Guia 1

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Guía didáctica
Michael R. Berg
Danzas de Victoria Diaque
Guía didáctica
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Vamos a viajar
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¿Te apuntas?
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Saxo Fílar Mónica Dr. Gong
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Índice
MAPA DE CONTENIDOS IV Locuciones y partituras
Trascripción de las locuciones 88
INTRODUCCIÓN Partituras de las canciones 91
¡Bienvenido a Descubre la Música! VI
Objetivos y metodología VII Danzas y musicogramas
Estrategias Educativas VIII Danzas 98
Musicogramas 104
ESTRUCTURA DEL MÉTODO
Componentes para el alumno X Solucionario del Cuaderno
Componentes para el profesor XII de actividades 107
Estructura del software XIV Autoevaluaciones
y evaluaciones
NOTAS DIDÁCTICAS Autoevaluaciones 118
Unidad 1: ¡Trogloditas bailones! 2 Evaluaciones y solucionarios 124
Unidad 2: Ya vivimos en cabañas 16
Unidad 3: Rumbo a Egipto 30 Guiones de audio
Unidad 4: El desfile del faraón 44 y Discografía
Unidad 5: ¡Se abre el telón! 58 Guiones de audio 142
Unidad 6: ¡Los que van a cantar te saludan! 72 Discografía 143

iaje por…
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Cultura La voz
La música en la Prehistoria
1
Cultura Canción
¡Trogloditas • Conocemos los instrumentos del Paleolítico: flauta de hueso, piedras, • Cantamos la canción Funga Alafia en grupo.
arco de flechas y honda.
bailones! Canción de inicio
• Relacionamos la canción con la danza y el acompañamiento
de percusión corporal.
• Cantamos la canción En la cueva cuando llueve.
2
Cultura Canción
Ya vivimos • Conocemos los instrumentos del Neolítico y Edad de los Metales: • Cantamos la canción Si Ma Ma Ka en grupo.
sonaja, tambor y lur.
en cabañas Es importante
• Acompañamos la canción con la sonaja y el tambor u otros
instrumentos de parche.
• Conocemos la importancia de la figura del arqueólogo.
• Presentamos el museo.
La música en Egipto
3
Cultura Canción
Rumbo • Conocemos los instrumentos del Antiguo Egipto: crótalos y sistro. • Cantamos la canción Eram Sam Sam en grupo.
a Egipto Canción de inicio
• Cantamos la canción Por el desierto.
• Acompañamos la canción con los crótalos.
4
Cultura Canción
El desfi le • Conocemos los sonidos de oficios en Egipto: músico, alfarero, • Cantamos la canción Mamá está viniendo en grupo.
carpintero y herrero.
del faraón Es importante
• Acompañamos la canción con la caja china.
• Conocemos la importancia de la música en las

celebraciones egipcias.
La música en Grecia y Roma
5
Cultura Canción
¡Se abre • Conocemos los instrumentos de la Antigua Grecia: lira y aulós. • Cantamos la canción Tiritrón en grupo.
• Relacionamos la música con el teatro y la mitología griega.
el telón! Canción de inicio
• Acompañamos la canción con el triángulo.
• Cantamos la canción Contando historias.
6
Cultura Canción
¡Los que van a • Conocemos los instrumentos de la Antigua Roma: bucina y cornu. • Cantamos la canción Mi barca de pescador en grupo.
• Relacionamos la música con el teatro y la mitología romana.
cantar te saludan! Es importante
• Acompañamos la canción con percusión corporal.
• Conocemos los sonidos cotidianos de la ciudad de Roma.

• Mi música • ¿Te acuerdas?
Lenguaje musical Hacemos música Anexos
• El reto • Rincón TIC
Aprendemos • Inventamos ritmos con percusión Mi música Danza
• Reflexionamos acerca del sonido y el silencio. corporal, utilizando palmas, pitos, • Conocemos a Mayumaná y la música que realiza • Bailamos la danza Funga Alafia
• Conocemos la grafía de la figura negra y su silencio. piernas y pies. utilizando objetos cotidianos como instrumentos. en grupo.
• Leemos partituras con la figura negra y su silencio. • Interpretamos con las claves y las El reto • Comprendemos el contexto de
palmas en grupos. • Completamos la ficha de una flauta prehistórica. bienvenida de dicha danza.
• Dibujamos la figura negra y su silencio.
Repasamos • Imitamos ritmos con el pandero a ¿Te acuerdas? Musicograma

• Repasamos la figura negra y su silencio. partir de un modelo dado. • Repasamos lo aprendido en las unidades 1 y 2, • Seguimos el musicograma «Los
Aprendemos • Acompañamos la canción con el correspondientes a la Prehistoria. fósiles», Carnaval de los animales
• Conocemos el pentagrama, la clave de Sol y la nota Sol. pandero siguiendo el esquema Rincón TIC (C. Saint-Saëns).
• Practicamos la lectura y escritura de los nuevos rítmico propuesto. • Realizamos la actividad digital, diferenciando • Reconocemos la estructura
signos musicales aprendidos. sonidos naturales y artificiales. y algunos instrumentos.
Repasamos • Interpretamos ritmos con las Mi música Danza

• Repasamos el pentagrama, la clave de Sol y la nota Sol. maracas y las sonajas partiendo • Conocemos la música de El príncipe de Egipto. • Bailamos la danza egipcia
Aprendemos de la partitura propuesta. El reto El faraón en grupo.
• Conocemos la nota Mi. • Utilizamos diferentes modalidades • Construimos una maraca. • Comprendemos el contexto
• Escuchamos sonidos rápidos y lentos. de agrupamiento: maracas, egipcio de dicha danza con las
• Practicamos la lectura y escritura de la nota Mi. sonajas y las dos juntas. figuras corporales propuestas.
Repasamos • Interpretamos sonidos largos y ¿Te acuerdas? Musicograma

• Repasamos las notas Sol y Mi. cortos con los crótalos. • Repasamos lo aprendido en las unidades 3 y 4, • Seguimos el musicograma
Aprendemos • Interpretamos ritmos con correspondientes al Antiguo Egipto. «Marcha triunfal», Aída (G. Verdi).
• Conocemos la nota La. los crótalos y los cascabeles, Rincón TIC • Reconocemos la estructura y
• Escuchamos sonidos largos y cortos. partiendo de la partitura • Realizamos la actividad digital, completando algunos instrumentos.
• Practicamos la lectura y escritura de la nota La. propuesta. el rompecabezas.
Repasamos • Inventamos ritmos con el tambor y Mi música Danza

• Repasamos las notas Sol, Mi y La. el triángulo, prestando atención a la • Conocemos la música de Elefthería Arvanitáki. • Bailamos la danza griega Yo, el
Aprendemos intensidad. • Aprendemos un instrumento tradicional. griego en grupo.
• Conocemos la nota Do. • Interpretamos ritmos en eco con el El reto • Comprendemos el contexto de la
• Escuchamos sonidos fuertes y suaves. tambor y el triángulo, partiendo • Leemos el mito de las Musas y las Piérides, danza y las posiciones tradicionales.
• Practicamos la lectura y escritura de la nota Do. de la partitura propuesta. completando la ficha.
Repasamos • Acompañamos con el pandero, ¿Te acuerdas? Musicograma

• Repasamos las notas Sol, Mi, La y Do. la caja china y el triángulo, • Repasamos lo aprendido en las unidades 5 y 6, • Seguimos el musicograma
Aprendemos partiendo de la partitura correspondientes a Grecia y Roma. «Marcha turca», Las ruinas de
• Conocemos y utilizamos las figuras negras. propuesta. Rincón TIC Atenas (L. v. Beethoven).
• Escuchamos sonidos agudos y graves. • Realizamos la actividad digital, emparejando • Reconocemos la estructura y
• Practicamos la lectura y escritura de las notas. los instrumentos de Grecia y Roma. algunos instrumentos.

Introducción
¡Bienvenido a Descubre la Música!

Descubre la Música es un nuevo proyecto de Educación Musical para los
seis niveles de Educación Primaria. Está concebido para responder a las
últimas tendencias metodológicas de aprendizaje y totalmente adaptado a la
realidad del aula de música.
Ha sido pensado para niños y niñas que tienen pocos conocimientos
previos de música. Su organización temporal obedece a las demandas de
los profesores de música que sólo cuentan con una sesión semanal en la
mayoría de los casos.
Los contenidos de cada unidad se trabajan a través de un hilo conductor:
el viaje en el tiempo. Los personajes que acompañan a los alumnos durante
los seis años de aprendizaje de la música viajan a distintas épocas en las
que observan de cerca la música existente.
El grupo está liderado por el Dr. Gong, un músico lleno de curiosidad, con
dos grandes pasiones: la música y viajar.
Le acompañan Fílar y Mónica, dos niños muy curiosos a los que les encanta
aprender. También son muy aventureros.
Completa el grupo el perro de Mónica, Saxo, muy simpático y juguetón.
Juntos viajarán a través del tiempo para mostrarnos la música, los
compositores y los instrumentos de épocas pasadas.
El aprendizaje ha de ser siempre coherente y divertido. Por este motivo,
Descubre la Música trata de involucrar, motivar y divertir, a la vez que
favorece un entorno de enseñanza-aprendizaje óptimo, tanto para el
profesor como para los alumnos. Para ello, toma como punto de referencia
principal a las niñas y los niños de Primaria, y tiene en cuenta sus diferentes
estilos de aprendizaje, la forma en que interactúan unos con otros y sus
intereses y necesidades. Este método contiene una gran variedad de
estrategias didácticas apropiadas para estas edades.
VI

Objetivos El método pretende involucrar a los alumnos en un aprendizaje activo y,
en la medida de lo posible, autónomo. Todos los materiales de Descubre la
• Dar respuesta a las necesidades reales del profesorado con un método
Música están preparados para conseguir que sea personalizado y permita
totalmente abarcable en el tiempo disponible para esta materia.
desarrollar las habilidades necesarias para un adecuado progreso.
• Fomentar la autonomía de los alumnos para que sean capaces de trabajar
Como en todos los grupos existen diversidad de estilos y niveles de
por sí mismos y de participar activamente.
aprendizaje, Descubre la Música trata de adecuarse a las necesidades reales
• Atender a la diversidad de estilos de aprendizaje a través de la elección de cada aula para conseguir los mejores resultados posibles en todos y cada
de actividades y materiales variados, que aseguran que todos los alumnos uno de los alumnos.
encontrarán algo que capte y mantenga su interés.
La metodología de Descubre la Música trabaja con ejercicios que potencian
• Conseguir que los alumnos se interesen por la música e integren su el terreno intelectual (actividades de relacionar, secuenciaciones, etc.) y el
aprendizaje como algo propio de su vida cotidiana. emocional (expresión corporal o vocal, improvisación, etc.).
• Y, por encima de todo, este método busca ofrecer a los alumnos la Con una estructura clara y una presentación muy divertida, Descubre la
mayor oportunidad de éxito, ayudándoles en su progreso. Música busca fomentar y desarrollar el proceso de aprendizaje cumpliendo
los siguientes objetivos:
Metodología • Promover, no solo el desarrollo de las habilidades musicales, sino también
Durante todo el proceso educativo es muy importante tener en cuenta otras destrezas necesarias en el desarrollo global del alumno.
las peculiaridades propias de la edad de cada grupo. Descubre la Música • Desarrollar la creatividad y la imaginación de los alumnos mientras
propone una metodología que atiende al nivel de desarrollo físico y aprenden música.
emocional característico de cada edad. • Infundir confianza y hacer que los alumnos disfruten con las actividades
Siguiendo los parámetros de la personalidad de un niño de este curso, la musicales dentro de un ambiente libre y divertido, para proporcionarles
metodología de Descubre la Música emplea un aprendizaje secuenciado en el las mayores oportunidades de éxito.
que la evolución de los conocimientos es clara. El objetivo es hacer que los • Fomentar, desde nuestra materia, el uso de las TIC.
alumnos se sumerjan en las actividades para que el aprendizaje se produzca
de la forma más natural posible.
VII

Introducción
ESTRATEgIAS EDUCATIvAS Lenguaje musical

Cada unidad didáctica está estructurada en seis páginas que corresponden
a ocho propuestas musicales diferentes, manteniendo, unidad a unidad, una
evolución clara y coherente. Estas propuestas son:
Cultura
A través de actividades prácticas y con ejemplos familiares para los

alumnos, estas páginas pretenden ampliar y afianzar sus conocimientos del
lenguaje musical. Conocerán notas musicales, figuras y silencios, además de
las cualidades del sonido y elementos de teoría musical.
La primera doble página de cada unidad presenta a los alumnos la Hacemos música
época que se va a trabajar a través de una vistosa ilustración. Pretende
introducirlos en el mundo de la música que van a conocer.
También presenta instrumentos y pequeñas canciones adaptadas a la
temática (unidades impares); o bien presenta compositores de la época y
pone el foco en un acontecimiento, obra o compositor importante en forma
de pequeño cómic (unidades pares).
Estas páginas tratan de cumplir varios objetivos: fomentar la creatividad
La voz por medio de la improvisación de sonidos con el propio cuerpo o con
instrumentos escolares, practicar el pulso y el ritmo mediante esquemas
rítmicos y partituras no convencionales e iniciarles en el conocimiento de
algunos instrumentos de pequeña percusión. La educación musical en los
primeros años tiene un componente fundamentalmente experimental. Por
este motivo, estas páginas son perfectas para que los alumnos conozcan
las posibilidades sonoras de su cuerpo o de algunos objetos cercanos a su
Este método de música cuenta con una nueva y variada selección de entorno, además de las posibilidades de los instrumentos.
canciones, que tienen un papel muy importante al proporcionar a los
alumnos el desarrollo de habilidades vocales de una manera estimulante.
También mejoran la respiración y la vocalización, así como las posturas
correctas que facilitan la emisión de la voz.
VIII

Mi música Rincón TIC
En unidades alternas contamos con una sección novedosa que sirve para Tres propuestas por curso que utilizan las TIC dentro del aula. Entre ellas
trasladar la música conocida en la unidad a la época actual. Se presentan podemos encontrar puzles, actividades para relacionar, para organizar y
cantantes y grupos musicales que incorporan elementos de la música de la para reconocer, etc., que encontramos en el Software digital interactivo.
época trabajada a su propia música.
Danzas y Musicogramas
El reto
En la sección de Danzas de cada época se trabajan las habilidades de

Tres propuestas por curso que ponen al alumno frente a un reto expresión corporal y dramática mediante la improvisación de movimientos,
musical presentado por el Dr. Gong. Este pedirá ayuda para descubrir el aprendizaje de nuevas coreografías o la dramatización. En el Software
instrumentos, organizar información o inventar canciones. encontrarás vídeos que te ayudarán a preparar las danzas.
¿Te acuerdas? Para que los alumnos aprendan a escuchar la música de una manera
diferente, se ofrece una audición ilustrada. Trabajar las audiciones como lo
hace este método es muy útil para mantener la atención de los alumnos ya
que les facilita seguir la música de una forma lúdica y vistosa.
Cada dos unidades, esta sección se encarga de hacer un pequeño repaso

de los conceptos más importantes vistos hasta el momento. Coincide con
el final del trimestre por lo que es una excelente ocasión de recordar los
conocimientos adquiridos.
IX

Estructura del método
Componentes para el alumno
1º 1º
la música y Únete al divertido viaje que te proponemos para conocer la música y
, personajes
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1º
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la cultura a lo largo del tiempo. Con vistosas ilustraciones, personajes
que te irán acompañando y un repertorio de canciones diferente y
original, Descubre la Música es el método perfecto para Primaria.
Primaria.
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idácticas
Alumno
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1º
Profesor En la web:
• Programaciones didácticas
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1º • Material complementario
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Cuaderno
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con CD audio + e-Text Basic

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lamusicade.pearson.es
Pack de recursos (de 1º a 6º)

6º)
Incluye de pizarra
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Flashcards Danzas de Victoria Diaque interactiva • Pósteres • Dominó • Flashcards

e-Text Premium
CD CD
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Libro del alumno Cuaderno de actividades

El Libro del alumno se compone de seis unidades de seis páginas cada El Cuaderno de actividades proporciona refuerzo y consolidación de lo
una. La estructura es muy sencilla: gira en torno a una época musical aprendido a través de múltiples y divertidas propuestas con gran variedad
determinada que parte del hilo conductor de las dos primeras páginas. de estrategias didácticas y técnicas: escuchar, dibujar, clasificar...; todo con
En ocasiones, por las propias características de la disciplina musical, se un planteamiento que ayuda a los alumnos a familiarizarse con diferentes
pueden llegar a trabajar distintos contenidos simultáneamente. Las unidades áreas del aprendizaje musical. La mayor parte de las actividades están
introducen al alumno en un nuevo mundo musical partiendo de la música planteadas para que los alumnos las realicen de forma autónoma.
de épocas concretas, al tiempo que sirven para consolidar lo aprendido a lo
largo del curso.

COMPONENTES PARA EL ALUMNO
CD Libro del alumno
El CD incluye todas las audiciones y sonidos necesarios para la correcta

explotación didáctica del Libro del alumno. La selección musical es muy
variada y las bases musicales de gran calidad.
Este CD se incluye con el Libro.
CD Cuaderno de actividades
El CD incluye todas las audiciones y sonidos necesarios para la realización

de las actividades del Cuaderno.
Se incluye con el Cuaderno.
XI

Componentes para el profesor Guía didáctica

La Guía didáctica que tienes en tus manos es el complemento perfecto para
sacar el máximo partido a todo el material de Descubre la Música. Junto a
una reproducción de cada página del Libro del alumno, aparecen las notas
didácticas necesarias para la correcta explotación de la misma. Además se
incluyen actividades de refuerzo y ampliación.
En las páginas finales de esta Guía, se proponen dos fórmulas para medir
la evolución de los alumnos, de manera que puedas elegir la que más se
adapte a tu propia pedagogía, o incluso utilizar las dos. Por un lado el
alumno puede autoevaluarse y anotar el nivel de aprendizaje que cree
tener de cada contenido. Por otro lado, la Guía contiene unas pruebas
fotocopiables con las que puedes evaluar los conocimientos de tus alumnos.
Junto a cada prueba fotocopiable se incluye la misma página con las
soluciones insertadas. Hay seis autoevaluaciones, distribuidas a razón de
una por unidad, y ocho evaluaciones, una por unidad, una inicial y otra final.
También se han incluido en la Guía todas las soluciones del Cuaderno de
actividades.
En la web encontrarás unas hojas fotocopiables de registro de los alumnos
que te facilitarán la tarea de anotar la evolución y los resultados de cada
uno. Allí también encontrarás mucho material fotocopiable con diversas
propuestas para ampliar o reforzar cada unidad del Libro del alumno, si
así lo deseas. Además, se proponen actividades específicas para celebrar
distintas festividades.
XII

Componentes para el profesor Bolsa de recursos
La Bolsa de recursos incluye:
• Cinco pósteres. Las digitaciones de flauta que aprenderán en la etapa, la
orquesta sinfónica, los personajes que acompañan a los alumnos durante
toda la Primaria y dos pósteres con contenidos de Lenguaje musical.
• Dieciséis tarjetas musicales reversibles. Te ofrecemos tarjetas reversibles
con treinta y dos imágenes que te resultarán muy útiles para trabajar
de un modo muy lúdico el sonido y el silencio con unos divertidos
semáforos; para afianzar los conocimientos sobre notas musicales y para
avanzar en el aprendizaje de la flauta dulce.
• Un dominó de instrumentos. Este permite a los alumnos aprender a
identificar los instrumentos de forma lúdica.
XIII

Estructura del software Estas secciones son:

Sección de vocabulario. Una ilustración por unidad en la
que podremos observar con más detenimiento las principales
palabras de vocabulario de la época en cada apertura.
Sección de instrumentos. En la que escucharemos y

trabajaremos los instrumentos aprendidos en cada época.
Encontraremos también cinco PDF descargables con distintas

presentaciones:
Instrumentos a color identificados con su nombre.
Instrumentos para colorear identificados con su

nombre.
Instrumentos a color, sin nombre para que los

alumnos lo completen.
Instrumentos para colorear y sin nombre para que los

alumnos lo completen.
Solo el nombre de los instrumentos para que los

El Software es una forma atractiva y lúdica de completar el método Descubre alumnos los dibujen y coloreen.
la Música.
Incluye la digitalización de algunos de los componentes, además de los
audios, vídeos, juegos interactivos, etc. Es una herramienta eficaz para Sección TIC. En esta sección se desarrollan las actividades
sumergirse en las TIC, de modo progresivo y altamente instructivo. interactivas que encontramos en el Rincón TIC del Libro del
Consta de diez secciones, algunas comunes al Libro y otras totalmente alumno.
diferentes.
XIV

Sección de juegos. En esta sección trabajaremos de forma
lúdica los conocimientos adquiridos a lo largo del curso a
través de diferentes juegos interactivos.
Sección de audios. Donde encontraremos todos los audios

del Libro del alumno y el Cuaderno de actividades.
Sección de vídeos. En esta sección podremos encontrar los

vídeos explicativos de las 3 danzas de cada curso. Además, de
3.o a 6.o, encontraremos tutoriales de las piezas de flauta.
Sección de partituras. Aquí encontraremos las partituras

de interpretación en las que aparecerán las diferentes voces
e instrumentos que tocan a la vez. Esta sección es muy
interesante para seguir visual y auditivamente las partituras y
diferenciar entre las voces que intervienen.
Zona del profesor. Aquí podremos encontrar un ejemplo de

los recursos del profesor y un enlace para accedr a todos ellos.
Sección de karaokes. En esta sección encontramos las seis

canciones de la unidad en forma de karaoke, para que puedas
trabajarlas con los alumnos de un modo más lúdico y colectivo.
XV

notas didácticas
Páginas
2-15 1 ¡Trogloditas
bailones!
Páginas
44-57 4 El desfile
del faraón
Páginas
16-29 2 Ya vivimos
en cabañas
Páginas
58-71 5 ¡Se abre
el telón!
Páginas
30-43 3 Rumbo
a Egipto
Páginas
72-85 6 ¡Los que van a
cantar te saludan!
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¡Trogloditas bailones!
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1
1
Objetivo general de la unidad

Comprender cómo pudo surgir la música y el uso
que de esta hacía la gente de la Prehistoria.
Objetivos didácticos
• Conocer la música en la Prehistoria valorando
las posibilidades sonoras de los elementos de la
naturaleza.
• Relacionar la música con la forma de vida de los
prehistóricos, nómadas que cazaban y recolectaban,
y sus rituales mágicos.
• Entender la música como un todo donde se integran
el canto, la danza y la música instrumental.
• Aprender los conceptos de sonido y silencio y
valorarlos como elementos esenciales de la música.
• Reconocer y valorar el cuerpo como instrumento
musical.
• Conocer las músicas actuales que tengan un nexo de
unión con el ritmo y la percusión más ancestrales.
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1
¡Trogloditas bailones! Sesión 1
OBJETIVOS
1
a Prehi
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• Conocer la música en la
je
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Via
ria
Prehistoria valorando las
posibilidades sonoras de los
elementos de la naturaleza.
¡Trogloditas bailones!
Complementa la sesión:
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos
1 En la Prehistoria la gente cantaba,
Indicaciones didácticas bailaba y se acompañaba de instrumentos.
Terminamos
4
Software interactivo
4
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M01_PROF_6160_SE_C01.indd 4 21/02/18 13:43

1
EMPEZAMOS Reforzamos
Invitamos a los alumnos a leer el título de la unidad: ¡Trogloditas bailones! Conociendo a los personajes. Para que los alumnos tengan una
Realizamos preguntas sobre él: «¿Qué es un troglodita? ¿Os gusta bailar? impresión visual les mostramos cómo son los personajes y la máquina del
¿Cuándo soléis bailar? ¿Por qué?». tiempo en el póster de la Bolsa de recursos.
INDICACIONES DIDÁCTICAS Ampliamos

Ilustración. Proponemos a los alumnos que observen la ilustración y se Recreando parte de las escenas. Podemos proponer a los alumnos
fijen en rasgos prehistóricos como la cueva, el mamut o el fuego. Respecto que recreen partes de la ilustración: el hombre que descansa en la cueva
a la música, tienen que prestar atención y distinguir a los personajes que en silencio, la danza, la exploración de materiales, o cualquier otra que
bailan, los que tocan instrumentos musicales y los que cantan. estimemos adecuada.
Texto. Podemos llevar a cabo una lectura en voz alta del texto de la
página. Pedimos a alguno de los alumnos que la haga o la hacemos nosotros TERMINAMOS
mismos.
Cuaderno de actividades, pág. 2.
01
Actividad 1. Los alumnos deben colorear del modo más preciso posible.
Narración. Escuchamos el relato. El texto completo se encuentra en la Mientras colorean podemos poner de nuevo la locución.
pág. 88 de esta Guía. Podemos leerlo también con los alumnos de modo
Actividad 2. Los alumnos deben indicar si las afirmaciones son verdaderas
complementario a la audición que se ofrece en el CD. Proponemos una
o falsas.
búsqueda de aquellos detalles de la narración que aparezcan en la imagen.
Repetimos la audición de la narración tantas veces como estimemos Mostramos a los alumnos las pegatinas de que disponen. Podrán ir
oportuno para su adecuada comprensión. colocándolas ellos mismos, en función del resultado obtenido en los
diferentes ejercicios. También podemos reunirlas todas y hacerlo nosotros
Diálogo y reflexión. Una vez finalizado el relato, haremos preguntas a los
en el momento de evaluar, revisar o corregir sus tareas.
alumnos sobre lo que han observado y escuchado. Por ejemplo estas dos,
aunque pueden ser muchas más: «¿A qué época han viajado los personajes
en la máquina del tiempo? ¿Qué les ha llamado la atención de todo lo que
han visto?».
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1
Sesión 2
OBJETIVOS
• Relacionar la música con V i a j a m os a … 1
la forma de vida de los
prehistóricos, nómadas que 2 • Escucha y escribe. Prehistoria Egipto Grecia y Roma
cazaban y recolectaban, y
sus rituales mágicos.
Complementa la sesión: a b c d
Flauta de hueso Piedras Arco de flechas Honda
EN LA CUEVA CUANDO LLUEVE

3
CONTROL DE SESIONES En la cueva cuando llueve, adentro voy,

Mientras cesa la tormenta pintando estoy,
A B C D
En paredes un bisonte rupestre es,
Empezamos
Si los rayos del sol salen, fuera me voy.
Indicaciones didácticas
Terminamos
5
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1
EMPEZAMOS Cuaderno de actividades, pág. 3.
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 2. Encontraremos las Actividad 3. Los alumnos tienen que relacionar los instrumentos con su
soluciones en la pág. 108 de esta Guía. forma de tocarlos.
Repasamos la importancia de los personajes que danzan, cantan o tocan Canción de inicio. Leemos el texto de En la cueva cuando llueve. Era el
en la ilustración de la sesión anterior. Como antesala a la línea del tiempo, lugar donde se refugiaban del mal tiempo y donde pintaban. Algunas de
podemos explicar que estamos en la Prehistoria, una época de la que estas pinturas rupestres se conservan en la actualidad.
nos han llegado objetos, como los instrumentos musicales, o expresiones 03
plásticas, como las pinturas en las cuevas. Escuchamos el tema. Lo ponemos tantas veces como creamos oportuno.
A medida que los alumnos se familiaricen con la melodía y el ritmo,
INDICACIONES DIDÁCTICAS pueden ir cantando la canción. Se pueden añadir gestos corporales que
Línea de tiempo. Proponemos a los alumnos que observen la imagen. faciliten la memorización y hagan más ameno el aprendizaje, siempre
Esto permitirá que ordenen los diferentes periodos que van a trabajar. En relacionados con las palabras clave: cueva, llueve, bisonte, etc.
este momento, nos encontramos en la Prehistoria, después llegaremos a
Egipto, Grecia y Roma. Reforzamos
Contenidos. Mostramos las ilustraciones de los diferentes instrumentos Proponemos a los alumnos que canten la canción de inicio acompañando el
musicales. Los alumnos pueden intentar averiguar cómo se tocan mediante tema con palmas. Pueden moverse por el aula gesticulando libremente.
razonamientos que justifiquen sus respuestas. Por ejemplo, algún alumno
puede reconocer la flauta de hueso porque conozca este instrumento en la Ampliamos
actualidad.
Pedimos a los alumnos que utilicen objetos cotidianos como instrumentos.
02
Por ejemplo, entrechocar dos lápices o agitar un estuche lleno de objetos.
Escuchamos los cuatro tipos de instrumentos musicales propuestos. De
ellos podemos comentar algunas características importantes.
Flauta de hueso: es como la flauta actual pero hecha de huesos de animales. TERMINAMOS
Piedras entrechocadas: producen un sonido semejante al de las claves, Cuaderno de actividades, pág. 3.
pero con un timbre diferente, ya que el material es distinto.
Actividad 4. Los alumnos tienen que resolver una adivinanza.
Arco de flechas: podemos mostrar como modelo un instrumento de
cuerda del aula. Si no, podemos presentarlo a través de un vídeo o usar una Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
goma elástica estirada entre los dedos para mostrar cómo vibra. recogido y ordenado.
Honda: consiste en una piedra atada a una cuerda. Podemos usar un tubo
de plástico hueco. Al hacerlo girar, su sonido causará gran sorpresa entre
los alumnos.
Después les indicamos que deben repasar el texto bajo cada dibujo.
7
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1
Sesión 3
OBJETIVOS
• Entender la música como 1 La voz
un todo donde se integran
el canto, la danza y la 4-5 • Canta junto a tus compañeros.
música instrumental.
FUNGA ALAFIA
Funga alafia.
Ashé ashé.
Con mi voz dulce te cantaré.
Ven a mi lado, abrázame.
Mi corazón yo te quiero dar.
Sé bienvenido. Hola, ¿qué tal?
Todos unidos para lograr
Baila esta canción. el gran tesoro de la amistad.
CONTROL DE SESIONES
Puedes aprender sus pasos
A B C D en la página 42.
Empezamos
Terminamos
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1
EMPEZAMOS Ampliamos
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 3. Encontraremos las Organizamos la clase para cantar por turnos: el estribillo lo cantan todos
soluciones en la página 108 de esta Guía. juntos, mientras que la estrofa la canta solo la mitad del grupo. Al repetir
la secuencia, invertimos los roles. De este modo podremos supervisar el
canto de los alumnos a través de grupos más reducidos.
INDICACIONES DIDÁCTICAS
Como la canción es un elemento de cohesión de toda la unidad, podemos
Ejercicios preparatorios. Leemos en voz alta con los alumnos la letra de regresar a ella, por ejemplo, tras explicar la percusión corporal (pág. 8
la canción Funga Alafia. del Libro del alumno), podemos recordarla acompañada de la siguiente
La canción. Se trata de una canción y una danza tradicionales de Nigeria alternancia de muslos y palmas:
para dar la bienvenida. Recordamos a nuestros alumnos que es una canción
que se puede acompañar con palmas y gestos además de con una danza.
04
Escuchamos la canción siguiendo el texto para familiarizarnos con la
letra y la melodía. Los que aún no sepan leer con fluidez deberán prestar
atención a la letra que escuchan. Y después, ¡a cantar! Es recomendable 05
practicar la canción por secciones antes de cantar la canción completa. TIC. Cuando los alumnos se sientan cómodos, practicamos con la base
Podemos utilizar los recursos digitales que están a nuestra disposición. instrumental para que canten sin el apoyo de la voz original. Podemos
Incorporamos gestos a la canción. En la primera parte, los alumnos utilizar el recurso del karaoke siguiendo el texto en la pizarra digital. Es
pueden dar una palmada en el octavo pulso. En la segunda parte, se importante que canten con una intensidad que les permita escuchar la
pueden añadir gestos relacionados con la amistad: manos al corazón, música y no pierdan el ritmo.
manos a la cabeza o los brazos y manos extendidas al frente. Los gestos Si los recursos tecnológicos lo permiten, podemos grabar en audio a los
facilitan la memorización de la canción además de servir como ejercicio alumnos para que se escuchen. Esto ayuda a desarrollar la autopercepción
complementario al aprendizaje de la danza. en el canto, además de motivarles a esforzarse y mejorar.
42
Practicamos con los alumnos la danza Funga Alafia siguiendo las TERMINAMOS
indicaciones didácticas disponibles en la pág. 98 de esta Guía. Esta canción permite reflexionar acerca de la empatía, la integración de las
personas y el fortalecimiento de gestos que promuevan la amistad, la paz y
Reforzamos la convivencia. Podemos abrir un debate sobre lo que entienden a partir de
La partitura de la canción se encuentra en la pág. 91. Proponemos a los la letra, explicar alguna palabra o gesto, etc.
alumnos que canten la canción a la vez que la bailan para que disfruten Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
de un modo integral y completo. Podemos acompañar la canción con un recogido y ordenado.
instrumento armónico.
9
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1
Sesión 4
OBJETIVOS
• Aprender y valorar el Lenguaje musical 1
sonido y el silencio como
elementos esenciales de la
música.
Complementa la sesión: El sonido (TA) Negra El silencio ( ) Silencio de negra
• Practica estos ritmos.

1
TA TA TA TA
3
CONTROL DE SESIONES
A B C D • Repasa.
Empezamos
Terminamos
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1
Podemos iniciar la sesión con algún contenido anterior que creamos 01
necesario reforzar, según las circunstancias de cada grupo, como la canción Actividades 5 y 6. En la actividad 6 podemos pausar el audio para que
Funga Alafia o la danza del mismo nombre. les dé tiempo a contar y a dibujar.
Proponemos un momento de gran silencio en el aula para que los
alumnos traten de identificar sonidos. El silencio es muy importante para Reforzamos
el desarrollo de la atención y la escucha. Les preguntamos acerca de ese
silencio (el de su aula) y los sonidos que logran identificar (que pueden Recordamos a los alumnos que el nombre de la figura TA que están
proceder del aula, de un pasillo o de la calle, por ejemplo). Esta es una leyendo es la negra. Para repasar su lectura, señalamos con un dedo alzado
primera toma de contacto con el sonido y el silencio. cuando se represente una negra y la mano cerrada cuando se trate de un
silencio. Podemos ir realizando estos gestos en el orden que consideremos,
mientras los alumnos los van interpretando.
Observamos. Los alumnos pueden observar a Saxo y al Dr. Gong en Ampliamos
actitud de sonido y silencio y, al lado, su representación musical.
Planteamos a los alumnos una actividad donde dibujen la negra y su silencio
Lenguaje musical. Explicamos a los alumnos que en la música también con el cuerpo: la negra de pie, con los brazos estirados hacia arriba, y
tenemos sonidos y silencios y que los dos se mezclan para formar la el silencio agachados, con el dedo índice en los labios. Realizamos este
música. El sonido lo representamos con la figura negra (se reproduce con ejercicio de lectura con los alumnos:
la sílaba TA). El silencio lo representamos con el signo de silencio de negra
(se reproduce poniendo un dedo delante de los labios sin emitir ningún
sonido).
Podemos mostrárselo en la pizarra para leerlo entre todos.
Ejercicios prácticos. Animamos a los alumnos a leer las secuencias
rítmicas propuestas: 1.o solo con notación no convencional (dibujos).
2.o mezclando los dos tipos de notación (signos musicales y dibujos). TERMINAMOS
3.o solo con escritura totalmente convencional (signos musicales). Para finalizar la explicación del sonido y el silencio, golpeamos un pandero
Practicamos varias veces. de modo regular mientras los alumnos se desplazan por el aula. Al dejar de
Cuando las realicen con cierta soltura, dividimos la clase en dos grupos: tocar, los alumnos tienen que quedarse quietos como una estatua. Se trata
uno interpreta primero y el otro responde después, en forma de eco. de que el sonido y el silencio partan de la propia experiencia musical del
Dedicamos un pequeño espacio de la sesión a que los alumnos repasen las alumno.
figuras y silencios. Es frecuente que se olviden de rellenar la cabeza de la
nota, así que conviene recordarlo. Podemos leer el ritmo resultante del
mismo modo que hicimos en el ejercicio anterior.
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1
Sesión 5
OBJETIVOS
• Reconocer y valorar el 1 Hacemos música
cuerpo como instrumento
musical. • Toca con tu cuerpo.
Complementa la sesión: 1 2 3 4
6 • Interpreta en grupo.
Grupo 1 1
Palmas
CONTROL DE SESIONES Grupo 2 2

A B C D
Empezamos
Claves
Terminamos
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1
EMPEZAMOS Ponemos ejemplos cotidianos en los que la percusión corporal está
presente: las palmas en un aplauso; los pitos cuando se nos ocurre una idea;
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 4. Encontraremos las
los muslos cuando hace frío y queremos calentar las manos; y las pisadas
soluciones en la pág. 108 de esta Guía.
al andar. De este modo relacionamos el uso del cuerpo como instrumento
Los instrumentos musicales pueden proceder de nuestro propio cuerpo, con situaciones cotidianas.
de objetos cotidianos que se usan para tocar o de instrumentos musicales.
Interpretamos ritmos sencillos de cuatro pulsos que combinen sonidos y
Ponemos algún ejemplo: las palmas del flamenco como percusión corporal;
silencios y que puedan ser imitados por los alumnos. Por ejemplo:
una sartén golpeada con una cuchara de madera en el folclore; y un tambor
como instrumento musical.
06
Percusión corporal. Invitamos a los alumnos a que observen la imagen
de las diferentes partes del cuerpo con las que podemos producir sonidos. Ampliamos
Para ello, exploramos las posibilidades de hacer sonidos con pitos, palmas,
Invitamos a los alumnos a explorar las posibilidades del propio cuerpo
palmas sobre muslos y pisadas (pies).
haciendo percusión corporal de modo libre (palmas en pecho, frotar
Instrumentos. Presentamos las claves, un instrumento que se entrechoca las palmas de las manos o arrastrar los pies son algunos ejemplos).
y que podemos asociar a las piedras entrechocadas de la Prehistoria. Proponemos que interpreten con las claves el tercer ejercicio de lectura de
Exploramos con los alumnos cómo suenan las claves según las agarremos la pág. 7 del Libro del alumno.
de un modo u otro: 1. Las dos claves se cogen y se golpean entre sí.
2. La mano sujeta una de las claves sin agarrar, permitiendo que pueda
TERMINAMOS
vibrar libremente, mientras la otra golpea sobre la anterior.
Comentamos la importancia de un buen mantenimiento y cuidado de
A continuación, dividimos la clase en dos grupos: el primero toca con claves
los instrumentos musicales del aula para que permanezcan en buenas
y el segundo con palmas para que sigan el esquema rítmico no convencional.
condiciones. Podemos nombrar encargados o ayudantes que colaboren en
Realizamos la actividad de nuevo, pero invirtiendo los papeles.
que todo quede bien guardado al finalizar la actividad.
Reforzamos
02
Nos detenemos en el elemento que presenta más dificultad: los pitos. Al
Actividad 7. Deben ordenar sonidos de la naturaleza.
principio pueden no salir bien y hay que tener paciencia. Aunque algunos
alumnos no logren producir un sonido, sí es importante que aprendan el Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
gesto y tomen conciencia de que se trata de un sonido débil que contrasta recogido y ordenado.
con las palmas.
13
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1
Sesión 6
OBJETIVOS
• Conocer músicas actuales 1
que tengan un nexo de Mi música
unión con el ritmo y la
percusión más ancestrales.
7 ¿Conoces a Mayumaná?
Complementa la sesión: Es un grupo de danza y percusión.
El reto
CONTROL DE SESIONES Ayúdame a

completar la ficha
A B C D Mayumaná utiliza el cuerpo y diferentes de la flauta.
Empezamos
objetos para crear sonidos y ritmos.
Terminamos
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1
EMPEZAMOS Pedimos a los alumnos que completen la ficha de El reto. Si los alumnos
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 5, actividad 7. no tienen Cuaderno de actividades, podemos fotocopiar la ficha que
Encontraremos las soluciones en la pág. 108 de esta Guía. encontraremos en la web y entregársela como material complementario.
Acercar aspectos de la música de la Prehistoria a nuestros días puede
resultar de gran interés para los alumnos. Por ello, en las unidades impares Reforzamos
del Libro del alumno encontraremos la sección Mi música donde aparecen Proponemos a los alumnos que produzcan sonidos con objetos cotidianos:
músicas, espectáculos o artistas actuales y contemporáneos que tienen palmeando la mesa de aula, agitando los estuches o con cualquier otro
relación con ella. Tras esta sección, podremos plantear El reto, donde el recurso que estimemos adecuado. Les recordamos la importancia de que
alumno tiene una misión que cumplir. se realice con orden, para que se pueda escuchar bien. Podemos integrar
esta actividad en el trabajo de sonido y silencio de la unidad. Para ello, un
INDICACIONES DIDÁCTICAS alumno dirige al grupo: cuando extiende sus brazos la orquesta suena y
Mi música. Proponemos a los alumnos que observen la imagen y se fijen cuando marca silencio con su dedo índice sobre los labios, la música cesa.
en el grupo Mayumaná, que hace percusión coreografiada con objetos Este rol puede rotar entre los diferentes miembros de la clase. Resulta muy
cotidianos (escobas, cubos de basura…). Podemos hacerles preguntas: motivador para el director de la orquesta y para sus integrantes.
«¿Qué parte del cuerpo utilizan en la imagen para realizar percusión Cuaderno de actividades, pág. 5.
corporal? ¿Por qué crees que los tres tienen la misma posición? ¿Qué Actividad 8. Deben dibujar elementos cotidianos con los que hacer
objetos aparecen en la otra imagen? ¿Cómo se pueden tocar unas aletas de música. Después corregiremos la actividad. Encontraremos las soluciones
buzo?» Después leemos con los alumnos el texto bajo la imagen. en la pág. 108 de esta Guía.
07
Los alumnos pueden moverse libremente por el espacio, siguiendo el Ampliamos
ritmo de la música.
Invitamos a los alumnos a inventar un ritmo (solo negras y silencios) y
El reto. Los alumnos han de sentirse coprotagonistas de la historia. Por que el resto del grupo lo imite. Para esta actividad es recomendable una
esto, los diferentes personajes irán interactuando con ellos en diferentes organización en corro, donde todos los alumnos puedan verse y escucharse
secciones o actividades. El reto de la primera unidad hace referencia a uno correctamente entre sí.
de los grandes hallazgos arqueológicos y musicales de todos los tiempos: la
flauta prehistórica, fabricada a partir de los huesos de animales. Dialogamos
con ellos, observando la flauta y respondiendo en voz alta a cuestiones TERMINAMOS
como: «¿De qué material está hecha? ¿De qué época es? ¿Cuántos agujeros La primera unidad termina, pero la Prehistoria continúa en la siguiente, así
tiene? ¿Por dónde se sopla?». Se trata de que el alumno observe y piense a que les recordamos que el viaje no ha concluido. Les podemos preguntar
partir de lo que ve y conoce. qué creen que ocurrirá a continuación.
Cuaderno de actividades, pág. 28. Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
Ficha de El reto 1. Encontraremos las soluciones en la pág. 115 de esta Guía. recogido y ordenado.
15
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en la Pre
Ya vivimos en cabañas
2
ca
hi
i
La mús
sto
ria
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Comprender la música en un nuevo contexto, donde
los hombres y mujeres pasan de ser nómadas a ser
sedentarios.
• Conocer la música en la Prehistoria, valorando
nuevos sonidos a partir de elementos naturales y
artificiales. Relacionar la música con la forma de
vida sedentaria en cabañas.
• Conocer la figura del arqueólogo y apreciar su labor
de investigación.
• Entender el canto y el acompañamiento instrumental
de modo integrado.
• Aprender el pentagrama, la clave de Sol y la nota
Sol como elementos básicos para la lectura musical.
• Utilizar el acompañamiento instrumental como
parte de la música.
• Repasar de modo global lo aprendido acerca de la
música en la Prehistoria.
17
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2
Ya vivimos en cabañas Sesión 1
OBJETIVOS
2
a Prehi
al s
• Conocer la música en la
je
to
Via
Prehistoria, valorando
ria
nuevos sonidos a partir
de elementos naturales y
Ya vivimos en cabañas
artificiales. Relacionar la
música con la forma de
vida sedentaria en cabañas.
complementa la sesión:
contRoL dE sEsIonEs
8 Los hombres y mujeres construían
A B C D
Empezamos
cabañas, sembraban frutos y cuidaban de los
Indicaciones didácticas animales. ¡Con la música se divertían mucho!
Terminamos
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2
EmpEzamos Reforzamos
Invitamos a los alumnos a leer el título de la unidad: Ya vivimos en cabañas. nuestra banda sonora. Durante la audición de la narración podemos
Realizamos preguntas sobre él: «¿Viven en cabañas? ¿Cómo son? ¿Por qué hacer que los alumnos reproduzcan sonidos. Por ejemplo, el sonido de la
crees que viven en cabañas?». tierra al ser removida para plantar (resbalar las zapatillas en el suelo) o el
agua al regar (reproducir el sonido con la voz o simulando las gotas de agua
IndIcacIonEs dIdáctIcas a través del golpeo de dos dedos sobre la palma de la mano).
Ilustración. Proponemos a los alumnos que observen la ilustración y se

ampliamos
fijen en elementos prehistóricos del Neolítico y la Edad de los Metales:
la presencia de las cabañas, el uso del metal o el cuidado del campo Recreando parte de las escenas. Podemos proponer a los alumnos
y los animales. También tienen que prestar atención a los siguientes que recreen partes de la ilustración: los herreros trabajando el metal, los
instrumentos: el lur (de viento), los tambores y las sonajas (de percusión). pastores cuidando los animales, la molienda del trigo tras la recogida, el
Animamos a los alumnos a que encuentren dichos instrumentos y traten de corro de niños jugando y tocando los diferentes instrumentos musicales o
averiguar cómo se tocan. cualquier otra que estimemos adecuada.
texto. Podemos llevar a cabo una lectura en voz alta del texto de la
página. Pedimos a alguno de los alumnos que la haga o la hacemos nosotros tERmInamos
mismos.
cuaderno de actividades, pág. 6.
08
actividad 1. Deben recordar la apertura de la unidad 1, puesto que es una
narración. Escuchamos el relato. El texto completo se encuentra en la actividad que relaciona las dos unidades.
pág. 88 de esta Guía. Podemos leerlo también con los alumnos de modo
Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
complementario a la audición que se ofrece en el CD. El contenido de la
recogido y ordenado.
narración se relaciona con la observación de la ilustración. Proponemos
una búsqueda de aquellos aspectos de la narración que puedan aparecer
en la imagen. Repetimos la audición de la narración tantas veces como
creamos oportuno para ayudar a su comprensión.
diálogo y reflexión. Una vez finalizado el relato, hacemos preguntas a
los alumnos sobre lo que han observado y escuchado. Por ejemplo estas,
aunque pueden ser muchas más: «¿A qué época de la Prehistoria han
viajado esta vez? ¿Qué materiales utilizaban en esa época?». Reflexionamos
con ellos acerca de la historia que acaban de escuchar.
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2
Sesión 2
OBJETIVOS
• Conocer la figura del V i a j a m os a … 2
arqueólogo y apreciar su
labor de investigación. 9 • Escucha y escribe. Prehistoria Egipto Grecia y Roma
complementa la sesión: a b c
Sonaja Tambor Lur

Observa el musicograma
Es importante: el arqueólogo de la página 43.
contRoL dE sEsIonEs
A B C D
Empezamos ¿Cómo conocemos la El arqueólogo busca los Podemos ver esos restos
Indicaciones didácticas música de la Prehistoria? restos arqueológicos. en los museos.
Terminamos
11
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2
EmpEzamos Es importante… el arqueólogo. Leemos el texto sobre el arqueólogo,
cuaderno de actividades, corrección de la pág. 6. Encontrarás las cuyos hallazgos nos permiten conocer y comprender mejor la música en la
soluciones en la pág. 109 de esta Guía. Antigüedad.
Repasamos la importancia de los personajes de la sesión anterior que 43
manipulan instrumentos, así como la importancia de las cabañas o del Seguimos el musicograma «Los fósiles» en la pág. 43 del Libro del alumno,
trabajo con el metal. según las indicaciones de la pág. 104 de esta Guía.
Pedimos a los alumnos que hablen sobre la arqueología. Les haremos
IndIcacIonEs dIdáctIcas
preguntas como: «¿Habéis visto arqueólogos en películas?». Aprovechamos
Línea de tiempo. Proponemos a los alumnos que observen la imagen la tercera viñeta para que valoren el museo como un lugar donde aprender
para que ordenen los diferentes periodos que van a trabajar. Pueden y divertirse y para indicarles cómo hay que comportarse.
comprobar que nos encontramos aún en la Prehistoria. Después llegaremos
a Egipto, Grecia y Roma.
Reforzamos
contenidos. Mostramos las ilustraciones de los diferentes instrumentos
musicales. Pedimos a los alumnos que intenten averiguar cómo suenan, de Proponemos a los alumnos utilizar su propio cuerpo como instrumento,
qué modo se tocan y por qué. Puede que algunos relacionen la sonaja con por ejemplo, simulando el sonido del cuerno colocando las dos manos
el sonajero de un bebé o que nombren como «tambor» a los instrumentos junto a la boca. Pueden explorar diferentes sonidos variando la voz y la
de parche en general. Podemos explicarles las diferencias. Por último, posición de las manos.
indicaremos a los alumnos cómo el lur se parece a un tubo o un cuerno.
ampliamos
09
Escuchamos los tres nuevos instrumentos musicales y comentamos Repartimos panderos y panderetas para jugar al juego del Arqueólogo curioso:
algunas características importantes. sonaja: conjunto de chapas un alumno elegido al azar cierra los ojos (es el arqueólogo) y otro esconde
metálicas atravesadas por un alambre o varilla que suenan cuando se una sonaja en un lugar de la clase para que el arqueólogo la encuentre.
entrechocan al agitarlas. Hay sonajas en la pandereta y el sonajero. Cuando esté lejos, la clase toca con suavidad y cuando se acerque, con
tambor: instrumento de percusión que tiene una membrana (parche) mayor intensidad.
que se golpea con las manos o con baquetas. La caja de resonancia
amplifica el sonido. Lur: instrumento de viento que se construía con tERmInamos
metal. Tiene forma de letra ese y su sonido se parece al del trombón.
Después les indicamos que deben repasar el texto bajo cada dibujo. cuaderno de actividades, pág. 7.
actividades 3 y 4. Los alumnos tienen que inventar un instrumento
musical y resolver la adivinanza propuesta.
03 Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
actividad 2. Reproducimos el sonido tantas veces como creamos recogido y ordenado.
oportuno.
21
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2
Sesión 3
OBJETIVOS
• Entender el canto y 2 La voz
el acompañamiento
instrumental de modo
10-11 • Canta junto a tus compañeros.
integrado.
SI MA MA KA
Si Ma Ma Ka
Si Ma Ma Ka
Ruka Ruka Ruka
Si Ma Ma Ka
Tembé Akembía
Tembé Akembía
Ruka Ruka Ruka
Si Ma Ma Ka
S
contRoL dE sEsIonEs
A B C D
Empezamos
T
Terminamos
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2
EmpEzamos
cuaderno de actividades, corrección de las págs. 6 y 7. Encontraremos
las soluciones en la pág. 109 de esta Guía.
Ejercicios preparatorios. Leemos en voz alta con los alumnos la letra de ampliamos
la canción Si Ma Ma Ka. Realizamos estos ejercicios en eco con las sílabas SI MA MA KA para que
La canción. Se trata de una canción y una danza tradicionales de Ghana los alumnos los aprendan por imitación:
para celebrar en grupo cualquier tipo de acontecimiento. Podemos cantar
la canción en otras sesiones, a modo de repaso. Recordamos a nuestros
alumnos que es una canción que se puede acompañar con palmas y gestos.
10
Escuchamos la canción siguiendo el texto para familiarizarnos con la
letra y la melodía. Los que aún no sepan leer con fluidez deben prestar
atención a la letra que escuchan. Y después, ¡a cantar! Es recomendable 11
practicar la canción por secciones antes de cantar la canción completa. tIc. Cuando los alumnos se sientan cómodos, practicamos con la base
Podemos utilizar los recursos digitales que están a nuestra disposición. instrumental para que canten sin el apoyo de la voz original. Podemos
Incorporamos el acompañamiento instrumental a la canción. Para ello, les utilizar el recurso del karaoke siguiendo el texto en el Software.
pedimos que completen el nombre de los instrumentos que van a utilizar: Es importante que canten con una intensidad que les permita escuchar la
sonaja y tambor. Después, tienen que repasar el dibujo y colorear cada música y no pierdan el ritmo.
instrumento. Los alumnos han de seguir el esquema rítmico. Para que les
resulte más sencillo, agrupamos las sonajas por un lado y los tambores por Si los recursos tecnológicos lo permiten, podemos grabar en audio a los
otro. alumnos para que se escuchen. Esto ayuda a desarrollar la autopercepción
en el canto, además de motivarles a esforzarse y mejorar.
Reforzamos
tERmInamos
La partitura de la canción se encuentra en la pág. 92. Además de usar
la pista de audio, podemos acompañar la canción con un instrumento Esta canción permite cantar jugando y jugar cantando. Proponemos
armónico. Reforzamos el acompañamiento instrumental utilizando la diferentes formas de organización del espacio (de frente, en corro, en
percusión corporal, con alternancia entre palmas y pitos. semicírculo y cualquier otra que se adapte a las condiciones del aula).
23
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2
Sesión 4
OBJETIVOS
• Aprender el pentagrama, Lenguaje musical 2
la clave de Sol y la nota Sol
como elementos básicos
para la lectura musical.
Clave de Sol Pentagrama
Negra Silencio
de negra Nota Sol
La música se escribe en el pentagrama.

Al comienzo siempre está la clave de Sol.
• Repasa y completa.
Sol Sol Sol Sol

contRoL dE sEsIonEs • Escribe, lee y entona.
A B C D
Empezamos
Terminamos
13
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2
Empezamos nombran las figuras negras (Sol) y obvian los silencios (ausencia de
sonido). A continuación, los alumnos pueden leer el segundo ejercicio con
Repasamos los conceptos de sonido y silencio de la unidad anterior.
la siguiente propuesta: 1.o lectura rítmica con TA y silencio. 2.o lectura
Esto puede dar pie a explicar que los sonidos tienen un nombre, como
melódica entonando la nota Sol. Para dar la referencia, podemos ayudarnos
las personas y, para poder llamarlos, vamos a aprender diferentes signos
de un instrumento melódico.
musicales.
Indicaciones didácticas Actividades 5 y 6. Recordamos a los alumnos que comiencen la clave de
Sol por el caracol y que no olviden rellenar las negras.
Lenguaje musical. Explicamos a los alumnos que escribimos la música
sobre un pentagrama. Esta palabra procede de las palabras griegas penta
(cinco) y grama (línea). Son cinco líneas paralelas y cuatro espacios. Al Reforzamos
principio del pentagrama se coloca la clave de Sol, que da nombre a los Para recordar las tres partes de la clave de Sol proponemos a los alumnos
sonidos según se sitúen en las diferentes líneas y espacios. La primera nota que dibujen con el cuerpo dichas partes: enrollarse como un caracol,
que conoceremos será Sol. Para introducirla: 1.o colocamos la mano con la estirarse como una ele y simular que sujetan un paraguas con el mango
palma hacia nosotros y los cinco dedos frente a los alumnos. hacia abajo.
Ampliamos
Planteamos a los alumnos elaborar un pentagrama sobre una cartulina, en
el que deben dibujar la nota Sol con plastilina. Podemos reutilizarlo para las
nuevas notas que se vayan aprendiendo a lo largo del curso.
2.o numeramos los dedos-líneas de abajo a arriba del 1 al 5. 3.o nos
centramos en las dos más bajas (1 y 2). 4.o señalamos una u otra para que Terminamos
los alumnos nos digan el número que corresponda.
Repasamos los conceptos aprendidos con los alumnos, señalando la clave
Para que la clave de Sol se entienda mejor, podemos dividirla en tres partes: de Sol o el pentagrama en los elementos de trabajo (pizarra pautada), la
un caracol (inicio), una ele (parte superior) y el mango de un paraguas decoración del aula (pósteres), etc. de que dispongamos.
(parte inferior).
Realizamos un juego en el espacio. Cinco alumnos se tumban en el suelo recogido y ordenado.
siendo cada uno una línea del pentagrama. Otro alumno es la nota Sol y
tiene que ir hasta su lugar (la segunda línea).
Ejercicios prácticos. Animamos a los alumnos a completar los
fragmentos musicales de la pág. 13. En el primero, repasan los textos ya
existentes y nombran la nota Sol en los espacios vacíos. En el segundo,
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2
Sesión 5
OBJETIVOS
• Utilizar el acompañamiento 2 Hacemos música
instrumental como parte
de la música. • Repite los ritmos que hace el Dr. Gong.
complementa la sesión: 1 3
2 4
contRoL dE sEsIonEs
12 • Acompaña la canción.
A B C D
Empezamos
Terminamos
14
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2
cuaderno de actividades, corrección de la pág. 8. Encontraremos las Para reforzar el uso y manejo de la baqueta, proponemos a los alumnos
soluciones en la pág. 109 de esta Guía. sujetarla con los dedos y simular un limpiaparabrisas de un coche, girando
Los ritmos y canciones se aprendían a través de la imitación y surgían de la muñeca (no deben estar rígidas). También, con la baqueta en posición
los sonidos de la naturaleza o de los sonidos de utensilios y herramientas. vertical, tienen que ascender con los dedos (como si fuese una araña) hasta
La imitación está asociada a los juegos y ejercicios en eco. A continuación la cabeza, para después descender hasta la parte de abajo, sujetando la
trabajaremos con ellos, puesto que es uno de los caminos más intuitivos baqueta con fuerza, pero sin rigidez.
para acceder a los ritmos y a la música en general.
ampliamos
IndIcacIonEs dIdáctIcas Proponemos una actividad en corro donde, por turnos, cada alumno
El pandero. Permitimos que los alumnos lo toquen y manipulen. Si no invente un ritmo breve que tenga que ser imitado por el resto del grupo.
tenemos suficientes para todos, podemos incorporar otros instrumentos
de parche. Otra opción es dividir la clase en dos grupos, de manera que tERmInamos
uno toque los panderos y otro las palmas, invirtiendo los roles en otra
Recordamos la importancia de un buen mantenimiento y cuidado de
parte de la sesión.
los instrumentos musicales del aula para que se mantengan en buenas
Invitamos a los alumnos a que observen el instrumento y diferencien las condiciones. Podemos nombrar encargados o ayudantes que colaboren en
partes principales: parche, soporte de madera, clavija y tensor y baqueta. que todo quede bien guardado al finalizar la actividad.
Proponemos a los alumnos que acaricien el parche. También indicamos Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
cómo coger la baqueta: suavemente con los dedos, sin rigidez y recogido y ordenado.
permitiendo que la cabeza de la baqueta rebote libremente en el parche.
Ejercicios en eco. Los alumnos tocan el pandero imitando lo que toca el
profesor, apoyándose en la lectura tanto de notación convencional como
no convencional. Nosotros interpretamos el fragmento del Dr. Gong y los
alumnos responden en eco con el fragmento de Fílar y Mónica. Una vez se
sientan seguros, pueden memorizarlo y practicar sin partitura.
12
Ejercicio de acompañamiento. Acompañamos la canción de la unidad
(Si Ma Ma Ka) con el ostinato rítmico de tres negras y silencio de negra.
No debemos olvidar que el comienzo de la primera negra coincide con la
sílaba MA, ya que la canción comienza en anacrusa.
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2
Sesión 6
OBJETIVOS
• Repasar de modo global
Terminamos nuestro viaje a la Prehistoria 2
lo aprendido acerca de la ¿Te acuerdas?
música en la Prehistoria.
complementa la sesión: Es importante Instrumentos
Flauta de hueso Piedras Arco con flechas Honda
Arqueólogo
Sonaja Tambor Lur
Lenguaje musical
Rincón TIC
El sonido Negra Silencio de negra

contRoL dE sEsIonEs Diferencia
los sonidos naturales
A B C D y artificiales en la
Empezamos Clave de Sol Pentagrama
actividad digital.
Indicaciones didácticas El silencio Nota Sol
Terminamos
15
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2
Empezamos Rincón TIC. Realizamos la actividad de Rincón TIC siguiendo las
instrucciones. Para ello, los alumnos tienen que arrastrar piezas sueltas
Revisamos con los alumnos los diferentes apartados que vamos a repasar.
a su caja correspondiente: la de sonidos de la naturaleza (la tormenta, el
De este modo, podemos ordenar y compartimentar la información.
canto de los pájaros, etc.) o la de sonidos artificiales (golpeo del metal,
instrumentos, etc.).
Si es posible, podemos realizar la actividad con los alumnos en la sala de
A continuación, podemos realizar diferentes preguntas acerca de los ordenadores. Si no es así, hay otras alternativas, como utilizar el ordenador
apartados. Si lo consideramos oportuno, los alumnos deben contestarlas de aula (si disponemos de uno) en pequeños grupos o la realización
con el libro cerrado. colectiva de la actividad en la pizarra digital.
Es importante… «¿Sabes qué es un arqueólogo? ¿Cómo te lo imaginas?
¿Puedes ver lo que encuentran y descubren en algún lugar? ¿Conoces alguna Reforzamos
norma importante a la hora de visitar un museo?».
Realizamos un concurso de preguntas acerca de lo que se ha repasado para
Instrumentos. «¿Qué instrumentos conoces de la Prehistoria? ¿Cuáles comprobar el aprendizaje de los alumnos.
son de viento? ¿Y de percusión? ¿Hay alguno que sea de cuerda? ¿Para qué
podían utilizar los instrumentos musicales los hombres y mujeres de la
Ampliamos
Prehistoria?».
Lenguaje musical. «¿Cómo se llama la figura que nombramos con la Proponemos un juego de adivinanzas por gestos: ¿Qué ha encontrado el
sílaba TA? ¿Y qué es el signo musical que se parece a una Z? ¿Cuántas arqueólogo? Un alumno lo dibuja en el aire, mediante gestos o trazos
líneas tiene un pentagrama? ¿Se numeran de arriba abajo o de abajo con sus brazos y manos. El resto de alumnos tiene que adivinar de qué
a arriba? ¿Cómo se llama el signo musical que se dibuja al inicio del instrumento se trata.
pentagrama? ¿En qué línea se coloca la nota Sol?». Tras las preguntas,
revisamos el esquema propuesto en la pág. 15 del Libro del alumno. Así Terminamos
pueden ver toda la información de las preguntas anteriores y completarla
La segunda unidad concluye, dando por finalizado el período de la
si fuese necesario.
Prehistoria. Recordamos a nuestros alumnos que el viaje musical no
Proponemos una lectura en voz alta, por turnos, de los diferentes ha concluido y queda mucho camino por recorrer a través del tiempo.
elementos de la sección. También pueden describir las imágenes. Podemos dejar una pregunta en el aire para despertar su curiosidad y que
Cuaderno de actividades, pág. 9. reflexionen sobre ella: «¿Qué creéis que ocurrirá?».
Actividades 7 y 8. Los alumnos realizan las actividades y las corregimos
después. Encontraremos las soluciones en la pág. 109 de esta Guía.
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ica en Eg
Rumbo a Egipto
3
ús
m
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La
to
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Comprender el carácter ceremonial y enigmático de
la música egipcia, así como el entorno físico en el
que se lleva a cabo.
• Conocer la música del Antiguo Egipto en el contexto
social en el que esta se desarrolla.
• Conocer algunos de los instrumentos de origen
egipcio más relevantes, tanto visual como
auditivamente.
• Interpretar una canción con un correcto uso de la
voz.
• Aprender y conocer una nueva nota musical: Mi, así
como reconocer y discriminar los sonidos rápidos y
lentos.
• Interpretar con instrumentos de pequeña percusión
siguiendo una partitura rítmica.
• Conocer músicas actuales que tengan un nexo de
unión con la música egipcia.
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3
Rumbo a Egipto Sesión 1
OBJETIVOS
3
je a Egipt
• Conocer la música del ia
o
Antiguo Egipto en el
contexto social en el que
se desarrolla.
Rumbo a Egipto
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos
13 En Egipto los músicos eran personajes
Indicaciones didácticas muy importantes y respetados.
Terminamos
16
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3
Invitamos a los alumnos a leer el título de la unidad: Rumbo a Egipto. Nuestra banda sonora. Durante la audición de la narración podemos
Podemos hacer preguntas como: «¿Conocéis algo del Antiguo Egipto? hacer que los alumnos reproduzcan sonidos. Por ejemplo, el sonido de las
¿Habéis visto alguna película sobre Egipto? ¿Quién gobernaba o reinaba en pisadas de los camellos o el sonido del viento que sopla. También pueden
el Antiguo Egipto?». simular el sonido de los instrumentos musicales que aparecen.

Ilustración. Proponemos a los alumnos que observen la ilustración y se Movimiento. Podemos proponer a los alumnos que recreen gestos y
fijen en elementos relevantes de la imagen: el desierto, los camellos con posiciones corporales típicas del mundo egipcio:
algunos personajes viajando sobre ellos, las huellas que dejan, el viento que
sopla (y que probablemente cubra de arena esas huellas), los elementos del
paisaje de Egipto al fondo (como los oasis o las pirámides) y la presencia
de dos animales (el zorro del desierto y la tortuga). Respecto a la música,
los alumnos tienen que prestar atención a los personajes que caminan con
instrumentos musicales.
página. Pedimos a alguno de los alumnos que la haga o la hacemos nosotros Caminar como un Reposar como Pedir a los dioses Bailar con un
mismos. soldado egipcio, una esfinge, en de pie con las brazo delante y
simulando llevar posición medio manos y brazos otro detrás y las
13 un bastón o lanza. tumbada con el extendidos. manos extendidas
Narración. Escuchamos el relato. El texto completo se encuentra en la cuello en alto. en sentido
pág. 89 de esta Guía. Podemos leerlo también con los alumnos de modo contrario.
complementario a la audición que se ofrece en el CD. El contenido de
la narración se relaciona con la observación anterior. Proponemos una
TERMINAMOS
búsqueda de aquellos aspectos de la narración que puedan aparecer en la
imagen. Repetimos la audición de la narración tantas veces como creamos Podemos jugar a Viento del desierto. Para ello, dividimos la clase en dos. Un
oportuno para ayudar a su comprensión. grupo sopla mientras otro avanza por la arena del desierto. Cuánto más
Diálogo y reflexión. Una vez finalizado el relato, les hacemos preguntas fuerte sopla, más les cuesta avanzar. Posteriormente, se invierten los roles.
sobre lo que han escuchado como: «¿A qué época han viajado nuestros Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
amigos en la máquina del tiempo? ¿Qué instrumentos musicales han visto recogido y ordenado.
en ella?». Reflexionamos con ellos acerca de la historia que acaban de
escuchar.
33
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3
Sesión 2
OBJETIVOS
• Conocer algunos de los V i a j a m os a … 3
instrumentos de origen
egipcio más relevantes, 14 • Escucha y escribe. Prehistoria Egipto Grecia y Roma
tanto visual como
auditivamente. Antes Ahora Antes Ahora
a b
Crótalos Sistro / Sonaja
POR EL DESIERTO
15
CONTROL DE SESIONES Por el desierto van muchos camellos.

Dejan sus huellas que las borra el viento.
A B C D Cambio mi ropa y con precaución
Empezamos miro el desfile del gran faraón.
Terminamos
17
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3
EMPEZAMOS Canción de inicio. Leemos el texto de la canción Por el desierto. Podemos
resaltar las palabras clave: desierto (lo que se recorre), camellos (medio de
Repasamos los instrumentos que aparecían en la imagen de apertura de la
transporte), huellas (que se dejan al paso), faraón (el gobernante de Egipto),
sesión anterior para relacionarlos con los que aparecen en esta.
etc.
15
Ponemos la pista tantas veces como estimemos oportuno. A medida que
Línea de tiempo. Proponemos a los alumnos que observen la imagen los alumnos se familiaricen con la melodía y el ritmo, podrán ir cantando
para que ordenen los diferentes periodos que van a trabajar. Nos con más soltura y seguridad. Podemos añadir gestos corporales que
encontramos en Egipto, venimos de la Prehistoria y por delante aún quedan faciliten su memorización y hagan más divertido el aprendizaje, pero
Grecia y Roma. siempre relacionados con las palabras clave (camellos, faraón, etc.).
Contenidos. Mostramos las ilustraciones de los dos instrumentos
musicales para que los alumnos intenten averiguar de qué material están Reforzamos
hechos o cómo se tocan. Después tienen que relacionar las dos imágenes
de cada instrumento. Una corresponde a la época egipcia, mientras que Proponemos a los alumnos que canten la canción de inicio acompañando
la otra es el instrumento actual. Podemos explicar a los alumnos que los el tema con alguno de los gestos egipcios aprendidos en la sesión anterior
instrumentos van cambiando su apariencia, los materiales o el modo de u otros que creamos oportunos. Pueden moverse libremente por el aula,
construirlos a medida que pasa el tiempo, por eso muchos instrumentos gesticulando como egipcios que recorren el desierto.
antiguos se parecen a los actuales, son sus abuelos.
14 Ampliamos
Escuchamos los instrumentos musicales propuestos y comentamos algunas Hacemos que los alumnos utilicen los crótalos y el sistro. Podemos
características importantes. Crótalos: instrumento musical de percusión, utilizar varias unidades de cada instrumento o una sola, de tal modo
compuesto por dos pequeños platillos de metal. Se sujetan con gomas que los miembros del grupo, dispuestos en corro, puedan tocarlo de
o cuerdas para permitir que vibren y se tocan entrechocándolos. Si se modo individual: primero lo toca uno, que se lo pasará al siguiente y
separan después, el sonido es largo; si se dejan juntos, el sonido es breve así sucesivamente. Así podemos corregir la forma de sujetar y tocar el
y seco. Sistro: instrumento musical de percusión en forma de herradura instrumento de modo personalizado.
que contiene platillos metálicos insertados en unas varillas. Para hacerlo
sonar hay que agitarlo (trémolo) o golpearlo sobre alguna parte del cuerpo TERMINAMOS
(sonidos con duración corta y definida).
04
Actividades 1 y 2. Reproducimos el sonido tantas veces como creamos
oportuno.
35
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3
Sesión 3
OBJETIVOS
• Interpretar una canción 3 La voz
con un correcto uso de la
voz. 16-17 • Canta junto a tus compañeros.
ERAM SAM SAM
Eram Sam Sam
Eram Sam Sam
Culi Culi Culi Culi Culi
Eram Sam Sam
Arabit
Arabit
Culi Culi Culi Culi Culi
Eram Sam Sam
Baila una danza

egipcia siguiendo los pasos
CONTROL DE SESIONES de la página 44.
A B C D
Empezamos
Indicaciones didácticas C S
Terminamos
18
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3
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 10. Encontraremos las La partitura de la canción se encuentra en la pág. 93 de esta Guía.
soluciones en la pág. 110 de esta Guía. Además de usar la pista de audio, podemos acompañar la canción con un
instrumento armónico o cantarla con los alumnos a cappella.
Incorporamos gestos de manos a la canción. «Eram Sam Sam»: gesto de
Actividad 3. Repasamos el aprendizaje de los instrumentos musicales
manos abiertas al frente. «Culi Culi»: gestos de manos rodando como una
presentados en la sesión anterior y a continuación corregimos la actividad.
rueda de bicicleta. «Arabit»: con los brazos extendidos y las palmas de las
Es posible que los alumnos interpreten que las sonajas suenan al chocar
manos hacia arriba.
entre sí las partes metálicas de las mismas. Encontraremos las soluciones
en la pág. 110 de esta Guía.
Ejercicios preparatorios. Leemos en voz alta con los alumnos la letra de
la canción Eram Sam Sam.
La canción. Se trata de una canción infantil tradicional de Marruecos
que puede acompañarse de gestos con las manos. Su origen popular y sus Ampliamos
diferentes variantes la dotan de una gran libertad interpretativa.
17
16 TIC. Cuando los alumnos se sientan cómodos, practicamos con la base
Escuchamos la canción siguiendo el texto para familiarizarnos con la instrumental. Podemos utilizar el recurso del karaoke siguiendo el texto
letra y la melodía. Es recomendable practicar la canción por secciones de en el Software. Es importante que canten con una intensidad que les
cuatro versos antes de cantarla completa. Podemos utilizar los recursos permita escuchar la música, de manera que no pierdan el ritmo.
digitales que están a nuestra disposición. Si los recursos tecnológicos lo permiten, podemos grabar en audio a los
Pedimos a los alumnos que completen el nombre del instrumento con alumnos para que se escuchen. Esto ayuda a desarrollar la autopercepción
el que van a acompañar la canción y repasen y coloreen su dibujo. A en el canto, además de motivarles a esforzarse y mejorar.
continuación, repartimos los crótalos para que puedan seguir el ritmo de
acompañamiento de la canción que comienza en la sílaba -RAM (ya que la TERMINAMOS
canción empieza en anacrusa). Esta canción permite reflexionar acerca del juego, la importancia del gesto
44 y lo sencillo que es divertirse sin apenas medios materiales.
Baila la danza El faraón de la pág. 44 del Libro del alumno, siguiendo las Indicaremos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
orientaciones pedagógicas de la pág. 100 de esta Guía. recogido y ordenado.
37
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3
Sesión 4
OBJETIVOS
• Aprender y conocer una Lenguaje musical 3
nueva nota musical: Mi,
así como reconocer y
discriminar los sonidos
rápidos y lentos.
Pentagrama Clave de Sol Nota Sol Nota Mi
• Repasa y nombra las notas.
Sol Mi
• Completa y lee.
Sol Mi Sol Mi Mi Sol Sol Mi Sol Mi

CONTROL DE SESIONES
18 • Escucha.
A B C D
Empezamos Rápido Lento
Terminamos
19
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3
Podemos iniciar la sesión con algún contenido anterior que estimemos 05-06
necesario reforzar como la canción Eram Sam Sam o la danza El faraón. Actividad 6. Para reforzar los conceptos rápido/lento.
INDICACIONES DIDÁCTICAS Reforzamos

Repasamos. Pedimos a los alumnos que observen y nombren los signos Permitimos que practiquen varias veces el ejercicio de lectura. Cuando lo
aprendidos en la unidad anterior: el pentagrama, la clave de Sol y la nota realicen con cierta soltura, podemos dividir la clase en dos grupos. Uno lee
Sol. las notas Sol y otro Mi. Después se intercambian las notas.
Actividad 4. Les pedimos que resuelvan el jeroglífico y lo corregimos. Ampliamos
Encontraremos las soluciones en la pág. 110 de esta Guía. Planteamos a los alumnos una actividad donde inventen diferentes formas
Lenguaje musical. Preguntamos a los alumnos acerca de la nota que de dibujar en el espacio la negra y su silencio con el cuerpo. Podemos partir
aparece en la caja Aprendemos: «¿Es la nota Sol? ¿En qué línea está la nueva de los ejemplos indicados en unidades anteriores.
nota?». Recordamos a los alumnos que los diferentes sonidos pueden Potenciamos el concepto rápido/lento cantando a cappella la canción Eram
situarse en diferentes líneas y espacios del pentagrama, y que cada uno tiene Sam Sam a diferentes velocidades (sin gestos para que el movimiento no
un nombre diferente. La nota nueva es Mi, que se coloca en la primera línea. limite el aumento del tempo).
Ejercicios prácticos. Animamos a los alumnos a completar los dos
ejercicios propuestos para diferenciar las dos notas musicales. 1.o repasar TERMINAMOS
las notas y nombrarlas en el espacio inferior. 2.o dibujar las notas partiendo
de su nombre. Una vez finalizados los ejercicios, leemos todos juntos la Para finalizar la explicación de la nota Mi, nos despedimos de ellas hasta la
partitura. siguiente unidad. Dejamos una pregunta para los alumnos: «¿Habrá alguna
nota que no se dibuje sobre una línea?».
Actividad 5. Sobre las notas Sol y Mi.
18
Concepto rápido/lento. El zorro del desierto está asociado a un tempo
rápido (La caza de J. Strauss), mientras que la tortuga está asociada a
un tempo lento (Las tortugas de C. Saint-Saëns). Una vez escuchados los
fragmentos, les preguntamos cuál era más rápido y cuál más lento.
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3
Sesión 5
OBJETIVOS
• Interpretar con 3 Hacemos música
instrumentos de pequeña
percusión siguiendo una 19 • Interpreta junto a tus compañeros.
partitura rítmica.
Complementa la sesión: 1
M
2
S
3
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos
Terminamos
20
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3
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 12. Encontraremos las Exploramos con los alumnos cómo suenan las maracas y el sistro según el
soluciones en la pág. 110 de esta Guía. modo de tocarlos: 1. Agitando el instrumento libremente. 2. Golpeando el
Los instrumentos musicales que vamos a utilizar en esta unidad son las instrumento contra el muslo. 3. Percutiendo la palma de la mano o dos o
maracas y el sistro. Los alumnos deben completar el nombre de cada uno, tres dedos estirados sobre el instrumento.
así como repasar y colorear su dibujo.
Ampliamos
INDICACIONES DIDÁCTICAS Proponemos una prosodia para cada ejercicio.
Durante esta y las siguientes unidades, podemos trabajar la pieza Ejercicio 1: LAS / - / MA / - / RA / - / CAS / - /
instrumental con una secuencia de trabajo en tres partes. Ejercicio 2: SIS / TRO / - / - / SIS / TRO / - / - /
Lectura musical. Invitamos a los alumnos a que observen el ejercicio y
lo lean con la sílaba TA (para la negra) y con el gesto de silencio (para el Ejercicio 3: SUE / NAN / JUN / TOS / ¡AY, / QUÉ / BIEN! / - /
silencio de negra). Percusión corporal. Proponemos que lo hagan ahora Proponemos a los alumnos que toquen con palmas el fragmento que han
con palmas, de tal modo que se establezca un paso intermedio entre la compuesto en la actividad 7 de la pág. 13 del Cuaderno de actividades.
lectura y la interpretación instrumental. También podemos seleccionar alguno de los ritmos creados y escribirlo en
la pizarra en notación convencional para que sea interpretado por todo el
19
grupo.
Interpretación instrumental. Presentamos los dos instrumentos que
van a utilizar, las maracas y el sistro o sonaja (si no tenemos suficientes
podemos completar con instrumentos similares). Para facilitar la tarea TERMINAMOS
podemos marcar el pulso con un gesto de mano, palmadas o cualquier Recordamos la importancia de un buen mantenimiento y cuidado de
otro recurso que creamos adecuado. También podemos participar los instrumentos musicales del aula para que se mantengan en buenas
junto a ellos. En los ejercicios 1 y 2, la mitad del grupo interpreta el condiciones. Podemos nombrar encargados o ayudantes que colaboren en
ejercicio 1; después, la otra mitad, el 2. A continuación, se intercambian el que todo quede bien guardado al finalizar la actividad.
instrumento. Hacemos lo mismo en el ejercicio 3 (donde tocan de modo
simultáneo).
Actividades 7 y 8. Para finalizar la primera unidad.
41
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3
Sesión 6
OBJETIVOS
unión con la música egipcia.
Complementa la sesión: 20 ¿Conoces la película El príncipe de Egipto?
El reto
Construye una maraca

CONTROL DE SESIONES con materiales reciclados.
A B C D Su sonido se parece a los pasos
Sus canciones recuerdan a de los camellos sobre la arena
Empezamos
la época del antiguo Egipto. del desierto.
Terminamos
21
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3
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 13. Encontraremos las Ficha de El reto 2. La solución es abierta, ya que depende del alumno.
soluciones en la pág. 110 de esta Guía. Pedimos a los alumnos que completen la ficha de El reto. Si los alumnos
Acercar aspectos de la música del Antiguo Egipto a nuestros días puede no tienen Cuaderno de actividades, podemos fotocopiar la ficha que
resultar de gran interés para los alumnos. Por ello, en las unidades impares encontraremos en la web y entregársela como material complementario.
del Libro del alumno nos acompaña la sección Mi música donde aparecen
músicas, espectáculos o artistas actuales y contemporáneos vinculados al Reforzamos
tiempo o espacio trabajados.
Proponemos a los alumnos que escuchen el sonido producido por su propia
Preguntamos a los alumnos si han visto o bailado alguna vez una danza
maraca. En función del contenido o del continente los sonidos producidos
árabe o si han visto una película sobre Egipto. Se trata de acercarnos a su
variarán. Cada alumno puede presentar su instrumento ante la clase. Les
conocimiento previo y a las experiencias y vivencias que hayan tenido.
recordamos la importancia de realizarlo con orden para que se pueda
escuchar bien a todo el mundo.
Mi música. Proponemos a los alumnos que observen la imagen con Ampliamos
las tres ilustraciones de la película El príncipe de Egipto. Les pedimos que
describan las escenas: el paisaje o entorno, los personajes, etc. «¿Qué Invitamos a los alumnos a que inventen un ritmo (con solo figuras negras y
elementos egipcios podemos encontrar?». silencios) para ser interpretado con la maraca recién construida. Después
el resto del grupo lo imita. Para esta actividad es recomendable una
20
organización en corro donde todos los alumnos puedan verse y escucharse
Realizamos dos actividades: 1. Escuchar con atención el fragmento correctamente entre sí.
perteneciente a la B.S.O. de El príncipe de Egipto, tratando de percibir la
sonoridad egipcia. Se puede repetir en varias ocasiones, aprovechando
TERMINAMOS
una de ellas para seguir el pulso con las manos. 2. Realizar un ejercicio de
dramatización correspondiente a una de las escenas de las ilustraciones. La tercera unidad concluye, pero no la temática de Egipto, ya que
Un pequeño grupo de alumnos lo representa con gestos, mientras el continúa en la siguiente. Les recordamos que el viaje prosigue y podemos
resto trata de adivinar de qué escena se trata. preguntarles qué creen que ocurrirá a continuación.
El reto. Consiste en crear una maraca, que simboliza el sonido de la arena Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
al caminar por el desierto, y reflexionar sobre el proceso de construcción. recogido y ordenado.
Encontrarás el proceso en la web.
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ica en Eg
El desfile del faraón
4
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La
to
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Comprender cómo era la música en las celebraciones
en Egipto.
• Conocer la música en Egipto, valorando nuevos
sonidos a partir de elementos creados por el ser
humano.
• Relacionar la música con la forma de vida egipcia
(grandes obras y construcciones, batallas por el
territorio, etc.) y conocer los oficios y los sonidos que
estos producen.
• Entender el canto y el acompañamiento como
formas de expresión.
• Aprender una nueva nota musical: La.
• Explorar y utilizar los instrumentos del aula, así
como interpretar la partitura propuesta.
música en Egipto.
45
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4
El desfile del faraón Sesión 1
OBJETIVOS
4
je a Egipt
• Conocer la música en ia
o
Egipto, valorando nuevos
sonidos a partir de
elementos creados por el
El desfile del faraón
ser humano.
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos
En Egipto la música era muy
21
Indicaciones didácticas importante en las fiestas y celebraciones.

Terminamos
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4
Invitamos a los alumnos a leer el título de la unidad: El desfile del faraón. Nuestra banda sonora. Durante la audición de la narración podemos
Podemos realizar preguntas sobre él: «¿Cómo es la indumentaria de los hacer que los alumnos reproduzcan sonidos. Por ejemplo, el sonido de
personajes? ¿Localizas al faraón? ¿Dónde está el río Nilo? ¿Puedes ver las los pasos al marcar el ritmo del desfile o el murmullo de admiración de la
pirámides?». gente al paso del faraón.

Ilustración. Proponemos a los alumnos que observen la ilustración y se Recreando parte de las escenas. Podemos proponer a los alumnos que
fijen en elementos egipcios relevantes, como el papiro y el reloj de arena. recreen partes de la ilustración: la música, el murmullo de la gente o los
Respecto a la música, tienen que prestar atención a los instrumentos de porteadores trasladando al faraón.
la unidad anterior, el sistro y los crótalos, y a uno nuevo: el arpa egipcia.
Aprovechamos para indicarles que se trata de un instrumento de cuerda TERMINAMOS
pellizcada con los dedos.
página. Pedimos a alguno de los alumnos que la haga o la haremos nosotros Actividad 1. Los alumnos pueden no conocer el nombre o uso de algunos
mismos. objetos. Podemos indicarles que el reloj de arena se relaciona con la
duración del tiempo y que hay que darle la vuelta cuando se termina, o
21
que el papel es en realidad un papiro, característico de la época egipcia.
Narración. Escuchamos el relato. El texto completo se encuentra en la Les recordamos que deben colorear las imágenes con esmero y cuidado.
pág. 89 de esta Guía. Podemos leerlo también con los alumnos de modo Pueden colorear primero y después buscar los objetos en la imagen
complementario a la audición que se ofrece en el CD. Proponemos una inferior, o al revés y usar los objetos de la imagen como modelo.
búsqueda de aquellos detalles de la narración que aparezcan en la imagen.
Repetimos la audición de la narración tantas veces como estimemos
oportuno para su adecuada comprensión.
Diálogo y reflexión. Una vez finalizado el relato, hacemos preguntas a
aunque pueden ser muchas más: «¿En qué momento encuentran al faraón?
¿Dónde van después del desfile?».
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4
Sesión 2
OBJETIVOS
• Relacionar la música V i a j a m os a … 4
con la forma de vida
egipcia (grandes obras y 22 • Escucha y escribe. Prehistoria Egipto Grecia y Roma
construcciones, batallas
por el territorio, etc.) a b c d
y conocer los oficios y
los sonidos que estos
producen.
Herrero Carpintero Alfarero Músico

Sigue el
Es importante: los músicos musicograma de la
página 45.
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos Los músicos tocaban para celebrar También tocaban para celebrar
Indicaciones didácticas la construcción de una pirámide. la victoria en una batalla.
Terminamos
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4
EMPEZAMOS Por eso se utiliza la expresión «obra faraónica» para referirse a grandes
construcciones. Proponemos a los alumnos comentar lo que conocen sobre
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 14. Encontrarás las
el tema. Es muy probable que salgan temas como las momias, las pirámides,
etc. Les haremos preguntas acerca de sus experiencias: «¿Habéis visto
Repasamos con los alumnos los elementos que han coloreado, así como el alguna vez una foto de Egipto? ¿Sabéis donde está Egipto?».
resto de detalles de la página de apertura anterior.
45
Seguimos el musicograma «Marcha triunfal», Aída, en la pág. 45 del Libro
del alumno, según las indicaciones de la pág. 105 de esta Guía.
Línea de tiempo. Proponemos a los alumnos que observen la imagen
para que ordenen los diferentes periodos que van a trabajar. Seguimos en Reforzamos
Egipto y más adelante llegaremos a Grecia y Roma. Los alumnos pueden
comprobar que nos encontramos a mitad de camino, en el segundo de los 22
tres períodos del viaje a través del tiempo. A medida que suenen los sonidos de los oficios, los alumnos pueden
Contenidos. Mostramos las ilustraciones de los diferentes oficios del escenificar (con gestos de cara y movimientos de brazos y manos) el uso
Antiguo Egipto. Deben prestar atención a los detalles. Invitamos a los de herramientas según el oficio que estén escuchando.
alumnos a que observen con atención y describan aquellos elementos que
les llamen la atención. Por ejemplo: el uso del calor (fuego) para trabajar Ampliamos
el metal, las herramientas del carpintero, el alfarero moldeando objetos,
los jeroglíficos... Al final aparece el oficio de músico, que amenizaba actos y Repartimos instrumentos de madera (claves, cajas chinas, güiro, etc.) para
ceremonias. Podemos remarcar que la música es una profesión: componer, imitar el oficio de carpintero, y de metal (crótalos, triángulo, platillos, etc.)
interpretar, cantar, bailar... para imitar el oficio del herrero.
22
TERMINAMOS
Escuchamos los cuatro oficios propuestos. Después, los alumnos pueden
comentar cosas que les hayan llamado la atención: si el sonido es Cuaderno de actividades, pág. 15.
agradable o no, si es más o menos intenso o más o menos largo... Actividad 3. Los alumnos tienen que resolver el jeroglífico.
Actividad 2. Deben unir cada oficio con el material que trabaja. recogido y ordenado.
Es importante… los músicos. Leemos el texto. Después podemos
explicar que en Egipto las obras eran muy grandes y duraban muchos años.
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4
Sesión 3
OBJETIVOS
• Entender el canto y el 4 La voz
acompañamiento como
formas de expresión.
23-24 • Canta junto a tus compañeros.
MAMÁ ESTÁ VINIENDO
Mamá está viniendo.
Mamá, mientras yo duermo
su dulce voz yo tendré.
Papá me lee un cuento,
papá, antes del sueño
su dulce voz yo tendré.
Las canciones que susurran
a mí me dejan en calma.
Din don, din don.
El silencio de la noche
CONTROL DE SESIONES
con ellos ya no me asalta.
A B C D Din don, din don.
Empezamos
Indicaciones didácticas C C
Terminamos
24
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4
EMPEZAMOS Ampliamos
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 15. Encontraremos las Acompañamos la canción con un gesto que simule la acción de acunar y
soluciones en la pág. 111 de esta Guía. dormir a un bebé. Podemos cantar la Canción de cuna de J. Brahms con este
texto adaptado al contexto de la unidad:
la canción Mamá está viniendo.
La canción. Se trata de una nana tradicional de Egipto para dormir a los
bebés con voz dulce y un leve vaivén. Podemos cantar la canción en otras
sesiones, a modo de repaso. Recordamos a nuestros alumnos que es una
canción que se puede acompañar con algún ritmo suave y gestos.
23
Escuchamos la canción siguiendo el texto para familiarizarnos con la letra
y la melodía. Y después, ¡a cantar! Es recomendable practicar la canción
por secciones antes de cantarla completa. Podemos utilizar los recursos
24
digitales que están a nuestra disposición.
TIC. Cuando los alumnos se sientan cómodos, practicamos con la base
Incorporamos el acompañamiento instrumental. Si no disponemos de instrumental para que canten sin el apoyo de la voz original. Podemos
suficientes cajas chinas para todos, podemos completar la agrupación con utilizar el recurso del karaoke siguiendo el texto en el Software. Es
claves. Los alumnos tienen que interpretar el esquema rítmico propuesto, importante que canten con una intensidad que les permita escuchar la
teniendo en cuenta que la primera negra se corresponde con la primera música, de manera que no pierdan el ritmo.
sílaba MA.
Si los recursos tecnológicos lo permiten, podemos grabar en audio a los
alumnos para que se escuchen. Esto ayuda a desarrollar la autopercepción
Reforzamos en el canto, además de motivarles a esforzarse y mejorar.
La partitura de la canción se encuentra en la pág. 94. Podemos acompañar
la canción con un instrumento armónico y reforzar el acompañamiento TERMINAMOS
instrumental utilizando percusión corporal:
Preguntamos a los alumnos acerca de la delicadeza de la canción. Para
trabajar ese aspecto, en actitud tranquila y menos ruidosa, podemos
proponer a los alumnos susurrar o cantar la canción con suavidad.
Manos sobre pecho Brazos extendidos Manos sobre pecho Brazos extendidos
51
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4
Sesión 4
OBJETIVOS
• Aprender una nueva nota Lenguaje musical 4
musical: La.
Sol Mi Nota La
Sol La Mi
• Completa y lee.
Sol La Mi Sol Sol Mi La La Sol Mi

CONTROL DE SESIONES
25 • Escucha.
A B C D
Empezamos Largo Corto
Terminamos
25
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4
EMPEZAMOS 25
Podemos iniciar la sesión con algún contenido anterior que creamos Concepto largo/corto. La caída de arena corresponde a un sonido
necesario reforzar, según las circunstancias de cada grupo, como la canción largo y prolongado, mientras que el golpeo con el martillo es corto e
Mamá está viniendo o el musicograma «Marcha triunfal». instantáneo.
INDICACIONES DIDÁCTICAS 7-8-9-10
Repasamos. Repasamos las notas musicales aprendidas en las unidades Actividad 5. Deben diferenciar sonidos largos y cortos.
anteriores: Sol y Mi. Esto sirve para recordar y reforzar que los sonidos
que situamos en el pentagrama tienen un nombre, como las personas. Reforzamos
Podemos adelantar que algunas notas pueden aparecer en los espacios y no
solo en las líneas. Para recordar el nombre de las notas, los alumnos pueden jugar en parejas
a la mano-pentagrama. Uno de ellos sitúa en su mano una nota (Sol, Mi o La)
Lenguaje musical. Recordamos a los alumnos que escribimos la música y el compañero tiene que adivinar cuál de ellas es. Si lo logra, se invierten
sobre un pentagrama. Les presentamos la primera nota que van a situar en los papeles. Para que ellos puedan corregirse, les permitimos tener el libro
un espacio (entre dos líneas): la nota La. cerca solo para comprobar si han acertado.
Situamos la mano con los cinco dedos frente a los alumnos del mismo
modo que en unidades anteriores. Numeramos las líneas de abajo a arriba Ampliamos
(del 1 al 5) y los espacios (del 1 al 4). Después nos centramos en el segundo
espacio que es donde aparecerá la nota a trabajar. Señalamos las líneas 1, Planteamos a los alumnos el juego de la Rayuela musical. Con tiras adhesivas
2 y 3, así como el espacio 2 con el objetivo de que los alumnos adivinen formamos un pentagrama en el suelo. Las líneas se pisan a la pata coja y los
en qué número de línea o espacio nos encontramos. Pueden responder espacios con los dos pies. Proponemos melodías y los alumnos tienen que
diciendo: «línea 1», «línea 2», «línea 3» o «espacio». recorrer el pentagrama. Por ejemplo: Mi-Sol-La, La-Sol-Mi, Sol-Mi-La o La-
Realizamos un juego en el espacio en el que cinco alumnos se tumban en Mi-Sol.
el suelo formando el pentagrama. Otro alumno es la nota La y tiene que
colocarse en su lugar. TERMINAMOS
Ejercicios prácticos. Animamos a los alumnos a completar los ejercicios Repasaremos los conceptos aprendidos con los alumnos, señalando la clave
de lenguaje musical: 1.º repasando el nombre de las notas musicales y su de Sol, el pentagrama o las notas en los elementos de trabajo (pizarra
localización en el pentagrama. 2.º completando el pentagrama a partir pautada), la decoración del aula (pósteres), etc. de que dispongamos.
de los nombres de las notas. Una vez completados, los corregimos y
Indicaremos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
practicamos en voz alta.
Actividad 4. Deben completar el pentagrama con las notas Sol, Mi y La.
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4
Sesión 5
OBJETIVOS
• Explorar y utilizar los 4 Hacemos música
instrumentos del aula,
así como interpretar la • Interpreta con estos instrumentos.
partitura propuesta.
C S C B S
1 2
26 • Lee y practica.
1
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos 2
Terminamos
26
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4
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 16. Encontraremos las Proponemos a los alumnos que realicen los ejercicios de notación
soluciones en la pág. 111 de esta Guía. convencional con percusión corporal. Se trata de interpretar la partitura
Los ritmos y canciones se aprenden, en muchas culturas, por tradición oral; utilizando diferentes partes del cuerpo para tocar. Para ello, hay varios
de ahí la importancia de estar atentos, facilitando una correcta imitación de niveles de dificultad: 1.o el alumno elige la parte del cuerpo a utilizar, que
lo que escuchamos. empleará durante todo el ejercicio. 2.o el alumno puede ir variando la parte
del cuerpo que percute.
Ampliamos
26
Proponemos una actividad donde los alumnos se desplacen por el espacio al
Primera actividad (notación no convencional). Para tocar sonidos ritmo del pandero (tocado por el profesor o por otro alumno).
largos utilizaremos los crótalos y para tocar sonidos cortos, los
cascabeles. Si no tenemos suficientes instrumentos podemos dividir Al detenerse el sonido, los alumnos chocarán los crótalos con los de otro
la clase en dos grupos: uno tocará y otro se ocupará de la percusión compañero que se encuentre cerca. En el caso de los cascabeles, estos se
corporal, invirtiendo los roles más adelante. golpearán en la mano del compañero y viceversa.
La partitura no convencional consta de dos signos: el sonido largo se
prolonga durante todo el pulso y el sonido corto produce un sonido breve. TERMINAMOS
Segunda actividad (notación convencional). Indicamos a los alumnos que Recordamos la importancia de un buen cuidado de los instrumentos
los cascabeles han de sujetarse por el mango. Para que el ritmo sea preciso, musicales del aula para que se mantengan en buenas condiciones. Podemos
les indicamos que golpeen el instrumento contra la palma de la otra mano. nombrar encargados o ayudantes que colaboren en que todo quede bien
Pueden explorar otras posibilidades sonoras del instrumento, como agitar guardado al finalizar la actividad.
los cascabeles con la mano o golpearlos con dos dedos. Dividimos la clase Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
en dos grupos. Uno toca los crótalos y otro los cascabeles, invirtiéndose recogido y ordenado.
los roles en otra parte de la sesión.
Realizamos la secuencia de práctica habitual: 1.o lectura rítmica de cada
fragmento musical. 2.o práctica con percusión corporal (primero con
palmas, pudiendo incorporar otros elementos más complicados después).
3.º interpretación con instrumentos. Para facilitar la interpretación,
marcamos el pulso con la mano o con un instrumento que tenga un timbre
distinto al de los crótalos y cascabeles.
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Sesión 6
OBJETIVOS
Terminamos nuestro viaje a Egipto 4
música en Egipto.
Es importante Instrumentos Profesiones
Crótalos
Músicos Sistro Músico Herrero Carpintero Alfarero
Lenguaje musical
Rincón TIC
Reconstruye el
CONTROL DE SESIONES
Negra papiro haciendo este
A B C D
rompecabezas digital.
Notas Sol Mi La
Empezamos
Indicaciones didácticas Silencio de negra
Terminamos
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4
EMPEZAMOS Si está disponible, podemos realizar la actividad con los alumnos en la
sala de ordenadores. Si no es así, hay otras alternativas, como utilizar
el ordenador de aula (si disponemos de uno) en pequeños grupos, o la
realización colectiva de la actividad en la pizarra digital.
Reforzamos
¿Te acuerdas? A continuación, podemos realizar diferentes preguntas
Realizamos un concurso de preguntas acerca de lo que hemos repasado
sobre los apartados. Si lo creemos oportuno, pueden tener el libro
para comprobar si los alumnos han aprendido.
cerrado.
Es importante. «¿Sabes si eran importantes los músicos en Egipto? ¿Cuál
Ampliamos
era su función? ¿Cómo te imaginas una ceremonia egipcia?».
Instrumentos y profesiones. «¿Qué instrumentos conoces del Antiguo Proponemos un juego de ceremonia: una entrega de premios, un
Egipto? ¿Alguno de ellos es de cuerda? ¿Cómo se toca el arpa? ¿Cuántos reconocimiento por el buen comportamiento del grupo o un día especial.
crótalos se necesitan para tocar? ¿Qué profesiones había en el Antiguo El grupo puede hacer diversas formaciones en el espacio (filas enfrentadas
Egipto? ¿Puedes reconocer sus sonidos? ¿Y describirlos?». dejando un pasillo en el medio, por ejemplo) y realizar un ritmo ceremonial.
Te proponemos el siguiente esquema:
Lenguaje musical. «¿Recuerdas la figura negra y su silencio? ¿Las notas
musicales se escriben en el pentagrama? ¿Hay notas que no se colocan en
Pitos
las líneas? ¿Qué notas nuevas has aprendido? ¿Cómo podemos distinguir la
nota Sol de la nota Mi?».
Palmas
Tras las preguntas, revisamos el esquema propuesto de la pág. 27 del
Libro del alumno para ver toda la información recabada con las preguntas
anteriores y completarla si fuese necesario. Proponemos una lectura en voz Pecho
alta, por turnos, de los diferentes elementos de la sección. Si lo estimamos
oportuno, también pueden describir las imágenes.
Cuaderno de actividades, pág. 17. TERMINAMOS
Actividades 6 y 7. Después de realizarlas, las corregimos. Encontraremos La cuarta unidad concluye, dando por finalizado el periodo de Egipto. Les
las soluciones en la pág. 111 de esta guía. recordamos que el viaje no ha terminado, puesto que hay mucho camino
Rincón TIC. Realizamos la actividad de Rincón TIC siguiendo las por recorrer en este viaje musical y concluimos con una pregunta: «¿Qué
instrucciones. Para ello, los alumnos tienen que unir y ordenar las piezas creéis que ocurrirá?».
para descubrir lo que hay en el papiro digital. Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
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en Grecia
¡Se abre el telón!
5
ca
i
La mús
yR
oma
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Comprender el carácter mitológico y narrativo de la
música griega, así como su vinculación con el teatro.
• Conocer la música de la Antigua Grecia, valorando
el contexto en que se da.
• Conocer algunos de los instrumentos de origen
griego más relevantes: la lira y el aulós.
• Entender y conocer la propia voz y el canto como un
medio de expresión natural.
• Aprender y conocer la nota Do, así como reconocer y
discriminar los sonidos fuertes y suaves.
• Interpretar una partitura con instrumentos de
pequeña percusión.
• Conocer músicas actuales que tengan un nexo de
unión con la música griega.
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5
¡Se abre el telón! Sesión 1
OBJETIVOS
5
Grecia y R
• Conocer la música de la a
om
Viaj
Antigua Grecia, valorando
a
el contexto en el que esta
se da.
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos 27 En Grecia se representaban y
Indicaciones didácticas cantaban muchas historias en los teatros.
Terminamos
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5
EMPEZAMOS sus amigos en la máquina del tiempo? ¿Qué monumentos ven a lo lejos?».
Reflexionamos con ellos acerca de la historia que acaban de escuchar.
Invitamos a los alumnos a leer el título de la unidad: ¡Se abre el telón!
Podemos realizar preguntas sobre él: «¿Habéis escuchado esa expresión
alguna vez? ¿Qué es un telón? ¿Habéis visto alguna obra de teatro? ¿Os Reforzamos
gustó?». Nuestra banda sonora. Durante la audición de la narración podemos
hacer que los alumnos reproduzcan sonidos. Por ejemplo, el sonido de los
INDICACIONES DIDÁCTICAS pasos, bajando escaleras o gradas; o el coro cantando. También podemos
simular el sonido de los instrumentos musicales que aparecen. ¿Cómo
Ilustración. Proponemos a los alumnos que observen la ilustración y se
sonarán? Pueden verlos en la imagen de apertura e imaginarlo. Seguramente
fijen en elementos relevantes de la imagen como el teatro griego (su forma
intuyan que las cuerdas se pellizcan y que el instrumento de tubos se sopla.
escalonada que aprovecha el relieve natural) o el Partenón al fondo. Puede
que les llame la atención el fuerte viento que sopla a la derecha o el volcán
cercano. Todo ello forma parte del paisaje griego. Respecto a la música, Ampliamos
tienen que prestar atención a los personajes que tocan instrumentos Recreando parte de las escenas. Podemos proponer a los alumnos
musicales, así como a las Musas (en el foso, con máscaras), que irán que recreen un teatro griego con gestos de mimo (sin texto hablado) que
conociendo a medida que avance la unidad. Los alumnos han de fijarse en representen emociones según unas situaciones determinadas propuestas.
los dos personajes que actúan, cada uno de ellos con una máscara distinta. Cada uno puede ser representado por un pequeño grupo de alumnos,
Una está triste (simboliza la tragedia) y la otra sonriente (simboliza la mientras el resto lo disfrutan como público, tratando de adivinar cuál es la
comedia). escena que se está representando: 1. Se ha perdido mi perro y me pongo
Texto. Podemos llevar a cabo una lectura en voz alta del texto de la triste. 2. Estoy jugando en el parque y estoy muy feliz. 3. Los truenos me
página. Pedimos a alguno de los alumnos que la haga o la hacemos nosotros dan miedo y me quiero esconder. 4. Se acerca mi cumpleaños y me entran
mismos. nervios porque me hace mucha ilusión.
27
Narración. Escuchamos el relato. El texto completo se encuentra en la TERMINAMOS
pág. 90 de esta Guía. Podemos leerlo también con los alumnos de modo Podemos practicar con los alumnos el saludo del artista, como parte del
complementario a la audición que se ofrece en el CD. Proponemos una protocolo de una actuación. Una reverencia de agradecimiento, un saludo
búsqueda de aquellos detalles de la narración que aparezcan en la imagen. con la mano o la inclinación del cuerpo, explorando diferentes modos de
Repetimos la audición de la narración tantas veces como estimemos mostrarle al público que estamos muy felices por los aplausos.
Diálogo y reflexión. Una vez finalizado el relato, hacemos preguntas a
Actividad 1. Mientras la realizan, podemos poner de nuevo la locución.
aunque pueden ser muchas más: «¿A qué época han viajado el Dr. Gong y
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Sesión 2
OBJETIVOS
• Conocer algunos de los V i a j a m os a … 5
instrumentos de origen
griego más relevantes: la 28 • Escucha y escribe. Prehistoria Egipto Grecia y Roma
lira y el aulós.
Complementa la sesión: a b
Lira Aulós
CONTANDO HISTORIAS
29
CONTROL DE SESIONES En el teatro historias nos cuentan,

de héroes y dioses se representan.
A B C D Cantando y bailando artistas nos divierten,
Empezamos con criaturas mitológicas de hace mucho tiempo.
Terminamos
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5
EMPEZAMOS 29
Cuaderno de actividades, corrección de la actividad 1 de la pág. 18. Canción de inicio. Leemos el texto de Contando historias, referido al
Encontrarás las soluciones en la pág. 112 de esta guía. teatro y a las historias sobre héroes y dioses que allí nos cuentan.
Animamos a los alumnos a localizar los instrumentos en la imagen de Escuchamos el tema. Lo ponemos tantas veces como creamos oportuno.
apertura de la sesión anterior. A medida que los alumnos se familiaricen con la melodía y el ritmo,
pueden ir cantando la canción. Se pueden añadir gestos corporales que
faciliten la memorización y hagan más divertido el aprendizaje, pero
siempre relacionados con las palabras clave de la canción: héroes, dioses,
Línea de tiempo. Proponemos a los alumnos que observen la imagen. historias, etc.
Permitirá que ordenen los diferentes períodos a trabajar. Nos encontramos Cuaderno de actividades, pág. 19.
en el bloque de Grecia y Roma. Antes trabajamos la Prehistoria y Egipto.
Actividad 3. Deben unir cada personaje con su nombre.
Contenidos. Mostramos las ilustraciones de los dos instrumentos
musicales. Los alumnos pueden averiguar el material del que están
fabricados o fijarse en sus componentes (cuerdas, tubos). Reforzamos
28 Hacemos el siguiente juego melódico con notación no convencional,

equivalente a las notas Sol y Mi, marcando la altura con la mano:
Escuchamos los dos instrumentos musicales propuestos. Lira: instrumento
musical de cuerda pulsada, formado por cuerdas de diferente longitud que
se pellizcan para producir diferentes sonidos. Se utilizaba para acompañar
el canto. Aulós: instrumento musical de viento hecho con dos tubos. Se LI - RA AU - LÓS
utilizaba durante las celebraciones. Cada tubo se sujeta con una mano y el
efecto es el de tocar dos flautas a la vez. Después les indicamos que deben Ampliamos
repasar el texto junto a cada dibujo. Proponemos a los alumnos que pellizquen las cuerdas de una lira escolar,
Cuaderno de actividades, pág. 18. si disponemos de ella. También podemos utilizar una guitarra o pellizcar
una goma elástica enlazada entre los dedos (teniendo cuidado de que no se
11
suelte para no hacernos daño).
Actividad 2. Tienen que discriminar el sonido de la lira y del aulós.
TERMINAMOS
63
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5
Sesión 3
OBJETIVOS
• Entender y conocer la 5 La voz
propia voz y el canto como
un medio de expresión 30-31 • Canta junto a tus compañeros.
natural.
TIRITRÓN
Estamos en el teatro
sobre un monte elevado.
Con actores y actrices
cantarás la canción del tiri tiritrón,
tiri tiri tiritrón tiri tiri tiritrón.
Las columnas elegantes
que están tras el escenario
Baila una danza y la orquesta con sus instrumentos
griega siguiendo los pasos
de la página 46. suenan al compás del tiri tiritrón,
tiri tiri tiritrón tiri tiri tiritrón.
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos
T
Terminamos
30
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Cuaderno de actividades, corrección de las actividades 2 y 3 de las La partitura de la canción se encuentra en la pág. 95. Además de usar la
págs. 18 y 19. Encontraremos las soluciones en la pág. 112 de esta Guía. pista de audio, puedes acompañar la canción con un instrumento armónico
o cantarla con tus alumnos a cappella.
Ampliamos
la canción Tiritrón. Podemos realizar algún ejercicio vocal previo, como la 31
imitación de breves fragmentos musicales con la sílaba LA. TIC. Cuando los alumnos se sientan cómodos, practicamos con la base
La canción. Se trata de una canción infantil tradicional de Grecia que instrumental para que canten sin el apoyo de la voz original. Podemos
puede acompañarse con gestos. Teatro: manos tapan la cara como si utilizar el recurso del karaoke siguiendo el texto en el Software. Es
se tratase de una máscara. Monte elevado: los dos brazos se unen importante que canten con una intensidad que les permita escuchar la
inclinados, formando un monte. Actores y actrices: gesto de vocalización música, de manera que no pierdan el ritmo.
y expresión con gestos. Columnas elegantes: brazos paralelos en Si los recursos tecnológicos lo permiten, podemos grabar en audio a los
posición vertical. Instrumentos: gestos que simulen tocar la lira y el aulós. alumnos para que se escuchen. Esto ayuda a desarrollar la autopercepción
Al compás: movimiento para marcar el pulso del director de la orquesta. en el canto, además de motivarles a esforzarse y mejorar.
Podemos cantar la canción en otras sesiones, a modo de repaso.
30 TERMINAMOS
Escuchamos la canción siguiendo el texto para familiarizarnos con la letra
por secciones antes de cantarla completa. Podemos utilizar los recursos Actividad 4. Sobre la importancia de la música.
digitales que están a nuestra disposición. La canción Tiritrón permite reflexionar acerca de la importancia de asistir
Pedimos a los alumnos que completen el nombre del instrumento con el a espectáculos de artes escénicas, como el teatro o los conciertos. Se
que van a acompañar la canción y después repasen y coloreen el dibujo. celebran en lugares muy bonitos, que permiten escuchar y disfrutar de
A continuación, repartimos los triángulos a los alumnos para que puedan la representación. Repasamos con ellos las normas de comportamiento
acompañar la canción con un ostinato rítmico regular siempre que aparezca cuando asistimos a una representación.
la voz. Es importante marcar el pulso en los tres silencios de negra e indicar Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
el momento de golpeo (coincidiendo con la negra). recogido y ordenado.
46
Practicamos con los alumnos la danza Yo, el griego de la pág. 46, siguiendo
las indicaciones didácticas disponibles en la pág. 102 de esta Guía.
65
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5
Sesión 4
OBJETIVOS
• Aprender y conocer Lenguaje musical 5
la nota Do, así como
reconocer y discriminar los
sonidos fuertes y suaves.
Sol Mi La Nota Do
Do Mi La Sol
• Completa y lee.
Do Mi Sol La Do Sol La Mi Do Mi
CONTROL DE SESIONES
32 • Escucha.
A B C D
Empezamos Fuerte Suave
Terminamos
31
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5
Podemos iniciar la sesión con algún contenido anterior que creamos 12-13-14-15
necesario reforzar, según las circunstancias de cada grupo, como la canción Actividad 6. Para trabajar los conceptos fuerte y suave.
Tiritrón o la danza Yo, el griego.
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 19. Encontraremos las Reforzamos
Proponemos un ritmo con el pandero y vamos variando su intensidad. Los
alumnos se moverán según el pulso indicado, manteniéndose en posición
INDICACIONES DIDÁCTICAS recta y estirados cuando suene fuerte y agachados cuando su sonido sea
Repasamos. Los alumnos tienen que observar y nombrar los signos débil.
aprendidos en las unidades anteriores: el pentagrama, la clave de Sol, así
como las notas Sol, Mi y La. Preguntamos a los alumnos acerca de la nota Ampliamos
que aparece en Aprendemos: «¿Es una nota conocida? ¿O es nueva? ¿En qué
línea está esa nota? ¿En qué espacio? ¿Por qué tiene esa línea tan corta?». Planteamos a los alumnos esta canción para recordar las cuatro notas
aprendidas:
Lenguaje musical. Recordamos a los alumnos que los diferentes sonidos
pueden situarse en diferentes líneas y espacios del pentagrama y que cada
uno tiene un nombre diferente. La nota nueva es el Do, que se coloca fuera
SOL MI, LA DO
del pentagrama y tiene una línea adicional.
Ejercicios prácticos. Animamos a los alumnos a completar los ejercicios
propuestos: 1.o repasar las notas y nombrarlas en el espacio inferior. TERMINAMOS
2.o dibujar las notas partiendo de su nombre. Después corregimos los Para finalizar la explicación de la nueva nota Do nos despedimos de
ejercicios. ellas hasta la siguiente unidad. Dejamos una pregunta para los alumnos:
Cuaderno de actividades, pág. 20. «¿Cuántas notas llegaremos a aprender?».
Actividad 5. Deben completar los nombres de las notas Sol, Mi, La y Do. Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
32
Concepto fuerte/suave. Pondremos la pista de audio. La imagen de la
tormenta está asociada a una intensidad fuerte, mientras que la imagen de
las hojas arrastradas por el viento está asociada a una intensidad suave.
Una vez escuchada, les preguntaremos qué sonido era más fuerte y cuál
más suave.
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5
Sesión 5
OBJETIVOS
• Interpretar una partitura 5 Hacemos música
con instrumentos de
pequeña percusión. • Inventa tu ritmo.
Sonido fuerte Sonido suave
33 • Interpreta en eco.
1
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos 2
Terminamos
32
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5
EMPEZAMOS Hay que tener en cuenta que la partitura está formada por dos ejercicios
Cuaderno de actividades, corrección de la pág. 20. Encontraremos las en eco. El tambor/pandero interpreta los sonidos fuertes (modelo),
soluciones en la pág. 112 de esta Guía. mientras que el triángulo interpreta los suaves (eco). Dividimos la clase en
dos grupos. Uno utiliza los tambores/panderos y el otro, los triángulos.
Los instrumentos musicales que vamos a utilizar son el tambor (o pandero), Después repetimos la actividad invirtiendo los papeles.
asociado a sonidos fuertes, y el triángulo, asociado a sonidos suaves.
No obstante, los dos instrumentos pueden ofrecer una variada gama de
intensidades. Reforzamos
Exploramos con los alumnos las posibilidades sonoras del pandero, según el
INDICACIONES DIDÁCTICAS modo de tocarlo: 1. Golpear con y sin baqueta. 2. Tocar en el centro o en
los extremos del parche.
Mostramos un tambor (o pandero) a los alumnos para que conozcan sus
posibilidades sonoras. Los alumnos, sentados en círculo, irán tocando el Exploramos con los alumnos las posibilidades sonoras del triángulo, según
instrumento de uno en uno, pudiendo inventar ritmos libremente, explorar el modo de tocarlo: 1. Haciendo un trémolo en uno de sus vértices.
el material con el que están fabricados (acariciando el parche con las 2. Golpeando el instrumento sin dejarlo vibrar. 3. Percutiendo en uno de
manos, por ejemplo) y tocar de diferentes modos (el alumno experimenta sus lados y permitiendo que el instrumento vibre libremente.
por sí mismo, sin instrucciones). Podemos repetir la rotación de nuevo (con
más tambores o panderos) y tantas veces como consideremos adecuado. Ampliamos
A continuación, realizamos el mismo ejercicio con el triángulo. En este
caso, las posibilidades para explorarlo (tocar el metal frío, por ejemplo) o Proponemos a los alumnos que interpreten con onomatopeyas cada
tocar de distintos modos (experimentación del alumno), varían respecto al fragmento musical propuesto:
anterior. Ejercicio 1. Tambor (modelo): PUM / PUM / - / PUM / - / PUM / PUM / - /
Lectura musical. Invitamos a los alumnos a que observen el ejercicio, que Triángulo (eco): CLIN / CLIN / - / CLIN / - / CLIN / CLIN / - /
tendrán que leer con la sílaba TA (para la negra) y con el gesto de silencio Ejercicio 2. Tambor (modelo): PUM / - / PUM / PUM / PUM / - / PUM / - /
(para el silencio de negra).
Triángulo (eco): CLIN / - / CLIN / CLIN / CLIN / - / CLIN / - /
Percusión corporal. Proponemos que lo interpreten ahora con palmas,
de tal modo que se establezca un paso intermedio entre la lectura y la
TERMINAMOS
interpretación instrumental.
33
Comentamos la importancia de un buen mantenimiento y cuidado de
Instrumentos. Indicamos a los alumnos que toquen la partitura. Para
facilitar la tarea, marcamos el pulso con un gesto de mano o con palmas.
que todo quede bien guardado al finalizar la actividad.
Podemos utilizar cualquier otro recurso que estimemos adecuado para
afianzar su aprendizaje.
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5
Sesión 6
OBJETIVOS
unión con la música griega.
Complementa la sesión: 34 ¿Conoces a Elefthería Arvanitáki? 35 El buzuki es un instrumento

griego que tiene cuerdas.
El reto
Esta cantante nació en
Grecia. En sus actuaciones ¿Sabías que en Grecia
puedes verla tocar había concursos de
CONTROL DE SESIONES canto? Me encantan.
instrumentos, como la
A B C D sonaja, mientras canta. ¡Cómo me gustaría
Empezamos participar en uno!
Terminamos
33
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5
EMPEZAMOS lectura colectiva (en voz alta, por turnos) tanto del texto como de las
preguntas, asegurándonos de que estas se han comprendido. Finalmente,
proponemos una lectura individual en voz baja.
16 Cuaderno de actividades, pág. 30.
Actividades 7 y 8. Cuando terminen, las corregimos. Encontraremos las
Ficha de El reto 3. Encontraremos las soluciones en la pág. 115 de esta
Guía.
Preguntamos a los alumnos si han visto o bailado alguna vez una danza
Pedimos a los alumnos que completen la ficha de El reto. Si los alumnos
griega. Tienen la referencia de la danza de la unidad. Les podemos explicar
no tienen Cuaderno de actividades, podemos fotocopiar la ficha que
que, en algunos países como Grecia, la música moderna suele adoptar
encontraremos en la web y entregársela como material complementario.
sonidos o instrumentos propios de su cultura, algo que también ocurre en
España.
Reforzamos
INDICACIONES DIDÁCTICAS Proponemos a los alumnos que reflexionen acerca de lo que han leído,
la importancia de participar y compartir, siempre como un valor que se
Mi música. Proponemos a los alumnos que observen la imagen de
anteponga al hecho de ganar o perder. Invitamos a los alumnos a que
Elefthería Arvanitáki. Les pedimos que citen o describan los elementos
inventen otro final para la narración, donde las Piérides sepan encajar la
musicales que encuentren. A continuación, tienen que leer el texto bajo la
derrota.
imagen para completar la información.
34
Ampliamos
Invitamos a los alumnos a escuchar con atención el fragmento
perteneciente a la canción Dynata, bailando libremente en corro, con los Proponemos a los alumnos que indiquen si la canción escuchada es rápida o
brazos en alto, moviéndolos hacia un lado y hacia el otro (al estilo de las lenta, así como los momentos en que sea más suave o más fuerte. Pueden
danzas de sirtaki que se bailan en Grecia). Pueden acompañar el baile con seguir el pulso de la misma utilizando las palmas y saltar en el momento que
la palabra «opa» (similar al «olé» en España). se pronuncie el título de la canción.
35
TERMINAMOS
Dirigimos su atención al buzuki, un instrumento tradicional griego muy
presente en la música griega actual. Es un instrumento de cuerda que tiene La quinta unidad concluye, pero no la temática de Grecia y Roma (que
una caja de resonancia similar al laúd. Se toca con una púa y su sonido tiene continúa en la siguiente). Les recordamos que el viaje no ha concluido.
un timbre metálico. El número de cuerdas puede variar, siendo frecuente el Podemos dejar la pregunta en el aire: «¿Qué creéis que ocurrirá?».
de tres órdenes (tres cuerdas dobles, seis en total) o el de cuatro órdenes Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
(ocho cuerdas en total). Sirve para acompañar la voz o la danza. recogido y ordenado.
El reto. El reto de la quinta unidad hace referencia a una historia mitológica
griega. Para trabajar la narración es recomendable comenzar con una
71
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en Grecia
¡Los que van a cantar te saludan!
6
ca
i
La mús
yR
oma
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Comprender cómo era la música romana y su
vinculación con la griega.
• Conocer la música en Roma, valorando la herencia e
influencia cultural de Grecia.
• Relacionar la música con su paisaje sonoro (nuevos
instrumentos, la vida en la ciudad, etc.).
• Entender el canto como un medio para expresar
ideas, deseos y sentimientos.
• Repasar los diferentes contenidos de Lenguaje
musical aprendidos durante el curso, así como
aprender a diferenciar los sonidos agudos de los
graves.
• Utilizar la interpretación rítmica como forma de
acompañamiento de una obra musical.
música en Grecia y Roma.
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6
¡Los que van a cantar te saludan! Sesión 1
OBJETIVOS
6
Grecia y R
• Conocer la música en a
om
Viaj
Roma, valorando la
a
herencia e influencia
cultural de Grecia.
contRoL dE sEsIonEs
A B C D 36Los romanos tocaban unos instrumentos

Empezamos parecidos a la trompeta al comienzo de los
Indicaciones didácticas espectáculos y ceremonias.
Terminamos
34
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6
Invitamos a los alumnos a leer el título de la unidad: ¡Los que van a cantar nuestra banda sonora. Durante la audición de la narración podemos
te saludan! Podemos realizar preguntas sobre él: «¿Dónde van a cantar? hacer que los alumnos reproduzcan sonidos. Por ejemplo, el aplauso del
¿Quién o quiénes crees que van a cantar? ¿A quién saludan?». público tras terminar la interpretación.
IndIcacIonEs dIdáctIcas ampliamos

Ilustración. Proponemos a los alumnos que observen la ilustración y se Invitamos a los alumnos a jugar al juego tradicional La llave de Roma. Les
fijen en los elementos romanos: la presencia de esculturas de soldados con indicamos que formen un círculo y nos sentamos junto a ellos para iniciar
su indumentaria característica (escudo, casco, sandalias, etc.), la presencia el juego. Tenemos la llave de Roma en nuestro poder y se la entregamos
del césar en el espectáculo, etc. Se trata del Coliseo, lugar donde habrá un al alumno de nuestra derecha diciendo: «Esta es la llave de Roma y toma».
concurso de canto. Al fondo de la imagen pueden encontrar más detalles, El alumno recibe la llave y dice la misma frase al compañero sentado a
como los carros, los puestos de mercado, las construcciones propias de su derecha, entregándole la llave. Y así hasta que esta llegue a nosotros
la época, etc. También han de prestar atención a los personajes que tocan de nuevo. En cada vuelta sucesiva se añade un verso más y el juego
instrumentos musicales: «¿De qué material están hechos? ¿A qué familia finaliza cuando todos los alumnos consiguen terminar el texto completo
pertenecen?». (siendo capaces de recitar en orden todos los versos). El juego no ha de
texto. Podemos llevar a cabo una lectura en voz alta del texto de la ser eliminatorio, sino participativo. El objetivo es que todos los alumnos
página. Pedimos a alguno de los alumnos que la haga o la hacemos nosotros memoricen el texto y disfruten de la actividad.
mismos. Esta es la llave de Roma y toma.
En Roma hay una plaza.
36
En la plaza hay una casa.
narración. Escuchamos el relato. El texto completo se encuentra en la En la casa hay una alcoba.
pág. 90 de esta Guía. Podemos leerlo también con los alumnos de modo En la alcoba hay una cama.
complementario a la audición que se ofrece en el CD. Proponemos una En la cama hay una jaula.
búsqueda de aquellos detalles de la narración que aparezcan en la imagen. En la jaula hay una lora
Repetimos la audición de la narración tantas veces como estimemos que dice: esta es la llave de Roma y toma…
diálogo y reflexión. Una vez finalizado el relato, hacemos preguntas a tERmInamos
aunque pueden ser muchas más: «¿Quién canta en el Coliseo? ¿Cómo cuaderno de actividades, pág. 22.
reacciona el césar tras escuchar la bella melodía?». actividades 1 y 2. Para reforzar lo trabajado en la apertura.
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6
Sesión 2
OBJETIVOS
• Relacionar la música con V i a j a m os a … 6
su paisaje sonoro (nuevos
instrumentos, la vida en la 37 • Escucha y escribe. Prehistoria Egipto Grecia y Roma
ciudad, etc.).
a b
Bucina Cornu
Es importante: los sonidos de Roma
contRoL dE sEsIonEs
A B C D
Empezamos Las cuadrigas avanzan al Los soldados romanos El público aplaude con
galope de los caballos. caminan con fuerza. gran entusiasmo.
Terminamos
35
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6
EmpEzamos Relacionamos los sonidos con la contaminación acústica. Les pedimos
que piensen y enumeren sonidos habituales en las ciudades o poblaciones
cuaderno de actividades, corrección de la pág. 22. Encontrarás las
urbanas en la actualidad: el tráfico, las obras u otros sonidos.
Repasamos la importancia de los personajes que tocan los instrumentos
junto al César en la ilustración de la sesión anterior. 17-18
actividades 3 y 4. Realizaremos estas actividades para relacionar los
IndIcacIonEs dIdáctIcas paisajes sonoros antiguos y modernos.
Línea de tiempo. Proponemos a los alumnos que observen la imagen.
Permitirá que ordenen los diferentes períodos trabajados con una Reforzamos
perspectiva global: desde la Prehistoria han pasado por Egipto para llegar a Indicamos a los alumnos que imiten dichos sonidos a través de la
Grecia y Roma. percusión corporal y la voz. Así, las cuadrigas pueden imitarse con una
contenidos. Mostramos las ilustraciones de los diferentes instrumentos erre continuada, simulando el roce de las ruedas contra el suelo; el ejército
musicales. Los alumnos pueden intentar averiguar cómo se tocan, tratando a través del golpeo de los pies al desfilar; los aplausos y murmullos en el
de justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos alumnos los relacionarán espectáculo con la voz y las palmas.
con la trompeta o con una flauta. Permite que los alumnos exploren los
nuevos aprendizajes en relación a su propia experiencia y conocimientos ampliamos
previos.
Marcamos el pulso con un pandero, de tal modo que los alumnos puedan
37 seguirlo y desfilar conforme a lo que escuchen. Vamos variando elementos
Escuchamos los dos nuevos instrumentos musicales propuestos. De ellos por sorpresa para hacer más amena la actividad. El tempo: rápido (los
podemos comentar algunas características importantes. Bucina: es soldados avanzan con rapidez para esconderse) o lento (desfile para ser
un instrumento de viento alargado, que podía presentar una apariencia recibidos en Roma). La intensidad: fuerte (apoyando los pies con fuerza)
recta o enroscada. Es metálico y se asocia con la trompeta, el trombón o o suave (caminando de puntillas en la noche).
instrumentos similares. cornu: instrumento de viento que tiene forma de
cuerno enroscado, similar a la bucina. Se asocia a la tuba curva, así como
tERmInamos
a la trompa. Los dos están vinculados con el ejército y las ceremonias y
celebraciones. Indicamos a los alumnos que repasen el texto junto a la Comenta con los alumnos los diferentes espacios de espectáculos que
imagen de cada instrumento musical. existían en Roma: el Coliseo, el circo romano o los teatros (de gran
Es importante… los sonidos de Roma. Leemos el texto. El sonido de influencia griega), y cómo en todos ellos estaba presente la música.
las cuadrigas a su paso por las calles adoquinadas, el tránsito del ejército Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
o los aplausos de un espectáculo eran sonidos cotidianos en el día a día. recogido y ordenado.
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Sesión 3
OBJETIVOS
• Entender el canto como un 6 La voz
medio para expresar ideas,
deseos y sentimientos. 38-39 • Canta junto a tus compañeros.
MI BARCA DE PESCADOR
Vieni barkula
Vieni barkula tupsará
A poco periyiali barkula barkula
A poco periyiali barkula tupsará
Voy por los mares
en mi barca de pescador.
Recuerdos de mi infancia: las islas y el agua,
Sigue
el musicograma las ruinas de mi pueblo recorro con amor.
de la página 47.
contRoL dE sEsIonEs
A B C D
Empezamos
Indicaciones didácticas P
Terminamos
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cuaderno de actividades, corrección de la pág. 23. Encontraremos las La partitura de la canción se encuentra en la la pág. 96. Además de usar
soluciones en la pág. 113 de esta Guía. la pista de audio, podemos acompañar la canción con un instrumento
armónico. Proponemos a los alumnos que se junten en pequeños grupos
IndIcacIonEs dIdáctIcas de tres o cuatro, formando barcas que se desplazan por el espacio del
aula. Deben navegar por el mar mientras cantan la canción, tratando de no
Ejercicios preparatorios. Leemos en voz alta con los alumnos la letra chocarse con el resto de barcas.
de la canción Mi barca de pescador. Podemos realizar algún ejercicio vocal
previo, como la imitación de breves fragmentos con la sílaba LA, ya sea con
ampliamos
la voz o con un instrumento.
La canción. Se trata de una nana tradicional de Grecia. Podemos cantar la Realizamos el concurso Descubre la voz, que nos permitirá supervisar el
canción en otras sesiones, a modo de repaso. canto de un modo más personalizado. La clase se reparte en tres grupos.
Cada uno de ellos repasa y canta la canción Mi barca de pescador. Podemos
38 darle un carácter participativo o competitivo, según lo que estimemos más
Escuchamos la canción siguiendo el texto para familiarizarnos con la letra adecuado.
39
por secciones antes de cantar la canción completa. Podemos utilizar los
recursos digitales que están a nuestra disposición. tIc. Cuando los alumnos se sientan cómodos, practicamos con la base
instrumental para que canten sin el apoyo de la voz original. Podemos
Incorporamos el acompañamiento instrumental. Para realizar la actividad utilizar el recurso del karaoke siguiendo el texto en el Software. Es
instrumental, la regularidad del golpeo con las palmas seguirá la siguiente importante que canten con una intensidad que les permita escuchar la
secuencia: música, de manera que no pierdan el ritmo.
Si los recursos tecnológicos lo permiten, podemos grabar en audio a los
alumnos para que se escuchen. Esto ayuda a desarrollar la autopercepción
en el canto, además de motivarles a esforzarse y mejorar.
tERmInamos
47
Seguimos el musicograma «Marcha turca», Las ruinas de Atenas
(L. v. Beethoven) en la pág. 47 del Libro del alumno, según las indicaciones
de la pág. 106 de esta Guía.
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Sesión 4
OBJETIVOS
• Repasar los diferentes Lenguaje musical 6
contenidos de Lenguaje
musical aprendidos
durante el curso, así como
aprender a diferenciar
los sonidos agudos de los
graves.
Negra Silencio Sol Mi La Do
complementa la sesión: de negra
• Dibuja una en cada nota.
La Do Sol Mi Do La Sol Do
40 • Escucha.
contRoL dE sEsIonEs
A B C D
Agudo Grave
Empezamos
Terminamos
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6
EmpEzamos INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS
VOCES ANIMALES NATURALEZA
Podemos iniciar la sesión con algún contenido anterior que creamos EN EL AULA EN EL TIEMPO
necesario reforzar, según las circunstancias de cada grupo, como la canción Blanca y Flauta dulce o de Canto de Murmullo de
AGUDOS Lira (Grecia)
Mi barca de pescador o el musicograma «Marcha turca», Las ruinas de Atenas femenina pico pájaro arroyo
(L. v. Beethoven).
Xilófono bajo; Cuerdas más
Mugido de
GRAVES Masculina sonidos graves de largas de un arpa Tormenta
una vaca
IndIcacIonEs dIdáctIcas un teclado egipcia (Egipto)
Repasamos. Repasamos los conceptos de sonido y silencio, así como el

lugar que ocupan en el pentagrama las cuatro notas aprendidas durante La voz de Mónica es un sonido agudo y la voz del Dr. Gong, un sonido grave.
este curso. cuaderno de actividades, pág. 24.
Lenguaje musical. Recordamos a los alumnos que escribimos la música actividad 6. Para que dibujen un animal, objeto, etc. que emita sonidos
sobre un pentagrama y que las cuatro notas que ya conocen pueden ser las agudos y otro, graves.
figuras negras que ya conocen. Es decir, lo que antes llamaban por la sílaba
TA ahora tiene nombre propio (Sol, Mi, La o Do). Reforzamos
Realizamos un juego en el espacio, con el objetivo de repasar el pentagrama Proponemos a los alumnos que piensen en las voces de sus profesores/as,
y la numeración de líneas y espacios. Hay que formar un pentagrama en el compañeros/as y familiares, así como sus mascotas, tratando de determinar
suelo. Para ello, podemos optar por colocar cinco cuerdas paralelas o cinco si son agudas o graves.
líneas con cinta adhesiva pegada al suelo (podemos reutilizar elementos de
actividades anteriores). ampliamos
Ejercicios prácticos. Animamos a los alumnos a completar el pentagrama Planteamos a los alumnos el juego Escultores musicales. Un grupo de ocho
con figuras negras situadas en él según la nota indicada y lo corregimos alumnos se colocan en línea. Cada uno elige qué quiere ser: figura negra (de
después. A continuación, pedimos a los alumnos que lean el ejercicio con la pie y estirado, con los brazos en alto) o silencio de negra (algo agachado y
siguiente propuesta: 1.º haciendo una lectura rítmica con TA y el gesto de con su dedo índice indicando silencio). El resto del grupo, comenzando por
silencio. 2.º haciendo percusión corporal con palmas. la izquierda, deberá leer la escultura que se ha formado (con TA y gesto de
3.º haciendo la lectura rítmica con notas del ejercicio completo. silencio). Es recomendable que marquemos el pulso para ayudar a los alumnos.
actividad 5. Para reforzar el trabajo con negras y silencios de negra. tERmInamos
40 Repasamos los conceptos aprendidos con los alumnos, señalando la clave
concepto agudo/grave. Indicamos a los alumnos que los sonidos de Sol, el pentagrama o las notas en los elementos de trabajo (pizarra
pueden ser agudos o graves. La introducción al concepto de altura sonora pautada), la decoración del aula (pósteres), etc., de que dispongamos.
en estas edades se puede realizar utilizando múltiples ejemplos que aquí Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
te proponemos: recogido y ordenado.
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6
Sesión 5
OBJETIVOS
• Utilizar la interpretación 6 Hacemos música
rítmica como forma de
acompañamiento de una 41 • Acompaña con los instrumentos.
obra musical.
1
C C
contRoL dE sEsIonEs 3
A B C D
Empezamos P
Terminamos
38
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6
cuaderno de actividades, corrección de la pág. 24. Encontraremos las El ejercicio rítmico propuesto puede potenciarse con la prosodia rítmica.
soluciones en la pág. 113 de esta Guía. Por ejemplo: «toca en Roma».
Trabajamos con una serie de ritmos que nos permiten acompañar esta
pieza musical.
Indicamos a los alumnos que han de repasar nombres de los instrumentos
que van a tocar, así como completar y colorear sus dibujos. Dividimos la
clase en tres grupos y repartimos un tipo de instrumento a cada uno de
ellos. Esta es la secuencia de trabajo: Lectura musical (grupo completo).
Indicamos a los alumnos que lean cada una de las tres líneas rítmicas. Para
ampliamos
ello han de utilizar la sílaba TA (para la negra) y el gesto de silencio (para
el silencio de negra). percusión corporal (grupo completo). Proponemos Interpretamos estos dos ejercicios de notación no convencional con todo
que interpreten cada una de las tres líneas con palmas, de tal modo que el grupo:
se establezca un paso intermedio entre la lectura y la interpretación
instrumental. Interpretación instrumental (comenzando por separado). 1
1.o los panderos interpretan el ritmo de la tercera línea. 2.o las cajas chinas 2
interpretan la segunda. 3.o los triángulos interpretan la primera. Después,
hacemos que los panderos y las cajas chinas toquen sus respectivos ritmos
a la vez. Por último, el grupo de triángulos se unirá a los anteriores para tERmInamos
interpretar las tres líneas rítmicas de modo simultáneo. Esto requerirá
paciencia y tantas repeticiones como sean necesarias. Recordamos la importancia de un buen mantenimiento y cuidado de
41
Escuchamos con los alumnos dos o más veces la música que van a que todo quede bien guardado al finalizar la actividad.
acompañar para que se familiaricen con ella. No es necesario que el
acompañamiento comience en un momento concreto. Tras escuchar el inicio
del tema, elegimos un pulso fuerte (acento) donde comenzar a acompañar
con el ostinato rítmico propuesto. Es importante que llevemos el pulso con
algún elemento de apoyo (gesto de mano, voz o pandero). Esto ayudará a los
alumnos a no perderse. Repetimos el ostinato al menos dos o tres veces.
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6
Sesión 6
OBJETIVOS
Terminamos nuestro viaje a Grecia y Roma 6
música en Grecia y Roma.
complementa la sesión: Es importante Instrumentos
Aulós
Lira
Sonidos de Roma Bucina Cornu
Lenguaje musical
Rincón TIC
Negra Clave de Sol Pentagrama

contRoL dE sEsIonEs Ayúdame a
A B C D
emparejar los
instrumentos de
Empezamos Silencio Notas Sol Mi La Do
Grecia y Roma.
Indicaciones didácticas de negra
Terminamos
39
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6
Empezamos Rincón TIC. Realizamos la actividad del Rincón TIC siguiendo las
instrucciones del Software. Se trata de un juego de memoria donde los
alumnos han de emparejar el nombre de cada instrumento a su imagen
correspondiente.
Si está disponible, podemos realizar la actividad con los alumnos en la
sala de ordenadores. Si no es así, hay otras alternativas, como utilizar
¿Te acuerdas? A continuación, podemos realizar diferentes preguntas el ordenador de aula (si disponemos de uno) en pequeños grupos, o la
sobre los apartados. Si lo creemos oportuno, pueden tener el libro cerrado. realización colectiva de la actividad en la pizarra digital.
Es importante. «¿Sabes cómo eran los sonidos de una ciudad romana?
¿Y los de una ciudad actual?». Proponemos a los alumnos que reproduzcan Reforzamos
sonidos de una ciudad actual a modo de repaso.
Proponemos el juego Antes y después. Consiste en indicar dos instrumentos
Instrumentos. «¿Qué instrumentos conoces de Roma? ¿Y de Grecia? ¿Son musicales de diferente época. Los alumnos tienen que indicar cuál fue
todos de viento? ¿Hay alguno que sea de cuerda? ¿Para qué podían utilizar «antes» (el más antiguo) y cuál «después» (más moderno). Ejemplos: lur y
los griegos y romanos los instrumentos musicales?». bucina, tambor y lira, sonaja y aulós, crótalos y cornu, etc.
Lenguaje musical. «¿Cuántas líneas tiene un pentagrama? ¿Se numeran
de arriba a abajo o de abajo a arriba? ¿Cómo se llama el signo musical Ampliamos
que se dibuja al inicio del pentagrama? ¿Cómo se llaman las cuatro notas
aprendidas durante este curso? ¿Podemos poner una figura negra o un Inventamos diferentes ritmos prosódicos (de ocho sonidos) con el texto
silencio de negra en un pentagrama?». «¡Feliz verano, romano!». Los alumnos tendrán que imitarlos en eco. Por
ejemplo:
Realizamos el juego de contrarios. Si decimos «lento», nos responden
«rápido», y al revés. Esto se puede realizar con las parejas de términos
siguientes: rápido-lento, largo-corto, fuerte-suave y agudo-grave.
Tras las preguntas, revisamos el esquema propuesto de la pág. 39 del
Libro del alumno para ver toda la información recabada con las preguntas
anteriores y completarla si fuese necesario. Proponemos una lectura en voz Terminamos
alta, por turnos, de los diferentes elementos de la sección. Si lo estimamos La última unidad concluye, dando por finalizadas las tres etapas de este
oportuno, también pueden describir las imágenes. apasionante viaje: Prehistoria, Egipto y Grecia y Roma.
Actividades 7 y 8. Cuando terminen, las corregimos. Encontraremos las recogido y ordenado.
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locuciones y partituras
de canciones
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Locuciones
01 UNIDAD 1 MÓNICA: ¿Y cuándo salimos? Estoy deseando ver los NARRADORA: Efectivamente, a eso se refería el
bisontes pintados en las paredes de las cuevas. Dr. Gong. Nuestros amigos han aterrizado esta vez
MÓNICA: ¡Hola amigos! ¿Cómo estáis? ¿Oís eso? su máquina del tiempo en el Neolítico, una época
Parece música. ¿Os gusta la música? A mí sí. ¡Me FÍLAR: ¡Sí! Las pinturas rupestres, como las cuevas de
también muy lejana de la Prehistoria en la que los seres
encanta la música! ¡Uy!, perdonad, que no me he Altamira, que están en Cantabria.
humanos comienzan a desarrollar la agricultura y la
presentado: soy Mónica y este es mi perro Saxo. DR. GONG: Como sabéis, en aquel lejano periodo ganadería. También comienzan a fabricar los primeros
Y ahora venid conmigo, que os voy a presentar a unos de la Humanidad, el ser humano descubrió el fuego, objetos de cerámica y a utilizar los primeros telares.
amigos que os van a encantar. alrededor del cual solían reunirse a cantar y bailar.
DR. GONG: Sí. Poder cultivar sus propios alimentos
DR. GONG: ¡Hola Mónica! ¿Cómo tú por aquí? FÍLAR: El fuego también les permitió cocinar. y domesticar a los animales les permitió no tener que
MÓNICA: ¡Hola Dr. Gong! ¿Cómo van los avances de MÓNICA: Y calentarse. Sus ropas estaban hechas con cambiar constantemente de lugar en busca de caza.
tu máquina del tiempo? pieles de animales que cazaban, ¡como los mamuts! También en esta época comienzan a utilizar los metales
para elaborar herramientas.
DR. GONG: ¡Van de maravilla! Estamos dando los DR. GONG: Sí. Aprovechaban todo lo que la
últimos retoques. naturaleza les ofrecía a su alrededor para vivir. MÓNICA: ¡Claro! ¡Como las puntas de lanza! ¿Y, qué
metales utilizaban?
FÍLAR: Si todo va bien, muy pronto la estrenaremos NARRADORA: ¿Sabíais que los trogloditas hacían
rumbo a la Prehistoria. sus flautas con hueso? ¿O que también hacían sonidos FÍLAR: Primero fue el cobre, luego el bronce y por
haciendo girar sus hondas o golpeando dos piedras? último descubrieron el uso del hierro. También
MÓNICA: ¡Hola Fílar, no te había visto! ¿A la elaboraban utensilios para su vida diaria y abalorios de
Prehistoria? ¿A los orígenes de la Humanidad? ¿Os gustaría conocerles mejor? ¡Es fácil! ¡Subid a
la máquina del tiempo y venid con nosotros a este metal.
DR. GONG: Efectivamente. A esa época lejana y apasionante viaje! DR. GONG: ¿A que no sabéis qué instrumentos
maravillosa en que los trogloditas vivían en cuevas y ¡Venga! ¿A qué esperáis? musicales utilizaban? Os doy una pista sobre uno que
se dedicaban a la caza y a recoger su comida de los conocéis bien: tiene una superficie tensa de cuero y
árboles y arbustos. suele golpearse con las manos o con un palo.
08 UNIDAD 2
FÍLAR: Suena muy bien… ¡A ver si nos vamos pronto! FÍLAR: ¡El tambor!
MÓNICA: Dr. Gong, ha sido increíble el viaje por el
NARRADORA: El Dr. Gong es un músico y también Paleolítico y conocer la vida y costumbres de esos NARRADORA: Además de los tambores, nuestros
inventor que lleva varios meses fabricando una trogloditas nómadas. amigos prehistóricos lograban hacer sonidos con sonajas
máquina del tiempo. Su mayor sueño, a punto de de madera y piedra, y con un curioso instrumento
cumplirse, es viajar en el tiempo para poder conocer DR. GONG: Pues estad preparados. Avanzamos en el
tiempo en la Prehistoria y vamos a aterrizar en la época llamado lur.
la música, danzas e instrumentos que ha utilizado el
ser humano a lo largo de la historia. Mónica y Fílar, en que nuestros antepasados lejanos empezaron a MÓNICA: ¡Vaya! La música siempre ha acompañado al
a quienes les encanta la música, las matemáticas, la hacer su vida sedentaria. ser humano desde el origen de los tiempos. ¡Me está
buena comida y bailar hasta caer agotados, serán sus FÍLAR: ¿Sedentario? ¿Te refieres a que pasan a encantando este viaje…!
compañeros de viaje. El bueno de Saxo, el perro de establecer sus primeros poblados de cabañas? FÍLAR: Y a mí también… Estoy deseando volver a
Mónica, de momento tendrá que quedarse cuidando del despegar.
laboratorio del doctor.
88

13 UNIDAD 3 MÓNICA: También llevan un arpa. Me encantaría descubierta, llevaban todo tipo de coronas y pelucas
escuchar alguna melodía. para representar su poder. Para hacer valer ese poder,
NARRADORA: Nuestros amigos continúan con su eran llevados en hombros por sus súbditos y todo ello
viaje en el tiempo y están a punto de aterrizar en una FÍLAR: Quizá en ese oasis que se ve a lo lejos se
se acompañaba de música, danzas y flores. Mónica,
de las más fascinantes y misteriosas civilizaciones de detengan a dar agua a los camellos y podamos
Fílar y el Dr. Gong se quedaron un buen rato mirando
todos los tiempos: el antiguo Egipto, cuyos pueblos se saludarles y cantar o bailar con ellos.
entusiasmados la comitiva. Todo el mundo parecía muy
situaban a la ribera del río Nilo. MÓNICA: ¡Ojalá! ¡Será muy divertido! ¡Vamos! feliz.
FÍLAR: ¡Ey! ¡Mirad! ¿Qué es eso que se ve allí a lo lejos? NARRADORA: Los egipcios desarrollaron uno de DR. GONG: Parece que van a cruzar el Nilo,
MÓNICA: ¡Ah! Parecen pirámides. ¡¡Son enormes!! los sistemas de escritura más antiguos del mundo, la desde los palacios a las pirámides. ¿Os apetece que
¿Nos acercamos un poco más? escritura jeroglífica. Era una escritura que se usaba nosotros nos vayamos a buscar el mercado? Los
en las paredes de los templos y tumbas, y también se egipcios eran unos grandes artesanos y desarrollaron
DR. GONG: Estupendo, pero unámonos a esa caravana
escribía en papiros. muchos oficios como la herrería, la zapatería o la
de camellos. Caminar por las dunas del desierto es
Continúa con nosotros el viaje para conocerles mejor. alfarería, además de la fabricación de instrumentos
francamente difícil.
musicales.
MÓNICA: ¡Eh! ¡Mirad qué instrumentos están tocando 21 UNIDAD 4 FÍLAR: ¡Estupendo! Además tengo un poquillo
esos niños! Nunca había visto nada igual.
MÓNICA: ¡Ah! ¡Cuánta gente! ¿Qué es eso? Parece un de hambre… Seguro que encontramos algo para
FÍLAR: Son sistros, una especie de sonajas. Y también desfile. merendar.
crótalos, como pequeños platillos que se hacen chocar
FÍLAR: Y se oye una bonita música. ¡Acerquémonos! MÓNICA: ¡Oh! ¡Mirad, ahí tienen fruta! ¡Qué buena!
con los dedos de las manos.
NARRADORA: Los egipcios fueron una de las
DR. GONG: Los egipcios eran unos grandes amantes NARRADORA: Nuestros amigos aterrizaron muy
civilizaciones más ricas y modernas de la Antigüedad.
de la música, con la que acompañaban las celebraciones cerquita del lugar donde se estaba celebrando el
Eran comerciantes y agricultores, que en el rico valle
más importantes: fiestas, cumpleaños, la llegada de la desfile del faraón, así se llamaban los reyes del Antiguo
del Nilo cultivaban todo tipo de frutas y verduras.
primavera… Egipto. Los faraones jamás aparecían con la cabeza
89

Locuciones
27 UNIDAD 5 MÓNICA: Alucinante. ¿Y aquello que parece una flauta MÓNICA: ¿Y si no les gustaba, qué pasaba?
con dos tubos? Tampoco lo había visto antes.
FÍLAR: ¡Amigos, mirad! ¡Hemos aterrizado en Atenas! FÍLAR: Mejor no preguntes…
¡Allí, en aquella colina, puedo ver el Partenón! DR. GONG: Es un aulós.
DR. GONG: Mirad, se escuchan las bucinas, esos
NARRADORA: El siguiente destino de nuestros amigos FÍLAR: ¡Shhh, callad un momentito por favor! instrumentos tan parecidos a las trompetas. ¡Su
es la Antigua Grecia, uno de los periodos más brillantes Escuchemos esta melodía. sonido anuncia que comienza el espectáculo! Es una
de la historia de la Humanidad. Sus ciudades más NARRADORA: Y así, nuestros amigos quedaron competición de canto. ¡Qué suerte hemos tenido!
importantes fueron Atenas y Esparta. embelesados escuchando las viejas historias y leyendas Sentémonos en las gradas para escucharla.
que los músicos griegos ensayaban. NARRADORA: Un pescador entonó su canto. Los
DR. GONG: El dios de la música en la antigua Grecia
era Apolo. poetas y cantantes se podían acompañar con la lira, el
aulós, las bucinas e incluso a veces el cornu. El sonido
MÓNICA: ¡Sí! Y la diosa de la sabiduría era Atenea.
36 UNIDAD 6
resonaba por todo el recinto de manera espectacular.
FÍLAR: ¡Qué bonito es! ¿Y qué es aquello de allí abajo? MÓNICA: Amigos, eso que veo ahí es el Coliseo, En ese bello lugar al aire libre y con esa maravilla
Parece un teatro. ¡hemos llegado a Roma! musical, a nuestros amigos se les pusieron los pelos de
DR. GONG: Sí, estamos en el centro de Roma. Fijaos punta.
NARRADORA: El teatro griego se empezó a construir
en un espacio circular al aire libre en donde se hacían que estamos rodeados de bellos edificios a nuestro FÍLAR: El césar va a dar su veredicto… ¿Qué creéis que
una gran variedad de actividades y espectáculos alrededor. El Coliseo era un anfiteatro en el que tenían hará?
artísticos: danzas, recitales y piezas musicales. lugar las luchas de gladiadores y espectáculos públicos.
Parece que hoy hay espectáculo. MÓNICA: Mirad cómo sonríe el césar. Yo creo que le
DR. GONG: ¡Mirad, amigos, ahí hay un grupo de ha gustado.
músicos ensayando! ¡Acerquémonos! ¡Oh! ¡Qué FÍLAR: ¿Quién es ese hombre con la corona de laurel?
NARRADORA: Efectivamente, tanto el público como
maravilla poder escucharles tocar esos instrumentos! DR. GONG: Es el césar. Era el emperador de Roma. el césar quedaron enamorados de esa música tan
FÍLAR: ¿Qué es eso que parece un arpa diminuta que Generalmente, a los césares les gustaba disfrutar de bien interpretada. Había sido un auténtico y bello
está tocando una mujer mientras entona una melodía? los espectáculos desde su tribuna y tenían la capacidad espectáculo musical.
de decidir si algo les había parecido bueno poniendo el El césar subió su pulgar en dirección al cielo.
MÓNICA: Es una lira. pulgar hacia arriba o, si les había parecido nefasto, lo
DR. GONG: ¿Sabéis de qué material está fabricada? De volcaban hacia abajo.
caparazón de tortuga. Increíble, ¿verdad?
90

Partituras
FUNGA ALAFIA 4-5
Tradicional de Nigeria.
te
91

Partituras
SI MA MA KA 10-11
Tradicional de Ghana.
92

Partituras
ERAM SAM SAM 16-17
Tradicional de Marruecos.
93

Partituras
MAMÁ ESTÁ VINIENDO 23-24
Tradicional de Egipto.
do. ,
to. ,
. , . ,
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,
su
.
. ,
. ,
94

Partituras
TIRITRÓN 30-31
Tradicional de Grecia.
, ,
sue , ,
95

Partituras
MI BARCA DE PESCADOR 38-39
Tradicional de Grecia.
. ,
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96

danzas y musicogramas
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Danzas
EMPEZAMOS
FUNGA ALAFIA
La danza Funga Alafia es una coreografía en círculo. El círculo es una
forma primaria que permite la comunicación entre los danzantes. En
OBJETIVOS la Prehistoria, la danza tenía una gran influencia e importancia en la
vida cotidiana: hombres y mujeres danzaban, quizá alrededor del fuego,
• Iniciar a los alumnos en
palmeando con las manos y los pies, agitando brazos, manos, cabezas...
una experiencia común y
divertida.
DESARROLLO DE LA DANZA
• Explorar y experimentar
diferentes formas y Agrupamos a los alumnos en dos filas de cuatro que forman círculos
movimientos libres. alrededor de la hoguera. En el centro de cada círculo colocamos algún
objeto simulando una hoguera para que se ubiquen mejor y no se cierren a
Esquema de la danza: medida que avance la danza.
A1 A2 A1 A2 42
Tanto en la práctica como en la danza iremos contando los compases, por
A3 A4 A3 A4
ejemplo (1-8) 9-16, de ocho en ocho (las indicaciones son a la blanca) y
A5 anticipando la siguiente secuencia.
Primera mudanza. Indicamos a los alumnos que se desplacen dando
Complementa la sesión: palmas en cada paso (siguiendo el pulso). Cada ocho pulsos cambiamos el
sentido de giro:
A1 (1-8) 1-8. Sentido contrario a las agujas del reloj.
A2 (1-8) 9-16. Sentido de las agujas del reloj.
A2 (1-8) 25-32. Sentido de las agujas del reloj. Primera mudanza
CONTROL DE SESIONES
A B C D
Empezamos
Desarrollo de la danza
Terminamos
98

Segunda mudanza. Los alumnos giran en círculo igual que antes pero
agitando los brazos y manos en lugar de dando palmas. Cada ocho pulsos
cambiamos el sentido de giro:
A5 Posición final. Todos los alumnos realizan un saludo solemne hacia el
fuego central y hacia todos los demás, juntando las palmas de las manos y
colocándolas a la altura del esternón.
TERMINAMOS
Podemos sugerir de forma inesperada otras formas de movimiento que ya
hayan experimentado en las actividades.
Segunda mudanza
En la posición final, podemos invitarles a que inventen su propia forma de
saludo.
Posición final
99

Danzas
EMPEZAMOS
EL FARAÓN
La danza El faraón es una coreografía con distintas evoluciones espaciales
(calles, diagonales y formaciones grupales). Está pensada para que los
OBJETIVOS alumnos experimenten con su cuerpo distintas figuras de esfinges, momias,
pirámides, jeroglíficos… Primero trabajamos los pasos y secuencias por
• Explorar y experimentar
separado, controlando las posiciones y conociendo la música. Tener un
diferentes formas y
esquema escrito en la pizarra con el orden y nombre de las secuencias
movimientos libres.
ayudará a los alumnos.
• Realizar movimientos y
pasos a pulso a diferentes
pulsos (blanca y negra). DESARROLLO DE LA DANZA
Organizamos a los alumnos en el espacio, con un máximo de doce por cada
Esquema de la danza: Avenida de las esfinges.
A1 44
Tanto en la práctica como en la danza iremos contando los compases, por
A2 A3
ejemplo (1-4) 9-12, de ocho en ocho (las indicaciones son a la negra, pero
A4 A5 podemos llevarlo a la blanca contando de cuatro en cuatro) y anticipando
la siguiente secuencia.
Complementa la sesión: A1 (1-8) 1-8. Avenida de las esfinges. Los alumnos se tumban boca
abajo en el suelo en dos filas enfrentadas. Tienen que mantener la cabeza
y el pecho erguidos, la mirada al frente y los brazos apoyados en el suelo
desde el codo hasta la palma (como esfinges).
(1-4) 9-12. El rezo. Desde la posición de esfinge, los alumnos se ponen de
rodillas, sentados sobre los pies, con los brazos y la frente en el suelo.
(1-4) 13-17. La momia se levanta. Se levantan hacia la posición de
momia, primero en cuclillas y después, de pie con los pies juntos, todos
CONTROL DE SESIONES mirando hacia delante y con los brazos cruzados sobre el pecho. El rezo
A B C D
Empezamos
Desarrollo de la danza
Terminamos
100

A2 (1-8) 18-24. El salto de la momia. Dan cuatro saltos con los pies
juntos, hacia fuera y hacia dentro de la fila (fuera-dentro-fuera-dentro).
Asignamos comenzar hacia fuera o hacia dentro de forma alterna a los
alumnos de ambas filas.
A3 (1-8) 25-32. La pirámide. Dan la espalda a la otra fila y en pose de
egipcio caminan dieciséis pasos (a pulso de negra) hacia fuera. Tienen que
mantener la cabeza de perfil, las piernas flexionadas, los hombros de frente
y los brazos abiertos con las palmas hacia arriba, con la mano de delante a
la altura de los ojos y la de atrás a la altura de la cintura (como los egipcios
en los jeroglíficos). El primero de cada fila camina en el sitio (son el vértice)
y cada fila sucesiva avanza un poco más para dibujar la pirámide.
A4 (1-4) 33-36. Egipcio bailón 1. Manteniendo la forma de pirámide, se
vuelven todos hacia el frente y dan una vuelta completa sobre sí mismos
moviendo las caderas, con las rodillas flexionadas y los brazos sobre la
cabeza con la palmas de las manos juntas.
El salto de la momia
(1-4) 37-40. Egipcio bailón 2. Mirando a los egipcios de la otra fila,
flexionan y extienden las rodillas cuatro veces siguiendo el pulso con los
brazos abiertos a los lados y las palmas de las manos hacia arriba, como si
portaran bandejas.
(1-4) 41-44. Egipcio bailón 1.
(1-4) 45-48. Egipcio bailón 2.
A5 49. Yo, el egipcio. En el último pulso musical, los alumnos tienen que
buscar una posición egipcia única y personal para terminar la danza en esa
posición.
TERMINAMOS
Podemos invitar a los alumnos a dar vida a las esfinges y momias a través
de la expresión facial: contento, triste, enfadado, perdido, sorprendido, con
sueño…
Como indumentaria pueden utilizar unas mallas y jerséis negros, confeccionar
unos cuellos dorados con cartulina y pintarse rabillos negros en los ojos. El egipcio bailón
101

Danzas
EMPEZAMOS
YO, EL GRIEGO
La danza Yo, el griego es una coreografía en línea. Está pensada para que los
alumnos se trasladen a la Antigua Grecia donde la danza era una asignatura
OBJETIVOS esencial para la formación y desarrollo del ser humano.
• Explorar y experimentar Primero trabajamos los pasos y secuencias por separado, controlando las
diferentes formas y posiciones y conociendo la música. Tener un esquema escrito en la pizarra
movimientos. con el orden y nombre de las secuencias puede ser de gran ayuda para los
alumnos.
• Comprender la
importancia de la precisión
para realizar una danza en DESARROLLO DE LA DANZA
conjunto. Agrupamos a los alumnos en líneas de tres, cuatro o cinco, teniendo en
cuenta que tengan más o menos la misma estatura.
Esquema de la danza
46
A1 A2 A3 Tanto en la práctica como en la danza iremos contando los compases, por
A4 A5 ejemplo (1-8) 1-4, de ocho en ocho (las indicaciones son a la blanca) y
anticipando la siguiente secuencia.
A6
A1 (1-8) 1-4. Posición inicial. Todos los alumnos están quietos mirando
al frente, con los brazos abajo y los pies juntos.
5-8. Miro al lado. Rotan la cabeza coincidiendo con cada pulso: derecha,
centro, izquierda, centro.
A2 (1-8) 9-12. Juntos. El brazo derecho dibuja un gran círculo por encima
de la cabeza, de dentro a fuera, hasta el hombro del compañero de la
derecha. Los que estén en los extremos, colocan el brazo en su cintura.
13-16. El brazo izquierdo dibuja un gran círculo por encima de la cabeza,
CONTROL DE SESIONES de dentro a fuera, hasta el hombro del compañero de la izquierda. Los que
estén en los extremos, colocan el brazo en su cintura.
A B C D
A3 (1-8) 17-24. Paso simple. Siguiendo el pulso, dan cuatro pasos
Empezamos (derecha, izquierda, derecha, izquierda). Con el pie derecho dan un paso Posición inicial
Desarrollo de la danza a la derecha, juntan el izquierdo sin cargar el peso y dan un paso a la
Terminamos izquierda con ese mismo pie.
102

25-32. Paso desplazado lateral. Siguiendo el pulso, dan cuatro pasos a la
derecha. Para ello, abren con el pie derecho, juntan el izquierdo y repiten.
A4 (1-8) 33-36. Rodilla. Siguiendo el pulso, dan cuatro pasos hacia delante
empezando con el pie derecho (derecho, izquierdo, derecho, izquierdo).
37-38. Ponen la rodilla derecha en el suelo.
39-42. Hacen una pequeña inclinación de cabeza hacia delante e incorporan
la cabeza.
43-44. Se levantan a pies juntos.
45-46. Con el pie derecho dan un paso grande hacia atrás y juntan el pie
izquierdo.
47-48. Se sueltan de los compañeros y se llevan las manos a la cintura.
A5 (1-4) 49-52 Patada. Dan una patada hacia delante con el pie izquierdo,
vuelve el pie izquierdo hacia atrás, pisan con un golpe al suelo con la planta
del pie y descansan en el último pulso.
Rodilla
A6 (1-4) 53-56. Giran a la derecha con cuatro pasos (derecho, izquierdo,
derecho, izquierdo), juntan el pie derecho y terminan con los brazos arriba
formando una i griega.
TERMINAMOS
La danza puede resultar más vistosa si se realiza combinando movimientos
contrarios de las líneas, unas hacia la derecha y otras hacia la izquierda.
En cuanto a la indumentaria podría utilizarse camisa y pantalón blanco, y
fajín rojo.
Posición final
103

Musicogramas
«Los fósiles», Carnaval de los animales (C. Saint-Saëns)
ACERCA DE LA OBRA Las partes A, B y D contienen dibujos que se corresponden con una
pulsación regular. La parte B se corresponde con la melodía del tema Ah!
El Carnaval de los animales fue ideado a principios de 1886, mientras el
vous dirai-je, Maman (Campanita del lugar), tanto en ritmo como en altura.
compositor pasaba unas vacaciones en Austria para escapar de la poca
acogida de sus últimos conciertos. Es una suite formada por catorce
movimientos, compuesta para ser interpretada por un grupo de cámara, DESARROLLO
pero es más frecuente que sea interpretada por una orquesta. Se trata de 43
una broma para la fiesta de carnaval (de ahí su título), donde los animales Escuchamos el tema. Podemos preguntarles si reconocen algún
gozan de todo el protagonismo. instrumento musical o qué se imaginan al escucharla. Después, explicamos
Además de una gran dosis de humor, el compositor utiliza melodías que la marimba simula el sonido de los fósiles y huesos. También podemos
populares francesas (Ah! vous dirai-je, Maman; Au clair de la lune) o de otras preguntar si saben lo que es un fósil y explicarlo a continuación.
obras (Galop infernal de J. Offenbach o su propia obra Danza macabra), Fósil: resto de origen orgánico que se ha petrificado (convertido en
consiguiendo efectos sonoros sorprendentes. piedra o similar) hace mucho tiempo. Puede haber restos de seres vivos y
«Los fósiles» utiliza la marimba como instrumento principal, de tal modo especies que ya no existen.
que su sonido se identifique con el de los huesos y restos fósiles al ser Reproducimos de nuevo la pista para acompañar la música con palmas para
golpeados entre sí. Entre las diferentes melodías, destaca la de Ah! vous que se familiaricen con la pulsación. Cuando aparezca la parte C, podemos
dirai-je, Maman (Campanita del lugar), tema tradicional francés que W. A. entonar la siguiente melodía con texto:
Mozart utilizó para su Tema y variaciones.
SOBRE EL COMPOSITOR
Camille Saint-Saëns (1835-1921) fue un compositor francés del Con el musicograma delante, explicamos la estructura. Antes de seguirla
Romanticismo, considerado como uno de los músicos influyentes en de modo completo, podemos probar a hacerlo por partes tantas veces
compositores posteriores como G. Fauré (que fue su alumno), C. Debussy como sea necesario: 1.o AA. 2.o BC. 3.o AA. 4.o DD. 5.o A. Por último, lo
o M. Ravel. Además del Carnaval de los animales, compuso otras obras entre seguimos de principio a fin.
las que se encuentra la célebre Danza macabra.
TERMINAMOS
EMPEZAMOS
Estructura del musicograma: recogido y ordenado.
A A B C A A D D A
104

«Marcha triunfal», Aída (G. Verdi)
ACERCA DE LA OBRA DESARROLLO
Aída es una ópera en cuatro actos compuesta por Giuseppe Verdi cuyo 45
estreno en El Cairo (1871) fue un gran éxito. La obra relata la trágica Escuchamos el tema. Podemos preguntarles si reconocen algún
historia de Aída, una princesa etíope cautiva del faraón, de la que el instrumento musical o qué se imaginan al escucharlo. Les explicamos que
comandante Radamés está enamorado. Esto provoca un conflicto en ella, este fragmento musical pertenece a una ópera (que es una obra de teatro
que se debate entre la lealtad a su país y a su padre y el amor que siente en la que los personajes cantan). Al escuchar las trompetas, podemos
por Radamés, lo que desembocará en un trágico final. indicar que anuncian un acto o evento importante.
La «Marcha triunfal», en la que se centra este musicograma, es uno de los Reproducimos de nuevo la pista para acompañar la música con movimiento:
fragmentos más conocidos. Se ha convertido en todo un himno para los tras esperar la anacrusa, comenzamos a desfilar junto con los alumnos
italianos. para que se familiaricen con la pulsación. Los alumnos se distribuyen por el
espacio e imitan al profesor. Se puede hacer de varios modos: 1. Una fila
SOBRE EL COMPOSITOR única (algo más adecuado si el grupo de clase no es numeroso). 2. Como
ejercicio en espejo. En este caso, se puede realizar el movimiento de pasos
Giuseppe Verdi (1813-1901) fue un compositor romántico italiano y el egipcios sin desplazamiento.
máximo exponente de la ópera durante el siglo XIX. Se mantuvo fiel a la
tradición italiana, pero introdujo algunas innovaciones que lo convirtieron Con el musicograma delante, explicamos la estructura. Antes de seguirla de
en antecesor del verismo de P. Mascagni, R. Leoncavallo o G. Puccini. modo completo, podemos probar a hacerlo por partes tantas veces como
Además de Aída, compuso otras famosísimas óperas como La traviata, sea necesario: 1.o AAAA. 2.o BB. 3.o AA. 4.º AÁÁÁ´. 5.o B´B´. 6.o AÁ´. Por
Rigoletto, Otello o Falstaff. último, lo seguimos de principio a fin.
EMPEZAMOS TERMINAMOS
Estructura del musicograma: Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
A A A A B B A A
A´ A´ A´ A´ B´ B´ A´ A´
Las partes A y B están claramente diferenciadas. A´ y B´ son variaciones de

las anteriores (ya sea por el uso instrumental, la altura de la melodía, etc.).
Cada símbolo es un pulso y aquellos que son más grandes indican la parte
fuerte o acento.
105

Musicogramas
«Marcha turca», Las ruinas de Atenas (L. v. Beethoven)
ACERCA DE LA OBRA DESARROLLO
Las ruinas de Atenas es un conjunto de piezas para orquesta compuestas 47
por L. v. Beethoven en 1811. La «Marcha turca» es una de estas piezas cuyo Escuchamos el tema. Podemos preguntar a los alumnos si reconocen algún
tema principal está inspirado en las marchas militares otomanas (de ahí su instrumento musical o qué se imaginan al escucharla. Después explicamos
nombre). Beethoven ya lo utilizó con anterioridad en sus 6 Variaciones sobre que este fragmento musical pertenece a una obra para orquesta titulada
un tema original, en Re Mayor op. 76. Además de la percusión, que lleva el Las ruinas de Atenas. Atenas es la capital de Grecia y conserva muchos
ritmo de marcha, una de sus características principales es el gran contraste restos de la Antigua Grecia, como el Partenón.
entre las partes suaves (pianissimo) y las fuertes (fortissimo).
Reproducimos de nuevo la pista para acompañar la música con movimiento.
Siguiendo el pulso, los alumnos deben poner sus dos brazos en posición
SOBRE EL COMPOSITOR vertical (1) y después en posición horizontal (2) simulando las columnas que
L. v. Beethoven (1770-1827) fue un compositor alemán reconocido como están de pie y posteriormente se derrumban.
uno de los grandes compositores de la historia de la música. Es, además,
el precursor del Romanticismo musical, aunque su obra se enmarca
principalmente en el Clasicismo. Entre sus obras cabe destacar sus nueve
sinfonías, sus sonatas para piano (entre las que se encuentran la Patética o
Claro de Luna) o el conocido tema Para Elisa.
EMPEZAMOS
(1) (2)
Estructura del musicograma:
Con el musicograma delante, explicamos la estructura en forma de zigzag.
A A´ Los alumnos no tienen que estar pendientes de secciones que se repitan,
B A´ porque este musicograma simula un recorrido completo por una ciudad en
ruinas. Antes de seguirlo entero, podemos probar a hacerlo por secciones
B A´
(colores) tantas veces como sea necesario: 1.o A. 2.o A´. 3.º B.
C Coda 4.o A´. 5.o B. 6.o A´. 7.o C. 8.o coda. Por último, lo seguimos de principio a fin.
La parte A actúa como introducción al tema. Las partes A´, casi iguales que
A pero con mayor presencia de percusión, se alternan con la sección B. La TERMINAMOS
coda, nos anuncia el final de la obra. Indicamos a los alumnos que no se olviden de dejar todo el material
Cada recuadro del musicograma se corresponde con un pulso. recogido y ordenado.
106

SOLUCIONARIO DEL
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Z03_PROF_6160_SE_SOLU.indd 107 21/02/18 13:51

Solucionario del Cuaderno de actividades
1
a Prehi
al s
Piensa y descubre 1
je
to
Via
ria
¡Trogloditas bailones! • 3. Une con flechas.
Flauta de hueso Se gira en el aire

• 1. Colorea siguiendo este código: ● Baila ● Toca ● Canta
Piedras Se sopla
Arco de flechas Se golpea
Honda Se pellizca
• 4. Adivina, adivinanza.
¿¿
¿
¿?
¿ ¿
¿
¿?
¿?
¿?
¿¿¿
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¿
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¿¿
¿
¿
¿¿
¿¿
¿¿
¿¿ ¿?
¿
¿?
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¿
¿
En la noche es nuestro sol
• 2. Indica si es verdadero (V) o falso (F). pues da luz y da calor.
Nos protege de animales:
V La flauta existía en la Prehistoria. junto a él ya nunca hay males.
¿Qué es?
V Los hombres prehistóricos danzaban alrededor del fuego.
El fuego
F En la Prehistoria vivían en grandes edificios. ? ¿
¿¿¿
?¿
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¿
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2 3
M01_DLM_CA_01ESP_6153_U01.indd 2 7/11/17 8:20 M01_DLM_CA_01ESP_6153_U01.indd 3 7/11/17 8:20
1 Lenguaje musical ¡Para terminar! 1

• 5. Convierte este dibujo en una escena sonora. 2 • 7. Escucha y numera.
Los alumnos deben dibujar personas cantando, bailando y/o tocando instrumentos.
1 3 2
• 8. Dibuja 4 objetos para tocar como Mayumaná.

1 • 6. Dibuja en cada bolsa tantas piedras como sonidos escuches. Dibujo libre
1 ¿Cuántos sonidos has escuchado? 2 ¿Y ahora?
5 3
4 5
108

2
a Prehi
al s
Piensa y descubre 2
je
to
Via
ria
Ya vivimos en cabañas • 3. Inventa y dibuja un instrumento.
• 1. Relaciona cada tipo de música con un dibujo.
Dibujo libre
Música para divertirse
Música mágica
• 4. Adivina, adivinanza.
¿¿
¿
¿?
¿ ¿
¿
¿?
¿?
¿?
¿¿¿
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¿¿
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¿
¿¿
¿
¿¿
¿
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¿¿¿¿
¿
¿?
¿¿
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¿¿
¿¿
¿¿ ¿?
¿
• 2. Marca el instrumento que suena.
¿?
?
¿
¿
3
Puedo tocarlo con las dos manos
estando quieto y también andando.
Uso madera, también las pieles.
Suena y resuena siempre que quieres.
¿Qué es?
El tambor
? ¿
¿¿¿
?¿
¿
¿
¿?
¿
¿¿
¿¿
¿
¿?
¿
¿¿
¿
¿
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¿
¿
¿
¿¿
¿?
¿
¿
¿
¿
¿
¿¿
¿?
¿
¿
¿
?
¿
?
¿
¿
¿
6 7

• 5. Repasa los nombres. • 7. Completa con las vocales A, E y O.
Aquí trabaja un A R Q U E Ó L O G O .
Clave de Sol Negra Silencio de negra Nota Sol

• 6. Repasa los signos.
Clave de Sol
• 8. Encuentra las palabras GONG y TAMBOR.
Negra B O T R A F G U
F L A U T I O J
G E M K F Z N S
Silencio de negra R T B I L C T E
N W O R D A S R
U S R M E L T N
Nota Sol L U P A G O N G
Sol Sol Sol Sol Sol Sol E T A M B T D I

8 9
109

3
je a Egipt
ia Piensa y descubre 3
V
Rumbo a Egipto • 3. Marca con una X.

SÍ NO SÍ NO
4 • 1. Rodea el instrumento que suena. Tiene sonajas
Se chocan entre sí
Tiene mango
Es de metal
• 4. Resuelve el jeroglífico.
• 2. Completa y colorea.
¿Dónde se escribe la música?
PE N T A G R AMA
C R Ó T A L O SS S O N A J AS
(Opción válida: SISTRO)
10 11

• 5. Escribe las notas y los silencios en el pentagrama. • 7. Inventa un ritmo usando estos signos:
Sol Sol
Mi Mi Mi Mi
Respuesta abierta
• 8. Completa el laberinto.
5-6 • 6. Indica si la música es rápida (R) o lenta (L).
R L
12 13
110

4
je a Egipt
ia Piensa y descubre 4
V
o
El desfile del faraón • 2. Une con flechas.
• 1. Colorea y encuentra estos objetos: Respuesta libre Madera
Instrumento
Hierro
Barro
• 3. Resuelve el jeroglífico.
Al principio del pentagrama
dibujamos la:
C L AVE D E SO L
14 15

• 4. Completa e inventa con Sol-Mi-La. • 6. Encuentra las 7 diferencias.
Respuesta Respuesta Respuesta

abierta abierta abierta
Mi Sol La La Sol
7-10 • 5. Escucha los sonidos. Escribe si son largos (L) o cortos (C).
L C C L
• 7. ¿Cómo se llama este instrumento?
A R P A
16 17
111

5
Grecia y R
a
Piensa y descubre 5
e
om
Viaj

a
• 3. Une con flechas.
• 1. Rodea de azul los personajes que 11 • 2. Escucha y numera. Apolo

cantan y de rojo los que bailan.
2 Musas
Eco
Eolo
L I R AS
1
• 4. La música es muy importante y nos ayuda a:
• Respuesta abierta
A U L Ó SS •
18 19

• 5. Completa las notas y escribe su nombre. 16 • 7. Escucha y numera.
1 2
Sol Mi Sol Do La Mi La Do
12-15 • 6. Indica si los sonidos son fuertes (F) o suaves (S).
S S F F • 8. Rodea el instrumento que se parece más al aulós.
Piano Oboe Guitarra

20 21
112

6
Grecia y R
a
Piensa y descubre 6
e
om
Viaj
a
17 • 3. Escucha y numera los sonidos de una ciudad antigua.
3 1 2
• 1. Responde a las siguientes preguntas.
• ¿De dónde es el personaje?
De Grecia
• ¿Cuál es su oficio?
Pescador
18 • 4. Escucha y numera los sonidos de una ciudad actual.
• 2. Dibuja al pescador cantando en la barca.
Respuesta abierta 3 1 2
22 23

• 5. Escribe este ritmo en el pentagrama. • 7. Rodea las palabras disparate.
Do — Sol La Sol — Mi Do La Sol — — Mi Sol Sol Do
• 6. Dibuja. Respuesta abierta

• 8. Escribe y relaciona los instrumentos que se parecen entre sí.
Bucina Trompa
Agudo Grave
Cornu Trombón
24 25
113

Respuesta abierta
Nuestro proyecto • Señala la época de la pieza musical que has elegido.
Prehistoria Egipto Grecia y Roma

Respuesta abierta
• Rodea el instrumento que has tocado.
• ¿Cómo se llama? ¿Lo has elegido tú? Sí No

• Pertenece a la familia de percusión de
madera metal parche
• ¿Qué otros instrumentos habéis tocado en la pieza?
• ¿Te ha gustado tocar este instrumento?

26 27
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114

3 Respuesta abierta
El reto UNIDAD
• Construcción de una maraca.
• ¿Qué recipiente he utilizado? • ¿Cómo la he decorado?
1
UNIDAD
• Observación de una flauta.
• ¿Cuántos agujeros tiene? 5 agujeros • ¿Con qué la he rellenado? • ¿Cómo se toca? Agitándola
• ¿Cómo se toca? Soplando
• ¿De qué época es? Prehistoria • Dibuja o pega una foto de tu maraca.
• Dibújala.
Respuesta abierta Respuesta abierta
28 29
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5
UNIDAD
• ¿Sabías que en Grecia había concursos de canto?
Las Musas eran nueve hermanas que cantaban ¡Las Musas habían vencido!
muy bien. Un día, cuando los almendros Sin embargo, las Piérides comenzaron a decir que
comenzaban a florecer, se encontraron con las no era justo, y los dioses griegos, que todo lo ven,
Piérides en medio del campo: las convirtieron en aves durante unas semanas.
— ¿Solo sabéis recoger flores? ¿Se os ha olvidado
cantar? — dijeron las Piérides.
— Sí cantamos, pero también nos gusta escuchar el
canto de los pájaros — respondieron las Musas.
— No cantáis tan bien como nosotras. ¡Competid y
veremos quién lo hace mejor! — dijeron las Piérides
entre risas.
Y ante esto, decidieron cantar.
Aunque las Piérides cantaban muy bien, con la voz
de las Musas hasta las flores cambiaron su color.
• Responde:
• ¿Cuántas musas son? Nueve
• ¿Quién gana el concurso de canto? Las musas
• ¿Por qué crees que las Piérides acaban convertidas en aves? Respuesta
abierta
30
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115

Evaluación final
• 1. Repasa el nombre y relaciona • 2. Relaciona con flechas.
con los instrumentos.
Negra
Pandero Silencio de negra
Maracas • 3. Rodea las notas correctas y tacha

Claves las incorrectas.
Sonaja
Sol La Mi Sol Mi La
Triángulo
• 4. Ordena de más antiguo a más
Cascabeles moderno.
3 1 2
Crótalos
31
116Z01_DLM_CA_01ESP_6153_EM.indd 31 7/11/17 8:30

AutoevaluaciOnes
evaluaciOnes
evaluaciOnes solucionadas
Z04_PROF_6160_SE_AUTO.indd 117 27/02/18 07:49

Autoevaluaciones
1 ¡Trogloditas bailones!
Nombre Clase Fecha
Cultura La voz
Conozco la música Diferencio la flauta, Canto y bailo la canción
de la Prehistoria. la honda, las piedras Funga Alafia en grupo.
y el arco.
Lenguaje musical Hacemos música Mi música

Conozco la figura negra Hago ritmos con mi Escucho con atención
y su silencio. cuerpo y con las claves. la música de Mayumaná.
118 Descubre la Música 1 © Pearson Educación, 2018. Fotocopiable

2 Ya vivimos en cabañas
Nombre Clase Fecha
Cultura La voz
Conozco la tarea Diferencio el lur, Canto y acompaño
del arqueólogo. el tambor y la sonaja. la canción Si Ma Ma Ka
con instrumentos.
Lenguaje musical Hacemos música ¿Te acuerdas?

Conozco la clave de Sol, Toco diferentes partituras Repaso y recuerdo
el pentagrama con el pandero. la música en
y la nota Sol. la Prehistoria.
Descubre la Música 1 © Pearson Educación, 2018. Fotocopiable 119

Autoevaluaciones
3 Rumbo a Egipto
Nombre Clase Fecha
Cultura La voz
Conozco la música Diferencio los crótalos Canto la canción
del Antiguo Egipto. y el sistro. Eram Sam Sam
con gestos.

Conozco y practico la nota Toco ritmos con las Escucho con atención
Mi. Diferencio los sonidos maracas y las sonajas. la música de El príncipe
rápidos y lentos. de Egipto.

4 El desfile del faraón
Nombre Clase Fecha
Cultura La voz
Distingo los sonidos Sé que los músicos eran Canto y acompaño la can-
de algunos oficios. importantes en Egipto. ción Mamá está viniendo
con instrumentos.

Conozco la nota La. Toco partituras con los Repaso y recuerdo
Distingo los sonidos cascabeles y los crótalos. la música en Egipto.
largos y cortos.

Autoevaluaciones
5 ¡Se abre el telón!

Nombre Clase Fecha
Cultura La voz
Conozco la música Diferencio el aulós Canto la canción
de Grecia. y la lira. Tiritrón en grupo.

Conozco la nota Do. Toco en eco con el tambor Escucho con atención
Distingo los sonidos y el triángulo. a la música griega
fuertes y suaves. de Elefthería Arvanitáki.

6 ¡Los que van
a cantar te saludan! Nombre Clase Fecha
Cultura La voz
Aprendo sobre la música Diferencio la bucina Canto y acompaño la can-
en Roma. y el cornu. ción Mi barca de pescador
con instrumentos.

Repaso el lenguaje musi- Acompaño la música con Repaso y recuerdo
cal aprendido. Distingo los el triángulo, la caja china la música en Grecia
sonidos agudos y graves. y el pandero. y Roma.

Evaluación inicial
o
1 Primaria
Nombre Clase Fecha
• 1. Encuentra y rodea el pandero. • 3. Marca con X donde hay más ruido.
• 2. Encuentra y rodea el triángulo. • 4. Marca con X los niños que cantan.

Evaluación inicial solucionada
o
1 Primaria
• 1. Encuentra y rodea el pandero. • 3. Marca con X donde hay más ruido.
• 2. Encuentra y rodea el triángulo. • 4. Marca con X los niños que cantan.
125

Evaluación
Nombre Clase Fecha
• 1. Completa y dibuja.
Honda __________________ Piedras
• 2. Rodea las figuras negras de color azul y los silencios de negra de color verde.

Solucionario de evaluación
• 1. Completa y dibuja.
Honda Arco y flechas

___________________ Piedras
• 2. Rodea las figuras negras de color azul y los silencios de negra de color verde.
127

Evaluación
Nombre Clase Fecha
• 1. Nombra y dibuja.
El descubre instrumentos como el ,
la sonaja o el . Los podemos ver en los museos.
• 2. Completa donde corresponda.
Pentagrama

Clave de Sol
Nota Sol

El arqueólogo descubre instrumentos como el lur ,
la sonaja o el tambor . Los podemos ver en los museos.
• 2. Completa donde corresponda.
Pentagrama
Clave de Sol
Nota Sol Nota Sol

129

Evaluación
3 Rumbo a Egipto
Nombre Clase Fecha
• 1. Relaciona.
Mi Sol Mi Sol

3 Rumbo a Egipto
• 1. Relaciona.
Sol Mi Sol Mi Mi Sol Sol Mi Sol Mi

131

Evaluación

Nombre Clase Fecha
• 1. Indica si es verdadero (V) o falso (F).
Los músicos egipcios tocaban en las celebraciones.
La clave de Sol se coloca al final del pentagrama.
Los crótalos son de metal.
Los sonidos pueden ser largos o cortos.
• 2. Rodea la nota La de azul, la nota Mi de verde y la nota Sol de rojo.

• 1. Indica si es verdadero (V) o falso (F).
Los músicos egipcios tocaban en las celebraciones. V
La clave de Sol se coloca al final del pentagrama. F
Los crótalos son de metal. V
Los sonidos pueden ser largos o cortos. V
• 2. Rodea la nota La de azul, la nota Mi de verde y la nota Sol de rojo.
133

Evaluación

Nombre Clase Fecha
• 1. Completa la ficha.
Este instrumento se llama... Se toca... Tiene...
...pellizcando ...tubos
...l __ __ __
...soplando ...cuerdas
...a __ __ __ __
• 2. Relaciona.
Sol Mi La Do
Mi Sol Do La
La Mi Do Sol
Do Sol Mi La

• 1. Completa la ficha.
Este instrumento se llama... Se toca... Tiene...
i r a
...l __ __ __
u l ó s
...a __ __ __ __
• 2. Relaciona.
Sol Mi La Do
Mi Sol Do La
La Mi Do Sol
Do Sol Mi La
135

Evaluación
6 ¡Los que van a cantar

te saludan! Nombre Clase Fecha
• 1. Une el comienzo de cada frase con su final.

La bucina y el cornu son ... cantaban y recordaban su
instrumentos musicales ... tierra con mucha nostalgia.
Los sonidos pueden ser agudos ... las cuadrigas, el paso de

como el de un silbido ... los soldados o el público.
En las ciudades romanas era

... que se utilizaban en Roma.
frecuente el sonido de ...
Muchas personas procedentes ... o graves, como el de una

de Grecia ... vaca.
• 2. Numera las notas de la más grave (abajo) a la más aguda (arriba).
Nota Do Nota Sol Nota Mi Nota La


6 ¡Los que van a cantar

te saludan!
• 1. Une el comienzo de cada frase con su final.
La bucina y el cornu son ... cantaban y recordaban su
instrumentos musicales ... tierra con mucha nostalgia.
Los sonidos pueden ser agudos ... las cuadrigas, el paso de

como el de un silbido ... los soldados o el público.
En las ciudades romanas era

... que se utilizaban en Roma.
frecuente el sonido de ...
Muchas personas procedentes ... o graves, como el de una

de Grecia ... vaca.
• 2. Numera las notas de la más grave (abajo) a la más aguda (arriba).
1 3 2 4
Nota Do Nota Sol Nota Mi Nota La

137

Evaluación final
o
1 Primaria
Nombre Clase Fecha
• 1. Repasa los nombres. Después • 2. Relaciona con flechas.

únelos con cada instrumento.
Negra
Pandero
Silencio de negra
Maracas
• 3. Rodea los nombres correctos y
Claves tacha los incorrectos.
Sonaja Sol La Mi Sol Mi La
Triángulo • 4. Numera del 1 al 3, de más antiguo

a más moderno.
Cascabeles
Crótalos

o
1 Primaria
• 1. Repasa los nombres. Después • 2. Relaciona con flechas.

únelos con cada instrumento.
Negra
Pandero
Silencio de negra
Maracas
• 3. Rodea los nombres correctos y
Claves tacha los incorrectos.
Sonaja Sol La Mi Sol Mi La
Triángulo • 4. Numera del 1 al 3, de más antiguo

a más moderno.
Cascabeles 3 1 2
Crótalos
139

guion de audios
discografía
Z05_PROF_6160_SE_AUDI.indd 141 22/02/18 09:07

Guiones de audio
GuiOn CD del Libro 24. Mamá está viniendo (Base musical). GuiOn CD del CUADERNO
del alumno 25. Discriminación acústica: largo-corto. de ACTIVIDADES
26. Interpretación grupal (Base musical).
Unidad 1 Unidad 1
1. Narración: ¡Trogloditas bailones! Unidad 5 1. 5 sonidos; 3 sonidos.
2. Instrumentos musicales: flauta de hueso, 27. Narración: Se abre el telón. 2. Tormenta, mar, viento.
piedras, arco de flechas, honda. 28. Instrumentos musicales: lira, aulós.
3. En la cueva cuando llueva. 29. Contando historias. Unidad 2
4. Funga Alafia (Tradicional de Nigeria). 30. Tiritrón (Tradicional de Grecia). 3. Lur.
5. Funga Alafia (Base musical). 31. Tiritrón (Base musical).
6. Interpretación grupal (Base musical). 32. Discriminación auditiva: fuerte-suave. Unidad 3
7. Momentum (Mayumaná). 33. Interpretación grupal (Base musical). 4. Crótalos.
34. Dynata (Elefthería Arvanitáki). 5. Música rápida.
Unidad 2 35. Instrumentos musicales: buzuki. 6. Música lenta.
8. Narración: Ya vivimos en cabañas.
9. Instrumentos musicales: sonaja, tambor, lur. Unidad 6 Unidad 4
10. Si Ma Ma Ka (Tradicional de Ghana). 36. Narración: ¡Los que van a cantar te 7. Sonido largo: reloj de arena.
11. Si Ma Ma Ka (Base musical). saludan! 8. Sonido corto: coco cayendo.
12. Interpretación grupal (Base musical). 37. Instrumentos musicales: bucina, cornu. 9. Sonido corto: palmada.
38. Mi barca de pescador (Tradicional de 10. Sonido largo: agua de un río.
Unidad 3 Grecia).
13. Narración: Rumbo a Egipto. 39. Mi barca de pescador (Base musical). Unidad 5
14. Instrumentos musicales: crótalos, sistro. 4 0. Discriminación auditiva: agudo-grave. 11. Aulós; lira.
15. Por el desierto. 41. Interpretación grupal (Base musical). 12. Sonido suave: siseo de serpiente.
16. Eram Sam Sam (Tradicional de Marruecos). 13. Sonido suave: triángulo.
17. Eram Sam Sam (Base musical). Danzas y musicogramas 14. Sonido fuerte: megáfono.
18. Discriminación acústica: rápido-lento. 42. Danza: Funga Alafia (Danza tradicional 15. Sonido fuerte: tambor.
19. Interpretación grupal (Base musical). africana). 16. Solista; coro.
20. Fragmento de la B.S.O. de El príncipe de 43. Musicograma: «Los fósiles», Carnaval de
Egipto. los animales (C. Saint-Saëns). Unidad 6
44. Danza: El faraón.
17. Ciudad antigua: soldados caminando;
Unidad 4 45. Musicograma: «Marcha triunfal», Aída público aplaudiendo; cuadriga.
21. Narración: El desfile del faraón. (G. Verdi).
18. Ciudad actual: obras de construcción;
2. Profesiones: herrero, carpintero, alfarero,
2 46. Danza: Yo, el griego. banda de música; tráfico urbano.
músico. 47. Musicograma: «Marcha turca», Las ruinas
23. Mamá está viniendo (Tradicional de Egipto). de Atenas (L. v. Beethoven).
142

Discografía
Discografía Musicogramas
Unidad 1 «Los fósiles», El carnaval de los animales
(C. Saint-Säens). Intérprete: Orquesta
Funga alafia (Tradicional de Nigeria). Filarmónica de Gran Canaria. Director:
Momentum (Mayumaná). Intérpretes: Adrian Leaper. AgrupArte Ediciones.
Mayumaná
«Marcha triunfal», Aída (G. Verdi). Intérpretes:
Ireland National Symphony Orchestra.
Unidad 2 NAXOS.
Si Ma Ma Ka (Tradicional africana).
«Marcha turca», Las ruinas de Atenas
(L. v. Beethoven). Intérpretes: Orquesta
Unidad 3 Sinfónica de RTVE.
Eram Sam Sam (Tradicional de Marruecos).
La caza (J. Strauss). Recopilatorio El Conciertazo.
RTVE.
«Las tortugas», El carnaval de los animales
(C. Saint-Saëns). Intérprete: Orquesta
Filarmónica de Gran Canaria. Director:
Adrian Leaper. AgrupArte Ediciones.
Following Tzipporah (H. Zimmer).
Unidad 4
Mamá está viniendo (Tradicional de Egipto).
Unidad 5
Tiritrón (Tradicional de Grecia).
Dynata (L. Nikolakopoulou y A. Dinkjian).
Intérprete: E. Arvanitáki.
Unidad 6
Mi barca de pescador (Tradicional de Grecia).
143

© PEARSON EDUCACIÓN, S.A., 2018
Ribera del Loira, 16-18, 28042 Madrid
© Michael Raúl Berg, herederos de Carol-Anne
F. Winstanley, María Victoria Diaque, 2018
ISBN: 978-84-205-6616-0
Depósito legal: M-1430-2018.
Impreso en España
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación

pública o transformación de esta obra solo puede ser
realizada con la autorización de sus titulares, salvo
excepción prevista por la ley. La infracción de los derechos
mencionados puede ser constitutiva de delito contra la
propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal).
Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos www.cedro.org), si necesita fotocopiar o
escanear algún fragmento de esta obra.
Maquetación
CopiBook, S. L.
Ilustración
Tatio Viana
Javier Lacasta Llácer
Luis Doyague
José Luis Rúfes Zazo
Álex López
Natalia Rey (Pirusca)
Marc Monés
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