ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 1

GRUPO
ÁMBITO Participación
TIPO DE Expositivo. BLOQUE/PERIODO 4/3
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Difundir los resultados de una encuesta.
LENGUAJE Proyecto 3.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de • Información en reportes de encuestas.
reportar la información • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
obtenida. gráficas.
• Emplea cuestionarios para Propiedades y tipos de textos
obtener información, y
• Características y función de las encuestas.
reconoce la diferencia entre • Características y función de los reportes de encuesta.
preguntas cerradas y
• Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
abiertas. conclusiones).
• Identifica la
• Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
correspondencia entre datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
presentados en el cuerpo • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
del texto y los datos Aspectos sintácticos y semánticos
incluidos en una tabla o • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
gráfica y los interpreta. • Signos de interrogación en preguntas.
• Conoce la estructura de • Palabras y frases que impliquen comparación ( en cambio,
un texto expositivo y la algunos, otros).
emplea al redactar un
reporte.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos
del texto para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de
interrogación, guion y tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre
temas diversos de manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 127.
(1 hora INICIO:
con 15  Platicar con el grupo acerca de las encuestas.
minutos)  Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye
una encuesta?, ¿cómo se presenta la información obtenida?, etc.
DESARROLLO:
 Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página
127 acerca de información familiar y su colonia donde viven.
CIERRE:
 Elaborar una definición grupal acerca de lo que son las encuestas y su
utilidad.
Sesión 2 Informe de resultados. Página 128.
(1 hora INICIO:
con 15  Leer y comentar grupalmente sobre los resultados de la encuesta aplicada,
minutos) en la pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?, y las gráficas que ahí se
presentan.
DESARROLLO:
 De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el
conteo y anotar los datos en un pliego de papel poniendo la tabla de
frecuencia de cada pregunta y su gráfica.
CIERRE:
 Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes.
TAREA:
Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129.
con 15  Hablar en grupo acerca de las preguntas abiertas y cerradas y revisar los
minutos) ejemplos que los alumnos llevaron a la clase.
 Revisar por equipos los ejemplos que vienen en el libro.
 Aclarar que para diseñar un cuestionario de encuesta se pueden elaborar
preguntas de dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas.
DESARROLLO:
 Elaborar una encuesta para conocer los gustos de los alumnos bajo el título
“Lo que me interesa y me gusta es diferente a lo de mis compañeros”
 Se propone que en equipos planteen cuatro preguntas enfocadas a los
gustos, intereses, inquietudes, curiosidades que desean saber los niños y
sueños.
 Cada equipó diseña sus preguntas abiertas o cerradas y las aplica a sus
compañeros.
CIERRE:
 Al final compartir los resultados en grupo.
Sesión 4 Reflexionar sobre la encuesta. Página 130.
(1 hora INICIO:
con 15  Comentar en grupo sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos
minutos) alumnos participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de los alumnos?,
¿cómo obtuvieron las respuestas?, etc.
DESARROLLO:
 Leer individualmente las partes que tiene un INFORME O REPORTE:
introducción, desarrollo y conclusiones.
CIERRE:
 Comentar en grupo acerca de cada parte.
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno elaboren un esquema de informe de
resultados explicando en qué consiste cada parte. El siguiente organizador
puede ayudar.
Una encuesta tiene
Introducción Desarrollo Conclusión Tablas y
Sirve para Sirve para Sirve para gráficas
Sirven para

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 126 a la 130.
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento, tijeras, regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de
modelos.
• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
• Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 2
GRUPO
ÁMBITO Participación TIPO DE Expositivo. BLOQUE/PERIODO 4/3
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Proyecto 3. Difundir los resultados de una encuesta.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de • Información en reportes de encuestas.
reportar la información • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
obtenida. gráficas.
• Emplea cuestionarios para Propiedades y tipos de textos
obtener información, y • Características y función de las encuestas.
reconoce la diferencia entre • Características y función de los reportes de encuesta.
preguntas cerradas y • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
abiertas. conclusiones).
• Identifica la • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
correspondencia entre datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
presentados en el cuerpo • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
del texto y los datos Aspectos sintácticos y semánticos
incluidos en una tabla o • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
gráfica y los interpreta. • Signos de interrogación en preguntas.
• Conoce la estructura de • Palabras y frases que impliquen comparación ( en cambio,
un texto expositivo y la algunos, otros).
emplea al redactar un
reporte.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos
del texto para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de
interrogación, guion y tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre
temas diversos de manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Diseñar tu propia encuesta. Página 131.
(1 hora INICIO:
con 15  Acordar grupalmente un tema en común.
minutos) DESARROLLO:
 Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas
con respuesta cerrada.
 Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista
qué quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve.
CIERRE:
 Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo
diseñarla.
Sesión 2 Los signos de interrogación. Página 134.
(1 hora INICIO:
con 15  Hacer una lectura de algunas oraciones interrogativas utilizando la entonación
minutos) adecuada y sin hacerlo.
 Preguntar al grupo para qué sirve utilizar los signos y darles la entonación
adecuada.
DESARROLLO:
 Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación:
¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?
CIERRE:
 Argumentar de forma grupal sobre la importancia de los signos de puntuación
y su función para elaborar una encuesta.
 Escribir los resultados en el cuaderno de manera individual.
Sesión 3 Ordenando los datos. Página 134.
(1 hora INICIO:
con 15  Pedir a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre
minutos) todos revisar su viabilidad.
DESARROLLO:
 Aplicar la encuesta a todo el grupo.
 Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.
 Puede realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo
individual.
CIERRE:
 Revisar de forma grupal los resultados obtenidos.
Sesión 4 Producto Final. Página 134.
(1 hora INICIO:
con 15  Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y
minutos) conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por
ejemplo.
DESARROLLO:
 Realizar por equipos el informe o reporte de los resultados de la encuesta.
Mencionar a los niños que pueden apoyarse en su libro y en el esquema
realizado sobre las partes de la encuesta.
CIERRE:
 Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 131 a la 137.
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento, tijeras, regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación
elaborado, que cumpla con las siguientes características:
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un
pie de figura que las describa).
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Reporte de encuestas para su difusión.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 3

 GRUPO
ÁMBITO ParticipaciónTIPO DE Expositivo. BLOQUE/PERIODO 4/3
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Proyecto 3. Difundir los resultados de una encuesta.
LENGUAJE CONTENIDO DE REPASO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de • Información en reportes de encuestas.
reportar la información • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
obtenida. gráficas.
• Emplea cuestionarios Propiedades y tipos de textos
para obtener información, y • Características y función de las encuestas.
reconoce la diferencia entre • Características y función de los reportes de encuesta.
preguntas cerradas y • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
abiertas. conclusiones).
• Identifica la • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
correspondencia entre Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
datos presentados en el • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
cuerpo del texto y los datos Aspectos sintácticos y semánticos
incluidos en una tabla o • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
gráfica y los interpreta. • Signos de interrogación en preguntas.
• Conoce la estructura de • Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio,
un texto expositivo y la algunos, otros).
emplea al redactar un
reporte.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y
el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica
fragmentos del texto para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de
interrogación, guion y tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre
temas diversos de manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Es conveniente repasar los contenidos abordados hasta el momento. Para ello se
sugiere utilizar el material ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 4 págs. 8
y 9 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Dichos ejercicios apoyarán a reforzar en los estudiantes el contenido de la encuesta
a través de preguntas y actividades que retroalimenten los temas vistos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 4 págs. 8 y 9 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 4

GRUPO
 ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/PERIODO
TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Compartir adivinanzas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de • Sentido de las adivinanzas.
las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en
• Emplea recursos descripciones.
discursivos al redactar Propiedades y tipos de textos
adivinanzas. • Características y función de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en
entonación y la modulación voz alta.
de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adivinanzas. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los alumnos. Página 139.
(1 hora INICIO:
con 15  Preguntar a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les
minutos) parecen divertidas?, ¿por qué?, etc.
 Compartir grupalmente lo que saben al respecto.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizar sus
partes y cómo esconden entre líneas el objeto a adivinar. Se sugiere revisar el
siguiente enlace.
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
 Procurar que esta actividad sea lúdica para que sea motivante para los
alumnos.
CIERRE:
 Después de revisar las adivinanzas en el cuaderno elaborar una tabla de
forma individual para clasificar las adivinanzas que crearon.
 TAREA:
Dejar al alumno que busque más adivinanzas que pregunte a un familiar o a amigos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Comenzar la clase preguntando a los niños cómo se sintieron con la tarea
con 15 que se les dejó la sesión anterior.
minutos)  Pedir a varios niños que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus
compañeros.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo un intercambio de adivinanzas. Reunir los alumnos en equipo
e invitarlos a que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban en
una hoja blanca para hacer intercambio de adivinanzas con otros equipos,
pasando al frente para que el resto adivine.
VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un
punto por cada respuesta correcta.
CIERRE:
 Preguntar al grupo cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuar
con el llenado de la tabla de clasificación de adivinanzas.
Sesión 3 Observo, analizo y adivino
(1 hora INICIO:
con 15  Jugar con los niños adivina la carta en dónde el maestro mostrará una parte
minutos) de un animal, planta o personaje famoso y con base a lo que observan y las
pistas que el docente de al grupo, los alumnos tendrán que adivinar de qué
o quién se está hablando.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y darles imágenes completas para que
elaboren en hojas blancas sus propias tarjetas con la parte a mostrar.
 Pedir a los niños que pasen al frente y muestren las tarjetas elaboradas (una
a la vez) y den pistas a los compañeros para que traten de adivinar de qué se
trata.
 Ganará el equipo que adivine la tarjeta. En caso de no adivinar, el punto será
para los compañeros que mostraron su tarjeta.
CIERRE:
 Después de varias rutinas de este tipo, contabilizar los puntos y reflexionar de
forma grupal con respecto al vocabulario que se debe de emplear para
realizar una adivinanza.
Sesión 4 ¿Qué tanto recuerdas de las adivinanzas?
(1 hora INICIO:
con 15  Comenzar la clase retroalimentando acerca de las adivinanzas, los elementos
minutos) que utiliza y el fin de estas, realizar la retroalimentación de forma grupal.
 En dicha retroalimentación rescatar elementos como la rima, el juego de
palabras, la analogía y la metáfora.
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que en tarjetas elaboren en equipos un memorama de
los conceptos rescatados en la retroalimentación: rima, juego de palabras,
analogía, metáfora y adivinanza para esto se les otorgarán 10 tarjetas por
equipo.
 Mencionen a los niños que en una tarjeta escriban el concepto y en otra el
 significado de la siguiente manera:

Son textos breves que proponen

un enigma que hay que resolver.
Adivinanza

 Jugar al memorama en equipo.

CIERRE:
 Retroalimentar los conceptos en grupo y escribirlos en el cuaderno de
manera individual.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 139.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Adivinanzas.
 Hojas blancas, colores, cartulina.
 Enlace sugerido.
 Cartas con partes de animales, personajes o plantas.
 Imágenes de plantas, animales y personajes.
 Tarjetas de cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de adivinanzas.
• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
entre otras).
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 5

GRUPO
 ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/PERIODO
TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Compartir adivinanzas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de • Sentido de las adivinanzas.
las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en
• Emplea recursos descripciones.
discursivos al redactar Propiedades y tipos de textos
adivinanzas. • Características y función de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en
entonación y la modulación voz alta.
de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adivinanzas. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Leamos adivinanzas. Páginas 140 y 141.
(1 hora INICIO:
con 15  Leer otras adivinanzas en el libro de texto en voz alta, primero en grupo y
minutos) después en binas.
DESARROLLO:
 En equipos o parejas intentar adivinar la solución.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir una o más adivinanzas que se sepan.

TAREAS:
Solicitar a los alumnos etiquetas o cajas de productos.

Sesión 2 Todas las etiquetas encierran una incógnita.

(1 hora INICIO:
con 15  Después de haber trabajado en varias adivinanzas, mencionar a los alumnos
minutos) que ellos pueden conocer un producto con tan sólo conocer sus
características.

DESARROLLO:
 Invitar a los niños a transcribir en parejas las características de las etiquetas
o cajas de los productos que llevaron. Por ejemplo: “El cereal es una fuente
de energía elaborado de maíz que nutre a chicos y grandes brindando un
desayuno completo”.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que lean las descripciones al grupo y entre los
compañeros tratarán de adivinar de qué se trata.
 Reflexionar acerca de que antes de consumir un producto, debemos
informarnos sobre lo que contiene.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Leer en voz alta las adivinanzas escritas.
con 15
minutos)
DESARROLLO:
 Leer el texto de la página 141 acerca del significado y uso de las adivinanzas,
cómo se usa el juego de palabras y cómo se describe para descubrir la
respuesta.

CIERRE:
 Inventar en grupo varias adivinanzas de productos diversos utilizando el
juego de palabras.
Sesión 4 Analizando las características de las adivinanzas. Páginas 142 y 143.
(1 hora INICIO:
con 15  Retroalimentar con los alumnos qué son las adivinanzas y rescatar los juegos
minutos) de palabras, analogías y metáforas.

DESARROLLO:
 De las adivinanzas que se sugieren en la página 142 de su libro de texto, en
parejas localizar el juego de palabras y las comparaciones contenidas en
ellas.
 Observar que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o
descripciones.
 Escribir algunos ejemplos en el cuaderno de manera individual.
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal qué tipo de función tiene cada una de esas
características en las adivinanzas y concluir que todas las adivinanzas tienen
una respuesta escondida.
 Continuar clasificando las adivinanzas en la tabla elaborada en la primera
semana de esta práctica.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 140 y 143.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Adivinanzas.
 Etiquetas y cajas de productos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de adivinanzas.
• Rescate de conceptos sobre las adivinanzas.
• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
entre otras).
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 6

 GRUPO
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/PERIODO
TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Compartir adivinanzas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de • Sentido de las adivinanzas.
las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en
• Emplea recursos descripciones.
discursivos al redactar Propiedades y tipos de textos
adivinanzas. • Características y función de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en
entonación y la modulación voz alta.
de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adivinanzas. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Trabajo con diminutivos y aumentativos para realizar comparaciones
(1 hora INICIO:
con 15  Mencionar que para la redacción de la adivinanza tal vez utilicen diminutivos y
minutos) aumentativos.
 De forma oral mencionar algunos ejemplos en diminutivo y aumentativo en el
grupo a fin de que los estudiantes se familiaricen con el uso de esta
herramienta.
DESARROLLO:
 Escribir unas palabras en el pintarrón y clasificarlas en la siguiente tabla:
gatote escuelita cajita ventanota mesota pastelote cabecita

grande pequeño

Invertir las palabras que anteriormente se clasificaron (los de grande a

 pequeño y viceversa)
 Escribir oraciones con las palabras anteriores utilizando la palabra como que
indica comparación, por ejemplo:
María tenía un gatote tan grande como mi casa
CIERRE:
 Revisar las oraciones en plenaria y reflexionar cómo podemos utilizarlo en
una adivinanza.
Sesión 2 Clasificar adivinanzas. Página 143.
(1 hora INICIO:
con 15  Solicitar a los alumnos usen nuevamente las adivinanzas que investigaron en
minutos) un inicio de este proyecto o algunas que haya preguntado a familiares y
amigos.
DESARROLLO:
 Escribir cada una de las adivinanzas en tarjetas individuales.
 En grupo, elegir la manera en que podría clasificarse (por temas, orden
alfabético, etc.) de acuerdo a la tabla de clasificación que han estado
elaborando.
CIERRE:
 Colocar las adivinanzas en un tarjetero o en una caja, para que los alumnos
puedan compartirlas.
Sesión 3 Retroalimentemos lo visto hasta hoy
(1 hora INICIO:
con 15  Conversar con los niños en grupo sobre las características de las adivinanzas.
minutos) DESARROLLO:
 Recopilar las adivinanzas vistas hasta el momento e identificar las
características de las mismas. De ser necesario, corregir las adivinanzas que
hayan hecho.
CIERRE:
 Pedir a un compañero que revise el trabajo en parejas.
Sesión 4 Tus propias adivinanzas. Página 144.
(1 hora INICIO:
con 15  Reunir a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una
minutos) adivinanza utilizando todo lo analizado anteriormente. Hacer el borrador.
DESARROLLO:
 Corregir las adivinanzas leyendo en voz alta y con apoyo del grupo.
CIERRE:
 Ver la ortografía de las adivinanzas, la escritura de las mayúsculas al inicio y
en la respuesta.
 Observar el acomodo de las palabras al escribirlas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 143 y 144.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Adivinanzas.
 Hojas blancas, colores, cartulina.
 Tarjetas y tarjetero (caja).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente
establecido.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 7

GRUPO
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/PERIODO
TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE  Compartir adivinanzas.
 LENGUAJE  CONTENIDOS DE REPASO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de • Sentido de las adivinanzas.
las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en
• Emplea recursos descripciones.
discursivos al redactar Propiedades y tipos de textos
adivinanzas. • Características y función de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en
entonación y la modulación voz alta.
de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adivinanzas. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Juguemos a las adivinanzas
(1 hora INICIO:
con 15  Formar parejas para jugar a las adivinanzas sin palabras.
minutos) DESARROLLO:
 Cada niño deberá hacer en su cuaderno una lista de cinco animales y cinco
objetos y después ellos formarán parejas para adivinar el animal o el objeto
que escribió.
 Cada niño utilizará gestos o sonidos, pero ninguna palabra.
CIERRE:
 Terminada la actividad, reflexionar al respecto de forma grupal.

Sesión 2 Producto Final. Página 144.

(1 hora INICIO:
con 15  Escribir su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo
minutos) alusivo al tema en binas.
DESARROLLO:
 Leer todas las adivinanzas al grupo, dando la entonación necesaria y
adecuada.
 CIERRE:
 Exponer todas las adivinanzas en un tendedero fuera del salón.
Sesión 3 CONTENIDOS DE REPASO
(1 hora INICIO:
con 15  Motivar a los niños a exponer lo aprendido sobre el proyecto de forma
minutos) grupal.
 Solicitar a los niños hacer un recuento del trabajo realizado.
DESARROLLO:
 Escribir de manera individual ¿qué adivinanza les gustó más? y ¿cuál
representó un reto?
 Pedir a los niños que justifiquen sus respuestas.
 Leer los comentarios de forma grupal.
CIERRE:
 Realizar los ejercicios de autoevaluación en el libro.
Sesión 4 CONTENIDOS DE REPASO
(1 hora Es conveniente repasar los contenidos abordados hasta el momento. Para ello se
con 15 sugiere utilizar el material ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 5 págs. 2-
minutos) 7 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Página 144.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Adivinanzas.
 Hojas blancas, colores, cartulina.
 Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 5 págs. 2-7 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Adivinanzas creadas por los alumnos.
• Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:
––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
––Compilación de adivinanzas.
Producto final
• Presentación de adivinanzas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 8

GRUPO
ÁMBITO Participación TIPO DE Instructivo. BLOQUE/PERIODO
social TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un recetario de remedios caseros.
 LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las Comprensión e interpretación
características y la función • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
de los recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma,
• Emplea verbos en entre otros).
infinitivo e imperativo para Propiedades y tipos de textos
dar indicaciones de manera • Características y función de los textos instructivos
semejante a la (organización de los datos, brevedad y precisión de las
convencional. indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Utiliza mayúsculas y • Correspondencia entre texto e ilustración.
puntos en la escritura de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
una oración o párrafo. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Corrige la ortografía de • Ortografía convencional.
sus textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Páginas 147.
(1 hora INICIO:
con 15  A manera de lluvia de ideas, con ayuda del docente los alumnos identificarán
minutos) dolencias o padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, raíces,
masajes o cualquier otro remedio casero.
DESARROLLO:
 Escuchar la canción cubana “El yerberito” y comentar su contenido. Mientras
que la escuchan pueden seguir la letra y cantarla. Página 147.
https://www.youtube.com/watch?v=zXRcP3yIG64
 Comentar si conocen algunas yerbas que se mencionan en la canción.
 Platicar acerca de lo que es un yerbero o yerbera.
CIERRE:
 Reflexionar con el grupo sobre la importancia de las yerbas medicinales
parar curar dolencias.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos la siguiente situación:
con 15 Juan tiene dolor de estómago, el dolor de estómago se presenta en sólo una
minutos) zona del abdomen. Es más probable que este tipo de dolor sea un signo de
un problema en un órgano, como el apéndice, la vesícula biliar o
 el estómago. Dolor tipo calambre: La mayoría de las veces este dolor no
es grave y es más probable que se deba a gases y distensión.
Para curar su dolor, su mamá de dio un té de yerbabuena para lo cual utilizó
los siguientes ingredientes:
Unas ramitas de yerbabuena.
Agua
Una cucharadita de miel.
 La mamá de Juan puso a calentar el agua, agregó la yerbabuena y finalmente
endulzó con una cucharadita de miel.
 Reflexionar sobre la siguiente pregunta y registrar la respuesta de manera
individual en el cuaderno:
¿Consideran que el remedio contra el dolor de estómago fue suficiente para
curar a Juan?
DESARROLLO:
 Revisar la pregunta y dividir el grupo de acuerdo a su postura. Los que
consideran que si funcionó el remedio y los que consideran que no.
CIERRE:
Realizar una conclusión al respecto de forma grupal.
TAREA:
Solicitar a los alumnos que lleven al grupo individualmente un padecimiento y un
remedio casero para curarlo con su procedimiento.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los niños los textos de los remedios caseros que llevaron.
con 15  Mencionar al grupo que los textos que presentaron son instructivos-
minutos) DESARROLLO:
 Pedir a los niños que en parejas analicen los textos y rescaten los elementos
esenciales que contienen los instructivos y en dónde más pueden emplearse los
instructivos (libros de cocina, construcción, remedios, etc.)
 Registrar las respuestas en el cuaderno.
CIERRE:
 Revisar el trabajo en plenaria.
Sesión 4 Para reflexionar.
(1 hora INICIO:
con 15  Pedir a los niños que previamente investiguen sobre los remedios naturales y
minutos) sobre el hecho de que algunos fármacos están compuestos de ingredientes
naturales.
 Leer algunas investigaciones en plenaria.
DESARROLLO:
 Con base en la información en equipos reflexionar sobre la importancia de los
remedios y la sabiduría tradicional para nosotros.
 Hacer un cartel con base en la reflexión.
CIERRE:
 Exponer los carteles en el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 147.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hierbas medicinales.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Cartulina.
 Marcadores.
 Canción "el yerberito".
 Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
Reflexiones grupales.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 9

GRUPO
ÁMBITO Participación TIPO DE Instructivo. BLOQUE/PERIODO
social TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un recetario de remedios caseros.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las Comprensión e interpretación
características y la función • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
de los recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma,
• Emplea verbos en entre otros).
infinitivo e imperativo para Propiedades y tipos de textos
dar indicaciones de manera • Características y función de los textos instructivos
semejante a la (organización de los datos, brevedad y precisión de las
convencional. indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Utiliza mayúsculas y • Correspondencia entre texto e ilustración.
puntos en la escritura de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
una oración o párrafo. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Corrige la ortografía de • Ortografía convencional.
sus textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Los malestares y los remedios caseros. Página 148 y 149.
(1 hora INICIO:
con 15  Llevar al salón de clases algunas hierbas curativas y comentar en grupo para
minutos) que malestar se utilizan.

DESARROLLO:
 Leer en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un
niño mazateco (lengua indígena oaxaqueña). Página 148.

CIERRE:
 Solicitar a los alumnos, que en casa individualmente, pregunten a sus
papás, abuelos, o si es posible a algún hierbero, algunos remedios caseros y
qué malestar alivian. Seguir el ejemplo del remedio casero del niño mazateco
y escribirlo en su cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Compartir con sus compañeros los remedios que investigaron en casa.
con 15 Escuchar las sugerencias, corregir su escrito y guardarlo.
minutos)
DESARROLLO:
 Hacer una lista de dolencias y las formas de curarlas. Acomodar la
información en un cuadro como el de la página 149 en parejas.
 CIERRE:
 Reflexionar en forma grupal sobre la actividad realizada.
Sesión 3 Los recetarios. Páginas 149 a la 151.
(1 hora INICIO:
con 15  Llevar al salón de clases algunos recetarios.
minutos)  Analizar su estructura, la forma de escribirse las instrucciones, etc.
Comentaren grupo sus observaciones.

DESARROLLO:
 Modelar a todos los niños la escritura de uno de los remedios en una hoja de
rotafolio que quedará a la vista de todos.
 Hacer una lista de los elementos que deben incluirse: dolencia, lista de los
ingredientes necesarios, forma de prepararse, cantidades que deben
aplicarse. Modelar la escritura de cada parte del texto, cómo reescribir un
remedio casero (que él mismo proporciona) en formato de receta.
 Más información sobre plantas medicinales en:
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/atlas.php

CIERRE:
 Reflexionar en grupo sobre el trabajo realizado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Mostrar al grupo algunas frases en modo imperativo.
con 15  Reflexionar sobre el uso del modo imperativo para la elaboración de un
minutos) recetario de remedios caseros.

DESARROLLO:
 Transformar un recetario de modo infinitivo a modo imperativo.
Ejemplo:
Remedio para irritaciones y ampollas en los pies.

_____________ (pelar) dos dientes de ajo.

_____________ (machacar) los ajos en el molcajete.
_____________ (agregar) aceite de oliva a los ajos.
_____________ (reposar) los ajos por una semana en un lugar fresco.
_____________ (separar) los ajos del aceite con un colador.
_____________ (aplicar) en caso de comezón.

CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia del infinitivo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 148 a la 151.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hierbas medicinales.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Marcadores.
 Enlace sugerido.
 Cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 10

GRUPO
ÁMBITO Participación TIPO DE Instructivo. BLOQUE/PERIODO
social TEXTO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un recetario de remedios caseros.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las Comprensión e interpretación
características y la función • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
de los recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma,
• Emplea verbos en entre otros).
infinitivo e imperativo para Propiedades y tipos de textos
dar indicaciones de manera • Características y función de los textos instructivos
semejante a la (organización de los datos, brevedad y precisión de las
convencional. indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Utiliza mayúsculas y • Correspondencia entre texto e ilustración.
puntos en la escritura de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
una oración o párrafo. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Corrige la ortografía de • Ortografía convencional.
sus textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Verbos en infinitivo. Páginas 152 y 153.
(1 hora INICIO:
con 15  Analizar en grupo la forma en que están escritos los verbos en los remedios
minutos) caseros.
 Encaminar a los niños a reflexionar sobre el uso de infinitivos. Escribir en un
lugar visible: beber, mezclar, etcétera.

DESARROLLO:
 Realizar ejercicios y actividades con el uso de verbos en infinitivo. Analizar su
terminación: ar, er, ir.
 Realizar el juego de la página 153 en equipos.

CIERRE:
 Compartir en el grupo la experiencia del juego realizado.
Sesión 2 A trabajar con el infinitivo y el imperativo
(1 hora INICIO:
con 15  Recordar con el grupo sobre la importancia del uso del imperativo y el
minutos) infinitivo en la redacción de un texto instructivo.
 Recordar las terminaciones del modo infinitivo (-ar, -er, ir).

DESARROLLO:
 Clasificar en parejas algunos verbos en modo infinitivo e imperativo en una
tabla como la siguiente:
 saca romper pela toma enjuagar reposar lava machaca cuidar
Infinitivo Imperativo

Redactar algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

CIERRE:
 Revisar las frases con el grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Hablar con el grupo sobre las recetas y la forma en la cual podemos
con 15 encontrarlas redactadas.
minutos)
DESARROLLO:
 Escribir en un papel bond una receta para algún padecimiento con ayuda del
grupo.
 Revisar con el grupo la receta con ayuda de los niños. Verificar el uso de la
coma, los dos puntos y el punto y seguido, punto y aparte y punto final.

CIERRE:
 Solicitar a los niños que concluyan acerca de la importancia de los signos de
puntuación en la realización de textos (en este caso la receta) y pedir que de
manera individual registren en su cuaderno tanto la conclusión como el uso
que se le da a cada signo.
TAREA:
 Repartir a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a
sus padres o abuelos sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo.
 Cada alumno escribirá el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y
las cantidades que deben aplicarse.
Sesión 4 ¡A escribir las recetas! Páginas 153 y 154.
(1 hora INICIO:
con 15  Reunir a los alumnos en parejas y revisar el trabajo que su compañero
minutos) realizó con respecto a las recetas.
DESARROLLO:
 Los alumnos verificarán que las indicaciones se presenten empleando los
verbos en infinitivo o imperativo. Tomar en cuenta el modelo escrito por el
docente.
CIERRE:
Organizados por parejas, reescribir las recetas de los remedios que trajeron de
casa siguiendo un formato.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 152 a la 154.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hierbas medicinales.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o
 malestar.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 11

GRUPO
ÁMBITO Participación TIPO DE Instructivo. BLOQUE/PERIODO 5/3
social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE  Escribir un recetario de remedios caseros.
LENGUAJE  CONTENIDOS DE REPASO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las Comprensión e interpretación
características y la función • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
de los recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma,
• Emplea verbos en entre otros).
infinitivo e imperativo para Propiedades y tipos de textos
dar indicaciones de manera • Características y función de los textos instructivos
semejante a la (organización de los datos, brevedad y precisión de las
convencional. indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Utiliza mayúsculas y • Correspondencia entre texto e ilustración.
puntos en la escritura de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
una oración o párrafo. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Corrige la ortografía de • Ortografía convencional.
sus textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Identificar la ortografía de las palabras a partir de su familia. Página 154.
(1 hora INICIO:
con 15  Recordar con el grupo sobre el uso de familias de palabras y a modo de
minutos) cadena mencionar algunos ejemplos.

DESARROLLO:
 Analizar la escritura de palabras con base el origen de la misma. Por ejemplo:
Hervir - hervida - hierva - hirviendo, etc.

CIERRE:
 En el cuaderno escribir familias de palabras conservando la ortografía de la
palabra primitiva.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar al grupo retroalimente lo visto hasta el momento con respecto a las
con 15 recetas de remedios caseros.
minutos)
DESARROLLO:
 Comenzar a trabajar con las recetas que reunieron de manera individual.
 Mencionar el malestar, el remedio y el procedimiento redactado en modo
infinitivo o imperativo.
 Utilizar mayúsculas y signos ortográficos.

CIERRE:
 Autoevaluar el trabajo con base en los criterios que el docente establezca y
 de ser posible, solicitar a los niños que el trabajo sea revisado por su adulto
para corregir posibles errores.
Sesión 3 Producto final. Página 155.
(1 hora INICIO:
con 15  Intercambiar entre parejas las recetas logradas para corregirlas.
minutos)
DESARROLLO:
 Hacer anotaciones a sus compañeros respecto de los datos proporcionados y
el orden en que han sido escritos. Corregir la forma de los verbos cuando no
se encuentran en infinitivo o imperativo.
 Pasar el borrador en limpio individualmente
 Elaborar dibujos para ilustrar sus recetas.
 En grupo, decidir el orden en que deberán de aparecer las recetas en el
recetario.
 Entre todos, establecer comisiones de portada, índice, pasta del recetario,
etc.

CIERRE:
 Encuadernar el material e integrarlo a la Biblioteca del Aula.

REFLEXIÓN FINAL:
 Conversar con los niños en grupo sobre las características de las recetas o
textos instructivos y su importancia para el logro de un producto.
 Leer algunos de los trabajos realizados por los alumnos.
 Preguntar a los niños ¿qué aprendieron que antes no conocían?
 Realizar una autoevaluación de la práctica social de forma oral y grupal.
 Realizar los ejercicios de autoevaluación en el libro.
Sesión 4 CONTENIDOS DE REPASO
(1 hora Es conveniente repasar los contenidos abordados hasta el momento. Para ello se
con 15 sugiere utilizar el material ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 5 págs. 9-
minutos) 13 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 154 y 155.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hierbas medicinales.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Marcadores.
 Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 5 págs. 9-13 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las
siguientes características:
––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.
––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.
––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
• Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con
anterioridad.
Producto final
• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMP Semana 12

GRUPO O

ÁMBITO Participación TIPO DE Instructivo. BLOQUE 5

social TEXTO

PRACTICA SOCIAL DE  Escribir un recetario de remedios caseros.

LENGUAJE
 Contenidos de repaso.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las Comprensión e interpretación
características y la función de
• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
los recetarios.
• Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma,
• Emplea verbos en infinitivo
entre otros).
e imperativo para dar
indicaciones de manera Propiedades y tipos de textos
semejante a la convencional.
• Características y función de los textos instructivos
• Utiliza mayúsculas y puntos (organización de los datos, brevedad y precisión de las
en la escritura de una oración indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
o párrafo.
• Correspondencia entre texto e ilustración.
• Corrige la ortografía de sus
textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.

• Ortografía convencional.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro

país.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar

las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Producto final. Página 155.

Sesión 1

 Pasar el borrador en limpio.

 Elaborar dibujos para ilustrar sus recetas.
 Presentar el material al maestro.
REFLEXIÓN FINAL:
Sesión
2

 Preguntar a los niños ¿qué aprendieron que antes no conocían?

 Realizar los ejercicios de autoevaluación y evaluación en el libro, páginas 156 y 157.
 CONTENIDOS DE REPASO
INICIO:

 Hablar con los niños acerca del uso del diminutivo y el aumentativo.
 Mostrar a los niños una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad de
que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos.

DESARROLLO:

 Realizar el siguiente ejercicio de diminutivos y aumentativos.

Escribe el diminutivo y el aumentativo de las siguientes palabras.
Sesión 3

Palabra Diminutivo Aumentativo

Gato

Pato

Lápiz

Flor

Casa

Mesa

Taza

CIERRE:

 Hacer comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando

sus terminaciones.
 Jugar a “Palabras por minuto” con un familiar. El familiar indicará que escribirán
palabras con g, primero en su sonido “gu” y después con el sonido de la “j”.
Sesión 4

 En un minuto, deberán escribir el mayor número de palabras con el sonido

indicado. Al finalizar el tiempo, deberán compartirlas para verificar si el uso de la
“g” “gu” o ”j” fue correcto.
 Realizar actividad “Con g, gu o j” del Cuadernillo de Ejercicios.
 INICIO:

 Responder en el cuaderno ¿Cuándo se utiliza la letra mayúscula?

DESARROLLO:

 Resolver, en el cuaderno el siguiente ejercicio que consistente en completar

palabras con su letra inicial. Si es un nombre propio poner la mayúscula de color
rojo, si es impropio, escribir la minúscula. Ejemplo:
Sesión 5

__egina __amaulipas
__reja __enito
__ulsera __uaderno
___aría ___ormenta
___abeza ___eresa
CIERRE:

 Reflexionar y contestar en el cuaderno: ¿Qué pasaría si no se utiliza la mayúscula

en nombres propios?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 155 y 157.

 Hojas blancas.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Marcadores.
 Actividad con g, gu o j del cuadernillo de ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Producto final

• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.

• Realización de los ejercicios de autoevaluación y evaluación en el cuaderno.

• Realización de actividades del cuadernillo de ejercicio.

• Uso de la “g” “gu” y ”j”

• Uso de aumentativos y diminutivos.

• Manejo y distinción de nombres propios e impropios.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Otros temas que se pueden repasar son los siguientes:

Adjetivos calificativos.

Uso de la h en palabras que empiecen con hie- y hue-.

Uso de la b y v.

Singular y plural.

Uso de la LL en palabras terminadas en illo e illa.

Uso de pronombres.

Sílaba tónica.

Campos semánticos.