ACT6OPTATIVO

OPTATIVO.
TALLER DE REPRODUCCION DE TEXTOS ACADEMICOS l Escrito
Tema: La escritura académica en la universidad
ACTIVIDAD. Con base en el análisis de la lectura propuesta por el programa del curso
OPTATIVO: PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS Y ACADEMICOS, es necesario que,
para continuar con su tratamiento, desarrolles un cuadro sinóptico y una conclusión.
• Es mucho más que un medio de comunicación: es un instrumento de

aprendizaje” (Cassany, 2006:18).
• A este tipo de escritura se la considera epistémica porque implica
revisar, ampliar, contrastar y reorganizar el propio conocimiento,
La escritura
mediante ajustes continuos a la situación comunicativa que pueden
académica como devenir en nuevos conocimientos (Castelló, 2006).
proceso de • El acceso a los textos escritos necesita una actividad cognitiva que,
transformación del en el caso de la escritura, implica la preparación y la composición de
propio conocimiento borradores sucesivos y la revisión, la reescritura y la transformación del
texto a medida que se escribe. El conocimiento del proceso de
producción escrita favorece la intervención docente para el logro de
mejores producciones en sus alumnos.
La escritura académica en el aula universitaria
Castelló (2009) plantea que las competencias de escritura que deberían

adquirir los estudiantes universitarios son:
1. Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y

pensamiento
¿Qué competencias
2. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de
de escritura debe
composición de textos académicos
adquirir un estudiante
universitario? 3. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos
académicos
4. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia
1. Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje

y pensamiento: Según Riestra (2002), la consigna formaliza un texto que
organiza las acciones mentales de los aprendices ya que intenta regular,
ordenar, dirigir y escribir las operaciones a realizar
composición de textos académicos: La revisión entre pares facilita el
¿Cómo orientar la aprendizaje de las estrategias de corrección
enseñanza para la 3. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos
adquisición de académicos: Al revisar los textos (revisión entre pares, auto revisión o la
revisión que realiza el docente), se fortalece el aprendizaje de conceptos,
competencias de contenidos textuales, sintácticos y ortográficos.
escritura? 4. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia:
Estefany Noelia Estrada Morales Esta dimensión puede comprobarse a través del relevamiento del tipo de
trabajos prácticos o guías que el docente diseña para orientar el trabajo de sus
alumnos.
OPTATIVO. TALLER DE REPRODUCCION DE TEXTOS ACADEMICOS l Escrito
• Steiman (2004:72) expresa que “pensar el aula es poder descubrir las trabas
que obstaculizan el aprendizaje y potenciar los factores que los facilitan; es
pensar que el aprendizaje no se realiza naturalmente por el solo hecho de
escuchar una clase; es pensar en nuestra intervención para plantear un
escenario didáctico, una genuina situación de aprendizaje”.
El aula como
• Las tareas son un elemento fundamental en el desarrollo del currículo, pero
contexto de
también lo son en la evaluación de las competencias y capacidades que los
producción alumnos adquieren a través de ese mismo currículo
• Las tareas definen el espacio para el desarrollo, son la oportunidad que los
educadores proporcionan a sus alumnos de vivir las experiencias que le
permitirán adquirir las competencias básicas; por tanto, su dificultad debe ser
suficiente como para transformarse en un reto pero no tan alta como para
que signifique un obstáculo (Alonso, 2010)
La escritura académica en el aula universitaria
Según estos autores, se pueden identificar cuatro características

sobresalientes de las teorías implícitas:
1 Un carácter episódico: los conocimientos que las personas adquieren, fruto de su

interacción con el medio social, son aprendizajes espontáneos, de carácter
asociativo y heurístico
El pensamiento del 2. Su estructura organizada: los conocimientos implícitos no se presentan como

profesor con respecto ideas aisladas sino que las personas construyen entre ellos conexiones que permiten
a la función activar distintos elementos de información conectados ante situaciones de la vida
cotidiana
epistémica de la
escritura 3. Su contenido convencional: Si bien la manera en que cada persona asimila los
conocimientos es personal, los mismos se adquieren en contextos de intercambios
socioculturales que normativizan los contenidos de las teorías implícitas
4. Su naturaleza flexible: las personas pueden responder ante situaciones

contextuales que se le presentan en forma ocasional, recuperando conocimientos
implícitos
Se trató de un estudio descriptivo con abordaje cualitativo. Se empleó la

estrategia de estudio comparativo de casos. Las técnicas para recoger
información fueron: observación, análisis de documentos y entrevistas a
docentes.
• Guía de observación de clases: Para llevar a cabo las observaciones

se construyó
• una guía con base en las cuatro competencias de escritura que
Material y métodos deberían adquirir los estudiantes universitarios según Castelló (2009),
las cuales, para este estudio, fueron las cuatro dimensiones de la
unidad de análisis.
1. Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y

pensamiento.

composición de textos académicos
Estefany Noelia Estrada Morales
3. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos
académicos.
OPTATIVO. TALLER DE REPRODUCCION DE TEXTOS ACADEMICOS l Escrito
CONCLUSIÓN
Los profesores, según lo que se pudo advertir en esta investigación, desaprovecharían
el poder epistémico de la escritura. La utilizan en situaciones de evaluación de lo ya
aprendido, pero no retroalimentan lo escrito para seguir aprendiendo.
Sería interesante tener en cuenta que el profesor además de “decir lo que sabe”
proponga actividades para que los estudiantes reconstruyan los contenidos de la
asignatura para favorecer su apropiación, que se puedan realizar conocimientos
significativos para que el alumno así tenga un adquirimiento de gran relevancia el cual
pueda transmitir en futuras generaciones, los estudiantes aprenden a escribir en niveles
previos de enseñanza y la universidad es el ámbito de aprendizaje de contenidos
específicos de la carrera, razón por la cual no pusieron en práctica estrategias docentes
tendientes a enseñar a escribir académicamente, se busco contribuir en el
mejoramiento pedagógico de la expresión oral y escrita, se podría deducir que
promover la escritura como herramienta de construcción y transformación del
conocimiento no está contemplado como una propuesta institucional sistematizada.
Las acciones que implementan los profesores tienen relación con sus propias
concepciones. Dos de ellos, no llegaron a percibir la posibilidad epistémica que tiene la
escritura y por ello no la incorporaron entre sus estrategias de enseñanza; no obstante,
sí manifestaron la necesidad de que los estudiantes sepan escribir bien. En cambio, los
otros dos atribuyeron a escribir la función de generar y transformar el conocimiento,
aunque con evidentes diferencias. Mientras que uno era consciente y buscaba
estrategias para implementarlas desde la asignatura, el otro lo hacía de manera más
intuitiva y expresaba la necesidad de estudiar y adquirir formación pedagógica.
Estefany Noelia Estrada Morales

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Tema: La escritura académica en la universidad

• Es mucho más que un medio de comunicación: es un instrumento de

Castelló (2009) plantea que las competencias de escritura que deberían

1. Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y

4. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia

1. Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje

Según estos autores, se pueden identificar cuatro características

1 Un carácter episódico: los conocimientos que las personas adquieren, fruto de su

El pensamiento del 2. Su estructura organizada: los conocimientos implícitos no se presentan como

4. Su naturaleza flexible: las personas pueden responder ante situaciones

Se trató de un estudio descriptivo con abordaje cualitativo. Se empleó la

• Guía de observación de clases: Para llevar a cabo las observaciones

1. Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y

2. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de

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