Unidad didáctica: Los

bomberos superhéroes

Marcela Alejandra Echenique, de la ciudad de San Francisco, provincia de Córdoba,

comparte esta programación que trabajó en el Jardín de infantes "Dr. Raúl G.
Villafañe" de su ciudad, en sala de 4 años.
Así nos cuenta los motivos que la llevaron a realizar esta actividad:

"La idea fue trabajar la figura del bombero y su accionar solidario en nuestra sociedad,
habitualmente se lo hace en junio considerando el día del bombero voluntario pero en
esta oportunidad lo tomé desde el trabajo de los superhéroes ficticios para culminar
con uno de carne y hueso. Fue una satisfacción personal por un lado porque mi
esposo es el jefe de nuestra querida institución bomberil la Sociedad de Bomberos
Voluntarios de San Francisco y desde que éramos novios que pertenece a la misma
(casi treinta años) por lo que sentimos que somos parte de una gran familia y como
agente multiplicador tuve la posibilidad de acercar a mis alumnos y la comunidad
educativa la historia del primer cuartel de bomberos voluntarios del interior del país, ya
que el primero fue el de La Boca y por sobre todo trabajar los valores de solidaridad,
colaboración y abnegación que nos transmiten los mismos". Unidad didáctica: Los
superhéroes nos visitan

Autora: Marcela Alejandra Echenique. DNI: 20699079

Duración: 1 mes aproximadamente

Fundamentación

En sus primeras experiencias escolares los niños construyen representaciones sobre

lo justo y lo injusto, lo correcto y lo incorrecto, las necesidades individuales y los
problemas compartidos… Por ello se trata de promover la iniciación de los niños en la
construcción de principios y valores vinculados con la solidaridad, la importancia del
esfuerzo personal y de la ayuda mutua.
Los superhéroes nos permitirán sumergirnos en el mundo de la fantasía y de la
imaginación. Los superpoderes, las destrezas, el misterio, la indumentaria…. Atraen a
los niños y valiéndonos de ello nos encaminaremos hacia los valores que los mismos
transmiten como la solidaridad, ayuda y protección a los que lo necesitan.
Trabajaremos cómo ser fuertes ante situaciones determinadas generando confianza
en sí mismo. Transitaremos este camino para llegar a reconocer superhéroes ficticios
y superhéroes reales y desde ese lugar trabajar la figura del bombero voluntario.

Objetivos
1- Utilizar la palabra como herramienta creativa.
2- Iniciarse en el reconocimiento de roles y funciones de distintos superhéroes,
apreciando virtudes  y defectos.
3- Iniciarse en la formación de actitudes de cuidados de sí mismo y de los otros.

Contenidos
Reconocimiento y valoración de las características y cualidades personales propias y
de otros miembros de la comunidad escolar y de otros sectores.

Actividades posibles
 La docente se presenta con una remera con el logo de Flash, a partir de allí
indagar… ¿a quién representa? ¿alguien sabe quién es, su nombre? ¿qué hace?
¿qué otro superhéroe conocen?¿cuál es tu favorito? ¿por qué? ¿qué cosas te gustan
de èl? ¿cómo lo conociste? ¿qué hace ante un problema? ¿se parecen entre ellos?
¿cómo se visten?¿qué poderes tienen?¿usa algún elemento?¿dónde viven? ¿se
ayudan entre todos? ¿son valientes?¿cómo son…buenos, malos?¿por qué son
buenos?¿por qué son malos?  Los niños dictan y la seño escribe. Se registra la
información en un afiche.
 Se solicita que traigan de la casa material de información  como álbum de
figuritas, muñecos, cuentos, revistas, pósteres, trajes, etc. Nos agruparemos por mesa
de acuerdo al superhéroe que trajeron. El  Hombre araña,  en una mesa, Batman en
otra, etc. Cada niño cuenta al grupo lo que trajo y compartimos los elementos traídos.
La docente registra con fotografías que luego observamos en la computadora,
generando espacios de expresión oral.
 Lectura de cuentos de superhéroes.
 Observamos en la computadora fragmentos de películas de superhéroes.
 Se seleccionan  superhéroes para investigar. Realizamos una ficha por cada uno
trabajando: nombre, origen de su transformación, vestimenta, poderes, frases típicas,
personalidad.
 Hombre araña; realizamos telas de arañas con masa de sal, las dibujamos en el
pizarrón, sobre hojas, en piso del patio. La seño entrega un dibujo con la cabeza del
superhéroe, la pegan en la hoja y dibujan el cuerpo. 
 Observamos vídeo Spiderman y Pocoyó, interpretando la canción La bicicleta de
Carlos Vives y Shakira. Bailamos esta canción de acuerdo a diferentes estados de
ánimo, guiados por la imagen que presenta la docente: enojado, feliz, asombrado,
curioso, otras sugerencia de los niños.
https://www.youtube.com/watch?v=FmafKc_fH-k
 Chapulín colorado: dramatizamos escenas donde el superhéroe ayuda,
presentamos armas que utiliza, dramatizamos en la sala y SUM. Jugamos al Pato ñato
con el chipote chillón.

 Flash: dramatizamos, realizamos tareas cotidianas como lo haría este

superhéroe. Juego de dado: comenzamos con dado gigante (caja forrada) y  con el
logo de Flash reemplazando los puntos.

 Capitán América: observamos el escudo y su logo. Conversamos sobre sus

características, colores, etc. Relacionamos el escudo con la bandera de EEUU.
Investigamos cómo podría ser nuestro escudo relacionado a los colores de la bandera.
 Dramatizaciones. Algunas serán filmadas para luego observarnos.
 Elaboración de un cuento cuyos personajes son los superhéroes donde los niños
dictan y la docente registra. Leemos la producción.
 Grabamos audios y nos escuchamos con frases que identifican al superhéroe
como: “síganme los buenos” “chanfle!”.  A quién pertenece esa voz? Descubrimos 
qué compañero es.
 Adivinanzas utilizando características y/o habilidades del superhéroe.
 Conversamos en qué otros soportes textuales podemos encontrar historias de
superhéroes. Presentamos la historieta. ¿Es igual a un cuento? ¿por qué?
 En la biblioteca de la sala se ofrecerá diversos portadores de textos para
investigar: libros de cuentos, periódicos, revistas, etc.
 Elaboración con masa de sal de los logos de los superhéroes.
 Recordamos lo registrado en el afiche al inicio de la unidad y conversamos sobre
superhéroes de ficción y reales. ¿Conocen algún superhéroe real?  Observamos video
del accionar de los Bomberos Voluntarios de nuestra ciudad (facebook Bomberos
Voluntarios San Francisco) Qué les parece…¿son valientes?¿por qué? ¿conocen
algún bombero? ¿qué saben de ellos? Preguntamos a la familia lo que saben de ellos
y mañana compartimos  relatos, fotos, vestimenta… traído de casa.
 Confeccionamos la ficha  del bombero.
 Se incluye en la biblioteca revistas con información sobre Bomberos:
Notibombero de Bomberos Voluntarios San Francisco, Bomberos Rancagua,
Federación de bomberos de Argentina.
 Relato del cuento “Raimundo, el bombero más valiente del mundo”.

https://drive.google.com/file/
 Observamos  el dibujo animado Paw Patrol, patrulla de animales, donde uno de
ellos, el perro dálmata, es bombero.
 Ante la posibilidad de que nos visite un bombero, ¿qué le podemos preguntar?
Elaboramos una pequeña entrevista con preguntas simples, relacionadas a las
actividades que realizan, los elementos de seguridad que utilizan, qué tipo de
herramientas y camiones tienen, dónde está ubicado el cuartel, etc.
 En el rincón de dramatizaciones se dispondrá trajes de bomberos cascos,
mangueras, entre otros elementos, se generan intercambios de ideas, exploración,
observación y dramatizaciones de siniestros, salidas, manejo de camiones, llamadas
de emergencias…
 Investigamos a partir de folletos, fotografías, Notibomberos (revista mensual
entregada por los bomberos de nuestra ciudad a los socios de la institución), diarios,
revistas.
 Realizamos lectura de imagen al presentar el logo de la institución bomberil.
 Confeccionamos, con masa de sal, el número de emergencia 100 para colocar
en la heladera con imán.
 La docente explica que visitaremos el cuartel central de los bomberos,
acordamos las normas de convivencia durante el traslado (el mismo será en colectivo
municipal desde el jardín hasta el cuartel y viceversa) y durante la visita.
 Visita al cuartel de Bomberos Voluntarios San Francisco. Recorrido por la
institución, observación y exploración del parque automotor, guardia y central
telefónica, casino, sala de capacitación (donde haremos la entrevista), demostraciones
de accidentes hogareños y su prevención.

http://www.bomberossanfrancisco.com/
Cierre de la unidad: 
Invitamos a las familias a compartir lo que aprendimos de un superhéroe real: el
bombero. En el SUM estarán expuestas las fotografías registradas en los diferentes
momentos del desarrollo de esta unidad didáctica, entrevista, trabajos grafo plásticos,
fichas, modelados.

Ese día tendremos la visita de los bomberos al jardín, donde los niños tendrán la
posibilidad de verbalizar lo que aprendieron junto a ellos, hacer preguntas, contar a los
padres, dramatizar situaciones de emergencias, simulacros.
Se entregará como agradecimiento un dibujo realizado por los niños.

Estrategias
A través de diálogos detectar saberes previos, activar la curiosidad.

Evaluación
¿Reflexiona sobre lo trabajado, observado?
Participa realizando aportes, preguntas (espontáneamente, frente al grupo, a la
docente)
¿Escucha al grupo?
¿Propone soluciones a problemas planteados? (solo, motivado por la docente) frente
al grupo, solo a la docente.
Capacidades
Oralidad, lectura y escritura.
 Proyecto El personaje favorito:
“Personajes, héroes y heroínas ¿cuál te
gusta más?”

El propósito fundamental de este proyecto es realizar una aproximación a la

representación del “héroe/heroína” vigente en ciertos productos culturales (algunos
dibujos animados, películas para niños y/o para adultos, telenovelas, historietas,
revistas y libros, etc.) conocidos y preferidos por los niños.
Esta aproximación se propone a partir de las preferencias que manifiestan los niños
por alguno de estos personajes; preferencias que se ponen en evidencia cuando se
invisten con algunas características de esos personajes para resolver conflictos,
provocar conflictos o participar en los juegos en el Jardín
La posibilidad de re-pensar, re-mirar al personaje favorito tiene como punto de partida
un itinerario de indagación en el que los niños de la sala manifiesten su preferencia y
elección a partir de lo que conocen y consumen en la vida cotidiana.
Se propiciará la construcción de una nueva versión / nuevas versiones del personaje
favorito. Construcción que aspiramos descentrada del estereotipo y cercana a la vida
familiar y comunitaria.

El proyecto ofrece 3 itinerarios y productos diferentes con la  posibilidad de  realizar

cada itinerario independientemente de los otros o articular las actividades de
producción de los itinerarios 1, 2 y 3 en un proyecto a largo plazo.
FUNDAMENTACIÓN

 Se valora este proyecto como una posibilidad de ofrecer a los niños una propuesta
que contemple oportunidades para aprender a elegir.
A la vez, desde el espacio Lenguaje y la Literatura,  es posible propiciar un lugar de
construcción de otros modos y otras valoraciones a través de la aproximación a las
representaciones de los personajes / héroes y heroínas presentes en la literatura
destinada a los niños.
Como característica primordial de la Educación Inicial, esta propuesta se centra
también en el juego y en sus posibilidades para la construcción de identidad y
convivencia en tanto el juego -como contenido y en sus diversas manifestaciones.

OBJETIVOS
 Fortalecer su capacidad de expresar y compartir ideas, sentimientos,
experiencias, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y
entendido.
 Desarrollar y fortalecer su confianza respecto a sus propias capacidades
expresivas y comunicativas a través del lenguaje oral.
 Disfrutar del juego, en sus múltiples situaciones.
 Apropiarse progresivamente de la palabra como medio de nombrar y significar el
mundo y como vía de expresión de contenidos de su universo personal y social
próximo.
 Apreciar la literatura en su valor creativo, lúdico y estético y como modo
particular de construcción de la realidad.
  Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal,
iniciándose en la aplicación de estrategias de planificación, textualización, revisión y
edición del escrito.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

¿Cuál es tu personaje favorito? ¿Por qué es tu personaje favorito?

¿Cómo lo conociste? ¿Cuáles son las “cosas” que te gustan de ese personaje?
¿Se parece a un héroe/heroína?
¿Cómo es un héroe? ¿Qué hace?
¿Cómo “se hace uno héroe”? ¿Existirán escuelas?
¿Qué es un “superhéroe”? ¿Cómo se presenta?
¿Quién lo presenta? ¿Cómo lo conociste?
¿Qué hace… (nombre del personaje) cuando tiene un problema?
¿Habría otros modos de resolver el problema?
¿En qué se parecen a…?
Estos personajes ayudan a la gente. ¿Cómo lo hacen?
¿Conozco algún héroe? ¿Cómo es? ¿Qué hace?
¿Podría yo ser un héroe? ¿Cómo sería?
¿En mi familia hay alguien que sea un “héroe”? ¿En mi barrio?
¿Cómo sería un personaje héroe que creáramos entre todos en el Jardín?

AFIRMACIONES
 Todos podemos ser héroes en nuestra vida cotidiana.
 No es necesario ser varón para ser héroe.
 No es necesario ser mujer para ser admirada/o reconocida/o.
 Cada uno puede elegir según su preferencia.
 Hay diferentes modos de resolver los problemas que se nos presentan todos los
días.
 No siempre podemos resolver los problemas como nos gustaría.
 Hay muchas personas que ayudan a la gente pero no son “héroes”.
 Cada “héroe” tiene su fuerza pero también su debilidad.

ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN Y PARA FORMULAR EL PROYECTO

- Recuperación de lo qué saben y conocen / qué productos culturales conocen y

consumen.
- Indagación sobre los programas de televisión y películas que les gustan, personajes
de ficción que prefieren, si es un héroe, etc.
- Aporte de materiales traídos desde la casa: figuritas, juguetes, elementos de
vestimenta, disfraces, películas, revistas, etc.
- Armado de un panel, un rincón o una cartelera con lo que conocen y prefieren las
niñas y niños de la sala.
- Visionado de episodios de series o películas preferidas.
Se recomienda el registro por parte del docente de lo expresado por los estudiantes:
grabaciones, toma de notas en afiches, cuadros;
filmaciones, etc., para recuperar lo dicho a lo largo de otro/otros momento/s del
proyecto.
LITERATURA
Lectura de cuentos
Se propone a continuación un itinerario de lectura para seguir un personaje: “Los
héroes de los cuentos”.
La nominación de títulos y autores seleccionados para este itinerario es exhaustiva. Se
ofrece para que el docente realice la lectura previa de todos los cuentos sugeridos,
seleccione y jerarquice aquellos que considera apropiados para cada uno de los
itinerarios y para el proyecto en general, en función de los intereses que sus
estudiantes vayan manifestando. Se sugiere que a lo largo del proyecto se lean todos
los cuentos y, de ser posible, el docente incorpore nuevos textos a esta selección.
- Donde viven los monstruos de Maurice Sendak (puede accederse a animaciones
en http://www.youtube.com/watch?v=0PNdFpLOdYY y lectura compartida
en http://www.youtube.com/watch?v=IaoPKCSPnLg).

- Los cuatro increíbles de Ricardo Mariño (disponible

en http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Los-cuatro-incr
%C3%ADbles-Ricardo-Mari%C3%B1o.pdf)

- Físicoculturismo de Pablo Bernasconi, del libro Monstruo Capilar (disponible

en http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Monstruo-capilar-Fisicocultur
%C3%ADsimo-Muchoneta-y-Magia-de-regalo-Pablo-Bernasconi.pdf /)

- La vuelta al mundo de Javier Villafañe (disponible en http://planlectura.educ.ar/wp-

content/uploads/2015/12/La-vuelta-al-mundo-Javier-Villafa%C3%B1e.pdf

- Todo cabe en un jarrito de Laura Devetach ( texto disponible

en https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/todo-cabe-en-un-
jarritolaura-devetach-842821.html

- La planta de Bartolo de Laura Devetach (disponible

en http://www.suteba.org.ar/download/libro-de-cuentos-para-usar-en-el-aula-
61036.pdf)

- ¿Quién se sentó sobre mi dedo?, versión de Laura Devetach (disponible

en https://drive.google.com/file/d/1atq8ScnKl2rb81MEIlbGMlWDoaI4y6IQ/view?
usp=sharing

- La gran pelea de Laura Devetach (disponible

en https://drive.google.com/file/d/1_u5V-ZaMlM9FUUcEoL4XhICsQcWn3oox/view?
usp=sharing

- Willy el tímido de Anthony Browne (disponible en

https://docs.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQell1cHBkWkVjclk/edit)

- La Caperucita tal como se la contaron a Jorge de Luis María Pescetti  (disponible
en http://www.loqueleo.com/ar/uploads/2016/03/caperucita-tal-como-se-lo-contaron-a-
jorgepdf_1.pdf

A partir de lo leído, se propondrá una conversación acerca de las sensaciones,

sentimientos, emociones y opiniones que la lectura pudiera haber suscitado. Estos
intercambios, que el docente orientará mediante preguntas que contengan la
posibilidad de recuperar y registrar lo experimentado, se focalizarán en cuestiones
tales como:
  Las características del personaje protagonista: ¿Hubo algo que te gustara del
personaje… (nombre del personaje principal/héroe)? ¿Hubo algo que no te gustara de
este personaje? ¿Este héroe hace o tiene algo que no conocieras de los héroes?
¿Conoces algún héroe que sea parecido a este? ¿Cuál? ¿En qué se parece? 
Sería importante que el docente tenga en cuenta la orientación sexista de los
consumos habituales de los niños y formule interrogantes que permitan repensar la
categoría de personaje “superhéroe” en relación con los presentados por los cuentos y
poner en tensión la construcción de estereotipos para “nenas” y para “varones”.
 Las características de los personajes antagonistas: ¿Quién/es se opone/n a que
el héroe cumpla sus objetivos?, y pueden formularse preguntas semejantes a las
propuestas para el personaje protagonista.
  El/los problema/s que se resuelve/n: ¿Te parece importante el problema que
resolvió el héroe? ¿Alguna vez tuviste algún problema parecido? ¿Conocés a alguien
que haya tenido / tenga un problema parecido?
 El lugar donde transcurren los sucesos: ¿Conocés algún lugar parecido? ¿Has
estado en un lugar parecido?

OTROS LENGUAJES
*Visionado de series
Se sugiere el visionado de la serie televisiva “El chapulín colorado” y la conversación
posterior orientada por alguna de las preguntas realizadas
para conversar sobre los cuentos leídos.
* Propuestas de construcción de personajes:
Se propone la construcción de personajes en etapas / momentos paralelos o
sucesivos y a partir de proponer opciones:
-En base a los personajes preferidos de los dibujitos y los personajes de los cuentos
escuchados, recrearlos o incorporarle otras características,
situaciones, etc.
-Construir “nuevos héroes” asignándoles características elegidas por los estudiantes

*Propuesta de Juego Dramático

Podría pensarse como un itinerario a llevar a cabo entre la docente, los estudiantes y
sus familias con la dinámica del aula/taller. Podría organizarse con base en:
 Los personajes de los dibujos animados conocidos.
 Los personajes conocidos mediante la lectura de los cuentos.
 La unión de los personajes y armando una nueva historia.
Algunas de las acciones que podrían proponerse para el aula taller son:

- Preparación del escenario de juego: espacios, materiales, disfraces.

-Construcción/confección de los componentes del atuendo de los héroes:  antifaces,
signos (reales e inventados), capa, escudo, calzado, anillos, pulseras, etc.
- Organización de momentos para jugar a “ser el personaje”.

➽ ITINERARIO 1

 Intercambio en torno a gustos/disgustos,preferencias, estados de ánimo,

opiniones, acuerdos y desacuerdos, a través de expresiones cada vez más complejas.
 Expresión y comunicación de sentimientos y emociones básicas (amor, rechazo,
simpatía, bronca, respeto, entre otros).
 Modalidades e intensidades en sí mismo/ay en otros miembros del grupo.
 Relato de escenas y situaciones evocadas o imaginadas de manera cada vez
más precisa y detallada.
 Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras para decir qué es,
cómo es, qué hace.
 Invención de personajes atribuyéndoles características físicas y rasgos básicos
de personalidad y comportamiento, asignándoles objetos que los caracterizan o les
conceden poderes o virtudes, y ámbitos de pertenencia
PRODUCTO
Armado de una “galería de personajes” –maquetas, perchas vestidas, maniquíes,
esculturas, etc.- y el acompañamiento de la muestra mediante un catálogo de
personajes. Este catálogo puede realizarse a partir de fotografías o de dibujos de los
niños de la sala que reproduzcan los muñecos o las esculturas.

ACTIVIDADES PARA DEFINIR EL PRODUCTO

Actividades destinadas a conocer lo que significa una muestra o exposición, qué
sentido tiene, cuáles son los materiales que acompañan a una muestra en un museo o
sala .
Es el momento de organizar la producción, acordando las tareas a realizar y los
recursos con que se deberá contar para lograrlo.

CONSTRUCCIÓN DE PERSONAJES
Representados por los niños: cada niño elegirá el nombre, describirá sus
características: cómo es, qué hace, qué hace para ser un héroe, qué siente cuando
actúa como héroe; elegirá su vestimenta y los
accesorios
Organización de la muestra: espacio, invitación, cartelera, música, modalidad de la
presentación de cada personaje.

➽ITINERARIO 2

A las propuestas del itinerario 1 se agregará a continuación:

 Producción de descripciones breves aludiendo a atributos físicos (personas),

costumbres y actividades, ocupación,virtudes, defectos (personas).
PRODUCTO 
Armado de una colección de personajes mediante la recopilación de las imágenes
producidas mediante técnicas variadas y/o fotografías y su organización en un álbum
(de figuritas, de fotografías, etc.), un muestrario y/o un mazo de cartas para armar
historias a partir de varios personajes.

ACTIVIDADES PARA DEFINIR EL PRODUCTO

Actividades destinadas a conocer lo que significa una colección o el porqué de
coleccionar objetos, observando álbumes de figuritas, de fotografías, mazos de cartas
diferentes, muestrarios, que pueden ser aportados por los docentes o traídos por los
niños de sus hogares.
Es el momento de organizar la producción, acordando las tareas a realizar y los
recursos con que se deberá contar para lograrlo.

CONFECCIÓN DE ÁLBUM, MUESTRARIO,MAZO DE CARTAS; según la decisión

que se
tome en itinerario anterior.

➽ITINERARIO 3

A las propuestas del itinerario 1 y 2 se agregará:

 Vinculación entre distintos componentes de la historia narrada (los sucesos, los
ambientes, los personajes), sus propias vivencias y experiencias, sus sentimientos y
emociones. ambientes, los personajes), sus propias vivencias y experiencias, sus
sentimientos y emociones.

PRODUCTO

“Nueva versión del personaje favorito”- será la edición de un libro de relatos y

anécdotas breves a partir del mazo de cartas y/o por los nuevos personajes creados
por los niños.
ACTIVIDADES PARA DEFINIR EL PRODUCTO
Actividades destinadas a organizar la producción de relatos y anécdotas, el formato
que se adoptará, cómo se escribirá, su ilustración, etc.

Es el momento de organizar la producción, acordando las tareas a realizar y los

recursos con que se deberá contar para lograrlo.

CREACIÓN DE RELATOS y/ o ANÉCDOTAS con personajes que pueden ser

nuevos, inventados por los estudiantes, o recreando personajes ya conocidos.
En estos relatos se podrán incluir descripciones acerca de cómo son los personajes,
qué hacen, qué sienten cuando actúan como héroes, qué hacen para ser héroes,
cómo resuelven sus problemas o conflictos, etc.

Este producto concentra y articula las decisiones y productos que se hayan realizado
en los itinerarios 1 y 2 en los casos en que el docente haya decidido realizar los
itinerarios como “etapas” de un proyecto a largo plazo.

Fuente:
Pensar la enseñanza, tomar decisiones. Educación Inicial
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-
%20ED%20INICIAL.pdf