como favorecedor
de la reflexión y la argumentación, así como de acciones cognitivas más especí-
ficas como la deducción y la inducción. En esta indagación formal, el problema
impulsa un estudio o una pesquisa sistemática y rigurosa que suele culminar en
­documentos escritos que muestran y demuestran lo importante del problema, los
medios para entenderlo y resolverlo, los resultados y las implicaciones presentes
y futuras sobre el mismo.

En este contexto son familiares términos muy generales como pensamiento, ra-
ciocinio, ideación, discurso; otros más específicos como argumentación, dilema,
síntesis, silogismo, deducción, inducción; y otros más puntuales como tesis, teoría,
proposición, hipótesis, supuesto, premisa, presupuesto o dato, entre otros.

Para estos tres escenarios podemos decir que el problema o lo problémico dentro
del currículo universitario promueve el conocimiento, el desarrollo de habilidades
y hasta cambios de comportamiento frente a determinado tópico o situación;

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anima el aprendizaje y aporta en soluciones a situaciones de diverso nivel de com-
plejidad. Históricamente ha sido el escenario ideal para el avance de la técnica, la
tecnología y la ciencia, pero se necesita que las personas se percaten de estos y se
sientan implicadas y motivadas a ser parte de su solución.

En el ámbito universitario, la comunidad requiere saber de aquellos problemas

que la involucran y la convierten en participante activo de su solución. El com-
promiso con la formación de las personas, en lo académico, profesional, social y
personal implica conocer aquello que aqueja o que necesitan las poblaciones y sus
contextos. Identificarlos moviliza o debería movilizar el deseo de aprender, ya sea
que el alcance de su solución tenga un nivel técnico, con estrategias u operaciones;
o un nivel práctico inspirado en los casos y basado en un conocimiento; o un nivel
emancipatorio y transformador de más compleja y más larga duración y profun­
didad. En todo caso, diríamos que todos los docentes y directivos académicos han
de involucrarse de una u otra forma en el ámbito problémico de su disciplina y en
lo problémico transversal a todas.

2. Los núcleos problémicos y sus cualidades

Como los problemas forman parte de la vida cotidiana, estos se ocultan y disfrazan
entre muchos elementos. En un ámbito universitario que se proyecta generador
de cambios, transformaciones, investigación e innovación, se precisa identificar los
aspectos centrales, medulares o prioritarios que los estructuran, es decir, recono-
cer cuáles son sus características y los hilos que los configuran.

Para este contexto, los núcleos problémicos vienen a ser esos nodos que c­ oncentran
con mayor contundencia los asuntos por resolver dentro de un ­nicho disciplinar o
interdisciplinar; asuntos que implican el reconocimiento de la ­naturaleza compleja
de las realidades y la valiosa necesidad de enfocar los ­esfuerzos en su comprensión
y el esclarecimiento de caminos posibles para su solución. En materia curricular, la
identificación y la explicitación de estos núcleos ­problémicos demanda la participa-
ción de profesionales con amplia experticia; el ­conocimiento del contexto disciplinar,
profesional, social y cultural en el que se inscribe un ­programa académico o una
Unidad Académica; la participación directa o indirecta de ­estudiantes y egresados; y

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 Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

la consideración de los resultados de investigaciones internas o externas asociadas

con los nichos problémicos que se desean concretar. En el esquema 1 se sintetizan
asuntos a considerar en su construcción, todos estos atravesados por la reflexión, la
autoevaluación, la indagación o investigaciones propias de un programa académico
o una Unidad Académica en relación con otros escenarios internos o externos a la
universidad.

1 Revisión del
contexto disciplinar 2 Revisión del
contexto
profesional/laboral 3 Revisión del
contexto social

a) ¿Cuál es el estado del a) ¿Cuáles son las a) ¿Cuáles son las

campo de conocimiento demandas que se les dinámicas sociales que
en este momento? presentan al futuro se vinculan de manera
b) ¿Qué problemas y profesional? directa con el campo de
tendencias se evidencian b) ¿Cuáles son los conocimiento?
en el campo de principales compromisos b) ¿Cuál es el aporte
conocimiento? éticos a los que debe que hace el campo
c) ¿Qué vacíos teóricos responder? de conocimiento
y metodológicos se c) ¿Qué necesidades al desarrollo de las
evidencian en el campo? formativas le implican comunidades?
esas demandas?

Esquema 1. Cuestiones a considerar en la construcción de núcleos problémicos

para el nivel mesocurricular

Fuente: Dirección de Currículo, Aprendizaje y Evaluación; Universidad de La Salle, 2021.

Un ejemplo de trabajo con los núcleos problémicos es el de La Universidad

­Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) que tiene una propuesta curricular ­centrada
en núcleos problémicos, entendidos como núcleos integradores que concretan
“las propuestas conceptuales sobre la conversación para la formación, las compe-
tencias como expresiones de la totalidad de la persona, la complejidad del mundo
y de la sociedad” (UNAD, 2020). Desde esta perspectiva conciben y desarrollan
su enfoque a partir de núcleos integradores de problemas y lo asumen como una
metodología válida para diseñar el currículo. Su propuesta es ­inspiradora siendo
un referente necesario de mencionar en este escrito.

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Nombrar el problema, es decir transitar de la situación problémica a la identifi-
cación y establecimiento de las unidades conceptuales que lo componen —en
nuestro caso— formular los núcleos problémicos (lo que se conoce en el m ­ arco
de la investigación como problematización), implica la realización de ejercicios
­comprensivos profundos, como ya se dijo, de los múltiples contextos involu­crados
en la formación.

Esto, sin lugar a dudas, es una tarea compleja y de alta responsabilidad para
el equipo de docentes y directivos docentes de una facultad, escuela o
­programa pues ­demanda un ejercicio de caracterización que permita identifi-
car, ­reconocer, describir y conceptualizar el contexto, así como los retos y los
desafíos que ­enfrenta la formación en un campo determinado. Para el caso de
nuestra ­universidad, los núcleos problémicos se concretan en dos o tres cate-
gorías que, vinculadas ­entre sí, hacen visible la coexistencia de elementos con-
ceptuales, m­ etodológicos, ­disciplinares y culturales que se precisan comprender
a profundidad y, en muchos casos resolver. En la tabla 1 se presentan algunos
ejemplos de núcleos problémicos elaborados por algunas Unidades Académicas
de la U­ niversidad de La Salle.

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 Tabla 1. Ejemplo de núcleos problémicos en algunos programas de la Universidad de La Salle
Unidad Académica
Nombre del núcleo Descripción del núcleo
y programa
Facultad de Ciencias Núcleo problémico 3. En este núcleo se abordan las problemáticas sociales, económicas, políticas y ambientales en los
Agropecuarias Ruralidad, territorio territorios rurales relacionadas con las comunidades y los sistemas de producción agropecuarios.
Programa de Zootecnia y competitividad Además, se plantean propuestas y proyectos que propendan por la transformación social y productiva,
a través de los conocimientos de gestión de negocios, de mercados y de extensión e innovación para
el desarrollo rural, con el fin de lograr la competitividad territorial y el bienestar social en el contexto
urbano-rural.
Facultad de Ingeniería Núcleo problémico 1. En este núcleo se reflexiona sobre el acceso a una energía asequible y moderna para todos cuando se
Especialización en Gestión Suministro energético enfrenta a entregarla por medio de proyectos ambientalmente sostenibles a largo plazo. Lo primero
Energética y proyectos apunta a elementos como precios bajos, mientras que lo segundo nos pide revisar a qué costo se
y Ambiental ambientalmente obtienen dichos precios, en especial el ambiental, que ha sido por mucho tiempo un factor relegado y
sostenibles el que sufre las consecuencias de un desarrollo humano irreflexivo.
Facultad de Arquitectura Núcleo problémico 2. Este núcleo se centra en la comprensión y conocimiento de los hábitos, modos de vida y costumbres
Diseño y Urbanismo Hábitat humano y calidad de una población, vinculada a su contexto para interpretar desde el respeto su relación armónica con
Programa de Arquitectura de vida el territorio como determinante y fundamento del ejercicio proyectual arquitectónico y urbano en
diferentes escalas de intervención.
Facultad de Ciencias Núcleo problémico 1. En este núcleo se focaliza la atención en el área de los exámenes de apoyo diagnóstico, constituye una
de la Salud Tecnología diagnóstica herramienta clave en el desarrollo de la profesión optométrica, ya que permite confirmar diagnósticos y
Maestría en Ciencias y alteraciones visuales hacer seguimiento de tratamientos o evolución de patologías. En los espacios académicos, denominados
de la visión y oculares exámenes de apoyo diagnóstico y laboratorio en ciencias de la visión I y II, el estudiante afianza la
correlación entre la clínica y el apoyo diagnóstico. Con el primer espacio afianza conocimiento respecto
a electrofisiología ocular, lo que permite integrar la neurociencia a los procesos patológicos. Con los
otros dos espacios el estudiante profundiza en la realización e interpretación de las ayudas diagnósticas.
Facultad de Ciencias Núcleo problémico 3. En este núcleo se problematizan crítica y reflexivamente las dinámicas y condiciones de configuración de
de la Educación Escuela, subjetividades la escuela moderna y la escuela emergente, así como sus implicaciones en los modos de constitución de
Doctorado en Educación y y poderes posicionamientos, subjetividades y corporalidades diversas, reconocidas e incluidas. De igual manera,
Sociedad cuestiona los modos de legitimación de la democracia, las prácticas políticas y las posturas éticas.
Continúa
Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

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Unidad Académica
Nombre del núcleo Descripción del núcleo
y programa
Escuela de Ciencias Núcleo problémico 1. Este núcleo problémico se encamina a establecer las relaciones existentes entre la biodiversidad presente
Básicas y Aplicadas Agua y biodiversidad en el recurso hídrico con otros componentes, tanto de tipo biótico como abiótico; la problemática se
Maestría en Recurso aborda desde una perspectiva multidisciplinar, donde se evalúan las interacciones entre lo orgánico y lo
Hídrico inorgánico, su influencia sobre la estructura, la dinámica y evolución de los organismos vivos; así como,
en la estabilidad de los ecosistemas a los que pertenecen.
Facultad de Economía, Núcleo problémico 1. Este núcleo centra el interés en comprender la Economía como ciencia social que, apoyada en teorías
Empresa y Desarrollo Toma de decisiones y propias y herramientas cuantitativas, lleva a estudiar la asignación óptima de recursos (factores) y la
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Sostenible producción, distribución, estructura económica de los países, en la perspectiva de analizar los problemas sociales del consumo, la
Programa de Economía consumo de bienes, producción y distribución de bienes y servicios.
servicios y factores
Escuela de Humanidades y Núcleo problémico 3. Este núcleo problémico estudia a las religiones (institucionales y no institucionales), sus sistemas de
Estudios Sociales Religión y subjetividad creencias y prácticas como elementos constitutivos de los individuos y las sociedades (ancestrales y
Departamento de contemporáneas). Para su comprensión, se acude al cristianismo como punto de partida que, en diálogo
Formación Lasallista con otras religiones, culturas y saberes, permite cuestionar las relaciones de poder que se gestan en el
espacio social y pensar posibilidades y condiciones para asumir compromisos personales y colectivos
transformadores de la realidad, especialmente la que corresponde a los marginados y los excluidos.
Escuela de Humanidades y Núcleo problémico 1. En este núcleo se indaga y cuestiona la relación sociedad, Estado, cultura y subjetividad, considerando
Estudios Sociales Sociedad, estado, cultura la lucha por la igualdad (económica y social) y el reconocimiento de la diversidad como tareas
Programa de Trabajo Social e intersubjetividad fundamentales en el campo de los derechos humanos. Lo anterior como condición sine qua non para
la construcción de democracias capaces de conservar, reparar y dignificar la vida en torno a la ética,
ethos del cuidado y su valor social. Respecto a los derechos humanos, se cuestiona la forma como se
configura el Estado, la crisis o el alcance de su regímenes político-democráticos y la constitución de
ciudadanías hegemónicas.

Fuente: De las primeras cuatro filas, los Proyectos Educativos de Unidades Académicas en la Universidad de La Salle de Bogotá, publicados en Revista de la
Universidad de La Salle 88. De las subsiguientes filas, los Proyectos Educativos de Unidades Académicas en la Universidad de La Salle de Bogotá, publicados
en Revista de la Universidad de La Salle 89.
 Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

3 . Relación entre núcleos problémicos y espacios académicos

Los espacios académicos de un programa aportan en uno u otro sentido al desa-

rrollo de los núcleos problémicos. Cada espacio se vincula con más fuerza a uno de
estos núcleos y lo hace desde su propósito y razón de ser dentro de un programa
académico. Cada asignatura contribuye en algo muy particular a la ­comprensión
y el desarrollo del núcleo al que se vincula. En la figura 1 se muestra una posible
distribución y conexión de los NP con los espacios académicos.

Figura 1. Recorte gráfico de malla curricular de pregrado que vincula espacios

académicos a núcleos problémicos

Fuente: Dirección de Currículo, Aprendizaje y Evaluación; Universidad de La Salle, 2021.

Tanto la actualización de mallas curriculares de programas vigentes como el dise-

ño de nuevos planes de estudios ha de tener en cuenta los vínculos entre dichos
núcleos y los espacios académicos; esto aporta a reconocer la forma en la que se
responde a las situaciones y tensiones inmersas en el núcleo, previamente reco-
nocidas de alta importancia por los participantes en su construcción.

El nivel de formación determina, en gran parte, el nivel de comprensión que el

estudiante pueda alcanzar sobre el mismo. En un nivel de pregrado, por ejemplo,
el estudiante puede identificar, comprender y explicar algún problema propio de su
campo y aventurarse con alternativas al mismo; en un nivel de doctorado, además
de lo anterior, es deseable que los estudiantes conozcan a profundidad el nicho
problema, expliciten sus conexiones, diseñen y ojalá ­desarrollen propuestas que

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aporten de modo directo a solucionar situaciones de gran relevancia desde un
campo particular3.

Como ejemplo de malla curricular vigente integrada con los núcleos problémicos,
en la figura 2 se presenta el programa de Maestría en Actuaría que tiene tres
núcleos problémicos. Para el caso del NP1, llamado Riesgo financiero e incerti-
dumbre económica, se identifica que los espacios académicos que aportarán a la
comprensión del mismo son: Teoría del Interés, Riesgo Financiero y Derivados
Financieros.

Los núcleos problémicos son también articuladores de las propuestas ­formativas

y se relacionan de manera directa con las competencias pues, en el ­abordaje del
­núcleo, a partir de los diferentes espacios académicos, el estudiante va configu­
rando sus diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que van caracteri­zando,
poco a poco, el perfil del futuro profesional hacia el logro de las competencias
esperadas en el programa académico.

4. Relación entre núcleos problémicos y preguntas

Hemos mencionado que los núcleos problémicos componen esos nichos, ten-
siones retos o situaciones que requieren ser resueltos. Esto implica previamente
que sean comprendidos con sus diversos componentes, variables y relaciones,
por lo que se recurre a la pregunta como herramienta fundamental utilizada para
escudriñarlo y adentrarse en estos.

La pregunta es un recurso cognoscitivo que se emplea entre otras cosas, para

­develar y edificar las formas del objeto de conocimiento y, por lo tanto, todo ­parece
indicar que, además, es el único instrumento de formación del conocimiento con
que cuenta el ser humano para procesar el conocimiento mismo en todas sus
­formas y maneras de existencia. (Becerra, 2005)

3 Puede revisarse la tabla 1, en la que se muestran las áreas de formación de los planes de estudio
de programas académicos actualizados en relación con la presencia de los núcleos problémicos
en estas.

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 Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

Figura 2. Malla curricular del posgrado de Maestría en Actuaría (profundización)

Fuente: Acuerdo n.º 045 del 3 de diciembre de 2020, Consejo Superior de La Universidad de La Salle.
Resolución del MEN n.º 008244 del 18 de mayo de 2021 por la que se otorga registro calificado a
este programa.

Las preguntas atraviesan el núcleo problémico y son una poderosa herramienta

para el trabajo microcurricular, es decir, en los espacios académicos la formulación
de preguntas junto con sus “respuestas” aportarán a la comprensión de uno o
varios elementos que configuran el núcleo problémico. A través de cada espacio y
de forma paulatina, el estudiante va estructurando claridades frente a los asuntos
que se encuentran contenidos en estos.

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Formular los núcleos a través de categorías centrales y englobantes en el plano
mesocurricular, deja abierta las posibilidades para operar desde los espacios acadé-
micos con preguntas de diversa índole y matices, situándolas con mayor fuerza en el
contexto microcurricular para que el docente las utilice según su enfoque e interés.

La pregunta es un instrumento de revelación predicción y descubrimiento, pero por

intervenir en todos los procesos de pensamiento y aprendizaje humano ­también
es un instrumento de creación y de conocimiento tanto del significado como del
conocimiento mismo, así como del sentido atribuido socialmente a dicho cono­
cimiento. (Becerra, 2005)

En este sentido, en el contexto curricular que se está actualizando en nuestra

universidad, la pregunta se sitúa con más énfasis en la planeación microcurricular
para que desde allí aporte de forma procesual a las intencionalidades formativas
del programa, sintetizadas en los núcleos problémicos consolidados en el proyecto
educativo correspondiente.

5. Relación entre núcleos problémicos, gestión académica y aprendizaje

La presencia de los núcleos problémicos en los proyectos educativos de Unida-

des Académicas y programas académicos (en el mesocurrículo) se constituye en
plataforma de referencia para las labores pedagógicas que se realicen en las aulas
universitarias (microcurrículo). Su construcción, fruto de procesos de reflexión,
de autoevaluación y de investigación, implica una gestión académica inspirada y
motivada por la necesidad de aportar soluciones prácticas a problemáticas ­diversas
a mediano y largo plazo, transformaciones profundas en una comunidad, una
región, un país. Podríamos decir, una gestión impulsada por nichos problémicos
que potencian el aprendizaje en estudiantes y docentes.

La presencia de estos núcleos en un programa anticipa la perspectiva de trabajo

curricular en las aulas. Se prefiguran los NP como potenciadores de múltiples
aprendizajes para los estudiantes y para los docentes, lo que significa que en el aula
aquellos se concretan a través de problemas particulares, propios de la naturaleza
de cada espacio académico o asignatura como suele llamarse. Lo particular de

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 Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

estos problemas ayuda a situar al estudiante en una actitud de mayor observación

y atención y lleva a su vez a los docentes a oxigenar sus prácticas de enseñanza
cuando se enfoca en algún problema(s) de interés.

En este sentido, resulta muy necesario considerar elaboraciones auténticas rela-

cionadas con una gestión académica que, partiendo de lo problémico, centra sus
esfuerzos en la gestión de los procesos del aprendizaje y la enseñanza. ­Estamos
hablando de una Gestión Académica Basada en el Aprendizaje (GABA). Esta pro-
puesta surge de múltiples diálogos e inquietudes decantadas con docentes y direc-
tivos académicos del ámbito universitario, por lo que entendemos como prioridad
animar esa fuerza académica orientadora que acompañe —con mayor cercanía—
las labores del profesorado dentro de su campo particular.

Entre otras cosas, para una gestión como esta, que asume como centro de su que-
hacer académico los núcleos problémicos, se plantean estos interrogantes: ¿qué
significa situar los núcleos problémicos dentro de un proyecto educativo?, ¿cómo
hacer coherentes los núcleos problémicos con la labor microcurricular en los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje?, ¿de qué manera hacer sostenible esa labor con
los NP ante eventualidades como el cambio de docentes? El primer acercamiento
a una de las respuestas es sin duda, la necesaria articulación entre los niveles meso
y microcurriculares, que no puede hacerse por fuera de la gestión académica.

En otras palabras, para el nivel mesocurricular, el nivel donde encontramos los

proyectos educativos de programas y de Unidades Académicas, trabajamos en
torno de núcleos problémicos como nichos de múltiples situaciones problema o
de problemas auténticos centrales que animan el estudio de un campo disciplinar
o interdisciplinar y que requieren una gestión académica particular (GABA). En
coherencia con esto, para el nivel microcurricular4, la presencia de los NP dinamiza
el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación con un mayor sentido pues enfoca la

4 La preocupación por configurar los problemas en los contextos del aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación ha estado presente en diferentes metodologías como el ABP; la pedagogía problémica;
la pedagogía por indagación, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en retos
(ABR), por ejemplo. En estos casos se retoma el problema como una premisa de vital importancia
que aporta metodológicamente en las prácticas de aula; sin embargo, no es frecuente encon­
trarlos en propuestas mesocurriculares.

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 89
atención en todo lo que se requiere para aportar en la comprensión y posterior
desarrollo o solución de algún problema. Por eso el Aprendizaje Basado en Pro-
blemas (ABP) resulta altamente favorecedor del deseo por aprender en una pers-
pectiva en la que la enseñanza universitaria aspira al logro de unos aprendizajes,
concretamente resultados de aprendizaje, que a su vez reflejan paulatinamente
el alcance de las competencias propias de un programa académico. Con esta
metodología, la provocación del aprender inicia con el problema mismo y de ahí
se desencadenan diversas estrategias conducentes a unos propósitos formativos
específicos5. El esquema 2 presenta una idea general de lo expresado:

Problema A
Espacio académico Preguntas potentes dinamizadoras
1 de centros de estudio, investigación,
Núcleo problémico Problema B semilleros, observatorios,
1 laboratorios, emprendimientos,
Espacio académico simposios, otros.
2 Problema B

Problema C
Espacio académico
3 Preguntas potentes dinamizadoras
Problema D de centros de estudio, investigación,
académico
Programa

Núcleo problémico Espacio académico semilleros, observatorios,

2 4 Problema D laboratorios, emprendimientos,
simposios, otros.
Espacio académico
5 Problema C

Espacio académico Problema E

6 Preguntas potentes dinamizadoras
de centros de estudio, investigación,
Núcleo problémico Espacio académico Problema F semilleros, observatorios,
3 7 laboratorios, emprendimientos,
Espacio académico Problema G simposios, otros.
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Mesocurrículo

Gestión Académica Basada en el Aprendizaje (GABA) Mesocurrículo

Esquema 2. Ejemplo de organización académica en torno a núcleos problémicos

Fuente: Dirección de Currículo, Aprendizaje y Evaluación; Universidad de La Salle, 2021.

5 Se puede ampliar la información acerca del ABP en: a) Prieto, L. (coord.). (2019). “La resolución de
problemas: cómo adquirir y poner en práctica habilidades profesionales en el contexto universita-
rio”, en La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje, pp. 91-116. Octaedro; b) Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, pp. 9-10. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

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 Núcleos problémicos: ejes integradores del mesocurrículo en la Universidad de La Salle

Así las cosas, podemos decir que los núcleos problémicos, bajo la perspectiva
­desencadenante de sus múltiples posibilidades para la gestión académica y el
aprendizaje, son un eje integrador del currículo universitario.

6. Conclusiones

En el contexto universitario, los núcleos problémicos se ubican en el centro de la

movilidad curricular, lo que favorece en alto grado la motivación de los docentes
por enseñar y aprender a la vez, y de los estudiantes por desear aprender y por
lograrlo. Nada más sugerente que encaminarse por la solución de algo con la
participación de muchos actores en esa labor. Este propósito de aprendizaje ha de
acompañarse de una gestión académica que comprenda el significado de los nichos
problémicos dentro de un programa o Unidad Académica y que pueda llevar a
cabo una labor estratégica entre lo expresado y deseado en el mesocurrículo y lo
realizado y conseguido a nivel microcurricular. Esta nueva gestión está por configu-
rarse y fortalecerse pues la presencia de los núcleos problémicos en los proyectos
educativos es poco frecuente pero muy potente y novedosa en labores académicas
como las realizadas por nuestra universidad.

Referencias

Becerra, A. (2005). Problemática diferenciativa entre pregunta y problema de

investigación. Revista de Investigación, (58), 13-47.
Dirección de Currículo, Aprendizaje y Evaluación; Universidad de La Salle.
(2021). Lineamientos Curriculares Institucionales. Librillos institucionales 82.
Ediciones Unisalle.
Universidad de La Salle. (2022). Proyectos Educativos de Unidades Académi-
cas en la Universidad de La Salle. Revista de la Universidad de La Salle, (88).
https://doi.org/10.19052/0120-6877
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2020). Lección 20.1.3: el currículo
flexible por núcleos problémicos y por competencias. https://n9.cl/alkez

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