INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES

DE TAMAULIPAS, A. C.

ANTOLOGÍA

DIDÁCTICA

Compilador: Gabriela Clemente Martínez

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ÍNDICE
OBJETIVO GENERAL DE LA ANTOLOGÍA 4

UNIDAD I.- DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE LA SALUD

Objetivo de la unidad 5
1.1 Definición de Pedagogía 5
1.2 Ramas de la Pedagogía 5
1.3 Definición de Educación 7
1.4 Tipos de Educación 7
1.5 Relación entre proceso de enseñanza-aprendizaje 9
1.6 Función docente de la Enfermería 10
1.7 Concepto de Didáctica 11
1.8 Objetivos de la Didáctica 12
1.9 Bases de la Didáctica en enfermería 12
1.10 Elementos de la Didáctica 13
1.11 Principios de la Didáctica 14
1.12 Grupos de aprendizaje 15

UNIDAD II.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Objetivo de la unidad 16
2.1 Diferencia y relación entre método, técnica, recurso y dinámica. 16
2.2 Técnicas de enseñanza tradicionales 17
2.2.1 Expositiva 17
2.2.1.1 Interrogativa 17
2.2.1.2 Demostrativa 17
2.2.1.3 Biográfica 18
2.2.1.4 Investigación 18
2.2.2 Técnicas de comunicación 19
2.2.2.1 Lluvia de Ideas 19
2.2.2.2 Phillips 66 19
2.2.2.3 Cuchicheo 20

2
 2.2.2.4 Corrillo 20
2.2.2.5 Panel 21
2.2.2.6 Sociodrama 21
2.2.3 Técnicas de profundización 21
2.2.3.1 Debate 21
2.2.3.2 Foro 22
2.2.3.3 Simposio 22
2.2.3.4 Congreso 22
2.3 Concepto e importancia del material didáctico 22
2.4 Clasificación del material didáctico 23
2.4.1 Visuales no proyectables 23
2.4.2 Visuales proyectables 23
2.4.3 Material auditivo 24
2.4.4 Material audiovisual 24

UNIDAD III.- MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

Objetivo de la unidad 25
3.1 Concepto de medición 25
3.2 Concepto de evaluación 25
3.3 Relación entre medición, evaluación, calificación, acreditación y promoción 26
3.4 Fases o etapas de la evaluación 26
3.5 Prueba de APGAR 27
3.6 Prueba de Silverman y Anderson 29

Bibliografía y fuentes consultadas 31

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 OBJETIVO GENERAL DE LA ANTOLOGÍA

En el marco de su misión, el INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE

TAMAULIPAS, A.C., (ICEST) procura la formación de sus estudiantes con los más altos
estándares de calidad, por lo cual la presente antología se enfoca en el desarrollo y formación de
conocimientos sobre DIDÁCTICA. Los temas se presentan de forma sencilla y atractiva para el
alumno, con la finalidad de que crezca su interés por el estudio de esta ciencia, es por ello que
se sugiere que se conserve para su constante consulta y lectura.

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 UNIDAD I
“LA DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE LA SALUD”

Objetivo de la unidad: determinar las bases fundamentales de la didáctica y su aplicación en el

área de la salud y utilizarlas como herramienta básica para ejercer la función de promotor de la
salud en el área de enfermería en calidad docente.

1.1 Definición de Pedagogía

Pedagogía

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba
compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía
referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la

educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y
que se desarrolla de manera social.

La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la
educación como principal interés de estudio. (Pérez & Merino, 2021)

1.2 Ramas de la Pedagogía

 Pedagogía experimental

Esta se basa, fundamentalmente, en las experiencias de los propios alumnos para enriquecer su
proceso de aprendizaje. Es decir, utiliza estas experiencias (generalmente vividas fuera del

5
contexto escolar) para que los alumnos aprendan e interioricen valores como la diversidad y la
igualdad.

 Pedagogía del modelado

Para poder desarrollar prácticas educativas a través de esta rama, se requiere una persona que
actúe como modelo (es decir, alguien experto en algún tema, proceso, habilidad, etc.). También
resulta fundamental que lo que se quiere transmitir o enseñar se reproduzca verbalmente o en
imágenes, pero que sea de forma explícita.

 Pedagogía diferenciada

Busca potenciar el aprendizaje de cada alumno/a, de forma individual y adaptada a su nivel,

edad, capacidades, dificultades, etc.

 Pedagogía cibernética

Utiliza las diferentes tecnologías para potenciar el aprendizaje de los alumnos. Es decir, se trata
de enseñar (o de complementar la enseñanza “normativa) a través de recursos tecnológicos
diversos, tales como: plataformas e-learning, apps de la tablet o del móbil, páginas web, etc.

 Pedagogía de la relación entre teoría y práctica

Relaciona la teoría con la práctica; es decir, analiza, a través de las diferentes aportaciones y
teorías pedagógicas, cómo se puede mejorar la enseñanza y la práctica educativa. Por otro lado,
busca que sea el propio alumno quien, a través de la reflexión de sus experiencias, aprenda.

 Pedagogía multisensorial

Intenta, a través del uso de todos los sentidos, potenciar el aprendizaje en los alumnos.

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Es decir, que se basa fundamentalmente en los sentidos, ya que son estos los que permiten al
alumno adquirir ciertas habilidades, comprender ciertos significados, etc. Se trata, pues, de una
rama que aboga por un aprendizaje más del tipo sensorial. (Ruiz, s/f)

1.3 Definición de Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,

una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores. (Pérez & Gardey, definicion.de, 2021)

1.4 Tipos de Educación

La educación va más allá de lo que ocurre dentro de las cuatro paredes del aula. Un niño recibe
la educación de sus experiencias fuera de la escuela, así como de las que viven dentro, sobre la
base de estos factores. Hay tres tipos principales de educación, a saber, formal, informal y no
formal. Cada uno de estos tipos se analiza a continuación:

 Educación formal

La educación formal o el aprendizaje formal generalmente se lleva a cabo en las instalaciones de

la escuela, donde una persona puede aprender habilidades básicas, académicas o comerciales.
Los niños pequeños a menudo asisten a una guardería o jardín de infancia, pero a menudo la
educación formal comienza en la escuela primaria y continúa con la secundaria.

La educación postsecundaria (o educación superior) generalmente se realiza en un colegio o

universidad que puede otorgar un título académico. Está asociado con una etapa o etapa
específica y se proporciona bajo un cierto conjunto de reglas y regulaciones.

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La educación formal es impartida por maestros especialmente calificados que se supone que
son eficientes en el arte de la instrucción. También observa una estricta disciplina. Tanto el
alumno como el profesor conocen los hechos y se involucran en el proceso educativo.

 Educación informal

La educación informal puede consistir en que un padre le enseñe a su hijo a preparar una
comida o montar en bicicleta.

Las personas también pueden obtener una educación informal leyendo muchos libros de una
biblioteca o sitios web educativos.

La educación informal es cuando no estás estudiando en una escuela y no usas ningún método
de aprendizaje en particular. En este tipo de educación no intervienen esfuerzos conscientes. No
está planificado de antemano ni es deliberado. Puede aprenderse en algún mercado, hotel o en
casa.

A diferencia de la educación formal, la educación informal no la imparte una institución como la

escuela o la universidad. La educación informal no se imparte según un horario fijo. No se
requiere un plan de estudios establecido. La educación informal consiste en experiencias y
vivencias reales en la familia o comunidad.

 Educación no formal

La educación no formal incluye la educación básica de adultos, la alfabetización de adultos o la

preparación para la equivalencia escolar.

En la educación no formal, alguien (que no está en la escuela) puede aprender a leer y escribir,
otras habilidades básicas o habilidades laborales.

La educación en el hogar, la instrucción individualizada (como el aprendizaje programado), el

aprendizaje a distancia y la instrucción asistida por computadora son otras posibilidades.

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La educación no formal se imparte de forma consciente y deliberada y se aplica
sistemáticamente. Debe organizarse para un grupo homogéneo. La educación no formal debe
programarse para satisfacer las necesidades del grupo identificado. Esto requerirá flexibilidad en
el diseño del plan de estudios y el esquema de evaluación. (100articulos.com, 2021)

1.5 Relación entre proceso de enseñanza-aprendizaje

Proceso de enseñanza:

En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el aprendizaje del
estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación personal del docente
con el estudiante.

El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias didácticas

para enseñar a aprender y la formación de valores en el estudiante.

Proceso de aprendizaje:

De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el

aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.

La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va

modificando la estructura. La construcción se hace mediante la interacción del organismo con el
medio ambiente.

En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:

1. El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o

facilitador.

2. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia lógica y

psicológica.

9
 3. Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.

Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en objetivos

y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el aprendizaje debe
estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en el proceso: docente,
estudiante y compañeros.

¿Cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje?

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser
humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en
torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de
sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el

estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada
uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se
relacionan en un determinado contexto. (elearningmasters.galileo.edu, 2017)

1.6 Función docente de la Enfermería

La educación es un componente esencial en el rol del profesional de enfermería, ésta es

concebida como una función sustantiva dentro del rol, por tal motivo se consideran que este
profesional es educador por naturaleza. La educación que brinda el profesional de enfermería no
solo es un elemento central del cuidado, sino también de su gestión transversal al rol que
desempeñe en las diferentes instancias de sus responsabilidades, que requiere la innovación
constante y estar a la vanguardia en temas de interés y relevantes que den respuesta a las
necesidades de la población.

La función docente del profesional de la enfermería se refiere principalmente a las actividades de

educación para a salud y las relacionadas con la educación continua o formación de los nuevos

10
profesionales, capaces de generar los cambios integrales a la sociedad y al ámbito sanitario.
Para ejecutar la función, los profesionales de enfermería deben cumplir con requisitos
académicos como habilidades propias de la docencia. Al ser coherente que del desarrollo de su
labor pueden incentivar al estudiante a la toma de decisiones a hacer observaciones a percibir
relaciones y a trabajar en equipo. De tal manera el docente proporciona al estudiante el
desarrollo de habilidades y actitudes que conducen a la adquisición de un poder técnico
científico, con el fin de poder actuar en beneficio de la sociedad. (De Arco & Suarez, 2018)

1.7 Concepto de Didáctica

Es la rama de la pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la

enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma
más eficaz a los educados.

Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-
pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados
a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.

Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los
modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia
de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el
discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje. (Pérez & Gardey, definicion.de, 2021)

1.8. Objetivos de la Didáctica

El objetivo en didáctica es la imagen del resultado final, algo por lo que se esfuerza el proceso
de aprendizaje.

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El contenido de la educación se entiende como un sistema de conocimiento, habilidades,
métodos de actividad y pensamiento, relaciones de valor que los estudiantes dominan en el
proceso de aprendizaje.

La actividad cognitiva es una característica de la actividad de los estudiantes, que consiste en la

movilización de fuerzas intelectuales, morales y volitivas para resolver una tarea educativa y
cognitiva. Sin actividad estudiantil, el proceso de aprendizaje no tendrá lugar. Sin embargo, el
maestro debe influir activamente en los estudiantes, motivarlos. (www.ceupe.com, s/f)

1.9 Bases de la Didáctica en Enfermería

Para hablar de una didáctica de la enfermería es necesario tener en cuenta tres elementos de
vital importancia: la formación de una personalidad de los estudiantes de enfermería que les
permita una vez egresados ser capaces de resolver los problemas profesionales a los que se
van a enfrentar al realizar la gestión del cuidado; desarrollo de competencias profesionales en
cualesquiera de las especialidades de enfermería en que laboren.

La competencia profesional para el cuidado: demanda un ejercicio crítico, reflexivo y constructivo

sobre las prácticas profesionales e interprofesionales en salud, debe ser capaz de conocer e
intervenir en el proceso de vivir, enfermar y estar sano, con compromiso y responsabilidad en la
búsqueda del mejoramiento de la vida.

Además, se debe tener en cuenta la calidad de la gestión del cuidado asumido este como un
proceso dinámico, cuyo eje fundamental que conforman la base de toda respuesta sanitaria
institucionalizada.

Las relaciones que se establecen en el proceso enseñanza aprendizaje alcanzan en la

actualidad un nivel más alto, se están produciendo en el mundo transformaciones en las
sociedades que llevan a que se produzcan transformaciones en los sistemas de salud, por tanto,
en la dinámica del PEA (Proceso Enseñanza-Aprendizaje) también se deben producir
transformaciones que impacten en la relación entre el medio, el vínculo con la motivación.

12
Los claustros de profesores deben tener en cuenta aspectos esenciales a criterio de la autora
tales como: los problemas de motivación hacia el aprendizaje y hacia la profesión que pueden
tener los estudiantes sobre todo durante el primer año de la carrera, el medio en que se vive el
estudiante apoyándose en el estudio de la caracterización estudiantil, y el medio escolar y el
área clínica tratando de tomar de ellos las experiencias positivas que le permitan al educando
salir de su zona de confort y experimentar nuevas experiencias que aumenten sus
potencialidades.

Es posiblemente uno de los componentes que más se ha transformado junto a los medios de
enseñanza en la didáctica, son el orden, la vía ideal, perfecta, que conduce al fin de la didaxis o
de la docencia, que es, la consecución de los fines educativos. Se apoya en las características
psicológicas de los alumnos, en la estructura lógica de la materia que se va a explicar, crea
hábitos de ordenación y de organización del trabajo mental. (Medina & Tafur, 2018)

1.10 Elementos de la Didáctica

La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su
campo de actividades:

 El alumno. Es quién aprende; aquel por quién y para quién existe la escuela. Siendo así
está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela.

 Los objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos. La escuela no tendría razón de
ser, si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas metas, tales
como: modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvimiento
de la personalidad, orientación profesional, etc.

 El profesor. Es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que lleva al

alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje

13
  La materia. Es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán alcanzados los
objetivos de la escuela.

 Métodos y técnicas de enseñanza. Tanto los métodos y las técnicas son fundamentales
en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender
de los alumnos.

 Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable para que la acción

didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideración el medio
donde funciona la escuela, pues solamente así podrá ella orientarse hacia verdaderas
exigencias económicas, culturales y sociales. (biblio3.url.edu.gt, s/f)

1.11 Principios de la Didáctica

Los principios didácticos comprenden: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter

científico, la asequibilidad, la sistematización, la relación entre la teoría y la práctica, el carácter
consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los
conocimientos, habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del
carácter colectivo del proceso docente-educativo y el carácter audiovisual de la enseñanza:
unión de lo concreto y lo abstracto. Los profesores deben cumplir todos estos principios
(adaptándose por supuesto a las circunstancias) en los diferentes tipos de enseñanza.
(Couturejuzón, 2003)

1.12 Grupos de aprendizaje

El aprendizaje grupal es un proceso de interacción e influencia mutua en el que intervienen en

interjuego dinámico, los miembros del grupo, el profesor, las actividades conjuntas, las tareas,
los métodos y técnicas grupales y los contenidos que se han de asimilar. Un aprendizaje como
actividad grupal y proceso individual de apropiación, construcción y reconstrucción de la
experiencia, de la red vincular social de la cual el sujeto participa y es su activo creador y en el

14
cual las modificaciones mutuamente determinantes sujeto individual-sujeto grupal actúan como
condición y resultado de las transformaciones en el plano individual y grupal.

Características

 Concepción de la clase como grupo de aprendizaje, sujeto de su propia formación y no

mero objeto de trabajo del docente.

 Construcción del conocimiento a partir de los intereses, necesidades de los miembros.

 Se integran dialécticamente: el aprendizaje individual, el proceso grupal y el proceso de

enseñanza.

 Se expresan los aspectos temáticos, metodológicos y los dinámicos en interrelación

continua.

 Interés en el qué se aprende y cómo se aprende.

 Conjuga los aspectos afectivos y cognitivos.

 El docente desempeña función de coordinador, no es un miembro más del grupo.

(www.ecured.cu, s/f)

15
 UNIDAD II
“METODOLOGÍA DIDÁCTICA”

Objetivo de la unidad: proporciona los elementos para diferenciar y relacionar el método, la

técnica y recursos como elementos de la metodología didáctica aplicada a la educación para la
salud, mediante su aplicación para el refuerzo y asimilación de los contenidos de aprendizaje en
los distintos grupos de edad, analizando la importancia de los recursos didácticos para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en enfermería.

2.1 Diferencia y relación entre método, técnica, recurso y dinámica

 Método: es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada

y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una
tarea. (www.significados.com, s/f)

 Técnica: Como técnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos,

materiales o intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base en el
conocimiento de una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado.
(www.significados.com, s/f)

 Estrategia: es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de
acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una
pauta de actuación.

Una estrategia comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para
conseguir uno o varios objetivos. (www.significados.com, s/f)

 Dinámica: es una herramienta para mantener el ritmo de la rutina de la clase y que no

tenga caídas pronunciadas que puedan despistar o afectar a la atención de los

16
 participantes, en su tarea de aprendizaje, o al profesor en su tarea de enseñanza.
(www.feandalucia.ccoo.es, 2010)

2.2 Técnicas de enseñanza tradicionales

Hacen referencia al uso de herramientas y conocimientos muy variados, tanto físicos como
intelectuales, que promueven el aprendizaje del estudiante en el aula y lo motiva a querer
aprender más. (prezi.com, 2014)

2.2.1 Expositiva

La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un

tema. Su propósito es “transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del
mismo”. Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplo,
analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual. (cursos.aiu.edu, s/f)

2.2.1.1 Interrogativa

Las técnicas interrogativas tienen el fin de llevar a nuestro interlocutor o a un grupo de oyentes a
una reacción determinada a partir del planteamiento de ciertas preguntas. Estas técnicas pueden
utilizarse tanto para evaluar mejor una situación, como para estimular la discusión o la lluvia de
ideas. (www.ionos.mx, 2020)

2.2.1.2 Demostrativa

El profesor demuestra una operación tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el
proceso es complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy

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importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
confusión en el estudiante.

Principales usos:

• Se utiliza en el trabajo en laboratorios.

• Es muy útil para la resolución de problemas matemáticos complejos.

• Propicia la mecanización de procedimientos. (hadoc.azc.uam.mx, s/f)

2.2.1.3 Biográfica

El método biográfico constituye una metodología de investigación cualitativa, que integra los
relatos de toda una vida o de determinadas etapas o acontecimientos biográficos de relevancia
de la persona estudiada, además de toda la información o documentos de los que se pueda
disponer sobre la vida del sujeto objeto de estudio, con el propósito de conocer y analizar la
percepción de la realidad social de la persona estudiada. La siguiente presentación hace un
recorrido por las principales características y aplicaciones investigadoras de la metodología
biográfica en Ciencia Sociales. Se dan ejemplos prácticos de su utilización, se valoran sus
potencialidades y límites, así como sus fundamentos teóricos más relevantes. (www.uv.es, 2017)

2.2.1.4 Investigación

Las técnicas de investigación son un conjunto de procedimientos metodológicos y sistemáticos

cuyo objetivo es garantizar la operatividad del proceso investigativo.

Es decir, obtener mucha información y conocimiento para resolver nuestras preguntas.

(universidadlaconcordia.edu.mx, s/f)

18
2.2.2 Técnicas de comunicación

Las técnicas de comunicación educativa son estrategias instruccionales o técnicas operacionales

que permiten al estudiante relacionarse con el objeto de estudio o situación de aprendizaje que
incluyen habilidades, conductas, y destrezas, que le facilitan la comprensión y apropiación del
conocimiento. (www.orion2020.org, s/f)

2.2.2.1 Lluvia de ideas

Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral, y a esta técnica se le denomina en español

torbellino de ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creador, la cual
se entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos, o integrarlo de una
manera distinta.

Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja las personas
actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre
existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas, aparezca
una idea brillante que justifique todo lo demás.

El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al
máximo, despreocupando, sin críticas y estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto
punto. (www.webscolar.com, s/f)

2.2.2.2 Phillips 66

Técnica de dinámica de grupos que se basa en la organización grupal para elaborar e

intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.

Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un
tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la

19
reunión). Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros 5 representantes y vuelve
a formar un grupo de 6, que por seis minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se
llegue a una conclusión general. Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad de síntesis;
contribuye a que superen el temor para hablar ante tus compañeros; fomenta el sentido de
responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo. Del informe de
todos los subgrupos se extrae después la conclusión general. (www.webscolar.com, s/f)

2.2.2.3 Cuchicheo

En esta, los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del
momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se
enteren, esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar
a los demás) un tema o cuestión del momento.

La técnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestión de
momento. Esta técnica se asemeja al Phillips 66, podría decirse que es una forma reducida de
éste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan, el tiempo se
reduce a dos o tres minutos. (www.webscolar.com, s/f)

2.2.2.4 Corrillos

Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta técnica estimula la
participación de todos los alumnos.

Principales usos:

Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca
de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias. (hadoc.azc.uam.mx, s/f)

20
2.2.2.5 Panel

Consiste en la reunión de varias personas especializadas que expresan sus ideas sobre un
determinado asunto, ante un auditorio, de manera informal y dialogada, en tono de conversación
y de intercambio de ideas aun cuando expongan posiciones distintas y aprecien perspectivas
diferentes. (www.webscolar.com, s/f)

2.2.2.6 Sociodrama

También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una
situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores
tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
(cursos.aiu.edu, s/f)

2.2.3 Técnicas de profundización

Técnicas que buscan entablar una conversación adentrándose en un punto en particular.

2.2.3.1 Debate

Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene como
objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la exposición de las
opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. (www.webscolar.com, s/f)

21
2.2.3.2 Foro

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta
técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas.
(www.webscolar.com, s/f)

2.2.3.3 Simposio

Esta técnica en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema
en forma sucesiva ante un grupo. Cuando se desea obtener o impartir información fehaciente y
variada sobre un determinado tema o cuestión, vistos desde sus diferentes ángulos o aspectos,
se puede recurrir a la técnica del Simposio. (www.webscolar.com, s/f)

2.2.3.4 Congreso

Esta técnica nos sugiere una reunión con el propósito de impartir e intercambiar información,
tomar decisiones, resolver problemas, averiguar hechos, identificar situaciones, planear o
inspirar algo.

Su característica principal es la fusión de experiencias y de opiniones entre un grupo de

personas calificadas en una determinada esfera, o entre un grupo que busca analizar un
problema, basándose en la información proporcionada por conductores competentes.
(www.gerza.com, 2012)

2.3 Concepto e importancia del material didáctico

Un material didáctico es un instrumento que facilita la enseñanza aprendizaje, se caracteriza por

despertar el interés del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor

22
docente, y por ser sencillo, consistente y adecuado a los contenidos.
(www.trabajosocial.unam.mx, s/f)

2.4 Clasificación del material didáctico

Los materiales didácticos se pueden clasificar por sus características, en distintos grupos y
categorías, esto funciona para identificarlos y darles un uso más eficaz. (sites.google.com, s/f)

2.4.1 Visuales no proyectables

Son aquellos que reúnen medios y recursos que facilitan la enseñanza y aprendizaje.

Suelen utilizarse dentro de un ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,

habilidades, actitudes y destrezas.

Los materiales no proyectables, los cuales no pueden ser virtuales, solamente físicos, por
ejemplo: Murales, pizarras, material impreso, fotografías, láminas, carteles, papelográfos y
materiales reales. (sites.google.com, s/f)

2.4.2 Visuales proyectables

Los medios visuales proyectables son un método de enseñanza que utiliza soportes
relacionados con la imagen y el sonido, como películas, cintas de vídeo, diapositivas,
retroproyector, entre otros. (recursodidactico03.blogspot.com, 2016)

23
2.4.3 Material auditivo

Los recursos verbales son todos aquellos medios educativos que se basan en la palabra, sea
oral o escrita. Los recursos auditivos son todos aquellos que se captan fundamentalmente
mediante el oído. Tienen en común que de todos los sonidos que se pueden percibir, el medio
de comunicación por excelencia es la palabra.

La palabra es el medio más práctico, rápido y económico. Es el soporte del pensamiento

conceptual y uno de los signos de identidad más específicos del ser humano.

En todos los recursos verbales hay que controlar el empleo del lenguaje técnico. Todas las
palabras que se utilicen deben resultar comprensibles para los receptores. (cv.udl.cat, s/f)

2.4.4 Material audiovisual

El audiovisual a decir de Moore (1990) forma parte de los recursos didácticos denominados
multisensoriales, procura aproximar la enseñanza a la experiencia directa utilizando como vías la
percepción, el oído y la vista; de esta manera, el medio audiovisual recrea imágenes, palabras y
sonidos. Los soportes pueden ser tanto impresos como electrónicos: fotografía, cine, radio,
televisión, historietas.

Esta versatilidad permite incorporar técnicas y elementos discursivos que buscan estar a la
vanguardia en el uso de medios. Por tal motivo, los medios audiovisuales se convierten en
herramientas de gran valor en la educación tanto presencial como a distancia y como auxiliares
didácticos de la práctica docente. (Barros & Barros Morales, 2015)

24
 UNIDAD III
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

Objetivo de la unidad: explicar los principales términos de medición y evaluación, estableciendo

las bases principales con enfoque en el área médica relacionándolos con el proceso enfermero.

3.1 Concepto de medición

Es el proceso de asignar u obtener expresiones numéricas de las propiedades o atributos de los

objetos o personas siguiendo unas reglas específicas. Las expresiones numéricas no son sólo
numerales sino también letras u otros símbolos. (Martínez & Ramírez, s/f)

3.2 Concepto de evaluación

La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso más bien
estancado de pruebas estandarizadas, calificación, colocación, certificación y acreditación, que
sirve para mantener pautas normativas. La definición de la evaluación como medición se limita
evidentemente, sólo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas.

Para la mayoría de los docentes, evaluar es realizar pruebas o aplicar exámenes, revisar los
resultados y adjudicar calificaciones. El propósito que se le da por lo regular a la "evaluación" es
el de probar el aprendizaje, a fin de otorgar calificaciones, representadas generalmente con
números que describen el monto o volumen de lo aprendido. Al multiplicar el número de pruebas
o exámenes a lo único que conlleva al maestro es a aumentar el número de calificaciones y
determinar luego un promedio y con ello medir el aprovechamiento escolar.

La calificación así obtenida por más justa que sea, indica únicamente "cuanto sabe" el alumno,
pero no nos dice: qué sabe, qué no sabe, cómo lo sabe, y lo más interesante gracias a qué sabe
lo que sabe, por lo tanto, no nos es útil para lo sustantivo que es el mejoramiento de la

25
enseñanza. Es por eso que esas calificaciones sirven poco desde el punto de vista educativo y
no nos orientan en el mejoramiento de la enseñanza. (Martínez & Ramírez, s/f)

3.3 Relación entre medición, evaluación, calificación, acreditación y promoción

En la era del conocimiento, el rol de la unidad de información es de vital importancia porque

debe brindar servicios y productos de calidad que respondan a las demandas de la sociedad.

La unidad de información para enfrentar los desafíos de la era del conocimiento debe
constituirse en la una institución de calidad, entendiéndose ésta con un alto nivel de eficiencia
profesional, uso eficiente de los recursos, alto grado de satisfacción del usuario e impacto final
positivo en los usuarios.

En este contexto, la medición, evaluación y la acreditación de la calidad de los servicios de las

unidades de información se constituyen en instrumentos indispensables de política, planificación
y gestión de las unidades de información que garantizan una efectiva calidad. La acreditación
propicia el mejoramiento de la calidad, idoneidad y solidez de la institución; incentiva en sus
integrantes una cultura de la evaluación, entendida como un conjunto de actitudes y conductas
que reflejan su disposición para participar en procesos de evaluación. (Contreras, s/f)

3.4 Fases o etapas de la evaluación

 Recogida de datos: recopilación sistemática de toda la información a lo largo del

proceso completo de enseñanza-aprendizaje con la utilización de los más adecuados
instrumentos, técnicas y herramientas. Esta recogida de información debe
ser concordante con los objetivos, suficiente, representativa, ponderada en función del
peso otorgado a cada objetivo y relevante. En los sistemas en línea estas posibilidades
de registrar evidencias son inmensas.

26
  Puntuación de las pruebas: una vez recopilada la información, es decir, medir
cuantitativa o cualitativamente los distintos bloques de información recogidos, con las
ponderaciones, criterios e indicadores que se hayan establecido.

 Juicio de valor o calificación: que puede hacerse limitándose a criterios de grupo

(evaluación normativa), refiriéndola a criterios de superación de objetivos y/o contenidos
(evaluación criterial), o teniendo en cuenta la personalidad, posibilidades y limitaciones
del propio sujeto del aprendizaje (evaluación personalizada).

 Toma de decisiones: Sería la habitualmente denominada como calificación. Que trae

consigo una serie de consecuencias personales, administrativas, económicas, laborales,
familiares, didácticas, etc., provocadas por decisiones tales como: selección – exclusión;
promoción – recuperación – repetición; retroacción a niveles anteriores; ampliación;
certificación – reprobación…

 Información a los interesados: que ha de llegar a diferentes destinatarios, aunque

principalmente y de forma adecuada, a los estudiantes. (García, 2020)

3.5 Prueba de APGAR

Es un estudio rápido, simple, indoloro y efectivo que utilizan los ginecólogos, pediatras,
neonatólogos, parteras y personal de salud, para verificar la salud de tu bebé en el momento de
nacer.

Está diseñada para hacer una evaluación rápida de las condiciones físicas del bebé después del
nacimiento y determinar si hay, o no, necesidad de algún tratamiento médico de emergencia.

La puntuación Apgar es tan rápida y fácil de hacer que probablemente ni te des cuenta de
cuándo la hicieron. Una vez que se hace, los resultados se anotan en un total de 0 a 10.

27
La calificación Apgar, fue creada en 1952 por la anestesióloga Virginia Apgar quien se
preocupaba mucho por los efectos de la anestesia materna durante el parto en los bebés.

Antiguamente, a los bebés recién nacidos, si no tenían algún defecto aparente, se les
consideraba con buena salud y se les llevaba directamente de la sala de partos a la cuna sin que
se le hiciera una revisión formal.

La Dra. Apgar se dio cuenta de que “el nacimiento es el momento más peligroso de la vida” y
quería que el personal médico que recibía al bebé, lo evaluará en una forma rápida, organizada
y significativa que detectara si era necesaria una intervención médica.

La evaluación del bienestar físico del bebé se realiza dos veces – la primera en el minuto uno del
nacimiento (para ver cómo le fue al bebé con el proceso del parto) y la segunda, cinco minutos
después (para ver cómo le va en su nuevo ambiente fuera del útero materno).

Se toman en cuenta cinco factores y cada uno de ellos se evalúa siguiendo una escala del 0 al 2,
siendo 2 la máxima puntuación posible.

Los factores son los siguientes:

 Aspecto (color de la piel),

 Pulso (frecuencia cardíaca),
 Irritabilidad (gesticulación o respuesta refleja),
 Actividad y tono muscular,
 Respiración (ritmo y esfuerzo respiratorio)

Generalmente se hace simplemente con la vista así que es probable que ni te des cuenta de que
lo están haciendo. Algunos médicos colocan además suavemente su mano sobre el pecho del
bebé o en el cordón umbilical para verificar qué tan rápido está latiendo (pero generalmente se
considera que, si el bebé ha respondido y llora, los latidos cardiacos estarán arriba de 100
latidos por minuto).

28
Los médicos, comadronas (parteras) y personal de enfermería suman las puntuaciones de estos
cinco factores para calcular la puntuación de Apgar. La puntuación que puede obtener un bebé
oscila entre el 0 y el 10, siendo 10 la máxima puntuación posible.

APGAR también es el acrónimo de Apariencia, Pulso, Gesticulación, Actividad, Respiración que

son los factores que mide). (www.infogen.org.mx, s/f)

3.6 Prueba de Silverman y Anderson

El Test de Silverman-Anderson evalúa la dificultad respiratoria del recién nacido.

Es recomendable que se pase al niño dentro de la primera hora de vida y dentro de la primera
media hora de vida en los neonatos pre-término, con alguna dificultad respiratoria, aspirado de
líquido en el parto, etc. Con una puntuación mínima de 0 y una máxima de 10, a mayor
puntuación peor es la dificultad respiratoria, los recién nacidos que nazcan con una puntación
entre 7 y 10 puntos precisarán de algún tipo de soporte respiratorio.

 Recién nacido con 0 puntos, sin asfixia ni dificultad respiratoria.

 Recién nacido con 1 a 3 puntos, con dificultad respiratoria leve.
 Recién nacido con 4 a 6 puntos, con dificultad respiratoria moderada. (Sánchez, 2013)

29
Imagen No. 1.- “Test de Silverman-Anderson”. (Sánchez, 2013)

30
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