Cuadernillo de Pruebas de Evaluación Educación Versión 6 - 2022

Versión6
2022-1
Cuadernillo de pruebas de
evaluación en escolares
RECOPILACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA USO

ACADÉMICO
TERAPIA OCUPACIONAL- PRACTICA EDUCACIÓN
MARCELA CANCHALA OBANDO | Terapeuta Ocupacional – Magister en Discapacidad

Docente asesor de practica formativa
Cuadernillo de pruebas de evaluación en escolares | Terapia Ocupacional- Practica Educación
TABLA DE CONTENIDO
DIAGNOSTICO DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA ..................................... 2

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN ................................................................................................ 5
HOJA DE RESPUESTAS ABC ............................................................................................................ 11
HISTORIA DE JUEGO – TAKATA ............................................................................................................. 18
PAUTA DE OBSERVACIÓN DEL JUEGO ................................................................................................... 20
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA REY ....................................................................................................... 24
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN TEST DE FIGURA COMPLEJA DE REY ..................................................... 27
ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR GENERALIDADES - SSI ................................................................. 30
FORMATO ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR - SSI ....................................................................... 35
ENTREVISTA DE INTERESES DE OCIO PARA ADOLESCENTES (EIOA) ......................................................... 39
TEST DE VAK – ESTILOS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 43
FORMATO DE EVALUACIÓN TERAPIA OCUPACIONAL PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN .............................. 45
FICHA INICIAL RECONOCIMIENTO HABILIDADES NEUROFUNCIONALES DE ESCRITURA Y LECTURA .......... 49
LISTA DE CHEQUEO DE TERAPIA OCUPACIONAL .................................................................................... 51
DIAGNOSTICO DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO

ESCRITURA
INTRODUCCIÓN
Los test. A.B.C desarrollados en los años 1925-1928 por Lourenco Filho. En Brasil están destinados a
diagnosticar en los niños que acuden a la escuela primaria un conjunto de capacidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y escritura. Según la hipótesis de Lourenco Filho antes de aprender y escribir con
relativo éxito, los niños necesitan cierto nivel de madures general. Este nivel de madures no es una aptitud
especifica si no cierto nivel de comportamiento, o mejor dicho una disponibilidad de recursos. Por ejemplo,
cierto nivel de pronunciación de hábitos generales del lenguaje, memoria auditiva, grado mínimo de atención
y resistencia a la fatiga, etc. Por ello los niños que no han llegado ha dicho nivel de madurez tendrán
dificultades al aprendizaje de la lectura y escritura.
Esta madurez que es importante para la primera fase de aprendizaje de la lectura y escritura (base mecánica
en la cual domina la coordinación visual motora y auditiva-motora que precede a la fase de interpretación) es
diferente de la capacidad intelectual. Hay niños inteligentes, que no obstante ello tiene dificultades para
aprender a leer y escribir mientas que niños con menos inteligencia consiguen dominar el aprendizaje de la
lectura y escritura. Así mismo no existe correlación alta entre madurez y edad cronológica.
Es importante que se diagnostique temprano dicha inmadurez en los niños puesto que ella puede ser la causa
de un retraso difícil de superar más adelante. Además, estos niños no menos dotados intelectualmente, pero
inmaduros para la lectura y escritura pueden desarrollar sentimientos negativos respecto a la enseñanza y la
escuela en general e interferir en el aprendizaje de otros niños.
Si se detecta oportunamente esta inmadurez será posible ayudar a estos niños postergando dicho
aprendizaje, si es necesario, y proporcionándoles la ayuda específica que requieren. Respecto a la
importancia de la prueba Bela Sekely dice: “el test ABC de Lourenco Filho se ha difundido en los países
iberoamericanos, consideramos imprescindible la aplicación del test a todos los alumnos en el primer grado
específicamente cuando se tenga la sospecha de una subnormalidad de falta de concentración etc.” ( 1) Pautas
generales a la aplicación de los test:
¿cuándo se deben aplicar los test?

Aunque el propósito de la prueba según el autor es diagnosticar la madurez de los niños antes de iniciar el
aprendizaje de la lectura y escritura, ósea en el primer grado de educación básica regular, la experiencia ha
demostrado su utilidad y la conveniencia de administrarlo en el último año de jardín a fin de detectar con cierta
anticipación las dificultades de los niños y prestarles la ayuda que necesiten.
La aplicación de test sea en jardín o en primer grado de educación básica regular, debe hacerse de preferencia
dentro de las primeras semanas del año escolar es necesario tener en cuentas que los alumnos necesitan
algunos días para adaptarse al nuevo ambiente. El primer contacto con el medio escolar produce una fuerte
impresión, caracterizada casi siempre por una intimidación natural o raramente por exaltación pasajera, razón
por la cual es preferible aplicar los test dentro de la segunda o tercer del comienzo de las clases.
En algunos jardines del país se aplican los test ABC a los niños que ya se les tomo en el jardín es conveniente
volver a tomarles la prueba al comienzo del primer año escolar específicamente aquellos que en educación
inicial no demostraron suficiente madurez.
Forma de aplicación
Los test ABC se aplican en forma individual es esta la forma más conveniente para niños no habituados a un
trabajo escolar el tiempo promedio que se emplea por alumno es de 10 a 15 min.
El profesor al tomar la prueba uno a uno a sus alumnos tendrá la oportunidad de distinguir además las
capacidades que los test ponen en evidencia, otros aspecto particulares del comportamiento de cada niño,
unas breve anotaciones en el desarrollo de las pruebas y al margen de ellas facilitaran datos valiosos acerca
1
Para una introducción más amplia y un conocimiento mejor de los principios teóricos que son la base del desarrollo de los test ABC. Se recomienda
leer el libro de Lourenco Filho de Test ABC. Editorial Kapelus 1961
del estado de salud del examinado de deficiencia de la visión y la audición, seseo o tartamudez, deficiencia
de vocabulario, emotividad excesiva, dificultad de adaptación, inestabilidad, etc. Estos datos permitirán una
clasificación precisa en grupos para exámenes especiales, siempre que la escuela disponga de recursos para
realizarlos o por lo menos servirán de indicativo para una atención específica en la enseñanza a los alumnos
que presentan algunas deficiencias arriba anotadas.
Lugar
La sala de los test debe ser, de preferencia aislada, silenciosa, clara desprovista de excesiva ornamentación
y de multiplicidad de muebles u objetos. El gabinete de la diferencia es casi siempre el lugar más indicado.
Pero la misma sala de clase puede servir, si es tranquila y no hay interrupciones, no conviene la presencia de
la familia o extraños. En caso que haya otra persona presente, esta debe mantenerse en silencio y evitar el
cambio de miradas que pueden traducir las impresiones que va teniendo acerca de la marcha del examen.
Condiciones del examinado

El niño debe sentirse con voluntad y estar interesado por el trabajo. El examinador dirá a cada uno desde el
principio, una palabra amable o una pregunta de interés infantil estableciendo la conversación en forma
natural, (por ejemplo: ¿Cómo te llamas?… ¿Juan? lindo nombre)
No hablará de prueba, examen o test, si no que dirá al niño que quiere enseñarle al niño un juego o
entrenamiento divertido, en caso de timidez excesiva llanto o actitud negativa, el examen debe ser postergado
si el niño es surdo, se le debe dejar trabajar con la mano izquierda.
Condiciones del examinador

Es preciso que el examinador comprenda el enlace de la prueba, conozca bien las instrucciones y se disponga
al trabajo con buena voluntad, debe mostrarse amable acorde evitando el exceso de halagos o afectación
para no perturbar los niños, iniciando el examen, debe ajustarse rigurosamente a las fórmulas que se indican.
En caso de que el niño no haya entendido repetirá la indicación. Cualquiera sea la reacción del niño lo alentara
diciendo “muy bien” no debe hablar muy alto ni muy bajo, si no en tono siempre igual en forma clara y pausada,
debe evitar cualquier gesto de impaciencia o impresión fisonómica que demuestre la mala impresión que
puede ir teniendo el niño sometido al examen. La regla fundamental es que el niño este cómodo, tranquilo,
interesado y confié en el examinador.
Material del examen

El material debe estar preparado para que las pruebas se sucedan en el orden prescrito y sin interrupción
conviene que el niño este cómodamente ante una mesa o pupitre de tamaño adecuado a su estatura. El
examinador se colocará a la derecha, sentado o de pie, con la mayor naturalidad.
Notación
Para la notación de cada prueba se utiliza las hojas de respuesta, de las de la hoja de información general se
anotan las respuestas de los test 2, 4, 5 y 6. Los dibujos de los test 1 y 3 los realiza en una hoja en blanco
para los test 7 y 8 hay una hoja especial. Se recomienda una vez tomada la prueba, engrampar todas las
hojas para que no se confundan los resultados de los niños.
Es importante que se tome con exactitud los datos de información generales acerca del niño y se archiven y
guarden los resultados esto facilitara más tarde la posibilidad de hacer investigaciones diferentes a los test
ABC, ya sea de comparación de los resultados con alumnos de diferentes escuelas o de diferentes grupos de
edades, o de comparación de resultados de otros test.
Introducción para la aplicación y evaluación de los test ABC

Para obtener el diagnostico de madurez y el pronóstico de aprendizaje se ubica el niño en el nivel de madurez
que le corresponde de acuerdo con el puntaje total obtenido.
Estimación de la madurez y pronóstico de aprendizaje. A continuación, se presenta las normas obtenidas

por a calderón (lima, 1951)
PUNTAJE
Puntaje 0- 6 Madurez inferior Los alumnos que tienes madurez inferior aprenderán
a leer con dificultad y necesitarán asistencia
especial.
Puntaje 7-12 Madurez normal Los alumnos con madurez normal aprenderán a leer
durante un año de estudio
Puntaje 13-19 Madurez superior Los alumnos con madurez superior pueden
aprender a leer en un semestre
Esta estimación de la madurez hecha por Abdías calderón, muestra alguna diferencia en el puntaje con la
evaluación general de Laurencio Filho la explicación e esto no es muy clara, pero podría deberse a una
diferencia entre las edades de los alumnos de Brasil y del Perú.
alguna recomendación en relación con los resultados obtenidos.

Es importante que se preste atención al grupo con madurez inferior y que se trate de diagnosticar la causa de
la inmadurez para, si es posible corregirla.
La experiencia demuestra que la inmadurez de los niños resulta de una o más condiciones a las cuales la
escuela deberá conceder atención especial. (1)
Estas condiciones pueden resultarse así:
Diferencia de salud en general

Subnutrición
Diferencia visual o auditiva
Nivel mental inferior a 6 años
Dificultades de adaptación social, por deficiencia de lenguaje, falta de sentimiento de seguridad o incluso poca
comprensión del valor de la lectura y de la escritura.
Fuerte tensión emocional por conflicto en el hogar o en la escuela y que en los casos de inadaptación más
graves caracterizan a los “niños problema”
Se precisó, en cada caso averiguar las razones de la deficiencia para suprimirlas, corregirlas o por lómenos
atenuarlas: pues del contrario, la enseñanza será poco productiva o totalmente improductiva, pudiendo llegar
hasta producir en el niño un fuerte sentimiento de inferioridad al ver que sus compañeros aprenden sin que él
pueda alcanzar el mismo resultado.
Para diagnosticar las causas de la diferencia de la madurez, es necesario una mayor profundización en el
estudio individual: examen médico, verificación del peso y estatura, examen de la visión y audición, aplicación
de un test de nivel mental, indagación de las circunstancias, de la vida del niño en el hogar mayor obsesión
de las reacciones emocionales del alumno o de ciertos atributos de su personalidad, que pueden indicar que
se trate de un “caso problema”.
Según los resultados de estas nuevas investigaciones, deberán tomarse medidas correctivas o
compensatorias: tratamiento médico, alimentación adecuada, corrección sensorial, mejor adaptación del niño
a la vida escolar, ejercicios que estimulen el sentimiento de auto confianza en el trabajo que puedan incluso
suplir algunas de las diferencias encontradas 8 vocabulario exiguo, dificultad en la percepción de formas y
coordinación de movimientos) especializado si se trata de “niños problema”. Gran parte de las medidas
indicadas serán de exclusiva incumbencia de la escuela; otras dependerán de la ocasión de la familia y la
escuela.
Los test ABC son un instrumento de innegable utilidad para el diagnóstico de la inmadurez o como instrumento
de primer contacto útil para la realización de un estudio más profundo si es necesario.
Bibliografía
• Álvaro Cruz Vidal, “algunos resultados con la test ABC en el instituto experimental No. 7 de
Miraflores”. En la revista de educación primaria, No-1 Vol. 1, año 1961, ministerio de educación lima.
• Calderón Abdias. “test ABC, investigando la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura” en
el boletín experiencia y educación año VI, 1951.
• Castegnetti morin Antonio: “critica de los test ABC para verificación de la madurez necesaria al
aprendizaje de la lectura y escritura “tesis U.N.M.S.M. lima 1954.
• Fihlo Lourenco. Los tests ABC, ed. Kapelsz, B. Aires. 1963
• Sleekly, Bela, los tests, ed. Kapelusz, B, aires 1960.
• Allunde G. Felipe y condemaring, mades, la lectura: teoría, evolución y desarrollo, ed., Andrés bello,
Santiago de chile, 1982.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN

DE LOS TEST A.B.C.2
TEST I
REPRODUCCIÓN DE FIGURAS
MATERIAL: tres modelos de figuras, cada se enseñará a su vez, papel blanco. Lápiz No. 2 y reloj.
TÉCNICA: tiempo de exposición de cada modelo, 1 minuto, mientras el niño lo dibuja.
CONSIGNA: toma este lápiz, has en este papel una figura igual a esta (1 minuto) muy bien, ahora haz
otra igual a esta (1 minutó) ahora esta última (1 minuto) muy bien cada modelo se mantiene a
la vista del niño, mientras este realiza la tarea.
TEST II
EVOCACIÓN DE FIGURAS
MATERIAL: lamina de figuras reloj.

CONSIGNA: (presentado el revés del cartón): en el otro lado de este cartón hay unas figuras muy bonitas,
yo voy a dar vuelta al cartón y tú vas a mirar las figuras sin decir nada. Después que ya esconda las figuras,
tú vas a decir los nombres de las cosas que vistes (después de exponer el cartón durante 30 segundos y de
haberle dado vuelta nuevamente, escondiendo las figuras): ¿que viste? ¿Qué más?... ¿Qué más?... (Si el
niño inicia la enumeración a la vista del cartón) espera dilos cuando yo ten mande.
OBSERVACIÓN: se toma nota de los nombre dichos por el niño ello, muchas veces, denunciara
deficiencia de vocabulario, repetición.
TEST III
REPRODUCCIÓN DE MOVIMIENTOS
MATERIAL: lámina, papel y lápiz

TÉCNICA: el examinador se ubica al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice al frente, teniendo
el brazo un poco doblado,
CONSIGNA: mira bien lo que mi dedo va hacer aquí (reproduce en el aire la figura) has ahora con tu dedito
lo que yo hice con mi dedo bien ahora dibuja la figura que hiciste en el aire con este papel.
Después de que el niño ha dibujado: ahora otra figura, has esto con tu dedo (reproducir en el aire la figura b)
ahora dibuja en el papel la figura que hiciste en el aire.
Después que el niño ha dibujado: ahora la última haz esto (reproduce la figura c) muy bien ahora haz en el
papel la última figura que hiciste en el aire.
2
Basada en la adaptación hecha por Abdías calderón.
TEST IV
EVOCACIÓN DE PALABRAS
CONSIGNA: voy a decir siete palabras, presta mucha atención, porque después tendrías que decirlas tú
también, escucha: ÁRBOL SILLA, PIEDRA, FLOR, CASA, MESA, CARTERA.
Repite ahora lo que yo te dije (si el niño se detuviese en la enumeración): muy bien ¿qué más?
OBSERVACIÓN: pronuncie con voz natural sin cadencia ni énfasis, anótense las palabras que diga el
niño, con sus errores eventuales.
TEST V
EVOCACIÓN DE UN RELATO
CONSIGNA: A ti te gustan los cuentos, ¿no es cierto? Voy a contarte uno, presta atención, porque después
me vas a contar el mismo cuento, (pausa): María compró una muñeca era una linda muñeca de porcelana, la
muñeca tenía los ojos negros y un vestido amarillo, pero el mismo día en que María la compro se cayó y se
rompió. María lloro mucho”. (pausa) ahora tu cuéntame este cuento, (si el niño iniciase la narración y
vacilase): ¿Qué más?
OBSERVACIÓN: Anótese la narración del niño
TEST VI
REPRODUCCIÓN DE PALABRAS
CONSIGNA: di en voz alta: “caballero” (pronúnciese lentamente, pero sin recalcar las silabas), muy bien,
ahora voy a decir otras palabras y tus iras repitiendo:
Contratiempo Constantinopla
Incomprendido Ingrediente
Nabucodonosor Cosmopolitismo
Pintarrajeado Familiaridades
Sardanápalo Transiberiano
(Después de cada palabra, el examinador espera la repetición por el niño, anotando las palabras que fueron
mal reproducidas o mal pronunciadas, si el niño hablase en voz baja, se le debe decir: más alto (si
atropelladamente, se debe aconsejar) más despacio.
TEST VII
CORTE DE UN DISEÑO
MATERIAL: Hoja de papel impreso . Tijera común de tamaño mediano con las puntas
redondeadas. reloj
CONSIGNA: vas a cortar este dibujo lo más rápidamente que puedas pasando las tijeras
exactamente por el medio de la raya - así (se indica la operación dando un ligero corte en el comienzo del
trazo sinuoso; se coloca las tijeras sobre la mesa) puedes empezar. (1 minuto) para; muy bien; ahora corta
en la otra raya, puedes empezar (1 minuto) para; muy bien; (así por acaso, desde el comienzo el niño no ha
comprendido la orden, se debe repetir la fórmula verba, sin alterarla).
TEST VIII
PUNTEADO
MATERIAL: papel impreso con cien cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno, lápiz No. 2 o de color,
reloj.
CONSIGNA: vs hacer un puntito bien fuerte en cada cuadradito de estos, lo más rápidamente que puedas,
así…. (Se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior. Se pone el papel en posición
conveniente para el niño y se le entrega el lápiz) empieza, (se marcan 30”) para.
OBSERVACIÓN: si el niño hiciera rayitas o crucecitas en vez de puntos, se le debe observar, sin
interrumpir el trabajo: no quiero rayitas, quiero un puntito en cada cuadrito, como yo te enseñe.
EVALUACIÓN DE LOS TEST A.B.C

TEST I – REPRODUCCIÓN DE FIGURAS
Coordinación Visomotora
Cuadrado perfecto, o dos lados apenas sensiblemente mayores con todos los ángulos rectos; el rombo con
los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible……………………3 puntos
Cuadro con dos ángulos rectos y demás figuras reconocibles …………………………. …2 puntos
Las tres figuras imperfectas, pero no semejantes ……………………………………………1 punto
Las tres figuras (tentativas) iguales entre sí, o alguna figura inventada…………………... 0 puntos
ACLARACIONES COMPLEMENTARIAS
3 puntos: Cuadrados: 4 ángulos rectos y 4 lados iguales Rombo: Ángulos opuestos casi iguales. 3ª figura
reconocible.
3 puntos: Cuadrado: 4 ángulos rectos y 2 ángulos un poco mayores. Rombo: Ángulos opuesto casi iguales
3ª figura reconocible.
2 puntos: Cuadrado: 2 ángulos rectos Rombo: reconocible 3ª figura reconocible
1 punto: las tres figuras imperfectas pero diferentes
1 punto: cuadrado y rombos buenos y 3ª figura irreconocible.
0 puntos: 3 tentativas de cuadrado o de 3 figuras parecidas

0 puntos: El cuadrado bueno y las otras figuras irreconocibles
0 puntos: 3 figuras inventadas, iguales o no.
Como se ve, las aclaraciones complementarias especifican el puntaje que se dará en algunos casos no
considerados en el libro, pero en la práctica se han presentado algunos más que exponemos, con el puntaje
que les concedimos. Teniendo en cuenta que “cuadrado y rombos buenos y 3ª Figura irreconocible” recibe
un punto, hemos dado también un punto cuando es:
Cuadrado y 3ª, figura buenos y rombo irreconocible
Rombo y 3ª figura bueno y cuadrado irreconocible

También teniendo en cuenta que “cuadrado bueno y las otras dos figuras irreconocibles” lleva 0 puntos,
concedimos el mismo puntaje cuando era:
Rombo 0 3 a figura bueno y otras dos irreconocibles.

Tenemos que ser notar que cuando encontramos el único caso clasificado con 2 puntos, o sea. “cuadrados
con 2 ángulos rectos y las otras dos figuras reconocibles” dimos ese puntaje siempre que el rombo fuera
realmente rombo es decir, conservando sus ángulos agudos y obtusos: y no en el caso muy frecuente en que
el niño se limita a colocar un cuadrado en la posición en que esta el rombo en el modelo, este último caso lo
clasificamos con 1 punto.
En este test no está tomado en cuenta el hecho el hecho de que se pueda omitir algunos dibujos, caso que
consideramos 0 puntos aunque las otras figuras estén bien.
TEST II- EVOCACIÓN DE FIGURAS

Memoria Inmediata
Si nombra las 7 figuras…....................................................................................... 3 puntos

Si nombra de 4 a 6 figuras…................................................................................... 2 puntos
Si nombra de 2 a 3 figuras…................................................................................. 1 punto
Si nombra 1 o ninguna…....................................................................................... 0 puntos
Obtuvimos las siguientes respuestas
Para las uvas : uvas (positivo)

Para automóvil : auto, automóvil, carro taxi, coche (positivo)
Cuchara : cucharita, cuchara (positivo)
Pantalón : pantalón (positivo)
Perro : perro (positivo)
Para mano : mano, (positivo)
Observación: No importa la exactitud de la denominación, sino la evocación del objeto

TEST III – REPRODUCCIÓN DE MOVIMIENTOS

MEMORIA MOTORA
La evaluación se hará por las figuras dibujadas en la siguiente forma:
Buena reproducción de las tres figuras….................................................. 3 puntos

Buena reproducción de 2 figuras y reproducción regular de una, o
Reproducción regular de las 3…................................................................ 2 puntos
Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas
reproducción regular de dos e invertida de una…...................................... 1 punto
Inversión de 2 figuras o de las 3, o reproducción idéntica para las 3........ 0 puntos
ACLARACIONES COMPLEMENTARIAS
3 puntos – buena reproducción de los tres movimientos.

Figuras y movimientos no invertidos
2 puntos - buena reproducción de dos movimientos y aceptable de uno

2 puntos - reproducción aceptable de los movimientos.

1 punto - mala reproducción de los tres movimientos siempre que las figuras sean diferentes
1 puntos - dos figuras reproduciendo de modo aceptable dos movimientos, sin

Inversión de los movimientos y una figura no invertida pero trazada
Por movimientos invertidos.
0 puntos - inversión de dos figuras e inversión del movimiento restante

0 puntos - tres figuras cualesquiera pero semejantes entre sí. También acá
Las aclaraciones complementarias abarcan más casos que los
¾ de los considerados en el libro.
Para poder valorar esta prueba es necesario considerar tres factores

1 – La forma del dibujo 2.- si está o no invertido 3.- si ha sido o no. con movimiento invertido. Estos casos se
presentan con frecuencia en el primer dibujo.
TEST IV – EVOCACIÓN DE PALABRAS
MEMORIA AUDITIVA
Reproducción de las 7 palabras…....................................................... 3 puntos

Reproducción de 4 a 6 palabras…...................................................... 2 puntos
Reproducción de 2 a 3 palabras…...................................................... 1 punto
Reproducción de una sola palabra, ausencia de reproducción o
Enumeración de una serie completamente distinta…........................ 0 puntos
TEST V – EVOCACIÓN DE UN RELATO

MEMORIA LÓGICA
Si la reproducción mencionase las tres acciones capitales (compro Partió, lloro) y asimismo los tres detalles
(de loza, ojos negros Vestido amarillo)…................................................................................... 3 puntos
Si las tres acciones y un detalle…............................................................................................... 2 puntos
Si tan solo las tres acciones, o dos acciones y detalle…............................................................ 1 punto
Si dos acciones, o una acción y detalles….................................................................................. 0 puntos
Aclaraciones complementarias
3 puntos: tres acciones capitales y 3 detalles
2 puntos: tres acciones, o uno, o dos detalles
1 punto: tres acciones solamente
1 punto: dos acciones y uno, dos o tres detalles
0 puntos: una acción y uno, dos o tres detalles
0 puntos: si el niño no dijera nada
TEST VI – REPRODUCCIÓN DE PALABRAS

PRONUNCIACIÓN
Por las palabras reproducidas acertadamente:

9 a 10 palabras…........................................................................ 3 puntos
5 a 8 palabras…........................................................................... 2 puntos
2 a palabras….............................................................................. 1 punto
Una o ninguna palabras…............................................................ 0 puntos
TEST VII – CORTE DE UN DISEÑO

COORDINACIÓN MOTORA
La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. Así:
Si corta más de la mitad de cada diseño, en el tiempo indicado, en un minuto para cada uno, sin que haya
salido del trazo… ………….………………………………………..... 3 puntos
Si corta más de la mitad, saliendo del trazo, o repelando el
Trazo menos de la mitad……………………………………………. 2 puntos
Si corta con regularidad relativa hasta la mitad en uno de los
diseños y parte del otro……………………………………………… 1 punto
Si no respeta el diseño en modo alguno…..……………………… 0 puntos
Aclaraciones Complementarias
PUNTOS CALIDAD CANTIDAD

3 todo dentro de los dos limites más de la mitad de ambos
2 todo dentro de los dos limites la mitad o menos de ambos
2 que salga el máximo de 1 mm más de la mitad de ambos
1 que salga hasta el máximo de 1mm la mitad de uno y la mitad o menos del otro.
0 fuera, más de 1 mm, aunque sea cualquier cantidad
En un solo punto.
TEST VIII - PUNTEADO

ATENCIÓN Y FATIGABILIDAD
Se cuenta los puntos, excepto los que hubiesen sido hechos por el examinador, para la demostración inicial
de la técnica. Se computan todos los puntitos, aunque haya más de uno en el mismo cuadrante, pero las
rayas no serán tomadas en cuenta. La evaluación es la siguiente.
Más de 50 puntos….................................................. 3 puntos

De 26 a 50 puntos….................................................. 2 puntos
De 10 a 25 puntos….................................................. 1 puntos
Menos de 10 puntos….............................................. 0 puntos
Casos de valoración dudosa: Considerando los factores que mide esta prueba, si hay intención de hacer
un punto lo consideramos positivo, intención que generalmente se nota en la oblicuidad de la rayita y en que
tiene un punto en el comienzo de la parte inferior. Cuando hay intención de hacer una línea, es generalmente
horizontal. Cuando el punto es un circulo relleno o a medio rellenar también lo consideramos positivo.
HOJA DE RESPUESTAS ABC
Nombre y Apellidos: ___________________________________________ Fecha: _________________________

Fecha de Nacimiento: ________________________ Edad: ________________ Grado: _______________
TEST I II III IV V VI VI VII TEST V

MEMORIA LOGICA
RESULTADO
3
Acciones capitales:
PUNTAJE
2
Compró _____________________
1 Partió _______________________
0 Lloró _______________________
Detalle:
TEST I
De loza _______________________
COORDINACIÓN VISOMOTORA
________________________________ Ojos negros ___________________
________________________________ Vestido amarillo ________________
________________________________ Observaciones: ___________________
________________________________ ________________________________
Observaciones: ___________________ Puntaje: _________________________
________________________________
Puntaje: _________________________ TEST VII
COORDINACIÓN MOTORA
TEST II ________________________________
MEMORIA INMEDIATA ________________________________
_____________________________ ________________________________
_____________________________ ________________________________
_____________________________ Observaciones: ___________________
_____________________________ ________________________________
Puntaje: _________________________
Observaciones: ___________________
________________________________
Puntaje: _________________________ TEST VI
PRONUNCIACIÓN
Examinador: ______________________
Puntaje Total: _____________________ Con-tra-tiem-po
Nivel de madurez: _________________ In-com-pren-di-do
Na-bu-co-do-no-so
TEST III Pin-ta-na-jea-do
MEMORIA MOTORA Cons-tan-ti-no-pla
________________________________ In-gre-dien-te
________________________________ Cos-mo-po-li-tis-mo
________________________________ Fa-mi-lia-ri-da-des
________________________________ Tran-si-be-ria-.no
Observaciones: ___________________
________________________________ Observaciones: ________________
Puntaje: _________________________ _____________________________
Puntaje: _______________________
TEST IV
MEMORIA AUDITIVA TEST VIII
_____________________________ ATENCIÓN Y FATIGABILIDAD
_____________________________ ________________________________
_____________________________ ________________________________
________________________________
Observaciones: ___________________ ________________________________
________________________________ Observaciones: ___________________
Puntaje: _________________________ ________________________________
Puntaje: _________________________
TEST II
TEST VIII
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ANEXO - EJEMPLO
TEST ABC - INFORME
Nombre del Alumno: Valery Lucia Bandera Arguelles

Colegio: Gimnasio del Saber
Examinador: Kely Zarate Lamus
RESULTADOS
Valery es una niña de 5 años que se le ha aplicado el test ABC. El resultado de esta prueba
indicaría la madurez para la iniciación de los procesos lectores y de escritura. Este test mide
la coordinación viso-motora, la memoria inmediata, la memoria motora, la memoria
auditiva, la memoria auditiva, pronunciación, la coordinación motora y la atención y
fatigabilidad. Las puntuaciones que el sujeto puede obtener en cada uno de estos subtest
varían de 0 a 3 puntos. La puntuación total de Valery en este test es de 8 puntos. La máxima
es de 24. Esta puntuación podría indicar, teniendo en cuenta que es una impresión
diagnostica que se realiza en el centro educativo, que tiene un nivel de maduración inferior
para iniciarse en los aprendizajes de lectura y escritura, el pronóstico del aprendizaje es
que lo hará con dificultad y que por lo tanto necesitara ayuda.
RECOMENDACIONES:
Con las siguientes actividades podemos pasar un rato entretenido con los niños, y hacer
que mejoren estas habilidades. Como siempre que tratamos temas de entrenamiento de
habilidades, se debe tener en cuenta:
Se trata de un juego, si el niño se lo pasa bien querrá continuar.

Es mejor unos minutos de práctica algunos días que una sesión larga sin continuidad.
Se comienza partiendo de lo que el niño es capaz de hacer, para propiciar éxitos iniciales.
Poco a poco se va pidiendo más, de acuerdo con el ritmo de cada niño.
El subtest 1 Coordinación Viso Motora y el 7 de coordinación motora
Actividades como:
• Reproducir figuras en el aire con el dedo.
• Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo específicamente en
que no se debe salir en ningún momento del recorrido.
• Recortar figuras geométricas.
• Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
• Juntar objetos o realizar palabras siguiendo líneas curvas entrelazadas.
• Colorear dibujos.
• Manipular plastilina y realizar figuras con ésta.
En los subtest 3, 4 y 5 de memorias auditiva, motora y lingüística.
Actividades como:
• Aprender canciones.
• Aprender cuentos cortos.
• Se presentan varios objetos al niño para que los observe. Luego se cambian de
posición y se le dice que los coloque en la posición original.
• Se enseñan varios objetos (dibujos o naipes) al niño para que los observe. Luego
se quita uno de ellos y debe adivinar cuál se ha retirado.
• Se muestra al niño una ilustración, dibujo, fotografía, etc. Se le deja observarlo
durante un tiempo, tras el cual se le retira y debe decir los objetos, personas, etc.
que ha visto. Luego se vuelve a presentar para que compruebe lo que ha
memorizado.
• Enseñamos al niño unas figuras para que las observe. Luego se muestran las
mismas figuras, pero junto con otras parecidas, para que reconozca las originales
En el subtest 8 atención y fatigabilidad.
Actividades como:
• Los rompecabezas
• pasatiempos infantiles de colorear
• unir los puntos y formar dibujos.
• laberintos
• Juego de “Veo - Veo” o espío con mi pequeño ojo.
• Encontrar las diferencias entre dos dibujos.
• En dibujos incompletos encontrar lo que falta.
• El Dominó
HISTORIA DE JUEGO – TAKATA3

INFORMACIÓN GENERAL
Nombres y apellidos: __________________________________________________________
Fecha nacimiento: ___/___/_______ Género: _____________
Problemas presentes: __________________________________________________________
Evaluador: ___________________________________________________________________
Fecha: ___/___/______
EXPERIENCIAS PREVIAS DE JUEGO
A. Juego solitario
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. Juego con otros: __Madre __Padre __Hermanos/as __Compañeros __Animales domésticos
__Otros miembros de la familia
C. Juegos con juguetes y materiales (preferencias tempranas)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
D. Juego físico (motor grueso)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
E. Juego simbólico e imaginario (hacer, creer, etc.)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
F. Deportes y juegos: colaboración grupal, competencia grupal
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
G. Intereses creativos: arte, trabajos manuales
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
H. Hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libre

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
I. Actividades de recreación y sociales
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3
Historia De Juego - Nancy Takata
3. EVALUACIÓN ACTUAL DEL JUEGO
A. ¿Con que juega el niño? __Juguetes __Materiales __Mascotas B. ¿Cómo juega el niño con
juguetes y otros materiales?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
C. ¿Qué tipo de juego evade o le atrae menos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
D. ¿Con quién juega el niño? __Solo __Padres __Hermanos/as __Compañeros __Otros E. ¿Cómo
juega el niño con otros?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
F. ¿Qué postura adopta el niño durante el juego?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
G. ¿Cuánto juega el niño con los objetos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
H. ¿Dónde juega el niño? __Casa: adentro / afuera __Comunidad: Parque __Colegio __Iglesia
__Otros
3. I. ¿Cuándo juega el niño? (Horario diario entre semana y fines de semana)

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DESCRIPCIÓN DEL JUEGO

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PRESCRIPCIÓN DEL JUEGO

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PAUTA DE OBSERVACIÓN DEL JUEGO4
La evaluación, debe respetar al niño tal cual es. Se deben reforzar los aspectos positivos que
tiene el niño (se le da interés a lo que el niño sabe hacer y no a lo que no sabe hacer). De
manera muy general, debemos observar las conductas del niño de forma la global, esto es,
intentando respetar su sensomotricidad, su sensorialidad, su emocionalidad, su sexualidad,
todo a la vez. Si hablamos de respetar la unidad del empleo de la motricidad, de la
afectividad y de los procesos cognitivos; debemos respetar el tiempo del niño, su manera
absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo, descubrirlo, de conocerlo todo
a la vez.
Es así como a la creatividad, la comunicación, la conciencia corporal y el nivel de

pensamiento, con sus diversos componentes, les fueron asignados, de acuerdo a la
categoría, estadios de desarrollo:
• GESTACIONAL (G)
• INICIAL (I)
• ELEMENTAL (E)
• MADURO (M)
Estos estadios se encuentran descritos de manera general en las conductas observables que
a continuación se presentan:
Estadio gestacional: En este estadio no se siente capaz de iniciar ni participar en una

actividad de juego, ni tampoco aborda el entorno por sí mismo.
Conductas:
• Niño motrizmente pasivo, permanece estático No responde a la invitación del profesor,
para iniciar una actividad.
• Lenguaje verbal y gestual casi nulos.
• No explora los objetos ni el espacio.
• No se interesa por las actividades que realizan otros niños.
• No acoge la consigna de los diferentes ritos.
Estadio Inicial: En este estadio manifiesta deseos de actuar y participar de las actividades
de juego. Sin embargo, no hay un abordaje directo de ellas.
Conductas:
• Niño que circula por el espacio sin abordarlo.
• Observa los diferentes objetos y el juego que los otros efectúan.
• Es un espectador pasivo.
4
VALDÉS ARRIAGADA, MARCELO. Pauta para evaluar el juego en la clase de psicomotricidad. 2000.
• Niño que acoge la invitación hecha por el educador, pero que requiere de su constante
apoyo y seducción.
• No respeta las consignas dadas por el educador en los distintos ritos.
• Lenguaje verbal y gestual poco elaborados.
Estadio elemental: En este estadio el niño actúa y participa del juego, pero de manera muy
superficial, es decir, no se implica directamente o no asume el juego.
Conductas:
• Imita las conductas de los demás niños.
• Manipula gran cantidad de objetos en corto tiempo (no explora).
• Recorre todo el espacio, pero sin abordarlo.
• Acoge la invitación del profesor y es muy posible que asuma un rol simple.
• No conserva por mucho tiempo roles ni significados.
• Retiene por poco tiempo las consignas.
• En algunos momentos se observa lenguaje gestual y verbal coherentes con su juego.
Estadio maduro: Es un niño que actúa, asume y participa activamente del juego que él
mismo construye armónicamente con los demás
Conductas:
• Gran independencia y toma de decisiones autónomas.
• Respeta consignas e intencionalidades dadas.
• Denota un estado de gran concentración y placer.
• Aborda significativamente el espacio, el tiempo y los objetos.
• Establece relaciones interactivas con otros niños (diálogos, contactos corporales, juegos
de conjuntos, etc.).
• Asume y conserva roles y significados dentro de su juego.
• Acoge las invitaciones hechas por el educador.
• Su lenguaje verbal y gestual es coherente a su juego.
Es así como a partir de las categorías Nunca, A veces, Siempre, las conductas observadas
podrán ser evaluadas de acuerdo al estadio de desarrollo indicado. El paralelo que
efectuamos entre las categorías observadas y el estadio de desarrollo del juego es el
siguiente:
CATEGORÍA ESTADIOS
Nunca Gestacional
A veces Inicial
Elemental
Siempre Maduro
Cuando la categoría Nunca se presenta el niño se encuentra en un estadio de juego

Gestacional. Es decir, aún no comienzan a manifestarse el deseo y la acción de incorporarse.
En relación a la categoría A veces, éste estará dividido en dos estadios que son el Inicial o
Elemental. Dichos estadios estarán establecidos de acuerdo al resultado obtenido en las
otras conductas observables dentro de un mismo componente de evaluación.
En la categoría Siempre, el niño se encuentra en el estadio Maduro. Dicho estadio es el

superior, y nos indica de forma muy general que el niño presenta conductas creativas y
sociales significativas.
A continuación, se plantean algunos ejemplos que clarifican de mejor manera las diversas
situaciones que pueden surgir al momento de interpretar los datos de la hoja de registro:
Ejemplo:
CREATIVIDAD N AV S
Juega con espontaneidad y autonomía x
Manipula objetos con habilidad e
x
intencionalidad
Observamos que el resultado de acuerdo al estadio de desarrollo es el siguiente:
Para la primera conducta (A): Juega con espontaneidad y autonomía, se observó la categoría
Nunca, es decir, le corresponde el Estadio Gestacional.
Sin embargo, para la segunda conducta (B): Manipula objetos con habilidad e
intencionalidad, se observó la categoría A veces.
Es decir, le corresponde el estadio de desarrollo Inicial. Esto se debe a que la primera

conducta (A) definió el estadio de desarrollo de la segunda conducta (B).
PERFIL DEL JUEGO.

Los resultados alcanzados por el niño/a pueden ser posteriormente visualizados en un perfil
que tiene la ventaja de mostrar gráficamente la ubicación del estado de desarrollo del
juego. El perfil permite, además, observar dentro de los aspectos observados, las áreas más
desarrolladas y las más deficitarias del niño/a.
El perfil incluye dos ejes, el vertical corresponde a los niveles de desarrollo (G) gestacional,
(I) inicial, (E) elemental y (M) maduro. El eje horizontal indica las diversas conductas
realizadas por el niño/a en los niveles de creatividad, comunicación, conciencia corporal y
nivel de pensamiento
PAUTA DE OBSERVACIÓN DEL JUEGO5
Nombre del niño/a: ________________________________________________

Grado: _______ Edad: ______ años______________ meses_____________
Nombre del evaluador: _____________________Fecha: __________________
N: Nunca se presenta la conducta

AV: A veces se presenta la conducta
S: Siempre se presenta la conducta
Durante la evaluación marque con una X donde corresponda

A. CREATIVIDAD N AV S
A1. Juega con espontaneidad y autonomía
A2. Representa de forma concreta objetos percibidos previamente por los
sentidos pero que en la actualidad no haya presentes (simbolización e
imaginación)
A3. Tiende a manifestar ideas y respuestas originales, ingeniosas y ocurrentes
A.4 Manipula objetos con habilidad e intención
B. COMUNICACIÓN
B1. juega solo
B2. Juega con otros niños
B3. Establece relacione de comunicación con el adulto
B4. Emplea un lenguaje corporal y gestual fluido y flexible
C. CONCIENCIA CORPORAL
C1. Utiliza las partes de su cuerpo correctamente
C2. Sus movimientos son coordinados y armónicos
C3. Mueve todo su cuerpo
D. NIVEL DE PENSAMIENTO
D1. Organiza su juego de acuerdo a normas (inicio-desarrollo-final)
D2. Conserva los significados durante todo su juego
D3. Es flexible al construir la historia de su juego
PERFIL DE JUEGO
M
E
I
G
A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 D1 D2 D3
G: Gestacional
I: Inicial
E: Elemental y maduro
M: Maduro
5
VALDÉS ARRIAGADA, MARCELO. Pauta para evaluar el juego en la clase de psicomotricidad. 2000
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA REY6
MATERIAL: La toma del test comporta el material siguiente:
- Dos hojas blancas de formato normal (sin reglones ni cuadrículas)

- Algunos lápices de colores
- Un cronoscopio
- Un modelo de la figura a copiar
Este modelo aparece ya hecho con la indicación de la orientación en la que hay que colocarlo.
TÉCNICA DE LA PRUEBA: La prueba se toma en dos tiempos:
PRIMERO: Una vez instalado el sujeto delante de una mesa, se le presenta el modelo en su posición
normal (triángulo isósceles que prolonga el rectángulo a la derecha, con el pequeño rombo hacía
abajo), pidiéndole que lo copie, haciéndole comprender que no se trata de una prueba de dibujo.
La copia puede ser aproximadamente en cuanto a los proporciones; lo esencial es no olvidar ninguno
de los detalles del modelo. Si se trata de niños se les dice lo siguiente:
“¿Ves este dibujo? Vas a tratar de copiarlo lo mejor que puedas, teniendo cuidado de no olvidarte
de nada”.
Se le da al sujeto una hoja y un lápiz de color y comienza su copia. El experimentador sigue

el proceso y se limita a cambiarle el lápiz de color en la siguiente forma: se le da un color diferente
cada vez que un conjunto quede terminado y se marca en el borde de la hoja el orden de los colores
empleados, de manera de poder representarse fácilmente de qué manera ha procedido el sujeto
(en general bastan 5 ó 6 colores). Se toma el tiempo que dura la copia. Si en el curso de la copia el
sujeto cambia a la posición del modelo, hay que volverlo a poner en la posición inicial. El sujeto
puede modificar si lo desea, se le pregunta si ha terminado, se anota el tiempo y se le saca la hoja
en que ha dibujado.
SEGUNDO: Después de una pausa de 30 minutos, durante la cual se debe sacarse de la vista el
modelo y la copia, se le da una nueva hoja y un lápiz ordinario y se le pide que ejecute el dibujo de
memoria; Se toma el tiempo como la vez anterior y se anota si el segundo proceso gráfico es
parecido o no al primero.
Una vez que el experimentador está en posesión del dibujo copiado y del dibujo de
memoria, la prueba queda terminada; pero se puede preguntarle qué representa el modelo.
Advertencia sobre la manera de consignar el tiempo: Para simplificar la toma del tiempo se
lo lleva al minuto superior. En una palabra, todos los dibujos llevan un tiempo solamente en
minutos, redondeando los segundos a minutos.
Los resultados obtenidos pueden reducirse a los tipos siguientes:
6 (SEGÚN EL MÉTODO OSTERRIETH)

Tipo I.- Construcción sobre la armadura: El sujeto comienza su dibujo por el gran rectángulo central
que erige en armadura con relación al cual agrupa todos lo otros elementos de la figura.
Tipo II.- Detalles englobados en la armadura: El sujeto empieza por uno u otro detalle anexado al
gran rectángulo (por ejemplo: la cruz superior izquierda) lo traza el gran rectángulo englobándolo a
él uno u otro detalle (por ejemplo, el cuadrado exterior junto al ángulo inferior izquierdo del
rectángulo), después acaba la reproducción del rectángulo central, utilizando como armazón de su
dibujo, como el Tipo I: se asimila también al Tipo II el proceso raramente encontrado que consiste
en dibujar las dos diagonales del rectángulo antes de su contorno.
Tipo III.- Contorno general: El sujeto comienza su dibujo por la reproducción del contorno integral
de la figura, sin diferenciar explícitamente el rectángulo central. Obtiene así una especie de
“continente” en el cual coloca después los detalles interiores.
Tipo IV.- Yuxtaposición de detalles: El sujeto yuxtapone los detalles uno sobre los otros. No hay
elemento director de la reproducción. El conjunto, terminado más o menos bien, es globalmente
reconocible y aún puede resultar perfecto.
Tipo V.- Detalles sobre fondo confuso: El sujeto produce un grafismo poco o nada estructurado, en
el cual no se podría reconocer el modelo, pero donde ciertos detalles de éste, son netamente
reconocibles, por lo menos en su intención.
Tipo VI.- Reducción a un esquema familiar: El sujeto lleva la figura a un esquema que le es familiar
y que puede a veces recordar vagamente la forma general del modelo o ciertos elementos (casa,
bote, paz, monigote, etc.)
Tipo VII.- Garabato: El sujeto produce un simple garabato en el cual no se pueden reconocer los
elementos del modelo ni su forma global.
Nota: Se verá más delante de qué manera se pueden utilizar e interpretar los 6 resultados así
obtenidos.
UTILIZACIÓN PRÁCTICA DEL TEST DE FIGURA
Se aplica a los 18 elementos considerados los puntos siguientes:
Calificación:
2 Dibujada y ubicada correctamente

1 Dibujada correctamente pero mal ubicada
1 Dibujada pobremente pero reconocible y ubicada bien
0,5 Dibujada pobremente pero reconocible y ubicada mal
0 Irreconocible o ausente
Tabla 1. Calificación
Calificación Criterio
2 1 0,5 0 1. La cruz exterior junto al ángulo superior izquierdo del gran rectángulo.
2 1 0,5 0 2. El gran rectángulo, armadura de la figura.
2 1 0,5 0 3. La cruz de San Andrés formada por las dos diagonales del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 4. La mediana horizontal del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 5. La mediana vertical del rectángulo 2.
6. El rectangulito interior (junto al costado izquierdo del rectángulo2, limitado por las dos semi -
2 1 0,5 0
diagonales izquierdas de éste y atravesado sobre la mediana) con sus dos diagonales interiores.
2 1 0,5 0 7. El pequeño segmento sobre el lado superior horizontal del elemento 6.
8. Las 4 líneas paralelas situadas en el triángulo formado por la semi – median superior, el semi – lado
2 1 0,5 0
superior y la semi – diagonal superior izquierda de rectángulo 2.
9. El triángulo rectángulo formado por el semi – lado superior del rectángulo 2 la prolongación
2 1 0,5 0 superior de la mediana 5 y el segmento que une la cima de esta prolongación con el ángulo superior
derecho del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 10. La pequeña perpendicular al lado superior del rectángulo 2, situada debajo del elemento 9.
2 1 0,5 0 11. El circulo con los tres puntos inscritos situados en sector superior derecho del rectángulo 2.
12. Las cinco rayas paralelas situadas perpendicularmente sobre la diagonal inferior derecha del
2 1 0,5 0
rectángulo 2.
13. Los dos lados iguales que forman el triángulo isósceles construido sobre el lado derecho del
2 1 0,5 0
rectángulo, exterior a éste.
2 1 0,5 0 14. El pequeño rombo situado en el vértice del triángulo 13.
2 1 0,5 0 15. El segmento situado en el triángulo 13, paralelo al lado derecho del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 16. La prolongación de la mediana horizontal 4, que constituye la altura del triángulo 13.
2 1 0,5 0 17. La cruz inferior, comprendida la línea que prolonga la median 5 y la une a ese lado.
2 1 0,5 0 18. El cuadrado situado en el vértice inferior izquierdo del rectángulo 2, comprendida la diagonal.
Tabla 2. Edad – Desviación típica

Edad 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Copia 17 21 24 24 27 29 30 33 34 34
Desviación típica 8 8 8 7 8 7 7 4 -3 3
Memoria 11 14 16 19 20 23 23 25 26 26
Desviación típica 6 6 7 7 7 7 6 6 5 6
El resultado del test se da sumando el valor que le da a cada línea del dibujo copiado representado
en la tabla numero 1 teniendo estos datos observamos la tabla número 2 en la cual se evalúa la
memoria y copia del dibujo ubicando los diferentes valores correspondientes a cada edad.
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN TEST DE FIGURA COMPLEJA DE REY7
Nombre: _______________________________________________________ Edad: ___________

Género: _______________ Grado: _________ Diagnostico: ________________________________
Nombre evaluador: ______________________________________ Fecha: ____________________
CALIFICACIÓN:
Calificación Calificación Ítem
Copia Memoria
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 1. La cruz exterior junto al ángulo superior izquierdo del gran rectángulo.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 2. El gran rectángulo, armadura de la figura.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 3. La cruz de San Andrés formada por las dos diagonales del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 4. La mediana horizontal del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 5. La mediana vertical del rectángulo 2.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 6. El rectangulito interior (junto al costado izquierdo del rectángulo2)
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 7. El pequeño segmento sobre el lado superior horizontal del elemento 6.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 8. Las 4 líneas paralelas situadas dentro del 2 en la izquierda superior
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 9. El triángulo encima del 2 en la derecha superior
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 10. Línea vertical pequeña dentro del 2 izquierda superior
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 11. El circulo con los tres puntos situados en el rectángulo 2
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 12. Las cinco líneas paralelas dentro del 2 cruzándose derecha inferior
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 13. Lados del triángulo pegados al 2 a la derecha
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 14. El pequeño rombo situado en el vértice del triángulo 13.
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 15. Línea vertical dentro del triángulo 13 paralelas a la derecha vertical 2
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 16. Líneas horizontales dentro del 13 continuando con el 4 a la derecha
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 17. La cruz inferior pegada al 5 debajo del 5
2 1 0,5 0 2 1 0,5 0 18. Cuadro pegado al 2 en la inferior izquierda
Subtotal
Total
Copia: ____________________ DT: ______ Edad: ______
Memoria: ____________________ DT: ______ Edad: ______
Observaciones:
7
Formato adaptado para fines pedagógicos, para la practica formativa en educación por Mg. Marcela Canchala Obando.
CALIFICACIÓN:
Tabla de valores para calificación:
Valor Ítem
2 Dibujada y ubicada correctamente
1 Dibujada correctamente pero mal ubicada
1 Dibujada pobremente pero reconocible y ubicada bien
0,5 Dibujada pobremente pero reconocible y ubicada mal
0 Irreconocible o ausente
ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR GENERALIDADES - SSI
La Entrevista del Ambiente Escolar (SSI) fue desarrollada para evaluar el grado de compatibilidad entre el
estudiante y el ambiente para estudiantes con discapacidades físicas y así poder facilitar la planificación de la
intervención de Terapia Ocupacional en el medio escolar. A pesar de que el SSI fue desarrollado para niños
con discapacidad física, existen evidencias de que puede ser utilizada con niños que presenten otros tipos de
discapacidad. El SSI es un instrumento centrado en el cliente que es destinado a niños desde los 10 años de
edad y más. El SSI incluye 16 ítems relacionados con las actividades diarias de la escuela en donde los
estudiantes con discapacidad pueden necesitar ajustes para ser capaces de participar. Cada ítem es puntuado
utilizando una escala de cuatro criterios que permite al estudiante y al terapeuta decidir en conjunto el nivel
de congruencia entre el estudiante y el ambiente.
Propósito y contenido
Para los propósitos del SSI la compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar es definida como el
nivel de la Necesidad del estudiante de ajustes ambientales en la escuela.
Un nivel alto de compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar se logra cuando coinciden las
características del estudiante con las características del ambiente sin necesidad de ajustes.
Un nivel bajo de compatibilidad entre el estudiante y el ambiente escolar se caracteriza por la identificación
por parte del estudiante de necesidades de ajuste insatisfechas en diferentes actividades escolares como
resultado de una escasa o nula compatibilidad entre las características del estudiante y las del ambiente. El
SSI incluye 16 ítems que representan actividades escolares diarias que proveen al terapeuta ocupacional de
información acerca del desempeño del niño y las necesidades de ajustes en la escuela.
El objetivo final del SSI no es sólo el identificar el nivel de compatibilidad entre el estudiante con discapacidad
y el ambiente.
Este instrumento de evaluación también tiene el objetivo de iniciar una primera etapa de ayuda para el
estudiante y el terapeuta en incrementar la compatibilidad entre el estudiante y su ambiente escolar al
identificar las áreas que se pueden mejorar al realizar los ajustes ambientales.
El SSI también da al terapeuta la oportunidad de analizar las etapas requeridas para implementar los ajustes,
incluyendo la determinación de cuáles miembros del equipo participarán de ello. Además, el SSI puede
ser administrado en forma fácil y rápida, tomando sólo 40 minutos para ser completado.
Fundamentos teóricos del SSI

El SSI se basa en el Modelo de Ocupación Humana (MOHO) (Kielhofner 1995, 2002) y en los principios de la
práctica basada en el cliente (Law, 1998; Law, Baptiste, & Mills, 1995). Al evaluar la compatibilidad entre el
estudiante y el ambiente, el SSI se centra específicamente en cómo los factores ambientales pueden inhibir o
facilitar la participación ocupacional del niño con discapacidad en la escuela. El SSI se centra específicamente
en cómo los factores del ambiente impactan en las actividades y en la participación ocupacional en la escuela.
Modelo de ocupación humana

El SSI usa el Modelo de Ocupación Humana (MOHO) (Kielhofner, 1995, 2002) como fundamento teórico, y
más específicamente, como medio de conceptualizar el ambiente y su influencia en el desempeño de las
personas. El SSI reconoce la relación entre la persona y su ambiente al evaluar la compatibilidad entre las
características de la persona y las características del ambiente desde la perspectiva del estudiante. Con el
objetivo de capturar tanto a la persona, las tareas/formas ocupacionales y el resto de dimensiones
ambientales, se entrevista al estudiante acerca de cómo el ambiente de la escuela impacta en su quehacer.
LOS ÍTEMS
Escribir. Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante toma notas, hace las tareas, manipula
útiles varios, escribe informes, y usa el computador. El terapeuta indaga si el estudiante usa o no algún tipo
de asistencia tecnológica, tal como un computador portátil, para realizar mejor sus tareas.2.
Leer. Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante lee en el aula. Concretamente, el terapeuta
debe preguntar si el estudiante tiene dificultades para leer letras pequeñas, para leer lo escrito en la pizarra,
para leer mapas o diagramas, para leer varias páginas de una vez, para dar vuelta las hojas, para seguir la
lectura cuando otro estudiante lee en voz alta, o para sostener libros mientras lee. El terapeuta debe
preguntar al estudiante si usa algún tipo de tecnología asistida, como por ejemplo texto con letras de
mayor tamaño.3.
Hablar. Este ítem busca información acerca de cómo se comunica el estudiante en el aula. Concretamente, el
terapeuta debe preguntar al estudiante cómo alza la mano para hacer o responder preguntas, cómo responde
preguntas, cómo habla en frente de sus compañeros, cómo participa en grupos de aprendizaje o de trabajo y
cómo habla con otra gente. Si el estudiante tiene dificultades para comunicarse en la escuela, el terapeuta
debe preguntar si el estudiante usa algún dispositivo de comunicación alternativa o aumentativa, como por
ejemplo un panel de comunicación, un hablador, o un señalador de cabeza.4.
Recordar cosas. Este ítem busca información acerca de cuan fácil o difícil es para el niño recordar cosas en
relación a rutinas y actividades escolares y ubicación física de las aulas. El terapeuta debe preguntar al
estudiante sobre cualquier dificultad que tenga para recordar sus horarios de clase o información para los
exámenes. Esta área de contenido incluye también dificultades para recordar la ubicación de las aulas de clase
y las tareas para el hogar. Es importante tener claro cuál es la causa de los problemas para recordar cosas. E
terapeuta debe preguntar al estudiante si usa algún método para ayudarse a recordar, tal como un
anotador para tomar nota de las tareas que debe realizar, como también si existen señales en la escuela que
le faciliten la orientación en el espacio físico.5.
Realizar ejercicios de matemáticas. Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante participa en
actividades de matemáticas en el aula. El terapeuta debe preguntar si el estudiante tiene dificultades para
escribir números o fórmulas, o para dibujar curvas, etc. Además, el terapeuta debe preguntar si el estudiante
usa algún tipo de dispositivo tal como un computador o un programa de software específico.6.
Hacer las tareas. Este ítem busca información acerca de la necesidad de algún tipo de ayuda por parte del
estudiante para hacer sus tareas escolares. El terapeuta debe preguntar específicamente si el estudiante usa
o necesita ayuda personal o técnica para hacer las tareas. Por ejemplo, el terapeuta debe preguntar si el
estudiante requiere la ayuda de sus padres o de un computador.
Rendir exámenes. Este ítem busca información acerca de la manera en que el estudiante rinde exámenes
(método). El terapeuta debe preguntar al estudiante si da exámenes orales, escritos o por computador, y si
necesita más tiempo, una habitación tranquila, o algún tipo de ayuda para dar exámenes.
Realizar actividades deportivas. Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante participa en las
actividades deportivas. El terapeuta le pregunta acerca de cómo se traslada o llega al gimnasio y/o a las
canchas deportivas, acerca de la participación en los deportes en equipo y el tomar una ducha después de la
clase de gimnasia o de deportes. El terapeuta también pregunta si se han ajustado las oportunidades de
participación en educación física y en los días de competencia.9.
Participar en cursos/ramos prácticos. Este ítem busca información acerca de cómo el estudiante participa en
las clases de arte, economía doméstica, artesanía o música. El terapeuta puede preguntar si el estudiante
tiene dificultad para ponerse o sacarse su delantal, para manipular útiles o para tocar un instrumento musical.
El terapeuta debe preguntar también si el estudiante hace uso de alguna adaptación o si recibe algún tipo de
ajustes para estas tareas.10.
Participar en el aula. Este ítem busca información por parte del estudiante acerca de cómo usa objetos y útiles
en el aula, así como de cómo explorar el espacio de trabajo del estudiante en el aula. El terapeuta debe
preguntar sobre la accesibilidad de los pupitres y sobre cualquier dificultad para transferirse de un lugar a otro
en el aula. El terapeuta debe también averiguar si el estudiante tiene alguna dificultad para usar útiles
escolares como por ejemplo lápices, marcadores, tijeras, goma de pegar, etc.
Participar en actividades sociales durante los recreos/pausas. Este ítem explora las oportunidades que el
estudiante tiene de participar en actividades sociales durante los recreos o pausas. El terapeuta pregunta al
estudiante cuáles actividades del recreo prefiere, incluyendo actividades con sus pares. El terapeuta indaga
además cuan fácil o difícil es el unirse a sus compañeros al salir o entrar a la clase durante los recreos y cuán
accesible es el patio de la escuela y el equipamiento de juegos.
Participar en aspectos prácticos durante los recreos/pausas. Este ítem indaga acerca de los problemas que
el estudiante puede experimentar al realizar actividades prácticas tales como vestirse o desvestirse, obtener
comida en el comedor, comer o utilizar el cuarto de baño, trasladarse en la escuela o llevar libros de un lugar
a otro. El terapeuta pregunta acerca del manejo del tiempo durante estas pausas y de cualquier ajuste,
adaptaciones o ayuda que el estudiante pueda necesitar.
Participar en visitas/paseos escolares con su curso. Este ítem busca conocer las experiencias del estudiante
durante las visitas en las que participa con su escuela. El terapeuta debe evaluar si el tipo de transporte usado
y las instituciones visitadas, incluyendo sus baños, son accesibles para sillas de ruedas. Este ítem también
evalúa si el estudiante necesita una silla de ruedas eléctrica o manual para poder participar en excursiones.
Obtener ayuda. Este ítem busca conocer cómo el estudiante hace para obtener ayuda y de quién la obtiene.
El terapeuta debe preguntar al estudiante si sus necesidades y deseos son satisfechos. Debe evaluar también
la disponibilidad de ayuda y el tiempo necesario para que el estudiante la reciba, así como el grado de
comodidad que el estudiante siente al pedir ayuda.
Acceder a la escuela. Este ítem busca conocer acerca de la accesibilidad de la escuela. Concretamente, el
terapeuta debe preguntar sobre la accesibilidad del comedor, las aulas, los patios de juego, la biblioteca, los
cuartos de baño, y los pasillos. Además, el terapeuta debe preguntar sobre cualquier dificultad que el
estudiante tenga para trasladarse de un aula a otra. Es importante que el terapeuta pregunte sobre los
procedimientos de evacuación disponibles en caso de emergencia. Es importante que el terapeuta pregunte
al estudiante qué necesidades de ajustes requiere en el ambiente físico para poder acceder a él.
Interactuar con el Personal. Este ítem busca conocer las oportunidades que el estudiante tiene de interactuar
con los diversos miembros del personal de la escuela, incluyendo profesores/maestros, auxiliares/asistentes
del profesor/maestro, terapeutas, etc.
PASADO
La sección sobre experiencias y modificaciones pasadas ha sido diseñada para permitir que el terapeuta recibe
información sobre las experiencias del estudiante en la escuela a la que asistía anteriormente o en la misma
escuela el año anterior si es que el estudiante continúa asistiendo a la misma escuela. En la parte superior de
la columna se han incluido preguntas que el terapeuta puede usar para preguntar al estudiante cómo resolvió
en el pasado problemas relacionados con las 16 áreas de contenido. Esta sección entrega importante
información acerca de los intentos exitosos de acomodar el ambiente comparadas con los intentos que han
sido rechazados. Si es relevante, las preguntas realizadas para cada ítem son:
¿Cómo lo hacías en tu clase anterior cuando tenías que (ítem)?

¿Cómo te sentías respecto de (ítem)?

¿Se habían realizado ajustes en el ambiente? ¿Cuáles? ¿Estabas satisfecho con ellos?
PRESENTE Y FUTURO
Esta sección está centrada en preguntar al estudiante como se siente acerca de su situación actual y si es
necesario realizar algunos cambios. Está diseñada para que el estudiante discuta cómo se maneja en el aula
actual y como le gustaría manejarse en el futuro. Las preguntas que el terapeuta hace para cada ítem son:
¿Cómo lo haces ahora en tu aula cuando tienes que (ítem)?

¿Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado, ¿cuáles son?
¿Estás satisfecho con esto?
¿Qué ajustes (cambios) harían tu participación en la escuela más fácil? Durante la entrevista, en el espacio del
lado de la pregunta, el terapeuta anota los ajustes que han sido realizados u otras preferencias o información
relevante relativa al ítem. Refiérase al estudio de caso al final de este manual para encontrar un ejemplo
detallado de cómo completar el registro.
La escala de puntuación de cuatro categorías
4 = Compatibilidad Perfecta. Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente
escolar es ideal y que no necesita ajustes.
3 = Compatibilidad Buena: Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido
adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, el estudiante ha recibido los ajustes requeridos y se
encuentra la mayoría del tiempo satisfecho con ellos. La situación puede ser delicada debido a que el
estudiante puede ser dependiente de ciertas personas y/o equipamiento. El estudiante puede no ser capaz
de realizar las actividades de la misma manera que sus otros compañeros.
2 = Compatibilidad Parcial. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela necesita
ser modificado pese a haberse realizado algunos de los ajustes necesarios. Por lo tanto, se han realizado
ajustes, pero el estudiante percibe que necesita de ajustes adicionales.
1 = Incompatibilidad. Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela debe ser
modificado y no se ha realizado ningún ajuste. Por lo tanto, el estudiante necesita de ajustes nuevos.
Registro de planificación de la intervención Cuando se han identificado necesidades de ajustes
(incompatibilidad o compatibilidad parcial), el estudiante en conjunto con el terapeuta procede a planificar
los ajustes utilizando el
Registro de Planificación de la Intervención. En esta etapa el terapeuta y el estudiante discuten los ajustes
posibles para satisfacer las necesidades identificadas y el impacto que éstos pudieran tener
La hoja resumen:
La Hoja Resumen comprende dos tablas idénticas para ser utilizadas por los terapeutas ocupacionales cuando
se transfiere y convierte en números la información obtenida del Registro de las Necesidades de Ajustes
Identificadas por el Estudiante. Cada tabla incluye el nombre del estudiante, la fecha de la evaluación,
seguidos de los 16 ítems y la escala de puntuación (1-4). Las dos tablas se ubican en la misma página, de tal
manera que los terapeutas tengan la posibilidad de visualizar rápidamente la evaluación y reevaluación de un
estudiante específico. Esto facilita el evaluar si los ajustes realizados han incrementado la compatibilidad entre
el estudiante y el ambiente.
Compatibilidad perfecta en todos los ítems, la suma de los puntajes alcanza 64.
Incompatibilidad en todos los ítems, la suma de los puntajes alcanza 16.
Preparación de la entrevista
Antes de la entrevista el terapeuta ocupacional reúne datos preliminares por medio de los padres y
profesores y registros formales. Es también importante identificar a la persona que inició la evaluación y el
grado de información acerca del proceso que se le ha brindado al estudiante. Antes de dirigir la entrevista el
terapeuta debería informar al estudiante acerca del propósito de ésta.
Conducción de la entrevista
El terapeuta ocupacional que dirige la entrevista del SSI se focaliza en las preocupaciones expresadas por el
estudiante. En este proceso, el estudiante y el terapeuta se centran en obtener información valiosa para la
evaluación basada en la realidad de la compatibilidad entre el ambiente y el estudiante. En colaboración con
el estudiante, el terapeuta explora los problemas del desempeño del estudiante y las barreras para la
participación en la escuela. El SSI tarda cerca de 40 minutos en ser completado. Se recomienda el siguiente
orden de administración:
Complete el Registro de Antecedentes.

Complete el Registro de Necesidades de Ajustes
Analice y documente los ajustes ambientales necesarios en el Registro de Planificación de la Intervención.
Documente los pasos y los miembros del equipo involucrados en la implementación de los ajustes en el
Registro de Planificación de la Intervención.
Complete la Hoja Resumen.
Registro de antecedentes
El terapeuta ocupacional debería comenzar la entrevista consultando al estudiante preguntas contextuales
acerca de la escuela de la forma especificada anteriormente y como se muestra en el Registro de
Antecedentes.
Registro de necesidades de ajustes

Aquí el terapeuta ocupacional revisa cada ítem, uno a la vez y discute como el estudiante se
desempeña en un área específica del contexto escolar, y cómo al estudiante le gustaría que fuera el contexto
escolar en el futuro. Luego de una discusión con el estudiante, cada ítem es completado puntuando si (1) el
estudiante necesita nuevos ajustes, (2) ha tenido algunos ajustes, pero necesita algunos cambios adicionales,
(3) ya ha tenido ajustes satisfactoriamente hechos o (4) no tiene necesidad de ajustes. La necesidad de ajustes
en la escuela es una experiencia personal, y la decisión final acerca de las necesidades debería hacerla el
estudiante.
Registro de planificación de la intervención

En esta sección se planifica la intervención de terapia ocupacional. El estudiante y el terapeuta ocupacional
discuten en colaboración la implementación de ajustes en el entorno escolar para cada ítem necesario.
Completar este registro colaborativamente con el estudiante empodera al estudiante en el planeamiento del
proceso de intervención.
Hoja resumen
La Hoja Resumen se utiliza cuando la entrevista con el estudiante se ha completado. El terapeuta ocupacional
transfiere la información obtenida desde el Registro de Necesidades de Ajustes a la Hoja Resumen. Utilizando
la Hoja Resumen, el terapeuta obtiene una visión general de la compatibilidad entre el estudiante y el
ambiente para un estudiante específico.
FORMATO ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR - SSI8
Estudiante: Fecha:
Edad: Escuela/curso:
Diagnóstico: Medio de movilidad:
Profesor: Terapeuta Ocupacional:
CUÉNTAME ACERCA DE TU ESCUELA
¿Cuántos estudiantes hay en tu curso?
¿Cuáles son tus asignaturas favoritas?
¿Cuáles son las asignaturas que menos te gustan?
Cuéntame acerca de tus profesores/maestros
Cuéntame acerca de tus compañeros de curso
¿Qué haces normalmente después de la escuela?
Cuéntame acerca de cómo llegas y como te vas de la escuela
8
Osharat Hoffman y Gary Kielhofner
Estudiante: ___________________________
REGISTRO DE NECESIDADES DE AJUSTES
Fecha: ___________________________
Presente, Futuro Necesidades de ajustes identificadas por el
Pasado ¿Como lo haces ahora en tu estudiante
¿Cómo lo hacías en tu curso cuando tienes que (ítem)?
curso anterior cuando ¿Se han realizado algunos
tu (ítem)? ¿Fue Ítems ajustes? Si se han realizado,
Necesita
realizado algún ¿cuáles son? ¿Estas satisfecho Ya tiene No Necesita
Nuevos
ajuste? ¿Estabas con esto? ¿Qué ajustes harían tu
satisfecho con estos? participación en la escuela más
fácil?
Escribir Tomar notas. Escribir
informes. Usar objetos para
escribir incluyendo un
computador.
Leer Leer la pizarra. Múltiples
páginas. Mapas y diagramas.
Dar vuelta las hojas. Coger y
dejar el material de lectura.
Hablar Formular preguntas.
Participar en grupos de
trabajo. Hablar delante del
grupo. Obtener atención al
querer hablar.
Recordar cosas Horario diario. Tareas.
Información para los
exámenes. Localización de las
salas.
Realizar Escribir números y formulas.
ejercicios de Organización de las tareas
matemáticas matemática. Utilización de
calculadora y computador.
Hacer las Ubicación para hacer tareas.
tareas Necesidad de asistencia
personal o técnica.
Rendir Oral, por escrito usando el

exámenes computador. Tiempo
asistencia, lugar especial o
equipamiento especial.
Participar en Llegar al gimnasio. Educación
actividades física adaptada. Vestirse y
deportivas desvestirse. Tomar una
ducha. Días de competencia.
Participar en Utilizar útiles y materiales
cursos/ramos necesarios. Asignación de
prácticos tareas alternativas
Participar en el Accesibilidad del pupitre y la
aula silla. Traslados dentro de la
sala. ¿Se accede a los objetos
y a los materiales?
Participar en Interactuar con los amigos.
actividades Accesibilidad al patio. ¿Utiliza
sociales el equipamiento de juegos?
durante los
recreos/pausas
Participar en Trasladarse dentro de la
aspectos escuela. Transportar libros.
prácticos en Vestirse y desvestirse. Usar
los del baño. Obtener comida.
recreos/pausas
Participar en Unirse a los compañeros.
visitas/Paseos Obtener transporte.
escolares con Accesibilidad. Planificación.
su curso Necesidad de asistencia.
Obtener ayuda Como consigue ayuda.
Comodidad al solicitar ayuda.
Disponibilidad y oportunismo
de la asistencia.
Acceder a la Salas de clase. Biblioteca.
escuela Comedor. Baño. Llegar e irse
de la escuela. Evacuación
durante emergencias.
Interactuar Profesores. Asistentes.

con el personal Enfermera escolar.
Terapeutas y otros adultos.
Estudiante:
________________________________________________
REGISTRO DE PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Fecha: ____________________________
Ajustes ambientales
Pasos para la
Físico Social Miembros del
Ítem implementación quien,
Formas equipo
Espacio Objetos Grupos cuando, donde y como.
ocupacionales
Entrevista de Intereses de Ocio para Adolescentes (EIOA)

Pellegrini, Mariel (2016)
Objetivos
• Descubrir su Identidad Ocupacional

• Expresar valores
• Expresar intereses
• Valorar su rutina
• Conocer el abanico de actividades y perfil ocupacional
• Conocer patrones ocupacionales
• Conocer autovaloración
Primera parte de la entrevista:
• Esta es una entrevista con algunas preguntas abiertas y globales para conocer las actividades de
interés en relación al ocio, el tiempo libre y actividades de esparcimiento de adolescentes y jóvenes.
• PERFIL OCUPACIONAL
Segunda parte:
• Utilizan una serie de actividades ya sea por listado, imágenes o tarjetas de actividades de
esparcimiento.
• Identifique e indique el grado de interés y fuerza de ese interés
• Se evalúe si ese interés está relacionado o no con su historia ocupacional de desempeño
• Ocupaciones significativas
Etapas:
1. Entrevista
2. Listado e imágenes
3. Marcar en la planilla y/o escala de pictogramas.
ANEXO. Pictogramas ejemplo

Entrevista de Intereses de Ocio para Adolescentes (EIOA)

Pellegrini, Mariel (2016)
Nombres: __________________________________________ Fecha: ________________

Evaluador: ___________________________________________
Esta es una entrevista con algunas preguntas para poder conocer tus actividades de interés en relación al
ocio, el tiempo libre y actividades de esparcimiento.
Primera parte:
1. Cuéntame cómo es son los fines de semana tuyos? ¿Realizas alguna actividad que te divierta? ¿Cuál?
¿Cuándo?
2. Antiguamente fue así? ¿O realizabas otras actividades de tu interés?
3. Cómo describirías un día divertido? ¿Qué debería pasar?
4. Piensas que tus actividades de ocio son riesgosas? ¿Que las hace riesgosas?
5. Prefieres actividades de ocio al aire libre? ¿Salones? ¿En tu casa?
6. Disfrutas las actividades que se realizan en grupo grande? ¿Grupo chico? ¿O solo? ¿Qué las hace
divertidas?
7. Contas con personas para compartir actividades de esparcimiento? ¿Como son?
8. Te gustaría tener algún grupo para hacer actividades algún día de los fines de semana? Por ejemplo,
¿qué actividades?
9. Hay alguna actividad de esparcimiento que piensas que eres bueno haciéndola? ¿Alguna que no te salga
o cueste?
10. Otras
Segunda Parte: Ahora te voy a mostrar una serie de (listado o tarjetas) actividades y te pido indiques tu grado
de interés y si es una actividad que alguna vez hiciste o no.
Actividades Fuerte interés Mediano interés Bajo interés SI NO

1. Football
2. Ping Pong
3. Caminar
4. Gimnasia
5. Deportes …
6. Jugar Cartas
7. Celular
8. Play / Wii
9. Internet
10. Televisión
11. Películas
12. Series
13. Bicicleta
14. Skate
15. Patines
16. Leer
17. Tomar Sol
18. Tomar café
19. Charlar
Test de VAK – Estilos de aprendizaje

Jorge Neira Silva
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de
representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, según como este diseñado
presentará la información de una determinada manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas
de representación concretos.
¿Qué sistema de representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo
oralmente? ¿Cuándo escribimos en la pizarra? ¿Cuándo completan un rompecabezas?
En la tabla de actividades hay ejemplos de actividades de aula según los distintos sistemas de
representación. Una buena práctica es hacerse una lista de las actividades que más solemos utilizar en el
aula y clasificarlas según el sistema o sistemas de representación que utilizan. El que utilicemos
actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando nos
presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representación
preferido nos es más fácil entenderla.
Cuando le hago exámenes a mis alumnos procuro darle las instrucciones por escrito de la forma más clara
posible. Casi siempre algún alumno me pide me que le explique mejor alguna de las preguntas del examen.
Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz alta. Con mucha frecuencia tan pronto como acabo
de leer en voz alta lo que está escrito en su papel me dicen que ya está, que necesitan más explicaciones.
Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean
exactamente iguales.
No sólo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los profesores tenemos
nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo también se refleja en como empleamos los distintos sistemas
de representación. La mayoría de nosotros tendemos a utilizar más un sistema de representación que otro
cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra manera de dar clase desde el
punto de vista de los sistemas de representación. Si hacemos, otra vez, una lista de las actividades que más
solemos utilizar en el aula y las clasificamos según el sistema o sistemas de representación ¿se distribuyen
por igual? O tal vez, ¿tendemos a utilizar más un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo tipo de estilos de
aprendizaje.
Respuestas:
1.- a) auditivo b)visual c)kinestésico
2.- a) auditivo b)kinestésico c) visual
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e)auditivo; f)auditivo.
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO9
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más
fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
Cuando estás en clase:

a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
Marca las dos frases con las que te identifiques más:

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
9
Jorge Neira Silva
FORMATO DE EVALUACIÓN TERAPIA OCUPACIONAL PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN10
DATOS GENERALES.
Nombres Edad
Diagnostico
Grado Nombre de docente
Nombre de evaluador Fecha de evaluación
Motivo de remisión
Fecha de remisión Nombre del docente que remite
Con quien vive:

CONTEXTO
Cuantos hermanos tiene:
FAMILIAR
Lugar que ocupa entre los hermanos:
Médicos:
ANTECEDENTES
Escolares:
¿Como es la interacción con pares?
PARTICIPACIÓN
¿Como es su participación grupal?
SOCIAL
¿Qué actividades realiza en tiempo libre?
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA: (R: Realiza – NR: No Realiza - RcA: Realiza con Apoyo)
ÍTEM R NR RcA ÍTEM R NR RcA
Bañarse -ducharse Movilidad funcional
Cuidado del intestino y vejiga Cuidado de los dispositivos de atención personal
Vestirse Higiene y arreglo personal
Comer Aseo e higiene en el inodoro
OBSERVACIONES:
COORDINACIÓN VISOMOTORA: (R: Realiza – NR: No Realiza – RcD: Realiza con Dificultad)
ÍTEMS R NR RcD ÍTEMS R NR RcD
Fijación Visual Recortar Adopta agarre de la tijera
Seguimiento Horizontal líneas Uso de mano auxiliar
visual con Vertical paralelas Respeto de limites
disociación Diagonal Atar cordones de los Zapatos
oculocefalica Circular Copia de diseño
Contorno de la figura OBSERVACIONES:
Respeta borde
Colorea figuras
Uniformidad
geométricas
Direccionalidad
Uso de mano auxiliar
COGNITIVO: (S: Siempre – AV: Algunas Veces – N: Nunca)

ÍTEMS S AV N ÍTEMS S AV N
Lee de forma silábica Lee repetidas veces para comprender el texto
Comprensi
LECTURA
Lectura
Inventa palabras parecidas Responde preguntas relacionadas al texto

oral
ón
Sigue signos de puntuación Extrae idea principal

Le gusta leer en voz alta Le cuesta comprender el significado de una palabra
OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:
(S: Siempre – AV: Algunas Veces – N: Nunca)

ÍTEMS S AV N ÍTEMS S AV N
Adopta pinza trípode para agarrar el lápiz Invierte letras en una palabra
Coloca el papel o el cuaderno de manera Omite letras en una palabra
Proceso lógico
Proceso motriz
correcta
ESCRITURA
Mantiene una buena postura al momento de No mantiene espacio entre palabras

escribir
Mantiene direccionalidad sobre el renglón En un dictado duda sobre la letra que
debe poner
Mantiene uniformidad en la letra Sustituye letras en una palabra
10
Formato de evolución compilado con fines pedagógico por Mag. Marcela Canchala Obando, docente del programa de Terapia Ocupacional. 2020 A, versión 4.
Su escritura el legible
(M:Mantiene –RA: Requiere Apoyo -NM: No Mantiene) (E: Evoca – EP: Evoca Parte - NE: No Evoca)
ÍTEMS M RA NM ÍTEMS E EP NE Observaciones
Sostenida Memoria Auditiva
Atención Selectiva (secuencias) Visual
Dividida Concentración
(R: Realiza – NR: No Realiza - RcA: Realiza con Apoyo)

ÍTEM R NR RcA Observaciones
Resolución de problemas
Reconocimiento de vocales y letras
Reconocimiento de números
Cálculo matemático
PERCEPTUAL: (R: Reconoce – NR: No Reconoce)

Percepción corporal: Reconocimiento Izquierda – Derecha:
En Si Mismo En Otra En Lamina En Si En Otra En
ÍTEM Persona ÍTEM Mismo Persona Objetos
R NR R NR R NR R NR R NR R NR
Imagen Izquierda
Concepto Derecha
Dominancia
Percepción espacial: Constancia perceptual:

En Si Acciones Color Forma Tamaño
En Grafico ÍTEMS
ÍTEM Mismo Proyectadas R NR R NR R NR
R NR R NR R NR Nomina
Arriba- Abajo Identifica
Cerca - Lejos Agrupa
Delante-Atrás
OBSERVACIÓN GENERAL: (Describir a partir de lo observado en la evaluación)

Como es la actitud y
disposición del menor a la
evaluación
Tolerancia al tiempo
Seguimiento de
instrucciones
Manejo de herramientas
NOMBRE EVALUADOR REVISIÓN ASESOR

HOJA DE TRABAJO
COORDINACIÓN VISOMOTORA
RECORTAR LÍNEAS
COPIA DE DISEÑO
DESTREZAS COGNITIVAS
Suma: Resta: Multiplicación: División:
LECTURA:
(El menor realiza la lectura) Preguntas del evaluador Respuesta
La niña está jugando en el parque. Es un día ¿Qué está haciendo la niña?
soleado. Ella construye un gran castillo de arena y ¿Qué va a construir?
le pondrá una bandera en la parte más alta. ¿Dónde pondrá la bandera?
Dayan fue al zoológico con su mamá. Le gustaron ¿Dónde se llevó a cabo el

cuento?
mucho las jirafas. Las jirafas tienen el cuello largo
y alcanzan las hojas más altas de los árboles. Son ¿Qué quiere decir la palabra
proporcionaron?
de color amarillo y tienen manchas color café. Por
último, los visitantes proporcionaron comida a las ¿Por qué se divirtió Dayan
jirafas. Dayan le dijo a su mamá que se había en el circo?
divertido mucho.
Escritura: (espacio para que escriba el menor)

Espontanea:
(libre)
CASA – mesa
Copia:
Hoy fuimos al
parque
Dibujo de la figura humana:

FICHA INICIAL RECONOCIMIENTO HABILIDADES NEUROFUNCIONALES DE ESCRITURA Y LECTURA 11
FECHA_________________________ NOMBRE DEL OBSERVADO: _____________________________________

EDAD DEL OBSERVADO________________ NOMBRE DEL EVALUADOR: __________________________________
ENTRADA RECONOCIMIENTO OBSERVACION RESPUESTA

SIGUE EL OBJETO DE FORMA si__ no___ saltos______
FLUIDA DE DERECHA A
IZQUIERDA
SEGUIMIENTO VISUAL FLUIDA DE IZQUIERDA A
DERECHA
FLUIDA DE ARRIBA A BAJO-
ABAJO ARRIBA
VISUAL SIGUE EL OBJETO DE FORMA si__ no___ saltos______
OCULOMOTORA FLUIDA DE FORMA CIRCULAR
AGARRA CON LA MANO
DERECHA Y MIRA CON EL OJO
FUNCION VISOMANUAL DERECHO
AGARRA CON LA MANO
IZQUIERDA Y MIRA CON EL OJO
IZQUIERDO
LO HACE CONTRALETERAL
PERCEPCION VISUAL RESPONDE LA FICHA si__ no___

MAMA (6 A 10 AÑOS) RECONOCE TODAS LAS LETRAS
GRAFESTESIA ALIANZA (11 A 50 AÑOS) ____
VIDA (51 AÑOS - ADELANTE) RECONOCE LAS VOCALES_____
NO RECONOCE_____
TACTIL
5 OBJETOS COTIDIANOS DENTRO RECONOCE LOS OBJETOS___
ESTEROGNOSIA DE UNA BOLSA NEGRA* SIN VER FALLA EN UN OBJETO____
FALLA EN MAS DE UNO DE LOS
OBJETOS____
SUBE UNA CUCHARA DESDE EL REALIZA LA ACTIVIDAD ________
DINAMICA MANUAL PISO HASTA LA MESA CON UNA NO REALIZA LA ACTIVIDAD _____
PROPIOCEPTIVO
SOLA MANO (LA PERSONA
ESCOJE LA MANO)
DISOCIACION TOMA CANICA CON CUCHARA LOGRA DERECHA IZQUIERA____
VESTIBULAR INTERSEGMENTARIA EN BOCA LA LLEVA DE UNA LADO LOGRA IZQUIERDA DERECHA____
(CABEZA TRONCO) HASTA EL VASO LOGRA AMBOS LADOS______
LEE 100 PALABRAS EN UN
MINUTO____
VELOCIDAD PARRAFO DE CUALQUIER TEXTO LEE ENTRE 50 Y 99 PALABRAS EN
LECTURA
(LIBRO) UN MINUTO____
LEE MENOS DE 50 PALABRA EN UN
MINUTO___
ESCRIBE DE ATRÁS ADELANTE LA SIN DIFICULTAD ______
RETROCESO PALABRA DOS ERRORES PERO TERMINA
ESCRITURA MAMA (6 A 10 AÑOS) ____
ALIANZA (11 A 50 AÑOS) NO TERMINA _____
VIDA (51- ADELANTE)
11
CRISÁLIDA, 2020.
INSTRUCTIVO
Finalidad: conocer las respuestas del menor frente al desarrollo de las actividades de cada uno de los
Ítems en relación a sus procesos para la lectura y escritura. Se puede aplicar desde los 6 años.
ÍTEMS
VISUAL OCULOMOTORA:
• SEGUIMIENTO VISUAL: el menor realiza el seguimiento visual del objeto a través de los
movimientos con el estímulo que realice el evaluador.
• FUNCIÓN VISOMANUAL: se requiere un pequeño rollo de cartón o cartulina, se coloca sobre la
mesa y el menor debe sujetarlo y colocarlo frente a su ojo, (imitando telescopio). Observar como
lo hace al momento de registrar la información.
• PERCEPCIÓN VISUAL: se requiere una lamina que contenga varias imágenes o situaciones,
solicitar al menor que la observe y señale en la lamina la información solicitada.
TÁCTIL:
• GRAFESTESIA: sobre la espalda con el dedo índice trazar las palabras que se presentan en el
formato y registrar la respuesta.
• ESTEROGNOSIA: se requieren 5 objetos conocidos y oclusión visual durante la evaluación.
PROPIOCEPTIVO:
• DINÁMICA MANUAL: se requiere una cuchara, el menor toma la cuchara con la mano y la pone
sobre la mesa. Observar con que mano lo realiza.
VESTIBULAR:
• DISOCIACIÓN INTERSEGMENTARIA: Se requiere una cuchara, un vaso y una canica. Lleva la
cuchara en la boca con la canica y la desplaza hacia el vaso.
LECTURA:
• VELOCIDAD: para ello se requiere un texto, la complejidad de este será de acuerdo a la edad del
menor.
ESCRITURA:
• RETROCESO: se requiere un lapicero y una hoja, tener en cuenta la edad para cada palabra.
LISTA DE CHEQUEO DE TERAPIA OCUPACIONAL12
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRES COMPLETOS: ________________________________________________________________

EDAD: ___________ GRADO: ____________ FECHA DE EVALUACIÓN: ________________________
DIAGNOSTICO RELACIONADO: __________________________________________________________
ANTECEDENTES:
MÉDICOS: ____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ESCOLARES: _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Criterios generales SI NO
Sigue instrucciones
Mantiene contacto visual
Mantiene permanencia en la actividad (Cuanto tiempo: ____________)
Mantiene el propósito funcional de la Actividad
Tiene tolerancia a la Actividad
Mantiene autocontrol y autorregulación
Mantiene inquietud motora
Requiere asistencia verbal para el desarrollo de las actividades
DESTREZAS MOTORAS GRUESAS:
Criterios Si No
Tiene patrones motores instaurados
Realiza movilidad y traslados independientes (Desplazamientos)
Maneja la direccionalidad de sus movimientos
Tiene Manejo corporal en el espacio
Modula niveles de fuerza para el desarrollo de actividades
Maneja objetos dentro de su espacio de trabajo
Adopta posturas de forma independiente
Mantiene coordinación y precisión motora gruesa en actividades
Interacción motriz con el contexto (Ejemplo paso de obstáculos)
DESTREZAS MOTORAS FINAS
Criterios Si No
Habilidades motoras finas instauradas (oposición, agarre trípode,
cilíndrico, de gancho, a mano llena, interdigital y pinza fina)
Realiza acciones unimanuales tales como pintar y rayar
Realiza acciones bimanuales de aprestamiento manual adquiridas tales
como rasgar, plegar, modelar, atar, abrir y cerrar
Mantiene niveles de participación motriz fina dentro de las actividades
Mantiene coordinación, fluidez y precisión en los movimientos
Tiene niveles de exploración y manipulación de los objetos
Requiere asistencia motriz en actividades complejas
12
Formato recopilado y elaborado por Mag. Marcela Canchala Obando, Docente Terapia Ocupacional- 2021
DESTREZAS VISO-PERCEPTUALES Y ESPACIALES
Criterios Si No
Maneja espacialidad en sí mismo y de su cuerpo con el contexto físico.
Tiene dominancia manual (_____________)
Tolera estímulos auditivos
Tolera estímulos táctiles
Tolera estímulos vestibulares
Tolera variaciones en los estímulos
DESTREZAS COGNITIVAS
Criterios Si No
Mantiene atención en la actividad por más de 5 minutos
Realiza actividades que requieran dos y tres pasos sencillos
Mantiene memoria de trabajo durante la actividad
Desarrolla actividades escolares
DESTREZAS PSICOSOCIALES
Criterios Si No
Presenta niveles de interacción con adultos
Presenta niveles de interacción con pares
Tolera el desarrollo de actividades grupales
Mantiene respeto de normas y turnos en la actividad
HABILIDADES FUNCIONALES
Criterios Si No
Tiene control de esfínteres
Realiza independiente actividad de baño (lavado de cuerpo, manos y dientes)
Realiza independiente actividad de vestido (la escogencia de la ropa, la
retirada de los zapatos, desvestido y vestido)
Realiza independiente actividad de alimentación (toma la cuchara, maneja el
tenedor para comer del plato, toma el vaso o pocillo y se alimenta solo)
OBSERVACIONES:
________________________
NOMBRE EVALUADOR

Cuadernillo de Pruebas de Evaluación Educación Versión 6 - 2022

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RECOPILACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA USO

MARCELA CANCHALA OBANDO | Terapeuta Ocupacional – Magister en Discapacidad

DIAGNOSTICO DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA ..................................... 2

DIAGNOSTICO DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO

¿cuándo se deben aplicar los test?

Condiciones del examinado

Condiciones del examinador

Material del examen

Introducción para la aplicación y evaluación de los test ABC

Estimación de la madurez y pronóstico de aprendizaje. A continuación, se presenta las normas obtenidas

alguna recomendación en relación con los resultados obtenidos.

Diferencia de salud en general

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN

MATERIAL: lamina de figuras reloj.

MATERIAL: lámina, papel y lápiz

EVALUACIÓN DE LOS TEST A.B.C

0 puntos: 3 tentativas de cuadrado o de 3 figuras parecidas

Rombo y 3ª figura bueno y cuadrado irreconocible

Rombo 0 3 a figura bueno y otras dos irreconocibles.

TEST II- EVOCACIÓN DE FIGURAS

Si nombra las 7 figuras…....................................................................................... 3 puntos

Obtuvimos las siguientes respuestas

Para las uvas : uvas (positivo)

Observación: No importa la exactitud de la denominación, sino la evocación del objeto

TEST III – REPRODUCCIÓN DE MOVIMIENTOS

La evaluación se hará por las figuras dibujadas en la siguiente forma:

Buena reproducción de las tres figuras….................................................. 3 puntos

3 puntos – buena reproducción de los tres movimientos.

2 puntos - buena reproducción de dos movimientos y aceptable de uno

2 puntos - reproducción aceptable de los movimientos.

1 puntos - dos figuras reproduciendo de modo aceptable dos movimientos, sin

0 puntos - inversión de dos figuras e inversión del movimiento restante

Para poder valorar esta prueba es necesario considerar tres factores

Reproducción de las 7 palabras…....................................................... 3 puntos

TEST V – EVOCACIÓN DE UN RELATO

TEST VI – REPRODUCCIÓN DE PALABRAS

Por las palabras reproducidas acertadamente:

TEST VII – CORTE DE UN DISEÑO

La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. Así:

PUNTOS CALIDAD CANTIDAD

TEST VIII - PUNTEADO

Más de 50 puntos….................................................. 3 puntos

HOJA DE RESPUESTAS ABC

Nombre y Apellidos: ___________________________________________ Fecha: _________________________

TEST I II III IV V VI VI VII TEST V

Nombre del Alumno: Valery Lucia Bandera Arguelles

Se trata de un juego, si el niño se lo pasa bien querrá continuar.

El subtest 1 Coordinación Viso Motora y el 7 de coordinación motora

En los subtest 3, 4 y 5 de memorias auditiva, motora y lingüística.

En el subtest 8 atención y fatigabilidad.

HISTORIA DE JUEGO – TAKATA3

EXPERIENCIAS PREVIAS DE JUEGO

C. Juegos con juguetes y materiales (preferencias tempranas)

H. Hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libre

3. EVALUACIÓN ACTUAL DEL JUEGO

3. I. ¿Cuándo juega el niño? (Horario diario entre semana y fines de semana)

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO

Nombre y Apellidos: ___________________ Fecha: _

Nombre: _____________________________________________ Edad: _

Copia: ____________ DT: Edad:

Memoria: ____________ DT: Edad:

Nombres: __________________________ Fecha: