Autoridades

Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación

Su Excelencia Ariel Rodríguez

Viceministro Académico

Su Excelencia José Pío Castillero

Viceministro Administrativo

Su Excelencia Ricardo Sánchez

Viceministro de Infraestructura

Ricardo Alonso Vaz Wilky

Secretario General

Carmen H. Reyes R.
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Ana Rosa Truque
Boric Cedeño
Javier Jaén
Jaribeth Saldaña

Revisión
María Luz Vargas

Diseño gráfico
Aracelly Agudo

“DE LA MANO CON LA EDS” 3

 Índice
1. ¿Qué es un aprendizaje fundamental? 10

2. Componentes de los Derechos Fundamentales de Aprendizaje 10

2.1. Meta de aprendizaje 10

2.2. Aprendizaje fundamental 10

2.3. Evidencias de aprendizaje 10

2.4. Experiencias de aprendizaje sugeridas 10

3. El enfoque por competencias 11

3.1. Competencias básicas 11

3.2. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 12

3.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) 12

3.3.1. Importancia de la EDS 13

3.3.2. ¿Cómo se debe articular la EDS en la planificación y la educación? 13

3.3.3. Los pilares de la UNESCO 14

3.3.4. Criterios para tener en cuenta 14

3.4. ¿Qué son los ejes transversales? 15

4. La planificación didáctica: ¿Para qué planificamos? 16

4.1. Definición de planificación didáctica 16

4.2. ¿Porqué planificamos? 16

4.3. Estructura de la planificación didáctica 17

4.4. Elementos del currículo 18

5. Actividades de aprendizaje 19

6. Momentos didácticos 20

7. Orientaciones metodológicas para docentes 24

7.1. El diseño de la clase 24

8. La evaluación 25
8.1. Definición 25

8.2. Tipos de evaluación 25

8.3. Estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias 25

“DE LA MANO CON LA EDS” 5

 8.4. Técnicas e instrumentos de evaluación para la planificación 26
9. Anexos

» Actividad No. 1: La Ra/P/Rp 27

» Actividad No. 2 y 3: Proceso metodológico de las guías de aprendizaje 28

» Actividad No. 4: S/Q/A 29

» Formato para la Planificación Didáctica Trimestral 30

» Instructivo para la Planificación Didáctica Trimestral 31

» Formato para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / Básica General 32

» Instructivo para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / Básica General 33

» Formato para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / primaria multigrado 34

» Instructivo para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / primaria multigrado 35

» Formato para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / premedia multigrado 36

» Instructivo para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / premedia multigrado 37

» Formato para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / Telebásica 38

» Instructivo para la Secuencia Didáctica semanal o quincenal / Telebásica 39

» Formato para la Secuencia Didáctica semanal de Educación Inicial 40

» Instructivo para la Secuencia Didáctica semanal de Educación Inicial 41

» Ejemplo de una Secuencia Didáctica semanal o quincenal con asignaturas
correlacionadas 42

Lecturas orientadoras

1. El Canal de Panamá: un mundo conectado 47

2. Los huertos 49
3. La ruta del Canal y su ampliación 51

6 “DE LA MANO CON LA EDS”

 Taller de motivación
Plástico
Rubén Blades
Ella era una chica plástica, de esas que veo por ahí
De esas que cuando se agitan, sudan Channel number three
Que sueñan casarse con un doctor
Pues él puede mantenerlas mejor
No le hablan a nadie si no es su igual
A menos que sea fulano de tal
Son lindas delgadas de buen vestir
De mirada esquiva y falso reír

Él era un muchacho plástico, de esos que veo por ahí

Con la peinilla en la mano, y cara de yo no fui
De los que por tema en conversación
Discuten qué marca de carro es mejor

De los que prefieren el no comer

Por las apariencias que hay que tener
Pa’ andar elegantes y así poder
Una chica plástica recoger.
¿Qué falló?

Era una pareja plástica, de esas que veo por ahí

Él pensando solo en dinero
Ella en la moda en París
Aparentando lo que no son
Viviendo en un mundo de pura ilusión.

Diciendo a su hijo de cinco años

“No juegues con niños de color extraño”
Ahogados en deudas para mantener
Su estatus social en moda o coctel.
¿Qué falló?

Era una ciudad de plástico, de esas que no quiero ver

De edificios cancerosos y un corazón de oropel
Donde en vez de un sol amanece un dólar
Donde nadie ríe, donde nadie llora.

Con gente de rostros de polyester

Que escuchan sin oír y miran sin ver
Gente que vendió por comodidad
Su razón de ser y su libertad.

“DE LA MANO CON LA EDS” 7

 Oye latino, oye hermano, oye amigo
Nunca vendas tu destino por el oro ni la comodidad
Nunca descanses, pues nos falta andar bastante
Vamos todos adelante para juntos terminar
Con la ignorancia que nos trae sugestionados
Con modelos importados que no son la solución.

No te dejes confundir busca el fondo y su razón

Recuerda se ven las caras, pero nunca el corazón
No te dejes confundir busca el fondo y su razón
Recuerda se ven las caras, pero nunca el corazón
Recuerda se ven las caras y jamás el corazón.

Del polvo venimos todos y allí regresaremos

Como dice la canción
(Se ven las caras, se ven las caras, vaya pero nunca el corazón)
Recuerda que el plástico se derrite
Si le da de lleno el sol
(Se ven las caras, se ven las caras, vaya, pero nunca el corazón)

Dubi-dubi-dubi-dubi

Dubi-dubi-dubi-dubi

Estudia, trabaja y sé gente primero

Allí está la salvación
(Se ven las caras, se ven las caras, vaya, pero nunca el corazón)
Pero que mira, mira no te dejes confundir
Busca el fondo y su razón
(Se ven las caras, se ven las caras, vaya, pero nunca el corazón)
Pa’lante, pa’lante, pa’lante, pa’lante, pa’lante
Y así seguiremos unidos y al final venceremos
(Se ven las caras, se ven las caras, vaya, pero nunca el corazón)

Pero señoras y señores (se ven las caras) en medio del plástico
También se ven las caras de esperanza
Se ven las caras orgullosas
Que trabajan por una Latinoamérica unida
(Se ven las caras) y por un mañana de esperanza y de libertad.

Se ven las caras de trabajo y de sudor

(Se ven las caras)
De gente de carne y hueso que no se vendió
(Se ven las caras)
De gente trabajando buscando el nuevo camino
(Se ven las caras)
Orgullosas de su herencia y de ser latino
(Se ven las caras)
De una raza unida, la que Bolívar soñó
(Se ven las caras)
 Siembra

Panamá (Presente)
Puerto Rico (Presente)
México (Presente)
Venezuela (Presente)
Perú (Presente)
República Dominicana (Presente)
Cuba (Presente)
Costa Rica (Presente)
Colombia (Presente)
Honduras (Presente)
Ecuador (Presente)
Bolivia (Presente)
Argentina (Presente)
Nicaragua sin Zomosa (Presente)
El barrio (Presente)
La esquina (Presente)

Fuente: Musixmatch
Compositores: Ruben Blades
Letra de Plástico © Ruben Blades Publishing

Indicación: Luego de escuchar o leer la letra de la canción, complete el siguiente cuadro.

Canción Autor Tema Contexto Breve resumen

¿Cómo se relaciona ¿Cómo lo relacionaría

¿Cómo lo relacionaría con una o varias clases?
¿En cuáles asignaturas? con el tema de los ejes con el tema de los
transversales? valores?

Anote tres ideas que le llamaron la atención. ¿Qué quiso transmitir el ¿Cuál es el ¿Cómo se podría aplicar
Explíquelas. autor con el tema? mensaje? en el ámbito educativo?

Comentario final:

“DE LA MANO CON LA EDS” 9

 Planificación didáctica
para las intervenciones educativas

Día No. 1

1. ¿Qué es un aprendizaje fundamental?

Es todo aquello que debe ser enseñado en cada grado y no puede omitirse. El aprendizaje
fundamental enfoca al docente y al alumno en los conocimientos y habilidades esenciales que
se deben trabajar a profundidad y propone ejemplos sencillos o escenarios que permiten
verificar lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer, como resultado del proceso
enseñanza – aprendizaje.

2. Componentes de los Derechos Fundamentales de

Aprendizaje (DFA)
2.1. Meta de aprendizaje: Describe el objetivo que se espera alcanzar al finalizar el ciclo
de la educación básica general. Por tanto, el aprendizaje fundamental es la ruta hacia
esta gran meta.

2.2. Aprendizaje fundamental: Plantea el aprendizaje fundamental a lograr en el grado

respectivo.

2.3. Evidencias de aprendizaje: Son acciones o desempeños observables del estudiante

que permiten verificar el logro del aprendizaje fundamental y los posibles escenarios
para la evaluación.

2.4. Experiencias de aprendizaje sugeridas: Son actividades que permiten desarrollar el

aprendizaje fundamental e ilustran formas de aproximar la labor en el aula.

10 “DE LA MANO CON LA EDS”

3. El enfoque por competencias
El Ministerio de Educación ha asumido este enfoque basado en competencias debido a que
se fundamenta en una epistemología constructivista y de manera especial en una filosofía
humanista, para la cual el respeto a la dignidad de la persona humana constituye la esencia
del proceso. En esta concepción se reconoce al aprendizaje como construido de forma
individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido y se estructuran con los previos
y en la interacción social; lo individual y lo social en estrecha interrelación. Es por ello que el
enfoque, como lo concebimos en este documento, conlleva un planteamiento pertinente de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en Panamá.

3.1. Las competencias básicas: son aquellas que deben ser desarrolladas y fortalecidas
en los estudiantes, para que sean capaces de adquirir los aprendizajes de manera
eficiente y aplicarlos a sus situaciones cotidianas.
Se declaran y describen las competencias básicas que considera el Ministerio de Educación.

“DE LA MANO CON LA EDS” 11

 3.2. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de objetivos globales
(17) para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como
parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible.

Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse los próximos 15 años.
Para lograr estas metas, todo el mundo tiene que hacer su parte: los gobiernos, el sector
privado, la sociedad civil y personas como usted.

12 “DE LA MANO CON LA EDS”

 3.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin

comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus
propias necesidades”. UNESCO, Agenda 2030 para el desarrollo
sostenible

La Agenda 2030 es un plan de acción mundial a favor de las personas,

el planeta y la prosperidad, que guiará las decisiones que adopten
gobiernos y sociedades durante los próximos 15 años, y cuyos
propósitos son fortalecer la paz universal dentro de un concepto
más amplio de la libertad, erradicar la pobreza en todas sus formas
y dimensiones, asegurar el progreso social y económico sostenible
en todo el mundo, lo cual es indispensable para el desarrollo sostenible; además de garantizar
los derechos humanos de todas las personas y alcanzar la equidad de género.
https://www.gob.mx/inafed/articulos/que-es-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible

3.3.1. Importancia de la EDS

Es la aspiración para acabar con la pobreza de aquí a 2030 y promover una prosperidad
económica compartida con el desarrollo social y la protección ambiental para todos los países.

Proporciona a los educandos de todas las edades los conocimientos, competencias, actitudes
y los valores necesarios para superar los desafíos mundiales interrelacionados a los que
debemos hacer frente, fundamentalmente el cambio climático, la degradación medio ambiental,
la pérdida de biodiversidad, la pobreza y las desigualdades.

» La EDS conlleva la idea inherente de implantar programas que sean localmente relevantes
y culturalmente apropiados.

» Todos los programas de desarrollo sostenible que incluyen la EDS deberán tomar en
consideración las condiciones ambientales, económicas y sociales de la localidad.

3.3.2. ¿Cómo se debe articular la EDS con la planificación y la educación?

Panamá adopta la Agenda 2030 como una pauta para los esfuerzos de desarrollo humano
inclusivo y sostenible, orientado hacia el cierre de brechas socioeconómicas y territoriales,
mediante el Decreto Ejecutivo No. 393 del 14 de septiembre 2015.

Incorporación en la planificación para desarrollar el objetivo 4, meta 4.7

“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos”.

La planificación didáctica como herramienta pedagógica consiste en el proceso de establecer

objetivos, desarrollar estrategias y metodologías que podamos ver con claridad qué queremos,
cómo lo queremos, con qué vamos a lograr lo que queremos, cuándo lo lograremos y con
qué instrumentos vamos a evaluar.

“DE LA MANO CON LA EDS” 13

Desarrollo sostenible considera las condiciones ambientales y sociales de la localidad.
Proporciona habilidades prácticas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida como:

> Comunicación
> Pensar en sistemas
> Hacer predicciones
> Planificar
> Cuestionar
> Emitir juicio
> Trabajar de manera cooperativa
> Evaluar
> Conectar
> Ir de la conciencia al conocimiento y a la acción
> Imaginación
> Investigar

Emplear una pedagogía interactiva, basada en proyectos y centrada en el alumno.

Transformar todos los aspectos del entorno de aprendizaje mediante un enfoque
institucional integral de la EDS, para que los estudiantes puedan vivir lo que aprenden
y aprender lo que viven. (UNESCO).

3.3.3. Los pilares de la UNESCO

Aprender a conocer, reconociendo al que aprende diariamente

con su propio conocimiento, combinando elementos personales
y “externos.”
Aprender a hacer, que se enfoca en la aplicación práctica de
lo aprendido.

Aprender a convivir, que se ocupa de las habilidades críticas

para llevar adelante una vida libre de discriminación donde todos tengan iguales oportunidades
de desarrollarse a sí mismos, a sus familias y a sus comunidades.

Aprender a ser, que hace hincapié en las destrezas que necesitan los individuos para desarrollar
su pleno potencial.

Aprender a transformar, trata de suscitar diálogos sobre cómo el conocimiento y el aprendizaje

pueden moldear el futuro de la humanidad y del planeta. ... Necesitamos pensar juntos a fin
de actuar juntos y forjar los futuros que queremos. UNESCO.

3.3.4. Criterios para tener en cuenta

» La EDS se funda en las necesidades, creencias y circunstancias del país, enfoque local
y global.

» La EDS requiere la participación de la educación formal, no formal e informal.

» La EDS constituye un esfuerzo permanente.

» La EDS tiene en cuenta el carácter evolutivo del concepto de sostenibilidad.

14 “DE LA MANO CON LA EDS”

 » La EDS estudia el contenido, el contexto, la pedagogía, los problemas mundiales y las
prioridades nacionales.

» La EDS se ocupa del bienestar de los tres ámbitos de la sostenibilidad, a saber, medio
ambiente, sociedad y economía.

» La EDS no se importa de otra región cultural, económica o geográfica. No es de “talla única”,

sino que debe concebirse, tomando en consideración las diferencias regionales. UNESCO.

3.4. ¿Qué son los ejes transversales?

Son el conjunto de contenidos relevantes y valiosos, que se deben desarrollar de manera

paralela con los contenidos del programa de estudio. Estos contenidos son necesarios para
complementar la formación integral para la vida del estudiante, en la convivencia con su entorno;
los mismos se deben articular de manera interdisciplinaria con las diferentes asignaturas.

El Artículo 300 de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación –Texto Único-, con numeración
corrida, modificada por la Ley 34 del 6 de julio de 1995, establece:
“Que los contenidos programáticos responderán a los objetivos de la educación panameña.
Su selección debe considerar, entre otros, los aspectos lógicos, antropológicos, ecológicos,
psicológicos, y teleológicos, así como las etapas del desarrollo del ser humano”, de be incluir
ejes o temas transversales, tales como:

En los últimos años han surgido otros temas o ejes transversales que deberían ser considerados
como:
» Cuidado y protección de los animales

» Folclor

» Educación financiera

» Afropanameños
“DE LA MANO CON LA EDS” 15
La planificación curricular implica un compromiso de docentes y de toda la comunidad educativa
para convertir la enseñanza y el aprendizaje en un proceso global, sistémico, es decir, un proceso
que favorezca el despertar y los requerimientos para una formación integral.

Como proceso de construcción en la práctica pedagógica de aula, cada eje contribuye

al desarrollo del reforzamiento en las áreas de formación y sus contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Para que resulte efectiva y fundamental su promoción, es necesario que los alcances e
indicadores del eje impregne y se haga presente en todas las planificaciones didácticas e
incorporen las áreas de formación, en la selección, secuenciación y organización de los
contenidos, elección de actividades, su evaluación y actitudes. Para ello, se hace necesaria la
implementación de herramientas metodológicas adecuadas para conseguir tales propósitos,
con la conjugación de la teoría y la práctica, que favorezcan el despertar de un nuevo tipo de
persona crítica, creativa, innovadora, proactiva, constructiva y motivadora.

4. La planificación didáctica
4.1. Definición de la planificación didáctica

Es el proceso que permite organizar y articular los elementos curriculares (objetivos, contenidos,
actividades, evaluación), con la finalidad de establecer y desarrollar la enseñanza. Debe tener
un orden lógico, que se conoce como “secuencia didáctica”.

4.2. ¿Porqué planificamos?

Planificamos con la finalidad de organizar de manera anticipada y coherente todas las actividades
académicas y extracurriculares, sugeridas en los planes y programas vigentes y las guías
didácticas con el objetivo de que sean desarrollados en el aula con los estudiantes.

Planificación Trimestral

Actividades
sugeridas de
Indicadores de evaluación
logro
Contenidos
(conceptuales,
Objetivos procedimentales,
actitudinales)
Área

16 “DE LA MANO CON LA EDS”

 4.2. Estructura de la planificación didáctica

» Posibilita los conocimientos relacionados con las diferentes asignaturas, desarrollando las
capacidades intelectuales que le permitan comprender y explicar los cambios suscitados en
el contexto donde se encuentra el centro educativo.

» Constituye en diseñar, aplicar y evaluar un plan para la resolución de una tarea, ya sea real
o simulada, de la vida cotidiana, en la que además habrá que tomar en cuenta valores y
actitudes.

» Toda la información plasmada en la Planificación Didáctica se extrae de los programas

oficiales vigentes, tomando en consideración el grado, asignatura y los contenidos, también
puede seleccionar elementos de las guías didácticas vigentes.

La secuencia didáctica de la planificación se sintetiza en la siguiente figura:

SECUENCIA DIDÁCTICA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

META DE APENDIZAJE (DFA)

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (DFA)

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN EVALUACIÓN

“DE LA MANO CON LA EDS” 17

 4.3. Elementos del currículo

Contenidos
Desde el nuevo enfoque pedagógico es el conjunto de conocimientos científicos, destrezas,
habilidades y valores que todo alumno debe aprender y los docentes deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Entre estos contenidos están los
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El siguiente esquema ejemplifica los principales contenidos conceptuales:

Hechos, datos y situaciones

observables; nombre de
volcanes, fechas históricas,
descubrimientos; etc.

Objetos, sucesos, símbolos y

CONTENIDOS categorías con características
CONCEPTUALES comunes, que implican
abstracción y comprensión.

Enuncian el comportamiento
de un fenómeno, objeto o
situación: Ley de la gravedad.

Fuente: (Zabala y Arágena, 2004) - MEDUCA, (2012) Módulo N°.1. Pág. 21.

El siguiente esquema ejemplifica los requisitos para la adquisición de un procedimiento:

Fuente: (Zabala y Arágena, 2004) - MEDUCA, (2012) Módulo N°.1. Pág. 24.

18 “DE LA MANO CON LA EDS”

El siguiente esquema ejemplifica los tipos de contenidos actitudinales:

ACTITUDES
Comportamientos ante una situación: con el
equipo, respetar el medio ambiente.

VALORES
Principios normativos del Reglas de comportamiento aceptadas
rtamiento, lib ertad, por todos: no matar, no robar etc.
solidaridad.

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Fuente: (Zabala y Arágena, 2004) - MEDUCA, (2012) Módulo N°.1. Pág. 28.

5. Actividades de aprendizaje
El docente en el aula de clase, es la primera autoridad de enseñanza, es quien planea con
anticipación las actividades para los momentos de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre de cada
lección), también, es quien le corresponde motivar, incentivar e interesar al estudiantado, para
que, de una u otra forma, se logren los objetivos establecidos para adquirir los conocimientos
y experiencias necesarias en el nivel de escolaridad.

Toda actividad realizada en el centro escolar debe ser supervisada por el docente y diseñada
para que el estudiante demuestre habilidades, conocimientos, creatividad, y capacidad de
trabajar de manera individual y en equipo; tanto en el centro educativo como en el hogar.

Las actividades asignadas pueden ser individuales o en equipo, de acuerdo con el momento
y alcance de la actividad.
Otras actividades que complementan o enriquezcan las experiencias didácticas:

» Visitas a la comunidad: museo, iglesia, instituciones, autoridades municipales y giras

académicas.

» También puede ser interesante a las autoridades eclesiásticas, alcalde, director del centro
educativo; al médico, enfermera, policía u otra personalidad de la comunidad para que les
expongan un tema relacionado con la fundamentación que se está desarrollando.

» Se pueden organizar campañas o festivales de valores, concursos de murales, de

maquetas o de oratoria, relacionados con los temas estudiados; además ferias artesanales,
ambientales y folclóricas que resalten la nacionalidad panameña.

“DE LA MANO CON LA EDS” 19

 » Programar una mañana familiar en donde asistan los miembros de la familia para compartir
temas de unidad familiar, juegos deportivos y alimentos. Es una buena oportunidad para
abordar planes y proyectos del centro educativo.

6. Momentos didácticos

Se realiza una breve

Se caracteriza por la
recapitulación de
participación activade
las principales ideas
los alumnos en el
Se dan a conocer los trabajadas y si es
desarrollo de las
propósitos de la clase pertinente, se pueden
actividades diseñadas
a los alumnos. Se les anticipar los siguientes
por el docente.
cuenta qué se hará y se subtemas a tratar o las
les invita a señalar que siguientes actividades.
saben acerca de eso y
también a hacer todas Lo importante de este
las relaciones quepuede momento es asegurarse
tener el tema.Se busca que los estudiantes
despertar su curiosidad conozcan lo que
e interés. hicieron bien.

Recuerde que: se evalúa en todo momento… orientar la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica… no evaluar solo
al final.

20 “DE LA MANO CON LA EDS”

Momentos didácticos (Multigrado)
MOMENTO INTENCIONALIDAD
ESTRATEGIAS CLAVES
DEL PROCESO PEDAGÓGICA

Es el momento inicial, en donde se

Preguntas individuales y colectivas,
A. Actividades comprueban los conocimientos previos.
lecturas, conversatorios para reflexionar
básicas- Brinda la oportunidad de reconocer los
(exploración, conocimientos previos y
presaberes esenciales básicos para continuar la
motivación).
secuencia lógica de los aprendizajes.

Es el momento en que se presentan los

conocimientos nuevos. Es la etapa de Se presentan conocimientos como
ampliar e internalizar los conocimientos lecturas comprensivas, técnicas de
previos. Se profundiza la información ya síntesis, apuntes, socialización y
conocida y se refuerzan las vivencias del aclaración (refuerzo lúdico del nuevo
estudiante. conocimiento construido en la A
y profundización conceptual en el
B.
Recuerda que la fundamentación contenido visto a través de diferentes
Fundamentación
científica no es un marco de hierro, se textos).
científica
puede dosificar el contenido y utilizar
otras actividades de acuerdo al contexto. RECONOCER
Privilegian el desarrollo de las
Se presentan actividades como lectura competencias, conceptuales e
comprensiva, técnicas de síntesis, interpretativas.
apuntes, socialización y aclaraciones.

Se ponen en práctica los conocimientos Se integra la teoría y la práctica

adquiridos de la fundamentación científica, (actividades como glosario, análisis,
con el propósito de fijar los aprendizajes. síntesis por medio de mapas
Esta etapa es fundamental, pues a través conceptuales, cuadros comparativos,
de las técnicas adecuadas el estudiante ensayos, ejercicios de llenar espacios,
C. Ejercitación logra asimilar y concretar los contenidos. otros).

Privilegia el desarrollo de competencias

conceptual y argumentativas.

“DE LA MANO CON LA EDS” 21

 MOMENTO INTENCIONALIDAD
ESTRATEGIAS CLAVES
DEL PROCESO PEDAGÓGICA

Es el momento en que se fortalecen los Permite comprobar que los estudiantes

nuevos conocimientos. Se proponen pueden aplicar el aprendizaje adquirido
actividades que llevan a los estudiantes en una situación de la vida diaria, estimula
a investigar, complementar, comparar la profundización de sus conocimientos
situaciones y a proponer soluciones. Las y acude a otras fuentes, tales como:
actividades de aplicación se desarrollarán investigaciones complementarias para
en el hogar o en la comunidad; fuera desarrollar en el hogar, en la comunidad
del centro educativo y se socializarán o fuera del centro; comparar soluciones
en el salón de clases, momento en que del entorno, analizar situaciones,
se comparten experiencias, dificultades, reflexionar sobre el acontecer social;
logros y vivencias. entre otras.

Entre las actividades que se deben

utilizar se encuentran:

Investigar las conductas que invitan a

ser buenos ciudadanos en la comunidad
D. Aplicación
y proponen mejoras.

Analizar la necesidad de crear

asociaciones que mejoren algunos
aspectos de las ventajas de la vida en
sociedad.

Análisis de la importancia del

emprendimiento para la sociedad.

Elaborar proyectos para buscar

alternativas de solución a problemas que
vive la comunidad.

22 “DE LA MANO CON LA EDS”

 MOMENTO INTENCIONALIDAD
ESTRATEGIAS CLAVES
DEL PROCESO PEDAGÓGICA
Confeccionar una Constitución para
regular la vida estudiantil.

Presentación de iniciativas que permitan

mejorar la mal nutrición y los estilos de
vida de los niños en nuestras
comunidades.

Representación de los derechos de los

niños.

En este momento, el estudiante es

capaz de ir más allá de lo planteado, Son estrategias pedagógicas que
surge el interés de conocer situaciones surgen cuando el alumno construye su
nuevas y ampliar los conocimientos. conocimiento con actividades y recursos
didácticos que encontramos en el
entorno escolar. El docente puede
identificar el nivel de avance que tienen
los estudiantes y a su vez, permite un
E.
trabajo simultáneo con actividades
Complementación
diferenciadas que se sitúan en el
contexto real orientados a situaciones
que contribuyen a fortalecer y potenciar
sus competencias para la vida. Por
ejemplo, los aprendizajes basados en
proyectos y resolución de problemas.

En los anexos (pág.25), encontrarás un instrumento de autoevaluación que servirá para que
valores tus desempeños como docente al momento de elaborar tu planificación.

“DE LA MANO CON LA EDS” 23

7. Orientaciones metodológicas para docentes
La metodología a implementar estará fundamentada en los siguientes criterios:
Favorecerá la comprensión de conceptos.

Propiciará la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje.

Será innovadora y favorecerá la comparación.

Facilitará la ampliación curricular y el aporte de nuevos conocimientos si fuera necesario.

Promoverá estrategias de aprendizaje acorde con los contenidos.

Utilizará mecanismos de deducción.

Iniciará a los alumnos en la utilización de las TIC.

Permitirá aportar elementos nuevos.

Promoverá la elaboración de trabajos personales y en equipo.

Fomentará el desarrollo y utilización de habilidades, actitudes, valores y estrategias de
aprendizaje.

7.1. El diseño de la clase

La organización de la clase “paso a paso”, implica la distribución de actividades que se

estructuran en distintos momentos previos al desarrollo de la misma. Para que el diseño sea
exitoso el docente debe preguntarse lo siguiente:

1. ¿Qué necesito saber?

2. ¿Qué necesito saber hacer?
3. ¿Cómo lo estoy haciendo?
4. ¿Cómo podría fortalecer el proceso?
5. ¿Mediante cuáles recursos puedo mejorar?
6. ¿Cómo pueden los recursos bibliográficos y tecnológicos apoyar mi diseño?
7. ¿De qué manera puedo articular temas y asignaturas en el diseño de mi clase?
8. ¿Cómo pueden los DFA y la EDS fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde el diseño de mi clase?

24 “DE LA MANO CON LA EDS”

8. La evaluación
8.1. Definición

Es definida como el proceso de valoración en el logro de los desempeños de los estudiantes,

mediante técnicas e instrumentos establecidos para tal fin.

La evaluación está presente en todos los momentos didácticos de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Es un proceso ininterrumpido, que no debe limitarse exclusivamente a los
resultados finales, el éxito o no del proceso educativo dependerá, en gran medida, de las
evaluaciones sistemáticas que el docente realice antes y durante el proceso. Por tal razón, la
aplicación científica y objetiva de la evaluación garantizará los logros esperados.

8.2. Tipos de evaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN

Por su finalidad o función Diagnóstica

Formativa
Sumativa

Por los agentes evaluadores que Interna:

intervienen (según quienes participen) Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

Por el momento de aplicación Inicial

Procesual
Final
Diferida

8.3. Estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias

Aprendizaje
incorporado

Aprendizaje Organizadores
basado en proyectos gráficos

Pensamiento
computacional
Autoaprendizaje

“DE LA MANO CON LA EDS” 25

 8.4. Técnicas e instrumentos de evaluación para la planificación

Modalidad híbrida o combinada

Tipos de Técnicas e
Descripción Clases de Cuaderno Clases Clases
evaluación instrumentos Radio
TV de trabajo virtuales semipresenciales
Anotaciones observables
Registro de
de actitudes, habilidades y X X
observación
destrezas de los estudiantes.
Diagnóstica
Registro de las fortalezasy
Diario de clase debilidades evidenciadas X X
por los estudiantes.
Es la autoevaluación del
progreso de aprendizajede
un tema. Por ejemplo: verde:
Semáforo aprendí, amarillo: estoy X X X
aprendiendo y rojo: tengo
que seguir estudiando.

El estudiante debe registrar

Bitácora de
lo que aprendió y lo que le X X X
aprendizaje
Formativa llama la atención.

Se establecen un conjunto
de criterios y actividades
– aprendizajes esperados,
Lista de cotejo los cuales serán valorados X X X X X
o verificados en el trabajo,
situación o evidencia a
evaluar.

Se describen criterios
y niveles de logros de
Rúbrica desempeño observables X X X X X
(excelente, bueno, regular,
por mejorar).
El estudiante debe llevar un
registro (evidencias) de la
evolución de su aprendizaje
Portafolio X X X X X
hacia el logro final de un
producto, habilidad o
competencia.
Sumativa Aplicación de pasos o
procesos para obtener un
Proyectos resultado de aprendizaje X X
y presentación de un
producto.
Analizar los hechos que
anteceden un problema y
sus consecuencias, donde el
Resolución de
estudiante describe y analiza X X
problemas
de acuerdo a preguntas
orientadoras y propone una
respuesta o solución.

Adaptación al documento de Ravela, P; Picaroni, B. y Llaureiro, G. (2017). Dirección Nacional de Currículo y Tecnología
Educativa, Ministerio de Educación de Panamá, 2020.

26 “DE LA MANO CON LA EDS”

 ACTIVIDADES
Actividad No. 1: La Ra/P/Rp

Completar las dos primeras columnas del cuadro Ra – P – Rp. Individualmente, lee las cinco
preguntas que aparecen debajo de la tabla, ubica en la columna P (centro) las tres preguntas
que más te lleven a reflexionar y luego escribe en la columna Ra las respuestas espontáneas
que te sugieren las tres preguntas que reflexionaste.

Tabla 1. Estrategia de aprendizaje: Respuesta anterior – Pregunta – Respuesta posterior.

Ra P Rp

Entre las preguntas que podrían considerarse tenemos:

1. ¿Qué conoce usted sobre los Derechos Fundamentales de Aprendizaje (DFA)?

2. ¿Cuáles son los elementos que constituyen los DFA?
3. Describa las competencias establecidas en los programas oficiales.
4. ¿Qué sabe usted de la secuencia didáctica de aprendizaje?
5. ¿Qué elementos del programa son considerados para la elaboración de la
secuencia didáctica?
“DE LA MANO CON LA EDS” 27
Actividad No 2: Proceso metodológico de las guías de aprendizaje.

Momento del proceso Intencionalidad Estrategias claves para

pedagógica asegurar el desarrollo de
cada momento

Inicio (contextualizada)

Desarrollo (procedimentales)

Cierre (actitudinales)

Durante el desarrollo de cada clase la intención pedagógica juega un papel fundamental, los
contenidos de cada lección se organizan en una secuencia para cada momento didáctico, y la
estrategia clave para asegurar el desarrollo de cada momento sirve para orientar el uso de los
recursos de la guía del estudiante. Además, el docente cuenta con las sugerencias implican
criterios de mediación acordes con la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre.

Actividad No 3: Proceso metodológico de las guías de aprendizaje. (Multigrado)

Momento del proceso Intencionalidad Estrategias claves para

pedagógica asegurar el desarrollo de
cada momento

A. Vivencias

A. Fundamentación
científica

C. Ejercitación

D. Aplicación

A. Actividades en casa

La estrategia momento del proceso son los elementos conductores en la guía de aprendizaje.

Luego del formato descrito y conocer sobre los elementos de la guía, construya con sus propias
palabras la intencionalidad pedagógica en cada uno de los momentos, así como la estrategia
clave que utilizaría.

28 “DE LA MANO CON LA EDS”

 Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
“DE LA MANO CON LA EDS”
29
30 “DE LA MANO CON LA EDS”

(5) ÁREA(S):

(6) OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE:

(7) METAS DE APRENDIZAJE: (8) APRENDIZAJE FUNDAMENT AL (DFA):

(9) CONTENIDOS (11) ACTIVIDADES

(10) INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
(9.2) LOGRO
(9.1) CONCEPTUALES (9.3) ACTITUDINALES EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES
Evidencias de aprendizaje Experiencias de aprendizaje
sugeridas
“DE LA MANO CON LA EDS” 31
32 “DE LA MANO CON LA EDS”

(8) ÁREA(S):

(9) OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE: (10) META DE APRENDIZAJE (DFA):

(11) INDICADORES DE LOGRO: (12) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (DFA):

(13) ACTIVIDADES (14) EVALUACIÓN

(14.3)TIPO DE
(14.1) EVIDENCIAS (14.2) CRITERIOS EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS

-Actividades de inicio
Entregables:
Diagnóstica:

-Actividades de desarrollo Formativa:

Actuaciones directas: Sumativa:

-Actividades de cierre
“DE LA MANO CON LA EDS” 33
34 “DE LA MANO CON LA EDS”

(7) ÁREA(S):

(8) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: (9) META DE APRENDIZAJE (DFA):

(10) INDICADORES DE LOGRO: (11) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (DFA):

(13) ACTIVIDADES
(12) CONTENIDOS (13.1)
(13.2) (13.3) (13.4)
BÁSICAS (14) EVALUACIÓN
FUNDAMENTACIÓN EJERCITACIÓN APLICACIÓN
(PRESABERES)
Diagnóstica:

Formativa:

Sumativa:

(12) OBSERVACIONES

(16) Firma del (los) docentes (17) Firma del director o supervisor
“DE LA MANO CON LA EDS” 35
36 “DE LA MANO CON LA EDS”

(8) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: (9) META DE APRENDIZAJE (DFA):

(10) INDICADORES DE LOGRO: (11) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (DFA):

(13) ACTIVIDADES
(12) CONTENIDOS
(13.1) (13.2) (13.3) (13.4)
(14) EVALUACIÓN
VIVENCIAS FUNDAMENTACIÓN EJERCITACIÓN APLICACIÓN
Diagnóstica:

Formativa:

Sumativa:

(12) OBSERVACIONES
“DE LA MANO CON LA EDS” 37
38 “DE LA MANO CON LA EDS”

(7) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: (8) META DE APRENDIZAJE (DFA):

(9) INDICADORES DE LOGRO: (10) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (DFA):

(16) OBSERVACIONES:
“DE LA MANO CON LA EDS” 39
40 “DE LA MANO CON LA EDS”

9) ÁREAS: SOCIO-AFECTIVA, COGNOSCITIVA-LINGÜÍSTICA, PSICOMOTORA (Enfoque interado)

(10) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: (11) META DE APRENDIZAJE (DFA):

(12) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL (DFA):

“DE LA MANO CON LA EDS” 41
42 “DE LA MANO CON LA EDS”
 (14) EVALUACIÓN
(13) ACTIVIDADES
(14.3)TIPO DE EVALUACIÓN
(14.1) EVIDENCIAS (14.2) CRITERIOS
E INSTRUMENTOS
Actividades de inicio: Entregables: > Sigue indicaciones Diagnóstica:
Español Español Conocimientos previos:
> Recuerdo mis conocimientos p.46 > Busca en la sopa de letras > Trabaja con pulcritud > Preguntas exploratorias p.46
los nombres de los objetos de
Naturales las ilustraciones p. 46 > Identifica los tipos de > Guía del estudiante CN p.
> Exploro p.53 sustantivos. 53
> Completa las preguntas
Sociales exploratorias p.46 > Comparte con respeto sus > Guía del estudiante CS p. 27
> Recuerdo mis conocimientos p. 27 ideas con los compañeros.
Naturales
> Observa la imagen y realiza > Puntualidad
la actividad p.53
> Utiliza su creatividad
Sociales
> Diálogo simultaneo
“DE LA MANO CON LA EDS”
43
44 “DE LA MANO CON LA EDS”

(14) EVALUACIÓN
(13) ACTIVIDADES
(14.3)TIPO DE EVALUACIÓN
(14.1) EVIDENCIAS (14.2) CRITERIOS
E INSTRUMENTOS
Actividades de desarrollo: Español > Clasificó los sustantivos Formativa:
> Lee la información p. 47 propios y comunes
Español > Lee el siguiente texto > Identifica sin dificultad cada Desarrolla las actividades de la
> Conozco el tema y subraya los sustantivos distrito guía del estudiante:
> Comprendo la información comunes y propios p.48 > Ubicó en un mapa los límites Español p. 47- 48
> Circula los sustantivos de las provincias según los Sociales p.28-59
femeninos y subraya los puntos cardinales Naturales p. 54, 55, 56
Sociales masculinos. p.48 > Fue capaz de elaborar una
> Aprendo 28 hasta 57 leyenda para cada distrito
> Conozco el tema 58-59 utilizando sustantivos propios y
comunes
Sociales > Dibujó dos formas de relieve
> Lee la información p. 28 que dominan en la provincia
hasta la 57 donde vive
> Calca, en una hoja blanca el > Trabajó en equipo de forma
mapa de tu provincia con su colaborativa y respeta los
división distrital. acuerdos del grupo
a. Pinta cada distrito de > Dio aportes en el grupo y
diferente color. acoge las ideas de los demás
b. Elabora una leyenda para compañeros.
identificar cada distrito.
c. Identifica, en el mapa, los
límites de la provincia, según
los puntos cardinales. d. Dobla
la hoja y pégala en el siguiente
espacio p. 59

> Dibuja las dos formas de

relieve que dominan en la
provincia donde vives. a.
Escribe debajo de cada imagen
a qué forma corresponde. p.59

Naturales Naturales
> Lee la información p. 54 y 56 > Realiza el trabajo colaborativo
p.55
 (14) EVALUACIÓN
(13) ACTIVIDADES
(14.3)TIPO DE EVALUACIÓN
(14.1) EVIDENCIAS (14.2) CRITERIOS
E INSTRUMENTOS
Actividades de cierre: Actuaciones directas: > Estableció la diferencia Sumativa:
entre sustantivos propios
> Aplico mis conocimientos > Escribe con seguridad dos y comunes al redactar y Presenta las actividades de
sustantivos propios para escribir oraciones. las guías:
Español p. 49 cada sustantivo común.p.49 > Fue capaz de completar la Español p. 49
C. Naturales p.63 > Completa las oraciones con ficha relacionándola con C. Naturales p.63
C. Sociales p. 61 sustantivos p.49 las plantas que se cultivan C. Sociales p. 61
> Redacta sin dificultad en su provincia utilizando
oraciones con base en la sustantivos.
ilustración p.49 > Elaboró el álbum y lo presentó
> Utiliza sustantivos que al grupo diferenciando en las
nombren seres vivos, imágenes, dibujos, y títulos
objetos y lugares.p.49 los sustantivos propios y
> Completa la ficha comunes.
relacionándola con las > Demostró mucha creatividad
plantas que se cultivan ensu
provincia. p.63
> Organiza un álbum.
representando cada
aspecto, acompañado de
imágenes o dibujos y con
títulos creativos y divertidos
utilizando -reutilizando
diferentes materiales en la
presentación del trabajo a la
clase p. 61
“DE LA MANO CON LA EDS”
45
 Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

JORNADA DE CAPACITACIÓN: Los DFA, los ejes transversales y la EDS:

pilares importantes en la planificación didáctica””

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA

Instrucciones: Marca con una “X” los desempeños obtenidos durante el proceso de planificación
didáctica semanal interdisciplinaria.

DESEMPEÑOS
CRITERIOS MEDIANAMENTE DEBO OBSERVACIONES
LOGRADO
LOGRADO MEJORAR
1. Seleccioné con acierto las asignaturas según el tema,
grado y necesidades de los estudiantes y el entorno.
2. Clasifiqué y organicé las áreas del programa con cada
una de las asignaturas en la planificación didáctica
interdisciplinaria.
3. Elegí los objetivos más significativos de cada asignatura
para la elaboración de mi planificación didáctica
interdisciplinaria.
4. Estimé la selección de los indicadores de logro más
oportunos en cada una de las asignaturas.

5. Valoré la articulación de las asignaturas al momento de

seleccionar los contenidos.
6. Integré en mi planificación didáctica interdisciplinaria
contenidos del programa, los DFA, los ejes transversales
y la EDS.
7. Escogí temas y contenidos acorde con las necesidades
educativas y realidad que viven los estudiantes.
8. Propuse actividades de enseñanza y aprendizaje que me
permitieron intercalar los contenidos de las asignaturas
abordadas.
9. Desarrollé actividades dinámicas, atractivas e innovadoras
para el inicio, desarrollo y final de la clase, que integraran
las asignaturas y el cumplimiento de los objetivos.
10. Valoré que todas las actividades promovieran el desarrollo
y fortalecimiento de los DFA, los ejes transversales y la
EDS.
11. Sugerí evidencias de aprendizaje observables, medibles y
que se articularan con las asignaturas seleccionadas.

12. Formulé criterios de evaluación que me facilitarán la

evaluación y la toma de decisiones.
13. Seleccioné técnicas e instrumentos de evaluación que me
permitirán evaluar el desempeño crítico y objetivo de los
estudiantes durante el desarrollo de los contenidos.
14. Plasmé estrategias e instrumentos para los tres tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
15. En su conjunto, mi planificación didáctica interdisciplinaria
cuenta con una articulación oportuna y equilibrada entre
los elementos curriculares, los DFA, los ejes transversales
y la EDS.

Observaciones generales:

46 “DE LA MANO CON LA EDS”

Lecturas orientadoras

“DE LA MANO CON LA EDS” 47

48 “DE LA MANO CON LA EDS”
“DE LA MANO CON LA EDS” 49
“DE LA MANO CON LA EDS” 50