Indices Secundarios Nivel Avanzado

Guía de Estudio Para Nivel Avanzado
En el nivel avanzado logramos complementar el análisis de los índices principales con

la obtención de los índices secundarios y el análisis de proceso. Mediante a la
obtención de estos indicadores, podemos ahondar en otros indicadores que son útiles
para responder al motivo de consulta, además de poder profundizar en la
interpretación clínica de resultados obtenidos.
Índices secundarios
Índice de Habilidad General (IHG)

El IHG es un puntaje compuesto que evalúa un aproximado del funcionamiento
cognitivo general, disminuyendo las demandas de memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento. Debido a que el IHG difiere con respecto al CIT en cuanto a la
demanda de tareas que evalúan principálmente competencias cognitivas, es que
pueden aparecer diferencias significativas entre ambos indicadores, principálmente
cuando existe variabilidad entre los índices principales. Esta comparación nos puede
entregar pistas acerca del impacto que puede generar las tareas que evalúan memoria
de trabajo y/o velocidad de procesamiento en el funcionamiento cognitivo general.
El IHG está compuesto por cinco de las siete subpruebas principales que son
requeridas para obtener el CIT; Analogías, Vocabulario, Construcción con Cubos,
Matrices de Razonamiento y Balanzas.
El análisis de IHG debe siempre realizarse en conjunto con el CIT y los índices
principales, por ningún motivo se debe analizar de forma independiente o elegirlo
como una mejor medida de funcionamiento cognitivo general por sobre el CIT. En ese
sentido, las habilidades implicadas en memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento tienen un rol sumamente relevante en la evaluación de inteligencia,
por lo que eliminarlas en el caso de que el niño tenga un bajo rendimiento, es una
práctica no recomendable.
Índice de Competencias Cognitivas (ICC)
El ICC representa un resumen del rendimiento del niño en pruebas que evalúan
competencias cognitivas, las cuales las componen los índices de memoria de trabajo
y velocidad de procesamiento. Para poder obtener este índice es necesario aplicar las
pruebas de Retención de Dígitos, Retención de Imágenes, Claves y Búsqueda de
Símbolos.
El ICC representa un set de funciones obtenidas para evaluar qué tan eficiente
están desarrollándose determinados procesos cognitivos. Las habilidades implicadas
en la competencia cognitiva tienen un rol fundamental en la capacidad de resolver
problemas nuevos, al optimizar la demanda cognitiva a nivel general. En ese sentido,
tiene un rol fundamental en los procesos de aprendizaje y resolución de problemas, al
liberar los recursos cognitivos en el procesamiento para dedicarlos a poder resolver
problemas de alto orden.
En caso de que existiera una diferencia grande entre los índices, es

recomendable reportar el ICC en conjunto con el IHG de manera de poder discutir las
implicancias de la eficiencia cognitiva en la resolución de problemas de mayor
complejidad, logrando interpretar el perfil de forma integral.
Índice No Verbal (INV)
El INV representa ser un aproximado del funcionamiento cognitivo general del

niño, disminuyendo las demandas de lenguaje expresivo. Es importante recordar que
el INV disminuye las demandas verbales, pero no las elimina puesto que las
instrucciones de todas las subpruebas se presentan de forma verbal.
La obtención del INV se relaciona con el motivo de consulta de la evaluación,

en el caso de que existan dificultades en el lenguaje asociado a factores del
neurodesarrollo, aprendizaje del idioma o sujeto a algún tipo de discapacidad.
En ese sentido, puede ser provechoso el análisis del INV como un aproximado
del funcionamiento cognitivo general, disminuyendo las demandas de lenguaje
expresivo, para niños en circunstancias especiales (por ejemplo, niños que están
aprendiendo español) o necesidades clínicas (por ejemplo, trastorno del espectro
autista con dificultades en el lenguaje). También puede ser útil obtener el INV en
aquellos casos en los que se quiera obtener un estimado del funcionamiento cognitivo
general en niños que son sordos o con dificultades auditivas parciales).
La interpretación del INV siempre debe verse en conjunto con el CIT, nunca ser
un reemplazo del mismo. Es relevante considerar que las habilidades verbales
evaluadas dentro del CIT representan ser una parte sumamente relevante de la
evaluación de inteligencia, asociado a los factores más cristalizados de la misma, por
lo que eliminarlos debido a dificultades en el área no es recomendable.
Índice de Razonamiento Cuantitativo (IRC)
El IRC se obtiene a partir de la aplicación de Aritmética y Balanzas, y es un

indicador de las habilidades de razonamiento cuantitativo presentes en el niño. El
razonamiento cuantitativo se encuentra íntimamente relacionado con el desarrollo de
la inteligencia a nivel general (Flanagan & Kaudman, 2009; Lichtenberger & Kaudman,
2013; Weiss et al., 2013a, 2013b). Esta relación se debe a que es importante entender
el razonamiento cuantitativo como un tipo de razonamiento fluido. En otras palabras,
el razonamiento cuantitativo es el razonamiento fluido utilizando conceptos
cuantitativos.
Es importante considerar que es necesario complementar este índice con otros

indicadores para apoyar hipótesis relacionadas con dificultades de aprendizaje
centradas en esta área. Esto se debe a que en la resolución de las tareas que incluye
el IRC se encuentra una alta carga de habilidades evaluadas en los índices principales
(por ejemplo, en aritmética se encuentra una alta demanda de ICV, IRF y IMT, aparte
de las habilidades de razonamiento cuantitativo.
Un rendimiento alto en el IRC puede sugerir un bun desarrollo de la capacidad

de realizar operaciones mentales y entender relaciones cuantitativas. Un bajo
rendimiento en este índice, puede ocurrir por diferentes razones, incluyendo la
dificultad para realizar operaciones mentales o entender las relaciones cuantitativas,
dificultades en memoria de trabajo o dificultades generales en habilidades de
razonamiento.
Índice de Memoria de Trabajo Auditiva (IMTA)
El IMTA está compuesto por las subpruebas de Retención de Dígitos y

Secuenciación de Letras y Números. Debido a que el IMT está compuesto por RD y RI
es que se permite la evaluación del constructo de memoria de trabajo a lo largo de
ambas modalidades sensoriales (visual y auditiva). El IMTA elimina la constribución a
la memoria de trabajo visual, reemplazando RI por SLN. En situaciones clínicas donde
existan dificultades en el procesamiento visual o se quiera realizar una comparación
en el rendimiento de memoria de trabajo dependiendo del estímulo que se está
utilizando, es que es recomendable poder obtener este índice.
Muchos modelos de memoria de trabajo conceptualizan un sistema de

dominio-específico de memoria de trabajo. El modelo multicomponente especifica
dos dominios específicos de almacenamiento que almacenan temporalmente,
ensayan o manipulan información de dominios específicos; el loop fonológico para el
procesamiento verbal de la información, y el sketchpad viso-espacial, para el
procesamiento de la información visual y espacial (Baddeley, 2000, 2002, 2012).
Un rendimiento alto en el IMTA puede deberse a diferentes razones, incluyendo

dificultades en el procesamiento auditivo, innatención, distractibilidad, dificultades en
el almacenamiento o manipulación en la memoria de trbajao o dificultades en
memoria de trabajo a nivel general.
Bibliografía:
- Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: A new component of working
memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417-423.
- Baddeley, A. D. (2002). Is working memory still working? European Psychologist,
7 (2), 85 – 97. Doi: 10.1027//1016-9040.7.2.85
- Baddeley, A. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies.
Annual Review of Psychology, 63, 1-29. Doi: 10.1146/annurev-psych-120710-
100422
- Flanagan, D. P. & Kaudman, A. S. (2009). Essentials of WISC-IV assessment (2nd
ed.) Hoboken, NJ: John Wiley & Sons
- Lichtenberger, E. O., & Kaudman, A. S. (2013). Essentials of WAIS-IV assessment
(2nd ed.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
- Weiss, L. G., Keith, T. Z., Zhu., & Chen, H. (2013a). WAIS-IV clinical validation of
the four-and five- factor interpretative approaches [Special edition]. Journal of
Psychoeducational Assessment, 31(2), 94-113. Doi:
10.1177/0734282913478030
- Weiss, L. G., Keith, T. Z., Zhu., & Chen, H. (2013b). WAIS-IV clinical validation of
the four-and five- factor interpretative approaches [Special edition]. Journal of
Psychoeducational Assessment, 31(2), 114-131. Doi:
10.1177/0734282913478032

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