Semana 3

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 3 BLOQUE I
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 3:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:

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______________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 3 BLOQUE I
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
SEMANA 3 BLOQUE I
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITOS Que los alumnos den un repaso a sus conocimientos y que encuentren el modo de utilizar el internet como herramienta para aprender
matemáticas.
Que los alumnos investiguen información respecto a la relación entre ángulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal
y que la compartan con sus compañeros de clase.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes a la relación existente entre ángulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una
línea transversal.
Que los alumnos analicen la información obtenida al resolver problemas.
PROYECTO ÁNGULOS FORMADOS ENTRE DOS RECTAS PARALELAS CORTADAS POR UNA LÍNEA TRANSVERSAL
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma
FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Figuras y cuerpos INICIO Resolver problemas que L.T.2

Los alumnos realizarán una lluvia de ideas acerca del uso del internet y cómo es que se puede implican el uso de la
utilizar en el aprendizaje de las matemáticas, posterior a ello, los chicos comentarán: relación entre ángulos que
SUBTEMA se forman entre dos rectas
¿Qué son las líneas paralelas? paralelas cortadas por una
Identificación de ¿Qué es una línea transversal? línea transversal.
relaciones entre los ¿Qué es un ángulo?
ángulos que se forman ¿Qué es un ángulo interior?
entre dos rectas ¿Qué es un ángulo exterior?
paralelas cortadas por
una transversal. DESARROLLO
Justificación de las Después el docente pedirá a los jóvenes que busquen información acerca de la relación existente
relaciones entre las entre los ángulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una línea transversal, para la
medidas de los ángulos búsqueda puede darles algunos tips, por ejemplo, que busquen videos relacionados con el tema, en
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 3 BLOQUE I
interiores de los ellos podrán encontrar algunos métodos para resolver problemas al respecto, o bien, obtener sólo
triángulos y información sobre el tema.
paralelogramos.
En clase comentarán la información que han obtenido y resolverán algunos ejercicios, por ejemplo:
¿Cuál es la medida de los ángulos exteriores formados en una calle que es atravesada por
el cable de la luz, mismo que en uno de sus ángulos internos mide 49°? Haz un dibujo y
contesta.
¿?
¿?
49°
49°
Encuentra el valor de X en el siguiente problema:
14X + 6
8X + 54
El profesor deberá emplear este tipo de ejercicios con el fin de que los estudiantes encuentren la
utilidad de la teoría en la vida cotidiana.
Al resolver los ejercicios deberán analizar la relación entre la medida de los ángulos interiores y los
paralelogramos, podrán hacerlo a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué es un paralelogramo?
¿Qué es un triángulo?
¿Cómo se relacionan los triángulos con los paralelogramos?
Compartirán sus opiniones y resultados de los ejercicios con sus compañeros de clase y
mencionarán la manera en la que los han resuelto.
SEMANA 3 BLOQUE I
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Verifique que los alumnos participen en la lluvia de ideas relacionada con el uso del internet como una herramienta de estudio.
 Realicen una lluvia de ideas en la que los alumnos mencionen los tipos de triángulo que hay y las características de estos.
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Expresen sus ideas libremente.
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Compartan la información que han investigado.
o Den solución a situaciones referentes a la relación existente entre ángulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una línea
transversal.
o Analicen la información obtenida al resolver problemas.

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TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Figuras y cuerpos INICIO Resolver problemas que L.T.2

Encuentra el valor de X en el siguiente problema:

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