TAREA 1: Ficha técnica de una prueba de valoración

BRIEF-2. Evaluación conductual de la función ejecutiva

Gerard A. Gioia, Kimberly A. Espy y Peter K. Isquith.

FICHA TÉCNICA:

• Ámbito de aplicación: Niños (5-18 años) adaptación en español

• Baremos: baremos en puntuaciones T diferenciados por sexo, rango de edad e
informador.
• Modo de aplicación: Individual. Lo responden padres y profesores/cuidadores del
evaluado.
• Duración: 10-15 minutos.
• Material necesario: Manual de aplicación experimental, cuadernillos de evaluación
(versión padres y versión del profesor/cuidador), hoja con claves de corrección.

Breve descripción de la prueba

Permite evaluar aspectos cotidianos y conductuales de las funciones ejecutivas – que son un
conjuntos de procesos responsables de dirigir, guiar y controlar las funciones cognitivas,
conductuales y emocionales- mediante los problemas conductuales y de la vida diaria que surgen
por trastornos ejecutivos. El instrumento está formado por 63 items repartidos en:
– 9 escalas clínicas (Inhibición, Supervisión de sí mismo, Flexibilidad, Control emocional,
Iniciativa, Memoria de trabajo, Planificación y organización, Supervisión de la tarea y
Organización de materiales)
– 3 índices (Índice de regulación conductual, Índice de regulación emocional e Índice de
regulación cognitiva)
– 1 Índice global de función ejecutiva.
– 3 escalas de validez (Infrecuencia, Inconsistencia, Negatividad).

INSTRUCCIONES
Consideraciones previas a tener en cuenta antes de comenzar con la evaluación:
– El Profesional debe familiarizarse con las instrucciones y la aplicación de los materiales.
Además de tener cierto entrenamiento y experiencia respecto a la aplicación de la misma.
Para ello es necesario leer los cuadernillos y comprender los aspectos del individuo que
van a ser evaluados.
– El Profesional debe establecer y mantener una buena relación y comunicación con los
 informadores (padres/profesores/tutores) – quienes deben estar familiarizados con el
evaluado- porque es fundamental para obtener resultados válidos. Es importante que los
informadores entiendan el objetivo de la evaluación, que respeten la protección de datos y
aspectos relacionados con la confidencialidad. Ademas, es fundamental asegurar que los
informadores tienen la capacidad suficiente para responder.

*si el informador no tiene las capacidades necesarias para leer y responder a los items. El
profesional deberá leer las instrucciones en voz alta para explicar las instrucciones y responder a
las preguntas del colaborador. Se repartirá un cuadernillo específico según la relación del
informador (el cuadernillo para la versión aplicada a los padres o el cuadernillo para la versión
aplicada a los profesores)

Una vez que los informadores han comprendido la evaluación. El profesional debe explicar las
como se va a realizar la evaluación mediante una descripción breve de los items y las
instrucciones del cuadernillo:
En primer lugar se tienen que leer las instrucciones detalladas en la primera hoja del cuadernillo. A
continuación, se tienen que rellenar los datos del evaluado así como los de el informador y las
diversas conductas del evaluado que se detallaran en los próximos items. Todos los items han de
ser respondidos incluso aunque algunas conductas no parezcan aplicables en función a la edad
del evaluado o son difíciles de valorar. Si existe dificultad para comprender los items el profesional
deberá resolverlas. En los items aparecerán opciones que van desde:
• NUNCA: si la conducta que describe el enunciado no ha sido un problema para el
evaluado en los últimos 6 meses.
• A VECES: si la conducta que describe el enunciado ha sido un problema en ocasiones
aisladas para el evaluado en los últimos 6 meses.
• FRECUENTEMENTE: si la conducta que describe el enunciado ha sido un problema en
ocasiones frecuentes para el evaluado en los últimos 6 meses.

*El cuadernillo puede ser respondido en ausencia del profesional aunque es preferible la
presencia de este durante la ejecución del cuadernillo.
 PAUTAS DE APLICACIÓN

– Tiempo de aplicación: EL tiempo estimado para responder el cuadernillo es de 10-15

minutos.
– Datos de identificación: El profesional debe asegurar que los datos introducidos del
informador (PADRES: nombre, sexo, edad, relación con el evaluado, nº de hermanos del
evaluado, nivel educativo) (PROFESORES: nombre, sexo, edad, relación con el alumno,
nº de meses de conocer al evaluado, escala de 0-10 de cuanto lo conoce, consideración
de la adaptación del alumno en el medio escolar, estimación del nivel socioeconómico del
alumno ) y del evaluado sean correctos (edad, fecha de nacimientos, fecha de la
evaluación, lugar de residencia, tipo de localidad/municipio, nacionalidad, país de
procedencia de la familia, nombre del colegio, tipo de centro escolar, etapa, curso,
diagnósticos previos y tratamientos, salud pre y perinatal)
– Responder y anotar las respuestas a los items: Los informadores deben leer y responder
los items y valorar el grado en el que la conducta que describe el item supone un problema
para el evaluado.
– La evaluación se realiza leyendo los items a los informadores o lo puede leer ellos siempre
y cuando hayan entendido muy bien los items y las reglas descritas en el manual: Es
importante que el profesional tenga en cuenta la formación académica,cultural y social del
informador para evitar problemas de comprensión por no poder leer el cuadernillo.
– Comprobación del cuadernillo de anotación: El profesional debe revisar que todo el
cuadernillo haya sido rellenado y respondido de manera correcta.

ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

¿Qué funciones cognitivas mide la prueba o las subpruebas que integran la batería?
La prueba mide diversas dimensiones que conforman el funcionamiento ejecutivo a partir de una
metodología ecológica. La finalidad de la prueba es determinar el funcionamiento ejecutivo del
evaluado. La cual nos permite detectar la presencia de numerosos problemas en relación a las
puntuaciones obtenidas e intervenir mediante un protocolo individualizado y personalizado según
las necesidades que presente la persona.
La prueba presenta una estructura factorial formada por distintos índices y factores:

Escalas Clínicas:
- Índice de regulación conductual (IRCN):
– Inhibición (INH): Capacidad que nos permite controlar los impulsos, detener conductas en
curso en el momento apropiado y regular el comportamiento.
 – Supervisión de si mismo (SMI): Capacidad que permite tomar consciencia sobre el efecto
que ejerce nuestra conducta sobre los demás.
- Índice de regulación emocional (IREM):
– Flexibilidad (FLE): Capacidad para cambiar el foco atencional de una actividad o situación
a otra. Además permite extrapolar la flexibilidad para la resolución de problemas.
– Control Emocional (CEM): Capacidad que permite regular o modular de manera adaptativa
las respuestas emocionales.
- Índice de regulación cognitiva (IRCG):
– Iniciativa (INI): Capacidad para iniciar tareas o actividades de forma autónoma e
independiente o para generar nuevas ideas, respuestas o estrategias de resolución de
problemas.
– Memoria de trabajo (MTR): Capacidad para mantener información en la mente a fin para
completar una tarea y capacidad para mantener la atención en una actividad durante un
período de tiempo adecuado para su edad.
– Planificación & Organización (POR): Capacidad para ordenar y priorizar información,
plantear objetivos y secuenciar los pasos necesarios para lograrlos.
– Supervisión de la tarea (STA): Capacidad que le permite revisar su trabajo, valorar su
ejecución durante y después de realizar la tarea y asegurar la consecución del objetivo
– Organización de materiales (ORG): Capacidad que le permite mantener de forma
ordenada y organizada su zona de estudio, trabajo o juego y sus cosas

- Índices de Generales:
– Índice de regulación conductual (IRCN): Nos permite conocer la capacidad que tiene la
persona para regular y supervisar sus propias conductas de manera efectiva.
– Índice de regulación emocional (IREM): Nos permite conocer la capacidad que tiene la
persona para regular las respuestas emocionales sobre todo en situaciones de carácter
incierto.
– Índice de regulación cognitiva (IRCG): Nos permite conocer la capacidad que tiene la
persona para controlar, gestionar y resolver los procesos cognitivos propios de manera
eficiente.

- Índice Global de Función ejecutiva (IGE): Nos permite conocer la capacidad total a partir de la
suma de otras capacidades que conforman las funciones ejecutivas de la persona.

- Escalas de validez:
• Escala de Infrecuencia (INF): Nos indica el grado en el que se han dado respuestas muy
infrecuentes a determinados ítems.
 • Escala de Inconsistencia (INC): Nos indica hasta qué punto el informador (padres o
profesores) contesta coherentemente y de modo similar los ítems que son parecidos, y la
comparación de este patrón de respuesta con el grupo normativo. En esta escala no se
generan puntuaciones T; sin embargo, se clasifica la puntuación del sujeto en tres
categorías: “Normal”, “Cierta inconsistencia”, e “Alta inconsistencia”.
• Escala de Negatividad (NEG): Nos indica el grado en que el informador responde a ítems
del cuestionario de un modo inusualmente negativo.
*En estas escalas de validez no se generan puntuaciones T. Se obtienen distintas categorías
según un grado determinado.

Análisis cualitativo de la ejecución del sujeto

La obtención de puntuaciones altas nos indican la presencia de dificultades o problemas en el
área, en función a las representaciones que se indiquen en la escala.
Está formado por nueve escalas clínicas. A su vez, estas escalas se integran en 4 índices
generales:
Índice de regulación conductual: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultad para regular y supervisar las conductas de manera efectiva. A su vez está formado por
dos escalas clínicas:
I. Inhibición: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta dificultad para
controlar impulsos, regular el comportamiento adecuadamente y frenar la conducta en el
momento oportuno.
II. Supervisión de sí mismo: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultad para darse cuenta y tener consciencia del impacto que puede tener la propia
conducta en otras personas.

Índice de regulación emocional: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultad para regular respuestas emocionales, especialmente como respuesta a situaciones
cambiantes. Está compuesto por dos escalas clínicas:
III. Flexibilidad: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta dificultad para
cambiar libremente de una situación, actividad o aspecto de un problema a otro si las
circunstancias así lo requieren. Además de, dificultad para realizar transiciones, cambiar el
foco atencional y solucionar problemas de forma flexible.
IV. Control emocional: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta dificultad
para regular o modular adecuadamente las respuestas emocionales

Índice de regulación cognitiva: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultad para controlar y gestionar sus procesos cognitivos y resolver problemas de manera
eficaz.
Está compuesto por cinco escalas clínicas:
V. Iniciativa: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta dificultad para iniciar
tareas o actividades de forma autónoma o independiente o para generar nuevas ideas,
respuestas o estrategias de resolución de problemas.
VI. Memoria de trabajo: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta dificultades
para mantener temporalmente la información en la mente con el fin de conseguir completar
una tarea o de mantener una actividad.
VII. Planificación y organización: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultad para anticiparse a situaciones futuras, ordenar y priorizar la información, plantear
objetivos y secuenciar los pasos necesarios para lograrlos, y comprender y comunicar las
ideas principales o los conceptos clave.
VIII. Supervisión de la tarea: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultades para revisar su trabajo, valorar su ejecución durante y después de realizar la
tarea, y asegurarse la consecución del objetivo.
IX. Organización de materiales: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta una
dificultad para mantener de forma ordenada y organizada la zona de estudio, trabajo, juego
y sus cosas...

Índice global de función ejecutiva: Una puntuación alta nos informa que la persona presenta
dificultad en relación a aspectos cotidianos, conductuales y observables de las funciones
ejecutivas (puntuación resumen a partir de las nueve escalas clínicas del BRIEF2).
 Análisis cualitativo de los errores
En esta prueba los errores pueden surgir por una incorrecta ejecución de los cuadernillos por
parte de los informadores, es decir, padres o profesores. Asimismo, estos errores pueden surgir
por ejemplo en el cambio observado en las puntuaciones de una persona evaluada en dos
momentos temporales va más allá de las esperables oscilaciones debidas al error de medida del
instrumento o al efecto de la práctica.
Finalmente, se valora muy positivamente el complementar esta prueba con otras, es decir, no se
utilice de forma aislada como instrumento diagnóstico. Sino que esta prueba sirva como un
potente complemento para contextualizar los otros resultados.
En esta prueba se incluyen tres escalas de validez: infrecuencia, inconsistencia y negatividad.
Son las siguientes:
1. Infrecuencia: Si obtenemos una puntuación alta en esta escala, nos indica que puede ser
que la persona haya respondido de manera inconsciente o con poca coherencia. Ya pueda
ser debido al azar, errores en la anotación, problemas de lectura...
2. Inconsistencia: Si obtenemos una puntuación alta en esta escala, nos indica que podría
existir la posibilidad de que se haya respondido de forma inconsistente o con poca
coherencia al cuestionario. Por causas relacionadas con el azar, errores de anotación,
automatismo de respuesta, problemas de lectura...
3. Negatividad: Si obtenemos una puntuación alta en esta escala, nos indica que existe un
mayor grado de tendencia a la negatividad. La puntuación de esta escala se clasifica en
tres categorías: puntuaciones por debajo de 2 indican un grado de “negatividad” bajo,
comparable al de la población general; puntuaciones de 3 implican que debe tomarse con
precaución el perfil obtenido en la prueba debido a una ligera tendencia a la negatividad;
puntuaciones de 4 o más puntos en esta escala indican una percepción excesivamente
negativa del niño, aunque en otras ocasiones pueden indicar unas alteraciones en
funciones ejecutivas de muy elevada intensidad.

CÁLCULO DE PUNTUACIONES COMPLEMENTARIAS

Los cuadernillos de padres y profesores son iguales a excepción de datos relativos al informador
por lo que no afecta a la interpretación de las escalas clínicas. La interpretación de los resultados
del evaluado parte de un proceso comparativo con una muestra de referencia mediante el cual
todas las puntuaciones aparecen en una misma escala de medida.
Las pautas de interpretación son importantes para obtener una valoración significativa de las
pruebas, pero es el evaluador quien tiene que adaptar la interpretación al caso del evaluado en
cuestión.
En la interpretación final se deben integrar toda la información disponible (puntuaciones de las
escalas, las relaciones entre ellas y la forma de perfil final obtenido).