Proyecto de Humanidades - Bachillerato

PROYECTO DE AREA
HUMANIDADES
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL TECNICO INDUSTRIAL

SANTA MARTA
2020-2024
PROYECTO DE AREA
HUMANIDADES
1. IDENTIFICACION
1.1. AREA Y ASIGNATURAS
Humanidades: Castellano e Ingles
1.2. POBLACION
Institución Educativa Distrital Técnico Industrial Grado 0 – 11
1.3. AUTORES
Docentes de humanidades institución educativa distrital técnico
industrial
1.4. Año lectivo
2016-2020
2. JUSTIFICACION
Actualmente las dificultades de aprendizaje que se presentan en la I.E.D

Técnico Industrial son percibidas por el cuerpo de docentes del área de
Humanidades por eso se buscan todas las herramientas pedagógicas
necesarias que ayuden a resolver y llenar las expectativas y requerimientos de
los estudiantes.
Los docentes del área de Humanidades, miramos al alumno de hoy, y nos

damos cuenta de la crisis que presenta el aprendizaje de nuestra lengua
materna, debemos buscar un cambio en nuestros estudiantes y también
autoanalizarnos, es decir, tratar de ser facilitadores, guías para así llevar a
nuestros estudiantes a un proceso de comprensión más amplio.
De esta manera, este proyecto va dirigido a mejorar el nivel de aprendizaje de
los alumnos, para aspirar a que tengan un mejor desempeño en sociedad y así
encontrar la oportunidad de una vida mejor.
Este trabajo está realizado según los lineamientos curriculares, además los
contenidos programáticos están divididos por grados, cada docente desglosara
su contenido o unidades teniendo en cuenta los grados que tienen a su cargo.
3. DIAGNOSTICO
La institución Educativa Distrital Técnico Industrial, cuenta con los niveles

de Preescolar, Básica y Media con la modalidad de Bachillerato Técnico.
Énfasis Técnico Industrial, Carácter Mixto, Jornadas Mañana, Tarde y
noche, Naturaleza: Publica.
La I.E.D Técnico Industrial, cuenta con una población de 2.700 estudiantes

entre las sedes primaria y secundaria. Se destaca una población vulnerable
venida de la zona rural atacada por la violencia que hoy en día golpea en
todo el país, 75% de sus estudiantes son de estrato 1,2 y otro 25% de
estrato 3.
En la institución encontramos alumnos de los barrios marginales como:
Fundadores, Divino Niño, Timayui, Nacho Vives, San Fernando, Cristo Rey,
20 de Octubre y de los sectores rurales como Guachaca, Trompito,
Esmeralda, Calabazo y otros.
La problemática que presenta el estudiante de esta institución es una visión

crítica y panorámica de la realidad social, económica, física, educativa,
nutricional y humana que vive el niño adolescente colombiano y al mismo
tiempo, es un cuestionamiento de la dura y difícil situación que afrontan los
menores del campo y de la ciudad, como por ejemplo: la desnutrición, el
abandono físico y afectivo, maltrato físico y psicológico, la miseria y la
pobreza, etc. Que de hecho se constituye en factores determinantes para la
falta del pleno desarrollo del niño y del adolescente.
Los factores sociales y culturales presentes en toda comunidad y en toda

persona, plantea exigencias diferentes. Por tal razón existe la necesidad de
formar grupos de apoyo a la labor formativa entre profesores, padres de
familia, administrativos, alumnos que aseguran ese apoyo y podamos
solucionar problemas de aula, laboratorios, biblioteca, campo deportivo,
proyectos de actividades lúdicas, etc. Pero convocando a aumentar la
influencia de los procesos de comunicación, integración y afecto en el grupo
de estudiantes, familias comunitarias que coadyuvaran en la solución de
inquietudes e interrogantes de orden práctico.
 Insuficiencia en la habilidad escritora y lectora.

 Poco interés por la lectura.
 Factores que inciden.
La masificación de los cursos, impide un adecuado manejo de la labor didáctica
especialmente de la lectura oral y de la lectura interpretativa, indispensable para el
desarrollo de las competencias en la lengua española.
DIAGNOSTICO
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
 Leer comprensivamente y gustar de la  Proyecto de lector-escritura.
lectura.  Participación en eventos
 Falta de material didáctico en la interinstitucionales, concursos.
institución.  Tener acceso a internet.
 El manejo de los signos de puntuación
 Sentirse más seguro de sí mismo al
y ortografía.
socializar lo leído, consultado y
 Falta de motivación de los estudiantes aprendido.
para el aprendizaje.
 Una caligrafía legible.
 Poca continuidad y secuencialidad de
los programas.
 Aplicar la gramática en la producción
de textos.
 Falta de acompañamiento de algunos
padres en la orientación de tareas.
 Orden en los apuntes y eje temático
en la redacción.
 Poca claridad para expresar
sentimientos, ideas y conceptos.
 Tener coherencia y cohesión en la
producción de textos.
 Fala mayor nivel de interpretación.
FORTALEZAS AMENAZAS
 La disposición de los docentes para  La falta de unidad de criterios con
realizar proyectos que apoyen la labor. todos los docentes y los de las sedes.
 La preparación de los docentes.
 Lectura de imágenes.
 La situación socioeconómica.
 Representación de obras de teatro.  No existe una cultura que promueva la
 Trabajo en grupo. lectura y escritura de textos.
 Reconocimiento a la intencionalidad  El presupuesto institucional para el
de textos narrativos e informativos. área.
 Utilizar el internet solo para copiar y no
para producir textos.
 Compromiso bajo de los padres de
familia.
ESTRATEGIAS
1. Creación de una escuela de padres para que se apoye la lectura.
2. Establecer un club del cuento.
3. Lanzamiento del proyecto lecto-escritura.
4. Brindar un espacio para que los estudiantes puedan presentar sus composiciones:
cuentos, poesías, ensayos, copias.
5. Proyecto productivo: “El periódico escolar”.
4. MARCO TEORICO
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre

con su entorno y entendiendo que es a través de este como se configura el
universo simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los
pueblos, cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de
seres humanos íntegros.
Hablar de lengua Castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero

más allá del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en
sociedad, asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la
concebimos como el sistema de significación principal en nuestra sociedad, como
el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y
determinar la constitución subjetiva de la personas.
La Significación de la que hablamos debe ser entendida como una gran

dimensión en las que los humanos exploramos las formas de dar significado y
sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite
proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber
y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje
que es La Comunicación.
En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de

sentido en actos de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que
desde el área en nuestra institución permiten trabajar en la formación de personas
con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el
concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad.
La comunicación como concepto recoge en si los usos sociales del lenguaje y el

manejo del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo
sobre las cuatro habilidades, pero vistas no solo desde un plano instrumental, sino
puestas en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación.
La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo de texto; la
escritura como explicación de la conciencia y producción del mundo en el texto; la
escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del
hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de
sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el
desarrollo de las competencias.
Según plantea Antonio Blay “Saber leer, más y mejor es una de las habilidades
más precisas que pueda adquirir el hombre moderno” [1]. Un beneficio claro de la
lectura es que desde los tiempos inmemorables, gracias al invento de la escritura,
la humanidad va registrando su saber en libros, de modo que si lo deseamos
podemos entender los pensamientos de los hombres del pasado.
Como consecuencia de este hecho, se ha constatado que el medio más eficaz del
conocimiento es la lectura; aún más se cree que el 90% de lo que el estudiante
universitario y las gentes cultas aprenden, lo logran leyendo [2].
Propósitos de la Lectura.
Actualmente se tiene conciencia de la importancia y de los beneficios de la lectura

cuando se lee; sin embargo no siempre se tiene en cuenta para que se hace y
este es uno de los factores que pueden mermar el rendimiento de la lectura. El
propósito general es comprender lo que nos quiere decir por escrito el autor, pero,
el grado de comprensión varia y también las estrategias de acuerdo con los
propósitos específicos. Generalmente la gente lee para:
 Informarse de un contenido, de un suceso o de instrucciones particulares.

 Aclarar aspectos confusos de un tema. [3]
Ahora bien la lectura como proceso de interpretación, en general implica acciones

específicas en las que incide el lector, el texto y un ambiente, físico y social. El
éxito o fracaso de la lectura dependerá en su mayor parte, de que se cumpla
ciertas condiciones mínimas en relación con dichas acciones. [4]
[1] BLAY, Antonio, 1969
[2] BAHLOUL, Joelle, Lecturas precarias. Estudio sociológico sobre los pocos lectores. México
2002
[3] Y [4] HURTADO, Rubén Darío. Apartado 4.2.2. Lineamientos curriculares de Lengua
Castellana. Julio 1998.
De esta manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana en la institución;
debe estar dirigido hacia la significación y la comunicación, hacia la comprensión
del universo simbólico de los sujetos, del dialogo con la cultura y la interacción
colectiva en un proceso de desarrollo social.
En la I.E.D TECNICO INDUSTRIAL DE SANTA MARTA concebimos la educación
como un proceso de formación permanente que busca mejorar las condiciones de
vida del ser humano. Pretendemos que nuestros estudiantes desarrollen un alto
respeto por la vida. Desde allí es que la asignatura de Lengua Castellana puede
aportar para que niños, jóvenes y adultos adquieran competencias para la vida,
fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la construcción de sus
sueños e ideales. En el lenguaje y la comunicación encuentran el espacio idóneo
para desarrollar sus capacidades, para crear mundos posibles, para lograr ser
tenidos en cuenta y respetados desde su individualidad; para fortalecer los
procesos de análisis y crítica hacia posiciones argumentativas que fortalezcan su
autonomía y proyección; para desarrollar su nivel de liderazgo y la capacidad de
autoevaluarse y tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su
participación en la construcción de su comunidad.
Actualmente se requiere dar una respuesta adecuada a lo que busca su población;
por eso debemos preocuparnos por aportar las herramientas que desde el saber y
la calidad les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy que limita y
discrimina cada vez más sus posibilidades. Debemos llevarlos a que lean su
entorno, interpreten la realidad y a que desafíen la exclusión con el conocimiento
de los aspectos que en derecho les permite manejar la oralidad y la escritura para
reafirmarse dignamente en su identidad.
Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las
experiencias y los discursos, es incorporar el sentido propio al sentido de la cultura
y el mundo y es además poder comprender el sinsentido de las propuestas y
proyectos que frenan el desarrollo y que desconocen al ser humano en todas sus
dimensiones.
Nos dirigimos entonces en el colegio hacia una Comunicación que, producto de la
construcción de sentido y significado, donde se valora el saber y la experiencia del
sujeto, permita el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes.
La orientación definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la

generación de procesos de aprendizaje a partir del acceso a las formas para construir el
conocimiento y a las formas de interacción (estudiantes, docentes, saberes), para llegar a
construir la identidad cultural.
Al priorizar el desarrollo de procesos más que de contenidos se busca articular
todos los componentes de la práctica educativa: Desarrollo de competencias y
habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad étnica y cultural, criterios
de evaluación e implementación de proyectos particulares.
Un enfoque significativo concibe el estudiante como un ser recontextualizador de
su entorno y transformador de la realidad; por esta razón debemos trabajar para
que el estudiante desarrollo sus niveles de competencia asociados con el lenguaje
y para que comprenda su verdadera dimensión y funcionalidad: La comunicación
Se concibe igualmente como desde el enfoque significativo, la comunicación se
manifiesta en todas las formas del lenguaje para construir significativos: Oral,
gestual y de símbolos. [5]
Para redefinir el enfoque sustentado en los fines y objetivos expuestos, se parte
de unos postulados conceptuales y teóricos propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional en sus lineamientos y que debemos profundizar. Se trata de
investigaciones en el campo de la Semiótica, la lingüística del texto, la pragmática
y los trabajos del cognitivismo. Nuestra propuesta parte igualmente de los
presupuestos generados en la historia de la literatura y en el análisis del discurso.
Teniendo en cuenta este marco teórico, vale la pena reseñar algunos conceptos
que consideramos fundamentales en el área de Lengua Castellana porque
atraviesan los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus protagonistas
(docente y estudiante).
Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el
mundo que lo rodea. El hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite
ocupar un lugar en el universo y definir el sistema de creencias y valores que
regirán su vida. Le permite igualmente desarrollar procesos de abstracción,
conceptualización y clasificación.
La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se orienta
entonces hacia la construcción de la significación a través de los diferentes
códigos y formas que tiene el hombre de simbolizar en el devenir histórico-cultural
que le permite constituirse como Sujeto. [6]
Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con
sus semejantes en un procesos de construcción de sentido y significado.
En el acto comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas

de representación de cada sujeto que busca, a través de la mediación llegar a
acuerdos que permitan la convivencia. [7]
[5],[6],[7] Estándares básicos de competencia del lenguaje, 2006, Ministerio de Educación

Nacional.
Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de
comunicación de cualquier dimensión y que puede ser oral o escrito. Para nuestro
trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado de un proceso de
reflexión, análisis y construcción. [8]
Literatura: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear
mundos. Los mundos posibles de la literatura se dan por la palabra que construye
historias y personajes en el ámbito de la realidad y conocer la historia desde una
dimensión humana sensibilizadora que promulga una incuestionable relación
Vida / literatura. [9]
[7],[8], Estándares básicos de competencia del lenguaje, 2006, Ministerio de Educación

Nacional.
Por último y Según el planteamiento de Luis Ángel Baena, la asimilación de la
lengua es un proceso de integración progresiva del niño en la comunidad verbal.
Durante dicho proceso, él toma conciencia de sí mismo, de la realidad social y
cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existencia. El proceso
humano de elaboración de la realidad objetiva, natural y social (Proceso de
significación) se asume en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y
socio – culturales; en consecuencia, precisamente por esta característica
fundamental el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interacción
como configurador de conocimiento.
En consecuencia, el área de lenguaje debe estar orientada, principalmente al
desarrollo de las competencias básicas (Hablar y Oír, Leer y Escribir), teniendo en
cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien; el objetivo del área
es aprender, desarrollar, o mejorar la capacidad de comunicarse (o comprender la
comunicación de alguien sobre algo).
El estudio de la descripción y explicación de la competencia y actuación lingüística
revela el carácter creado del lenguaje.
En el siguiente párrafo, CHOMSKI plantea la competencia como sustento de toda
actuación y esta como práctica de la competencia lingüística, lo que produce la
llamada competencia comunicativa: “El hecho capital que debe tratar toda
lingüística significativa: un hablante ejercitado puede producir en su lengua una
oración nueva en el momento oportuno, y otros hablantes pueden comprenderla
inmediatamente, aunque sea igualmente nueva para ellos. La mayor parte de
nuestra experiencia lingüística, como hablante y como oyente, tiene que ver con
oraciones nuevas; una vez que hemos adquirido el dominio de una lengua, la
clase de frases que podemos operar corrientemente y sin dificultades y
vacilaciones es tan vasta que podemos considerarla infinita en todos los aspectos;
En el nivel Preescolar:
DIMENSION COMUNICATIVA:
Esta dimensión en los niños está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos en la realidad.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se
profundiza y se limita a cualidades más esenciales que no logra a través de los
sentidos, para descubrirlas y comprenderlas, necesita de un interlocutor quien
aparece ante el niño como dinamizador. Para el niño el uso cotidiano del idioma o
lengua materna, en primera instancia le permiten centrar su atención en el
contenido de lo que desea expresar a partir de conocimientos que adquiere de un
acontecimiento.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean más
fácil transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y
expresividad mediante la apropiación de nuevas posibilidades que le proporcionan
el contexto.
En el niño de preescolar se van complejizando y ligando sus intereses por

relacionarse y aprender gracias a las estructuras y formas de acontecimientos que
ya han logrado o están en pleno proceso de construcción.
MARCO LEGAL
La perspectiva de este enfoque tiene sus raíces en los fines y en los objetivos
definidos por la Ley 115, Ley General de Educación para el área y por niveles así:
Fines, artículo 5°:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas al
progreso social y económico del país.
3. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Objetivos:
Para le educación básica en el ciclo primaria, artículo 21:
C. Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
D. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
I. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
Para le educación básica en el ciclo de secundaria, articulo 22:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y el mundo.
La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
Para la educación académica, articulo 30:
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la
realidad y a la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad.
En cuanto a la asignatura Inglés como lengua extranjera cabe resaltar que:
La ley 115 de termina a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación “El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y
su identidad”.
De igual manera, resalta la necesidad de promover, la inquisición de por lo menos
una lengua extranjera desde el ciclo de primaria.
El conocimiento de una lengua extranjera desde el ciclo de primaria supone
respecto de precedentes, reglamentaciones, y a partir de la Ley General de
Educación, un cambio estructural, que obedece a razones de mercadeo lingüístico
y a razones psicopedagógica. Las primeras resultan obvias. Quien no domina
varias lenguas es determinado en varios ámbitos profesionales y sociales como un
individuo casi analfabeto. La segunda razón son los estudios realizados por
diversos grupos, han demostrado que es posible aventurar teorías y modelos
didácticos, que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de
desarrollo interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las lenguas extranjeras.
5. OBJETIVOS
 GENERAL
A través del proyecto de área y con un trabajo constructivista, los docentes de la
asignatura nos proponemos desarrollar estrategias que recojan lo mejor de lo
semántico-comunicativo (manejo de las habilidades básicas: leer, escribir, hablar y
escuchar) combinado con el aprendizaje significativo de la lengua y de las
competencias comunicativas con sus respectivos niveles (interpretativo;
argumentativo y propositivo) con énfasis en la competencia lectora (literal,
inferencial y critico); todo esto siguiendo los estándares propuestos por el MEN y
las aplicaciones que cada docente haga teniendo en cuenta su autonomía y
creatividad.
 ESPECIFICOS
Con el desarrollo del área, el estudiante llegara a:
 Comprender la importancia de la lengua como principal instrumento de

comunicación y de aprehensión de la realidad.
 Reconocer que mediante la lengua tomamos conciencia de la realidad
social y cultural a la que pertenecemos.
 Comprender que mediante el lenguaje conocemos y transformamos el
mundo.
 Desarrollar las competencias comunicativas y la interpretativa.
 Apreciar las distintas manifestaciones literarias como formas de expresión
artística de la realidad.
 Reconocer la importancia universal del inglés como la lengua de un pueblo
con un alto grado de desarrollo económico, científico y tecnológico.
 Realizar composiciones orales y escritas en inglés y aplicar creativamente
todo lo aprendido del idioma extranjero durante le educación media.
 Comprender analítica y críticamente las producciones científicas, técnicas y
literarias del inglés.
 Explorar su aptitud para los idiomas extranjeros y, si la tiene, que la cultive
y desarrolle.
6. COMPETENCIAS
Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a

desempeños o acciones comunicativas. Las competencias por si solas no son
observables, sino que tienen su expresión en los actos comunicativos. El
trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para
adquirir el conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar en las
competencias gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica,
literaria y poética.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión enunciados y textos.
Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el
léxico y los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo
temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática: Referida al reconocimiento y uso del contexto
comunicativo, a su intencionalidad y variables (Componente ideológico y
político) y a las variaciones dialectales.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en
los actos de significación y comunicación, los saberes que ha construido el
sujeto e el ámbito escolar y sociocultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego u saber
literario surgido de la experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.
Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver
con la búsqueda de un estilo personal.
7. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas

de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezcan nexos intertextuales y extra textuales.
 Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y
obras que emplean el lenguaje verbal.
 Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y el
desarrollo de la capacidad de la literatura.
 Comprensión y utilización de algunas estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situación comunicativas
auténticas.
 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas
auténticas.
 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la
información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas
de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
 Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y
llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la
valoración de los contextos comunicativos.
 Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
 Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que
determinara elementos que se dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
 Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de
los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que
proviene de otras fuentes.
 Compresión e interpretación de textos, con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
 Producción de textos narrativos que evidencien el conocimiento de la
lengua y el control sobre el uso en contextos comunicativos orales y
escritos.
 Conocimiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas
de uso que se evidencien en el control que se hace de ellas en sus
producciones textuales, orales y escritas.
 Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal.
 Apropiación critica de los lenguajes no verbales para desarrollar
procesos comunicativos intencionados.
 Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.
 Interpretación y clasificación provenientes de la tradición oral como
coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
parábolas, entre otros.
 Lectura de obras literarias de género narrativo, lirico y dramático, de
diversa temática, época y región.
 Producción de textos escritos para exponer ideas y llegar a acuerdos en
los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
 Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación
y el uso de las estrategias de producción textual.
 Apropiación de reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la
producción de un texto.
 Comprensión del sentido global de textos, la intención de quien los
produce y las características del contexto en el que se produce.
 Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
 Producción de textos, empleando el lenguaje verbal o no verbal, para
exponer ideas o recrear realidades con sentido crítico.
PROYECTO TRANSVERSAL DE COMPRESION (PLAN LECTOR)
1. Denominación del proyecto: Proyecto de Comprensión lectora
2. Naturaleza del proyecto.
a) Descripción del proyecto.

b) Justificación del proyecto.
c) Marco institucional.
d) Finalidad del proyecto.
e) Objetivos del proyecto.
f) Destinatarios del proyecto.
g) Actividades del proyecto.
h) Calendario de actividades.
i) Determinación de recursos.
j) Indicadores de evaluación del proyecto.
A. Descripción del Proyecto: El plan lector es una herramienta que la

institución debe incorporar a su proyecto educativo con el objetivo de
programar y planificar en el entorno escolar las actividades más adecuadas
y eficaces para mejorar la competencia lectora de los alumnos en todas las
áreas del saber, lo cual formara un estudiante autónomo, creativo y
expresivo, no solo en su vida escolar sino en su quehacer cotidiano,
convirtiéndolo en un ser integral.
B. Justificación del Proyecto: La lectura siempre ha formado parte del

quehacer diario del arte y de la ocupación y preocupación de los
profesores, por tal razón somos conscientes de que la lectura es una
herramienta básica para el aprendizaje, la lectura debe trabajarse en todas
las áreas del currículo, los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura,
para lo cual hay que dedicarle un tiempo diario, leer algo, más que
interpretar unos símbolos llamados letras; la afición y el gusto por la lectura
se puede y debe enseñar y no solo que el ambiente escolar sino también en
el familiar, debemos lograr que los estudiantes descubran que además de
leer con una finalidad de aprendizaje concreta, es gratificante y
enriquecedor “leer por leer” sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la
propia satisfacción personal.
C. Marco Institucional: El proyecto de comprensión lectora será liderado por
los docentes del área de Humanidades de la I.E.D Técnico Industrial para
los estudiantes de básica primaria, básica y media del bachillerato.
D. Finalidad del Proyecto: El plan lector pretende que los estudiantes logren a
través de la lectura comprender, interpretar, relacionar estos textos en el
mundo circundante. También serán capaces de expresarse y comunicar
sus ideas a través de la producción de textos orales y escritos.
E. Objetivos del proyecto
- Desarrollar la lectura comprensiva le permitirá a los estudiantes mejorar

su expresividad y autonomía, así como también su competencia lectora.
- Crear un clima y una cultura lectora en la Institución.
- Involucrar a todos los agentes que influyen en la educación lectora:
profesores, padres, bibliotecario, etc.
- Amplia el universo lector de los alumnos.
- Fomentar el uso de las bibliotecas escolares como espacios dinámicos
para el desarrollo de la competencia lectora.
F. Destinatarios del Proyecto: El proyecto va dirigido a los estudiantes de la

I.E.D Técnico Industrial, teniendo en cuenta los diferentes rasgos de
aprendizaje: básica primaria, básica y media secundaria.
G. Determinación de recursos:
a) Recursos Humanos: Docentes, estudiantes y padres de familia.
b) Recursos Didácticos: lecturas seleccionadas, videos, cds,
carteleras, afiches, periódicos, fotocopias, textos, diccionarios,
enciclopedias literarias, revistas, todo este material debe estar
acorde con el rango de aprendizaje.
c) Recursos Físicos: Toda la planta de la I.E.D Técnico Industrial,
Salones, biblioteca, Televisores, Grabadores, Computadoras,
Tabletas.
H. Indicadores de evaluación del proyecto:
 Indicador de evaluación diagnostica: Con él se pretende conocer el
nivel lector de los alumnos, por preparar estrategias de trabajo que
conlleven al mejoramiento de dicha competencia.
 Indicadores de evaluación continua: pretendemos realizar un
seguimiento continuo de la actividad lectora para sopesar el avance
de los alumnos.
 Indicadores de evaluación final: este indicador me nos permitirá
conocer los logros realizados por los alumnos de acuerdo a los
objetivos finales trazados.
Malla curricular
Lengua castellana
1er grado a 11 grado
Institución educativa distrital técnico industrial
Año 2016
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TÉCNICO INDUSTRIAL
Ciencia, técnica y valores humanos
Malla curricular: febrero 2015
Grado: 6 Intensidad horaria semanal: Periodo académico: I Docente: Angélica Ibarra

EJE CURRICULAR O ESTÁNDAR: Producción e interpretación de diferentes clases de textos.
COMPETENCIAS: MODELO PEDAGÓGICO:

Descripción de las competencias: Interpretacion y producción textual.
Expresión oral y ética comunicativa.
Sistemas y estructuras de significación.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿podemos ver a través del lenguaje y con buen uso lo bello que es la vida? COMPONENTE: Desarrollar estrategias de identificación y
diferenciación de los géneros narrativos y las estructuras básicas
de algunos textos.
CONTENIDOS DOMINIOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑO DIDÁCTICAS Producir textos ESTRATEGIAS DE
CONCEPTUALES: Produce textos escritos informativos a EVALUACIÓN Proyecto
La epopeya. haciendo uso de la Conoce y utiliza algunas Guías de trabajo. partir de
El sustantivo. cohesión y coherencia. estrategias argumentativas Textos escolares. informaciones Puntualidad a las clases
Etimología. que le posibiliten la Talleres. difundidas por los del área.
La narración: estructura y construcción de textos Lecturas dirigidas medios de
Lee con sentido crítico
elementos. orales en situaciones Resúmenes comunicación y
obras literarias sencillas. Participación en clase,
La exposición oral. comunicativas. Preguntas intercaladas. situaciones
eventos literarios,
La comunicación: elementos. cotidianas,
Identifica las diferentes proyectos culturales,
El cuento. identificar la
categorías gramaticales Comprende e interpreta cívicos y recreativos que
El adjetivo. temática y la
en la oración. diversos tipos de textos tengan relación con el
Elementos para lingüísticos y intención
para establecer relaciones área.
extralingüísticos. comunicativa de
internas y su clasificación
La novela. los textos.
en una tipología textual. Talleres de comprensión e
El verbo. interpretación de textos.
Palabras sinónimas y antónimas.
PROCEDIMENTALES:
Análisis del contenido y estructura
del lenguaje.
Definición de una temática para la
producción de un texto narrativo.
ACTITUDINALES: valoración
delos procesos educativos que
beneficiaran el desarrollo
adecuado de las competencias
comunicativas para fortalecer la
convivencia escolar.
Grado: 6 Intensidad horaria semanal: Periodo académico: II Docente: Angélica Ibarra

EJE CURRICULAR O ESTÁNDAR:
Disfrute y goce de los textos literarios.

Descripción de las competencias: comprender obras de diferentes géneros literarios y propiciar el desarrollo de su
capacidad crítica y creativa.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué es importante conocer la vida y el contexto social de los autores representativos de la literatura? COMPONENTE:
Interpretar y contextualizar obras literarias de la época,
compararla con las de tradición oral, textos clásicos sus
estructuras narrativas y su intención comunicativa.
DESEMPEÑO DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS DE
CONCEPTUALES: Utiliza las diferentes Recoger y resumir EVALUACIÓN Proyecto
El mito y la leyenda. clases de descripciones Comprende diversos tipos Guías de trabajo. síntesis sobre
El adverbio. en narraciones orales y de textos. Textos escolares. cuentos y relatos Puntualidad a las clases
Clases de palabras según el acento. escritas. Propone tesis de Talleres. a través de del área.
Textos narrativos. interpretacion de los textos Lecturas dirigidas esquemas
Antología de `poemas. Lee fragmentos de leídos identificando las Resúmenes explicativos. Participación en clase,
La lírica. novelas y argumenta principales características Preguntas intercaladas. eventos literarios,
La palabra de enlaces. sobre los contenidos de formales del texto. proyectos culturales,
Palabras polisémicas. los mismos. cívicos y recreativos que
La descripción de una persona. Expone trabajos realizados tengan relación con el
Los gestos. durante el periodo. área.
Reconoce las clases de
PROCEDIMENTALES: lectura,
oraciones en el lenguaje
comprensión e interpretacion de
cotidiano. Talleres de comprensión e
obras narrativas.
Identifica la imagen interpretación de textos.
como forma de
Identificación de elementos comunicación.
narrativos en las obras
.
Redacta informes
Exposiciones orales y recopilación
escritos siguiendo las
de productos literarios.
normas básicas.
ACTITUDINALES: valoraciones de
la acción creativa y recreativa de la
imaginación y del pensamiento
como como una de las formas de
entretenimiento social y cultural de
todos los tiempos.
Reconocimiento de la intención
comunicativa que tiene los textos
literarios.
Grado: 6 Intensidad horaria semanal: Periodo académico: III Docente: Angélica Ibarra
Ética de la comunicación para comprender la información y otros sistemas de la comunicación no verbal.

Descripción de las competencias: evidenciara que las variantes lingüísticas y culturales, encierran una visión
particular del mundo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo podemos transformar positivamente nuestra realidad a partir de los conocimientos adquiridos? COMPONENTE:
Comprender Características argumentativas de tipo descriptivo.

Produce textos DESEMPEÑO DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS DE
CONCEPTUALES: argumentativos y Reconocer y EVALUACIÓN Proyecto
La dramática. expositivos. Reconoce y valora los otros Guías de trabajo. valorar lo artístico
La oración gramatical. Reconoce las diversas en las situaciones de la vida Textos escolares. y cultural de otros Puntualidad a las clases
Palabras onomatopéyicas. funciones del lenguaje de real, teniendo en cuenta su Talleres. sistemas de la del área.
Uso de la v. acuerdo con las forma de expresarse. Lecturas dirigidas comunicación no
Texto narrativo. intenciones Resúmenes verbal Participación en clase,
comunicativa. Preguntas intercaladas.
Investiga y busca eventos literarios,
PROCEDIMENTALES: información sobre proyectos culturales,
identificación de las diversidades Demuestra sus espectáculos. cívicos y recreativos que
entre las personas cuando se habilidades tengan relación con el
comunican. comunicativas a través Lee y analiza obras área.
del teatro. literarias.
Aplicación de estrategias de Talleres de comprensión e
cohesión y coherencias de las Lee y comprende diversos interpretación de textos.
unidades gramaticales. tipos de textos.
ACTITUDINALES: afianzamiento de
actitudes de respeto y tolerancia de
las variantes lingüísticas y culturales
de las personas que intervienen en
la comunicación y el modo particular
de ver el mundo.

Malla curricular: Castellano – Área Humanidades

Grado: 7° Intensidad horaria semanal: Periodo académico: 1 Docente: Natalia Olarte Ferreira
Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extra textuales.

Descripción de las competencias: Producción textual. Emplear el lenguaje como medio de comunicación, en forma oral y ABP – Aprendizaje Basado en Problemas. El objetivo es lograr que el
escrita, y como medio para aprender. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la
mensajes. La comunicación afectiva y efectiva. resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMPONENTE:

¿Cómo producir eficientemente textos? ¿Qué herramientas se deben utilizar? • Oralidad
• Competencia ortográfica
• Competencia gramatical
• Competencia textual – escritura
CONTENIDOS O LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS TRANSVERSALIDAD
DOMINIOS DESEMPEÑO DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
CONCEPTUALES Conocimiento y utilización La utilización del lenguaje • El diálogo y diálogos * Hacer preguntas a los • Comportamiento
de algunas estrategias como una herramienta simultáneos estudiantes durante las • Actitud y aptitud en clase
: La oración simple, el argumentativas que para representarse, clases para estimular su
• El trabajo en equipo • Revisión de los deberes
sintagma nominal, el interpretar y curiosidad
posibilitan la • Pruebas de Estudio y Pruebas de
sujeto, el predicado
Atención
nominal, el predicado construcción de textos comprender la realidad. • Talleres en clase * Utilizar • Participación en clase
verbal, orales en situaciones • Guías presentaciones • Actividades
complemento comunicativas • El sociodrama multimedia. * • Exámenes
directo e indirecto, auténticas. Fomentar a los
• La mesa redonda
complemento estudiantes conozcan
• El lenguaje corporal
agente y el entre ellos.
complemento * Hablar menos
circunstancial. del 20% del tiempo
para que los
estudiantes piensen
PROCEDIMENT más. *Detener la clase
ALES: Ejemplos, cada diez minutos y
pida que los
guías, textos, lecturas y
ejercicios de cómo realizar estudiantes, en grupos
de dos o tres, se
o hacer un buen escrito.
comuniquen resumiendo
los datos claves y
ACTITUDINALES aplicando, evaluando, o
explorando las
: Saber escuchar, hablar implicaciones del
en público, respetar la
contenido expuesto.
palabra y mucha
responsabilidad.
BIBLIOGRAFÍA
La producción textual del pasado II: Fundamentos para una lectura crítica de la teoría de la historia by Paul Ricoeur
https://books.google.com.co/books?id=YKw5naeVXhIC&printsec=frontcover&dq=produccion+textual+pdf&hl=es&sa=X&ved=0CB0QuwUwAGoVC
hMIqcTk6pKRyAIVyKQeCh0jUQV4#v=onepage&q&f=false
Video de “Tipos de textos” https://www.youtube.com/watch?v=D8skdMATqO4

Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Competencias: MODELO PEDAGÓGICO:
Descripción de las competencias: Comprensión e interpretación textual y estética del lenguaje. ABP – Aprendizaje Basado en Problemas. El objetivo es lograr que el
estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la
resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje)
¿Cómo reconocer la tradición oral y el desarrollo de la literatura? *Los géneros literarios
*Origen de la literatura hispanoamericana
*El periodismo, entre la realidad y la ficción
*La literatura regional
*Origen de lo real y lo mágico en la literatura
*Estética de la literatura
*Novela (la prosa, características de la novela, la acción en la novela, obras, autores)
*La poesía actual (Características del texto poético, evolución de la poesía,
características)
CONTENIDOS O LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS TRANSVERSALIDAD

DOMINIOS DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN
CONCEPTUALES Comprensión de La utilización  El diálogo y * Hacer preguntas  Comportamiento

del
: *Función poética del obras literarias de lenguaje como una • diálogos a los estudiantes • Actitud y aptitud en clase
lenguaje diferentes géneros, para herramienta para simultáneos El durante las clases para Revisión de los deberes Pruebas
•
propiciar el desarrollo de representarse, trabajo estimular su curiosidad de Estudio y Pruebas
*Literatura y géneros •
la capacidad crítica y interpretar y la en equipo * Utilizar •
literarios de Atención
creativa. comprender realidad. Talleres en presentaciones
*Historia y Participación en clase
• clase Guías multimedia. * • 
literatura Actividades
• El sociodrama Fomentar a los •
*La crónica, primera Exámenes
La mesa estudiantes conozcan
expresión de la •
entre ellos.
literatura redonda
* Hablar menos
hispanoamericana • El lenguaje
del 20% del tiempo
*Desarrollo de la literatura corporal
para que los
hispanoamericana *La
estudiantes piensen
crónica, entre el
más.
periodismo y la literatura
*Detener la clase cada
*La crónica
diez minutos y pida que
narrativa
los estudiantes, en
*Inicios de la
grupos de dos o tres,
literatura regional se
*La descripción como comuniquen
técnica resumiendo los datos
narrativa claves y
*Características de la aplicando,
literatura evaluando, o
regional explorando las
implicaciones del
contenido expuesto.
PROCEDIMENT
ALES: Ejemplos,
ejercicios de cómo realizar
ACTITUDINALES
: Saber escuchar,
hablar en público, respetar
la palabra y mucha
responsabilidad.
BIBLIOGRAFÍA
Géneros literarios http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm
Video didáctico para apoyar la clase de Géneros literarios: https://www.youtube.com/watch?v=UISCOpQbMQQ
Origen de la literatura hispanoamericana http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esolengualiteratura/quincenas/q_12.html
Video de apoyo al tema de la literatura Hispanoamericana https://www.youtube.com/watch?v=vDqo14e056k

Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en
las situaciones comunicativas en las que intervenga.

Descripción de las competencias: Sistemas simbólicos y Ética de la comunicación. ABP – Aprendizaje Basado en Problemas. El objetivo es lograr que el

¿Cómo apropiar la crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados? • Aplicación práctica en situaciones comunicativas reales
y cotidianas:
• El mundo de Internet
• La televisión en el aula y la ética en el colegio
• La televisión interactiva
CONCEPTUALES Relación intertextual La utilización del lenguaje • El diálogo y diálogos * Hacer preguntas a los • Comportamiento
entre obras que como una herramienta para simultáneos estudiantes durante las • Actitud y aptitud en clase
:• La representarse, interpretar y clases para estimular su
escultura emplean el comprender la curiosidad * Utilizar • Pruebas de Estudio y Pruebas de
• Lectura Atención
de imágenes - la • Participación en clase
fotografía social - Obras lenguaje no verbal y realidad. • Talleres en clase presentaciones • Actividades
pictóricas obras que emplean el • Guías multimedia. * • Exámenes
• Las líneas del • El sociodrama Fomentar a los
lenguaje verbal. estudiantes conozcan
tiempo • La mesa redonda
• El entre ellos.
lenguaje del * Hablar menos del 20%
cómico del tiempo para que los
estudiantes piensen más.
*Detener la clase cada
PROCEDIMENT diez minutos y pida que
ALES: Ejemplos, los estudiantes, en
grupos de dos o tres, se
ejercicios de cómo realizar comuniquen resumiendo
o hacer un buen escrito. los datos claves y
aplicando, evaluando, o
explorando las
ACTITUDINALES implicaciones del
contenido expuesto.
: Saber escuchar, hablar en
público, respetar la palabra
y mucha responsabilidad.
BIBLIOGRAFÍA

Grado:8 Intensidad horaria semanal:4 h Periodo académico: Segundo Docente: Milaidy Garay Rivas
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, histó- ricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
COMPETENCIAS: MODELO PEDAGÓGICO: CRÍTICO SOCIAL (Crecimiento individual,

Descripción de las competencias: social y trabajo productivo) impulsado por el aprendizaje de
Identificar los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo
con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. las ciencias.
Valorar, entender y adoptar los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
Caracterizar y utilizar estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las
normas básicas de la comunicación.
Seleccionar la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades
comunicativas.
Utilizar el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis
interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo funciona el orden sintáctico en una oración y como se relaciona con el acto comunicativo? COMPONENTE:
¿Cuáles fueron los movimientos literarios influyentes en el siglo XIX? Producción textual, componente literario, ética
¿por qué es importante conocer el significado de las palabras en una comunicación efectiva? de la comunicación.
CONTENIDOS O DOMINIOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑO DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
CONCEPTUALES: Diferenciar y Reconoce los diferentes Textos escolares. Lectura de Conceptualización de ideas claves. Proyecto de comprensión
-Grupos sintácticos. clasificar los grupos sintácticos. ( DBA Talleres en clase. fragmentos de Desarrollo de talleres en clases. lectora.
Grupo nominal y grupo diferentes 5) Fragmentos y obras obras literarias y Evaluaciones orales y escritas.
adjetival. grupos literarias. comprensión de los Representaciones gráficas de obras y
- Palabras sintácticos. Emplea la sinonimia y la debates. mismos. autores.
homófonas. Emplear antonimia en ejercicios Periódico mural. Realización y Actividades extraclases.
- Sinonimia correctamente prácticos. ( DBA 10) Cuadros socialización
- El periódico mural. la homonimia y comparativos. de talleres en clase
- Literatura del siglo la sinonimia Elabora un periódico Socialización de para unificar
XIX: destacándolo en mural como medio de talleres. criterios.
Romanticismo, los textos que expresión de ideas y Exposiciones. Participación
modernismo, lee, opiniones. ( Dba 5 y 6 ) efectiva de la clase.
costumbrismo. reconocer la Lectura y análisis de
- La exposición oral. elaboración de Reconoce y valora los mapas del tiempo.
un periódico principales movimientos
mural como literarios que se dieron
Procedimentales:Desarro medio durante el período post
llo de talleres en grupo e expresión. independencia
individuales. Socialización Valorar las colombiana. ( Dba 1, 11,
de obras y autores 12 )
talleres. debates. exposicio destacados en
nes.consultas enciclopedíc el siglo XIX. Emplea la técnica de
as. comprensión y Lectora Organizar y expresión oral, la
de fragmentos de obras realizar una exposición para informar
literarias exposición oral sobre una tema. ( DBA 6 )
ACTITUDINALES: teniendo en
Actitud respetuosa en el cuenta sus
aula. caracteristicas.
Escuchar atentamente al
docente y compañeros.
Compartir experiencias
significativas en el proceso
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA: Estudio Taller Castellano 8, editorial sm

www.colombiaaprende.edu.com https://www.youtube.com/watch?v=SC-0fL-x0aA

PLAN DE APOYO

Grado:8 Intensidad horaria semanal: 4h Periodo académico: Tercero Docente: Milaidy Garay Rivas
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Descripción de las competencias: Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que social y trabajo productivo) impulsado por el aprendizaje de
expongo mis ideas.
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, las ciencias.
geográficas, de género, de autor, etc.
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ por qué son influyentes Gabriel García Márquez y su obra en el desarrollo de la literatura COMPONENTE:
hispanoamericana? ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
¿ cuáles han sido los aportes actuales de los autores colombianos a la producción literaria? COMPONENTE LITERARIO.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

CONCEPTUALES: Diferenciar y Construye oraciones y Textos escolares. Lectura de Conceptualización de ideas Proyecto de lecto-escritura.
El grupo verbal y adverbial. construir grupos párrafos empleando los Talleres en clase. fragmentos de claves. Desarrollo de talleres en
Palabras antónimas sintácticos de grupos sintácticos. ( DBA Fragmentos y obras literarias y clases. Evaluaciones orales y
parónimas polisémicas, y los grupos 10) obras literarias. comprensión de los escritas. Representaciones
homónimas. verbal y mismos. Realización
Debates. gráficas de obras y autores.
Literatura del siglo XX. adverbial. Emplea palabras y socialización de
Resúmenes. Actividades extra clases.
Las vanguardias en la Reconocer homónimas, parónimas, talleres en clase
literatura. palabras polisémicas y antónimas. Cuadros para unificar
Literatura contemporánea. polisémicas en ( DBA 10) comparativos. criterios.
Gabriel García Márquez y los textos que Socialización de Participación
el boom. lee. Participa activamente de talleres. efectiva de la clase.
Realizar los talleres en clase. ( DBA Lectura y análisis de
Video- foro
PROCEDIMENTALES: actividades 14) mapas del tiempo.
Desarrollo y socialización escritas para Elaboración de
de talleres en grupo e aplicar la Manifiesta seguridad al cuadros
individuales. antonimia y la exponer su punto de vista comparativos.
Debates literarios. homonimia. en los debates literarios. ( Debates literarios.
Consultas enciclopédicas. Valorar las DBA 14)
Exposiciones. obras literarias
Lectura y comprensión de que se Valora la producción
textos literarios. produjeron en literaria colombiana en el
Colombia en el siglo XX. ( DBA 11 y 12)
período
contemporáneo Construye cuadros
. comparativos con los
ACTITUDINALES: Asumir una diferentes movimientos
Actitud respetuosa en el actitud crítica vanguardistas producidos
aula. Escuchar atentamente frente a la en Colombia. ( DBA 13)
al docente y compañeros. influencia de las
Compartir experiencias obras de Gabriel
significativas en el proceso García Márquez
de aprendizaje. en el ámbito
literario actual.
Participar en
debates sobre la
vida y obra de
los autores del
siglo XX en
Colombia.

https://www.youtube.com/watch?v=BWKQxvf3hgw
http://www.semana.com/noticias/gabriel-garcia-marquez/102863
PLAN DE APOYO

Grado: 8 intensidad horaria: 4h Periodo académico: Primero Docente: Milaidy Garay

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, histó- ricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Descripción de las competencias: Conocer y caracterizar producciones literarias de la tradición oral social y trabajo productivo) impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
latinoamericana.
Reescribir el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
Identificar rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cuáles son las principales manifestaciones literarias en los inicios de nuestro país?¿cuáles son los COMPONENTE: componente literario,
diferentes tipos de textos y cómo determinar la intención comunicativa del autor? producción textual, medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos.

CONCEPTUALES: Descubrir los Valora las primeras Textos escolares. Lectura de Conceptualización de ideas claves. Proyecto de comprensión
Literatura prehispánica y inicios de la manifestaciones literarias Talleres en clase. fragmentos de obras Desarrollo de talleres en clases. lectora.
colonial. literatura indígenas. ( DBA 1, 4, 12 Fragmentos y obras literarias y Evaluaciones orales y escritas.
 literatura indígena, prehispánica. y 13 ) literarias. comprensión de los Representaciones gráficas de obras y
de la colonia y de la valorar autores debates. mismos. autores.
conquista. y obras de los Lee y analiza fragmentos Resúmenes. Realización y Actividades extra clases.
La comunicación no verbal. períodos de la de obras literarias Cuadros socialización de
El párrafo narrativo. conquista y prehispánicas y de la comparativos. talleres en clase
El resumen- colonia. Socialización de para unificar
colonia. ( DBA 1 y 2)
tipos de texto. diferenciar los talleres. criterios.
diferentes tipos Participación
PROCEDIMENTALES: de comunica Caracteriza los elementos efectiva de la clase.
Desarrollo de talleres en ción no verbal. de un párrafo narrativo. Lectura y análisis de
grupo e individuales. identificar las ( DBA 2) mapas del tiempo.
Socialización de talleres. característi- cas
debates. de un párrafo determina la diferencia
exposiciones. narrativo. entre el lenguaje verbal y
consultas enciclopedícas. Elaborar un el no verbal. ( DBA 14)
comprensión y Lectura de resumen
fragmentos de obras teneiendo en Analiza resúmenes de
literarias cuenta sus textos tipo expositivo.
característi cas. ( DBA 3 y 7)
ACTITUDINALES: Reconocer los
Actitud respetuosa en el diferentes tipos
aula. de texto según
Escuchar atentamente al la intención
docente y compañeros. comunicativa.
compartir experiencias
significativas en el proceso
de aprendizaje.
www.colombiaaprende.edu.com https://www.youtube.com/watch?v=SC-0fL-x0aA
PLAN DE APOYO:
Malla curricular: Castellano Mayo 2016

Grado: 9º Intensidad horaria semanal: Periodo académico: I Docente: LUIS ALBERTO ROSADO BOLAÑO
Comprensión de la importancia de la literatura indígena, como referente cultural latinoamericano. Reconocimiento de los beneficios que genera este tipo de actividad en las oralidad.
Análisis y reconocimiento del valor estético de las figuras literarias. Determinación de los beneficios del bueno uso de los signos de puntuación en las escrituras y la oralidad. Comprensión
del aporte literario de la conquista en el desarrollo de Latinoamérica y su literatura.

Descripción de las competencias: Investigar acerca del conocimiento literario de la literatura prehispánica.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Consideras tú que estas literaturas son un referente cultural para nosotros? ¿Piensas que la COMPONENTE: Contexto literario y social.
utilización de los signos de puntuación cambiarían la comprensión de un texto?
CONTENIDOS O LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIDAD

DOMINIOS DESEMPEÑO DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
La literatura prehispánica Identificar Reconoce los elementos Guías de trabajo Comprensión de Taller literario para desarrollar la Estos temas se puede
Literatura Azteca Literatura el desarrollo básicos de esta literatura Textos literarios lectura de textos comprensión lectora e histórica del transversalizar con todas
Maya Literatura Inca de las Indígenas. (DBA 3) seleccionados escogidos, mismo las áreas, debido al uso de
literaturas Talleres consultas la lengua materna.
Azteca, Maya e Internet Comparación de las
Inca épocas literarias,
socialización de
talleres
La mesa redonda Concepto Expresarse Maneja con propiedad Internet Consultas, Desarrollar una mesa redonda para
Preparación Realización oralmente de las técnicas de la mesa Lección de posibles realización de una observar sus actitudes
manera redonda. ( DBA 5) temas mesa redonda,
coherente, Video socialización de la
ciar y correcta Guías escogidas misma
Las figuras literarias Reconocer las

Conceptos Clases de figuras literarias Identifica las figuras Textos literarios Identificación de las Taller literario que les permita
Figuras literarias y la literarias con propiedad. escogidos figuras literarias, identificar y diferenciar las figuras
importancia de ( DBA 10) Talleres consultas, lecturas literarias
su uso Internet y socialización de
Textos escolares textos escogidos,
comparación de las
figuras literarias
Comparación de
estos signos,
Los signos de puntuación Leer y escribir Talleres consultas,
La coma, el punto y coma, con propiedad Textos guías elaboración de Talleres prácticos sobre el tema
el paréntesis, las comillas y corrección al Utiliza adecuadamente Internet dictados,
fijar los signos los signos de puntuación. Ejercicios para observación de su
de puntuación ( DBA 5) completar importancia
Identificar Comprensión de
el desarrollo lectura de textos
Literatura Latinoamérica de la escogidos,
1492 - 1600 primeros literatura consultas
testimonios de la latinoamericana Textos Comparación de las Taller literario para desarrollar la
conquista Autores y obra a partir de la Reconoce la Internet épocas literarias, comprensión lectora e histórica del
conquista importancia de esta Obras literarias socialización de mismo
(1492-1600) literatura en el Textos talleres
desarrollo de la seleccionados
cultura Comprensión de
latinoamericana. ( DBA lectura
3)
El cambio semántico. Establecer los Identifica los cambios Guías de trabajo, Elaboración de juegos con Análisis de palabras y frases
modos del semánticos de las textos escolares, palabras, consultas, de distintas épocas y grupos
cambio palabras. ( DBA 7 ) talleres, internet, comparación del lenguaje sociales respecto a su
semántico. lecturas de diferentes grupos significado
seleccionadas sociales
Textos literarios, Comprensión lectora de

Literatura Reconoce los aspectos guías de trabajo, textos seleccionados, Taller literario para deducir y
hispanoamericana: (1600 - Observar la Importantes de este internet, talleres consultas, comparación esclarecer la importancia
1800) Marco Histórico evolución de periodo literario. ( DBA social y filosófica de la histórica y social.
Principales autores y la literatura 3) época
obras hispanoamerica
na entre 1600 y
1800.
BIBLIOGRAFÍA: Español sin fronteras, español usual, internet, enciclopedias, historia de la literatura.
PLAN DE APOYO: Lectura y análisis de textos literarios seleccionados, talleres, ejercicios escritos, fragmentos, dictados, ejercicios de complementación.

Humanidades (castellano).
Malla curricular: Agosto 2016

Grado:10 Intensidad horaria semanal: 4 horas semanales. Periodo académico: 1. Docente: RITA PATRICIA CABARCAS NUÑEZ

Comprende textos de la literatura de la edad media, reconociendo el origen y evolución de la lengua castellana y de la prosa en la misma durante la época medieval.
Descripción de las competencias: CRÍTICO SOCIAL.
Textual: El conocimiento que el lector posee acerca del texto : su estructura, niveles de análisis y funciones
Semántica: La capacidad del lector/ escritor para usar y reconocer el léxico y los significados apropiados
Pragmática: La capacidad de reconocer en un discurso qué dice y porque lo dice (intención comunicativa)
Enciclopédica: Poner en uso, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar
como extraescolar le han permitido construir
Literaria: Capacidad de usar en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas
Poética : La posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la búsqueda del estilo personal a través de la escritura de
narraciones
Gramática: El conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico, que se supone está
representado en la mente de los hablantes.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:
 Asocia el texto con el contexto en el que se produce, divulga y publica.
 Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un texto.
 Consulta, selecciona y sintetiza información relevante para el desarrollo de un proyecto de clase.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMPONENTE: Ciencias, tecnología y sociedad.

Cómo fortalecer los procesos de interpretación, valoración y producción discursiva desde el reconocimiento de las interacciones comunicativas presentes en
la literatura y las manifestaciones simbólicas y culturales de las diferentes comunidades que conforman la sociedad?
CONTENIDOS O DOMINIOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS TRANSVERSALIDAD

DESEMPEÑO DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
CONCEPTUALES: Comprender y  Elabora trabajos  Inducción al área  Dar a conocer a cada  Para llevar a cabo el proceso Ciencias sociales, tecnología e
 Socializar, explicar, analizar textos escritos teniendo en cuenta  Diagnóstico una de las estudiantes el de evaluación de la asignatura informática.
trabajos en grupo e medievales en lengua las normas APA  Expresión oral programa que se de castellano, se tendrá en
individuales. castellana.  Análisis literario desarrollará durante el año cuenta la evaluación continua y
PROCEDIMENTALES: Reconocer el inicio  Conceptualiza en forma  Literatura española. académico permanente. En la que se
Expresa con claridad y y desarrollo de la adecuada los contenidos.  LENGUAJE E evaluarán primordialmente las
coherencia sus ideas prosa en lengua  Identifica las IDENTIDAD  Introducción del tema habilidades comunicativas leer,
ACTITUDINALES: castellana durante los características de un  Consulta de conceptos. escribir, escuchar y hablar. Así
 Inicio de la prosa en
 Vivencia el valor del respeto siglos XIII y XIV. editorial. mismo se evaluará lo siguiente:
lengua castellana.  Socialización de los
y de la responsabilidad.  Identifica las oraciones  Taller de comprensión conceptos.  Disposición mental y afectiva
Reconocer las en voz pasiva y voz activa. lectora  Explicaciones por parte en la clase.
características y la  Aplica la información del docente.  Vivencia los valores .
intención de un dada en la solución de  Taller grupal acerca del  Participación activa en clase.
editorial.  El editorial.
problemas. inicio de la prosa.  Expresión clara y coherente
Emplear  Expresa con claridad y de las ideas en forma oral y/o
 Origen del castellano  Calificación y/o
adecuadamente la voz coherencia sus ideas. escrita.
corrección del taller.
pasiva y la voz activa  Realización y presentación de
 Vivencia el valor del
en textos escritos.  Ortografía. uso de la h. tareas, trabajos, talleres y
respeto y de la  Identificación de las
Reconocer qué actividades de la guía.
responsabilidad. características y la
hechos históricos  Evaluaciones orales y
contribuyeron a la intención de un editorial.
escritas.
formación de la lengua  Socialización (alumno –
 Autoevaluación
castellana. docente) acerca del origen
Reconocer y del castellano.
empleo las reglas para  Reconocimiento de las
el uso del h normas para el uso de la
letra h
 Evaluación
BIBLIOGRAFÍA http://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellinhumanidadeslenguacastellana.pdf
http://es.slideshare.net/jhoaniraverivera/derechos-bsicos-de-aprendizaje-lenguaje-10
PLAN DE APOYO:
 Lectura analítica y comprensiva de textos.
*Dramatizaciones
*Guías de Actividades
*Talleres grupales e individuales
*Crucigramas
*Elaboración y sustentación de trabajos de comprensión basados en la obra literaria escogida.
*Mesas redondas, lluvias de ideas
*Elaboración de mapas conceptuales
*Traducción de fragmentos de castellano antiguo al actual
*Exposiciones
*Actividades extraclases
*Actividades de Refuerzo, profundización o nivelación

Humanidades (Castellano).


Conoce el desarrollo de la prosa española hasta alcanzar su época de oro, identificando las características de textos de caballerías, de crónica y obras picarescas.

Descripción de las competencias: Crítico-social
narraciones
representado en la mente de los hablantes
,
 Realiza un análisis sobre los bienes de la cultura (verbal y no verbal) de la región, del país y del mundo para construir significados del entorno.
 Reconoce y utiliza el tono sarcástico, irónico, romántico, oficial, entre otros del lenguaje en distintas situaciones cotidianas (informal), académicas, laborales (formal) y literarias.
 Produce textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
 Participa y desarrolla proyectos escolares en donde presenta un tema a partir de diferentes perspectivas y autores
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMPONENTE: Ciencia – tecnología y sociedad.
De qué manera la identificación de las características formales de las obras y de las diferentes tipologías discursivas y simbólicas permite relacionar
analógicamente la realidad social, política y cultural con los diversos contextos en que se construye ciudadanía?

CONCEPTUALES:  Reconocer  Aplica la información  Diferenciar  Aplica la  Para llevar a cabo el proceso de Ciencias sociales, artística,
 Socializar, explicar, características de  Expresa con claridad y oraciones en voz activa información evaluación de la asignatura de tecnología e informática.
trabajos en grupo e los textos de coherencia sus ideas. y voz pasiva  Expresa con castellano, se tendrá en cuenta la
individuales. caballerías, de
 . claridad y evaluación continua y permanente.
PROCEDIMENTALES: crónicas y  Explicaciones por
picarescos.  Analiza obras literarias coherencia sus En la que se evaluarán
Expresa con claridad y parte del profesor.
coherencia sus ideas  Expresar con  Elabora una ilustración ideas. primordialmente las habilidades
 Descripción de comunicativas leer, escribir,
ACTITUDINALES: claridad y con respecto a un texto conceptos.
 .buen manejo
 Vivencia el valor del coherencia sus escrito. ortográfico escuchar y hablar. Así mismo se
 Comprendo la
respeto y de la ideas.  . función semántica de  Buen trazo en evaluará lo siguiente:
responsabilidad.  Compren-der el  Empleo adecuadamente los eufemismos cursiva.  Disposición mental y afectiva en la
argumento de las comillas y el asterisco en  Realiza tu propia  Analiza obras clase.
obras literarias. mis escritos. ilustración.  Vivencia los valores del perfil
literarias
 Conocer el Laurita
proceso de  Elabora una
evolución del  Elaboración de ilustración con  Participación activa en clase.
castellano en textos cortos utilizando respecto a un texto  Expresión clara y coherente de las
Hispano-américa eufemismos. escrito. ideas en forma oral y/o escrita.
 Interpretar al  Taller uso de la letra  .  Realización y presentación de
gyj
concepto de  Empleo tareas, trabajos, talleres y actividades
ilustración en un  Evaluación
adecuadamente las de la guía.
texto escrito.  Introducción al tema
 Lectura “la derrota comillas y el asterisco  Evaluaciones orales y escritas.
 Identifico y en mis escritos  Autoevaluación
de Arcalaus”
aplico las normas
 Taller de
alusivas al uso de
comprensión lectora
la g y la j.
 Socialización del
taller de lectura.
BIBLIOGRAFÍA http://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellinhumanidadeslenguacastellana.pdf.
PLAN DE APOYO:
*Dramatizaciones
*Crucigramas
*Exposiciones
Humanidades (Castellano).

Identifico las manifestaciones líricas en lengua castellana desde sus inicios hasta el siglo XVI.
Reconozco la intención de un género periodístico de opinión: la columna.
Comprendo los conceptos de dialecto e idiolecto.

Descripción de las competencias: Crítico –social
narraciones
representado en la mente de los hablantes

 Escribe reseñas críticas de un texto o de una producción cultural no verbal (una exposición, un concierto, una fotografía, una canción, entre otros) en donde da cuenta del contenido, desarrolla una postura personal
y referencia las fuentes consultadas
 Tiene en cuenta la progresión temática del texto que se propone producir y reconoce cómo la información nueva –rema- debe articularse con el –tema- la información conocida.
 Acude a diccionarios, enciclopedias y tesauros para enriquecer la comprensión y la producción de textos.
 Lee fragmentos y obras literarias completas de la literatura universal y realiza un análisis crítico y creativo de las mismas.
 Establece comparaciones y contrastes entre temas, patrones narrativos, recursos del lenguaje o personajes en dos o más novelas, obras de teatro, poesías, entre otros.
 Realiza exposiciones orales en las que desarrolla temas consultados en fuentes diversas.
 Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de los compañeros.

¿Cómo interpreto y produzco discursos haciendo uso de las estrategias de autocontrol, corrección e inclusión de lo intercultural, que tengan en cuenta las Ciencia – tecnología y sociedad.
características ideológicas, éticas, estéticas y filosóficas presentes en los códigos verbales y no verbales que los conforman?

CONCEPTUALES:  Comprende los  Comprendo las  Figuras literarias  Introducción del tema  Para llevar a cabo el proceso de Ciencias sociales, artística,
 Socializar, explicar, orígenes y la característica de la lírica en  Lectura “Episodio del evaluación de la asignatura de castellano, tecnología e informática.
evaluación de las los siglos XIII y XIV león” se tendrá en cuenta la evaluación
trabajos en grupo e  Uso de paréntesis y
manifestaciones  Taller de
individuales.  Identifica las corchetes continua y permanente. En la que se
líricas en la lengua comprensión de lectura.
PROCEDIMENTALES: características y la intención  . evaluarán primordialmente las habilidades
castellana durante  Socialización del
Expresa con claridad y de una columna periodística.  Libros de viaje comunicativas leer, escribir, escuchar y
los siglos XII y XIV taller.
coherencia sus ideas  Comprende una Comprendo las  Lírica en lengua hablar. Así mismo se evaluará lo
castellana. siguiente:
ACTITUDINALES: columna periodística características, la
 CATEGORÍAS  Escritura de
 Vivencia el valor del respeto y devela su clasificación y la estructura  Disposición mental y afectiva en la
GRAMATICALES oraciones con palabras
estructura textual. de los reportajes clase.
y de la responsabilidad.  (Verbos, sustantivos, de ortografía confusa.
 Reconoce las  Vivencia los valores del perfil Laurita
adjetivos, adverbios).  Reconozco las
características de los
dialectos.  Reconozco las  La oración según la características del teatro  Participación activa en clase.
características de los libros gramática tradicional. español desde la edad  Expresión clara y coherente de las
 Practica la
de viaje.  La oración según la media hasta el siglo XVIII ideas en forma oral y/o escrita.
adecuada utilización gramática estructural.
 Practico la correcta  Realización y presentación de tareas,
de paréntesis y  Taller de
corchetes. utilización de paréntesis y trabajos, talleres y actividades de la guía.
 Las ilustraciones comprensión  Evaluaciones orales y escritas.
corchetes.
 Uso de las comillas.  Elaboración de
oraciones o un texto  Autoevaluación
aplicando el uso de
 Términos de ortografía paréntesis y corchetes.
confusa
 Teatro español, siglos  Evaluación
XV _ XVIII
 Teatro español
contemporáneo.
BIBLIOGRAFÍA http://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellinhumanidadeslenguacastellana.pdf
PLAN DE APOYO:
*Dramatizaciones
*Crucigramas
*Exposiciones

Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
Descripción de las competencias: Producción textual. Emplear el lenguaje como medio de comunicación, en forma oral y ABP – Aprendizaje Basado en Problemas. El objetivo es lograr que el
escrita, y como medio para aprender. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la
mensajes. La comunicación afectiva y efectiva. resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje)

• Oralidad
• Competencia ortográfica
• Competencia gramatical
CONCEPTUALES Producción de La utilización del lenguaje • El diálogo y diálogos * Hacer • Comportamiento

textos argumentativos que como una herramienta para simultáneos preguntas a los • Actitud y aptitud en clase
: •El coloquio evidencien el representarse, interpretar y estudiantes durante las
•El seminario conocimiento de la lengua y comprender la realidad. clases para estimular su • Pruebas de Estudio y Pruebas de
• Talleres en clase
•El estudio de caso el control sobre su uso en curiosidad Atención
• Guías
•La entrevista contextos comunicativos * Utilizar • Participación en clase
académica •La presentaciones • Actividades
ponencia multimedia. * • Exámenes
•El simposio Fomentar a los
•La entrevista orales y escritos. • El sociodrama estudiantes conozcan
laboral • La mesa redonda entre ellos.
•La importancia social de la • El lenguaje corporal * Hablar menos del 20%
ortografía •Las siglas del tiempo para que los
•Uso de los estudiantes piensen más.
pronombres *Detener la clase cada
diez minutos y pida que
enclíticos
los estudiantes, en
•Uso de prefijos
grupos de dos o tres, se
griegos y latinos
comuniquen resumiendo
•Uso de sufijos
los datos claves y
griegos y latinos •Las aplicando, evaluando, o
abreviaturas •Problemas explorando las
ortográficos con el verbo implicaciones del
haber contenido expuesto.
PROCEDIMENT
ALES: Ejemplos,
ejercicios de cómo realizar
ACTITUDINALES
BIBLIOGRAFÍA
hMIqcTk6pKRyAIVyKQeCh0jUQV4#v=onepage&q&f=false Video https://www.youtube.com/watch?v=D8skdMATqO4
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Descripción de las competencias: comprensión e interpretación textual y estética del lenguaje ABP – Aprendizaje Basado en Problemas. El objetivo es lograr que el
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Componente:

¿Cómo comprender e interpretar los textos con actitud crítica y capacidad argumentativa? • El monólogo
• El mensaje publicitario
• El discurso
• El epitafio
• El renacimiento
• La edad media y los antecedentes del renacimiento
• Clasicismo latino
• Clasicismo griego
• El barroco y la ilustración
• El romanticismo
• El modernismo
• Literatura contemporánea
CONTENIDOS O LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIDAD
DOMINIOS DESEMPEÑO DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
CONCEPTUALES Interpretación La utilización del • El diálogo y * Hacer preguntas • Comportamiento
crítica de la lenguaje como una diálogos a los estudiantes durante • Actitud y aptitud en clase
: •El monólogo herramienta para simultáneos las clases para estimular su
información • Revisión de los deberes
•El mensaje representarse, • El trabajo en curiosidad • Pruebas de Estudio y Pruebas de
publicitario •El difundida por los medios interpretar y equipo * Utilizar Atención
discurso de comprender la realidad. • Talleres en clase presentaciones • Participación en clase
•El epitafio comunicación masiva. multimedia. * Fomentar a
• Guías • Actividades
•Orígenes y los estudiantes conozcan
• El sociodrama • Exámenes
características entre ellos.
• La mesa redonda
•Manifestaciones * Hablar menos del
literarias 20% del tiempo para que
•Autores y obras los estudiantes piensen
representativas más. *Detener la clase cada
diez minutos y pida que los
estudiantes, en grupos de
PROCEDIMENT dos o tres, se
ALES: Ejemplos, comuniquen resumiendo
guías, textos, lecturas y los datos claves y
ejercicios de cómo realizar aplicando, evaluando, o
o hacer un buen escrito. explorando las
implicaciones del
contenido expuesto.
ACTITUDINALES
BIBLIOGRAFÍA

Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Descripción de las competencias: Sistemas simbólicos y Ética de la comunicación. ABP – Aprendizaje Basado en Problemas. El objetivo es lograr que el

¿Cómo apropiar la crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados? •Publicidad
•La semiótica de la pintura
Medios de comunicación y sociedad de la información.
•Medios de comunicación y globalización.
•Ética en los medios de comunicación actuales.
•Medios de comunicación y cultura de masas.

CONCEPTUALES Expresión del La utilización del lenguaje • El diálogo y diálogos * Hacer • Comportamiento
como una herramienta para simultáneos preguntas a los • Actitud y aptitud en clase
: •Publicidad respeto por la
representarse, interpretar y • El trabajo en equipo estudiantes durante las • Revisión de los deberes
•La semiótica de la pintura diversidad comprender la realidad. clases para estimular su • Pruebas de Estudio y Pruebas de
• Talleres en clase
Medios de comunicación cultural y social del curiosidad Atención
• Guías
y sociedad mundo * Utilizar • Participación en clase
de la • El sociodrama
presentaciones • Actividades
información. contemporáneo • La mesa redonda
multimedia. * Fomentar • Exámenes
•Medios de comunicación , en las • El lenguaje corporal a los estudiantes
y globalización. situaciones conozcan entre ellos.
•Ética en los medios de * Hablar menos
comunicativas
comunicación actuales. del 20% del tiempo para
•Medios de comunicación en las que que los estudiantes
y cultura de masas. intervenga. piensen más. *Detener la
clase cada diez minutos y
pida que los estudiantes,
PROCEDIMENT en grupos de dos o tres,
ALES: Ejemplos, se
guías, textos, lecturas y comuniquen resumiendo
ejercicios de cómo realizar los datos claves y
o hacer un buen escrito. aplicando, evaluando, o
explorando las
implicaciones del
ACTITUDINALES contenido expuesto.
BIBLIOGRAFÍA

Proyecto de Humanidades - Bachillerato

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PROYECTO DE AREA

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL TECNICO INDUSTRIAL

Actualmente las dificultades de aprendizaje que se presentan en la I.E.D

Los docentes del área de Humanidades, miramos al alumno de hoy, y nos

La institución Educativa Distrital Técnico Industrial, cuenta con los niveles

La I.E.D Técnico Industrial, cuenta con una población de 2.700 estudiantes

La problemática que presenta el estudiante de esta institución es una visión

Los factores sociales y culturales presentes en toda comunidad y en toda

 Insuficiencia en la habilidad escritora y lectora.

Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre

Hablar de lengua Castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero

La Significación de la que hablamos debe ser entendida como una gran

En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de

La comunicación como concepto recoge en si los usos sociales del lenguaje y el

Actualmente se tiene conciencia de la importancia y de los beneficios de la lectura

 Informarse de un contenido, de un suceso o de instrucciones particulares.

Ahora bien la lectura como proceso de interpretación, en general implica acciones

[1] BLAY, Antonio, 1969

La orientación definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la

En el acto comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas

[5],[6],[7] Estándares básicos de competencia del lenguaje, 2006, Ministerio de Educación

[7],[8], Estándares básicos de competencia del lenguaje, 2006, Ministerio de Educación

En el niño de preescolar se van complejizando y ligando sus intereses por

Para le educación básica en el ciclo de secundaria, articulo 22:

d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

En cuanto a la asignatura Inglés como lengua extranjera cabe resaltar que:

Con el desarrollo del área, el estudiante llegara a:

 Comprender la importancia de la lengua como principal instrumento de

Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a

 Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas

1. Denominación del proyecto: Proyecto de Comprensión lectora

2. Naturaleza del proyecto.

a) Descripción del proyecto.

A. Descripción del Proyecto: El plan lector es una herramienta que la

B. Justificación del Proyecto: La lectura siempre ha formado parte del

E. Objetivos del proyecto

- Desarrollar la lectura comprensiva le permitirá a los estudiantes mejorar

F. Destinatarios del Proyecto: El proyecto va dirigido a los estudiantes de la

Malla curricular: febrero 2015

Grado: 6 Intensidad horaria semanal: Periodo académico: I Docente: Angélica Ibarra

COMPETENCIAS: MODELO PEDAGÓGICO:

CONTENIDOS DOMINIOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O TRANSVERSALIDAD

Malla curricular: febrero 2015

Grado: 6 Intensidad horaria semanal: Periodo académico: II Docente: Angélica Ibarra

COMPETENCIAS: MODELO PEDAGÓGICO:

Malla curricular: febrero 2015

COMPETENCIAS: MODELO PEDAGÓGICO:

CONTENIDOS DOMINIOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS ACCIONES CRITERIOS O TRANSVERSALIDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TÉCNICO INDUSTRIAL

Malla curricular: Castellano – Área Humanidades

COMPETENCIAS: MODELO PEDAGÓGICO:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMPONENTE:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TÉCNICO INDUSTRIAL

CONTENIDOS O LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACCIONES CRITERIOS O ESTRATEGIAS TRANSVERSALIDAD

CONCEPTUALES Comprensión de La utilización  El diálogo y * Hacer preguntas  Comportamiento

Malla curricular: Castellano – Área Humanidades

Competencias: MODELO PEDAGÓGICO:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMPONENTE:

Malla curricular: febrero 2015