Unidad didáctica: 1: “NOS ORGANIZAMOS Y ORGANIZAMOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE VIDA EN

LA ESCUELA”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento

Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje? de evaluación
Convive y participa
democráticamente en la  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone Participa en la distribución Lista de
búsqueda del bien común. acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la de responsabilidades cotejo
 Interactúa con todas las reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de proponiendo y evaluando
personas. sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo acciones en función del bien
 Participa en acciones mejorarlos. común, tomando en cuenta la
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del opinión de todos sus
que promueven el bien
aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve compañeros y promoviendo el
común.
que sus compañeros también lo hagan. cumplimiento de los deberes.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Se comunica oralmente en  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo Participa en la asamblea de Lista de cotejo
su lengua materna. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la aula adecuando, organizando y
 Obtiene información del información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, desarrollando sus ideas en
texto oral. vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que forma coherente y cohesionada,
 Adecúa, organiza y se desenvuelve. utilizando de forma estratégica
desarrolla las ideas de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y su voz, entonación, gestos y
forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las movimientos.
cohesionada. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Participa de reflexiones sobre
 Utiliza recursos no Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, su participación en las
verbales y paraverbales consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. asambleas (la pertinencia entre
de forma estratégica. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos lo que comunica y el contexto en
 Reflexiona y evalúa la propios de los campos del saber. el que se desarrolla esta
forma, el contenido y el  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así comunicación)
contexto del texto oral. como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con
el propósito comunicativo.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Escribe fichas, carteles y Rúbrica
textos en su lengua comunicativo, el tipo textual y algunas características del género afiches adecuando sus textos a
materna. la situación comunicativa,
 Adecúa el texto a la discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e organizando y desarrollando las
situación comunicativa. informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas ideas de forma coherente y
 Organiza y desarrolla las fuentes de información complementaria. cohesionada, utilizando
ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en convenciones del lenguaje
coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de escrito de forma pertinente,
cohesionada. acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin reflexionando y evaluando la
 Utiliza convenciones del digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- forma, el contenido y contexto
lenguaje escrito de forma efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y del texto escrito.
pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Reflexiona y evalúa la sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma, el contenido y el  Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
contexto del texto situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información
escrito. que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Elabora organizadores Rúbrica
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e gráficos para sintetizar y
lengua materna. integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del resumir el contenido de los
 Obtiene información del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con textos que lee identificando el
texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario tema, la intención y el sentido
 Infiere e interpreta variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. global de las ideas, explicando
información del texto.  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y con sus propias palabras el
 Reflexiona y evalúa la determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones tema, el propósito, el punto de
forma, el contenido y el con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del vista, el mensaje, la intención
contexto del texto. texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, del autor, las conclusiones, las
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información características de seres u
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. objetos, así como el significado
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de de palabras y expresiones, y
personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema estableciendo relaciones lógicas
central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando entre las ideas desarrolladas en
y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para los textos que lee, evaluando y
interpretar su sentido global. reflexionando sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio sobre Elabora conclusiones cuando Rúbrica
gestión de datos e situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas lee, analiza e interpreta gráficos
incertidumbre. (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 estadísticos de barras dobles
 Representa datos con hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a considerando los datos, la
gráficos y medidas través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la situación y la condición de las
estadísticas o media aritmética como reparto equitativo. variables y otras informaciones.
probabilísticas.  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como
 Comunica la información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
 comprensión de los entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información que
conceptos estadísticos y contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
probabilísticos. información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
 Usa estrategias y tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce
procedimientos para nueva información.
recopilar y procesar  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
datos. preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los Elabora un plano sencillo Rúbrica
forma, movimiento y objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo modelando objetos con formas
localización. teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
 Modela objetos con  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y transformaciones, comunica su
formas geométricas y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales comprensión sobre las formas y
sus transformaciones. (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y relaciones geométricas usando
 Comunica su ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en estrategias y procedimientos
comprensión sobre las el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo para medir y orientarse en el
formas y relaciones en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas. espacio. Y argumenta
geométricas.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y afirmaciones sobre las
 Usa estrategias y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para relaciones geométricas.
procedimientos para medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2) y comparar el área de dos
medir y orientarse en el superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
espacio. cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
 Argumenta afirmaciones longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional,
sobre relaciones según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
geométricas. transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización,
usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el
mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por
la mitad el área de un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación Elabora un cuaderno de Rúbrica
científicos para construir y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la experiencias, en el que registra
conocimientos. finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona su proceso de indagación:
 Diseña estrategias para instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le problematiza situaciones y
hacer una indagación. brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del diseña estrategias para hacer
 Genera y registra datos e plan y las medidas de seguridad necesarias. una indagación. Registra datos y
 información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre genera información, analiza
 Analiza datos e las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, datos e información, evalúa y
información. hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa comunica el proceso y los
 Evalúa y comunica el en diferentes organizadores. resultados de su investigación.
proceso y resultados de  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y
su investigación. las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos Participa en conversaciones y Lista de cotejo
basándose en han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en asambleas planteando
conocimientos sobre los la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y defendiendo sus
seres vivos, materia y  Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y puntos de vista respecto al
energía, biodiversidad, su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes impacto de la actividad humana
Tierra y universo. documentales con respaldo científico. en la naturaleza y a la
 Evalúa las implicancias importancia de fomentar la
del saber y del quehacer creación de los EsVi como un
científico y tecnológico. espacio de conservación
ambiental sostenible.
ASUME LA EXPERIENCIA  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la Analiza y reflexiona textos
DEL ENCUENTRO PERSONAL búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer bíblicos en forma individual y
Y COMUNITARIO CON DIOS su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las grupal.
EN SU PROYECTO DE VIDA
enseñanzas de Jesucristo.
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
SE DESENVUELVE DE  Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes Reconoce sus medidas de talla
MANERA AUTÓNOMA A roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal. y peso aceptándolas como parte
TRAVÉS DE SU del desarrollo corporal.
MOTRICIDAD
Completa la Ficha
 Comprende su cuerpo.
Antropométrica al inicio y fin del
año escolar.
APRECIA DE MANERA  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, Valora sus expresiones
CRÍTICA sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico – artísticas y las de sus
MANIFESTACIONES culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y compañeros con objetividad.
ARTÍSTICO-CULTURALES emociones que ellas le generan.
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
CREA PROYECTOS  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el Utiliza el dibujo y la pintura
DESDE LOS LENGUAJES teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y para expresar
ARTÍSTICOS recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y
espontáneamente su identidad
lenguajes del arte. en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. local y/o regional. 
 Aplica procesos creativos. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas
y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
SE COMUNICA ORALMENTE  Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y Se comunica oralmente mediante
EN INGLÉS COMO LENGUA hechos; el significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple textos orales sencillos en inglés.
EXTRANJERA según el contexto (wh-questions–how much, which one, when, what, where,
 Utiliza recursos no verbales y why; comparative and superlative adjectives; simple present-yes / no questions
paraverbales de forma and answers; infinitivos - want to; prepositions of time -ln, on; future with be going
estratégica. to; connectors - because), así como de relaciones lógicas (adición, contraste,
 Interactúa estratégicamente secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales), en
con distintos interlocutores. . textos orales en inglés.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al  Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros,
bien común dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de
equidad y justicia.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y
respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la
género participación en igualdad de condiciones.
 Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de
usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de
estos.

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los
vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación
se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones
democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la
organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios
educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la
escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras Sesión 2: Establecemos acuerdos para

actividades. participar de la organización y cuidado de los
Las niñas y los niños participan de una asamblea. espacios educativos.
Dialogan sobre el inicio del año escolar y esta nueva En esta sesión, las niñas y los niños elaboran
etapa en la que ya han crecido. Por ello, pueden propuestas para su participación en las
participar y colaborar en la organización y cuidado actividades de la unidad (salida de campo y
del ambiente escolar y otros espacios. Responden a actividades realizadas en el aula) y hacen un
preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a listado de responsabilidades que son necesarias
organizar los espacios educativos, las zonas para favorecer la convivencia armónica y el
seguras y los espacios de vida en la escuela? ¿De aprendizaje en el grupo clase.
qué manera podemos organizarnos para cuidar los Participan, deliberan y toman decisiones en
espacios educativos? ¿Qué acuerdos y normas relación con las responsabilidades personales y
debemos consensuar para el funcionamiento de grupo que asumirán.
adecuado de los espacios que implementamos?
Establecen y organizan las actividades que
realizarán en la unidad didáctica y cómo las
trabajarán en el aula.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos Sesión 4: Organizamos nuestra salida de
que tenemos y los recursos y materiales con los campo para reconocer otros espacios.
que contamos. En esta sesión, las niñas y los niños prevén y
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a organizan los recursos necesarios para una
la maestra sobre los materiales con los que cuentan salida al campo, elaboran instrumentos de recojo
en el aula (textos, cuadernos de aprendizaje, de información y pautas de comportamiento que
mobiliario, etcétera), verifican su estado y organizan regulen su relación con el ambiente y los seres
la información que obtienen en una tabla de que encuentren, prevén el uso de algunos
frecuencias y en un cuadro de doble entrada para recursos y materiales que les permitan observar,
hacer la interpretación. obtener datos cualitativos y organizarlos según
criterios dados.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos Sesión 6: Salimos al campo, observamos y
permitan recoger información. registramos nuestros hallazgos.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo En esta sesión, las niñas y los niños realizan una
que planificaron y las actividades que realizarán en visita de campo: observan, recogen datos
ella para recoger información. Reconocen la previstos, registran la información que recogen
importancia de utilizar instrumentos para recoger en las fichas de campo. También recogen
información, leen información sobre las fichas, especímenes (animales, vegetales y minerales o
preparan sus fichas y explican sus características y partes de ellos) que les proporcionen información
cómo se usan. para la formulación de acciones de indagación.
Sesión 7: Organizamos la información recogida Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras
en la salida de campo. hipótesis respecto a la problemática
Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que ambiental.
recogieron información durante su salida al campo En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan
(zonas seguras, zonas de riesgo, estado y sobre la problemática ambiental y el impacto de
conservación de los espacios y del ambiente), la actividad humana en la naturaleza y el
organizan la información en su cuaderno de ambiente. Plantean la importancia de organizar
experiencias, formulan sus hipótesis y la actividades que ayuden a hacerle frente a esta
problemática y delimitan las fuentes que les problemática.
proporcionaron información válida para plantear sus
puntos de vista y argumentos.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le
(espacios), recursos y materiales identificados está sucediendo al planeta.
en la salida de campo. En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía
Las niñas y los niños trabajan con la información de Educación Ambiental para el desarrollo
obtenida respecto de las zonas, materiales y sostenible (páginas 10 a 14) y explican en qué
recursos identificados en la salida de campo. consiste y por qué se da esta problemática.
Organizan esta información en una tabla de doble
entrada.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación Sesión 12: Participamos de una asamblea y
a esta pregunta: ¿qué podemos hacer para nos organizamos para crear un Espacio de
ayudar a mejorar la problemática ambiental Vida (EsVi)
desde los espacios que compartimos en la En esta sesión, las niñas y los niños se
escuela y en la casa? organizan para instalar un EsVi: identifican el
Las niñas y los niños plantean su propuesta y lugar donde podrían crearlo, las coordinaciones
esbozan argumentos sobre la importancia de crear que deben realizar, las investigaciones y los
espacios de conservación ambiental sostenible. Se compromisos que deben asumir para su cuidado
apoyan en la guía de Educación Ambiental para el y conservación.
desarrollo sostenible (páginas 16 y 17).
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los Sesión 14: Reconocemos y utilizamos
materiales del módulo de Ciencia y Tecnología materiales del módulo de Ciencia y
para crear un EsVi. Tecnología para tomar medidas.
Las niñas y los niños trabajan en el marco del En esta sesión, las niñas y los niños observan
proceso de indagación a partir de la formulación de los materiales del kit de Ciencia y Tecnología,
un problema investigable y pueden hacer una reconocen cuáles deben usar para tomar
propuesta de plan para observar. Las variables medidas y hacen uso de ellos.
involucradas en la investigación implican la
selección de materiales que componen los módulos
de Material Concreto de Ciencia y Ambiente,
distribuidos por el Ministerio de Educación.

Sesión 15: Medimos los espacios en los que se Sesión 16: Reflexionamos sobre la
ubicarán los EsVi. importancia de organizarnos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan En esta sesión, las niñas y los niños comentan
mediciones o estimaciones de superficies planas y sobre cómo se han sentido al trabajar en el
comparan estas medidas con otras obtenidas grupo clase y en los grupos pequeños, se
reconocen como parte de una comunidad de
aprendizaje y reflexionan sobre la importancia de
organizarse como grupo pequeño y grupo clase
para todas las actividades dentro y fuera del
aula.
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un Sesión 18: Leemos sobre la importancia de
grupo. las normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen En esta sesión, las niñas y los niños revisan
cómo han trabajado en las primeras sesiones como cómo es la convivencia en el aula, dialogan
grupo, las fortalezas y dificultades que tuvieron a sobre la necesidad de establecer las normas de
partir de sus reflexiones. Participan de juegos o convivencia y leen un texto sobre la importancia
dinámicas en las que interactúan para conocerse e de estas.
integrarse como miembros de un grupo pequeño y
del grupo clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la
importancia de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia
convivencia. de organizar los espacios y organizarnos
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan para colaborar en su cuidado.
sobre la necesidad de establecer acuerdos y En esta sesión, las niñas y los niños dialogan
normas para garantizar una convivencia armónica y sobre la importancia de organizar los espacios y
elaboran las normas de convivencia teniendo en organizarse como grupo para convivir mejor y
cuenta los principios democráticos. tener mejores aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la
unidad, cómo las trabajaron, cómo quedó la
organización y su utilidad.
Sesión 21: Organizamos la elección de los Sesión 22: Reconocemos las características
coordinadores y responsables de los sectores. de los coordinadores y responsables y
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la describimos sus funciones.
importancia de la elección de los representantes de En esta sesión, las niñas y los niños leen un
aula, organizan y preparan el proceso electoral para texto, reconocen las cualidades de un líder,
elegir a sus representantes de aula, eligen el comité reflexionan sobre sus cualidades personales y
electoral y establecen las reglas que guían las cómo pueden potenciarlas para ser buenos
elecciones. líderes. Hacen una terna de candidatos para la
elección de los representantes y las funciones
que deben asumir los que salgan elegidos.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y
propuestas. responsables de los sectores.
 En esta sesión, los candidatos a representantes de En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los
aula presentan sus propuestas, teniendo en cuenta representantes del aula a través del voto secreto.
que estas concuerden con el cargo al que postulan Los estudiantes que conforman el comité
y a las funciones que les corresponden. Los demás electoral realizan el conteo de votos y la
integrantes del aula escuchan las propuestas de los proclamación del ganador de las elecciones,
candidatos a representantes de aula y formulan teniendo en cuanto los principios democráticos.
preguntas para tener la información necesaria para
decidir su voto.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y Sesión 26: Organizamos la información
registramos nuestros hallazgos. recogida en la salida de campo.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su
visita de campo, observan y recogen datos cuaderno de experiencias y organizan la
cualitativos y cuantitativos previstos, registran la información cualitativa y cuantitativa que
información que recogen en las fichas de campo. recogieron en su salida al campo. A partir de
También recogen especímenes (animales, esta organización, delimitan las fuentes que les
vegetales y minerales o partes de ellos) que les proporcionaron información válida para el
proporcionen información para la formulación estudio, organizan los especímenes colectados y
acciones de indagación. los registran en fichas técnicas.

Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Sesión 28: Organizamos objetos en los
Tecnología. sectores del aula.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un En esta sesión, se espera que las niñas y los
inventario de la información y especímenes niños sigan organizando algunos objetos de su
recogidos, y con ellos construyen y organizan un aula a partir de giros en el plano cartesiano y
muestrario con información nueva relacionada con aprendan a crear otras figuras geométricas, así
los fenómenos y los seres del ambiente que como a identificar los elementos que varían o
observaron. La presentan en un espacio organizado permanecen igual después de girarlas.
para tal propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de
espacio educativo aula. la escuela señalando todos los espacios
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un educativos.
plano sencillo del espacio educativo aula señalando En esta sesión, se espera que las niñas y los
los espacios y vías de seguridad. niños elaboren una propuesta de un plano
sencillo de su escuela señalando todos los
espacios educativos y las vías de seguridad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu.
Dotación 2017

5. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad
didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: