Fcca M 2014 1490

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS
DE HIDALGO.
FACULTAD DE CONTABILIDAD Y CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO.
“EL ANÁLISIS DE LOS FACTORES DE DESERCIÓN EN LOS

ALUMNOS DEL CECyTEM 03, UBICADO EN TANCÍTARO,
MICHOACÁN”
TESIS.
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN.
PRESENTA:
LORENA LÚA MUNGUÍA.
DIRECTORA DE TESIS:
DOCTORA EN CIENCIAS. MA. YOLANDA HERNÁNDEZ

BUCIO.
Morelia Mich. Agosto 2014.

1
CONTENIDO.
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………5
I. RESUMEN………………………………………………………………..……….6
II. ABSTRACT………………………………………………………………………..7
III. GLOSARIO………………………………………………………………………..8
IV. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..10
CAPÍTULO I.
1 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..12
1.1. Antecedentes………………………………………………………………..12
1.2. Situación problemática……………………………………………….…….22
1.3. Planteamiento del problema……………………………………………….24
1.4. Preguntas de investigación………………………………………………...25
1.4.1. Pregunta general………………………………………………….........25
1.4.2. Preguntas específicas………………………………………………….25
1.5. Objetivos de la investigación………………………………………………26
1.5.1. Objetivo general…………………………………………………………27
1.5.2. Objetivos específicos…………………………………………………...27
1.6. Hipótesis……………………………………………………………………..28
1.6.1. Hipótesis general………………………………………………………..29
1.6.2. Hipótesis específicas…………………………………………………...29
1.7. Variables……………………………………………………………………..30
1.7.1. Variables independientes………………………………………………30
1.7.2. Variable dependiente…………………………………………………...30
1.8. Justificación de la investigación…………………………………………...32
1.9. Operacionalización de las variables……………………………………....34
1.10. Matriz de congruencia…………………….…………………………..…….37
2
CAPÍTULO II.
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….41
2.1. Deserción escolar…………………………………………………………….41

2.1.1. Educación y deserción………………………………………...……..41
2.1.2. Definición de deserción escolar…………………………………..…42
2.1.3. Causas y efectos de la deserción…………………………………..46
2.1.4. Factores que motivan a la deserción escolar……………………...48
2.2. Recursos económicos…………...…………………………………………..50
2.2.1. Definición de recursos económicos………………………………...51
2.2.2. Crisis económica……………………………………………………..51
2.2.3. Pobreza………………………………………………………………..53
2.2.4. Desempleo…………………………………………………………....56
2.2.5. Delincuencia…………………………………………………….........59
2.3. La familia………………………………………………………………………62
2.3.1. Definición de la familia……………………………………………….64
2.3.2. Violencia intrafamiliar………………………………………………...65
2.3.3. Inseguridad…………………………………………………………....67
2.3.4. Alcoholismo y drogadicción…..……………………………………..69
2.3.5. Comunicación y conflictos familiares…………………………........71
2.4. Desmotivación……………………………………………………...…………74
2.4.1. Autoestima…………………………………………………………….75
2.4.2. Alta y baja autoestima, factores vinculados y
características……………………………………………………….....77
2.4.3. La influencia de otras personas significativas en la
autoestima………………………………………………………………84
3
CAPÍTULO III.
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….……………………….86
3.1. Tipo de Investigación…………………………………………………………86

3.2. Instrumentos…………………………………………………………………..88
3.3. Horizonte temporal y espacial……………………………………….………89
3.4. Diseño del instrumento………………………………………………………89
3.5. Escalas de medición………………………………………………………....90
3.6. Sujetos de investigación…………………………………………………..…92
3.7. Universo de estudio………………………………….……………………….92
3.8. Muestra…………………………………………………………….…………..93
CAPÍTULO IV.
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………………………..94

4.1. Resultados….…………………………………………………………………………..99
4.2. Conclusiones …………………………………………………………………………109
4.3. Recomendaciones……………………………………………………………………111
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….…………..113
ANEXOS..……………………………………………………………………………………125
Anexos 1: Cuestionario…………………………………………………………………….125
Anexos 2: Distribución de frecuencias y gráfico de sectores……………………….......128
4
AGRADECIMIENTOS.
A D ios, por permitirme lograr una más de mis metas y por lo benévolo que eres
conmigo.
A mi madre, hermanas, hermanos y sobrinos, a cada uno de ellos, por el gran apoyo
incondicional, que siempre me han brindado en todos los momentos de mi vida.
Al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Estado de Michoacán por el apoyo

brindado, especialmente al personal del plantel 03, Tancítaro, p or su v aliosa
aportación para el desarrollo de este trabajo.
A mi directora de tesis Dra. Ma. Yolanda Hernández Bucio, por sus conocimientos,
dedicación, paciencia, y por su gran apoyo para culminar este trabajo.
A mis asesores: Dra. Irma Cristina Espitia Moreno, Dra. Virginia Hernandez Silva, M.I.
Juan Manuel Perez Morelos, M.A. Hugo Alejandro Mier Schmidt, Dr. Jaime Apolinar
Martínez, D r. Marco Alberto Valenzo Jimenez. Por sus conocimientos y su valioso
apoyo.
5
I. RESUMEN.
En el Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán

(CECyTEM), pl antel 03, ubicado en Tancítaro, s e ha v enido dando la deserción
desde sus inicios, pero en los últimos años ha sido más notorio por la mayor cantidad
de alumnos que abandonan sus estudios, sobre todo durante el semestre de agosto a
enero, principalmente con los alumnos de primer semestre. Las deserciones escolares
son fracaso no sólo en la vida del joven, sino también para el docente, la institución
educativa y la sociedad en su conjunto.
La presente investigación se maneja de tipo descriptivo, está enfocada a l os factores

que determinan la deserción en l os alumnos del CECyTEM 03, ubicado en Tancítaro
Michoacán, manejando como variable independiente: Deserción y como las variables
dependientes: Falta de recursos económicos, problemas familiares y desmotivación, así
como sus dimensiones e indicadores que influyen sobre las variables. Fueron
desarrolladas dentro del marco teórico todas las variables identificadas, asimismo sus
dimensiones.
Se realizó la investigación de c ampo y asimismo, se obtuvieron los resultados, los

cuales determinaron los factores de deserción de la institución antes mencionada. Esto
con la finalidad de proponer mejoras que permitan disminuir los índices de deserción
del CECyTEM 03, ubicado en Tancítaro Michoacán.
6
II. ABSTRACT.
At the Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estados de Michoacán

(CECyTEM), campus 03, located in Tancitaro, desertion has been going since its
foundation, but in recent years it has been more notorious due to the largest number or
students who drop out of school during the semester that goes from August to January.
School desertions are a f ailure not only for the student's life but also for teachers, the
educational institutions and the society as a whole.
This research is handled as descriptive, focuses on the factors that determine the
desertion in the students from CECyTEM 03, located in Tancitaro Michoacán, having as
an independent variable: Desertion, and as a dependent variables: the lack of financial
resources, family problems, and the lack of motivation, as well as its dimensions and
indicators that influence the variables. All the identified variables and their dimensions
were developed within the theoretical framework.
Field research was carried out so the results that determine the desertion of the
institution previously mentioned were obtained, this with the purpose of proposing
improvements that help decrease the desertion rates from CECyTEM 03, located in
Tancítaro Michoacán.
7
III.- GLOSARIO.
CEPAL.- La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, es el organismo

dependiente de la Organización de l as Naciones Unidas responsable de pr omover el
desarrollo económico y social de la región. Sus labores se concentran en el campo de
la investigación económica.
Desviación típica.- llamada también desviación estándar, es la raíz cuadrada (positiva)

de la varianza, es el parámetro de dispersión más utilizado.
DOF.- El Diario Oficial de l a Federación, es el periódico oficial del Gobierno

Constitucional de México. Su función es la publicación de leyes, reglamentos, acuerdos,
circulares, órdenes y demás actos expedidos por los poderes de la Federación, a fin de
que éstos sean observados y aplicados debidamente en sus respectivos ámbitos de
competencia en el territorio nacional
Fondo Monetario Internacional (FMI).- Es una institución internacional que en la

actualidad reúne a 188 países, y cuyo papel es: fomentar la cooperación monetaria
internacional; facilitar la expansión y el crecimiento equilibrado del comercio
internacional; fomentar la estabilidad cambiaria; contribuir a establecer un sistema
multilateral de pagos para las transacciones corrientes entre los países miembros y
eliminar las restricciones cambiarias que dificulten la expansión del comercio mundial;
infundir confianza a l os países miembros poniendo a s u disposición temporalmente y
con las garantías adecuadas los recursos del Fondo, dándoles así oportunidad de que
corrijan los desequilibrios de sus balanzas de pagos sin recurrir a medidas perniciosas
para la prosperidad nacional o internacional, para acortar la duración y aminorar el
desequilibrio de sus balanzas de pagos
8
INEGI.- El Instituto Nacional de Estadística y Geografía, es un organismo autónomo del
gobierno mexicano, dedicado a l a coordinación del Sistema Nacional de Información
Estadística y Geográfica del país.
Media.- Es la medida de tendencia central más utilizada y se define como el promedio

aritmético de la distribución.
Mediana.- Es el valor que divide a la distribución por la mitad, es decir, la mitad de los
casos caen por debajo de l a mediana y la otra mitad se ubica por encima de la
mediana.
RIEMS.- Reforma Integral de la Educación Media Superior, es un proceso consensuado

que consiste en l a creación del Sistema Nacional de B achillerato (SNB) con base en
cuatro pilares: Construcción de un marco curricular común, Definición y reconocimiento
de las modalidades de la oferta de la Educación Media Superior, Profesionalización de
los servicios educativos, certificación nacional complementaria y Certificación nacional
complementaria.
SITEAL.- Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina,
OCDE.- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, es una

organización internacional intergubernamental que reúne a los países más
industrializados de economía de mercado.
Variable.- Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de

medirse.
9
IV. INTRODUCCIÓN.
La Educación Media Superior es necesaria para que los jóvenes adquieran las
habilidades y competencias que se requieren para desempeñarse adecuadamente a la
sociedad del conocimiento y, al mismo tiempo, les permita crear lazos de solidaridad.
La educación es uno de los activos que cualquier individuo y sociedad debe tener como
tal. Ésta se caracteriza por ser un mecanismo primordial para que las naciones o países
alcancen niveles de des arrollo más elevados. Cuando la educación es truncada,
principalmente, por la deserción escolar entonces inicia un conflicto social.
Si bien existen muchos factores que ocasionan la deserción, el más sobresaliente es el

abandono de la escuela. Esto es, en el corto plazo los alumnos deciden desertar
probablemente porque tienen problemas económicos; y creen, que en ese momento, el
mercado laboral les compensará más que el seguir estudiando, la cuestión se enfatiza
cuando no se tiene una idea clara de lo que pasará en el largo plazo. En el largo plazo
esos alumnos que abandonan sus estudios, enfrentan problemas para integrarse a un
mercado de t rabajo calificado y conseguir un ingreso más remunerado, a s u vez, son
menos productivos y finalmente generan un costo social que puede ser reflejado en
bajo crecimiento económico, trampas de pobreza o bien desigualdades de los ingresos.
El hecho de que exista el problema de deserción escolar conlleva a que los individuos
detengan la posibilidad de continuar con sus estudios y a su vez dejar de incrementar
su nivel de bienestar, medido como nivel de ingreso, y al mismo tiempo, incrementar el
bienestar social. Es importante mencionar que la deserción escolar es un problema
queno sólo conlleva a una c uestión individual sino social, es decir, debe ha ber una
participación conjunta entre escuela, padres de familia, alumnos y gobierno.
10
La presente tesis, comprende en el primer capítulo, los fundamentos de la investigación
que la integra: Antecedentes, situación problemática, planteamiento del problema, las
preguntas de investigación, objetivos, hipótesis, variables, justificación,
operacionalización de las variables, matriz de congruencia.
En el segundo capítulo, identificado por el marco teórico dentro del cual, se desarrolla
cada una de las variables. Como variable independiente, tenemos la deserción y sus
variables dependientes, que son: falta de recursos económicos, problemas familiares y
desmotivación, asimismo, las dimensiones de dichas variables.
El tercer capítulo, está conformado por el diseño de la investigación desarrollando el

tipo de i nvestigación, instrumentos, horizonte temporal y espacial, diseño del
instrumento, escalas de medición, sujetos de investigación, universo de estudio y la
muestra.
En el capítulo cuarto, integrado por el análisis e interpretación de resultados, asimismo

las conclusiones y recomendaciones a que se llegaron de acuerdo a los resultados
obtenidos.
11
CAPÍTULO I.
1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1. ANTECEDENTES.
Tamaño (2007), comenta que en l os antecedentes de la investigación se trata d e

hacer una síntesis c onceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el
problema formulado con el fin de d eterminar el enfoque metodológico de l a misma
investigación. E l antecedente puede indicar conclusiones existentes entorno al
problema planteado.
Siguiendo con el mismo autor nos dice, los antecedentes son indagaciones previas que
sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven
de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se
trató el problema en esa oportunidad. Los antecedentes están representados por tesis
de grado, posgrado, doctorales y otros trabajos de investigación.
De acuerdo a lo anterior se demuestra lo siguiente:
LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA.
De acuerdo con un estudio publicado en 2006, (Bridgeland, Dilurio, & Morison, 2006) en
los Estados Unidos casi un tercio de todos los estudiantes del nivel medio superior (high
school) no logran graduarse en tiempo. En opinión de los autores, a pes ar de q ue
algunos estudiantes abandonan la escuela debido a que no pueden superar los retos
académicos, la mayoría de q uienes desertan son alumnos que pudieron haber sido
exitosos en el estudio. Así, la deserción, vista como una ‘epidemia silenciosa’, es
provocada debido a ciertas circunstancias desfavorables en la vida de los estudiantes y
a una inadecuada respuesta a dichas circunstancias (Bridgeland, Dilurio, & Morison,
12
2006). S egún este estudio, entre los principales factores relacionados con la
deserción se encuentran:
• Escasa conexión entre la escuela y los intereses del estudiante (desafiliación escolar).
Las clases no parecen interesantes y los estudiantes dedican una hora o menos al día a
estudiar o realizar tareas en casa.
• Reprobación y falta de capacidad para superar los retos académicos. El “fracaso

académico” (failing in school) es una de las principales razones para desertar: inician el
nivel medio superior (high school) con un pobre aprovechamiento del nivel educativo
previo o r eprueban un año escolar antes de desertar. Los estudiantes con más bajo
rendimiento tienden a reportar que sus escuelas no hicieron lo suficiente por ayudarlos.
El estudio afirma que la desafiliación no es un evento repentino, sino un proceso
gradual, del cual la inasistencia es un primer signo. Otro factor tiene que ver con que
algunos de l os jóvenes que abandonaron la escuela (38%) creen que mientras
estudiaban tuvieron “demasiada libertad” (too much freedom) y pocas reglas.
• Insuficiente participación de l os padres. Los padres se involucraron en el proceso

educativo de s us hijos sólo al percatarse de que estaban al borde de desertar. La
mayoría de l os padres no estaba al tanto o sólo en “cierta medida” (just somewhat
aware) de las calificaciones de sus hijos o de que iban a abandonar la escuela.
• Razones personales. Los jóvenes también reportan la necesidad de contar con un

trabajo y obtener dinero; el haber desertado al convertirse en madre o padre o que
tuvieron que cuidar a algún familiar.
AMÉRICA LATINA.
Según datos de la CEPAL, en el 2002 el 37% de los adolescentes latinoamericanos de

entre 15 y 19 años abandonaron la escuela antes de terminar sus estudios secundarios,
e incluso se sostiene, a partir de los datos que aporta tanto el Sistema de Información
de Tendencias Educativas en A mérica Latina (SITEAL) como la Organización de
13
Estados Iberoamericanos, que menos de la mitad de los jóvenes de 20 años consiguen
terminar el nivel medio en Latinoamérica (Román, 2009).
En efecto, si nos situamos alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de los
adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20%, en las zonas urbanas de
Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú. En Argentina, Brasil, Colombia y Panamá
comprendía entre un 20% y un 25% . E n otro grupo de paí ses como Costa Rica,
Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela la deserción
escolar afectaba a un porcentaje situado entre 25% y el 35% de los adolescentes,
mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa alcanzaban al 40% y al 47%,
respectivamente. De acuerdo con los estudios realizados (León, 2002).
Una nota común en estos estudios consiste en admitir que en el fenómeno de la

deserción confluye una multiplicidad de factores que hacen que resulte difícil establecer
una causalidad directa. Los condicionantes analizados abarcan desde la organización
de los sistemas educativos, el contexto social, la gestión escolar, la relación de los
alumnos con los docentes, la situación familiar y la situación individual (SEP, 2012) .
También se resalta el gran peso que tienen las pautas culturales y el universo simbólico
de las familias y las escuelas en el desarrollo de expectativas, actitudes y
comportamientos que coadyuvan en el bajo desempeño y en e l abandono escolar
(Escudero., 2005). De este modo, la deserción es abordada como un proceso
complejo, en el cual se entretejen factores de índole individual, familiar, social, material
y cultural que se refuerzan simultáneamente (Román, 2009).
Una de l as principales fuentes de información para el estudio de la deserción en

Latinoamérica radica en el análisis de las encuestas de hogares de los países CEPAL.
A partir de estas encuestas es posible obtener dos tipos de informaciones: por una
parte, recabar evidencias respecto de los motivos para desertar que manifiestan
quienes responden el cuestionario; por otra parte, se obtienen datos importantes al
realizar el examen de ciertos factores propios del ambiente en el que viven las personas
14
encuestadas, como: situación económica, clima familiar, zona habitacional, entre otros
(CEPAL, 2002).
Para ordenar y clasificar las condiciones que inciden en la deserción, estos estudios
consideran dos grandes marcos interpretativos que abarcan los factores expulsores
reconocidos en l os países latinoamericanos: los factores extraescolares y las
características propias de los sistemas educativos y su organización escolar.
El primer marco (factores extraescolares), comprende aquellos que escapan de l a

influencia directa de la comunidad educativa y, en g eneral, de todo el sistema
educativo. Así pues, desde esta perspectiva cobran relevancia los aspectos referentes
a la estructura socio-económica, política y cultural que dificultan la permanencia de los
jóvenes en l a escuela. Entre estos factores se mencionan las condiciones de
marginalidad, pobreza, vulnerabilidad social; el prematuro ingreso al mundo laboral, la
segmentación social, la inestabilidad económica, el mantenimiento de t asas de bajo
crecimiento y el alto desempleo en las sociedades. También, aunque en menor medi-
da, se asocian algunas problemáticas cada vez más comunes entre la juventud, como
las adicciones y el del embarazo temprano en adolescentes. De este modo, el común
denominador de estos factores consiste en que la responsabilidad en su producción y
reproducción se atribuyen a ag entes extraescolares como pueden ser el Estado, la
comunidad, el mercado, los grupos y la familia (Gentili., 2008).
Estos factores extraescolares convergen para delinear uno de los principales rasgos de
la deserción en Latinoamérica, a saber, la inequidad. En efecto, los diferentes estudios
realizados en la región hacen patente que el tema de la inequidad atraviesa
verticalmente la problemática, tanto en la brecha que separa al rico del pobre, como la
que lo hace en lo que toca al medio rural y urbano (CEPAL, 2007).
La inequidad económica y social corre paralela con la académica-escolar, tema

especialmente preocupante dado que este aparejamiento no hace sino reproducir la
desigualdad: quienes tienen más tendrán mayores posibilidades de c ontinuar sus
estudios, mientras que los niveles económicos más bajos corren un mayor riesgo no
15
sólo de a bandonar su trayectoria educativa, sino de r eproducir esta tendencia en s us
hijos (CEPAL, 2007).
Por su parte, el SITEAL en el estudio Adolescentes al margen de la escuela y el

mercado laboral (con la participación de 15 países latinoamericanos, entre ellos México)
(2008) sostiene que el hogar de origen está relacionado con la probabilidad que tienen
los estudiantes de quedar excluidos de la escuela y el trabajo, por lo que “Los
adolescentes que viven en h ogares con bajo nivel educativo tienen en promedio seis
veces más probabilidades de estar fuera de la escuela y el trabajo que los más
favorecidos”. E ste estudio clasifica a los países participantes en dos grandes grupos,
según el porcentaje de adolescentes que están al margen de la escuela y el trabajo: el
primer conjunto agrupa a l os países que están por debajo de 12%, entre los que se
encuentran Bolivia, Chile, Ecuador, Brasil, Argentina, Paraguay, Colombia, Panamá y
Costa Rica (ordenados de m odo ascendente). México se ubica en el segundo grupo,
que correspondería al de aq uellos países cuyo porcentaje de j óvenes que se
encuentran fuera de los ámbitos escolar y laboral está por encima de 12% y por debajo
de 30%, al lado de Uruguay, Guatemala, El Salvador, Nicaragua y Honduras (SITEAL,
2008).
El segundo grupo de factores se refiere a aquellas características propias de los

sistemas educativos y de l a organización escolar, en tanto que obstaculizan el
aprovechamiento de los estudiantes y la permanencia de estos en la escuela hasta la
conclusión del nivel medio superior (DOF, 2012).
En este rubro se consideran categorías que se refieren al rendimiento escolar, la

preparación docente, la gestión y liderazgo de directivos y autoridades educativas, la
relación entre el docente y el alumno, la pertinencia de los planes de estudio y la
reprobación, entre otros (Román. & Álvarez, 2001).
En Chile, está documentado el hecho de que el fenómeno de la deserción está fuerte-

mente asociado al bajo rendimiento de los alumnos, la reprobación y la sobre-edad en
relación al nivel educativo que cursan. Una de las características del perfil del joven que
16
deserta en ese país, radica en que el estudiante, previo al momento de la deserción,
muestra una asistencia irregular, ha r epetido al menos un curso y es mayor que sus
compañeros de grado (Román, 2009).
El fracaso escolar en Chile no sólo está ligado a condiciones de pobreza y

vulnerabilidad (Sepúlveda & Opazo, 2009), también desempeña un papel primordial la
desarticulación entre la estructura escolar y los intereses de los jóvenes. Síntoma de
este desajuste es que la escuela carezca de sentido para muchos jóvenes marginados
y que, a su vez, estos jóvenes no alcancen los requerimientos de la escuela. En este
sentido, (Fernández, 2009), al examinar el caso de Uruguay, plantea la deserción
escolar en términos de desafiliación, la cual es entendida como el proceso por el cual
un joven decide que determinadas normas (en este caso las escolares) no s eguirán
rigiendo su vida. Este concepto retoma el aspecto cultural y organizacional del
abandono escolar y lo vincula con la relación que se establece entre los ciudadanos y
los prestadores de s ervicios. La explicación de l a desafiliación puede entenderse a
partir de cuatro escenarios:
• El estudiante expresa una conducta desviada individual, producto de una sucesión de

eventos (individuales) disruptivos (faltar a c lases, rebeldía, destrucción o maltrato de
mobiliario escolar, por ejemplo), asociados a “conductas desviadas leves y moderadas”.
• La segunda explicación tiene que ver con una elección individual de vida, al considerar
que, en opi nión del estudiante, obtener un empleo es mejor opción que la educación
para posicionarse en el mercado.
• La tercera explicación tiene que ver con el hogar de origen y su posición en la

estructura social. Si el joven hereda una posición laboral familiar, entonces puede
resultarle superfluo continuar su educación formal.
• El último escenario hace referencia al clima institucional y la inadecuada integración del

estudiante en el ámbito escolar (Fernández, 2009).
17
En el caso del Perú los jóvenes que desertan sostienen como principal razón para
desertar el no querer seguir estudiando. La explicación a esto reúne afirmaciones que
tienen que ver con la apreciación personal de los beneficios de la educación (“no me
gusta el estudio”, “las cosas que aprendo no me sirven en la vida”, “mis amigos dejaron
de estudiar y les iba bien”) y de c aracterísticas del propio alumno y de l a dinámica
pedagógica (“no entiendo lo que me enseñan”) (Alcázar, 2009).
Aun cuando la valoración individual de l a educación pudiera considerarse un factor

extraescolar, está intrínsecamente ligado a la capacidad de la escuela y del sistema
educativo para poder ofrecerle al joven una enseñanza que le resulte pertinente y
significativa. E n este sentido (Alcázar, 2009) sostiene que “el poco interés por el
estudio podría también estar relacionado a factores de oferta (poca calidad de la
educación que se ofrece o que ésta no se adecua a las necesidades de los jóvenes)”,
(p. 149). Conforme a esto, es necesario considerar a la escuela en su relación activa e
interdependiente con el entorno en el cual se encuentra inserta. Con el fin de ajustarse
a las necesidades de los jóvenes y de la sociedad, la escuela debe adecuarse en mayor
o menor medida a la comunidad en la que actúa.
Croso (2008), reflexiona sobre la necesidad de concordar los procesos, tiempos,

espacios y contenidos escolares a l a realidad rural (y urbana, se agregaría aquí). El
desajuste entre estos elementos resta pertinencia y cercanía al ámbito escolar, frente a
las necesidades de la población, tanto rural, como urbana. De modo similar, en el
contexto indígena la valoración o no de la historia, la lengua, la cultura y la cosmovisión
de cada etnia se erige como un importante factor cultural intraescolar que puede
favorecer o no a la deserción.
En Argentina, la Encuesta de Desarrollo Social levantada en 1997 también mostró que

el rendimiento escolar está estrechamente ligado al tema del abandono escolar. Según
el análisis de los datos arrojados, comparados con los estudiantes que nunca han
repetido curso, aquéllos que lo han hecho una o d os ocasiones tienen el doble de
probabilidad de desertar y quienes han repetido en tres o más ocasiones tienen tres
18
veces y media más probabilidad de ab andonar los estudios (Cerrutti & Binstock,
2004).
MÉXICO.
Zuñiga (2006), menciona, la deserción constituye por su magnitud un pr oblema

importante del sistema nacional de educación formal. Las altas tasas abandono de los
estudios que se producen en los niveles educativos tienen incidencia negativa sobre los
procesos políticos, económicos, sociales y culturales del desarrollo nacional. En
atención a este problema, en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 se
reconoce que, a pesar de los avances y logros del sistema educativo nacional, se han
acentuado otros factores que impactan negativamente la permanencia y el rendimiento
escolar de los educandos y la calidad de los servicios educativos. Por tal motivo se
propone que deben de combatirse las causas que inciden desfavorablemente en la
reprobación y deserción de escolares, que se traducen en baja eficiencia terminal de los
diferentes niveles educativos y en desperdicio de los recursos que la sociedad destina a
la educación.
El abandono escolar es el principal problema de la Educación Media Superior en

México. Las bajas tasas de graduación no son solamente una cifra: cada uno de estos
jóvenes representa una oportunidad perdida para combatir la pobreza y mejorar la
calidad de vida del país. Buena parte del abandono escolar se presenta entre los
alumnos de primer ingreso. Durante el ciclo escolar 2010-2011, de cada 100 alumnos
que abandonaron la Educación Media Superior, 61 eran de primer grado, 26 del
segundo grado y 13 del tercero. Los alumnos de primer grado son particularmente
vulnerables debido a las dificultades para integrarse a un nuevo ritmo académico y
social; a su aún escasa madurez intelectual; a la falta de conocimientos y habilidades; y
a su inestabilidad emocional, entre otros aspectos (SEMS, 2013).
19
En el ciclo escolar 2011-2012, más de 620 mil jóvenes abandonaron la Educación
Media Superior en México. Ello representa una pérdida de un promedio de 3,120
personas por cada día del calendario oficial (SEP, 2012).
La deserción escolar es un fenómeno que incide en el rezago educativo de la población,

está presente en todos los niveles que componen el Sistema Educativo Mexicano, lo
cual conlleva el atraso social y económico (SEMS, 2013) .
Últimamente en M éxico existe una g ran preocupación por contribuir a di sminuir los
índices de des erción escolar, siguiendo estrategias que anteriormente no er an
utilizadas para este nivel educativo, c omo son los beneficios q ue la orientación
educativa y profesional pue de aportar en el trabajo cotidiano de los alumnos. E ste
nuevo interés responde, en p arte, a políticas internacionales en donde organismos
como la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) proponen
estrategias de orientación educativa y profesional, para hacer más eficiente el servicio
educativo (Zúñiga, 2006).
MICHOACÁN.
(Lopéz, 2010) En el periódico el Cambio de Michoacán menciona, la difícil situación

económica ocasionó que 700 m il niños y jóvenes abandonaran la primaria y la
secundaria en 2009, informó el director del Instituto Nacional de Educación para Adultos
(INEA), Juan de Dios Castro Muñoz, quien ubicó a Michoacán como el estado con
mayor deserción escolar en el país.
En el ciclo escolar 2009 – 2010, Michoacán tuvo el primer lugar en deserción (3.5%) en
educación primaria (Reyes, 2011).
20
EN TANCÍTARO.
El C olegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de M ichoacán, 03

ubicado en Tancítaro M ichoacán siendo u n organismo pú blico des centralizado de
educación media superior, vive la situación que muchos de sus alumnos abandonan
la institución antes de concluir sus estudios de nivel preparatoria, esto se ha venido
dando desde Septiembre de 1992, es decir desde los inicios de la creación del plantel.
Pero en l os últimos años ha sido más evidente. Durante el ciclo escolar 2010-2011
teniendo una matrícula de 480 jóvenes, en el cual hubo una deserción del 11%;
asimismo, en el ciclo escolar 2011-2012 hubo una captación de 545 alumnos y se
registró una deserción del 14%, durante el ciclo escolar 2012-2013 ingresaron 651
alumnos de los cuales el 10% de jóvenes desertaron.
Asimismo, en el semestre Agosto 2013 se captó una matrícula de 632 alumnos, de los
cuales en Marzo de 2014, ya existía una des erción del 9% de alumnos. Esto es
bastante notable, sobre todo durante el transcurso del primer semestre, donde los
jóvenes inician el proceso de ac oplamiento académico y social en la institución. La
presente investigación se delimita específicamente al periodo Agosto 2013 a M arzo
2014.
En los últimos años la deserción en el Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos

de Estado de Michoacán, plantel Tancítaro, ha significado un índice bastante alarmante
para la institución de nivel medio superior, es por ello que se considera de gran
importancia conocer las causas que provocan dicha deserción.
21
1.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
Una Investigación científica consiste en, identificar, formular y solucionar problemas

prácticos, manifiestos, teóricos, actuales. La formulación del problema expresa de
manera lógica la naturaleza de lo buscado. En la formulación científica del problema
radican las posibilidades de solución. La construcción de un problema de investigación
es el proceso de limitación de una situación problemática desde el punto de vista
teórico (Rojas, 2001).
Tamayo (2007), Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una

situación de dificultad en la que hay una duda por resolver y puede preverse dos o más
soluciones.
Cuando el investigador describe un pr oblema, presenta los antecedentes de es tudio,

las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el
enunciado del problema. D ebe de aclarar en par ticular qué personas, materiales,
situaciones, factores y causas serán consideradas o no. Un enunciado completo del
problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en
la investigación (Tamayo, 2007).
Prosiguiendo con el mismo autor menciona, el reconocimiento de un a situación

problemática proporciona un punto de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y
aclarar los hechos que originan el problema.
A partir de este contexto se obtiene la siguiente situación problemática.
La escuela pública en general y de l a educación media superior en es pecial es una

muestra de l o que vive nuestro país. En ellas se observa desigualdades y falta de
equidad entre los alumnos y alumnas: riqueza y pobreza; conocimientos e ignorancia;
autoritarismo y autoridad; influyentismo, poder y estatus social.
22
Gran parte de la población estudiantil de escuelas públicas de bachillerato, compuesta
por jóvenes, entre 15 y 18 años de edad, vive en situación de pobreza, de marginación
y por lo tanto de exclusión. Esos jóvenes no tienen las mismas posibilidades que otros
estudiantes para acceder a l a información global, para manejar y dominar las nuevas
tecnologías de l a información y comunicación, y para desarrollarse al ritmo de un
mundo globalizado y acelerado (Arellano, 2007).
Muchos jóvenes ingresan al bachillerato porque en efecto tienen deseos de estudiar y de

ser profesionales; pero otros simplemente se proponen egresar para obtener el
correspondiente certificado e insertarse al sector laboral. Sin embargo, para unos y para
otros, el bachillerato es visto como una oportunidad de movilidad social (Gutiérrez, 2009).
Por una parte, no existe integración vertical ni continuidad entre el currículum del nivel
básico y del nivel medio superior, ni entre éste y el superior. Cada nivel tiene enfoques
distintos. Además, no existe integración horizontal, ni vinculación, ni comunicación entre
las diversas modalidades de la educación media superior: general, tecnológica y
particular, lo que se pretende modificar con la actual Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS).
Es preocupante el problema de la deserción escolar en el Colegio de E studios

Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán ubicado en Tancítaro, ya que
disminuye las posibilidades de desarrollo y preparación de los adolescentes. Existe un
número significativo de al umnos q ue aba ndonan las aulas y es tos rara vez,
vuelven a i ncorporarse en una institución de nivel medio superior, por lo tanto,
cuentan con un ni vel académico bajo y con perspectivas poco ambiciosas y por
consiguiente, cuando se integran al campo laboral perciben sueldos deplorables,
por no c ontar con una mayor preparación académica y no h aber finalizado su
educación media superior.
Existen diversos factores que contribuyen a q ue los estudiantes interrumpan sus

estudios de educación media superior. A lgunos de es tos pue den ser: La falta de
interés y motivación por su parte, carencia de conocimientos y habilidades previas
23
necesarias para su formación académica media superior, actitudes en los docentes, los
problemas familiares, bajos recursos económicos, problemas sociales y de seguridad,
lo cual genera la migración a otra población, estado e incluso a los Estados Unidos de
Norteamérica, etc.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Todo problema surge a raíz de una dificultad; esta se origina a partir de una necesidad, en
la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí la necesidad de hacer un planteamiento
adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a
investigar con la realidad del problema que se investigue (Tamayo, 2007).
El mismo autor expone, que el planteamiento va a es tablecer la dirección del estudio

para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo
en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde.
Considerando el contexto se plantea lo siguiente.
¿Cuáles son los factores que determinan la deserción de los alumnos del Colegio de
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán, ubicado en Tancítaro
Michoacán?.
24
1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
Es conveniente plantear, por medio de una o v arias preguntas, el problema que se

estudiará. Al hacerlo en forma de pregunta se tiene la ventaja de presentarlo de manera
directa, lo cual minimiza la distorsión. Las preguntas representan el ¿qué? de la
investigación (Christensen, 2000).
Las preguntas deben de resumir lo que habrá de ser la investigación. Al respecto, no

podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de
investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular (Ferman & Levin,
1979).
1.4.1. PREGUNTA GENERAL.
¿De qué manera influye, la falta de recursos económicos, problemas familiares y l a

desmotivación por la educación, en la deserción de los alumnos en el Colegio de
Michoacán?.
1.4.2. PREGUNTAS ESPECÍFICAS.
De la pregunta general se desarrollan las siguientes preguntas específicas:
1. ¿Qué influencia tiene la falta de recursos económicos en la deserción de los alumnos

en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán, ubicado
en Tancítaro Michoacán?
25
2. ¿De qué manera afectan los problemas familiares en la deserción de los alumnos en el
Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de M ichoacán, ubicado en
Tancítaro Michoacán?
3. ¿Cómo repercute la desmotivación en la deserción de los alumnos en el Colegio de

Michoacán?
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitos por los

cuales se lleva a cabo la investigación. El objetivo del investigador es llegar a t omar
decisiones y a desarrollar una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma
forma problemas semejantes en el futuro. Todo trabajo de investigación es evaluado
por el logro de l os objetivos de l a investigación. Los objetivos deben haber sido
previamente formulados y seleccionados al comienzo de la investigación (Tamayo,
2007).
El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que

son los puntos de referencia que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro
se dirigen todos los esfuerzos. P ara plantear los objetivos es indispensable conocer
con detalle que se pretende lograr a través de la investigación (Rojas, 2001).
El mismo autor menciona, hay que cuidar que l os objetivos sean congruentes con la
justificación del estudio y los elementos que conforman la problemática que se
investiga. En el momento de elaborar los objetivos, deben tenerse presentes diversos
aspectos o c ircunstancias que pueden limitar y en al gunos casos impedir su plena
realización. En una investigación directa la carencia de recursos financieros, humanos
y materiales restringirá las posibilidades de conseguir los distintos objetivos del estudio.
26
1.5.1. OBJETIVO GENERAL.
El objetivo general, consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea

buscar y lo que se pretende realizar en la investigación; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar (Tamayo, 2007).
Considerando el contexto se establece el objetivo general.
Analizar de qué manera influyen la falta de recursos económicos, problemas familiares

y la desmotivación en la deserción de los alumnos en el Colegio de Estudios Científicos
y Tecnológicos del Estado de Michoacán, ubicado en Tancítaro Michoacán.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que son los que identifican
las acciones que el investigador va a r ealizar para ir logrando dichos objetivos. Los
objetivos específicos se van realizando en cada una de las etapas de la investigación.
Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para reconocer los niveles de
resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto,
a los resultados esperados de la investigación (Tamayo, 2007).
Haciendo reflexión al texto se plantea los objetivos específicos.
• Identificar como la falta de recursos económicos es un factor en la deserción de los

alumnos en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán,
ubicado en Tancítaro Michoacán.
• Determinar de qué manera afectan los problemas familiares en la deserción de los

alumnos en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán,
ubicado en Tancítaro Michoacán.
27
• Verificar de qué forma repercute la desmotivación en la deserción de los alumnos en el
1.6. HIPÓTESIS.
Las hipótesis son guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que
tratamos de pr obar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado; deben ser formuladas a manera de proposiciones. D e hecho, son
respuestas provisionales a l as preguntas de investigación (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2008).
Continuando con el mismo autor nos indica, en el ámbito de la investigación científica,

las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más
variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hipótesis
pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar a dos o más variables; pero
en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a c omprobación empírica y a
verificación en la realidad.
Tamayo (2007) menciona, la hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la

investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere
explicación a c iertos hechos y orienta la investigación a ot ros. La hipótesis puede ser
desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el
resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos
variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la
cual una suposición de proceso nos lleva a la pretensión de que, s i se dan ciertas
condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación causa - efecto.
28
El mismo autor menciona, una hipótesis sirve de g uía para la obtención de datos en
función del interrogante presentado en el problema, o t ambién para indicar la forma
como debe ser organizado según el tipo de estudio.
1.6.1. HIPÓTESIS GENERAL.
La hipótesis es una proposición para responder tentativamente a un pr oblema; indica

por lo tanto, que estamos buscando, va siempre hacia adelante es una proposición que
puede ser puesta a prueba para determinar su validez (Tamayo, 2007).
A partir de este contexto se obtienen la presente hipótesis.
La falta de recursos económicos, los problemas familiares y la desmotivación por la

educación son los principales factores que influyen en la deserción de los alumnos en el
1.6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.
• La falta de recursos económicos es un factor que causa la deserción de los alumnos en

el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán, ubicado en
• Los problemas familiares provocan la deserción de l os alumnos en el Colegio de

Estudios Científicos y Tecnológicos de Estado de Michoacán, ubicado en T ancítaro
Michoacán.
• La desmotivación influye en la deserción de l os alumnos en el Colegio de E studios

Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán, ubicado en Tancítaro Michoacán.
29
1.7. VARIABLES.
Las variables son una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de
medirse u observarse (Kerlinger, 2001).
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.
La variable es independiente cuando se presume que los cambios de valores de esta

variable determinan cambios en los valores de otra variable (variable dependiente). Se
identifica como la causa o antecedente que explican un f enómeno científico (Tamayo,
2007).
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE.
Como su palabra lo dice, son características de la realidad que se ven determinadas o

que dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables independientes. Se
considera el efecto o resultado que se intenta investigar (Tamayo, 2007).
De acuerdo a lo anterior, se estructura el siguiente diagrama de variables.
30
Variable Variable Dimensiones.
Dependiente. Independiente.
Crisis Económica
Pobreza
Falta de recursos
económicos Desempleo
Delincuencia
Violencia intrafamiliar
DESERCIÓN
Inseguridad
Problemas familiares
Alcoholismo y drogadicción
Comunicación y conflictos
familiares
Desmotivación Autoestima
Fuente: Elaboración propia en base a la investigación documental.
31
1.8. JUSTIFICACIÓN.
Por justificación se entiende sustentar la realización de un es tudio con argumentos

convincentes, para lo cual es necesario apoyarse en el ementos teóricos, empíricos e
históricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. Es la exposición
de motivos por los cuales se realiza determinada investigación. E l contenido de la
justificación tiene que exponerse en forma clara y precisa y debe responder las
preguntas por que surge la investigación y para qué se utilizarán los resultados de ésta
(Rojas, 2001).
La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido y este debe ser
lo suficientemente significativo para que se justifique su realización. Además en muchos
casos se tiene que explicar porque es conveniente llevar a c abo la investigación y
cuáles son los beneficios que se derivarán de el la (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2008).
Considerando el contexto se plantea lo siguiente.
Los alumnos cuando ingresan al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del

Estado de Michoacán ubicado en Tancítaro, llegan con gran motivación a las aulas y
con el objetivo de l ograr concluir s u educación media superior, pero durante el
trayecto de su preparación académica algunos de ellos se encuentran c on
circunstancias internas o externas a l a institución que provoca que ellos interrumpan
su educación preparatoria.
El propósito de este trabajo es investigar los factores que determinan la deserción de

los alumnos del Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Michoacán, ubicado en Tancítaro Michoacán, durante el periodo de A gosto 2013 a
Marzo 2014.
Esto con la finalidad de c onocer los motivos que provocan la deserción y asimismo,
realizar el análisis en base a l os resultados obtenidos, para aportar estrategias que
32
permitan lograr que la mayor cantidad de alumnos permanezcan en la institución hasta
culminar su educación media superior.
La importancia de esta investigación, es conseguir que los alumnos se mantengan en

la institución y vean logrado su objetivo de t erminar su educación media superior o
que al menos, se reduzca el índice de deserción en los alumnos del CECyTEM 03
ubicado en Tancítaro, Michoacán.
33
1.9. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Variable Definición real Definición operacional

independiente
Falta de recursos La falta de r ecursos económicos La carencia económica de

económicos es la escases de t oda cosa, los alumnos ha repercutido
material o inmaterial, tangible o en la asignación de becas
intangible, que tiene la capacidad ó que puedan incorporarse
de satisfacer una necesidad de al campo laboral mediante
una persona o de una comunidad medios tiempos, así como
de personas. Además, es la la implementación de
carencia de l os medios otras estrategias que le
materiales o i nmateriales que permitan mantenerse en la
permiten satisfacer ciertas institución.
necesidades dentro del proceso
productivo o la actividad
comercial de la empresa.
Problemas familiares Los problemas familiares La violencia conyugal o de

constituyen una dificultad de padres a hijos, la carencia
ajuste singular, pero común, que de comunicación, la falta
hace que la mayoría de la gente de apoyo, entre otros,
busque tratamiento psicológico. afectan directamente la
Los problemas pueden concentración en el
desarrollarse en una relación de estudio y el rendimiento
pareja debido a un problema escolar.
médico o ps icológico, ya sea en
la pareja o en uno de sus hijos.
Padres y niños también pueden
crear problemas de angustia
34
dentro de una familia. Falta de
comunicación y problemas de
disciplina son muy comunes. A
veces hay constantes batallas
entre hermanos, y los padres no
pueden llegar a resolver los
conflictos. El divorcio puede crear
dificultades en la familia, a veces
para todos los miembros de la
familia. En ocasiones, la propia
relación de par eja es el
problema, por la falta de
comunicación, el conflicto
constante, la falta de cercanía,
etc.
Se puede manifestar en
Desmotivación La desmotivación es un jóvenes que tienen
sentimiento o sensación dificultades para
marcados por la ausencia de establecer relaciones
esperanzas o angustia a la hora sociales (porque son
de resolver obstáculos, que tímidos, callados o piensan
genera insatisfacción y se diferente); tienen miedo al
evidencia con la disminución de rechazo o al ridículo;
la energía y la incapacidad para poseen problemas para
experimentar entusiasmo. aceptar la crítica; son
inseguros o no disfrutan de
participar en ac tividades
del colegio, entre otros
factores. También se
puede presentar en
adolescentes con
problemas de aprendizaje.
35
Por lo general, ellos tienen
más dificultades para
concentrarse, se sacan
notas bajas y, por esto, se
pueden sentir menos
eficientes que sus
compañeros, lo que
obviamente los desmotiva.
36
1.10. MATRIZ DE CONGRUENCIA.
Matriz de congruencia 1ra. Parte.

Hipótesis General Hipótesis Específicas Variable
• La falta de recursos Recursos

económicos es un factor económicos.
que causa la deserción
La falta de recursos de los alumnos en el
económicos, los Colegio de E studios
problemas familiares y la Científicos y
desmotivación por la Tecnológicos del
educación son los Estado de M ichoacán,
principales factores que ubicado en Tancítaro
influyen en la deserción Michoacán.
de los alumnos en el
Colegio de E studios
Científicos y Problemas
• Los problemas
Tecnológicos del Estado familiares.
familiares provocan la
de Michoacán, ubicado
deserción de los
en Tancítaro Michoacán.
alumnos en el Colegio
de Estudios Científicos
y Tecnológicos de
Estado de M ichoacán,
ubicado en Tancítaro
Michoacán.
37
• La desmotivación Desmotivación.
influye en la deserción
de los alumnos en el
Colegio de E studios
Científicos y
Tecnológicos del
Estado de M ichoacán,
Michoacán.
Matriz de congruencia 2da. Parte.

Planteamiento del Problema.
Pregunta Objetivo Pregunta Objetivos
General General Específicas Específicos
¿De qué Analizar de qué ¿Qué influencia Identificar como

manera influye, manera influyen la tiene la falta de la falta de
la falta de falta de recursos recursos recursos
recursos económicos, económicos en la económicos es un
económicos, problemas deserción de los factor en l a
38
problemas familiares, y la alumnos en el deserción de los
familiares y l a desmotivación en Colegio de alumnos en el
desmotivación la deserción de los Estudios Colegio de
por la alumnos en el Científicos y Estudios
educación, e n Colegio de Tecnológicos del Científicos y
la deserción de Estudios Estado de Tecnológicos del
los alumnos en Científicos y Michoacán, Estado de
el Colegio de Tecnológicos del ubicado en Michoacán,
Estudios Estado de Tancítaro ubicado en
Científicos y Michoacán, Michoacán? Tancítaro
Tecnológicos ubicado en Michoacán.
del Estado de Tancítaro
Michoacán, Michoacán.
ubicado en
¿De qué manera Los problemas
Tancítaro
afectan los familiares
Michoacán?.
problemas provocan la
familiares en la deserción de los
deserción de los alumnos en el
alumnos en el Colegio de
Colegio de Estudios
Estudios Científicos y
Científicos y Tecnológicos de
Tecnológicos del Estado de
Estado de Michoacán,
Michoacán, ubicado en
39
Michoacán?
¿Cómo repercute Verificar de qué
la desmotivación forma repercute la
en la deserción de desmotivación en
los alumnos en el la deserción de los
Colegio de alumnos en el
Estudios Colegio de
Científicos y Estudios
Tecnológicos del Científicos y
Estado de Tecnológicos del
Michoacán, Estado de
ubicado en Michoacán,
Tancítaro ubicado en
Michoacán? Tancítaro
Michoacán.
40
CAPÍTULO II.
2.“ MARCO TEÓRICO”.
2.1 DESERCIÓN ESCOLAR.
2.1.1 EDUCACIÓN Y DESERCIÓN.
La educación se define como un recurso fundamental para obtener ciertos medios,

como adquisición, transmisión y elevación del nivel cultural, que permita de cierta
manera contribuir de f orma continua al desarrollo de l a persona, y al mismo tiempo,
transformar a la sociedad. Ésta debe ser un factor clave para la obtención de
conocimientos y que ayude a formar hombres que busquen el bienestar social (Ley
General de Educación).
La educación es un elemento homogenizado que olvida la existencia de di ferencias

sociales y económicas en l os cuales los individuos están inmersos. L a población
desertora experimenta la exclusión social, porque la educación es transmisora de los
valores sociales aceptados. Los cambios que sufren los adolescentes pueden ir desde
los principios de s u crecimiento y adaptación al medio, hasta aquellos que pueden
modificar negativamente el destino de su vida, como son la delincuencia, las drogas, la
prostitución, entre otros. Estos factores pueden provocar en él o la joven inestabilidad y
rechazo hacia sus estudios, dejando de lado las experiencias de compartir su vida, con
nuevos amigos, compañeros y profesores (Rojas, 2000).
Actualmente, ante un competencia que ha trascendido los ámbitos locales, las

instituciones educativas buscan la calidad de lo que ofrecen al ingresar en las filas de
los que luchan por abrir y mantener un mercado, no necesariamente económico, para
ofrecer productos y servicios internacionales, competitivos e i nnovadores permeados
por un enfoque humanista, que responda a las demandas sociales de la mundialización
(Zúñiga, 2006).
41
La misma autora comenta, un indicador de dicha calidad es la eficiencia terminal,
entendida como el hecho de q ue el mismo número de estudiantes que ingresa,
concluya, y certifique sus estudios y, en caso de las instituciones de educación media
superior. Entre los problemas más difíciles y comunes que enfrentan las instituciones de
educación del país se encuentra la deserción estudiantil. Ante esta situación surge la
necesidad de realizar estudios sobre las características y el comportamiento de l a
población estudiantil, en relación con los factores que influyen en la permanencia o
deserción de l os alumnos de la institución; la información obtenida de estas
investigaciones permitirá identificar y atender las causas que intervienen en el éxito o
en el fracaso escolar, en el abandono de los estudios, es decir en la deserción escolar.
Al analizar los antecedentes sobre la deserción escolar se identifica que ésta ha sido
objeto de un g ran número de estudios en el ámbito internacional, nacional, regional e
institucional, así como en el ámbito de educación básica, media y superior (Zúñiga,
2006).
La deserción adquiere dimensiones especialmente preocupantes, porque si tomamos

en cuenta que es a través de la educación, que precisamente, los jóvenes adquieren y
construyen el conocimiento, y los instrumentos necesarios para formarse
personalmente, profesionalmente y prepararse para una plena incorporación a la
sociedad.
2.1.2 DEFINICIÓN DE DESERCIÓN ESCOLAR.
La deserción escolar es un problema que se ha presentado con mucha frecuencia en

ámbitos nacionales e internacionales, tanto en educación pública como en privada y en
todos los niveles educativos: educación básica, nivel medio y nivel superior (Arguedas
& Jiménez, 2007).
42
La deserción escolar constituye, por su magnitud, un problema importante del sistema
nacional de educación formal. Las altas tasas de abandono que se producen en todos
los niveles educativos tienen incidencia sobre los problemas políticos, sociales y
culturales del desarrollo nacional. Es por esto que no podemos decir que la deserción
sea un problema que afecte exclusivamente al alumno y a l a institución de d onde
deserta, debido a que a la larga repercute en la vida social, económica y cultural de su
comunidad y de su país (Durán & Díaz, 2005).
A continuación, se presentan algunas definiciones sobre el concepto de deserción.
Antonio Ballesteros y Usano menciona la definición de deserción “la total ausencia de

actividad educativa” Ausentismo escolar es considerado como “la no participación del
educando en el proceso educativo, el cual puede ser generado por la influencia de la
familia, la escuela, el maestro, la situación económica o por el alumno mismo
(Ballesteros & Usano, 1964)
Robert Grinder, en el libro Adolescencia, define la deserción escolar como “la acción de
abandonar los estudios en una escuela por cualquier motivo, excepto por muerte o
cambio de centro educativo” (Grinder, 1978).
Morrow (1986) define a l a deserción cuando un es tudiante que estuvo inscrito en la

escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en otro colegio.
Pero, no se toman en cuenta, todos aquellos estudiantes que estuvieron enfermos o
fallecieron.
Osorio, define la deserción como “el hecho de abandonar los estudios iniciados antes
de ser concluidos”. En la misma revista se menciona que muchas instituciones
identifican la deserción como “el hecho que los estudiantes no se rematrículen en la
institución después de pasados cuatro años de s u última inscripción y sin haberse
graduado en la institución (Osorio, 1982).
43
Doublier identifica como desertores a “los alumnos que abandonan el sistema escolar”
(Doublier, 1983).
Irma Carrillo Flores, toma como desertor a “cualquier alumno que abandona (voluntaria
o involuntariamente; para ir a otra escuela, para trabajar, para casarse, al principio o al
final, repentina o lentamente) la institución (Carrillo, 1990).
Gaviria y Cols (2006), argumentan que es el “abandono del sistema educativo por parte
de los alumnos, provocado por una combinación de factores que se generan tanto en la
escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual.”.
En la Universidad Autónoma Metropolitana se define a la deserción estudiantil como: “el

hecho mediante el cual un alumno interrumpe voluntaria o involuntariamente los
estudios en forma definitiva, sin haber cubierto en su totalidad el plan de estudios de la
carrera respectiva” (Durán & Díaz, 2005).
Vincent Tinto (1989), uno de los investigadores más conocedores del tema afirma que:
“El campo de estudio de l a deserción se encuentra en un estado de c onfusión o
desarreglo, en gran parte porque existe acuerdo entre investigadores en cuanto al
significado apropiado del término deserción usado tradicionalmente”
Por su parte, Tinto (1989): Dice que:

“Deserción es una forma de abandono”. Define como desertor a “todos los alumnos
que abandonan las instituciones de educación medio superior”.
Dice que deserción son “todas las formas de abandono, al prescindir de sus
características individuales”.
Señala como deserciones institucionales “a los movimientos migratorios de al umnos
hacia otras universidades del sistema”.
Llama deserción temporal “a la interrupción temporánea de los estudios formales”.
Llama desertores tempranos “a los alumnos que contemplan en abandono durante los
primeros semestres”.
44
Dice que la deserción “refleja la ausencia de i ntegración social e i ntelectual en l a
corriente predominante de l a comunidad de los apoyos sociales que proporciona tal
integración.
José Huerta Ibarra y Carlos María De Allende en su libro Aportación metodológica a la

definición de las clases de alumnos, define al desertor como “alumno de nivel medio
superior, de un a carrera o de ni vel de pos grado que no s e inscribe en l as fechas
correspondientes al plan de es tudios de s u cohorte, ni se reinscribe en per iodos ya
cursados (Ibarra & De Allende, 1989).
En el libro Trayectoria escolar en la educación superior, el término “alumnos desertor”

se define como “el alumno del nivel medio superior, de una carrera o d e nivel de
posgrado que comunica a la administración de la institución educativa su abandono de
los estudios, o que durante dos años sucesivos no realizara ninguna inscripción, o bien
no acredita curso alguno” (Tinto, 1989).
Arias (1996), El concepto de deserción, se entiende como el abandono del sistema

educativo dentro del año escolar, abandonaron sus estudios antes de dar término al
periodo anual de labores. Entre los motivos que pueden provocar este abandono se
encuentran dificultades económicas, problemas de salud y rendimiento educativo.
Algunos otros autores dicen que la deserción debe de considerarse como “el abandono
de estudios del sistema educativo y no d e una institución. A quí mismo se define
desertor como “la persona que ha pasado un año de l a última inscripción no s e ha
matriculado nuevamente en la misma institución” (Zúñiga, 2006).
45
2.1.3 CAUSAS Y EFECTOS DE DESERCIÓN ESCOLAR.
Según un estudio hecho por la Dependencias de Educación Superior (DES) (2005) se

encontró que son varias las causas que explican la inasistencia a la escuela. Las más
comunes se ubican en las restricciones de demanda. Un alto porcentaje de los jóvenes
más pobres no asiste a la escuela. Esa inasistencia se explica por la falta de recursos,
la necesidad de trabajar, falta de tiempo o falta de interés, y la falta de cupos originada,
en parte, por el flujo de estudiantes del sector privado al público debido a la crisis
económica. Las causas de i nasistencia pueden relacionarse con fenómenos como la
falta de interés o motivación, así como por la incidencia de otros problemas de índole
sociocultural y de salud como el alcoholismo y la drogadicción.
Algunos estudios asocian el problema de la deserción con diferentes factores:
1) Económicos, que incluyen tanto la falta de r ecursos en el hogar para enfrentar los
gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de trabajar o buscar
empleo.
2) Problemas relacionados con la oferta o ausencia de establecimientos destinados a

impartir educación de este nivel, lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles,
accesibilidad y escasez de maestros.
3) Problemas familiares, mayormente mencionados por niñas y adolescentes,

relacionados con la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.
4) Falta de interés de los y las jóvenes, lo que incluye también el desinterés de los
padres para que continúen con sus estudios.
46
5) Problemas de d esempeño escolar, como el bajo rendimiento, la mala conducta y
problemas asociados a la edad ( Merino, 1993; Piña, 1997; Espíndola y León, 2002;
Orozco, 2004).
Tal información se reafirma en un estudio realizado en Chile, donde se expone que las
principales causas de deserción escolar en los jóvenes que tienen entre 15 y 19 años,
son su ingreso al mercado laboral, problemas económicos y la falta de motivación. En
las mujeres, está también el embarazo y la falta de ap oyo familiar para continuar
estudiando (Goicovic, 2002). Otras investigaciones muestran que la deserción se
vincula con la escasa capacidad de retención de los sistemas educativos.
Grinder (1994), como se puede percibir es muy complicado llegar a u na conclusión

exacta por la cual se da la deserción escolar, lo que sabemos con certeza es que los
factores que lo condicionan son:
Factores psicológicos.- Recurre a l a inteligencia del sujeto, a su motivación, etc;

puesto que las dificultades emocionales y de conducta en los alumnos constituyen un
difícil problema tanto para la educación y su salud mental tanto para los estudiantes
como para los padres cuyos hijos no l ogran en l a escuela un rendimiento acorde con
sus esfuerzos y expectativas.
Factores sociológicos.- Se fija en l os factores sociales, la presión de l a sociedad

sobre los resultados académicos del alumno y los problemas que puede tener con sus
compañeros y familia, la cual repercute mucho en su desempeño académico; asimismo
también influyen las "amistades" que llevan a j óvenes por el camino equivocado,
generalmente esto se da en l as instituciones ya que las drogas, el alcoholismo, la
ociosidad, el pandillerismo y la delincuencia hacen que los jóvenes se olviden de los
estudios y encuentran en esto una forma más fácil de divertirse sin importarle su
rendimiento académico, incluso se debe a la falta de poseer una solvencia económica,
o tener que acarrearse a responsabilidades tempranas como la paternidad.
47
Factores pedagógicos.- Se fija en la organización escolar, evaluación, interacción
didáctica entre otros; pues se ha convertido en u n espacio de convivencia poco
deseado para los alumnos, la exigencia de los maestros sin importarle con cuanto
trabajo cuentan los alumnos, o el hecho de que no ut ilizan los materiales adecuados
provocando que los alumnos pierdan el interés por la materia. La e ducación es
fundamental, y sin duda los jóvenes no le dan la importancia necesaria; sin embargo el
tema no puede quedar en eso, es importante analizar estos temas para así poder dar
soluciones al problema, se sabe que un buen profesor será capaz de g uiar a s us
alumnos, incentivándolos para que continúen sus estudios y que la educación sea la vía
para salir adelante, y no dejar que los jóvenes y futuras promesas de México se queden
sin estudiar.
La falta de motivación por parte de los profesores hacia los alumnos, ellos deben lograr
que los jóvenes se interesen por las clases para obtener resultados positivos respecto a
los conocimientos que adquieren; así las calificaciones las cuales serian satisfactorias
tanto para los alumnos como para los maestros, fomentando la participación del grupo
así como expresar sus puntos de vista (García, Cienfuegos, García, & Trujillo, 2008).
2.1.4 FACTORES QUE MOTIVAN A LA DESERCIÓN ESCOLAR.
En el documento de Panorama Social de América Latina 2001-2002 los factores de

deserción, pueden ser resumidos en los siguientes (CEPAL, 2002):
1. Problemas de desempeño escolar, esto es, un bajo rendimiento, dificultades de

conducta y aquellos relacionados a la edad.
2. Problemas con la oferta educativa o la falta de establecimientos, es decir, ausencia
del grado, lejanía, dificultades de acceso, ausencia de los maestros.
48
3. Falta de interés de las/los adolescentes y de sus familias en educación.
4. Problemas familiares, básicamente mencionado por las niñas y los adolescentes

tales como la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.
5. Problemas relacionados al medio que los rodea tanto comunitario como las redes
sociales existentes.
6. Razones económicas, falta de r ecursos en el hogar para hacer frente a l os gastos

que demanda la escuela, el abandono para trabajar o buscar empleo.
7. Otras razones, tales como la discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente,

asistencia a cursos especiales, entre otros.
De los factores mencionados, el problema más inmediato es que más del 70% de los
jóvenes señala que se ha retirado por dificultades económicas o porque se encuentra
trabajando o buscando empleo, (Panorama Social de América Latina 2001-2002).
Existen diferentes estudios que analizan la problemática de la deserción escolar en sus

respectivos países. Elías y Molina (2005) demuestran que el problema deserción para
Paraguay es que a partir de l a organización, la comparación y el contraste de las
percepciones de educandos y educadores hacen posible que existan inferencias sobre
el fenómeno de la deserción escolar. Los puntos emergentes hacen referencia al
distanciamiento de la escuela de la realidad del adolescente, los mecanismos de
discriminación de género que no son replanteados en la escuela y la violencia contra
los propios alumnos que se da dentro de las instituciones escolares. Por último, existen
rasgos de identidad y de v alores dentro de las y los adolescentes que fueron
entrevistados, esto, de cierta forma ayuda a que se puedan dar algunas pistas para
trabajar con ellos, de manera especial con los más vulnerables (Elias & Molina, 2005).
Montero (2007), analiza las principales determinantes sobre las decisiones de asistir a
la escuela o de trabajar en jóvenes chilenos de 14 a 17 a ños de edad. Sus principales
49
conclusiones se enfocan a q ue la elección del individuo se asistir a l a escuela está
correlacionada de forma negativa con la decisión de ir a t rabajar. Sus principales
resultados mostraron que alumnos con padres con baja escolaridad y que vivan en
zonas rurales tienen una alta probabilidad de desertar en la escuela. El tipo de sexo no
afecta la decisión de desertar, pero si la de trabajar. También encontró que a mayor
edad aumenta la probabilidad de trabajar y la de no asistir a la escuela. Esto puede ser
básicamente que en el corto plazo el costo de oportunidad de estudiar es más elevado
que el hecho de incorporarse al mercado laboral, las consecuencias se dan en el largo
plazo, cuando el mercado laboral se hace menos redituable con bajos niveles de
escolaridad. Y por último encuentra que el ingreso no es un factor que altere la toma de
decisión por desertar (Montero, 2007).
Finalmente, para el caso de México, existe un documento elaborado por Román y otros
(2008) en el cual se analiza las causas de abandono escolar de estudiantes en
educación media superior para el estado de Sonora. Se aplicó una encuesta a 147
jóvenes sobre su situación familiar, historia escolar, motivos de deserción escolar y
planes futuros, entre otros aspectos. De acuerdo a l os resultados, se encontró que el
86% de l os estudiantes encuestados abandonó la escuela entre el primer y tercer
semestre con un promedio de 7.49 en el tercer semestre. Las principales razones de la
deserción fueron: factores económicos, haber reprobado materias y la falta de interés,
de hecho el 93% de ellos, no estaba satisfecho con el nivel de estudios alcanzados,
pero lo más preocupante, es que no tenía planeado regresar a la escuela.
2.2 RECURSOS ECONÓMICOS.
El fenómeno de la deserción escolar también se ha demostrado que se desencadena

por razones económicas: está estrechamente unido a la necesidad de ingresar
tempranamente al mundo laboral, para de esta forma satisfacer los requerimientos
económicos familiares (León, 2002).
50
Las razones económicas no son sólo de s obrevivencia o de satisfacción de
necesidades básicas, también se relacionan con el poco valor que los jóvenes le
atribuyen a su permanencia en los establecimientos escolares (CEPAL, 2005). En ese
sentido, para un cierto grupo de niños y jóvenes de sectores populares la promesa de la
institución educativa como palanca fundamental de la movilidad social ha perdido fuerza
en relación con la exploración temprana de caminos alternativos a la educación formal.
2.2.1 DEFINICIÓN DE RECURSOS ECONOMICOS.
Los recursos económicos son los medios materiales o inmateriales que permiten
satisfacer ciertas necesidades dentro del proceso productivo o la actividad comercial de
una empresa. Estos recursos, por lo tanto son necesarios para el desarrollo de las
operaciones económicas, comerciales o industriales (Solana, 1993).
Acceder a un recurso económico implica un inversión de dinero: lo importante p ara la

empresa sea rentable es que dicha inversión pueda ser recuperada con la utilización o
explotación del recurso.
Debido a la crisis económica es frecuente exponer que muchas familias en el mundo se

encuentran ahora sin recursos para poder sobrevivir.
2.2.2 CRISIS ECONOMICA.
Crisis, es la disminución general de l a actividad económica, reflejada en la baja de la

producción de bienes y servicios y del empleo, acompañada por una reducción general
del nivel de beneficios, precios y salarios.
51
Crisis financiera es la crisis económica que tiene como principal factor la crisis del
sistema financiero, es decir, no t anto la economía productiva de bienes tangibles
(industria, agricultura), que puede verse afectada o ser la causa estructural, pero no es
el centro u origen inmediato de la crisis; sino fundamentalmente el sistema bancario, el
sistema monetario o ambos (Torrés, 2008).
El modelo económico mexicano ha seguido produciendo riqueza pero acumulada en
unos pocos, de manera escandalosa, mientras que la gran mayoría de las pequeñas y
medianas empresas y los trabajadores en general han tenido que reducir de m anera
drástica su producción y el poder adquisitivo del salario.
Al estallar la crisis, quiebran empresas financieras y no financieras lo que da lugar a

acciones de rescate por parte del gobierno. Esto aumenta la demanda de fondos
públicos impactando negativamente el financiamiento privado y sumando efectos al
ambiente recesivo del mercado interno. Los quebrantos de empresas financieras
significan cambios en su organización y tipo de propiedad, lo que deteriora su calidad
institucional y provoca pérdidas en capacidades y aprendizajes logrados durante las
décadas previas. Asimismo, con estos procesos se debilita aún más la relación del
sistema financiero respecto a las necesidades de la producción. Esto crea un ciclo
recesivo que finalmente desemboca en u n bloqueo y crisis financiera (Garrido C. ,
2000).
Según el Fondo Monetario Internacional (1998) se pueden distinguir tres tipos de crisis
financieras:
Crisis cambiaria: Es la experimentada por un país cuando se devalúa o depr ecia el

valor de c ambio de s u moneda como consecuencia de un “ataque especulativo”. De
igual forma se considera crisis cambiara cuando un gobierno para defender el tipo de
cambio se ve obligado a hacer uso de grandes cantidades de reservas internacionales
o a elevar considerablemente las tasas de interés.
Crisis bancaria: Tiene lugar cuando se producen retiros masivos de depósitos de los
bancos debilitando así la confianza de las personas, induciendo, en algunos casos, a la
52
financiación por parte del Estado con el fin de ev itar mayores consecuencias. Su
generalización se convierte en una crisis bancaria sistemática.
Crisis de deuda externa: Está asociada con la incapacidad de atender el servicio de la
deuda contraída con el extranjero, siendo ésta de naturaleza pública o privada.
En las sociedades modernas se requiere dinero para la producción de l os bienes y

servicios que se necesitan para la reproducción biológica, económica, política e
imaginaria de l o social. La f uerza de t rabajo se adquiere con dinero por medio de un
salario, las materias primas se cotizan en dinero, los bienes producidos se venden en el
mercado, y el dinero que con ellos se logra sirve para cubrir los costos de producción y
las ganancias empresariales. El dinero conduce al crédito y este a los sistemas
financieros. Por eso, dinero, crédito y sistemas financieros son claves, y cuando éstos
marchan mal por el ineficiente funcionamiento de las instituciones bancarias (bancos
privados, bancos públicos y banco central) y por los costos excesivas del dinero, tal y
como es el caso de México, entonces todo el proceso productivo se ve trastocado
(Castaingts, 1996).
2.2.3 POBREZA.
David Gordon (2004) toma como referencia la definición de pobre dada por el Consejo
de Europa en el año de 1984 en donde se entenderá por pobre a aquellas personas,
familia o grupos de personas cuyos recursos resultan tan limitados que se traducen en
su exclusión del nivel de vida mínimamente aceptable en el estado miembro en el que
vive (Gordon, 2004).
Gary Fields (2001) define la pobreza como la incapacidad de un individuo o una familia
para disponer de los recursos suficientes para satisfacer sus necesidades básicas
(Fields, 2001).
53
Una persona se considera pobre cuando se encuentra en una situación precaria en la
que carece de capacidades de desarrollo y que están por debajo de un estándar
mínimo aceptado socialmente, lo que se manifiesta en situaciones de escasos ingresos,
insalubridad, desnutrición y vulnerabilidad a las enfermedades y a las inclemencias del
medio ambiente, que inciden negativamente en sus oportunidades de sobrevivir y
mejorar su calidad de vida (Mathus, 2008).
Otro concepto que frecuentemente se utiliza como un sinónimo de pobreza es el

concepto de marginación. En el año de 1978 en México, la Coordinación General del
Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos Marginales, COPLAMAR, definió la
marginación para caracterizar aquellos grupos que han quedado al margen del los
beneficios del desarrollo nacional y de l os beneficios de la riqueza generada, pero no
necesariamente al margen de l a generación de es a riqueza, ni mucho menos de l as
condiciones que la hacen posible (COPLAMAR, 1982).
En base a lo anterior, podemos suponer, que si bien la marginación y la pobreza son

fenómenos similares, no describen la misma situación. En la pobreza, generalmente se
define a la población que se encuentra con algún grado de carencia o necesidad, y por
su parte, en la marginación hacemos referencia a aquellos grupos de la sociedad que
se encuentran excluidos y que no se ven beneficiados por el desarrollo del país. Es
decir, se puede ser pobre pero no excluido de la sociedad, así como también se puede
ser pobre y participar en l a generación de la riqueza de un país y recibir algunos
beneficios (Mathus, 2008).
El Banco Mundial (2005), analizó los principales determinantes de la pobreza y obtuvo

como resultados que las causas que explican mejor la pobreza son las características a
nivel regional, las características a nivel local y las características a nivel individual y del
hogar.
A nivel regional, se encontró que existen un gran número de características que están
asociadas con la pobreza. Donde principalmente la pobreza es mayor en áreas
geográficamente aisladas con una escasa fuente de recursos naturales, escasas lluvias
54
y otras condiciones climáticas adversas. Otra importante característica regional que
afecta a l a pobreza se relaciona con un buen gobierno, una buena política ambiental,
estabilidad política, económica y de mercado, la participación ciudadana, la seguridad y
la libertad de expresión.
A nivel local, la infraestructura es el mayor determinante de la pobreza. Por ejemplo,

los indicadores desarrollados de infraestructura que han sido frecuentemente usados en
diferentes ejercicios incluyen la cercanía a c aminos pavimentados, a m ercados
importantes, si la localidad cuenta o no con electricidad, la disponibilidad de escuelas y
centros médicos, así como la distancia a los centros administrativos locales, el acceso a
empleos y la distribución de la tierra.
Por último, dentro de las características de los hogares y los individuos las más
importantes son las demográficas, las económicas y las sociales. Dentro de las
características demográficas se encuentran los indicadores de tamaño de hogar y su
estructura, la tasa de dependencia que refleja el número de miembros del hogar que no
trabajan y que son dependientes y el sexo del jefe de familia. Además del ingreso o el
consumo, existen otras características económicas relacionadas con la pobreza como
son el tipo de empleo, las horas trabajadas y los derechos de propiedad. En las
características sociales encontramos indicadores como la salud, la nutrición, la
educación y la capacidad de refugiarse de las inclemencias del tiempo.
Sin embargo, como podemos observar encontrar un c onjunto de características que

causan y expliquen el fenómeno de la pobreza, es solo un lado del fenómeno ya que
como lo señala el Banco Mundial, existen un importante número de técnicas
econométricas para identificar las causas de la pobreza, pero son menos exitosas para
encontrar el origen de estas causas, por ejemplo, se puede comprobar que la falta de
educación provoca pobreza, pero no se puede explicar fácilmente por que las personas
tienen una escasa educación (Mathus, 2008).
González-Carvajal (1991), describe la pobreza de la siguiente manera:
55
I) Es pobre aquél que tiene unos ingresos medios de la mitad o por debajo de la media
del Producto Nacional [Interior] Bruto.
II) Es pobre aquél que no tiene posibilidades para cubrir las necesidades básicas para
la supervivencia.
III) Por último, es pobre aquél que no es capaz de cubrir las aspiraciones y expectativas
de una cultura con los consiguientes bienes correspondientes.
De esta manera se conseguiría diferenciar entre la pobreza existente en los países del
tercer mundo, básicamente entendida como miseria, ya que no se pueden cubrir las
necesidades básicas nacidas del flujo (necesidad + satisfacción) de la alimentación, y la
del mundo occidental, entendida como privación, lo que supondría la falta de stocks
sociales: educación, vivienda y seguridad (Anta, 1998).
2.2.4 DESEMPLEO.
El término desempleo denota una condición de ausencia de trabajo y es en ese sentido

que se puede hablar de cesantía, inactividad, desocupación o s implemente falta de
trabajo (Salas, 2003).
Situación en la que se encuentran las personas que teniendo edad, capacidad y deseo
de trabajar no pueden conseguir un p uesto de trabajo viéndose sometidos a una
situación de paro forzoso.
Desempleo es sinónimo de paro (una palabra poco usada en Latinoamérica pero muy
habitual en España) y desocupación. Puede diferenciarse entre cuatro grandes tipos de
desempleo: cíclico, estacional, friccional y estructural.
56
El desempleo cíclico consiste en l a falta de t rabajo durante un momento de crisis
económica (es decir, de recesión). Se trata, por lo general, de periodos no demasiado
extensos en el tiempo y que se revierten junto a la reactivación de la economía.
El desempleo estacional surge por la fluctuación estacional de la oferta y la demanda.

El sector de la agricultura ofrece un claro ejemplo de este tipo de desempleo: en épocas
de cosecha, aumenta la oferta de trabajo y el desempleo tiende a desaparecer; en el
resto del año, se produce la situación inversa.
El desempleo friccional tiene lugar por la falta de acuerdo entre empleado y

empleador. Las características de un pues to de t rabajo no satisfacen al trabajador y
éste se marcha de un empleo en búsqueda de otro. Se trata de un desempleo temporal
y que suele ser constante.
El desempleo estructural, por último, es el más grave ya que supone un desajuste

técnico entre la oferta y la demanda de trabajadores. Los puestos de empleo que
requiere una economía son inferiores a la cantidad de gente que necesita trabajo. Esta
situación exige la intervención del Estado para solucionar el desequilibrio.
Según Lépore y Schleser (2004), en periodos de r ecesión económica los hogares

tienden a aumentar su oferta laboral, mediante la participación de los miembros más
jóvenes en el mercado de trabajo; por otro lado, las empresas dejan de c ontratar
personal, y los sujetos jóvenes son los primeros en ser despedidos por su baja
productividad o por los mayores costos que implican los despidos del personal con
mayor antigüedad y con más experiencia. De hecho, las tasas de desempleo juvenil son
más sensibles a las crisis económicas (Lépore & Schleser, 2004).
La transición, vista como el espacio entre el momento en que el sujeto joven termina –
por abandono o culminación– su etapa educativa, se convierte en un arma de doble filo,
en el sentido de que surge como un espacio de oportunidad en el que los jóvenes y las
jóvenes tienen la posibilidad de enriquecer su capital humano con experiencia,
aprendizaje e identificación de perfiles ocupacionales; y como un espacio de exclusión
que se expresa principalmente en los sujetos jóvenes de bajos ingresos, quienes por su
57
condición socioeconómica, por los déficits educacionales y por la necesidad de ingresos
a tempranas edades, enfrentan mayores restricciones al momento de entrar al mercado
laboral, cuya consecuencia es la precariedad, la informalidad y la baja productividad en
el trabajo (Ramírez, 2002).
Es por ello que el desempleo juvenil es sinónimo de ex clusión social, donde quienes
han desertado del sistema educativo son quienes componen los grupos más
vulnerables a este problema (Gandini, 2004).
Esta deserción escolar por el ingreso al mercado laboral, sin duda, es un problema muy
serio para la juventud en M éxico. Aun cuando los jóvenes cuentan con una mayor
educación que las generaciones pasadas, con un promedio de 10 años de escolaridad,
un considerable porcentaje (38%) de l a población juvenil solo termina la educación
secundaria (Consejo Nacional de Población, 2010). Según datos de l a Encuesta
Nacional de la Juventud, a nivel nacional un 43% de los jóvenes encuestados en 2005
tuvo que dejar de estudiar para incorporarse al mercado laboral, aumentando dicho
porcentaje al 54% entre los hombres de 1 5 a 19 años , abandonando sus estudios
justamente después de haber concluido la secundaria o el primer año de pr eparatoria
(Instituto Mexicano de la Juventud, 2005).
La deserción escolar es particularmente grave en los contextos familiares en situación

de pobreza, pues la oferta de trabajo con una preparación escolar de s ecundaria
generalmente tiene condiciones de alta precariedad laboral que no permiten romper los
ciclos de pobr eza ni disminuir los riesgos de ex clusión social. Estas condiciones de
reproducción de la pobreza, salida prematura de l a escuela y segregación de un
mercado laboral predominantemente precario favorece la condición de jóvenes
trabajadores pobres, es decir, un trabajador que junto con su familia no supera el
umbral de la pobreza (Organización Internacional del Trabajo [OIT], 2006).
58
2.2.5 DELINCUENCIA.
Herrero (1997), define la delincuencia como: el fenómeno social constituido por el

conjunto de las infracciones, contra las normas fundamentales de c onvivencia,
producidas en un tiempo y lugar determinados.
López-Rey (1981), da un concepto conjunto de delincuencia y criminalidad lo define

como un fenómeno individual y socio-político, que afecta a toda la sociedad, cuya
prevención, control y tratamiento requiere de la cooperación de la comunidad al mismo
tiempo que un adecuado sistema penal.
La delincuencia es una situación asocial de la conducta humana y en el fondo una

ruptura de la posibilidad normal de la relación interpersonal. El delincuente no nace, el
delincuente es un producto del genotipo humano que se ha maleado por un ambiente
familiar y social. Puede considerarse al delincuente más bien que un ps icópata un
sociópata. Para llegar a esa sociopatía se parte de una inadaptación familiar, escolar o
social (Izquierdo, 1999).
La delincuencia es una forma de inadaptación social y al producirse esa anomalía se da

un desafío a l a misma sociedad y a s u normativa de convivencia. Los hechos y
condiciones que conducen a la delincuencia son múltiples, de ahí que podemos afirmar
que la delincuencia tiene un origen poliforme (Jimenez, 2005).
Garrido (1986), define al delincuente juvenil como una figura cultural, porque su
definición y tratamiento legal responde a di stintos factores en distintas naciones,
reflejando una mezcla de conceptos psicológicos y legales.
Técnicamente, el mismo autor señala, el delincuente juvenil es aquella persona que no

posee la mayoría de eda d penal y que comete un hecho que está castigado por las
leyes. P or lo anterior, se define la delincuencia juvenil en M éxico como el fenómeno
59
social constituido por el conjunto de las infracciones penales cometidas por los menores
de 18 años.
Entre los factores que Garrido y Redondo (1997), citan como características de los
jóvenes delincuentes tenemos los siguientes:
 Impulsivos
 Con afán de protagonismo.
 Fracaso escolar.
 Consumidores de drogas.
 Baja autoestima.
 Familia desmembrada.
 Clase baja.
 Faltos de afectividad.
 Agresivos
 Sin habilidades sociales.
 Poco equilibrio emocional.
 Inadaptados
 Frustrados
La delincuencia juvenil es uno de los fenómenos sociales más importantes en nuestras

sociedades y es uno de los problemas criminológicos internacionalmente más
investigados desde el siglo pasado, pues las manifestaciones de la conducta que llama
socialmente la atención de forma negativa puede observarse, por lo general, mejor
entre los jóvenes que en la población adulta. Es importante tratar la delincuencia juvenil
de hoy como posible delincuencia adulta mañana.
Víctimas de la discriminación social y excluidos de las decisiones importantes, muchos

jóvenes carecen de planes o proyectos de vida, y son considerados incapaces de
adaptarse al medio social, por lo cual toman la delincuencia como alternativa de
sobrevivencia (Jiménez, 2005).
60
Es importante mencionar que como sustento de l a violencia delictiva presente en el
país, se pueden nombrar los aspectos económicos, políticos y sociales manifestados en
la proliferación y fácil acceso a las armas, en el aumento de la venta y distribución de
drogas, en l a inequidad social -dada por el incremento del número de per sonas en
pobreza extrema en contraste con la acumulación de la riqueza en muy pocas familias
del país-, y muy importante, en la desconfianza en l as instituciones de pr ocuración e
impartición de justicia (Becerra & Trujano, 2011).
El hecho de q ue en los últimos años se hayan incrementado dramáticamente los

asesinatos por la actividad del crimen organizado evidencia con toda crudeza una situa-
ción de emergencia en la seguridad pública de México. Asimismo, delitos como el robo
a transitorios, asaltos a c asas particulares y el secuestro de personas, que con
frecuencia terminan en el asesinato de las víctimas, expresan que la ilegalidad y la
violencia son una constante en l a vida cotidiana de México. Lo anterior significa que
esté en peligro buena parte de la población, sin importar su nivel de ingresos, su lugar
de residencia o el tipo de actividad. La mexicana es una sociedad, además de dividida
económicamente, profundamente desconfiada y, cabe decir, atemorizada en s u día a
día. Esta sensación de temor constante por la integridad propia y de l as personas
cercanas, es una manifestación nítida de pérdida de bienestar y calidad de vida (Lomelí
& Murayama, 2010) .
Los mismos autores indican que los grupos delictivos organizados disponen de
cuantiosos recursos económicos y aún bélicos para desplegar su actividad y desafiar al
Estado, a cuyas agencias de seguridad y autoridades policíacas y civiles no dudan en
cooptar y amedrentar en el mejor de los casos. Ese tipo de delincuencia habla de
auténticas industrias de l a ilegalidad que se benefician de la fragilidad de las
instituciones de procuración de justicia, de las raíces que la corrupción ha echado en el
sector público y en amplias franjas de la sociedad, y de factores externos como la
facilidad para introducir armas al territorio dada la vecindad con Estados Unidos y el
criterio mercantilista con que en esa nación se regula el mercado de armamentos. Los
cárteles de la droga o l as bandas especializadas en el secuestro y la extorsión
representan empresas del crimen con un poderío económico relevante. Por ello, no se
61
puede criminalizar la pobreza, pues no son los mexicanos en una situación de exclusión
social y económica extrema los que lideran esas actividades. Además, la población
pobre también es víctima del daño patrimonial y físico, propagados por la violencia y la
criminalidad, pues es en las calles y en el transporte público, así como en l as zonas
urbanas marginadas, donde delitos como el robo y el asalto tienen mayor incidencia.
2.3 LA FAMILIA.
La familia es la principal institución social, pues constituye un área de desenvolvimiento

fundamental en la sociedad, siendo el primer grupo social de referencia del que
disponemos los individuos. Las relaciones familiares han sido consideradas como
elemento fundamento en el proceso de desarrollo de l a personalidad, ya que desde
temprana edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores que podrían
incidir de m anera fundamental en el desarrollo escolar del adolescente (González,
2002).
El mismo autor menciona, el entorno familiar es el de m ayor influencia para los

estudiantes, pues es el hogar el sitio donde se vive la mayor parte del tiempo durante
los años escolares, siendo este ambiente donde se forma todo un sistema de actitudes,
hábitos, conductas y expectativas; de igual manera, es el círculo social más privado,
donde los individuos asimilar y refuerzan modelos de identificación, llevándose a cabo
una serie de procesos donde cada integrante adquiere hábitos, costumbres, posturas,
conductas, etc. las cuales en ocasiones son trasladadas al ámbito escolar.
El ambiente social en que se desarrolla el individuo también influye, sin embargo, es la

familia la de mayor influencia debido a q ue la interacción es constante y repetida.
Cuando existe dentro del seno familiar problemas como: desintegración, comunicación,
falta de capital, entre otros, los integrantes se van a ver involucrados física y
emocionalmente, lo cual podría provocar distracción, depresión, impotencia, afectando
de alguna manera las actividades del adolescente (González, 2002).
62
El entorno familiar del joven estudiante es de m ucha importancia. Si se fragmenta la
familia al menos provoca una precariedad de l os vínculos intrafamiliares. Como
resultado surgen familias disfuncionales, cuyos integrantes no sólo viven un
traslocamiento de valores, sino tienen dificultad de asumir la autocrítica. Estas
estructuras familiares vulnerables tienen efectos graves en los primeros años de edad,
pero son más evidentes en la adolescencia, ya que es el segmento de la vida donde
seguramente se ha de formar la personalidad de un individuo. Muchos de los jóvenes
que consumen drogas ilegales son estudiantes que podrían ver interrumpida su carrera
académica y sufrir las consecuencias, como delincuencia o adicción, e incluso el inicio
de la vida sexual implican conductas de riesgo, que afectan sobre todo a la población
comprendida entre los 15 y 24 años, y que constituyen un verdadero problema de salud
en estas edades, añadiendo el riesgo de enfermedades transmitidas sexualmente hasta
VIH, embarazos no d eseados, y la frustración social que trae para los jóvenes que
generalmente se ven impedidos de concluir su proyecto de vida u ocasionando graves
daños para la salud física o mental (García, Cortés, Villa, Hérnandez, & Mesquia,
2006).
La disfunción familiar es un factor importante que condiciona la aparición de problemas

socioculturales y de salud del adolescente, como fármaco-dependencia, embarazo,
enfermedades de transmisión sexual, deserción escolar, depresión, suicidio (Chan,
2006).
Otros autores como Climent y Cols. (1990), coinciden también que la Dinámica familiar
es esencial en la causalidad de las adicciones y que esta constituye el primer sistema
de educación y fuente de valores para el individuo, de modo que en la familia recae la
responsabilidad de favorecer el desarrollo humano. Sin embargo, la carencia de unidad
y la ausencia de r elaciones positivas dentro de l a familia, como la participación, la
confianza, las manifestaciones de afecto y la cercanía entre sus miembros, además de
la inexistencia de ciertos valores tradicionales, son constantes que incrementan el
riesgo del consumo de drogas (Hérnandez, Cargill, & Gutierrez, 2012).
63
La familia podría convertirse en l a comunidad educativa natural más importante pues
educa sin intención propiamente dicha de hacerlo, todos los aprendizajes que se
desarrollan en el seno familiar dan l ugar a una c onducta o hábito que difícilmente
pueden cambiar los miembros que constituyen una familia (González, 2002).
Cuando un a dolescente ingresa a un s istema educativo, llega con aprendizajes

iniciales, que en su mayoría son producto de la convivencia familiar, es por eso que
centra su atención e interés en t emas que involucran a l a familia, pero cuando los
contenidos se enfocan hacia conceptos complejos “poco familiares” el alumno tiende a
distraerse con otras actividades y es cuando paulatinamente va perdiendo el interés por
aquellos contenidos que son ajenos a su comprensión y a su entendimiento. Por otro
lado, cuando en la familia existe comunicación y apoyo, se ve en la educación un bien
común y estimula a sus miembros para que tengan una mayor adaptación en la
escuela. Las relaciones que se establecen dentro de la familia, es decir la
comunicación, la unión, la expresión, son fundamentales para que los alumnos se
adapten al sistema escolar y puedan culminar sus estudios. Existen ocasiones en que
el adolescente constantemente recibe elogios y apoyo moral de la familia cuando es un
alumno destacado, del mismo modo recibe consejos y censura cuando no sobresale,
siendo estas atenciones las que estimulan de alguna manera a q ue se muestre
entusiasmo por los estudios, caso contrario sucede cuando la familia no muestra interés
por la trayectoria académica del alumno, provocando un desencanto al no r ecibir el
interés y las atenciones que necesita como un estímulo para lograr alcanzar sus metas
(González, 2002).
2.3.1 DEFINICIÓN DE FAMILIA.
Al respecto Burgess y Locke (citado en Roche, 2006), la definen como “una unidad de
personas en interacción, relacionadas por vínculos de m atrimonio, nacimiento o
adopción cuyo objetivo central es crear y mantener una cultura común que promueva el
64
desarrollo físico, mental, emocional y social de c ada uno de s us miembros” (Roche,
2006).
En una definición menos tradicional, Estrada (2007) la describe como una célula social,
cuya membrana protege en el interior a sus individuos y los relaciona al exterior con
otros organismos semejantes (Estrada, 2007).
De la misma forma, Gil (2007) señala que la familia debe asegurar la creación de
vínculos afectivos, que funjan como precursores de otros; de manera que la unidad
familiar otorga la fuerza y sentido a sus miembros desde su interior, pero que a la vez
los relaciona y pone en contacto con el exterior.
2.3.2 VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
La Orgnización Mundial de la Salud, OMS (2002), ubica a la Violencia Familiar (VF) en

la categoría de v iolencia interpersonal y la define como la que se produce entre los
miembros de la familia o e ntre la pareja, “y que por lo general, aunque no siempre,
sucede en el hogar”. Aquí se incluyen el maltrato de los menores, la violencia contra la
pareja y el maltrato de las personas mayores.
La Norma Oficial Mexicana NOM-190-SSA- 1999 define a la Violencia Familiar como el

“acto u omisión único o repetitivo, cometido por un miembro de la familia, en relación de
poder –en función del sexo, la edad o l a condición física-, en c ontra de otro u otros
integrantes de la misma, sin importar el espacio físico donde ocurra el maltrato físico,
psicológico, sexual o abandono”.
Con una perspectiva de g énero, el artículo 7 de la Ley General de Acceso de las

Mujeres a una Vida Libre de Violencia define a la Violencia Familiar como “el acto
abusivo de poder u omisión intencional, dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir
de manera física, verbal, psicológica, patrimonial, económica y sexual a l as mujeres,
65
dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relación de
parentesco por consanguinidad o afinidad, de matrimonio, concubinato o mantenga o
haya mantenido una relación de hecho” (Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia, 2007).
Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e I nformática (INEGI),

institución oficial mexicana NOM-190-SSA- 1999, que ha realizado las encuestas
nacionales más importantes en el tema, concibe la Violencia Familiar “como el uso de
la fuerza física y/o moral en contra de los residentes del hogar por otro u ot ros
residentes, en la forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y abuso
sexual, bajo diferentes manifestaciones y actos” (INEGI, 2000).
Existen diversas tipologías de Violencia Familiar. Se adopta la tipificación aceptada por

la norma oficial mexicana la que, además, ha sido utilizada en los principales estudios
efectuados en el país:
a) Violencia física, consistente en acciones violentas que dañan la integridad de las

personas, tales como abofetear, golpear con el puño, dar patadas, quemar, herir con
objetos o armas, y otras similares.
b) Violencia psicológica, caracterizada por aquellas acciones que tienen la intención de

dañar la estabilidad emocional de la persona, con el propósito de denigrarla, disminuir
su autoestima, incrementar su ansiedad y temor, bloquear su autonomía y aumentar los
sentimientos de culpa. Incluye insultos, amenazas, burlas, ridiculización, indiferencia,
desvalorización o crítica permanente, entre otras acciones.
c) Violencia sexual, contempla las acciones dirigidas a c oaccionar a ot ras personas a

tener algún tipo de relación sexual en contra de su voluntad, por medio de la fuerza y/o
amenazas. Su manifestación más evidente y agresiva es la violación.
d) Violencia económica, que se ejerce mediante el control del dinero y de l os bienes

materiales de la familia y se expresa en forma de omisiones de las necesidades
66
básicas, pero también puede implicar el robo, fraude o destrucción de l os bienes
familiares.
2.3.3 INSEGURIDAD.
En el caso de la situación de inseguridad que actualmente vive México, esta realidad

juega un papel de suma importancia, ya que se han llevado a c abo políticas que han
reforzado la espiral de la violencia, ya sea de manera explícita o implícita. Sin embargo,
es fundamental mencionar que este entorno de l a inseguridad está sustentado, en
parte, en el aumento cuantitativo y cualitativo de l a violencia relacionada con el delito
(Becerra & Trujano, 2011) .
Del Olmo (2000) considera que la inseguridad pública, además de ser un problema en
sí misma, también impide la convivencia pacífica y la solidaridad ciudadana, pues el
temor puede provocar en la población la exigencia de mayor represión y la justificación
de la violencia. E s por ello que al combatir a l a violencia delictiva con más violencia
represiva es posible que se esperen resultados negativos, porque se da pie a las
violaciones a los derechos humanos basadas en el derecho legítimo del castigo.
Zepeda (2008) m enciona que uno de los principales problemas de i nseguridad en

México es el aumento de los delitos denominados de alto impacto; es decir, homicidio
intencional, secuestro, violación y delitos contra la salud en las modalidades de
producción, tráfico, transporte, pues aunque su incidencia no es tan frecuente, perduran
más en la memoria colectiva, y su conocimiento se reproduce con mayor facilidad a
través de l os medios de comunicación masiva. La percepción de inseguridad está
influenciada por las creencias, actitudes, valores y experiencias que pueden o no tener
correlación (Zepeda, 2008).
La violencia generada por el delito del narcotráfico, pues este fenómeno se vive como
una preocupación para parte importante de los habitantes, afecta de manera más
directa a es tados de la República Mexicana específicos, que por sus características
67
sociodemográficas han sido puntos estratégicos para el desarrollo de es te delito
(Astorga, 2007). Aunado a lo anterior, este tipo de violencia ha recibido gran atención
por parte de los medios de comunicación debido a l a presencia de numerosos
homicidios, en los cuales el simbolismo de la violencia extrema es fundamental (Cajas,
2007), lo que la ha hecho muy visible a todos los sectores de la población mexicana, a
diferencia de otras modalidades, como la violencia basada en el género.
El problema de la inseguridad es grave y complejo. La seguridad de las personas y de

sus bienes, además de ser una de manda social, es una obl igación necesaria del
Estado. El control de la violencia y del crimen constituye una responsabilidad básica e
irrenunciable, además de ser necesaria para establecer las posibles bases de una
legitimidad tan perdida en la actualidad (Tapia, 2013).
El mismo autor menciona, que la inseguridad ciudadana atenta contra las condiciones
básicas que permiten la convivencia pacífica en la sociedad y pone en peligro o lesiona
los derechos fundamentales; así, garantizar la seguridad de los ciudadanos constituye
una razón de ser del Estado. Sin embargo, en una sociedad de riesgo y compleja como
la nuestra, entre los funcionarios encargados de esta función primordial observamos
conductas antisociales que acentúan la incertidumbre y ponen enormes retos de
eficacia y legitimidad a l as instituciones. Esto refleja en g ran medida su falta de
competencia para brindar seguridad y la ineficiencia en su labor profesional. En la
medida en que la percepción de inseguridad aumenta, la legitimación de las
detenciones arbitrarias también crece.
68
2.3.4 EL ALCOHOLISMO Y DROGADICCIÓN.
Una droga viene a ser “cualquier compuesto químico o natural que cambia o altera un
sistema, o cualquier sustancia no infecciosa o no alimenticia que, a través de procesos
químicos, produce cambios en los estados físico y/o mental” (Berruecos V. L., 2010)
La droga más popular, quizá la más antigua y aún l a más utilizada en c asi todo el
mundo: el alcohol. L a Organización Mundial de l a Salud (oms), por su parte, afirma
que los alcohólicos son bebedores excesivos cuya dependencia al alcohol es suficiente
para afectar su salud física o mental, así como sus relaciones con los demás y su
comportamiento social y económico, o bien, que ya presentan síntomas de tales
manifestaciones (oms, 1952).
El alcoholismo es un “desorden de la conducta que se manifiesta por medio de l a

ingestión repetida de grandes cantidades de bebidas alcohólicas que permiten un
comportamiento anormal o des viado y causan daño al funcionamiento social,
económico o de la salud del que las ingiere” (Berruecos, 2010).
El mismo autor menciona, el uso exagerado del alcohol, que tantos y tan graves
problemas representan para todos los países y que constituye la principal de las
farmacodependencias en México y muchos lugares, ha de tomarse en consideración en
el análisis del uso y abuso de drogas como un problema social.
El daño que el alcohólico se causa a s í mismo y a l os demás es enorme. Si se

considera solamente el costo personal, se verá que el precio es exorbitante, pero en el
ámbito interpersonal los efectos del alcoholismo son incalculables: desintegración y
empobrecimiento familiar, divorcios, alta coincidencia con hechos criminales, accidentes
de tránsito, ausentismo laboral, etcétera (Berruecos, 2010).
El aumento de consumo de alcohol en los adolescentes se ha convertido en una de las

mayores preocupaciones sociales. En la actualidad, el consumo de al cohol por parte
69
de los adolescentes constituye una amenaza para la salud pública, ya que genera
consecuencias negativas a ni vel biológico, físico, emocional y psicológico en quien lo
consume. Los problemas referentes a la salud pública, asociados al alcohol, han
tomado proporciones alarmantes, hasta llegar al punto en q ue el consumo de es ta
sustancia se ha convertido en un o de los riesgos sanitarios más sobresalientes en el
mundo (Cicua, Méndez, & Muñoz, 2008).
Gil (2008) en su investigación afirma que: "entre los factores asociados al consumo se
encuentran factores personales, relativos a l as actitudes hacia el alcohol o q ue se
corresponden con rasgos de la personalidad de l os sujetos; el consumo abusivo se
encontraría relacionado con el bajo nivel de información sobre el alcohol y con el
mantenimiento de actitudes positivas por parte de los jóvenes, basadas en la idea de
que el alcohol no trae grandes riesgos y favorece la diversión facilitando las relaciones
sociales" .
Según Gil, otros factores de riesgo estarían relacionados con la baja autoestima, las
actitudes antisociales, la insatisfacción con el uso del tiempo libre, o l a carencia de
habilidades para la toma de decisiones. R elacionados también con el consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas están los rasgos como extraversión y el perfil de
búsqueda de sensaciones nuevas (Gil, 2008).
El consumo de alcohol y otras drogas entre los adolescentes ocasiona preocupación

social. El consumo de estas sustancias suele iniciarse en esta etapa de la vida. En
nuestro país un sector de adolescentes y jóvenes asocian el disfrute del ocio y de las
relaciones sociales con el uso de s ustancias (Espada, Botvin, Kenneth, & Méndez,
2003).
El consumo de drogas constituye en la actualidad un importante fenómeno social que

afecta especialmente a los adolescentes, La prevalencia del uso y abuso de drogas en
la etapa adolescente y adultez temprana son altas, Ante la alta disponibilidad, en la
actualidad los adolescentes tienen que aprender a c onvivir con las drogas, tomando
decisiones sobre su consumo o l a abstinencia de las mismas. El proceso de
70
socialización, con la familia, amigos, escuela y medios de comunicación es importante
en ello. La percepción de r iesgo y los factores de riesgo, junto al ocio, tiempo libre y
vida recreativa, son elementos a c onsiderar para comprender esta problemática
(Becoña, 2000).
La adolescencia es la puerta de entrada a las drogas y es ahí precisamente donde hay

que ejercer acciones de intervención preventiva para orientar a padres y maestros o
educadores y a l a sociedad en general acerca de q ué son las drogas, cuál es su
situación actual en cuanto a causas y efectos de su consumo (Berruecos, 1996).
2.3.5 COMUNICACIÓN Y CONFLICTOS FAMILIARES.
El concepto de comunicación familiar que “se puede entender como el proceso

simbólico transaccional de g enerar al interior del sistema familiar, significados a
eventos, cosas y situaciones del diario vivir; es un proceso de influencia mutua y
evolutiva que incluye mensajes verbales y no v erbales, percepciones, sentimientos y
cogniciones de los integrantes del grupo familiar. La interacción ocurre en un contexto
cultural, ambiental e histórico y tiene como resultado crear y compartir significados”
(Gallegos, 2006).
Alcaina & Badajoz (2004) han enmarcado las familias desde su operatividad en d os
grandes tipos: la familia funcional que se caracteriza por el cumplimiento eficaz de sus
funciones, la presencia de un sistema familiar que permite el desarrollo de la identidad y
la autonomía de s us miembros, cuenta con flexibilidad en l as reglas y roles para la
solución de los conflictos, tienen la capacidad de adaptarse a los cambios y presentan
una comunicación clara, coherente y afectiva que permite compartir y superar los
problemas. La otra familia es la de tipo disfuncional, que presentan negativos niveles de
autoestima en sus miembros y la presencia de una comunicación deficiente y malsana
que se manifiesta en comportamientos destructivos y a v eces violentos, que limita el
libre desarrollo de la personalidad de sus miembros, afectando con mayor fuerza a l a
71
población infantil y adolescente. La familia disfuncional ante situaciones que generan
estrés responde aumentando la rigidez de sus pautas transaccionales y de sus límites,
careciendo así de motivación y ofreciendo resistencia al cambio (Alcaina & Badajoz).
Herrera (1997), también reconoce el papel importante que juega la comunicación en el

funcionamiento y mantenimiento del sistema familiar cuando esta se desarrolla con
jerarquías claras, límites claros, roles claros y diálogos abiertos y proactivos que
posibiliten la adaptación a los cambios. Planteamiento que se refuerza también con los
trabajos de Manuela Alonso (2005) cuando al estudiar las interacciones familiares y los
ajustes en la adolescencia encuentra que la relación de la depresión que viven algunos
miembros del hogar con las dimensiones de la comunicación familiar es muy similar,
resaltando así, la importancia de la comunicación familiar, como una de l as
características del sistema familiar que mejor diferencia el nivel de aj uste de sus
miembros y, por tanto, como uno de los principales recursos del sistema familiar .
Robin (2001) & Gordon (2007), ambos citados por Sánchez & Nava (2007), analizan las
barreras dentro del contexto de l a comunicación organizacional, resaltando cuatro
elementos que afectan las relaciones interpersonales: la diferencia de percepciones; la
distancia física; el filtrado que tiene que ver con la alteración intencionada de la
información; el mal uso del lenguaje y la definición que se le da a las palabras. Pero en
contextos más específicos como el de la familia, las barreras de comunicación que se
presentan tienen que ver con factores de tipo sociológico como la vinculación que
tienen las familias o individuos a grupos sociales que originan concepciones filosóficas,
religiosas e i deológicas que hace que muchas veces no haya acuerdo frente de un
tema especifico por la divergencia de puntos de vista. También sobresalen las factores
a nivel psicológico que surgen por las condiciones y características psicológicas de las
personas que intervienen en la comunicación y que incide en la naturaleza del conflicto,
esto incluye el interés, el temperamento, la desconfianza, la rivalidad y la falta de
habilidades comunicativas, entre otras (Águila, 2005).
72
Rogers (citado por Ribalta 2006) plantea que la mayor barrera que se opone a la
intercomunicación es la tendencia natural de los individuos a juzgar, evaluar, aprobar (o
desaprobar) los juicios de otras personas (Ribalta, 2006)
Conviene mencionar además, que en algunos grupos familiares aparecen actitudes de

autoritarismo y manifestaciones de maltrato que generan barreras en las relaciones y el
sistema de comunicación, debido a que se restringe la libertad de expresión en aquellas
personas que dependen en cierta medida de la figura dominante, ello involucra
aspectos de tipo histórico - culturales y de género (Vásquez, 1999).
Los conflictos familiares pueden en determinado momento convertirse en barreras que

limitan la comunicación y las relaciones familiares, cuando se pierde el respeto y el
reconocimiento de l os demás miembros como legítimos otros en la convivencia. Los
conflictos familiares pueden tener diferentes características, Jhonson & Jhonson (1999)
distinguen claramente entre lo que son los conflictos constructivos de los destructivos.
En los primeros, los conflictos se transforman en oportunidades para hacer de la familia
un espacio en donde la convivencia como proceso evolutivo y dinámico apunte hacia la
consolidación de una familia nutrida en donde el buen dialogo, el respeto, el
reconocimiento y la tolerancia estén presentes como principios vitales de es a buena
armonía familiar, que provechosamente mira la diversidad, como complemento
importante y no c omo amenaza inminente. En lo segundo, los conflictos ya sean
maritales o parentales desembocan en relaciones de dominación, intimidación, maltrato
físico o psicológico y cualquier forma de trato rudo, que pongan en detrimento la
dignidad de vida, la libertad de expresión y la participación activa de l os asuntos
familiares. Cuando esto ocurre, el conflicto familiar se transforma en u na barrera de
comunicación debido a que el sujeto afectado siente temor a ex presarse o a dec ir la
verdad por miedo a ser rechazado o maltratado, generándose una comunicación
negativa y limitada, a razón de q ue el sujeto intimidado puede perder confianza en s í
mismo y en el otro (Jhonson & Jhonson, 1999).
Sánchez y Díaz (2003, citado por Ramos, 2007), en s us investigaciones revelan

claramente la forma como se relacionan los conflictos familiares con los patrones de
73
comunicación, mostrando así, que los estilos comunicativos positivos (afectivos,
accesibles) posibilitan la resolución de los conflictos interpersonales en el hogar, a
diferencia de los estilos negativos en la comunicación (violencia, dominantes) que
empeoran los problemas y dificultan las relaciones familiares (Ramos, 2007).
Los padres no solo son la fuente de protección y seguridad de los hijos en sus etapas
básicas de vida, sino que también son punto de referencia, para establecer sus
primeros vínculos y para moldear su personalidad mediante el ejercicio de la imitación
de las actuaciones y roles que observa de sus figuras cercanas. Cualquier situación
positiva o negativa que viva en el seno del hogar por influencia directa de sus padres o
de sus figuras protectoras afecta su dinámica de vida ya sea para bien o para mal.
2.4 DESMOTIVACIÓN.
La desmotivación se define como la falta de confianza y estímulos necesarios para la

realización de una determinada actividad. La desmotivación, tal como se infiere del
término, es el polo opuesto a l a motivación. En la desmotivación van implícitos
elementos como la desesperanza, la ausencia de entusiasmo y de voluntad para llevar
a cabo cualquier tipo de ac ción. Las causas por las que aparece la desmotivación
pueden ser diversas y, por lo general, puntuales. El problema surge cuando se trata de
una situación recurrente o crónica. En ese caso, el mapa mental está invadido por una
serie de p ensamientos pesimistas, negativos y limitadores que se convierten en un
obstáculo insuperable para luchar contra las adversidades o para alcanzar cualquier
objetivo de manera exitosa (Sánchez, 2009)
La desmotivación escolar se define como; La falta de interés por obtener los estímulos
que el medio educacional presenta a veces incluso con gran dedicación, esto es, la
indiferencia, obedece a que el individuo no considera que esos estímulos educacionales
se adecuen a sus necesidades. La producción de sentimientos negativos provenientes
74
de la ausencia de satisfacción genuina de sus necesidades primordiales genera en el
sujeto apatía, ausencia de participación emocional, en relación a sus estudios.
2.4.1 AUTOESTIMA.
La autoestima es un factor importante a considerar en la vida de las personas en

general y en particular, en el tema del desempeño y de las actitudes hacia las
actividades académicas de l os estudiantes y las estudiantes. De acuerdo con Rice
(2000), la autoestima de una persona es la consideración que tiene hacia sí misma.
La autoestima se desarrolla a par tir de l a interacción humana, mediante la cual las
personas se consideran importantes una para las otras. El yo evoluciona por medio de
pequeños logros, los reconocimientos y el éxito.
En opinión de Maslow, citado por Santrock (2002), la mayoría de las personas que no
han desarrollado un alto nivel de estima, nunca llegan a autorrealizarse. De Mezerville
(2004), menciona que Abraham Maslow ha s ido uno de l os representantes de l a
psicología humanista quien más ha difundido el papel que la autoestima desempeña en
la vida de la persona, al incluirla dentro de su conocida jerarquía de necesidades. Para
Maslow existen dos tipos de necesidades de estima, la propia y aquella que proviene de
las otras personas. Ambas necesidades las ubica jerárquicamente por encima de l as
necesidades fisiológicas, las de seguridad personal y las de amor y pertenencia.
Branden, en de Mézerville (2004) manifiesta que:

La autoestima está configurada por factores tanto internos como externos. Por factores
internos, los factores que radican o son creados por el individuo-ideas, creencias,
prácticas o conductas. F actores externos los factores del entorno: los mensajes
transmitidos verbal o no v erbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los
educadores, las personas significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura.
75
Según Güell y Muñoz (2000), la persona tiene la capacidad de establecer su propia
identidad y atribuirse un valor y, a esa valoración se le llama autoestima. Señala que “Si
conseguimos mantener un buen nivel de autoestima resistiremos las críticas, nos
abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir ayuda y, en general, nos resultará
mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá también a prevenir cualquier proceso
depresivo”.
Al respecto también Molina, Baldares y Maya (1996) considera que la autoestima tiene
un significado complejo, y que precisa de cuatro componentes en su definición:
• Es una actitud, ya que contempla las formas habituales de pensar, actuar, amar y
sentir de las personas para consigo mismas.
• Tiene un componente cognitivo, pues se refiere a las ideas, opiniones, creencias

percepciones y procesamiento de la información que posee la persona respecto
de sí misma.
• Tiene un c omponente afectivo, que incluye la valoración de los positivo y

negativo, involucra sentimientos favorables y desfavorables, agradables o
desagradables que las personas perciben de sí mismas.
• Tiene un componente conductual, porque implica la intención y decisión de

actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente.
Por otra parte, Gastón de M ézerville (2004) menciona que “La autoestima es la
percepción valorativa y confiada de sí misma, que motiva a la persona a manejarse con
propiedad, manifestarse con autonomía y proyectarse satisfactoriamente en la vida”.
76
2.4.2 ALTA Y BAJA AUTOESTIMA, FACTORES VINCULADOS Y
CARACTERÍSTICAS.
Eisenberg y Patterson (1981) se refieren a una s erie de c onductas correlacionadas

tanto con la alta como con la baja autoestima. Entre ellas se mencionan: expectativas
hacia el futuro, asertividad personal, estilos para enfrentar el estrés, locus de control,
toma de riesgos, temor al fracaso y nivel de aspiraciones. Con base en lo planteado por
estos autores, a continuación se hace referencia a las conductas mencionadas.
En primera instancia, se señala que existen dos razones por las cuales este tema es
importante. Una es que la autoestima de una persona no se ve, sino que se elaboran
conjeturas sobre ésta a par tir de l a conducta evidente. Estos patrones de conducta
suministran datos a partir de los cuales se puede hacer inferencias diagnósticas
razonables.
La segunda razón es que a m enudo algunos patrones de c onducta pueden parecer

extraños a primera vista; no obstante, si se les vincula con la autoestima subyacente, se
puede comprender su significado.
Eisenberg y Patterson (1981), considera que las personas con alta, media y baja
autoestima, tienen diferentes expectativas para el futuro, difieren respecto de la
asertividad personal y tienen diferentes estilos básicos para enfrentar el estrés.
Se señala que las personas con una autoestima alta enfocan las tareas y a l as otras
personas con la expectativa de que serán exitosas y bien recibidas. Confían en sus
percepciones y juicios y creen que pueden dirigir sus esfuerzos a soluciones favorables.
Sus autoactitudes positivas les permiten aceptar sus propias opiniones y otorgar crédito
y confianza a s us reacciones y conclusiones, lo cual a s u vez le facilita seguir sus
propios juicios cuando existe una diferencia de opinión y considerar ideas nuevas. Esa
confianza en sí mismas, acompañada por sentimientos de justicia, es probable que les
provean la convicción de que es correcta y las animen a expresar esas convicciones.
77
Por otra parte, las actitudes y expectativas que dirigen a l a persona hacia una alta
autoestima, a una mayor independencia y creatividad social, también la conducen a una
acción social más asertiva y vigorosa. Es probable que sea más participativa que pasiva
en los grupos de discusión, reporte menos dificultad estableciendo amistades y exprese
opiniones aun cuando sepa que éstas pueden llevarla a una recepción hostil.
Molina, Baldares y Maya (1996) describen a las personas con alta autoestima de la
siguiente manera:
Una persona con alta autoestima no se considera a sí misma como el centro del
universo y mejor que los demás y las demás. Simplemente conoce muchos aspectos de
sí misma, tiene auto-respeto y tiene consciencia de su propio valor como persona única
e irrepetible. Reconoce sus cualidades buenas, pero no se cree perfecta. Al contrario,
puede ser que tenga mucha consciencia sobre sus defectos y del hecho de que ella
comete errores. Pero no ve sus defectos y errores como representativos de alguien sin
valor, ella los entiendo como representativos del ser humano.
La personalidad saludable a l a que se refieren Jourard y Landsman (1987), podría

decirse que corresponde a una persona con alta autoestima. Estos autores se refieren a
ésta señalando que es la forma de actuar guiada por la inteligencia y el respeto por la
vida, de tal modo que se satisfacen las necesidades personales y la persona crece en
conciencia y suficiencia y en l a capacidad para amarse a s í misma, a otras y al
ambiente. Asimismo, una de sus características distintivas es una buena disposición
para aceptar o en frentar experiencias nuevas, su habilidad para responder a i deas,
pensamientos o percepciones novedosas, lo cual es un indicio de conciencia de la
persona.
Por su parte, Eisenberg y Patterson (1981) manifiestan que la mayoría de los autores
concuerdan en que las personas saludables gustan de s í y se respetan, son tanto
optimistas como realistas acerca de la estimación personal de su potencial, tienen una
imagen realista de los atributos y habilidades personales, pueden experimentar orgullo
78
honesto de sus logros y puede aceptar limitaciones sin culpa, vergüenza o
desconcierto.
Borden y Stone (1982), se refiere a l as personas con alta estima como ganadoras,
indicando que éstas se relacionan exitosamente consigo mismas y con las demás, lo
que significa lograr una vida más plena, más gratificante y feliz en todas las áreas de la
existencia y empresas humanas.
Otras características señaladas para estas personas son: les gusta estar solas y les
gusta estar con otras personas; son felices con lo que son la mayoría del tiempo;
escuchan a las demás, pero deciden por sí mismas, son capaces de ser firmes y no
sienten la necesidad de someterse, revelarse o escapar; gozan el día de hoy y esperan
con alegría el mañana; pueden dar y recibir amor; pueden tolerar la ira de las demás y
mostrarse airadas ellas mismas; tienen más facilidad para perdonar y olvidar; son
capaces de gozar su individualidad; pueden invertir emociones y entusiasmo en
personas, causas y cosas; les importa este mundo y aprecian su papel y
responsabilidad como parte de él.
El resultado de ser una persona con una alta autoestima y responsable de su propia
vida, es ser una per sona actualizadora de sí misma y autotrascendente. Al respecto
García (2005), señala las siguientes características de una persona con una alta
autoestima:
• Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesta a defenderlos

aún cuando encuentre fuertes oposiciones y se siente lo suficientemente segura
como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican
que estaba equivocada.
• Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, y sin
sentirse culpable cuando a otras personas les parece mal lo que ha hecho.
79
• No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el
pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
• Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin

dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.
• Se considera y realmente se siente igual, como persona, a c ualquier otra,

aunque reconoce diferencias en t alentos específicos, prestigio profesional o
posición económica.
• Da por supuesto que es una per sona interesante y valiosa para otras, por lo
menos para aquellas con quienes se relaciona.
• No se deja manipular por las demás personas, aunque está dispuesta a

colaborar si le parece apropiado y conveniente.
• Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e inclinaciones

tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le
parece que vale la pena.
• Es capaz de di sfrutar diversas actividades como estudiar, jugar, trabajar,

descansar, estar con amistades.
• Es sensible a l as necesidades de otras personas, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas y reconoce sinceramente que no tiene
derecho a mejorar o divertirse a costa de las demás personas.
De acuerdo con Rice (2000) una autopercepción positiva o una alta autoestima es una
resultado deseado del proceso de desarrollo humano. Se le vincula con la salud mental
a largo plazo y con el equilibrio emocional. Por otra parte, las personas cuyas
identidades son débiles o c uya autoestima no se ha desarrollado lo suficiente,
80
manifiestan diversos síntomas de falta de salud emocional, tales como síntomas
psicosomáticos de ansiedad.
En ocasiones, el adolescente o la adolescente con una identidad pobre y una baja

autoestima intentan presentar una imagen falsa, una fachada con la cual enfrentarse al
mundo. Se trata de un m ecanismo de compensación empleado para superar el
sentimiento de poca valía, tratando de esta manera de convencer a otras personas de
que se es un ser valioso. No obstante, poner esta conducta en práctica genera tensión.
Actuar fingiendo confianza, de forma amigable, cuando la persona está experimentando
lo contrario, es una lucha constante. La ansiedad por no dar un paso en falso o bajar la
guardia produce una tensión considerable.
Según lo señalan Rosenthal y Simeonsson en Rice (2000), las personas con baja
autoestima muestran una identidad cambiante, inestable y abiertamente vulnerable a la
crítica o al rechazo, lo que verifica su inadecuación, incompetencia y falta de v alía.
Puede que se perturben profundamente cuando piensan que se ríen de ellas, cuando
sienten que las acusan o c uando perciben que otras personas tienen una opinión
negativa de s í mismas. Cuanta más vulnerabilidad experimentan, mayores son sus
niveles de a nsiedad. Como resultado, se sienten torpes e intranquilas y evitan a t oda
costa exponerse al ridículo.
Santrock (2002) comenta que para muchos estudiantes y para muchas estudiantes, la
autoestima baja puede ser una situación temporal. Sin embargo, para algunas y para
algunos de ellos la autoestima se puede traducir en otros problemas más serios. Una
pobre y persistente autoestima puede estar relacionada con el bajo rendimiento
académico, la depresión y otras situaciones como la delincuencia. La seriedad de este
problema depende no solo de l a naturaleza de l a baja autoestima del estudiante o l a
estudiante, sino también de otras condiciones. Por ejemplo, cuando la baja autoestima
se combina con transiciones escolares difíciles o con problemas familiares, los
problemas se pueden intensificar.
81
Una persona con baja autoestima tiene una gran sensación de inseguridad acerca de
ella misma, menciona Satir (1980). Basa su autoestima, en gran parte, en lo que cree
que las demás personas piensan acerca de ella, lo cual lesiona su autonomía e
individualidad. En presencia de otras personas disfraza su baja autoestima, en especial
cuando se propone impresionarlas. Estas personas tienen muchas esperanzas en l o
que las demás pueden darles, pero a la vez tienen grandes temores, por lo que están
muy expuestas a sufrir desilusiones y a desconfiar de las otras.
La baja autoestima de estas personas proviene de sus experiencias de vida, que

probablemente le impidieron sentir confianza en s í misma y funcionar de manera
autónoma. Al respecto, Eisenberg y Patterson (1981), manifiestan que:
Esas personas carecen confianza en sí mismas y son aprehensivas acerca de expresar

ideas no pop ulares e i nusuales. No desean exponerse a sí mismas, enojar a otros, o
realizar acciones que podrían atraer la atención. Probablemente ellas vivan en las
sombras de un grupo social, escuchan en lugar de participar y prefieren la soledad de la
retirada sobre el intercambio de participación.
Considera este autor que entre los posibles factores que contribuyen a l a retirada de
aquellas personas con baja autoestima, está su marcada auto-conciencia y
preocupación por sus problemas internos. Esa gran conciencia de sí mismas las distrae
de atender a ot ras personas y asuntos y es probable que resulten en una excesiva
preocupación por sus dificultades. El resultado es que limitan sus relaciones sociales,
disminuyendo las posibilidades de vínculos de amistad y de apoyo.
Las personas con baja autoestima, indica Molina (1996), presentan características
emocionales tales como agresividad, timidez, alarde, impaciencia, competitividad,
arrogancia, crítica, rebeldía ante figuras de autoridad y perfeccionismo, entre otras, las
cuales propician conflictos en las relaciones interpersonales.
De Mézerville (2004), considera que: Una autoestima baja se correlaciona con la

irracionalidad y la ceguera ante la realidad; con la rigidez, el miedo a lo nuevo y a l o
82
desconocido; con la conformidad inadecuada o c on una rebeldía poco apropiada; con
estar a la defensiva, con la sumisión o el comportamiento reprimido en forma excesiva y
el miedo a l a hostilidad a los demás. Agrega de Mézerville (2004) que la vivencia
patológica de una autoestima pobre se manifiesta mediante una ac titud de
autodesprecio, vinculada con reacciones conscientes o inconscientes de
autodestrucción. De esta manera, la persona que se autodesprecia, aún cuando
alcance diversos logros que podrían hacerla feliz en cualquier área de s u vida,
renunciará a esa felicidad mediante conductas autodestructivas, pues se siente indigna
de ser feliz.
Algunas actitudes habituales que indican una baja autoestima, de acuerdo con García
(2005) son:
• Autocrítica severa y excesiva que mantiene a la persona en un es tado de

insatisfacción consigo misma.
• Hipersensibilidad ante la crítica, por lo que se siente exageradamente atacada o

herida; descarga la culpa de s us fracasos a l as demás personas o a l as
situaciones y cultiva resentimientos persistentes contra sus críticos.
• Indecisión crónica, no por falta de información, sino por temor exagerado a

equivocarse.
• Deseo innecesario por complacer, por lo que no se atreve a d ecir que no, por
miedo a desagradar y a perder la buena opinión de otras personas.
• Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo lo

que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no
salen con la perfección exigida.
83
• Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que
siempre son objetivamente incorrectas. Exagera la magnitud de sus errores o los
lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.
• Hostilidad o i rritabilidad, siempre a p unto de explotar aún por asuntos de poca

importancia, propia de la persona supercrítica a q uien todo la disgusta, la
decepciona y nada le satisface.
• Tendencias defensivas, un negativismo generalizado y una incompetencia hacia

el gozo de vivir y de la vida misma.
2.4.3 LA INFLUENCIA DE OTRAS PERSONAS SIGNIFICATIVAS EN LA

AUTOESTIMA.
La idea de que el autoconcepto y por ende la autoestima está determinada en parte por
las ideas de otras personas, o l a forma en que se cree que otras personas nos
perciben, es generalmente aceptada, señala Juharz en Rice (2000). No obstante, no
todas las personas ejercen una influencia igualmente fuerte. Las otras personas
significativas son aquellas que ocupan un alto nivel de importancia, son influyentes y
sus opiniones son relevantes. Su influencia también depende de s u grado de
implicación y de intimidad, del apoyo social que proporcionan y del poder y autoridad
que otras personas les proporcionan.
Las agencias y los agentes del proceso de socialización desempeñan un importante

papel en el desarrollo de la autoestima, ya sea positiva o negativamente. Las agencias
de socialización incluyen a l a familia, las instituciones educativas y los medios de
comunicación. Los agentes socializantes son aquellas personas que moldean la
conducta de la persona en proceso de desarrollo, de modo que se ajuste a l os
requerimientos sociales. Así por ejemplo, los padres, madres, hermanos y hermanas,
docentes e iguales son agentes de socialización. Pero a la vez, son también agentes de
control social, pues controlan la conducta de la persona mediante amenazas,
84
desaprobación o crítica; o bien, mediante la aprobación, el elogio o la recompensa. De
esta manera se va definiendo en la persona su identidad, su auto concepto y la
valoración que hace de sí misma.
Diversos investigadores han observado que la calidad afectiva de l as relaciones

familiares está asociada con altos niveles de autoestima. De acuerdo con Robinson en
Rice (2000), las personas con mayor autoestima muestran una mayor intimidad con sus
madres y sus padres, en otras palabras, se sienten unidos y se llevan bien con ellos y
con ellas. La autoestima favorable se ha asociado con la voluntad de los padres y de
las madres de premiar la autonomía, su aceptación, su flexibilidad, la comunicación, la
satisfacción compartida, el apoyo y el tipo de control.
En cuanto a la influencia de los iguales en la autoestima, Golden (2005) señala que las
relaciones entre los compañeros y las compañeras dentro del contexto de l as
instituciones educativas se presenta en gran medida como un determinante crítico del
sentido de valía que el estudiante o la estudiante tiene de sí como persona. Cuando no
se cuenta con el apoyo y la aprobación de los compañeros y de las compañeras y la
persona es apartada o descalificada, la situación se convierte en relevante para una
baja autoestima y para el sentido de valor personal.
Si bien es cierto, el apoyo de los iguales en la clase es crítico para la autoestima, el

impacto del apoyo de los profesores y las profesoras no es menos significativo. Un
mayor apoyo por parte de éstos y de éstas redunda en mayores niveles de autoestima.
Además, según investigaciones realizadas, se ha encontrado que una relación positiva
entre los estudiantes y las estudiantes y el personal docente influencia aspectos tales
como la competencia social, las actitudes generales hacia la institución educativa, las
actitudes hacia las actividades educativas, el comportamiento en la sala de clase y el
nivel de concentración académica.
85
CAPÍTULO III.
3. “DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN”.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener un

conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se puede seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado
para un procedimiento específico (Tamayo, 2007).
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación: Histórica (describe lo que

era), descriptiva ( interpreta lo que es) y experimental (describe lo que será),
(Abouhamad, 2007).
La investigación descriptiva. (Interpreta lo que es, es decir el objeto de estudio).
Comprende la descripción, análisis e i nterpretación de la naturaleza actual, y la

composición o procesos de l os fenómenos. E l enfoque se hace sobre conclusiones
86
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o f unción en el
presente (Best, 2007).
Etapas generales de la investigación descriptiva:

• Descripción del problema.
• Definición y formulación de la hipótesis.
• Supuestos en los que se basan las hipótesis.
• Marco teórico.
• Selección de técnicas de recolección de datos (Población y Muestra).
• Categorías de datos, a fin de facilitar relaciones.
• Verificación de validez del instrumento.
• Descripción, análisis e interpretación de datos.
Por consiguiente, la presente investigación científica tiene un diseño descriptivo-
correlacional, causa, hipotético deductivo-inductivo y también de carácter cuantitativo-
cualitativo, con predominancia cualitativa.
Es descriptivo, como su nombre lo indica, porque describe el objeto de estudio y el

fenómeno. Es correlacional porque en esta investigación se busca medir el grado de
relación entre las variables independientes con la dependiente.
Es causal, porque busca una explicación o causa de entendimiento entre las variables
involucradas.
Es hipotético deductivo-inductivo porque se propone una hipótesis como consecuencia

de las inferencias y del conjunto de datos empíricos o d e principios y leyes más
generales.
La importancia de realizar esta investigación es conocer los factores que influyen en la

deserción de los alumnos del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Estado
de Michoacán, ubicado en Tancítaro. Durante el periodo de Agosto 2013 a Marzo de
2014. Esto con la finalidad de obtener la información adecuada que permita demostrar
los orígenes de l a deserción y a s u vez, analizarlos para proponer situaciones que
87
logren disminuir los índices de deserción en el CECyTEM plantel 03, ubicado en
3.2. INSTRUMENTOS.
La entrevista, es de uso bastante común en la investigación, ya que en la investigación

de campo buena parte de los datos obtenidos se logran por entrevistas. Se puede decir
que la entrevista es la relación directa establecida entre el investigador y su objeto de
estudio a t ravés de i ndividuos o g rupos con el fin de obtener testimonios orales
(Tamayo, 2007).
Lundberg (2007) señala que la entrevista hábil seguirá siendo un arte. La experiencia
del investigador, su trato adecuado, su autoridad y capacidad de adaptarse a
cualesquiera circunstancias serán cualidades indispensables para obtener el máximo
provecho de sus informantes.
El cuestionario es de gran utilidad en l a investigación científica y consiste en un

conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir, ya que constituye una
forma concreta de la técnica de obs ervación, logrando que el investigador fije su
atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas condiciones. El cuestionario
contiene los aspectos el fenómeno que se consideran esenciales; permite, además,
aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reducen la realidad a cierto
número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
La elaboración del cuestionario requiere un conocimiento previo del fenómeno que se

va a investigar, lo cual es el resultado de la primera etapa del trabajo. Una vez que se
ha tenido contacto directo con la realidad que se investiga y se tiene conocimiento de
sus aspectos más relevantes, es el momento de pr ecisar el tipo de pr eguntas que
haremos y que nos llevarán a la verificación de nuestra hipótesis (Tamayo, 2007).
Para la esta investigación se diseñaron como instrumentos; el cuestionario y la

entrevista, aplicándolos a l os alumnos desertores del CECyTEM 03, ubicado en
Tancítaro Michoacán. Durante el periodo Agosto 2013 a M arzo 2014. Para el
88
procesamiento de la información se utiliza el Sistema Operativo Windows, y el software
de Office (Word, Excel, Power point en su versión 2013) y SPSS para Windows versión
19.0.
3.3. HORIZONTE TEMPORAL Y ESPACIAL.
El horizonte temporal y espacial se refiere al tiempo que durara la investigación y el

lugar donde o lugares donde se llevara a cabo la investigación.
Referente al horizonte temporal, la investigación se empezó a r ealizar desde agosto

2013 y concluyendo en julio 2014, y en cuanto al horizonte espacial, la investigación se
efectúo en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Estado de Michoacán,
plantel 03, ubicado en Tancítaro Michoacán.
3.4. DISEÑO DEL INSTRUMENTO.
Para recolectar la información se seleccionó un procedimiento que es la aplicación de

un cuestionario a cada uno de los alumnos desertores. Con el cuestionario fue posible
recabar información clara y precisa, con una estructura lógica.
El cuestionario cumple con los dos requisitos fundamentales que son validez “al tratar
de captar de manera significativa y en un grado suficiente de y satisfactoria aquello que
es objeto de i nvestigación”, y fiabilidad “dada por la capacidad de obt ener iguales o
similares resultados aplicando las mismas preguntas acerca de los mismos hechos y
fenómenos” (Ander-Egg, 1994).
El c uestionario se diseñó para obtener resultados directos por medio de la entrevista

estructurada. Las preguntas se formularon de tal forma, que solo se pueden elegir las
respuestas establecidas de acuerdo a la opción seleccionada. En la primera parte solo
se establecieron 2 o pciones como alternativa de respuesta., en la segunda parte,
tercera y cuarta parte del cuestionario con preguntas de es timación para responder a
89
cinco alternativas para cada una de las 54 preguntas. El cuestionario lo integran un total
de 55 pr eguntas. Las preguntas fueron diseñadas con base a l a información que se
pretende obtener de las variables investigadas: F alta de recursos económicos,
problemas familiares y desmotivación. De igual manera estas variables han s ido
identificadas dentro del Marco Teórico.
Para el procesamiento de l os datos obtenidos en esta investigación, se utilizó el

software de Office (Word, Excel, en su versión 2013) y SPSS para Windows versión
19.0.
3.5. ESCALAS DE MEDICIÓN.
La medición es un proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos

(Hernández Sampieri 2008 ) , para ello se necesita un i nstrumento de medición
adecuado que registre los datos observables que representen verdaderamente los
conceptos o v ariables de l as que se están representando, con el objeto de medir las
variables independientes que afectan a la deserción en los alumnos del CECyTEM 03,
ubicado en Tancítaro Michoacán, y se encuentran contenidas en la hipótesis a probar.
Para construir una escala es necesaria una serie de procedimientos, mediante los
cuales se seleccionan ítems y se les adjunta números, los que expresan la intensidad
con la cual un sujeto o grupo o grupo de sujetos califican la variable en estudio. Por lo
tanto, las actitudes medidas por las escalas deben de interpretarse en t érminos
analíticos no como “hechos”, sino como “síntomas” (Valenzo, Galeana, & Aguilasocho,
2012).
En las ciencias sociales es muy frecuente la realización de investigaciones basadas en

la actitud del sujeto de estudio. El termino actitud según Ander-Egg (1994), designa un
estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a t ravés de l a propia
experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a
90
determinadas personas, objetos o s ituaciones. La medición de la actitud puede
realizarse con diferentes escalas que pueden ser clasificadas de la siguiente manera:
• Escalas de ordenación.
• Escalas de intensidad.
• Escalas de distancia social de Borgadus.
• Escala de Thurstone.
• Escalograma de Guttman.
• Escala tipo Likert.
Para el caso específico de esta investigación se tomará en cuenta las escalas tipo
Likert para obtener el objetivo planteado al inicio de este trabajo.
ESCALA TIPO LIKERT.
En esta investigación se utilizo la escala tipo Likert, la cual es en estricto sentido, una
medición ordinal, y que “ consiste en un conjunto de ítems presentado en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Es decir se
presenta cada afirmación y se pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de
los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un v alor numérico. Así, el
sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final obtiene su puntuación
total sumando las puntuaciones obtenidas en r elación a t odas las afirmaciones”
(Hernández Sampieri, 2008). Las afirmaciones pueden tener dirección favorable o
positiva y desfavorable o negativa. Esta dirección es muy importante para saber cómo
se codifican las alternativas de respuestas.
Kerlinger (2008) afirma que la escala de Likert es un conjunto de preguntas acerca de

las actitudes, que tienen todas ellas el mismo valor y en las cuales los individuos
pueden en forma gradual de “acuerdo o desacuerdo”
Las alternativas de respuesta en el cuestionario son las siguientes:
91
1 2 3 4 5
Nunca Pocas A Muchas Siempre
veces veces veces
1 2 3 4 5
Nada Casi nada Muy poco Poco Mucho
1 2 3 4 5
Nunca Pocas veces A veces Casi Siempre
siempre
1 2 3 4 5
Muy Algo mala Indiferente Algo Muy
mala buena buena
Fuente: Elaboración propia en base a la investigación de campo.
3.6. SUJETOS DE ESTUDIO.
Los sujetos de estudio de esta investigación son aquellos alumnos que han desertado
durante el periodo Agosto 2013 a Marzo 2014, en el Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Michoacán, ubicado en Tancítaro Michoacán.
3.7. UNIVERSO DE ESTUDIO.
Universo. Cuando para un estudio se toma la totalidad de la población y por ello, no es

necesario realizar un muestreo para el estudio o investigación que se proyecta. Cuando
esto ocurre se dice que se ha investigado en universo. No todas las investigaciones se
pueden hacer a partir de un universo; además, tampoco es necesario (Tamayo, 2007).
De acuerdo a lo anterior se establece lo siguiente:
92
Se realizó un censo con los 55 alumnos desertores, durante el periodo Agosto 2013 a
Marzo 2014, del Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Michoacán, ubicado en Tancítaro Michoacán.
3.8. MUESTRA.
Muestra. A partir de la población cuantificada para una investigación se determina la

muestra, cuando no es posible medir cada una de las entidades de población; esta
muestra se considera, es representativa de la población. Lo que siempre preocupa al
investigador es el tamaño de la muestra, el cual está determinado por el nivel de
precisión requerido por el error de muestreo aceptable o dispuesto a tolerar (Tamayo,
2007).
En base a lo anterior se formula lo siguiente:
Se manejó la herramienta de consulta Mitofsky para calcular la muestra con una

confianza del 95% y un margen de error de 5% y esperando una tasa de respuesta del
100% se aplicaron 45 encuestas para que la muestra sea representativa.
93
CAPÍTULO IV.
4. “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS”.
La información que se capta de un cuestionario difícilmente podrá ser manejada en su

presentación original, por esta razón, es necesario sintetizarla de l a fuente que se
adquirió, esto es, reunir, clasificar, organizar y presentar la información en cuadros
estadísticos o relaciones de datos. Con el fin de facilitar su análisis e i nterpretación
(Valenzo, Galeana, & Aguilasocho, 2012).
Kerlinger y Lee ( 2002) afirman que el análisis de l os datos significa categorizar,

ordenar, manipular y resumir los datos de una investigación para contestar las
preguntas planteadas a ella. Su propósito es reducir los datos a una forma entendible e
interpretable, de tal manera que las relaciones de l os problemas de l a investigación
puedan estudiarse y evaluarse.
En la investigación, el universo de estudio lo conformaron 55 alumnos que desertaron

durante el periodo de Agosto 2013 a M arzo de 2014, de los cuales solo se
seleccionaron 45 y se logró recolectar al 100 por ciento. Los cuestionarios se aplicaron
durante el mes de Febrero y Marzo, del 2014. El cuestionario fue diseñado para
obtener una respuesta directa por medio de la entrevista estructurada, al alumno
designado para responderlo.
94
La información contenida en los cuestionarios se concentró en una hoja de datos y se
procesó estadísticamente en una di stribución de frecuencias para obtener los
indicadores necesarios. Para ello se utilizó el software SPSS en versión 19, de i gual
manera se emplearon otras de apoyo como Excel, Word, Power Point en versión 2013.
Estadísticos
Válidos Perdidos Media Mediana Desv. típ.
SEXO 45 0 1.5333 2.0000 .50452

Razones por la que dejaste 45 0 2.0667 2.0000 .98627
la escuela: Disgusto por
estudiar.
Razones por la que dejaste 45 0 2.0889 2.0000 1.12457
la escuela: Consideras más
importante trabajar.
la escuela: Falta de dinero
para gastos escolares.
la escuela: Problemas para
entender a maestros.
la escuela: Considera que
estudiar es de poca utilidad.
la escuela: Baja por no
aprobar materias.
la escuela: Se sentía
inseguro en la escuela o en
el trayecto hacia ella.
la escuela: Tuvo
inconveniente por
embarazo.
95
la escuela: Se casó.
la escuela: Se sintió
discriminado por su forma
de pensar o vestir.
la escuela: Baja autoestima.
la escuela: Sus compañeros
lo intimidaban.
la escuela: Problemas
personales con la familia.
la escuela: Desacuerdo con
las reglas de disciplina.
la escuela: Falleció o
enfermo un familiar.
la escuela: La escuela
quedaba muy lejos.
¿Cuál es tu edad? 45 0 2.4222 2.0000 1.21522
¿Con quién vivías cuando 45 0 2.5111 3.0000 1.05792
asistías al CECyTEM?
¿Cuántas personas integran 45 0 3.1111 3.0000 1.00504
tú familia?
¿Quién costeaba tus 45 0 2.1111 2.0000 1.04929
estudios?
¿A qué se dedica la 45 0 2.7556 2.0000 1.46405
persona que sostenía tus
estudios?
¿Qué tipo de beca te 45 0 2.6222 1.0000 1.96895
otorgaron?
¿Quién influyó en la 45 0 4.5111 5.0000 .99138
decisión de dejar de
estudiar?
¿Con que frecuencia 45 0 2.2222 2.0000 .73512
reprobabas?
96
Al enfrentar problemas en la 45 0 3.8222 4.0000 1.09314
escuela tenías confianza
para recurrir por apoyo.
¿Cuándo estudiabas en el 45 0 3.7333 5.0000 1.75032
CECyTEM alguna vez
consumió?
¿Nivel de estudios más 45 0 2.0444 2.0000 .99899
altos entre los padres?
¿Cuál es tu promedio de 45 0 3.4444 3.0000 .69267
secundaria?
¿Actualmente a que te 45 0 2.9111 3.0000 1.36219
dedicas?
¿Ingresaste a la institución 45 0 3.6889 4.0000 1.44320
por propia convicción?
¿Consideras que la 45 0 1.6444 1.0000 1.09036
seguridad en el entorno
tiene que ver con tu
deserción?
¿El haber dejado de 45 0 2.4000 2.0000 1.49848
estudiar ha afectado
negativamente la confianza
en ti mismo?
¿Crees que el haber dejado 45 0 2.0444 1.0000 1.42949
de estudias ha afectado
negativamente tus
relaciones?
¿El haber dejado de 45 0 2.1556 1.0000 1.44530
estudiar ha repercutido
negativamente tu relación
familiar?
¿Cuánto crees que haber 45 0 3.0222 3.0000 1.45366
dejado de estudiar ha
afectado negativamente la
posibilidad de encontrar
trabajo?
En el momento en el que 45 0 3.3556 3.0000 1.41671
dejaste de estudiar ¿Tú
querías seguir estudiando?
¿Te motivaba asistir a 45 0 4.0222 5.0000 1.23378
clases para lograr un mayor
nivel académico?
97
¿Consideras que 45 0 2.7333 3.0000 1.65694
situaciones de tipo
económico fueron causa de
tu retiro del CECyTEM?
¿Tu desempeño académico 45 0 2.3556 2.0000 1.53971
tuvo que ver con tu
deserción del plantel?
¿Tus compañeros tuvieron 45 0 1.1556 1.0000 .67270
que ver con la decisión de
abandonar la institución?
¿Te interesa continuar con 45 0 3.7111 4.0000 1.39190
tus estudios?
¿Con que frecuencia 45 0 4.2000 4.0000 .91949
asistías a clase durante el
semestre?
¿Alguna vez reprobaste 45 0 2.3333 2.0000 .92932
asignaturas o módulos?
¿Trabajó mientras 45 0 2.1333 1.0000 1.54626
estudiaba en el CECyTEM?
¿Contó con todo el apoyo 45 0 4.4667 5.0000 1.07872
familiar para continuar sus
estudios en el CECyTEM?
¿Tu familia decidió que 45 0 1.2889 1.0000 1.01404
abandonaras los estudios
para ayudar en las tareas
del hogar?
¿Se sintió satisfecho 45 0 4.0222 4.0000 1.23378
durante su estancia en el
plantel?
¿Cuando estudiaba en el 45 0 2.4667 2.0000 1.27208
CECyTEM ocurrió que
faltaba dinero en el hogar
para útiles, pasaje,
inscripción, etc.?
¿Se sentía inseguro en su 45 0 1.6222 1.0000 1.15383
trayecto a la escuela?
¿Te busco algún directivo, 45 0 1.7778 1.0000 1.32954
profesor o trabajadora social
del CECyTEM para conocer
tus razones o convencerte
de seguir estudiando?
98
¿Crees que dejar de 45 0 2.1333 2.0000 1.07872
estudiar fue una mala
decisión?
¿Cómo fue la relación con 45 0 4.1556 4.0000 .92823
tus compañeros?
¿Normalmente, como fue la 45 0 4.1333 4.0000 .81464
relación con tus maestros?
¿Cómo fue la relación con 45 0 4.1111 4.0000 .80403
el personal de la institución?
4.1. RESULTADOS.
De los 45 j óvenes encuestados, del CECyTE 03, Tancítaro, 21 son mujeres que
representan un 46.7%, mientras que 24 hombres que representa la mayoría de l a
muestra con un 53.3%.
Referente al disgusto por estudiar la mayoría de alumnos determino que nunca fue ella
la causa de desertar, representado por un 35.6%, dado que para un 28.9% indicaron
que pocas veces era un disgusto estudiar, de igual manera un 31.1% contestaron que a
veces les disgustaba estudiar, por otro lado un 2.2.% menciono que muchas veces les
disgustaba estudiar y también un 2.2% indico que siempre le disgusto estudiar.
En relación a considerar más importante trabajar un 42.2% de alumnos dijo que no

consideraban más importante trabajar, mientras que un 20% considero que pocas
veces era más importante trabajar, asimismo un 26.7% determino que a veces era
importante trabajar, además 8.9% menciono que muchas veces considero más
importante trabajar y un 2.2% dijo que siempre considero más importante trabajar que
estudiar.
En lo que respecta a la falta de dinero para gastos escolares fue motivo para abandonar
la institución un 26.7% de alumnos indico que nunca fue este el problema, el 15.6%
menciono que pocas veces fue un problema, mientras que un 2 0% dijo que a veces
faltaba dinero para gastos escolares, por otro lado un 26.7% determino que muchas
99
veces carecían de dinero para gastos de la escuela y un 11.1% estableció siempre fue
el problema la falta de recursos económicos.
En cuanto a problemas para entender a maestros, fue razón para dejar la escuela el
17.8% de los alumnos menciono que nunca fue problema este aspecto, un 3 1.1%
dijeron que pocas veces tuvieron problemas para entender a maestros, por lo tanto, una
mayoría del 35.6% mencionaron que a veces era problema entender a los maestros, un
8.9% establecieron que muchas veces no entendían a los maestros y un 6. 7% dijeron
que siempre fue problema para ellos no entender a los maestros.
Asimismo, la mayoría de l os alumnos desertores que representa el 68% consideran

que n unca estudiar es de poca utilidad; por otro lado, un 20% menciono que pocas
veces estudiar es de poca utilidad, mientras que un 8. 9% dijeron que a v eces
consideraban que estudiar era de poca utilidad y un 2.2.% de alumnos determinaron
que muchas veces consideraron que estudiar era de poca utilidad.
Con relación a que los alumnos hayan abandonado la escuela por baja por no aprobar
materias el 62.2% menciono que nunca fue esa la causa de haber desertado, mientras
que un 11.1% especifico que pocas veces; además, el 17.8% agrego que a veces fue la
causa de abandonar la escuela; asimismo, el 8.9% indico que muchas veces este fue
el motivo para dejar la institución.
Referente a q ue se sentía inseguro en l a escuela o e n el trayecto hacia ella, como

razón por la que abandonaste la escuela, la mayoría de alumnos el 66.7% mencionaron
que nunca fue este el motivo para desertar, mientras que un 13.3% dijeron que pocas
veces; por tanto, el 4.4% mencionaron que a veces se sentía inseguro en la escuela o
en trayecto hacia ella; el 11% indico que muchas veces fue este motivo y el 4.4%
especifico que siempre considero este motivo como factor para abandonar la escuela.
Se considera que un 95.6% de los alumnos no abandonaron la escuela por causa de

embarazo, mientras que un 4.4% indico que si hubo inconveniente de continuar en l a
escuela por causa de embarazo.
100
La mayoría de los alumnos no dejaron la escuela por causa de contraer matrimonio o
vivir en unión libre, representando un 77.8%, mientras que un 22.2% especificaron que
la causa de su deserción fue por estos motivos.
Respecto a que si el alumno dejo la escuela por la razón de sentirse discriminado por
su forma de pensar o vestir, la mayoría representado por 77.8%, especifico que nunca
fue ese el motivo; asimismo, un 15.6% de jóvenes indicaron que pocas veces; de igual
manera el 4.4% mencionaron que a veces, mientras que un 2.2% de alumnos dijeron
que siempre este fue causa de su abandono escolar.
Referente a l a baja autoestima como razón por dejar la escuela un 55.6%

representando la mayoría de jóvenes menciono que nunca este fue motivo para
desertar; por otro lado el 22.2% especificaron que pocas veces, el 11.1% de los
jóvenes dijeron que a veces, mientras que un 8.9% indico que mucha veces y el 22%
de adolescentes definió que siempre este fue un motivo para abandonar la institución.
Mayoría de l os alumnos representado por el 60% indicaron que nunca los problemas
personales con la familia, fue motivo para abandonar la escuela; por otro lado el 20%
menciono que pocas veces, el 11.1% de alumnos dijeron que a veces este fue motivo
de desertar, mientras que el 6.7% determino que muchas veces y el 2.2% especifico
que este motivo siempre fue la causa de abandonar los estudios.
Asimismo un 73% de alumnos mencionaron que nunca estuvieron en desacuerdo con

las reglas de disciplina de la institución, el 15.6% representado indico que pocas veces,
el 6.7% dijeron que a veces y el 4.4% determinaron no estar conformes con las reglas
de disciplina de la institución.
En lo que se refiere, a la mayoría el 97.8% de alumnos nunca deserto por causa de

fallecer o en fermar un f amiliar, mientras que un 2 .2% menciono que su causa de
deserción fue por motivos de fallecimiento o enfermo de un familiar.
101
Respecto a que la escuela quedaba muy lejos la mayoría el 68.9% de alumnos
menciono que nunca, pero un 15.6% determino que pocas veces, mientras que un 4.4%
dijo que a veces, un 2.2% indico que muchas veces y un 8.9 estableció que la escuela
le quedaba muy lejos.
En cuanto a la edad el 22% de los alumnos desertores cuentan con 15 años, de tal
manera que un 42.2% tienen 16 años, el 15.6% representa alumnos con 17 años de
edad, un 11.1% significa que tiene 18 años y el 8.9% representa a los alumnos con 19
años de edad.
La mayoría de los alumnos que desertaron vivían con su madre y padre que representa
a un 66.7%, solo un 28.9% vivían con la madre, mientras que un 4.4% vivían con otros
familiares.
Referente al número de personas que integran la familia el 2.2% indico que son 1 a 2
integrantes, el 26.7% dijeron que de 3 a 4 integrantes, la mayoría el 40% especifico que
está integrada entre 5 a 6 personas, el 20% indico que está conformada por 7 a 8
personas, mientras que el 11.1% menciono que está integrada por más de 9 personas.
Asimismo, quien costeaba los estudios del alumno el 35.6% menciono que la madre, el
28.9% indico que el padre, representando el 26.7% dijeron que ambos; de igual forma
el 6.7% especifico que ellos mismos, y por lo tanto el 2.2% menciono que otros
familiares costeaban sus estudios.
La mayoría de l os alumnos representado por el 31.1% indicaron que la persona que

sostenía sus estudios se dedicaba a jornalero, el 24.4% especifico que la persona que
sostenía sus estudios trabajaba de empleada doméstica, un 4.4% dijeron que la
persona que sostenía sus estudios trabajaba como empleado de gobierno, de t al
manera que el 24.4% m enciono que trabajaba en negocio propio, y un 15. 6% indico
que trabajaba en otra actividad.
En referencia a q ué tipo de beca le otorgaron, representando el 57.8% de alumnos
demostró que contaban con la beca de oportunidades, el 2.2% indico que tenía beca
102
media superior y el 40% de los alumnos dijeron que no contaron con ninguna beca
durante su estancia en el CECyTEM.
Quien influyo en la decisión de dejar de estudiar, la mayoría de alumnos representado

por un 7 1.1% indico que nadie, el 4.4% dijo que la madre; de t al forma que un 2.2%
especifico que el padre, el 20% menciono que los amigos o nov io, mientras que un
2.2% dijo que tanto el padre como la madre influyeron en la decisión de d ejar de
estudiar.
La mayoría de l os alumnos reprobaron alguna vez, alguna materia representando el

62.2% de al umnos; el 11.1% indico que nunca reprobaron, representado por el 20%
dijeron que reprobaban varias materias y el 6.7% mencionaron que reprobaban más de
las materias permitidas.
Al enfrentar problemas en l a escuela la mayoría de l os alumnos tenía confianza en

recurrir por apoyo a los hermanos o a migos representando 33.3%, mientras que el
28.9% representa confianza en recurrir por igual con l a orientadora educativa y con
sus padres; asimismo un 4.4% mostro confianza en recurrir con el director y docentes
por igual.
La mayoría de l os alumnos un 62.2% mencionaron que durante su estancia en el

CECyTEM nunca consumieron bebidas alcohólicas, cigarrillos u ot ras drogas; por lo
tanto, r epresentado por el 22% es pecificaron que solo consumieron bebidas
alcohólicas, mientras que el 11% indicaron que consumieron solo cigarrillos y el 4.4%
dijeron que consumieron bebidas alcohólicas y cigarrillos.
Referente al nivel de estudios de entre los padres, el 33.3% de alumnos indico que sus
papas tenían la primaria incompleta, el 37.8% dijeron que sus papas solo obtuvieron la
primaria concluida, otra parte representada por un 24.4% especifico que sus padres
concluyeron la secundaria, mientras que un 4.4% de alumnos declaro que sus papas
contaban con educación media superior iniciada o concluida.
103
En cuanto al promedio de secundaria de los alumnos la mayoría el 53.3% dijo que su
promedio de secundaria es de 8.9 a 8.0, El 35.6% de los alumnos menciono que su
promedio es de 7.9 a 7.0; asimismo un 6.7% indicaron que su promedio de secundaria
es de 6.9 a 6.0; por lo tanto, el 4.4% dijo que su promedio es de 9.9 a 9 en secundaria.
Actualmente los alumnos que desertaron se dedican: el 20% apoyando a su madre en

el hogar, de i gual manera un 2 0% apoyando a pap á en l a huerta, en s u mayoría el
24.4% se encuentra trabajando, el 20% se casaron o viven en unión libre con su pareja
por lo tanto se dedican atender su propio, mientras que el 15.6% se ocupan en otro tipo
de cosas.
La mayoría de l os alumnos que desertaron, entraron a l a institución por propia

convicción representando un 44. 4%, mientras el 15.6% de alumnos menciono que
había poca convicción en ellos; otro 15.6% dijo que era muy poca la convicción de
entrar a l a institución, un 13. 3% dijeron que casi nada de c onvicción propia para
ingresar al CECyTEM; asimismo, el 11.1% no tenía nada de interés de ingresar a la
institución.
En cuanto a la inseguridad del entorno la mayoría de los alumnos, representado por el

64% dijeron que no sentían inseguridad, el 2 0% dijo que casi nada afectaba la
inseguridad en su entorno, mientras que 6.7% dijeron que muy poco la inseguridad
tiene que ver con su deserción; por otro lado un 4. 4% de al umnos definieron que la
inseguridad poco tiene que ver con haber desertado, y de i gual manera 4.4%
determinaron que el motivo de l a deserción se dio debido a l a inseguridad que se
presentaba en el entorno.
El haber dejado de estudiar ha a fectado negativamente la confianza en t i mismo, la

mayoría que representa el 40% dijo que no afecto, el 20% menciono que casi nada, un
17.8% contesto que muy poco afecto, el 4.4% dijo que poco, mientras que el 17.8%
determino que si afecto mucho negativamente la confianza en sí mismo.
104
La mayoría de los alumnos representado por un 53.3% consideran que haber dejado de
estudiar no afectó negativamente sus relaciones, el 20% menciono que casi nada
afecto, un 8.9% dijo que afecto muy poco, el 4.4% afirmo que afecto poco en
negativamente en sus relaciones; asimismo, representado por el 13.3% definió que
afecto mucho.
En cuanto el haber dejado de estudiar ha repercutido negativamente la relación familiar,

la mayoría representando un 51.1% dijeron que nunca afecto la relación familiar, el
15.6% indico que casi nada a fecto, el 11.1% definió que afecto muy poco la relación
familiar; asimismo, el 11.1% demostró que afecto poco; de igual manera el 11.1%
menciono que afecto mucho la relación familiar a causa de haber dejado de estudiar.
Cuanto consideras que haber dejado de estudiar ha a fectado negativamente la

posibilidad de encontrar trabajo, mayoría el 31.1% de alumnos dijo que casi nada, un
15.6% menciono que no afecto, el 13.3% determino que afecto muy poco, otro 15.6%
afirmo que poco afecto, y el 24.4% indico que afecto mucho en la posibilidad de
encontrar trabajo.
En el momento en que dejaste de estudiar, querías seguir estudiando; en su mayoría

representado por el 33.3% de alumnos indicaron que mucho, un 13.3% menciono que
poco, el 17.8% de alumnos afirmo que muy poco, otro 26.7% determino que casi nada;
por lo tanto, el 8.9% manifestó que no les interesaba seguir estudiando.
La mayoría representado por el 51.1% de los alumnos mencionaron que les motivaba
mucho asistir a clases para lograr un mayor nivel académico, el 17.8% de los alumnos
confirmaron que poco les motivaba lograr un mayor nivel académico, un 2 0% definió
que muy poco le interesaba; de igual manera el 4.4% indico que casi nada les motivaba
lograr un mejor nivel académico, mientras que el 6.7% dijo que no les motivaba lograr
un mayor nivel académico.
Consideras que situaciones de tipo económico fueron causa de la deserción, mayoría el

40% dijeron que no, el 8.9% estableció que casi nada, el 11.1% menciono que muy
105
poco, un 17.8% de alumnos definieron que poco y el 22.2% confirmaron que mucho
afecto lo económico como causa de la deserción.
El desempeño académico tuvo que ver con la deserción, la mayoría 46.7% de alumnos
mencionaron que no, el 13.3% dijeron que casi nada, de igual manera con 13.3%
indicaron que muy poco, el 11.1% afirmo que poco tuvo que ver el desempeño
académico con su deserción y con el 15.6% mencionaron que mucho tuvo que ver su
desempeño académico con haber desertado del plantel.
En la mayoría representada por el 93.3% indico que nunca sus compañeros tuvieron
que ver con la decisión de a bandonar la institución, el 2.2% indico que casi nada
tuvieron que ver sus compañeros; de igual manera, el 2.2% dijeron que muy poco sus
compañeros tuvieron que ver con abandonar la institución; asimismo, el 2.2% indico
que mucho tuvieron que ver sus compañeros para que ellos desertaran de la institución.
En cuanto a si les interesa continuar con los estudios, la mayoría representado por el
40% de alumnos dijeron que mucho les interesa, el 24.4% indico que poco le interesaba
continuar con los estudios, un 13.3% determino que muy poco le interesaba, ot ro
11.1% afirmo que casi nada le interesaba continuar con los estudios y de igual manera,
con el 11.1% mencionaron que no tenían nada de interés de continuar con los estudios.
Con que frecuencia asistías a c lase durante el semestre, la mayoría el 44.4% de

alumnos dijeron que casi siempre asistía a clases, el 42.2% menciono que siempre
asistan a clases, un 6.7% dijo que a veces asistía a clases, el 4.4% indicaron que pocas
veces asistían a clases y el 2.2% definió que nunca asistía a clases.
Alguna vez reprobaste asignaturas o módulos, la mayoría representado por el 42.2%

mencionaron que pocas veces reprobaron, el 31.1% de alumnos dijo que a v eces
reprobaron, un 1 7.8% indico que nunca reprobaron, otro 6.7% dijo que casi siempre
reprobaron y el 2.2% dijo que siempre reprobaba.
106
La mayoría representado por el 57.8% de los alumnos nunca trabajaron mientras
estudiaron en el CECyTEM, el 8. 9% especifico que pocas veces trabajo mientras
estudiaba; asimismo, 11.1% de al umnos dijeron que a veces trabajaron, el 6.7%
establecieron que casi siempre trabajaron, mientras que el 25.6% dijo que siempre
trabajaron cuando estudiaban en el CECyTEM.
Referente a si conto con el apoyo familiar para continuar sus estudios en el CECyTEM,
mayoría representado por 75.6% de alumnos definió que siempre contaron con el
apoyo familiar, el 8.9% dijo que casi siempre, de i gual forma el 8.9% menciono que
pocas veces contaron con el apoyo familiar, otro representado por el 4.4% dijeron que
pocas veces contaron con el apoyo de l a familia y el 2.2% confirmo que nunca conto
con el apoyo familiar para continuar sus estudios en el CECyTEM.
La mayoría que representa el 91.1% de los alumnos afirmaron que nunca la familia
decidió que abandonaran los estudios para ayudar en las actividades del hogar, el 2.2%
dijo que pocas veces, mientras que el 6.7% al umnos mencionaron que siempre la
familia decidía que abandonaran los estudios para ayudar en las tareas del hogar.
Durante su estancia en el plantel, mayoría representado por el 48.9% de al umnos

mencionaron que siempre se sintieron satisfechos, el 24.4% de alumnos dijo que casi
siempre se percibieron satisfechos, otro 13.3% de alumnos especificaron que a veces
se sintieron satisfechos, el 6.7% dijeron que pocas veces y asimismo el 6.7% de
alumnos opinaron que nunca se sintieron satisfechos durante la estancia en el plantel.
Cuando estudiabas en el CECyTEM ocurrió que faltaba dinero para útiles, pasaje,
inscripción, etc., la mayoría el 31.1% mencionaron que nunca falto dinero para gastos
escolares, el 20% de alumnos confirmo que pocas veces, 26.7% dijeron que a veces,
otro 15.6% de alumnos afirmo que casi siempre, mientras que 6.7% mencionaron que
siempre falto dinero en el hogar para útiles, pasaje, inscripción, etc.
Representado por un 68.9% de alumnos determinaron que nunca se sentían inseguros

en el trayecto a la escuela, el 15.6% dijeron que pocas veces se sentían inseguros, el
107
6.7% mencionaron que a veces sentían inseguro el trayecto a la escuela, otro 2.2% de
alumnos definieron que casi siempre sentían el trayecto inseguro y el 6.7% dijeron que
siempre sentían inseguro el trayecto a la escuela.
La mayoría de los alumnos representado el 68.9% indicaron que nunca, los busco algún
directivo, profesor o trabajadora social del CECyTEM para conocer las razones o
convencerlo de continuar estudiado, el 6.7% de al umnos dijo que pocas veces, un
11.1% afirmo que a veces, otro 4.4% menciono que casi siempre y el 8.9% de alumnos
estableció que siempre lo busco un directivo, profesor o t rabajadora social de
CECyTEM para conocer las razones o convencerlo de seguir estudiando.
Referente a que crees que dejar de estudiar fue una mala decisión, la mayoría
representada por 33.3% de al umnos dijo que fue muy mala, de igual forma el 33.3%
menciono que algo mala, un 24% opino que les era indiferente, otro 4.4% dijeron que
fue una decisión algo buena y de igual manera el 4.4% de alumnos consideraron que
fue una decisión muy buena, el haber dejado de estudiar.
En cuanto a la relación con sus compañeros, el 2.2% de alumnos dijo que muy mala, un
4.4% menciono que algo mala, el 8.9% estableció que la relación con los compañeros
fue indiferente, la mayoría 44.4% de alumnos dijo que la relación con sus compañeros
fue algo buena, otro 40% menciono que fue muy buena la relación con sus
compañeros.
La relación con los maestros, normalmente fue; el 6.7% dijo que algo mala, un 6.7% de
alumnos opinaron que indiferente, la mayoría que representa el 53.3% afirmaron que
algo buena, y el 33.3% de alumnos dijeron muy buena fue la relación con sus maestros.
Con el demás personal de la institución la relación fue; el 2.2% muy mala, el 13.3% de
alumnos dijo que era indiferente, la mayoría 53.3% de alumnos menciono que algo
buena y el 31.1% opinaron que la relación con el personal de la institución fue muy
buena.
108
4.2. CONCLUSIONES.
Las conclusiones han sido obtenidas al desarrollar esta investigación, sobre los factores
que determinan la deserción en l os alumnos del CECyTEM 03, ubicado en Tancítaro
Michoacán.
En base a l os cuestionarios que se aplicaron a l os alumnos que desertaron de la

institución durante el periodo de Agosto 2013 a Junio 2014, se identificó que varios de
ellos decidieron abandonar sus estudios debido a la falta de recursos económicos, por
lo regular son hijos de padres que perciben sueldos bajos y la gran mayoría de ellos
viven en c omunidades aledañas a l a cabecera municipal, por lo tanto, los gastos son
mayores y los ingresos de los padres son bajos.
En cuanto, a los recursos económicos la mayoría de l os jóvenes cuentan con una

familia integrada por más de 6 personas. Mientras que en la mayoría de las familias las
madres son las jefas del hogar y ellas mismas sostienen la familia, ya que ellas viven
109
solas con sus hijos, debido a q ue son madres solteras, viudas, o sus esposos fueron
secuestrados.
Asimismo, también existen familias tradicionales, donde los padres se hacen cargo de
solventar los gastos del hogar y ellos normalmente trabajan de jornaleros en las huertas
de aguacate. Además, es importante mencionar que mayoría de las madres de familia,
también apoyan a sus maridos aportando a la economía del hogar y ellas generalmente
trabajan como empleadas domésticas, ventas por catálogo, etc. Aun así los recursos
económicos no son suficientes para resolver sus gastos del hogar y lograr que sus hijos
continúen sus estudios.
La mayoría de los padres de familia nadamás cuentan con estudios de primaria, por tal
motivo, cuentan con empleos poco remunerados. Además, solo un poco más de la
mitad de los alumnos que desertaron contaron con beca de oportunidades, mientras
que el mínimo porcentaje obtuvo beca de Educación Media Superior, la otra parte, no
alcanzó ningún tipo de beca durante su estancia en el CECyTEM, plantel Tancítaro.
Anteriormente, el plantel contaba con becas alimenticias y de transporte, estas últimas
destinadas a los alumnos que vivían en l as comunidades cercanas a l a población de
Tancítaro, en la actualidad, este tipo de becas ya no las ofrece la institución.
Por otro lado, la gran mayoría de l os alumnos desertaron por falta de i nterés en el
estudio y desmotivación por parte de ellos mismos, ya que solo asisten a la escuela, por
pasar el tiempo, sin estar ellos comprometidos con el estudio, además no tienen
claramente definido que desean en la vida.
De acuerdo, al trabajo de la investigación los jóvenes entran por convicción propia, pero
durante el primer semestre la mayoría de el los empiezan a de sertar, porque estos
alumnos no cuentan con la motivación, interés y entusiasmo necesario para continuar
los estudios de nivel medio superior. Por otro lado, ellos ingresan a la institución con
hábitos inadecuados de estudio y falta de disciplina; por estos motivos s e les dificulta
continuar en la institución y esto provoca que se den rápidamente por vencidos, y en
consecuencia se ven en la necesidad de trabajar, quedarse en sus hogares o casarse.
110
Por todo lo anterior, se considera que, la mayoría de l os alumnos del CECyTEM 03,
Tancítaro, que desertan es porque no es tán convencidos, ni comprometidos con el
estudio, simplemente asisten a la institución porque sus amigos los hacen y porque sus
papás desean que estudien la preparatoria, sin que ellos tengan claramente definido lo
que realmente quieren, por lo tanto, no toman el interés, ganas y entusiasmo necesario
que requiere el estudio. A demás de que son jóvenes que no cuentan con iniciativa,
coraje y ganas para lograr concluir la educación media superior y durante esta etapa de
su vida, ellos consideran que existen otras cosas más más importantes que el estudio.
4.3. RECOMENDACIONES.
De acuerdo a los resultados obtenidos se plantean las siguientes recomendaciones:
• Brindar mejor atención y servicio a l os alumnos por parte de los docentes y

personal de la institución. Los docentes ofrecer mejor calidad en las clases y
tener más cuidado con los alumnos de l ento aprendizaje o baj o
aprovechamiento, m ientras que el demás personal brindar mayor amabilidad,
atención y servicio en los diversos departamentos de la institución.
• Cuando un alumno se ausente, el docente deberá informar inmediatamente al

departamento de orientación educativa, para que la orientadora rápidamente
investigue las causas y motivos de la ausencia; para asimismo, lograr retener al
alumno.
111
• Ofrecer talleres o conferencias sobre motivación, impartido por personal
capacitado; a los padres de familia, docentes, personal de la institución y todos
los alumnos del CECyTEM, plantel Tancítaro, pero haciendo mayor énfasis en
los alumnos de primer semestre.
• Los docentes y el personal de la institución deberá de canalizar a los alumnos

que requieran de tutorías con el personal encargado de las mismas.
• Que se vuelvan a pr omover las becas alimenticias y las becas de transporte,

para los alumnos de bajos recursos y para los que vienen de las comunidades
aledañas al municipio.
• Además, gestionar otro tipo de becas, de tal forma que permitan a los alumnos
de bajos recursos económicos obtenerlas, para que así puedan seguir
estudiando y culminar su educación media superior.
• El plantel cuente con bolsa de t rabajo para los alumnos de b ajos recursos
económicos que necesiten trabajar por las tardes o en p eriodos de vacaciones,
puedan incorporarse al área laboral.
112
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ANEXOS.
ANEXO 1: CUESTIONARIO.
El siguiente cuestionario se aplicó a 45 alumnos del Colegio de Estudios Científicos y

Tecnológicos del Estado de Michoacán, plantel 03 Tancítaro, de un universo de 55 d e
los cuales abandonaron los estudios durante el periodo agosto de 2013 a Marzo de
2014.
El presente cuestionario se requiere aplicar a los alumnos que desertaron durante el periodo
Agosto 2013 a Marzo 2014, asimismo, es de naturaleza académica y tiene como finalidad
obtener información sobre los factores asociados a la deserción escolar. Dada la importancia
del tema le agradecemos al joven desertado del CECyTE 03 Tancítaro, contestar de forma
honesta y respetuosa.
Instrucciones: Indicar su respuesta marcando con una “ X ” en el espacio o cuadro que corresponda o en su caso,
que tan de acuerdo o desacuerdo en su opinión a las preguntas planteadas.
0.- SEXO: 1. FEMENINO 2. MASCULINO
1 2 3 4 5
Nunca Pocas A Muchas Siempre
veces veces veces
1ª.- Disgusto por estudiar.
1b.- Consideras más importante trabajar.
1c.- Falta de dinero para gastos escolares.
125
1.- 1d.- Problemas para entender a maestros.
1e.- Considera que estudiar es de poca
¿Razones utilidad.
1f.- Baja por no aprobar materias.
por la que 1g. Se sentía inseguro en l a escuela o e n el
trayecto hacia ella.
dejaste la 1h.-Tuvo inconveniente por embarazo.
1i.- Se casó.
escuela? 1j.- Se sintió discriminado por su forma de
pensar o vestir.
1k.- Baja autoestima.
1l.- Sus compañeros lo intimidaban.
1m.- Problemas personales con la familia.
1n.- Desacuerdo con las reglas de disciplina.
1ñ.- Falleció o enfermo un familiar.
1º.- La escuela quedaba muy lejos.
2.- ¿Cuál es tu edad? 1. ( ) 15 Años 2. ( ) 16 3. ( ) 17 4. ( ) 18 5. ( ) 19

Años Años Años Años
3.- ¿Con quién vivías 1. ( ) Madre 2. ( ) Padre 3. ( ) Ambos 4. ( ) Abuelos 5. ( ) Otros
cuando asistías al familiares
CECyTEM?
4.- ¿Cuántas 1. ( ) 1-2 2. ( ) 3-4 3. ( ) 5-6 4. ( ) 7-8 5. ( ) 9 o más
personas integran tú
familia?
5.- ¿Quién costeaba 1. ( ) Madre 2. ( ) Padre 3. ( ) Ambos 4. ( ) Tú 5. ( ) Otros
tus estudios? mismo familiares
6.- ¿A qué se dedica 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) Negocio 5. ( ) Otro
la persona que Empleada Jornalero Empleado de propio
sostenía tus domestica gobierno
estudios?
7.- ¿Qué tipo de 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) Otra 5. ( ) Ninguna
beca te otorgaron? Oportunidades Media Superior Municipal
8.- ¿Quién influyó en 1. ( ) Madre 2. ( ) Padre 3. ( ) Ambos 4. ( ) 5. ( ) Nadie
la decisión de dejar Amigos o
de estudiar? novio(a)
9.- ¿Con que 1. ( ) Nunca 2. ( ) 3. ( ) Varias 4. ( ) Más 5. ( ) Todas
frecuencia reprobé Alguna vez, materias de las las materias
reprobabas? alguna materia permitidas, no
pude seguir
inscrito
10.- Al enfrentar 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) Padres 5. ( )
problemas en la Director Docente Orientadora Hermanos o
escuela tenías Educativa amigos
confianza para
recurrir por apoyo:
11.- ¿Cuándo 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) Otras 4. ( ) 2 o 5. ( )
estudiabas en el Bebidas Cigarrillos drogas más de las Ninguna
CECyTEM alguna vez alcohólicas anteriores
consumió?
12.- Nivel de 1. ( ) Sin 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( )
estudios más alto primaria completa Completa Secundaria Educación Educación
entre los padres primaria completa Media Superior Superior
iniciada o iniciada o
concluida concluida
13.- ¿Cuál es tu 1. ( ) 10 2. ( ) 3. ( ) Entre 8 4. ( ) Entre 7 5. ( ) Entre 6
promedio de Entre 9 y 9.9 y 8.9 y 7.9 y 6.9
secundaria?
14.- ¿Actualmente a 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) Me 4. ( ) Me 5. ( ) Otro
126
que te dedicas? Apoyando a Apoyando a encuentro casé
mamá en el hogar papá en la trabajando
huerta
Pregunta 1 2 3 4 5
Nada Casi nada Muy poco Poco Mucho
15.- ¿Ingresaste a la institución por propia convicción?
16.- ¿Consideras que la seguridad en el entorno tiene
que ver con tu deserción?
17.- ¿El haber dejado de estudiar ha afectado
negativamente la confianza en ti mismo?
18.- ¿Crees que haber dejado de estudiar ha afectado
negativamente tus relaciones?
19.- ¿El haber dejado de estudiar ha repercutido
negativamente tu relación familiar?
20.- ¿Cuánto crees que haber dejado de estudiar ha
afectado negativamente la posibilidad de encontrar
trabajo?
21.- En el momento en el que dejaste de estudiar
¿tú querías seguir estudiando?
22.- ¿Te motivaba asistir a clases para lograr mayor
nivel académico?
23.- ¿Consideras que situaciones de tipo económico
fueron causa de su retiro del CECyTEM?
24.- ¿Tu desempeño académico tuvo que ver con tu
deserción del plantel?
25.- ¿Sus compañeros tuvieron que ver con la decisión
de abandonar la institución?
26.- ¿Te interesa continuar con tus estudios?
Pregunta 1 2 3 4 5
Nunca Pocas A veces Casi Siempre
veces siempre
27.- ¿Con que frecuencia asistías a clases durante el
semestre?
28.- ¿Alguna vez reprobaste asignaturas o módulos?
29.- ¿Trabajó mientras estudiaba en el CECyTEM?
30.- ¿Contó con todo el apoyo familiar para
continuar sus estudios en el CECyTEM?
31.- ¿Tu familia decidió que abandonarás los estudios
para ayudar en las tareas del hogar?
32.- ¿Se sintió satisfecho durante su estancia en el
plantel?
33.- ¿Cuando estudiaba en el CECyTEM le ocurrió
que faltaba dinero en el hogar para útiles, pasajes,
inscripción, etc.?
34.- ¿Se sentía inseguro en el trayecto a la escuela?
35.- ¿Te busco algún directivo, profesor ó trabajadora
social del CECyTEM tus razones o para convencerte
de seguir estudiando?
Pregunta 1 2 3 4 5
Muy Algo mala Indiferente Algo Muy
127
mala buena buena
36.- ¿Crees que dejar de estudiar fue una mala
decisión?
37.- ¿Cómo fue la relación con tus compañeros?
38.- ¿Normalmente, como fue la relación con tus
maestros?
39.- ¿Cómo fue la relación con el personal de la
institución?
¡Gracias por colaborar!
ANEXO 2: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS Y GRÁFICO DE SECTORES.
SEXO
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos FEMENINO 21 46.7 46.7 46.7
MASCULINO 24 53.3 53.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
128
Razones por la que dejaste la escuela: Disgusto por estudiar.
Porcentaje
Válidos NUNCA 16 35.6 35.6 35.6
POCAS VECES 13 28.9 28.9 64.4
A VECES 14 31.1 31.1 95.6
MUCHAS VECES 1 2.2 2.2 97.8
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
129
Razones por la que dejaste la escuela: Consideras más importante trabajar.
Porcentaje
Válidos NUNCA 19 42.2 42.2 42.2
POCAS VECES 9 20.0 20.0 62.2
A VECES 12 26.7 26.7 88.9
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
130
Razones por la que dejaste la escuela: Falta de dinero para gastos
escolares.
Porcentaje
Válidos NUNCA 12 26.7 26.7 26.7
POCAS VECES 7 15.6 15.6 42.2
A VECES 9 20.0 20.0 62.2
MUCHAS VECES 12 26.7 26.7 88.9
SIEMPRE 5 11.1 11.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
131
Razones por la que dejaste la escuela: Problemas para entender a maestros.
Porcentaje
Válidos NUNCA 8 17.8 17.8 17.8
POCAS VECES 14 31.1 31.1 48.9
A VECES 16 35.6 35.6 84.4
SIEMPRE 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
132
Razones por la que dejaste la escuela: Considera que estudiar es de poca
utilidad.
Porcentaje
Válidos NUNCA 31 68.9 68.9 68.9
POCAS VECES 9 20.0 20.0 88.9
A VECES 4 8.9 8.9 97.8
MUCHAS VECES 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
133
Razones por la que dejaste la escuela: Baja por no aprobar materias.
Porcentaje
Válidos NUNCA 28 62.2 62.2 62.2
POCAS VECES 5 11.1 11.1 73.3
A VECES 8 17.8 17.8 91.1
MUCHAS VECES 4 8.9 8.9 100.0
Total 45 100.0 100.0
134
Razones por la que dejaste la escuela: Se sentía inseguro en la escuela o en
el trayecto hacia ella.
Porcentaje
Válidos NUNCA 30 66.7 66.7 66.7
POCAS VECES 6 13.3 13.3 80.0
A VECES 2 4.4 4.4 84.4
MUCHAS VECES 5 11.1 11.1 95.6
SIEMPRE 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
135
Razones por la que dejaste la escuela: Tuvo inconveniente por
embarazo.
Porcentaje
Válidos NUNCA 43 95.6 95.6 95.6
SIEMPRE 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
136
Razones por la que dejaste la escuela: Se casó.
Porcentaje
Válidos NUNCA 35 77.8 77.8 77.8
SIEMPRE 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
137
Razones por la que dejaste la escuela: Se sintió discriminado por su forma
de pensar o vestir.
Porcentaje
Válidos NUNCA 35 77.8 77.8 77.8
POCAS VECES 7 15.6 15.6 93.3
A VECES 2 4.4 4.4 97.8
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
138
Razones por la que dejaste la escuela: Baja autoestima.
Porcentaje
Válidos NUNCA 25 55.6 55.6 55.6
POCAS VECES 10 22.2 22.2 77.8
A VECES 5 11.1 11.1 88.9
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0

139
Razones por la que dejaste la escuela: Sus compañeros lo intimidaban.
Porcentaje
Válidos NUNCA 37 82.2 82.2 82.2
POCAS VECES 5 11.1 11.1 93.3
A VECES 2 4.4 4.4 97.8
MUCHAS VECES 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
140
Razones por la que dejaste la escuela: Problemas personales con la familia.
Porcentaje
Válidos NUNCA 27 60.0 60.0 60.0
POCAS VECES 9 20.0 20.0 80.0
A VECES 5 11.1 11.1 91.1
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
141
Razones por la que dejaste la escuela: Problemas personales con la familia.
Porcentaje
Válidos NUNCA 27 60.0 60.0 60.0
POCAS VECES 9 20.0 20.0 80.0
A VECES 5 11.1 11.1 91.1
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
Razones por la que dejaste la escuela: Desacuerdo con las reglas de

disciplina.
142
Porcentaje
Válidos NUNCA 33 73.3 73.3 73.3
POCAS VECES 7 15.6 15.6 88.9
A VECES 3 6.7 6.7 95.6
SIEMPRE 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
Razones por la que dejaste la escuela: Falleció o enfermo un familiar.
143
Porcentaje
Válidos NUNCA 44 97.8 97.8 97.8
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
Razones por la que dejaste la escuela: La escuela quedaba muy lejos.
144
Porcentaje
Válidos NUNCA 31 68.9 68.9 68.9
POCAS VECES 7 15.6 15.6 84.4
A VECES 2 4.4 4.4 88.9
SIEMPRE 4 8.9 8.9 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Cuál es tu edad?
145
Porcentaje
Válidos 15 ANOS 10 22.2 22.2 22.2
16 AÑOS 19 42.2 42.2 64.4
17 AÑOS 7 15.6 15.6 80.0
18 AÑOS 5 11.1 11.1 91.1
19 AÑOS 4 8.9 8.9 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Con quién vivías cuando asistías al CECyTEM?
146
Porcentaje
Válidos MADRE 13 28.9 28.9 28.9
AMBOS 30 66.7 66.7 95.6
OTROS FAMILIARES 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Cuántas personas integran tú familia?
147
Porcentaje
Válidos 1-2 1 2.2 2.2 2.2
3-4 12 26.7 26.7 28.9
5-6 18 40.0 40.0 68.9
7-8 9 20.0 20.0 88.9
9 o Mas 5 11.1 11.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
148
¿Quién costeaba tus estudios?
Porcentaje
Válidos MADRE 16 35.6 35.6 35.6
PADRE 13 28.9 28.9 64.4
AMBOS 12 26.7 26.7 91.1
TU MISMO 3 6.7 6.7 97.8
OTROS FAMILIARES 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿A qué se dedica la persona que sostenía tus estudios?

149
Porcentaje
Válidos EMPLEADA DOMESTICA 11 24.4 24.4 24.4
JORNALERO 14 31.1 31.1 55.6
EMPLEADO DE GOBIERNO 2 4.4 4.4 60.0
NEGOCIO PROPIO 11 24.4 24.4 84.4
OTRO 7 15.6 15.6 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Qué tipo de beca te otorgaron?
150
Porcentaje
Válidos OPORTUNIDADES 26 57.8 57.8 57.8
MEDIA SUPERIOR 1 2.2 2.2 60.0
NINGUNA 18 40.0 40.0 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Quién influyó en la decisión de dejar de estudiar?

Porcentaje
151
Válidos MADRE 2 4.4 4.4 4.4
PADRE 1 2.2 2.2 6.7
AMBOS 1 2.2 2.2 8.9
AMIGOS O NOVIO(A) 9 20.0 20.0 28.9
NADIE 32 71.1 71.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Con que frecuencia reprobabas?
152
Porcentaje
Válidos NUNCA REPROBE 5 11.1 11.1 11.1
ALGUNA VEZ, ALGUNA 28 62.2 62.2 73.3

MATERIA
VARIAS MATERIAS 9 20.0 20.0 93.3
MAS DE LAS PERMITIDAS 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
Al enfrentar problemas en la escuela tenías confianza para recurrir por apoyo.
153
Porcentaje
Válidos DIRECTOR 2 4.4 4.4 4.4
DOCENTES 2 4.4 4.4 8.9
ORIENTADORA EDUCATIVA 13 28.9 28.9 37.8
PADRES 13 28.9 28.9 66.7
HERMANOS O AMIGOS 15 33.3 33.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Cuándo estudiabas en el CECyTEM alguna vez consumió?

154
Porcentaje
Válidos BEBIDAS ALCOHOLICAS 10 22.2 22.2 22.2
CIGARRILLOS 5 11.1 11.1 33.3
2 O MAS DE LAS 2 4.4 4.4 37.8

ANTERIORES
NINGUNA 28 62.2 62.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
¿Nivel de estudios más altos entre los padres?
155
Porcentaje
Válidos PRIMARIA INCOMPLETA 15 33.3 33.3 33.3
PRIMARIA CONCLUIDA 17 37.8 37.8 71.1
SECUNDARIA COMPLETA 11 24.4 24.4 95.6
EDUCACION SUPERIOR 2 4.4 4.4 100.0

INICIADA O CONCLUIDA
Total 45 100.0 100.0
156
¿Cuál es tu promedio de secundaria?
Porcentaje
Válidos ENTRE 9.9 Y 9.0 2 4.4 4.4 4.4
ENTRE 8.9 Y 8.0 24 53.3 53.3 57.8
ENTRE 7.9 Y 7.0 16 35.6 35.6 93.3
ENTRE 6.9 Y 6.0 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
157
¿Actualmente a que te dedicas?
Porcentaje
Válidos APOYANDO A MAMÁ EN EL 9 20.0 20.0 20.0

HOGAR
APOYANDO A PAPÁ EN LA 9 20.0 20.0 40.0

HUERTA
ME ENCUENTRO 11 24.4 24.4 64.4

TRABAJANDO
ME CASE 9 20.0 20.0 84.4
OTRO 7 15.6 15.6 100.0
Total 45 100.0 100.0
158
¿Ingresaste a la institución por propia convicción?
Porcentaje
Válidos NADA 5 11.1 11.1 11.1
CASI NADA 6 13.3 13.3 24.4
MUY POCO 7 15.6 15.6 40.0
POCO 7 15.6 15.6 55.6
MUCHO 20 44.4 44.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
159
¿Consideras que la seguridad en el entorno tiene que ver con tu
deserción?
Porcentaje
Válidos NADA 29 64.4 64.4 64.4
CASI NADA 9 20.0 20.0 84.4
MUY POCO 3 6.7 6.7 91.1
POCO 2 4.4 4.4 95.6
MUCHO 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
160
¿El haber dejado de estudiar ha afectado negativamente la confianza en
ti mismo?
Porcentaje
Válidos NADA 18 40.0 40.0 40.0
CASI NADA 9 20.0 20.0 60.0
MUY POCO 8 17.8 17.8 77.8
POCO 2 4.4 4.4 82.2
MUCHO 8 17.8 17.8 100.0
Total 45 100.0 100.0
161
¿Crees que el haber dejado de estudias ha afectado negativamente tus
relaciones?
Porcentaje
Válidos NADA 24 53.3 53.3 53.3
CASI NADA 9 20.0 20.0 73.3
MUY POCO 4 8.9 8.9 82.2
POCO 2 4.4 4.4 86.7
MUCHO 6 13.3 13.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
162
¿El haber dejado de estudiar ha repercutido negativamente tu relación
familiar?
Porcentaje
Válidos NADA 23 51.1 51.1 51.1
CASI NADA 7 15.6 15.6 66.7
MUY POCO 5 11.1 11.1 77.8
POCO 5 11.1 11.1 88.9
MUCHO 5 11.1 11.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
163
¿Cuánto crees que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente
la posibilidad de encontrar trabajo?
Porcentaje
Válidos NADA 7 15.6 15.6 15.6
CASI NADA 14 31.1 31.1 46.7
MUY POCO 6 13.3 13.3 60.0
POCO 7 15.6 15.6 75.6
MUCHO 11 24.4 24.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
164
En el momento en el que dejaste de estudiar ¿Tú querías seguir
estudiando?
Porcentaje
Válidos NADA 4 8.9 8.9 8.9
CASI NADA 12 26.7 26.7 35.6
MUY POCO 8 17.8 17.8 53.3
POCO 6 13.3 13.3 66.7
MUCHO 15 33.3 33.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
165
¿Te motivaba asistir a clases para lograr un mayor nivel académico?
Porcentaje
Válidos NADA 3 6.7 6.7 6.7
CASI NADA 2 4.4 4.4 11.1
MUY POCO 9 20.0 20.0 31.1
POCO 8 17.8 17.8 48.9
MUCHO 23 51.1 51.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
166
¿Consideras que situaciones de tipo económico fueron causa de tu
retiro del CECyTEM?
Porcentaje
Válidos NADA 18 40.0 40.0 40.0
CASI NADA 4 8.9 8.9 48.9
MUY POCO 5 11.1 11.1 60.0
POCO 8 17.8 17.8 77.8
MUCHO 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
167
¿Tu desempeño académico tuvo que ver con tu deserción del plantel?
Porcentaje
Válidos NADA 21 46.7 46.7 46.7
CASI NADA 6 13.3 13.3 60.0
MUY POCO 6 13.3 13.3 73.3
POCO 5 11.1 11.1 84.4
MUCHO 7 15.6 15.6 100.0
Total 45 100.0 100.0
168
¿Tus compañeros tuvieron que ver con la decisión de abandonar la
institución?
Porcentaje
Válidos NADA 42 93.3 93.3 93.3
CASI NADA 1 2.2 2.2 95.6
MUY POCO 1 2.2 2.2 97.8
MUCHO 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
169
¿Te interesa continuar con tus estudios?
Porcentaje
Válidos NADA 5 11.1 11.1 11.1
CASI NADA 5 11.1 11.1 22.2
MUY POCO 6 13.3 13.3 35.6
POCO 11 24.4 24.4 60.0
MUCHO 18 40.0 40.0 100.0
Total 45 100.0 100.0
170
¿Con que frecuencia asistías a clase durante el semestre?
Porcentaje
POCAS VECES 2 4.4 4.4 6.7
A VECES 3 6.7 6.7 13.3
CASI SIEMPRE 20 44.4 44.4 57.8
SIEMPRE 19 42.2 42.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
171
¿Alguna vez reprobaste asignaturas o módulos?
Porcentaje
POCAS VECES 19 42.2 42.2 60.0
A VECES 14 31.1 31.1 91.1
CASI SIEMPRE 3 6.7 6.7 97.8
SIEMPRE 1 2.2 2.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
172
¿Trabajó mientras estudiaba en el CECyTEM?
Porcentaje
Válidos NUNCA 26 57.8 57.8 57.8
POCAS VECES 4 8.9 8.9 66.7
A VECES 5 11.1 11.1 77.8
SIEMPRE 7 15.6 15.6 100.0
Total 45 100.0 100.0
173
¿Contó con todo el apoyo familiar para continuar sus estudios en el
CECyTEM?
Porcentaje
POCAS VECES 4 8.9 8.9 11.1
A VECES 2 4.4 4.4 15.6
SIEMPRE 34 75.6 75.6 100.0
Total 45 100.0 100.0
174
¿Tu familia decidió que abandonaras los estudios para ayudar en las
tareas del hogar?
Porcentaje
Válidos NUNCA 41 91.1 91.1 91.1
POCAS VECES 1 2.2 2.2 93.3
SIEMPRE 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
175
¿Se sintió satisfecho durante su estancia en el plantel?
Porcentaje
POCAS VECES 3 6.7 6.7 13.3
A VECES 6 13.3 13.3 26.7
CASI SIEMPRE 11 24.4 24.4 51.1
SIEMPRE 22 48.9 48.9 100.0
Total 45 100.0 100.0
176
¿Cuando estudiaba en el CECyTEM ocurrió que faltaba dinero en el hogar
para útiles, pasaje, inscripción, etc.?
Porcentaje
Válidos NUNCA 14 31.1 31.1 31.1
POCAS VECES 9 20.0 20.0 51.1
A VECES 12 26.7 26.7 77.8
CASI SIEMPRE 7 15.6 15.6 93.3
SIEMPRE 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
177
¿Se sentía inseguro en su trayecto a la escuela?
Porcentaje
Válidos NUNCA 31 68.9 68.9 68.9
POCAS VECES 7 15.6 15.6 84.4
A VECES 3 6.7 6.7 91.1
SIEMPRE 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
178
¿Te busco algún directivo, profesor o trabajadora social del CECyTEM
para conocer tus razones o convencerte de seguir estudiando?
Porcentaje
Válidos NUNCA 31 68.9 68.9 68.9
POCAS VECES 3 6.7 6.7 75.6
A VECES 5 11.1 11.1 86.7
SIEMPRE 4 8.9 8.9 100.0
Total 45 100.0 100.0
179
¿Crees que dejar de estudiar fue una mala decisión?
Porcentaje
Válidos MUY MALA 15 33.3 33.3 33.3
ALGO MALA 15 33.3 33.3 66.7
INDIFERENTE 11 24.4 24.4 91.1
ALGO BUENA 2 4.4 4.4 95.6
MUY BUENA 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
180
¿Cómo fue la relación con tus compañeros?
Porcentaje
ALGO MALA 2 4.4 4.4 6.7
INDIFERENTE 4 8.9 8.9 15.6
ALGO BUENA 20 44.4 44.4 60.0
MUY BUENA 18 40.0 40.0 100.0
Total 45 100.0 100.0
181
¿Normalmente, como fue la relación con tus maestros?
Porcentaje
Válidos ALGO MALA 3 6.7 6.7 6.7
INDIFERENTE 3 6.7 6.7 13.3
ALGO BUENA 24 53.3 53.3 66.7
MUY BUENA 15 33.3 33.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
182
¿Cómo fue la relación con el personal de la institución?
Porcentaje
INDIFERENTE 6 13.3 13.3 15.6
ALGO BUENA 24 53.3 53.3 68.9
MUY BUENA 14 31.1 31.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
183

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UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS

FACULTAD DE CONTABILIDAD Y CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO.

“EL ANÁLISIS DE LOS FACTORES DE DESERCIÓN EN LOS

PARA OBTENER EL GRADO DE

LORENA LÚA MUNGUÍA.

DOCTORA EN CIENCIAS. MA. YOLANDA HERNÁNDEZ

Morelia Mich. Agosto 2014.

2.1. Deserción escolar…………………………………………………………….41

3.1. Tipo de Investigación…………………………………………………………86

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………………………..94

Al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Estado de Michoacán por el apoyo

En el Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán

La presente investigación se maneja de tipo descriptivo, está enfocada a l os factores

Se realizó la investigación de c ampo y asimismo, se obtuvieron los resultados, los

At the Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estados de Michoacán

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Desviación típica.- llamada también desviación estándar, es la raíz cuadrada (positiva)

DOF.- El Diario Oficial de l a Federación, es el periódico oficial del Gobierno

Fondo Monetario Internacional (FMI).- Es una institución internacional que en la

Media.- Es la medida de tendencia central más utilizada y se define como el promedio

RIEMS.- Reforma Integral de la Educación Media Superior, es un proceso consensuado

SITEAL.- Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina,

OCDE.- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, es una

Variable.- Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de

Si bien existen muchos factores que ocasionan la deserción, el más sobresaliente es el

El tercer capítulo, está conformado por el diseño de la investigación desarrollando el

En el capítulo cuarto, integrado por el análisis e interpretación de resultados, asimismo

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De acuerdo a lo anterior se demuestra lo siguiente:

LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA.

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• Insuficiente participación de l os padres. Los padres se involucraron en el proceso

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Según datos de la CEPAL, en el 2002 el 37% de los adolescentes latinoamericanos de

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El C olegio de E studios Científicos y Tecnológicos del Estado de M ichoacán, 03

En los últimos años la deserción en el Colegio de E studios Científicos y Tecnológicos

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Tamayo (2007), Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una