INFORME EJECUTIVO DE GESTIÓN

LUCELYS MARIA DOMINGUEZ PIZARRO

El presente documento expone las actividades orientadas a evidenciar las contribuciones individuales
que responden a la Evaluación de Desempeño Anual, de docentes regidos por el Decreto 1278 de 2002,
desarrolladas desde enero hasta diciembre del año 2022.

Durante el año escolar generé espacios de enseñanza-aprendizaje caracterizados por la participación de

los estudiantes y el acompañamiento del núcleo familiar. En estos espacios se diseñaron diferentes
herramientas respondiendo a las necesidades de los estudiantes en búsqueda de un aprendizaje
significativo enmarcado en los lineamientos básicos del aprendizaje.

Los métodos, conocimientos y herramientas que conformaron estos espacios de aprendizaje son las
evidencias de las contribuciones individuales que corresponden a mi evaluación de desempeño desde
cada una de las áreas de gestión: Académica, administrativa y comunitaria.

I. GESTIÓN ACADÉMICA

Para fortalecer los procesos instituciones de enseñanza aprendizaje, se definieron aspectos como el
ambiente, los diferentes ritmos y las normas de aprendizaje, esto se realizó dese actividades enfocadas
al dominio curricular, planeación y organización académica, pedagogía y didáctica, evaluación de
aprendizaje, las cuales se evidenciaran a continuación:

A. Dominio curricular

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con el dominio curricular

1. Formación docente en Neurodiversidad: Un enfoque para la atención de los trastornos

Fortalecer los conocimientos para brindar una educación de calidad conlleva a la búsqueda de las
distintas formas de enseñanza con la finalidad de alcanzar los objetivos pedagógicos. La formación
docente en Neurodiversidad enfocada en la atención de los trastornos está ligada a la integración de las
distintas formas de pensamiento que permiten la inclusión en el campo de la educación. El aprendizaje
es una construcción continua de saberes y por ello, como docentes es importante poseer las
competencias esenciales para la solidificación de la diversidad humana.
 2. Acompañamiento y desarrollo de actividades a estudiantes con dificultades de aprendizaje

A partir de las competencias adquiridas en los distintos encuentros sincrónicos en la formación docente
en Nuerodiversidad, se planearon estrategias pedagógicas en pro del acompañamiento y seguimiento a
estudiantes con dificultades en las distintas áreas del saber con ayuda de la docente de apoyo;
caracterizando las dificultades individuales de cada estudiante.

3. Formación para el uso de herramientas del programa PENCORA

Implementar herramientas físicas en el aula de clase como instrumento para desarrollar en los
estudiantes habilidades de pensamiento, comunicación y razonamiento permite orientar metodologías
que ayudan a la participación grupal en individual de un aprendizaje autónomo y colaborativo. En el
encuentro sincrónico evidenciado en las imágenes se llevó a cabo la explicación de implementación de
material educativo, en este caso libros, para la formación en las áreas fundamentales del saber.

4. Tra
b ajo

cooperativo con las herramientas y recursos

del programa PENCORA
En la siguiente imagen se puede evidenciar a los estudiantes con la herramienta de aprendizaje. Estos
libros fueron útiles para el desarrollo de los ejes temáticos en base a la malla curricular facilitando el
trabajo de los estudiantes.

5. Formación docente en inclusión y equidad en la educación

La calidad educativa está ligada al desarrollo de valores y actitudes sociales que proporcionan a los
estudiantes una vida de calidad y respeto. Aplicar estrategias para eliminar las barreras de
aprendizaje, promover la participación y trabajar de forma cooperativa con los estudiantes abre
paso a la transformación de una sociedad incluyente donde el docente es el pilar y mediador, por lo
que debe estar motivado a formarse en temas relacionados con la inclusión y actualización de
aprendizajes; de allí la importancia de evidenciar la asistencia a encuentros sincrónicos que reiteran
el compromiso con los procesos educativos.
6. Seguimiento a estudiantes en base al Plan Individualizado de Ajustes Razonables
Para materializar la inclusión es importante realizar seguimiento permanente a los estudiantes que
presentan dificultades efectuando los ajustes necesarios dependiendo de sus características. Realizar
seguimiento implica replantear objetivos, actividades, métodos y herramientas para alcanzar la finalidad
del PIAR. El seguimiento a estudiantes relaciona directamente al núcleo familiar ya que son apoyos
fundamentales en el proceso del individuo, posibilitando la mejora continua en el proceso colectivo en
torno a la inclusión. En la siguiente imagen se puede evidenciar lo descrito inicialmente.

B. Planeación y organización

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con la planeación y organización

1. Documento de planeación de clase

Un plan de clase nos ayuda a generar una visión completa de los métodos, técnicas y habilidades que
deseamos transmitir durante los tiempos establecidos. Llevar una organización estructural posibilita la
ejecución de los objetivos planteados para obtener los resultados de una enseñanza eficiente englobada
en el éxito del aprendizaje. En el plan de clases que se muestra a continuación se puede evidenciar el
proceso metodológico enfatizando el propósito de formación correlacionado a las distintas estrategias
de aprendizaje.
 ESTRUCTURA DE PREPARACIÓN DE UNA CLASE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA LA CANDELARIA
ÁREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: MATEMATICAS
GRADO:
DOCENTE: LUCELYS DOMINGUEZ HORA(S): 2 FECHA: NOVIEMBRE 14 -16
SEGUNDO

EJE TEMÁTICO (S): LA DIVISIÓN, HACER GRUPOS, REPARTOS IGUALES.MULTIPLICACION Y DIVISIÓN.

Propósito de formación: Mejorar el pensamiento matemático de los estudiantes incidiendo especialmente en la resolución de
problemas, elaborando estrategias personales de aproximación y cálculo mental, valorando la utilidad de las mismas en la vida
cotidiana y comprobando resultados.

COMPONENTE DESCRIPCIÓN

Esta clase va dirigida a estudiantes de 2do grado que oscilan entre 7 y 11 años de edad, pertenecientes a
Tipo de estudiantes: un estrato económico muy bajo(100%), con un estudiante con dificultad de aprendizaje(6%) y tres
estudiantes poco interesados en el área y dificultad en el cumplimiento de acuerdos en el aula.(9%)

1. Saludo agradable, oración.

2.Presentación de situación problema
3.Preguntas de pre-saberes acerca del nuevo contenido
4. Explicación de actividad 3 minutos

Metodología: 5 Conformación de equipos de trabajo (recolector de material, controlador de tiempo, relator) .

6. Entrega del taller didáctico.

7. Exposición de la estrategia implementada en la realización del trabajo por parte del relator

8. Compromisos
9. Valoración

La División, Hacer grupos, Hacer repartos, multiplicación y división. Proceso para dividir. Términos de la
Contenidos:
división

Saber conocer: Conceptualiza con sus palabras qué es multiplicación y división.

Saber pensar: Explica que es división mediante el uso de estrategias de repartición de cantidades.

Saber hacer: Práctica y aplica en la solución de situaciones problemas el concepto de división, doble,
mitad, triple y tercera parte.
Indicadores de
desempeño:
Saber innovar: Propone estrategias divergentes en la solución de operaciones matemáticas.

Saber ser: Valora la importancia del trabajo en equipo en el aprendizaje.

Saber sentir: Manifiesta interés en las actividades planteadas y expresa sus emociones en el trabajo
individual y grupal.
Taller didáctico Realización de un taller didáctico grupal que contiene toda la información requerida para el desarrollo del
(recursos): mismo, plantea una situación problema, texto explicativo, preguntas, actividades de profundización para

Objetos (pelotas, piedras, vasos, palitos de paleta, tapas.) lana, tijera, tablero, lápiz, cuaderno, papel
Recursos didácticos:
boom, marcadores permanentes y borrables.

Formación de grupos de trabajo, actividades lúdicas, realización de memorias colectivas (mapa mental) de
Estrategia de
la división, planteamiento de situaciones problemas, retroalimentación para resolver inquietudes por
aprendizaje:
parte de los estudiantes.
Proceso de La evaluación es individual y grupal, en forma oral y escrita, resaltando la disponibilidad de los estudiantes
evaluación para la formación de los grupos, el trabajo colaborativo, el desempeño en la realización de las actividades

2. Trabajo formativa: planteadas, el respeto hacia el otro y la expresión de las emociones durante el proceso de aprendizaje.
en equipo con
los docentes de segundo grado

Durante al año escolar en compañía del equipo de trabajo de segundo grado se planearon los
contenidos y las actividades para unificar los procesos de enseñanza, además de potenciar el desarrollo
personal de cada uno de los docentes a través del constante contacto y diálogo, llegando a acuerdos que
permitieron extender y sintetizar los criterios pedagógicos.

3. Organización, exposición y presentación de actividades y actos académicos

Se organizaron y llevaron a cabo actividades pedagógicas articuladas a la formación ciudadana,
relacionándolas además con los proyectos de aula que se lideran desde las áreas de conocimiento
escolar, potencializando en los estudiantes habilidades extracurriculares que permitan su desarrollo
personal en la construcción de una comunidad participativa.

4. Organización de actividades académicas en las semanas dispuestas para el desarrollo

institucional

Hubo participación permanente en las actividades propuestas por la institución encaminadas al

mejoramiento continuo de los procesos institucionales en base a jornadas pedagógicas, análisis y
formulación de acciones para fortalecer las dinámicas de convivencia escolar.
 5. Reunión el equipo de apoyo pedagógico para contrastar los avances y seguimiento de los
estudiantes con dificultades académicas.

Periódicamente se habilitaron espacios con el equipo de apoyo pedagógico para analizar y reevaluar los
avances de los estudiantes con dificultades académicas, contextualizando las posibles mejoras para
alcanzar las metas trazadas en el Plan Individualizado de Ajustes Razonables. En cada encuentro se
establecían las rutas de trabajo cooperativo en búsqueda de afianzar los contenidos pedagógicos y
académicos en los tiempos establecidos.
 C. Pedagogía y didáctica

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con la pedagogía y didáctica

1. El juego como actividad lúdica para fortalecer el proceso de la lecto-escritura

Se buscó fortalecer los procesos de lecto-escritura a través de juegos, permitiéndole al estudiante

desarrollar habilidades cognitivas con ayuda de lúdicas como estrategias para elevar la participación
interactiva en los procesos de aprendizaje; también se dio paso a la resolución de inquietudes a través
del juego para el aprendizaje de la lectura.
 2. Desarrollo de clase haciendo uso de herramientas prácticas para el aprendizaje de las tablas
de multiplicar

Se diseñaron actividades para practicar las tablas de multiplicar y afianzar su uso en los problemas de la
vida cotidiana, posibilitando la interacción grupal e individual en pro del fortalecimiento del
razonamiento lógico matemático para motivar al estudiante a desarrollar y hacer uso de su pensamiento
lógico.
 3. Transversalidad de temáticas presentadas en la malla curricular con las herramientas del
programa PENCORA

Se articularon áreas del conocimiento como una herramienta lúdica pedagógica, que permitió bordar el
proceso enseñanza aprendizaje de una manera interdisciplinaria desde los distintos campos del saber.
Se enfatizó en la ejecución del currículo orientado al desarrollo de estrategias metacognitivas para
optimizar su aprendizaje.
 4. Actividades prácticas potencializando habilidades y destrezas de los estudiantes

Se llevaron a cabo distintos procesos para incentivar a los estudiantes a descubrir y desarrollar su
creatividad, liderazgo, capacidad de resolución de problemas, empatía e inteligencia emocional. Se
establecieron actividades donde el objetivo principal estaba relacionado al autoreconocimiento de
habilidades para luego potencializar sus destrezas, permitiendo su crecimiento personal en el ámbito
educativo y social para a su vez, mantener una relación activa con el entorno.
 5. Diseño y aplicación del ábaco como herramienta para el desarrollo de las matemáticas

Con material reciclable se diseñó un ábaco para facilitar la enseñanza del mismo, ayudando a fomentar
la creatividad y la memoria de los estudiantes, que también mejoran su capacidad de concentración,
orientación espacial, formación de conceptos y resolución de problemas. Con esta herramienta los
estudiantes practicaron descomposición de cantidades.
 D. Evaluación de aprendizaje

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con la evaluación de aprendizaje

1. Elaboración de trabajos creativos evidenciando las temáticas desarrolladas

Se realizaron trabajos manuales con la finalidad de afianzar las temáticas aprendidas. Con ayuda de
material reciclable los estudiantes elaboraron maquetas, estructuras, representaciones para así,
favorecer el proceso de aprehensión de los conocimientos ya que potencializa el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas en diferentes contextos.
 2. Actividades lúdicas de competencia para evaluar avances

Después de abordar las temáticas en las diferentes asignaturas, se desarrollaron actividades lúdicas con
la finalidad de validar y evaluar los procesos de aprendizaje, así mismo se tenía en cuenta la valoración
de los avances y el mejoramiento para asignar rutas de seguimiento a los estudiantes que presentaban
dificultades en el desarrollo de las actividades programadas.
 3. Presentación de trabajos elaborados en material reciclable

Valorando la creatividad, dedicación y empeño de los estudiantes para realizar trabajos con materiales
reciclables, se decidió realizar una exposición donde se apreciaban los distintos trabajos de los
estudiantes, estimulando la participación individual y grupal en función del mejoramiento del proceso
del desarrollo humano.
 4. Uso de herramientas lúdicas y prácticas para evaluar el aprendizaje en clases

Se implementaron herramientas para facilitar la evaluación del aprendizaje a través de metodologías

participativas enmarcadas en el aprendizaje significativo logrando que el estudiante no sólo adquiera
conocimientos específicos mediante el aprendizaje pasivo, sino que también se apropie del
conocimiento mediante el aprendizaje activo.
 5. Formato de taller práctico elaborado para facilitar la retroalimentación de la temática
desarrollada

En búsqueda de la promoción de una educación integral se elaboraron talleres abarcando las temáticas
desarrolladas en clases, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizajes planteados y los recursos
didácticos a través de un orden metodológico integrado a partir de los requerimientos del aprendizaje. A
su vez, los talleres permitieron reforzar la comprensión de las temáticas, lo que posibilitó la
identificación de logros y aspectos a mejorar.
 II. GESTION ADMINISTRATIVA

Con el fin de afianzar el conocimiento y el cumplimiento de las normas y los procedimientos

administrativos de la institución para el buen funcionamiento se realizaron actividades orientadas al uso
de recursos y a los seguimientos de procesos, las cuales se evidenciaran a continuación

A. Uso de recursos

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con el uso de recursos

1. Uso de textos enviados por la SED para el apoyo de actividades académicas

Para facilitar la compresión de las temáticas se hizo uso de 3 libros para complementar y apoyar las
actividades planteadas, permitiéndole al estudiante acceder de manera progresiva a la información
contenida en los textos mejorando el desempeño en el cumplimiento de tareas dentro y fuera de la
escuela.

2. Exposición de trabajos reciclables

El uso de materiales reciclables dio paso a la valoración y cuidado del medio ambiente implementado en
actividades curriculares, fortaleciendo la conciencia ecológica y permitiendo el desarrollo de
manualidades con materiales asequibles, impactando positivamente la preservación de los recursos
naturales.
 3. Desarrollo de actividades académicas y recreativas en diversos espacios de la institución

Se llevaron a cabo distintas actividades haciendo uso de los espacios de la institución con el objetivo de
promover la participación e interacción de los miembros de la comunidad educativa y fomentar el
desarrollo de habilidades y competencias básicas y ciudadanas fuera de los contextos exclusivos del aula
de clase.
 4. Elaboración de herramientas para el aprendizaje

Se facilitó el aprendizaje de los estudiantes a través de herramientas y recursos relacionados a los

procesos educativos respondiendo a sus intereses y necesidades. Las herramientas de aprendizaje se
utilizaron como recursos pedagógicos para fundamentar los procesos de planificación de la enseñanza y
del aprendizaje.
 B. Seguimiento de procesos

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con el seguimiento de procesos

1. Seguimiento y valoración a estudiantes en base al PIAR

Durante el desarrollo del año escolar, se realizó seguimiento permanente a estudiantes con dificultades
de aprendizaje en base al conducto regular del PIAR, reajustando los objetivos planteados y concretando
las diferentes actividades periódicas ajustadas a las necesidades de los estudiantes. El seguimiento no
solo se realizó a estudiantes, sino también a su núcleo familiar para analizar de cerca el
desenvolvimiento en cada etapa del proceso. El seguimiento tuvo como finalidad el acompañamiento a
estudiantes en actividades formativas adaptadas a sus necesidades, posibilitando amplios recursos
pedagógicos para la obtención de resultados aceptables.
 2. Encuentros con padres de familia para rendir informes académicos y compromisos con la
institución.

En cada encuentro con los padres de familia se reiteró su compromiso con el aprendizaje de los
estudiantes. Incluir a los padres de familia en los procesos de aprendizaje nos brindó la oportunidad de
establecer tareas y compromisos para mejorar la formación de cada individuo. Se detalló el avance de
cada estudiante asociado a aspectos académicos y comportamentales. Lograr una buena comunicación
con los padres de familia permite crear un ambiente agradable en búsqueda de un desarrollo integral
formativo.
 3. Documentos de actas de compromisos con padres de familia de estudiantes con dificultad
académica

En cada espacio establecido se lograron compromisos con los padres de familia para mejorar las
dificultades presentadas en el transcurso de los periodos académicos. Las actas de compromiso
permitieron plasmar los acuerdos establecidos y su debido cumplimiento, dejando un antecedente a
nivel académico. Al realizar seguimiento con las actas se buscaba reducir el bajo rendimiento de los
estudiantes y la deserción de los mismos, comprometiendo a los padres de familia a crear estrategias en
casa en pro del mejoramiento de los procesos de aprendizaje.
 III. GESTION COMUNITARIA

Los canales de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa son importantes
para el desarrollo de las diferentes actividades académicas y extracurriculares. Además, permite la
interacción a través de las diferentes actividades que se realizan con la comunidad para su
enriquecimiento cultural, académico entre otros. Las actividades están orientadas a la comunicación
institucional y la interacción con la comunidad y el entorno, tal como se evidencia a continuación:

A. Comunicación institucional

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con la comunicación institucional

1. Encuentro con directivos para fortalecer los procesos disciplinarios dentro del aula de clases

Los encuentros fueron establecidos en el ámbito disciplinario, desarrollados periódicamente para

establecer los protocolos de mejoramiento entorno al fortalecimiento de los procesos disciplinarios. Se
tomaron en cuenta los acuerdos institucionales fundamentales constituyendo una de las variables que
tiene relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. Se establecieron metas a largo plazo para el
mejoramiento de distintos aspectos concernientes a los procesos interdisciplinarios. Se trazaron
modelos a seguir para desarrollar una disciplina positiva la cual nos conllevará al gran ideal de la
formación de estudiantes integrales.

2. Socialización con padres de familias de las estrategias para fortalecer los procesos
disciplinarios dentro del aula de clases

Los padres de familia fueron citados a reuniones extraordinarias para concretar y socializar las
estrategias en pro del fortalecimiento de los procesos disciplinarios dentro del aula de clases. Los padres
de familia expresaron sus puntos de vista y en consenso se determinaron los compromisos de los
estudiantes para efectuar cambios significativos en torno a la convivencia escolar.
 3. Encuentro por grado con docente de apoyo

La docente de apoyo convoco a una reunión dentro del plantel educativo para brindar parámetros
relacionados a las modificaciones del PIAR; a esta reunión asistieron el colectivo de las docentes del
grado segundo, con el fin de aclarar dudas y realizar como grupo una propuesta organizacional unificada
del PIAR.

B. Interacción con la comunidad y el entorno

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con la interacción con la comunidad y el

entorno

1. Integración del día de las madres

Se realizó un acto conmemorativo homenajeando a las madres del grado segundo. En la integración se
realizaron actividades para incentivar a las madres: Un compartir, una serenata y por último una entrega
de detalles. Este encuentro tuvo como finalidad generar un acercamiento con la comunidad,
fomentando la educación en valores en familia.
 2. Encuentros religiosos para reafirmar nuestro compromiso como cristianos.

La comunidad participó deliberadamente en el encuentro religioso para celebrar la liturgia en honor a

Santa Rosa de Lima, refirmando su compromiso como cristianos, permitiendo la interacción entre los
miembros de la comunidad.
 3. Participación en actividad escuela al barrio

La actividad fue liderada por la psicoorientadora del plantel educativo en compañía de un grupo de
docentes. La actividad se realizó en el barrio San Jorge del municipio de Ponedera, brindando un
mensaje de apoyo y paz a la comunidad. La actividad se realizó con la finalidad de estrechar el vínculo
entre la escuela, la familia y la comunidad, propiciando un incremento en la participación de la familia y
los factores de la comunidad a las actividades junto a la escuela incidiendo en la mejoría de la forma de
vida de la comunidad en general.
 IV. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

Las competencias comportamentales son importantes porque enfatizan las actitudes, los valores, los
intereses y las motivaciones con que los educadores cumplimos nuestras funciones diarias para generar
un aprendizaje significativo.

A. Trabajo en equipo

Esta competencia es fundamental para alcanzar los logros propuestos por la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria la Candelaria, desde mi rol como docente, contribuí expresando mi punto de vista,
participando en las diferentes actividades programadas por la institución.
A continuación, se describen las evidencias relacionadas con el trabajo en equipo.

1. Organización y participación en el recibimiento de los estudiantes al inicio del año escolar

2022

Al principio del año escolar se planeó el recibimiento de los estudiantes con un cronograma de
actividades; realizando dinámicas y presentaciones para los estudiantes con la finalidad de despertar su
interés en el comienzo de su ciclo escolar e iniciar positivamente el año lectivo

2. Construcción del piar por parte de los docentes del grado segundo

En compañía de los docentes de grado segundo se construyó paulatinamente el Plan Individualizado

Ajustes Razonables, ejecutando distintas estrategias para su fácil desarrollo; priorizando el trabajo
colectivo y cooperativo de los docentes para lograr una formación integral en los estudiantes con
dificultades académicas.

3. Organización y participación de los eventos del carnaval

Preservando la cultura que caracteriza al departamento del Atlántico, se organizaron actividades para el
desarrollo de la identidad cultural y a la vez, se relacionó con la tradición oral promoviendo valores
como el respeto, la alegría, solidaridad, empatía y muchos más entre los estudiantes, docentes y
miembros.
 4. Participación en las actividades de la celebración del día del niño

Se realizó promoción de la importancia de la actividad física como habito de vida saludable en los
estudiantes, resaltado la importancia de los derechos de la infancia y reafirmando nuestro compromiso
con la sociedad. También se realizó un compartir para celebrar su día especial.
 5. Organización y participación de los actos cívicos

Se organizaron múltiples actos cívicos celebrando acontecimientos importantes que han sido parte de
nuestra historia, priorizando los deberes patrióticos de los estudiantes. En estos actos cívicos se buscaba
un aprendizaje significativo relacionado al acontecimiento histórico.
 B. Compromiso social e institucional

El ser parte de una Institución nos permite asumir un compromiso constante con todos los procesos que
hacen parte de la vida Institucional. En este sentido, se asumió con responsabilidad las actividades que,
desde todas las instancias, se realizaron.

A continuación, se describen las evidencias relacionadas con el compromiso social e institucional:

1. Asistencias a encuentros y reuniones programadas por la institución

Durante el ciclo escolar, asistí a reuniones programadas por el plantel educativo; espacios que me
ayudaron a organizar mi plan de trabajo, mantener comunicación directa con mis compañeros y
participar en la organización de actividades pedagógicas institucionales
 2. Apoyo en el desarrollo de actividades realizadas por programas de formación externos a la
institución

Las actividades realizadas por programas de formación externos a la institución estimularon el desarrollo
de destrezas en áreas específicas dando paso a oportunidades de aprendizaje como componente
importante en la satisfacción personal.