5 OCCIDENTALIZACIÓN (Siglos XV y XVI)

Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de la Historia
Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales
Programa del curso
OCCIDENTALIZACIÓN
(Siglos XV y XVI)
Primer semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia Plan de estudios 2022
2
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
3
Trayecto formativo: Formación pedagógica y didáctica e

interdisciplinar
Carácter del curso: Obligatorio del currículo nacional base
Horas: 4 Créditos: 4.5
4
Índice
Propósito y descripción general del curso.................................................................... 6

Antecedentes .................................................................................................................................. 6
Descripción ....................................................................................................................................... 6
Cursos con los que se relaciona ........................................................................................... 8
Sugerencias o recomendaciones generales para atender ................................. 8
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el
curso.................................................................................................................................................... 10
Estructura del curso ................................................................................................................... 13
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza...................................................... 14
Sugerencias de evaluación ................................................................................................... 14
Evidencias de aprendizaje...................................................................................................... 15
Criterios de evaluación ............................................................................................................. 15
Instrumentos de evaluación y sus ponderaciones ................................................. 15
Unidad de aprendizaje I. La Expansión Europea ..................................................... 21
Propósitos de la unidad de aprendizaje ........................................................................ 21
Bibliografía ...................................................................................................................................... 25
Unidad de aprendizaje II. La expansión portuguesa ............................................ 27
Propósito de la unidad de aprendizaje ......................................................................... 27
Bibliografía ..................................................................................................................................... 30
Unidad de Aprendizaje III. La Hora de España ......................................................... 32
Bibliografía ...................................................................................................................................... 35
Perfil académico sugerido ....................................................................................................39
5
Propósito y descripción general del curso

El propósito que este curso pretende es que las y los estudiantes
normalistas, que se encuentran en el primer semestre de la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia se acerquen al
conocimiento y la comprensión de los fenómenos que modificaron el
panorama europeo en el proceso de transición entre el periodo feudal
tardío y el surgimiento del capitalismo como el modo de producción
dominante en el mundo.
Antecedentes
El curso Occidentalización (Siglos XV y XVI) hace un recorrido por un
tiempo específico que da cuenta de los cambios entre un gran periodo
histórico que se ubica como el antecedente de nuestro tiempo.
La llegada de los españoles a las tierras americanas no fue un
fenómeno casual. Es el resultado de los cambios en el modo de
producción feudal que se explican a partir de la decadencia de una
forma de vida, de producción y de organización social que encontró
sus límites en las barreras geográficas, comerciales, políticas y
demográficas que explican la necesidad que tuvieron lo europeos para
explorar primero, conquistar por las armas y colonizar a la mayor parte
del mundo.
Adquirir los elementos comprensivos y explicativos de estos procesos
es necesario para que el estudiantado normalista, pueda desarrollar
conocimientos y nociones desde un pensamiento histórico, necesario
para su futuro trabajo docente.
Descripción
El periodo de transición entre el modo de producción feudal y el
surgimiento del capitalismo se enmarca en cambios que suceden en
los distintos niveles de la sociedad, algunos de ellos tienen más
relevancia que otros, vistos desde la distancia que tenemos como
habitantes del mundo capitalista de cinco siglos después de estos
acontecimientos. Sin embargo, es necesario estudiar los
acontecimientos que dan cuenta de esta transición. Así encontramos
6
dificultades económicas a lo largo del siglo XIV derivadas de los efectos

demográficos resultado de la disminución de la población por la peste
negra de 1348. La disminución de la población en la mayor parte de
Europa generó escasez en la mano de obra, aumento en el costo de
los alimentos y desequilibrios en la estructura financiera con la
desaparición de algunos bancos y ausencia de liquidez en los negocios
mercantiles. En segundo lugar, se presentó una reconfiguración de los
Estados nacionales producto de los resultados de la guerra de los Cien
Años (1337-1453) entre Francia e Inglaterra. Una tercera problemática
fue la alta conflictividad social entre la población agrícola, en Francia,
sobre todo, pero también en Inglaterra, producidos por el incremento
en las tasas de interés en los préstamos y en la existencia del
bandolerismo como efecto de la guerra.
Las ciudades también tuvieron tiempos difíciles ante la introducción
de nuevas tecnologías en la producción textil y el consiguiente
desplazamiento de grandes grupos de trabajadores de ese importante
sector de la sociedad. Se consolidan los aparatos estatales, la
burocracia y los ejércitos nacionales. También se establecen nuevas
redes comerciales internaciones basadas en el control de la materia
prima para la industria textil, así como la apertura de puertos
comerciales en el Atlántico.
Estos fenómenos explican la ampliación del mundo conocido por los
europeos llamada ahora la era de los descubrimientos geográficos por
parte de españoles y portugueses a lo largo de los siglos XV y XVI.
En el ámbito cultural y artístico emerge el gótico en la arquitectura
civil, la pintura, la escultura, la orfebrería y la música en la mayor parte
de Europa, mientras en Italia se iniciaba el Renacimiento.
La transición entre el feudalismo y el capitalismo es un proceso
interesante que permitirá al estudiantado normalista conocer y
comprender muchos de los procesos actuales que se derivaron de
esos tiempos. La relación entre el pasado y el presente es un hilo que
se debe de buscar, por ejemplo; la existencia de lo gótico en el gusto
de los jóvenes de hoy, la permanencia de reminiscencias artísticas en
la arquitectura, la literatura, la música y otras expresiones vitales son
herencia de estos tiempos históricos. También la historicidad del
7
modo de producción que nos domina y que en la historia tiene un

origen, etapas y posiblemente una conclusión.
Cursos con los que se relaciona

Este curso se ubica en el primer semestre de la Licenciatura en
Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Se sustenta en los
conocimientos generales de las y los estudiantes adquiridos a lo largo
de su educación obligatoria. En distintos momentos los alumnos se
han acercado a distintas fuentes históricas y a la literatura sobre
historia universal que les ha provisto de distintos conocimientos sobre
estos temas. Estos serán los conocimientos generales que pondrán en
juego para el inicio de esta licenciatura.
En el siguiente curso llamado Colonialismos (Siglos XVII y XVIII)
continúan con al análisis de estos temas, profundiza y amplía el
estudio de los contenidos tratados a lo largo de este primer curso.
Genera las explicaciones que permitan comprender las consecuencias
de las exploraciones y conquistas realizadas por los europeos que se
estudian en el presente curso. Los siguientes cursos: Revoluciones
Liberales e Imperialismo (Siglo XIX), Guerras mundiales (Siglo XX)
Guerra Fría y Globalización (1945-2000) así como el curso El mundo en
el Siglo XXI, le dan continuidad a esta parte de la malla curricular en un
aspecto disciplinario indispensable para la formación del estudiantado
de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia.
Sugerencias o recomendaciones generales para atender

El desarrollo de este curso en la modalidad de seminario permite
generar un proceso de diálogo entre pares y con el docente. De tal
manera que en el intercambio de puntos de vista se logre una mejor
comprensión de los diversos contenidos establecidos en estos temas.
El trabajo se basa en un manejo integral de la información, las y los
estudiantes junto con la o el docente deberán manejar información
mínima sobre los distintos contenidos, para ello el manejo de la
bibliografía y los distintos recursos serán indispensable. En el caso de
la evaluación tendrá que ser formativa y basada en evidencias de
8
comprensión y manejo de la información que permita dar cuenta de

la asimilación de los elementos históricos implicados.
Diseño del curso

Este curso fue elaborado las y los docentes normalistas Dr. Martín
Flores Calixto: Escuela Normal Superior del Estado de México. Mtro.
Josafat Tavira Enciso. Escuela Normal Superior del Estado de México.
Mtro. Julio César Rodríguez Bazán. Mtra. María del Socorro Sánchez
Gómez. Mtra. María Teresa Borboa Suárez.
9
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
El curso sustenta los conocimientos disciplinarios que se incorporan a la
formación integral de las y los estudiantes normalistas, en la media que es
capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas y
contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos. Al mismo
tiempo que le permite generar un conjunto de elementos formativos
disciplinares para su trabajo docente. Se posiciona como un sujeto histórico
frente a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos e históricos-
culturales, desde esta perspectiva desarrolla un pensamiento reflexivo, crítico,
creativo y sistémico.
Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas
políticos, sociales, económicos, ecológicos e histórico-culturales de México así
como de su entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa para proponer e
impulsar desde su labor educativa alternativas de solución; se asume como
agente de transformación, realiza la tarea educativa desde el compromiso de
acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus
derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un
modo de erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para
construir futuro para todas y todos En el espacio de este curso se inicia en el
dominio de conocimientos indispensables para su trabajo como docente.
El proceso histórico que se plantea a lo largo del curso “Occidentalización
Siglos XV-XVI” asume, para el docente y los alumnos un compromiso con el
componente esencial de la historia, esto es su función social, reflejada en la
necesidad de que se comprendan los acontecimientos con la debida
profundidad, así como la asimilación de los enfoques empleados en su
trabajo.
Esto permitirá vincular los conocimientos adquiridos con otras disciplinas
desde visiones integradoras; multidisciplinarias, interdisciplinarias y
transdisciplinarias. El espacio histórico desarrollado permitirá desarrollar el
pensamiento histórico crítico para analizar los procesos históricos en sus
dimensiones temporales y espaciales, así como la simultaneidad y
multicausalidad entre ellos. Mediante la actitud crítica y responsable se
apropia de los hechos y procesos históricos mundiales desde las diversas
corrientes historiográficas y de los conceptos analíticos para su
interpretación.
10
En ambientes inclusivos se pretende que se desarrollen las actividades

utilizando diferentes materiales educativos, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje
Digital (TICCAD). Esto puede dar lugar a la comprensión del papel que tiene
como sujeto histórico, capaz de actuar en la transformación de la realidad,
mediante la implementación de proyectos socioculturales desde el aula a la
comunidad.
Al docente le permitirá evaluar con sentido crítico y formativo los procesos de
enseñanza y aprendizaje, considerando las características de su grupo para
favorecer la cultura histórica que permita al alumno la comprensión de su
papel como entre transformador de su realidad. La evaluación se deberá
sustentar en el uso de diferentes instrumentos, estrategias y recursos para
monitorear y evaluar los aprendizajes y desempeños de sus estudiantes
considerando la complejidad de los contenidos históricos, así como las
necesidades individuales y grupales del estudiantado.
Atendiendo a los dominios y desempeños del perfil general de egreso de la

Licenciatura en enseñanza y aprendizaje de la Historia, se relaciona con:
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica
docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar
continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema educativo.
• Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica
profesional docente alternativas de solución a los problemas políticos,
sociales, económicos, ecológicos y culturales de México y de su propio
entorno.
Perfil profesional
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional con las perspectivas: intercultural
crítica y humanista, de género y de preservación y cuidado del medio
ambiente.
● Reflexiona de manera crítica sobre su identidad cultural y nacional, las

instituciones y los símbolos patrios.
Utiliza conocimientos y metodologías de la historia y su didáctica para hacer

transposiciones de acuerdo con las características y contextos del estudiantado
11
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de

estudio vigentes en la educación obligatoria.
● Comprende la función social de la Historia considerando los propósitos y

enfoques que se establecen para la enseñanza y aprendizaje en los
programas de la educación obligatoria.
● Aproxima a los alumnos a la realización de investigaciones históricas que
coadyuven a la comprensión de los acontecimientos históricos.
● Maneja los elementos teórico-metodológicos de la investigación histórica
y pedagógica como parte de su formación permanente hacia la mejora de
su trabajo profesional.
Genera procesos y estrategias para la enseñanza de la historia, de acuerdo con

los enfoques didácticos vigentes, para lograr aprendizajes significativos
congruentes con los planes y programas de la educación obligatoria.
● Orienta su labor educativa al desarrollo del pensamiento histórico crítico

y reconoce que los propósitos, los contenidos y los enfoques de la
enseñanza de la Historia, contribuyen al logro de los propósitos generales
de la educación obligatoria.
● Analiza los debates teóricos acerca de la construcción del conocimiento
histórico para tener una visión integral de la historia, que le permita
construir objetos y situaciones de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo de la cultura histórica en el estudiantado de educación
obligatoria.
● Analiza los procesos históricos atendiendo las nociones espacio-
temporales, así como la simultaneidad, multicausalidad entre otras.
● Explica responsable y críticamente los hechos y procesos históricos
locales, regionales, nacionales y mundiales, a partir de las diversas
corrientes historiográficas, de las metodologías de la investigación
histórica, y de los conceptos analíticos para la interpretación del
conocimiento histórico.
Utiliza la innovación educativa como parte de su práctica docente y mejora

continua para impactar en el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento
histórico y la conciencia histórica del estudiantado.
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• Innova su práctica docente a partir de la investigación y los

conocimientos históricos presentes, y es capaz de generar a partir de su
propia actuación como sujeto activo en la sociedad, una docencia en
diálogo permanente e innovador con la Historia.
Estructura del curso
EL CONCEPTO DE
OCCIDENTALIZACIÓN
ELEMENTOS QUE
UNIDAD 1: LA HICIERON POSIBLE LA
EXPANSIÓN EUROPEA AMPLIACIÓN DE
OCCIDENTE
LOS CONFLICTOS EN
EUROPA: DECADENCIA
DE ITALIA COMO
INTERMEDIARIA
ANTECEDENTES: LOS
VIKINGOS Y LA
PRIMERA OLA DE
EXPLORADORES
UNIDAD II: LA
OCCIDENTALIZACIÓN LA EXPANSIÓN
EXPANSIÓN
SIGLOS (XV-XVI) PORTUGUESA: ÁFRICA
PORTUGUESA
LA EXPANSIÓN
PORTUGUESA: ASIA
CRISTOBAL COLÓN Y EL
DESCUBRIMIENTO DE
ÁMERICA
EL PAPEL DE LA IGLESIA
UNIDAD III: LA HORA
EN EL REPARTO DEL
DE ESPAÑA
MUNDO
EL VIAJE ALREDEDOR
DEL MUNDO
13
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de este curso se requiere que el colectivo docente defina los
vínculos del mismo con el curso que sigue y en general con el resto de los
cursos que se presentan en el primer semestre de la Licenciatura. Para ello
será necesario que se realicen cuando menos dos reuniones entre el colectivo
docente en las que se establezcan las relaciones entre los distintos trayectos
y los vínculos con el curso Occidentalización Siglo XV y XVI. Así mismo, de ser
posible, se pueda organizar la entrega de evidencias de forma articulada y
complementaria.
El trabajo de seminario requiere que se realice un proceso de manejo de la
información sobre los distintos temas, diálogo, discusión y elaboración de
conclusiones. Por lo que la lectura y la presentación de productos escritos
serán relevante para la profundización de los contenidos estudiados.
La elaboración de esquemas de trabajo, mapas conceptuales, líneas del
tiempo, cuadros comparativos y resúmenes podrán ser recursos
indispensables para elaborar los trabajos escritos a lo largo del semestre.
También será relevante la discusión en equipos, el trabajo individual y las
plenarias para generar los espacios de diálogo-discusión en los que se
expresen los puntos de vista y los análisis necesarios sobre cada tema. Otras
formas de trabajo como los debates, el uso de documentales, cine e incluso la
visita a museos presenciales o virtuales pueden favorecer el planteamiento
de los contenidos a lo largo del curso. El uso de los mapas es necesario para
la ubicación espacial de los contenidos que se manejan en el curso.
Sugerencias de evaluación
La evaluación en este seminario es, esencialmente formativa, tiene como
sustento la necesidad de que el alumno acceda a un conjunto de información
relacionada con cada uno de los contenidos, la asimile y comprenda. Tanto en
relación con el presente en cuanto sujeto histórico como con su futuro como
trabajador de la educación. El enfoque formativo genera la posibilidad de una
evaluación gradual, cotidiana. Para ello el docente responsable del curso
tendrá que mantener una vigilancia epistemológica continua. En la medida
que obtenga un elevado nivel de dominio de los contenidos podrá traducir
estos en una práctica sustentada en el dominio de los conocimientos
indispensables para el ejercicio de su profesión.
Dado que en los contenidos predomina el manejo conceptual de los
contenidos históricos, es necesario que los alumnos reflexionen sobre los
distintos temas y elaboren productos escritos. Ya sea en forma de infogramas,
14
presentaciones de diverso tipo como; videos grabados por ellos mismos y

otras evidencias que sean posibles para dar cuenta de sus aprendizajes.
Evidencias de aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje se podrán establecer al inicio de cada unidad y
comprenden tanto la evaluación continua como productos finales de cada
una de ellas. El docente responsable del curso podrá establecer los
mecanismos mediante los cuales da seguimiento en cada sesión al desarrollo
del pensamiento histórico de cada estudiante. Ya sea por las capacidades
lingüísticas que muestre o por las habilidades en la escritura o mediante otros
medios gráficos que utilice a lo largo de la sesión. También en el desarrollo
progresivo de los productos finales de cada unidad.
Criterios de evaluación
Los alumnos podrán desarrollar investigaciones sobre los distintos temas a
tratar y presentarlas en las sesiones, así como argumentar los sustentos que
proponen y los desarrollos que realizan de cada tema. También podrán
relacionar cada uno de los contenidos con los elementos utilizados en los
planes y programes de estudio de los niveles involucrados, ya sea en
secundaria, media superior o bien otros niveles educativos.
Ante cada uno de los temas y contenidos a desarrollar será necesario que
muestre cierto nivel de profundidad en su reflexión dado que forma parte de
un contexto histórico que también lo involucra. Considerando que cada
acontecimiento histórico se ubica en una espacialidad y temporalidad
definida será necesario que utilice recursos diversos para hacer este trabajo.
Se podrá observar la interiorización de ciertos criterios valorativos en el
desarrollo de los temas ya que no puede haber neutralidad o superficialidad
que excuse el uso de criterios comparativos o personales.
Instrumentos de evaluación y sus ponderaciones

La siguiente tabla presenta una modalidad de evaluación basada en el
desarrollo de cada uno de los contenidos. Por lo que valorar las evidencias
parciales será una actividad permanente por parte del docente responsable
del curso.
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen
para este curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente
titular o en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los
15
perfiles cognitivos, las características, al proceso formativo, y contextos del

grupo de normalistas que atiende.
Unidad de Evidencia o Descripción Instrumen Porcenta

aprendizaje producto to je
Unidad I Texto de Considerando Lista de

opinión que la categoría cotejo
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La
donde occidentalizaci considera
expansión
establezca los ón es un r cada
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Presentación
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donde se
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técnicos de la maquetas
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Memorama
técnicos
sobre los
estudiados.
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medio oriente
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Otomano. abordar el tema
bajo un
esquema
lúdico.
16
Unidad II A lo largo de la Se pondrá Lista de

Unidad se énfasis en la cotejo
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sobre la
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o. de ser un juego
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muestre los
Se realizará un momentos de
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computadora exploraciones
en forma de portuguesas,
memoraba o con claridad.
en algún otro
formato para
ilustrar los
viajes de los
portugueses
hacia África y
Asia.
Unidad III A lo largo de la Se pondrá Lista de

Unidad se énfasis en la cotejo
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17
a Colón a llevar s del mismo

su propuesta momento
de viaje a las histórico.
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Reyes Católicos
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y el contexto
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ameno y
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Mediante un momentos de
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se podrá hacer El mapa y la
una simulación línea del
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los cuatro que mostrar
viajes del colón cierta
a América. creatividad y
profundidad
En un mapa para evidenciar
hacer el las condiciones
recorrido del de este viaje.
periplo hecho
por Magallanes
y Elcano en su
viaje alrededor
del mundo,
también se
puede hacer, al
mismo tiempo,
una línea del
tiempo sobre
los principales
acontecimient
os que se
vivieron en este
viaje.
18
Actividad Se presentará Este periódico Lista de

integrado un periódico mural se cotejo
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contenidos del distintas considera
curso. secciones. En r cada
cada una de uno de los
ellas se elemento
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presentarán los s que
distintos temas constituy
que se en los
abordaron a lo contenid
largo del curso: os.
El concepto de
Occidentalizaci
ón.
Los avances
técnicos,
científicos y en
la navegación
que hicieron
posibles los
descubrimient
os y
exploraciones
geográficas.
Los conflictos
en los Balcanes
que hicieron
inviable el
seguir usando
esta ruta para el
comercio con el
oriente.
Las
exploraciones
vikingas.
La expansión
portuguesa.
La expansión
Española.
Los viajes de
Colón.
19
El reparto del
mundo entre
España y
Portugal.
El viaje
alrededor del
mundo.
20
Unidad de aprendizaje I. La Expansión Europea
Presentación
Esta unidad inicia la discusión de lo que llamamos occidentalización.
Este es un concepto que da cuenta de la expansión de la cultura y el
dominio político de Europa hacia el resto del mundo, así como el
acercamiento a los procesos de transformación en distintos ámbitos
de la ciencia y la tecnología que permitieron la apertura de nuevas
rutas comerciales y la llegada de los navegantes europeos a distintos
lugares del mundo, todos ellos desconocidos para estos exploradores.
En esos momentos, en el seno de estas sociedades se estaban
realizando cambios hacia la baja Edad Media y que dieron lugar a dos
momentos relevantes en la historia de Europa; por un lado, el
renacimiento y por otro una serie de acontecimientos que generaron
cambios en las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales a
lo largo de los siglos XIV y XV que explican la necesidad de expansión
por parte del mundo europeo en el siguiente periodo. Entre otros la
decadencia de las ciudades italianas como intermediarias entre
oriente y occidente.
Propósitos de la unidad de aprendizaje

Comprender el concepto de occidentalización como una categoría
definida a partir de los cambios que se realizaron en Europa al final de
la Edad Media y el impacto que estos tuvieron en la vida social, cultural,
económica y política del mundo. También que los avances en la
navegación mediante el uso de instrumentos cada vez más
sofisticados permitió a los barcos europeos avanzar más allá de los
espacios que hasta ese momento habían explorado. Por otra parte, la
interrupción de las rutas comerciales, por ejemplo, la Ruta de la Seda,
derivado de los conflictos con el medio oriente. Mediante estos
procesos comprensivos las y los estudiantes de Historia desarrollarán
marcos analíticos que se traducirán en productos de diversa índole
que muestren el nivel de profundidad logrado a lo largo del estudio de
los temas de esta unidad.
21
Contenidos
Esta Unidad parte de la discusión del concepto de occidentalización, y
de su concreción en la ampliación de la influencia europea en el
mundo.
El siguiente se refiere la valoración de los avances científicos y técnicos
que permitieron estas exploraciones, sin los diversos artefactos
utilizados por los navegantes no hubiera sido posible que prosperarán
los intentos de alcanzar las nuevas rutas a las indias y al oriente y de
paso la llegada al actual Continente Americano.
Los acontecimientos que señalaron cambios en la política; como el
surgimiento de los estados centralizados, las transformaciones en la
economía; surgido como consecuencia de los cambios demográficos
derivados de la peste negra y los nuevos procesos comerciales además
de la interrupción las rutas provenientes de Asia, particularmente del
Medio Oriente, estuvieron en el fondo de los procesos que llevaron a la
búsqueda de nuevas rutas comerciales. Se organizan en los siguientes
temas:
• El concepto de occidentalización.
• Elementos que hicieron posible la ampliación de
occidente.
• Los conflictos en Europa: decadencia de Italia como
intermediaria.
Actividades de aprendizaje
Estas actividades se sustentan en el análisis de los distintos materiales
propuestos por el curso. Realizar las lecturas básicas y elaborar
distintos tratamientos como; elaboración de organizadores gráficos,
también la discusión de los distintos puntos de vista encontrados
sobre los acontecimientos.
Estructurar los niveles de complejidad en las lecturas mediante la
jerarquización de las categorías puede ser un medio relevante para
comprender los textos. Esto permitirá apropiarse de algunas ideas que
puedan ser útiles para la discusión o la reflexión.
22
Elaborar un discurso propio a partir de los elementos anteriores será

uno de los propósitos más relevantes en el proceso de aprendizaje. En
la medida que el estudiantado logra desarrollar ideas propias sobre los
temas estudiados podrá observarse un primer nivel de complejidad
que puede permitir la elaboración de un pensamiento crítico.
La búsqueda de diversas fuentes de información como documentales,
películas, novelas, historietas o cualquier otra pueden ser útiles para
ampliar el abanico de posibilidades y reforzar los procesos de
aprendizaje. Estos elementos pueden dar lugar a formas de trabajo
distintas, por ejemplo; la elaboración de materiales propios en
formatos periodísticos que pueden ser “Reportajes para la historia”, o
bien “Un día en la vida de…”, este tipo de productos son relevantes ya
que permiten al alumno explorar diversas maneras de trabajar la
información.
Discutir mediante exposición, debates, mesas redondas y cualquier
otro formato que permita expresar las ideas, reflexiones o conclusiones
que los normalistas puedan tener sobre la diversidad de temas
abordados en la unidad.
El uso y la elaboración de mapas serán necesarios en cada uno de los
momentos didácticos, ya sea que se utilicen aquellos disponibles en la
escuela o bien se elaboren a partir de los datos dados por las lecturas
realizadas. Todas estas actividades pueden ser organizadas como
trabajo individual o colectivo, en el espacio áulico o en cualquier otro
disponible. Incluso en ambientes externos como museos, plazas
públicas o monumentos.
Evaluación de la unidad
Se hará el seguimiento de las participaciones de los alumnos a lo largo
de las sesiones, para ello puede utilizarse tanto la observación directa,
el uso de alguna guía específica o algún otro recurso como la rúbrica
o la escala estimativa. Los productos elaborados en cada momento de
la actividad grupal o individual pueden ser; organizadores gráficos,
escritos, productos digitales o cualquier otro que materialice los
procesos de comprensión realizados por los alumnos.
23
La elaboración de productos diversos será resultado de los acuerdos

realizados entre docente y alumnos al inicio del semestre. Estos
productos pueden tener distintos formatos, aunque para ello
previamente se establecerán los criterios de elaboración y valoración.
También se podrán utilizar las exposiciones individuales o por equipo
ya sea al conjunto de los alumnos, en plenaria o en distintos formatos;
mesa redonda, debate u otros.
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Texto de opinión Diferenciar los elementos que permiten

académica, donde comprender el concepto de
establezca los elementos occidentalización, así como los
que construyen el antecedentes, proceso y consecuencias de
concepto de la decadencia de la edad media, el
occidentalización. surgimiento del renacimiento.
Presentación de Reconocer la importancia de los avances
esquemas o maquetas científicos y técnicos que hicieron posible la
donde se observen los exploración de otras partes del mundo
avances técnicos de la desconocido por los europeos en aquel
época. momento.
Memorama sobre los Identificar los procesos que dieron lugar a la
conflictos en el medio interrupción del comercio entre oriente y
oriente y la caída del occidente por el avance de los musulmanes
Imperio Otomano. sobre el Imperio Otomano, dando lugar a la
decadencia de Italia como intermediaria
comercial.
24
Bibliografía
En seguida se presentan diversos textos que pueden ser utilizados por los
docentes. Son sugerencias que pueden ser o no utilizadas en función de la
disponibilidad del docente.
Bibliografía básica
Almudena Blasco, A. R. (2018). Historia, El fin de la edad media. México:
National Geográfic, RBA Editores México.
Cuesta Domingo. M. (2019). “Organizar los descubrimientos,
Planificación y logística de los viajes de exploración”. La
revolución cosmográfica en la víspera de los grandes viajes”, La
armada española (II) La era de los descubrimientos. España.
Desperta Ferro, Número especial XVIII, marzo-abril. Pp. 34-40.
Flores de la Flor, M. A. (2019). “Amazonas, Cinocéfalos y Patagones, Los
mitos de los descubrimientos”. La revolución cosmográfica en
la víspera de los grandes viajes”, La armada española (II) La era
de los descubrimientos. España. Desperta Ferro, Número
especial XVIII, marzo-abril. Pp. 42-45.
Giraldo, M. L. (2018). Historia, La era de las exploraciones. México.
National Geográfic, RBA Editores México.
Grimberg, C. (1983). Descubrimientos y reformas, Nuevos Horizontes…
Nuevas perspectivas. México: Daimon.
Gruzinski, S. (2021). La máquina del tiempo. Cuando Europa comenzó
a escribir la historia del mundo. México. FCE.
Meyer Celis, L. (2015). Rutas de incertidumbre. Ideas alternativas sobre
la génesis de la probabilidad, Siglos XVI y XVII, México. FCE.
Navarro, F. (2005). Historia Universal, La era de los descubrimientos.
Las luchas de religión. Lima, Perú, Salvat Editores.
Olstein, D. (2019). Pensar la historia globalmente. México. FCE.
Piorno, R. (2019). “La navegación en tiempos de Magallanes y Elcano,
Avances que posibilitaron la Aventura”. México. Historia. Muy
interesante, Número Especial.
25
Porro Gutiérrez, J. M. (2019). “La revolución cosmográfica en la víspera

de los grandes viajes”, La armada española (II) La era de los
descubrimientos. España. Desperta Ferro, Número especial
XVIII, marzo-abril. Pp. 14-18.
Salvatierra, M. (2020). “La caída del Imperio Otomano, Cuando la
sublime puerta se cerró”. México. Muy Historia.
Schwarz, G. (2019). “Las naves de exploración, Carabelas y Naos” La
revolución cosmográfica en la víspera de los grandes viajes”, La
armada española (II) La era de los descubrimientos. España.
Desperta Ferro, Número especial XVIII, marzo-abril. Pp. 21-27.
Bibliografía complementaria
Navarro, F. (2005). Historia Universal, Baja edad media y
Renacimiento. Lima, Perú, Salvat Editores.
Jiménez Zaera, J, “De motivaciones y medios, Génesis y significado de
la era de los descubrimientos”. La armada española (II) La era
de los descubrimientos. España. Desperta Ferro, Número
especial XVIII, marzo-abril. Pp. 6-7.
Videos
Exploraciones marítimas del
siglo XV, Documental. YouTube:
https://youtu.be/DODeCJ-ZVUM.
La expansión europea entre los siglos XV y XVIII, Portugal, España,
Países Bajos, Francia https://youtube/C8Qk5YSn9OI.
Sitios web
Sitio de El Colegio de México : https://www.jstor.org› stable
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2
ahUKEwjhzPydqez4AhUxDkQIHU1zDeEQFnoECCgQAQ&url=https%3
A%2F%2Fes.slideshare.net%2Fcarolinavalentina%2Fexpansion-
europea-62979927&usg=AOvVaw1Nh3OGgAfg9ryaFbnuV4D5
26
Unidad de aprendizaje II. La expansión portuguesa
Presentación
En esta Unidad se presenta un periodo de tiempo que se puede
abordar como la era de los descubrimientos. Desde los viajes que
realizaron los hombres del norte conocidos como vikingos. La saga de
Erik el Rojo que llevó al descubrimiento de Groenlandia y de la tierra
llamada Vinland; la actual Península de Terranova. Hasta los viajes que
encabezaron los portugueses rodeando África y bordeando el sur de
ese continente, lo que después se llamó el Cabo de Buena Esperanza,
para llegar a la India y a China. La exploración del continente africano
será el siguiente trayecto que realizarán los portugueses.
Comprender la importancia de la exploración portuguesa llevará a los
docentes en formación a ampliar la perspectiva que poseen sobre los
alcances de los procesos de ampliación del mundo conocido mediante
las exploraciones llevadas a cabo por los portugueses en este caso. Se
valorará la importancia que tuvo en esos momentos estas
exploraciones para la transformación de las visiones europeas del
mundo.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Se pretende que el alumno asuma, conozca y comprenda la
importancia que tuvo la ampliación del conocimiento del mundo
desde los intentos iniciales realizados por los vikingos y el lugar que
ocupó Portugal en este proceso. Así como los alcances de estos nuevos
conocimientos en la siguiente fase las exploraciones.
Contenidos
Los antecedentes de esta ola de exploraciones dados por los viajes
hechos por los vikingos a la actual América desde el siglo X hasta los
alcances de las exploraciones portuguesas a lo largo de los siglos XIV y
XV en África y Asia. El orden de los temas es el siguiente:
27
• Antecedentes: Los vikingos y la primera ola de

exploradores.
• La expansión portuguesa: África.
• La expansión portuguesa: Asia.
Las actividades se sustentan en el análisis, discusión y apropiación de
los distintos materiales propuestos por el curso. Es necesario realizar
las lecturas básicas y elaborar distintas formas de estudio y
tratamiento como; la elaboración de organizadores gráficos, la
discusión de los distintos puntos de vista existentes sobre los
acontecimientos.
Organizar y estructurar los niveles de complejidad presentes en las
lecturas mediante la jerarquización de las categorías y niveles de
análisis presentes pueden ser procedimientos relevantes para
comprender los textos. Esto permitirá generar ideas que puedan ser
útiles para la discusión o la reflexión.
Elaborar diversos discursos a partir de los elementos anteriores podrá
establecer formas de acercamiento a los contenidos y ubicar los
puntos más relevantes en el proceso de aprendizaje. En la medida que
el estudiantado logra desarrollar ideas propias sobre los temas
estudiados podrá encontrarse los diferentes niveles de complejidad
existentes que puedan permitir la elaboración del pensamiento crítico
en los alumnos.
La utilización de diversas fuentes de información como documentales,
películas, novelas, historietas o cualquier otra pueden ser útiles para
ampliar el abanico de posibilidades y reforzar los procesos de
aprendizaje. Estos elementos pueden dar lugar a formas de trabajo
distintas, por ejemplo; la elaboración de materiales propios en
formatos periodísticos o digitales tales como “videoreportajes para la
historia”, o bien “Un día en la vida de…”, un vikingo o un navegante
28
pueden ser interesantes productos ya que permiten al alumno

explorar diversas maneras de trabajar cualquier información.
Elaborar formas de discusión sobre los temas a través del uso de
exposiciones, debates, mesas redondas y cualquier otro formato podrá
permitir expresar las ideas, reflexiones o conclusiones que los
normalistas elaboren sobre la diversidad de temas abordados en la
unidad.
El uso y la elaboración de mapas serán indispensable para cada uno
de los contenidos desarrollados, ya sea que se utilicen aquellos
disponibles en la escuela o bien se elaboren a partir de los datos dados
por las lecturas realizadas. Todas estas actividades pueden ser
elaboradas como trabajo individual o colectivo, en el espacio áulico o
en cualquier otro disponible. Incluso en ambientes externos como
museos, plazas públicas o monumentos.
Evaluación de la unidad.
Derivado de las actividades didácticas presentadas, se anotan las
evidencias y criterios de evaluación, por lo que es pertinente recordar
al profesorado que: el proceso formativo comienza cuando el
estudiantado tiene claridad sobre los resultados del aprendizaje
deseado y sobre la evidencia que mostrará la presencia de dichos
aprendizajes. De ahí la importancia de que los criterios del desempeño
y las características de las evidencias sean presentadas y valoradas por
el estudiantado desde el inicio del curso. Este cuadro se elabora
tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que atiende el
curso, conformados en el ser, ser docente y hacer docencia.
A lo largo de la Unidad se Se pondrá énfasis en la amplitud de la

elaborarán productos, como descripción y en la ubicación temporal
los siguientes: de los acontecimientos narrados, así
Un relato sobre la saga de los como en la relación que tiene con otros
vikingos que incluya una acontecimientos del mismo momento
descripción y una valoración histórico.
29
sobre la importancia de este Se valorará las características de ser un

acontecimiento. juego ameno y que muestre los
Se realizará un juego de momentos de las exploraciones
computadora en forma de portuguesas.
Memorama o en algún otro
formato para ilustrar los
viajes de los portugueses
hacia África y Asia.
Bibliografía
Haywood, J. (2016). Los Hombres del norte, La saga vikinga (793-12419).
México. Planeta.
Hjardar, Kim, Vegard, Vike. (2019). Vikingos en guerra. España,
Desperta Ferro Ediciones.
Graham-Campbell, J. (2005). Los vikingos. Barcelona. Ediciones Folio.
Giraldo, M. L. (2018). Historia. La era de las exploraciones. México. RBA
Editores.
Navarro, F. (2005). Historia Universal, La era de los descubrimientos
europeos. Las luchas de religión. Lima, Perú, Salvat Editores.
Parker, G. (2001). Atlas ilustrado de historia mundial. México.
Selecciones del Reader*s Digest.
Losada, J. C. (2019). Castilla vs Portugal, La carrera por los
descubrimientos. México. Revista Muy Interesante.
Videos
Película: El hombre del norte.
Serie de Netflix: Vikingos: Valhalla. También: Vikingos
30
The Last Kingdom (Netflix)
Recursos de apoyo
Exploraciones Marítimas De Los Portugueses: YouTube Ana María Prieto
Hernández, DURACIÓN: 13 minutos y 5 segundos
La EXPANSIÓN EUROPEA entre los Siglos XV y XVIII ...
YouTube. Cuaderno de Historia.
Sitios web
Las exploraciones portuguesas: Sitio Barcelona World Race
Camoens y los descubrimientos portugueses: El Correo de la UNESCO
31
Unidad de Aprendizaje III. La Hora de España
Presentación
Los avances exploratorios de Portugal generaron muchas expectativas
y ello llevó a que se acercaran a España una serie de aventureros que
pretendían el apoyo de los Reyes para participar de esta fiebre y así
ganar gloria y fortuna. La insistencia de Cristóbal Colón fue crucial para
lograr el apoyo de los Reyes Católicos a su empresa, así inicio el periplo
del descubrimiento de América.
Comprender el significado del descubrimiento va más allá de los
relatos sobre el descubrimiento. Implica valorar la complejidad de los
cambios en las sociedades que hicieron posible estos viajes y los
efectos que tuvieron en las sociedades que vivieron las consecuencias
de estos eventos. Después de estos descubrimientos se planteó la
ambiciosa empresa de llegar a las Molucas por las especias. Esta
intención dio lugar a la primera expedición que logró dar la vuelta al
mundo. Fernando de Magallanes inició el viaje que terminó Sebastián
Elcano después de la muerte del primero. Sin embargo, estos
descubrimientos, exploraciones y viajes se basaron en una serie de
cambios en las sociedades europeas, en los avances en la navegación
sustentados en realizaciones técnicas y marítimas. En modificaciones
en la mentalidad de los marineros de la época y en un entorno social
que vio con buenos ojos la ambición de muchos navegantes para la
apropiación de los lugares de llegada. Tal es el caso de la iglesia que ya
había introducido una serie de cambios en su estructura interna y en
sus valores hacia los cambios sociales.
Propósitos de la unidad de aprendizaje

Comprende los alcances de los descubrimientos, en particular la
llegada de Cristóbal Colón a las tierras de América. Valora los efectos
que tuvo para los habitantes de estas tierras estos primaros contactos
y los alcances ecológicos, sociales y humanos que llevaron al
exterminio a los nativos de estos lugares.
32
Establece el papel de la iglesia en la legitimación del reparto del

mundo realizado por las potencias de la época: España y Portugal.
Analiza la importancia que tuvo el conocimiento que implicó la primar
circunnavegación alrededor del mundo por parte de Fernando de
Magallanes y Sebastián Elcano y los alcances que ello tuvo para la
sociedad europea.
Contenidos
Comprender la importancia de la llegada de Cristóbal Colón al Nuevo
Mundo. Señalar el papel que tuvo la iglesia en legitimar este primar
reparto del mundo por España y Portugal. Valorar la importancia de la
primera circunnavegación alrededor del mundo.
• Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.
• El papel de la iglesia en el reparto del mundo.
• El viaje alrededor del mundo: Fernando de Magallanes y
Sebastián Elcano.
Se busca que mediante diferentes actividades se analice, discutan los
distintos materiales de lectura propuestos en el curso. Será necesario
realizar las lecturas básicas y en algunos casos las complementarias y
mediante distintas formas de estudio y tratamiento como; la
elaboración de organizadores gráficos, lograr la comprensión de las
distintas perspectivas posibles sobre los procesos históricos.
Mediante la discusión y el trabajo en plenaria, individual o grupal se
pueden organizar y estructurar los niveles de profundidad de las
lecturas mediante la jerarquización de las categorías, conceptos e
ideas presentes en los textos. Esto se puede lograr mediante diversos
procedimientos para comprender los textos. Así se pueden generar
ideas útiles para la discusión o la reflexión
Elaborar diversos discursos escritos u orales a partir de los elementos
anteriores podrá generar formas de acercamiento a los contenidos y
ubicar los aspectos más relevantes en el proceso de aprendizaje. En la
33
medida que el alumnado logre desarrollar ideas propias sobre los

temas estudiados podrá encontrar los diferentes niveles de
complejidad temática existente en los textos que favorezca la
elaboración del pensamiento crítico en ellos.
La utilización de diversas y variadas fuentes de información como
documentales, videos, películas, novelas, historietas o cualquier fuente
de información puede ser adecuada para ampliar el abanico de
posibilidades y favorecer los procesos de aprendizaje. Estos elementos
pueden dar lugar a formas de trabajo diversas, por ejemplo; la
elaboración de materiales propios en formatos periodísticos o digitales
tales como “videoreportajes para la historia”, o bien “Un día en la vida
de…”, un navegante pueden ser interesantes productos ya que
permiten al alumno explorar diversas maneras de trabajar cualquier
información.
Elaborar formas de discusión sobre los temas a través del uso de
exposiciones, debates, mesas redondas y cualquier otro formato podrá
permitir expresar las ideas, reflexiones o conclusiones que los
normalistas elaboren sobre la diversidad de temas abordados en la
unidad.
El uso y la elaboración de mapas será indispensable ilustrar los
entornos geográficos en los que se desarrollan los contenidos, ya sea
que se utilicen aquellos disponibles en la escuela o bien se elaboren o
utilicen los que se presentan en las distintas lecturas. Todas estas
actividades pueden ser elaboradas como trabajo individual o colectivo,
en el espacio áulico o en cualquier otro disponible. Incluso en
ambientes externos como museos, plazas públicas o monumentos.
Evaluación de la unidad.
A partir de las actividades didácticas planteadas, se pueden generar
las evidencias y criterios de evaluación. Por ello es pertinente recordar
al profesorado que: el proceso formativo comienza cuando el
estudiantado tiene claros los propósitos del aprendizaje establecido y
sobre las evidencias que mostrará al final de dichos aprendizajes. De
ahí la importancia que los criterios del desempeño y las características
de las evidencias sean claras y puedan ser realizadas por el
34
estudiantado a lo largo del curso. Este cuadro se elabora tomando en

cuenta los dominios y desempeños a los que atiende la Unidad.
A lo largo de la Unidad se Se pondrá énfasis en la amplitud de la

elaborarán productos, descripción y en la ubicación
como los siguientes: temporal de los acontecimientos
Exposición de las diversas narrados, así como en la relación que
circunstancias que tiene con otros acontecimientos del
obligaron a Colón a llevar mismo momento histórico.
su propuesta de viaje a las Se valorará las características de ser
indias a los Reyes un juego ameno y presente los
Católicos y el contexto de momentos de los viajes de Cristóbal
su aceptación. Colón.
Mediante un programa El mapa y la línea del tiempo tendrán
de computadora se podrá que mostrar cierta creatividad y
hacer una simulación del profundidad para evidenciar las
trayecto de los cuatro condiciones de este viaje.
viajes del colón a América.
En un mapa hacer el
recorrido del periplo
hecho por Magallanes y
Elcano en su viaje
alrededor del mundo,
también se puede hacer,
al mismo tiempo, una
línea del tiempo sobre los
principales
acontecimientos que se
vivieron en este viaje.
Bibliografía
35
Bernabéu, A. (2019). “Primus circumdedisti me, La expedición

Magallanes-Elcano y la conquista de los océanos”. La Armada
española (II). La era de los descubrimientos., Número especial
XVIII. España, Desperta Ferro.
Cohnen, F. (2019). “Viajes de Colón a América (1492-1504). Las cuatro
travesías del almirante”. México. Historia. Muy interesante,
Número Especial.
Colón, C. (2017). Diario de abordo. México. Taurus
Cuesta Domingo, M. (2019). “La disputa de las especias y la expedición
a las Molucas”. La Armada española (II). La era de los
descubrimientos”. Número especial XVIII. España, Desperta
Ferro.
Giraldo, M. L. (2018). Historia. La era de las exploraciones. México. RBA
Editores.
Losada, J. C. (2019). “La carrera por los descubrimientos. Castilla VS.
Portugal”. México. Historia. Muy interesante, Número Especial.
Martos, J. Á. (2019). “La primera vuelta al mundo: El portugués que
fichó por la corona española, Elcano toma el mando”. México.
Historia. Muy interesante, Número Especial.
Navarro, F. (2005). Historia Universal, La era de los descubrimientos
europeos. Las luchas de religión. Lima, Perú, Salvat Editores.
Parker, G. (2001). Atlas ilustrado de historia mundial. México.
Selecciones del Reader*s Digest.
Pinzón Ríos, G. (2019). “El tornaviaje y la exploración del Pacífico”. La
Armada española (II). La era de los descubrimientos., Número
especial XVIII. España, Desperta Ferro.
Varela Marcos, J. (2019). “El descubrimiento del mundo y el reparto de
América”. La Armada española (II). La era de los
descubrimientos., Número especial XVIII. España, Desperta
Ferro.
36
De Frutos, A. (2008). “Alfonso Sánchez, el “preanuta”, ¿Descubridor de

América? España. Historia de Iberia Vieja. Revista de Historia de
España. Núm. 8.
De Frutos, A. (2008). “Más de 300 años sin ponerse el sol, El imperio
español”. España. Historia de Iberia vieja. Revista de Historia de
España. Núm. 8.
Manzanera, L. (2019). “Después de la circunnavegación del globo,
Otras grandes expediciones”. México. Historia. Muy interesante,
Número Especial.
Mira Ceballos, E. (2020). “El arduo camino a las indias”. España.
Historia. National Geografic. Núm 200.
Mira Ceballos, E. (2020). “Una odisea atlántica. El viaje al nuevo
mundo”. España. Historia. National Geografic. Núm 200.
Ramila, J. (2008). “El día a día de un conquistador español”. España.
Historia de Iberia vieja. Revista de Historia de España. Núm. 8.
Videos
1492, La conquista del paraíso. Director: Ridley Scott.
Cabeza de Vaca, El conquistador conquistado. Director: Nicolás
Echevarría.
Recursos de apoyo
Monumentos Colón en las distintas ciudades de México.
Museo Nacional de Antropología e Historia de México.
Evidencia integradora del curso:

En esta sección se describirán las características de la evidencia
integradora, así como sus criterios de evaluación.
Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia

integradora
37
Se presentará un Este periódico mural se organizará en

periódico mural distintas secciones. En cada una de ellas
sobre los contenidos se presentarán los distintos temas que
del curso. se abordaron a lo largo del curso:
El concepto de Occidentalización.
Los avances técnicos, científicos y en la
navegación que hicieron posibles los
descubrimientos y exploraciones
geográficas.
Los conflictos en los Balcanes que
hicieron inviable el seguir usando esta
ruta para el comercio con el oriente.
Las exploraciones vikingas.
La expansión portuguesa.
La expansión Española.
Los viajes de Colón.
El reparto del mundo entre España y
Portugal.
El viaje alrededor del mundo.
38
Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Se sugiere que los docentes responsables del curso tengan como
mínimo la licenciatura en Historia o afín a las ciencias sociales y/
estudios de posgrado afines a estas áreas.
Deseable: Experiencia de investigación en el área.

Experiencia docente para:
✓ Conducir grupos.
✓ Trabajo por proyectos.
✓ Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
✓ Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de las y los
estudiantes.
39

5 OCCIDENTALIZACIÓN (Siglos XV y XVI)

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Licenciatura en Enseñanza y

Plan de Estudios 2022

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Formación pedagógica y didáctica e

Propósito y descripción general del curso.................................................................... 6

Propósito y descripción general del curso

dificultades económicas a lo largo del siglo XIV derivadas de los efectos

modo de producción que nos domina y que en la historia tiene un

Cursos con los que se relaciona

Sugerencias o recomendaciones generales para atender

comprensión y manejo de la información que permita dar cuenta de

Diseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

En ambientes inclusivos se pretende que se desarrollen las actividades

Atendiendo a los dominios y desempeños del perfil general de egreso de la

● Reflexiona de manera crítica sobre su identidad cultural y nacional, las

Utiliza conocimientos y metodologías de la historia y su didáctica para hacer

a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de

● Comprende la función social de la Historia considerando los propósitos y

Genera procesos y estrategias para la enseñanza de la historia, de acuerdo con

● Orienta su labor educativa al desarrollo del pensamiento histórico crítico

Utiliza la innovación educativa como parte de su práctica docente y mejora

• Innova su práctica docente a partir de la investigación y los

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

presentaciones de diverso tipo como; videos grabados por ellos mismos y

Instrumentos de evaluación y sus ponderaciones

perfiles cognitivos, las características, al proceso formativo, y contextos del

Unidad de Evidencia o Descripción Instrumen Porcenta

Unidad I Texto de Considerando Lista de

Unidad II A lo largo de la Se pondrá Lista de

Unidad III A lo largo de la Se pondrá Lista de

a Colón a llevar s del mismo

Actividad Se presentará Este periódico Lista de

Unidad de aprendizaje I. La Expansión Europea

Propósitos de la unidad de aprendizaje

Elaborar un discurso propio a partir de los elementos anteriores será

La elaboración de productos diversos será resultado de los acuerdos

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Texto de opinión Diferenciar los elementos que permiten

Porro Gutiérrez, J. M. (2019). “La revolución cosmográfica en la víspera

Unidad de aprendizaje II. La expansión portuguesa

Propósito de la unidad de aprendizaje

• Antecedentes: Los vikingos y la primera ola de

pueden ser interesantes productos ya que permiten al alumno

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

A lo largo de la Unidad se Se pondrá énfasis en la amplitud de la

sobre la importancia de este Se valorará las características de ser un

The Last Kingdom (Netflix)

Unidad de Aprendizaje III. La Hora de España

Propósitos de la unidad de aprendizaje

Establece el papel de la iglesia en la legitimación del reparto del

medida que el alumnado logre desarrollar ideas propias sobre los

estudiantado a lo largo del curso. Este cuadro se elabora tomando en

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

A lo largo de la Unidad se Se pondrá énfasis en la amplitud de la

Bernabéu, A. (2019). “Primus circumdedisti me, La expedición