ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
forma pertinente a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
preguntas relevantes. relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Recupera información • Recupera información explícita de • Recupera información explícita • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
explícita de diálogos y debates los textos orales que escucha de los textos orales que escucha, textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
que impliquen la comunicación (nombres de personas y seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, y que seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
oral (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, (nombres de personas y presentan expresiones con sentido Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
personajes, hechos y lugares) y lugares y fechas) y que presentan personajes, acciones, hechos, figurado, vocabulario que incluye dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
que presentan vocabulario de vocabulario de uso frecuente. lugares y fechas), y que sinónimos y términos propios de los textos que incluyen expresiones con distintos interculores en textos que
uso frecuente sobre temas de • Dice de qué trata el texto y cuál presentan vocabulario de uso campos del saber. sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con sentido
salud, conservación ambiental es su propósito comunicativo; para frecuente y sinónimos cuando • Explica el tema, el propósito incluye sinónimos y términos propios figurado, y vocabulario que incluye
y convivencia. ello, se apoya en la información realiza su presentación al iniciar comunicativo, las emociones y los de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los
• Dice de qué trata el diálogo y recurrente del texto y en su el año escolar. estados de ánimo de personas y • Explica el tema y el propósito campos del saber.
debate; para ello, se apoya en experiencia. personajes; para ello, distingue lo comunicativo del texto oral. Distingue • Explica el tema y el propósito
• Explica el tema, el propósito
la información recurrente del • Deduce características implícitas relevante de lo complementario. lo relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue
comunicativo, las emociones y
texto y en su experiencia. de personas, personajes, animales, • Deduce algunas relaciones lógicas clasificando y sintetizando la lo relevante de lo complementario
los estados de ánimo de las
• Deduce características objetos, hechos y lugares, o el entre las ideas del texto oral, como las información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
personas y los personajes, así
implícitas de personas, significado de palabras y secuencias temporales, causa-efecto o sobre lo comprendido; para ello, información. Establece conclusiones
como las enseñanzas que se
personajes, animales, objetos y expresiones según el contexto, así semejanza-diferencia, así como las vincula el texto con su experiencia y sobre lo comprendido; para ello,
desprenden del texto; para ello,
lugares, o el significado de como relaciones lógicas entre las características de personas, personajes, el contexto sociocultural en que se vincula el texto con su experiencia y
recurre a la información
palabras y expresiones según el ideas del texto, como causa-efecto animales, objetos, hechos y lugares, el desenvuelve. los contextos socioculturales en que
relevante del mismo cuando se
contexto (adivinanzas, diálogos y semejanza-diferencia, a partir de significado de palabras según el • Deduce relaciones lógicas (causa- se desenvuelve.
relacionan entre pares.
y debates), así como relaciones información explícita del mismo. contexto y expresiones con sentido efecto, semejanza-diferencia, etc.) • Deduce relaciones lógicas (causa-
lógicas entre las ideas del • Explica acciones concretas de figurado (dichos populares, refranes, entre las ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-diferencia, etc.)
texto, como causa-efecto, que personas y personajes relacionando • Deduce algunas relaciones moralejas), a partir de la información de información explícita e implícita entre las ideas del texto oral, a partir
se pueden establecer recursos verbales y no verbales, a lógicas entre las ideas del texto explícita e implícita del texto. del mismo. Señala las características y de información explícita e implícita
fácilmente a partir de partir de su experiencia. oral, como las secuencias • Explica las motivaciones y los cualidades implícitas de personas, del mismo. Señala las características y
información explícita del • Adecúa su texto oral a la situación temporales, causa-efecto o sentimientos de personas y personajes, personajes, animales, objetos, hechos cualidades implícitas de personas,
mismo. comunicativa y a sus interlocutores semejanza-diferencia, así como así como el uso de comparaciones y y lugares, y determina el significado personajes, animales, objetos, hechos
• Explica acciones concretas de considerando el propósito las características de personas, personificaciones; para ello, relaciona de palabras según el contexto y de y lugares, y determina el significado
personas y personajes comunicativo, utilizando recursos personajes, animales, objetos, recursos verbales, no verbales y expresiones con sentido figurado de palabras según el contexto y de
relacionando algunos recursos no verbales (gestos y movimientos hechos y lugares, el significado paraverbales, a partir del texto oral y de (refranes, moralejas) cuando hay expresiones con sentido figurado
verbales y no verbales, a partir corporales) y recurriendo a su de palabras según el contexto y su experiencia. algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
de su experiencia. experiencia y tipo textual. expresiones con sentido figurado • Adecúa su texto oral a la situación • Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
• Adecúa su texto oral a la • Expresa oralmente ideas y (adivinanzas, refranes), a partir comunicativa, de acuerdo al propósito interlocutores considerando recursos • Explica la intención de sus
situación comunicativa, a sus emociones en torno a un tema, de la información explícita e comunicativo, así como a las verbales, no verbales y paraverbales. interlocutores considerando recursos
interlocutores y al propósito aunque en ocasiones puede implícita del texto al comunicar características más comunes del género Asimismo, los puntos de vista y las verbales, no verbales y paraverbales.
comunicativo, utilizando reiterar información sus conocimientos sobre las discursivo. Distingue el registro formal motivaciones de personas y Asimismo, los puntos de vista y las
recursos no verbales (gestos y innecesariamente. Establece diversas enfermedades (gripe, del informal recurriendo a su personajes, así como figuras retóricas motivaciones de personas y
movimientos corporales) y relaciones lógicas entre ellas (en AH1N1, coronavirus, dengue) y experiencia y a algunas fuentes de (por ejemplo, la hipérbole) personajes, así como algunas figuras
recurriendo a su experiencia. especial, de adición, secuencia y sobre la contaminación y información complementaria. considerando algunas características retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
• Expresa oralmente ideas y causa), a través de algunos radiación solar. • Expresa oralmente ideas y emociones del tipo textual y género discursivo. considerando algunas características
emociones en torno a un tema, conectores. Incorpora un • Explica las acciones y en torno a un tema, de forma • Adecúa su texto oral a la situación del tipo textual y género discursivo.
aunque en ocasiones puede vocabulario de uso frecuente. motivaciones de personas y coherente y cohesionada. Ordena comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la situación
salirse de este o reiterar • Emplea recursos no verbales personajes, así como el uso de dichas ideas y las desarrolla para propósito comunicativo y algunas comunicativa considerando el
información innecesariamente. (gestos y movimientos corporales) adjetivaciones y ampliar la información sin reiteraciones características del género discursivo. propósito comunicativo y algunas
Establece relaciones lógicas y paraverbales (pronunciación personificaciones; para ello, innecesarias. Establece relaciones Elige el registro formal e informal de características del género discursivo,
entre las ideas (en especial, de entendible) para apoyar lo que dice relaciona recursos verbales, no lógicas entre las ideas (en especial, de acuerdo con sus interlocutores y el manteniendo el registro formal e
adición y secuencia), a través en situaciones de comunicación no verbales y paraverbales, a partir causa-efecto y consecuencia), a través contexto; para ello, recurre a su informal y adaptándose a sus
de algunos conectores. formal. del texto oral y de su experiencia de algunos referentes y conectores. experiencia y a algunas fuentes de interlocutores y al contexto; para ello,
Incorpora un vocabulario de • Participa en diversos sobre el lavado de manos y de Incorpora un vocabulario que incluye información complementaria. recurre a su experiencia y a algunas
uso frecuente. intercambios orales formulando prevención de enfermedades. sinónimos y algunos términos propios • Expresa oralmente ideas y fuentes de información
• Emplea recursos no verbales preguntas sobre lo que le interesa • Adecúa su texto oral a la de los campos del saber. emociones de forma coherente y complementaria.
(gestos y movimientos saber, dando respuestas y haciendo situación comunicativa, de • Emplea gestos y movimientos cohesionada. Ordena y jerarquiza las • Expresa oralmente ideas y
corporales) como apoyo comentarios relacionados con el acuerdo al propósito corporales que enfatizan lo que dice. ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
durante el mensaje oral y en tema. Recurre a normas y modos comunicativo, así como a las Mantiene contacto visual con sus desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza las
función del propósito de cortesía según el contexto características más comunes del interlocutores. Se apoya en el volumen información o mantener el hilo ideas en torno a un tema y las
comunicativo, en situaciones sociocultural. género discursivo. Distingue el y la entonación de su voz para temático. Establece relaciones lógicas desarrolla para ampliar la
de comunicación no formal. • Opina como hablante y oyente registro formal del informal transmitir emociones, caracterizar entre ellas (en especial, de causa- información o mantener el hilo
• Participa en diversos sobre personas, personajes y recurriendo a su experiencia y a personajes o dar claridad a lo que dice. efecto, consecuencia y contraste), a temático. Establece relaciones lógicas
intercambios orales hechos de los textos orales que algunas fuentes de información • Participa en diversos intercambios través de algunos referentes y entre ellas (en especial, de causa-
formulando preguntas sobre lo escucha; da razones a partir del complementaria lavado de orales alternando roles de hablante y conectores. Incorpora un vocabulario efecto, consecuencia y contraste), a
que le interesa saber, dando contexto en el que se desenvuelve manos y de prevención de oyente, formulando preguntas, que incluye sinónimos y algunos través de algunos referentes y
respuestas o haciendo y de su experiencia. enfermedades. explicando sus respuestas y haciendo términos propios de los campos del conectores. Incorpora un vocabulario
comentarios relacionados con comentarios relevantes al tema. saber. que incluye sinónimos y algunos
• Expresa oralmente ideas y
el tema. Recurre a normas y Recurre a normas y modos de cortesía • Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos del
emociones en torno a un tema, y
modos de cortesía según el según el contexto sociocultural. corporales que enfatizan lo que dice. saber.
evita reiterar información
contexto sociocultural. • Opina como hablante y oyente sobre Mantiene la distancia física con sus • Emplea gestos y movimientos
innecesariamente. Ordena dichas
• Opina como hablante y ideas, hechos y temas de los textos interlocutores, así como el volumen, corporales que enfatizan lo que dice.
ideas y las desarrolla para
oyente sobre personas, orales, del ámbito escolar, social o de la entonación y el ritmo de su voz Mantiene la distancia física con sus
ampliar la información. Establece
personajes y hechos de los medios de comunicación, a partir de su para transmitir emociones, interlocutores, así como el volumen,
relaciones lógicas entre las ideas
textos orales que escucha; da experiencia y del contexto en que se caracterizar personajes o producir la entonación y el ritmo de su voz
(en especial, de adición,
razones a partir del contexto desenvuelve. efectos en el público, como el para transmitir emociones,
secuencia y causa-efecto), a
en el que se desenvuelve y de suspenso y el entretenimiento. caracterizar personajes o producir
través de algunos referentes y
su experiencia. • Participa en diversos intercambios efectos en el público, como el
conectores. Incorpora un
orales alternando los roles de suspenso y el entretenimiento.
vocabulario que incluye
hablante y oyente. Recurre a sus • Participa en diversos intercambios
sinónimos y algunos términos
saberes previos y aporta nueva orales alternando los roles de
propios de los campos del saber
información para argumentar, hablante y oyente. Recurre a sus
 explicar y complementar las ideas saberes previos, usa lo dicho por sus
cuándo realiza sus exposiciones
expuestas. Considera normas y interlocutores y aporta nueva
de temas como: bio huerto, día
modos de cortesía según el contexto información relevante para
del logro, juegos florales
sociocultural. argumentar, explicar y complementar
relacionados a la escuela, hogar y
• Opina como hablante y oyente ideas. Considera normas y modos de
comunidad.
sobre ideas, hechos y temas, de cortesía según el contexto
textos orales del ámbito escolar, sociocultural.
• Emplea gestos y movimientos social o de medios de comunicación. • Opina como hablante y oyente
corporales que enfatizan lo que Justifica su posición sobre lo que dice sobre ideas, hechos y temas, de
dice. Mantiene contacto visual el texto oral considerando su textos orales del ámbito escolar,
con sus interlocutores. Se apoya experiencia y el contexto en que se social o de medios de comunicación.
en el volumen de su voz para desenvuelve. Justifica su posición sobre lo que dice
transmitir emociones, • Evalúa la adecuación de textos el texto oral considerando su
caracterizar personajes o dar orales a la situación comunicativa, así experiencia y el contexto en que se
claridad a lo que dice cuando como la coherencia de ideas y la desenvuelve.
desarrollan sus opiniones, cohesión entre ellas; también, la • Evalúa la adecuación de textos
exposiciones referidas a sus utilidad de recursos verbales, no orales a la situación comunicativa, así
deberes y derechos. verbales y paraverbales de acuerdo al como la coherencia de ideas y la
• Participa en diversos propósito comunicativo. cohesión entre ellas; también, la
intercambios orales alternando utilidad de recursos verbales, no
roles de hablante y oyente, verbales y paraverbales de acuerdo al
formulando preguntas, propósito comunicativo.
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve al intervenir
en acciones y/o actividades
programadas por la I.E. y
comunidad.

COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
semejante y realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente considerando información relevante para construir su sentido global. complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
importantes del texto a partir de su propia experiencia. de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
experiencia. a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Identifica información • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
• Identifica información explícita
explícita que es claramente que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en distintas relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
que se encuentra en distintas
distinguible de otra porque la partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue esta encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del
partes del texto. Distingue
relaciona con palabras información de otra semejante (por información de otra semejante, en la texto. Selecciona datos específicos e texto. Selecciona datos específicos e
información de otra próxima y
conocidas o porque conoce el ejemplo, distingue entre las que selecciona datos específicos, en integra información explícita cuando integra información explícita cuando
semejante, en la que selecciona
contenido del texto (por características de dos personajes, diversos tipos de textos de estructura se encuentra en distintas partes del se encuentra en distintas partes del
datos específicos (por ejemplo, el
ejemplo, en una lista de elige entre dos datos de un animal, simple, con algunos elementos texto con varios elementos complejos texto, o al realizar una lectura
lugar de un hecho en una
cuentos con títulos que etc.) en diversos tipos de textos de complejos, así como vocabulario en su estructura, así como con intertextual de diversos tipos de
noticia), en diversos tipos de
comienzan de diferente estructura simple, con palabras variado, de acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de acuerdo a las textos con varios elementos
textos de estructura simple, con
manera, el niño puede conocidas e ilustraciones. Establece abordadas. temáticas abordadas. complejos en su estructura, así como
algunos elementos complejos
reconocer dónde dice la secuencia de los textos que lee • Deduce características implícitas de • Deduce características implícitas de con vocabulario variado, de acuerdo a
(por ejemplo, sin referentes
“Caperucita” porque comienza (instrucciones, historias, noticias). personajes, animales, objetos y lugares, personajes, seres, objetos, hechos y las temáticas abordadas.
próximos, guiones de diálogo,
como el nombre de un • Deduce características implícitas y determina el significado de palabras y lugares, y determina el significado de • Deduce características implícitas de
ilustraciones), con palabras
compañero o lo ha leído en de personajes, animales, objetos y frases según el contexto, así como de palabras, según el contexto, y de seres, objetos, hechos y lugares, y
conocidas y, en ocasiones, con
otros textos) y que se lugares; determina el significado de expresiones con sentido figurado expresiones con sentido figurado. determina el significado de palabras,
vocabulario variado, de acuerdo
encuentra en lugares evidentes palabras según el contexto y hace (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas entre las según el contexto, y de expresiones
a las temáticas abordadas al leer
como el título, subtítulo, inicio, comparaciones; asimismo, Establece relaciones lógicas de ideas del texto escrito, como con sentido figurado. Establece
textos informativos referidos al
final, etc., en textos con establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a intención-finalidad, tema y subtemas, relaciones lógicas entre las ideas del
coronavirus, alimentación sana,
ilustraciones. Establece la causa-efecto, semejanza-diferencia partir de información relevante explícita causa-efecto, semejanza-diferencia y texto escrito, como intención-
respeto, contaminación
secuencia de los textos que lee y enseñanza y propósito, a partir de e implícita. enseñanza y propósito, a partir de finalidad, tema y subtemas, causa-
ambiental y otros.
(instrucciones, historias, información explícita del texto. • Predice de qué tratará el texto, a información relevante explícita e efecto, semejanza-diferencia y
noticias). • Predice de qué tratará el texto y partir de algunos indicios como implícita. enseñanza y propósito, a partir de
• Deduce características de cuál es su propósito comunicativo, • Deduce características subtítulos, colores y dimensiones de las • Predice de qué tratará el texto, a información relevante y
personajes, animales, objetos y a partir de algunos indicios, como implícitas de personajes, imágenes, índice, tipografía, negritas, partir de algunos indicios como complementaria, y al realizar una
lugares, así como relaciones título, ilustraciones, silueta, animales, objetos y lugares, y subrayado, etc.; asimismo, contrasta la subtítulos, colores y dimensiones de lectura intertextual.
lógicas de causa-efecto que se formato, palabras, frases y determina el significado de información del texto que lee. las imágenes, índice, tipografía, • Predice de qué tratará el texto, a
pueden establecer fácilmente a expresiones que se encuentran en palabras según el contexto y • Explica el tema, el propósito, las negritas, subrayado, fotografías, partir de algunos indicios como
partir de información explícita los textos que le leen o que lee por hace comparaciones; así como el motivaciones de personas y personajes, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la subtítulos, colores y dimensiones de
del texto. sí mismo. tema y destinatario. Establece las comparaciones y personificaciones, información del texto que lee. las imágenes, índice, tipografía,
• Predice de qué tratará el • Explica el tema y el propósito de relaciones lógicas de causa- así como las enseñanzas y los valores • Explica el tema, el propósito, los negritas, subrayado, fotografías,
texto y cuál es su propósito los textos que lee por sí mismo, así efecto, semejanza-diferencia y del texto, clasificando y sintetizando la puntos de vista y las motivaciones de reseñas (solapa, contratapa), notas
comunicativo, a partir de como las relaciones texto- enseñanza y propósito, a partir información. personas y personajes, las del autor, biografía del autor o
algunos indicios, como título, ilustración. de la información explícita e • Opina acerca del contenido del texto, comparaciones e hipérboles, el ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
ilustraciones, palabras • Opina acerca de personas, implícita relevante del texto explica el sentido de algunos recursos problema central, las enseñanzas y la información del texto que lee.
conocidas o expresiones que se personajes y hechos expresando cuando participan en vistas y textuales (uso de negritas, mayúsculas, los valores del texto, clasificando y • Explica el tema, el propósito, los
encuentran en los textos que le sus preferencias. Elige o cuando lee textos descriptivos. índice, tipografía, subrayado, etc.), a sintetizando la información, para puntos de vista y las motivaciones de
leen, que lee con ayuda o que recomienda textos a partir de su • Predice de qué tratará el texto, partir de su experiencia y contexto, y interpretar el sentido global del texto. personas y personajes, las
lee por sí mismo. experiencia, necesidades e a partir de algunos indicios como justifica sus preferencias cuando elige o • Opina sobre el contenido del texto, comparaciones e hipérboles, el
• Explica la relación del texto intereses, con el fin de reflexionar silueta del texto, palabras, frases, recomienda textos según sus la organización textual, la intención problema central, las enseñanzas, los
con la ilustración en textos que sobre los textos que lee. colores y dimensiones de las necesidades, intereses y su relación con de algunos recursos textuales valores y la intención del autor,
lee por sí mismo, que lee con imágenes; asimismo, contrasta la otros textos, con el fin de reflexionar (negritas, esquemas) y el efecto del clasificando y sintetizando la
ayuda del docente o que información del texto que lee. sobre los textos que lee. texto en los lectores, a partir de su información, y elabora conclusiones
 • Explica el tema, el propósito, la experiencia y del contexto sobre el texto para interpretar su
enseñanza, las relaciones texto- sociocultural en que se desenvuelve. sentido global.
ilustración, así como • Justifica la elección o • Opina sobre el contenido y la
adjetivaciones y las motivaciones recomendación de textos de su organización del texto, la intención de
de personas y personajes. preferencia, de acuerdo a sus diversos recursos textuales, la
necesidades, intereses y la relación intención del autor y el efecto que
• Opina acerca del contenido del
con otros textos leídos; sustenta su produce en los lectores, a partir de su
texto, explica el sentido de
escucha leer. posición sobre los textos cuando los experiencia y de los contextos
algunos recursos textuales
• Opina acerca de personas, comparte con otros; y compara socioculturales en que se
(ilustraciones, tamaño de letra,
personajes y hechos textos entre sí para indicar algunas desenvuelve.
etc.) y justifica sus preferencias
expresando sus preferencias. similitudes y diferencias entre tipos • Justifica la elección o
cuando elige o recomienda
Elige o recomienda textos a textuales. recomendación de textos de su
textos a partir de su experiencia,
partir de su experiencia, preferencia, de acuerdo a sus
necesidades e intereses, con el
necesidades e intereses, con el necesidades, intereses y la relación
fin de reflexionar sobre los textos
fin de reflexionar sobre los con otros textos leídos; sustenta su
que lee en un contexto
textos que lee o escucha leer. posición sobre los valores presentes
relacionado a las normas de
en los textos, cuando los comparte
convivencia, bio huerto,
con otros; y compara textos entre sí
enfermedades, alimentación
para indicar algunas similitudes y
saludable y contaminación
diferencias entre tipos textuales y
ambiental.
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).

COMPETENCIA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características características más comunes del tipo textual, así como el formato y el textual y algunas características del
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal del soporte. Mantiene el registro formal género discursivo, así como el
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su e informal; para ello, se adapta a los formato y el soporte. Mantiene el
torno a un tema, aunque en tema. Agrupa las ideas en informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de destinatarios y selecciona algunas registro formal e informal; para ello,
ocasiones puede salirse de este oraciones y las desarrolla para experiencia y a algunas fuentes información complementaria. fuentes de información se adapta a los destinatarios y
o reiterar información ampliar la información, aunque en de información complementaria. • Escribe textos de forma coherente y complementaria. selecciona algunas fuentes de
innecesariamente. Establece ocasiones puede reiterar • Escribe textos de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno • Escribe textos de forma coherente y información complementaria.
relaciones entre las ideas, información innecesariamente. coherente y cohesionada. a un tema y las desarrolla para ampliar cohesionada. Ordena las ideas en • Escribe textos de forma coherente y
sobre todo de adición, Establece relaciones entre las Ordena las ideas en torno a un la información, sin contradicciones, torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada. Ordena las ideas en
utilizando algunos conectores. ideas, como adición y secuencia, tema y las desarrolla para reiteraciones innecesarias o subtemas de acuerdo a párrafos, y las torno a un tema, las jerarquiza en
Incorpora vocabulario de uso utilizando algunos conectores. ampliar la información, sin digresiones. Establece relaciones entre desarrolla para ampliar la subtemas e ideas principales de
frecuente. Incorpora vocabulario de uso contradicciones, reiteraciones las ideas, como adición, causa-efecto y información, sin digresiones o vacíos. acuerdo a párrafos, y las desarrolla
• Revisa el texto con ayuda del frecuente. innecesarias o digresiones. consecuencia, a través de algunos Establece relaciones entre las ideas, para ampliar la información, sin
docente, para determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y Establece relaciones entre las referentes y conectores. Incorpora un como causa-efecto, consecuencia y digresiones o vacíos. Establece
ajusta al propósito y ortográficos (por ejemplo, las ideas, como causa-efecto y vocabulario que incluye sinónimos y contraste, a través de algunos relaciones entre las ideas, como
destinatario, o si se mantiene o mayúsculas y el punto final) que secuencia, a través de algunos algunos términos propios de los campos referentes y conectores. Incorpora de causa-efecto, consecuencia y
no dentro del tema, con el fin contribuyen a dar sentido a su referentes y conectores. del saber. forma pertinente vocabulario que contraste, a través de algunos
de mejorarlo. texto. Emplea fórmulas retóricas Incorpora un vocabulario que • Utiliza recursos gramaticales y incluye sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora de
para marcar el inicio y el final en las incluye sinónimos y algunos ortográficos (por ejemplo, el punto propios de los campos del saber. forma pertinente vocabulario que
narraciones que escribe; asimismo, términos propios de los campos seguido y las comas enumerativas) que • Utiliza recursos gramaticales y incluye sinónimos y diversos términos
elabora rimas y juegos verbales. del saber. contribuyen a dar sentido a su texto, e ortográficos (por ejemplo, el punto propios de los campos del saber.
• Revisa el texto con ayuda del • Utiliza recursos gramaticales y incorpora algunos recursos textuales aparte para separar párrafos) que • Utiliza recursos gramaticales y
docente, para determinar si se ortográficos (por ejemplo, el (por ejemplo, el tamaño de la letra) contribuyen a dar sentido a su texto, ortográficos (por ejemplo, el punto
ajusta al propósito y destinatario, si punto seguido y los signos de para reforzar dicho sentido. Emplea e incorpora algunos recursos aparte para separar párrafos) que
existen contradicciones que afectan admiración e interrogación) que comparaciones y adjetivaciones para textuales (como uso de negritas o contribuyen a dar sentido a su texto,
la coherencia entre las ideas, o si el contribuyen a dar sentido a su caracterizar personas, personajes y comillas) para reforzar dicho sentido. e incorpora algunos recursos
uso de conectores asegura la texto. Emplea algunas figuras escenarios, y elabora rimas y juegos Emplea algunas figuras retóricas, textuales (como uso de negritas o
cohesión entre ellas. También, retóricas (por ejemplo, las verbales apelando al ritmo y la (personificaciones y adjetivaciones) comillas) para reforzar dicho sentido.
revisa el uso de los recursos adjetivaciones) para caracterizar musicalidad de las palabras, con el fin para caracterizar personas, Emplea algunas figuras retóricas
ortográficos empleados en su texto personas, personajes y de expresar sus experiencias y personajes y escenarios, o para (personificaciones e hipérboles) para
y verifica si falta alguno (como las escenarios, y elabora rimas y emociones. elaborar patrones rítmicos o versos caracterizar personas, personajes y
mayúsculas), con el fin de juegos verbales apelando al • Revisa el texto para determinar si se libres, con el fin de expresar sus escenarios, o para elaborar patrones
mejorarlo. ritmo y la musicalidad de las ajusta a la situación comunicativa, si experiencias y emociones. rítmicos y versos libres, con el fin de
palabras, con el fin de expresar existen contradicciones o reiteraciones • Evalúa de manera permanente el producir efectos en el lector (el
sus experiencias y emociones. innecesarias que afectan la coherencia texto, para determinar si se ajusta a entretenimiento o el suspenso, por
• Revisa el texto para determinar entre las ideas, o si el uso de conectores la situación comunicativa, si existen ejemplo).
si se ajusta a la situación y referentes asegura la cohesión entre reiteraciones innecesarias o • Evalúa de manera permanente el
comunicativa, si existen ellas. También, revisa el uso de los digresiones que afectan la coherencia texto, para determinar si se ajusta a
contradicciones o reiteraciones recursos ortográficos que empleó en su entre las ideas, o si el uso de la situación comunicativa, si existen
innecesarias que afectan la texto y verifica si falta alguno (como el conectores y referentes asegura la digresiones o vacíos de información
coherencia entre las ideas, o si el punto aparte), con el fin de mejorarlo. cohesión entre ellas. También, evalúa que afectan la coherencia entre las
uso de conectores y referentes • Explica el efecto de su texto en los la utilidad de los recursos ortográficos ideas, o si el uso de conectores y
asegura la cohesión entre ellas. lectores considerando su propósito al empleados y la pertinencia del referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, vocabulario, para mejorar el texto y ellas. También, evalúa la utilidad de
recursos ortográficos empleados explica la importancia de los aspectos garantizar su sentido. los recursos ortográficos empleados y
en su texto y verifica si falta gramaticales y ortográficos más • Evalúa el efecto de su texto en los la pertinencia del vocabulario, para
alguno (como los signos de comunes. lectores, a partir de los recursos mejorar el texto y garantizar su
interrogación), con el fin de textuales y estilísticos utilizados, y sentido.
mejorarlo. considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su texto en los
momento de escribirlo. Compara y lectores, a partir de los recursos
 contrasta los aspectos gramaticales y textuales y estilísticos utilizados, y
• Explica el efecto de su texto en
ortográficos más comunes cuando considerando su propósito al
los lectores, luego de compartirlo
evalúa el texto. momento de escribirlo. Compara y
con otros. También, revisa el uso
contrasta los aspectos gramaticales y
de los recursos ortográficos
ortográficos más comunes, así como
empleados en su texto y algunos
las características de tipos textuales,
aspectos gramaticales en sus
cuando evalúa el texto.
afiches de temas varados:
enfermedades, contaminación,
lavado de manos, cuidado de
plantas, etc.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
de posición en números de dos cifras y los representa mediante expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y equivalencias, así también la comprensión de las nociones de múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
resolución. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito
y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus
sobre operaciones inversas con números naturales. afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
• Establece relaciones entre datos
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
y una o más acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
quitar, comparar, igualar,
transforma en expresiones separar, comparar e igualar repartir cantidades y combinar agrupar y repartir cantidades, para las transforma en expresiones
reiterar, agrupar, repartir
numéricas (modelo) de adición cantidades, y las transforma en colecciones, para transformarlas en transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
cantidades y combinar
o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de expresiones numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de
colecciones diferentes de
naturales hasta 20. adición o sustracción con números adición, sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y división dos números naturales (obtiene como
objetos, hasta el orden de las UM
• Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. división con números naturales de con números naturales, y de adición y cociente un número decimal exacto), y
para transformarlas en
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas hasta cuatro cifras. sustracción con decimales. en potencias cuadradas y cúbicas.
expresiones numéricas (modelo)
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
de adición, sustracción,
expresiones verbales) su numérico (números, signos y acciones de partir una unidad o una acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más unidades
multiplicación y división con
comprensión de la decena expresiones verbales) su colección de objetos en partes iguales cantidad en partes iguales, y las en partes iguales y las transforma en
números naturales de hasta tres
como grupo de diez unidades y comprensión de la decena como y las transforma en expresiones transforma en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de
cifras en situaciones de compra –
de las operaciones de adición y nueva unidad en el sistema de numéricas (modelo) de fracciones (modelo) de fracciones y de adición, fracciones y adición, sustracción y
venta de útiles escolares e
sustracción con números hasta numeración decimal y el valor usuales, adición y sustracción de sustracción y multiplicación de estas. multiplicación con expresiones
insumos y materiales para el bio
20. posicional de una cifra en números estas. • Expresa con diversas fraccionarias y decimales (hasta el
huerto.
• Expresa con diversas de hasta dos cifras. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje centésimo).
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico numérico (números, signos y • Expresa con diversas
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje (números, signos y expresiones expresiones verbales) su representaciones y lenguaje numérico
• Expresa con diversas
expresiones verbales) su numérico (números, signos y verbales) su comprensión de: comprensión de: (números, signos y expresiones
representaciones y lenguaje
comprensión del número como expresiones verbales) su • La unidad de millar como unidad del • El valor posicional de un dígito verbales) su comprensión de:
numérico (números, signos y
ordinal al ordenar objetos comprensión del número como sistema de numeración decimal, sus en números de hasta seis cifras, al • El valor posicional de un dígito en
expresiones verbales) su
hasta el décimo lugar, del ordinal al ordenar objetos hasta el equivalencias entre unidades hacer equivalencias entre decenas números de hasta seis cifras y
comprensión sobre la centena
número como cardinal al vigésimo lugar, de la comparación menores, el valor posicional de un de millar, unidades de millar, decimales hasta el centésimo, así
como nueva unidad en el sistema
determinar una cantidad de entre números y de las operaciones dígito en números de cuatro cifras y la centenas, decenas y unidades; así como las unidades del sistema de
de numeración decimal, sus
hasta 50 objetos y de la de adición y sustracción, el doble y comparación y el orden de números. como del valor posicional de numeración decimal.
equivalencias con decenas y
comparación y el orden entre la mitad, con números de hasta dos • La multiplicación y división con decimales hasta el décimo, su • Los múltiplos y divisores de un
unidades, el valor posicional de
dos cantidades. cifras. números naturales, así como las comparación y orden. número natural; las características
una cifra en números de tres
• Emplea las siguientes • Emplea estrategias y propiedades conmutativa y asociativa • Los múltiplos de un número de los números primos y
cifras y la comparación y el orden
estrategias y procedimientos: procedimientos como los de la multiplicación. natural y la relación entre las compuestos; así como las
de números al realizar
• Estrategias heurísticas. siguientes: • La fracción como parte-todo cuatro operaciones y sus propiedades de las operaciones y su
mediciones de los espacios de la
• Estrategias de cálculo • Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o continua), así propiedades (conmutativa, relación inversa.
escuela y en situaciones de
mental, como la suma de • Estrategias de cálculo mental, como equivalencias y operaciones de asociativa y distributiva). • La fracción como operador y como
conteo de útiles, materiales,
cifras iguales, el conteo y las como las descomposiciones adición y sustracción entre fracciones • La fracción como parte de una cociente; las equivalencias entre
textos, educandos, etc.
descomposiciones del 10. aditivas o el uso de analogías (70 usuales usando fracciones cantidad discreta o continua y decimales, fracciones o porcentajes
• Procedimientos de + 20; 70 + 9, completar a la equivalentes. como operador. usuales; las operaciones de adición,
cálculo, como las sumas y decena más cercana, usar • Expresa con diversas • Emplea estrategias y • Las operaciones de adición y sustracción y multiplicación con
restas sin canjes. dobles, sumar en vez de restar, representaciones y lenguaje procedimientos como los siguientes: sustracción con números fracciones y decimales.
• Estrategias de uso de la conmutatividad). numérico (números, signos y • Estrategias heurísticas. decimales y fracciones. • Emplea estrategias y procedimientos
comparación, como la • Procedimientos de cálculo, expresiones • Estrategias de cálculo mental o • Emplea estrategias y como los siguientes:
verbales) su
correspondencia uno a uno. como sumas o restas con y sin comprensión de la multiplicación escrito, como las procedimientos como los siguientes: • Estrategias heurísticas.
• Compara en forma vivencial y canjes. descomposiciones aditivas y • Estrategias heurísticas. • Estrategias de cálculo, como el uso
y división con números naturales
concreta la masa de los objetos • Estrategias de comparación, hasta 100, y la propiedad multiplicativas, doblar y dividir por • Estrategias de cálculo: uso de la de la reversibilidad de las
usando otros objetos como que incluyen el uso del tablero conmutativa de la adición 2 de forma reiterada, completar al reversibilidad de las operaciones operaciones con números naturales,
referentes, y estima el tiempo cien y otros. desarrollar situaciones millar más cercano, uso de la con números naturales, la amplificación y simplificación de
usando unidades • Compara en forma vivencial y presentadas en su hogar, escuela propiedad distributiva, redondeo a estimación de productos y fracciones, el redondeo de
convencionales y referentes de concreta la masa de objetos usando y comunidad. múltiplos de 10 y amplificación y cocientes, descomposición del decimales y el uso de la propiedad
actividades cotidianas (días de unidades no convencionales, y simplificación de fracciones. dividendo, amplificación y distributiva.
la semana, meses del año). mide el tiempo usando unidades • Mide, estima y compara la masa simplificación de fracciones, • Procedimientos y recursos para
• Realiza afirmaciones sobre convencionales (días, horarios • Emplea estrategias y (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, redondeo de expresiones realizar operaciones con números
las diferentes formas de semanales). procedimientos como los hora, media hora y cuarto de hora) decimales y uso de la propiedad naturales, expresiones fraccionarias
representar el número y las • Realiza afirmaciones sobre la siguientes: seleccionando unidades distributiva de la multiplicación y decimales exactos, y calcular
explica con ejemplos comparación de números naturales • Estrategias heurísticas. convencionales. respecto de la adición y división. porcentajes usuales.
concretos. y de la decena, y las explica con • Estrategias de cálculo mental, • Realiza afirmaciones sobre la • Mide, estima y compara la masa de • Mide, estima y compara la masa de
• Realiza afirmaciones sobre material concreto. como descomposiciones aditivas conformación de la unidad de millar y los objetos (kilogramo) y el tiempo los objetos, el tiempo (minutos) y la
los resultados que podría • Realiza afirmaciones sobre por y multiplicativas, duplicar o las explica con material concreto. (décadas y siglos) usando unidades temperatura usando la unidad de
obtener al sumar o restar y las qué debe sumar o restar en un dividir por 2, multiplicación y • Realiza afirmaciones sobre las convencionales (expresadas con medida que conviene según el
explica con apoyo de material problema y las explica; así también, división por 10, completar a la equivalencias entre fracciones y las naturales, fracciones y decimales); y problema; emplea recursos y
concreto. Asimismo, explica los explica su proceso de resolución y centena más cercana y explica con ejemplos concretos. usa multiplicaciones o divisiones por estrategias de cálculo para hacer
pasos que siguió en la los resultados obtenidos aproximaciones al calcular gastos Asimismo, explica la comparación múltiplos de 10, así como conversiones de unidades de masa,
resolución de un problema. efectuados por sus padres de entre fracciones, así como su proceso equivalencias, para hacer tiempo y temperatura, expresadas con
familia, así como al compartir sus de resolución y los resultados conversiones de unidades de masa y números naturales y expresiones
loncheras y/o materiales. obtenidos. tiempo. decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las • Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre relaciones (orden y otras) entre
• Procedimientos de cálculo números naturales, decimales y decimales, fracciones o porcentajes
escrito, como sumas o restas fracciones; así como sobre relaciones usuales, y las justifica con varios
con canjes y uso de la inversas entre operaciones, las cuales ejemplos y sus conocimientos
asociatividad. justifica con varios ejemplos y sus matemáticos.
• Mide y compara la masa de los conocimientos matemáticos. • Justifica su proceso de resolución y
objetos (kilogramo) y el tiempo • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
 los resultados obtenidos.
(horas exactas) usando unidades
convencionales y no
convencionales al organizar su
tiempo para ejecutar las diversas
actividades escolares y de su vida
cotidiana.

• Realiza afirmaciones sobre la

comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso
de la propiedad conmutativa y
las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica por
qué la sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué
debe multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos al resolver
problemas de su vida diaria
(compra, venta, préstamos, etc.)

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
base en experiencias y ejemplos concretos. repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
 expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
con argumentos y ejemplos concretos. crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos de • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
• Establece relaciones de
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las trasforma valores desconocidos de una valores desconocidos de una
equivalencias entre dos grupos
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones equivalencia y relaciones de variación equivalencia, de no equivalencia
de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que en igualdades que contienen o sustracciones, o multiplicaciones o entre los datos de dos magnitudes, y (“desequilibrio”) y de variación entre
trasforma en igualdades que
contienen adiciones. Ejemplo: adiciones o sustracciones. divisiones. las transforma en ecuaciones simples los datos de dos magnitudes, y las
contienen adiciones,
En un platillo de una balanza • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los datos (por ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que
sustracciones o multiplicaciones
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas datos que se repiten (objetos, de una regularidad y los transforma en naturales, o en tablas de contienen las cuatro operaciones,
al dar soluciones en situaciones
azules (del mismo tamaño) y colores, diseños, sonidos o patrones de repetición (que combinan proporcionalidad. desigualdades con números naturales
cotidianas de su vida escolar y
en el otro platillo hay 3 pelotas movimientos) o entre cantidades criterios perceptuales y un criterio • Establece relaciones entre los datos o decimales, o en proporcionalidad
familiar.
amarillas y 4 pelotas rojas. El que aumentan o disminuyen geométrico de simetría) o patrones de una regularidad y los transforma directa.
estudiante representa con una regularmente, y los transforma en aditivos o multiplicativos (con números en un patrón de repetición (que • Establece relaciones entre los datos
igualdad lo que observa en la patrones de repetición o patrones • Establece relaciones entre los de hasta 4 cifras). combine un criterio geométrico de de una regularidad y los transforma
balanza (2 + 5 = 3 + 4). aditivos. datos que se repiten (objetos, • Expresa, usando lenguaje algebraico simetría o traslación y un criterio en patrones de repetición (con
• Establece relaciones entre los • Expresa, con lenguaje cotidiano y colores, diseños, sonidos o (ícono y operaciones) y diversas perceptual) o en un patrón aditivo de criterios geométricos de traslación y
datos que se repiten (objetos, representaciones concretas o movimientos) o entre cantidades representaciones, su comprensión de la segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - giros), patrones (con y sin
colores, diseños, sonidos o dibujos, su comprensión de la que aumentan o disminuyen regla de formación de un patrón, de la 18 - 22 - 27 - …). configuraciones puntuales) cuya regla
movimientos) o entre equivalencia como equilibrio o regularmente, y los transforma igualdad (con un término desconocido) • Expresa, con lenguaje algebraico y se asocia a la posición de sus
cantidades que aumentan igualdad entre dos colecciones o en patrones de repetición (con y del signo igual, distinguiéndolo de su diversas representaciones, su elementos y patrones aditivos o
regularmente, y los transforma cantidades. criterios perceptuales o de uso en el resultado de una operación. comprensión de la regla de formación multiplicativos.
en patrones de repetición o en • Describe, usando lenguaje cambio de posición) o patrones • Describe la relación de cambio de una de un patrón de segundo orden, así • Expresa, con lenguaje algebraico y
patrones aditivos. cotidiano y representaciones aditivos (con números de hasta 3 magnitud con respecto de otra, como de los símbolos o letras en la diversas representaciones, su
• Describe, usando lenguaje concretas y dibujos, el patrón de cifras) al colocar y ubicar apoyándose en tablas o dibujos. ecuación y de la proporcionalidad comprensión del término general de
cotidiano y representaciones repetición (con dos criterios correctamente objetos variados • Emplea estrategias heurísticas o como un cambio constante. un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
concretas y dibujos, su perceptuales), y cómo aumentan o en el salón de clases. estrategias de cálculo (duplicar o • Emplea estrategias heurísticas, 14...--> término general = triple de un
comprensión de la equivalencia disminuyen los números en un repartir en cada lado de la igualdad, estrategias de cálculo y propiedades número, menos 1), condiciones de
como equilibrio o igual valor patrón aditivo con números de relación inversa entre operaciones), de la igualdad (uniformidad y desigualdad expresadas con los
entre dos colecciones o hasta 2 cifras. • Describe, con algunas para encontrar equivalencias, cancelativa) para encontrar el valor signos > y <, así como de la relación
cantidades; asimismo, cómo se • Emplea estrategias heurísticas y expresiones del lenguaje completar, crear o continuar patrones, de la incógnita en una ecuación, para proporcional como un cambio
forma el patrón de repetición estrategias de cálculo (el conteo o algebraico (igualdad, patrón, o para encontrar relaciones de cambio hallar la regla de formación de un constante.
(de un criterio perceptual) y el la descomposición aditiva) para etc.) y representaciones, su entre dos magnitudes. patrón o para encontrar valores de • Emplea estrategias heurísticas y
patrón aditivo creciente hasta encontrar equivalencias, mantener comprensión de la igualdad • Hace afirmaciones sobre la magnitudes proporcionales. estrategias de cálculo para
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). la igualdad (“equilibrio”) o crear, como equivalencia entre dos equivalencia entre expresiones; para • Elabora afirmaciones sobre los determinar la regla o el término
• Emplea estrategias continuar y completar patrones. colecciones o cantidades, así ello, usa nocionalmente las propiedades elementos no inmediatos que general de un patrón, y propiedades
heurísticas y estrategias de Ejemplo: El estudiante podría decir: como que un patrón puede de la igualdad: uniformidad y continúan un patrón y las justifica con de la igualdad (uniformidad y
cálculo (como el conteo, el “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, representarse de diferentes cancelativa. ejemplos y cálculos sencillos. cancelativa) para resolver ecuaciones
ensayo-error y la ¿qué podemos hacer para que cada formas realizando secuencias de • Hace afirmaciones sobre las Asimismo, justifica sus procesos de o hallar valores que cumplen una
descomposición aditiva) para uno tenga el mismo número de diferentes figuras en la regularidades, las relaciones de cambio resolución mediante el uso de condición de desigualdad o de
encontrar equivalencias o frutas?”. celebración de la Semana entre magnitudes, así como los propiedades de la igualdad y cálculos. proporcionalidad.
crear, continuar y completar • Explica lo que debe hacer para Patriótica y el Día del Logro. números o elementos que siguen en un • Elabora afirmaciones sobre los
patrones. mantener el “equilibrio” o la patrón, y las justifica con sus términos no inmediatos en un patrón
• Explica cómo continúa el igualdad, y cómo continúa el • Describe el cambio de una experiencias concretas. Así también, y sobre lo que ocurre cuando
patrón y lo que debe hacer patrón y las semejanzas que magnitud con respecto al paso justifica sus procesos de resolución. modifica cantidades que intervienen
para encontrar una encuentra en dos versiones del del tiempo, apoyándose en en los miembros de una desigualdad,
equivalencia, así como su mismo patrón, con base en tablas o dibujos. Ejemplo: El y las justifica con ejemplos, cálculos,
proceso de resolución. ejemplos concretos. Así también, estudiante representa el mismo propiedades de la igualdad o a través
 explica su proceso de resolución. patrón de diferentes maneras: de sus conocimientos. Así también,
Ejemplo: El estudiante podría decir: triángulo, rectángulo, triángulo justifica su proceso de resolución.
“El collar lleva dos hojas, tres frutos como ABA, ABA, ABA.
secos, una concha, una y otra vez; y • Emplea estrategias heurísticas
los bloques van dos rojos, tres y estrategias de cálculo (la
azules y uno blanco, una y otra vez; descomposición aditiva y
ambos se forman así: dos, luego multiplicativa, agregar o quitar
tres, luego uno”. en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar,
Ejemplo: En una balanza de completar y crear patrones pesar
platillos, se colocan 5 cubos en productos de su entorno.
el lado izquierdo y 8 cubos en
el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado • Hace afirmaciones y explica lo
izquierdo para lograr el que sucede al modificar las
equilibrio de ambos lados? cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar
para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución
al pesar productos de su entorno
para la feria gastronómica.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá
el equilibrio”.
 COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
geométricas, así como su proceso de resolución. instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
del entorno y las asocia y entorno, las asocia y representa entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
representa con formas con formas geométricas con geométricas formas bidimensionales (polígonos) y con formas bidimensionales con formas bidimensionales
formas
geométricas tridimensionales y tridimensionales (cuerpos que bidimensionales (figuras sus elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus elementos, así (triángulos, cuadriláteros y círculos),
bidimensionales que conoce, ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), sus perímetro, medidas de longitud y como con su perímetro y medidas de sus elementos, perímetros y
así como con la medida bidimensionales (cuadrado, elementos y con sus medidas de superficie; y con formas la superficie; y con formas superficies ; y con formas
cualitativa de su longitud. rectángulo, círculo, triángulo), así longitud y superficie; y con tridimensionales (cubos y prismas de tridimensionales (prismas rectos), sus tridimensionales (prismas rectos y
• Establece relaciones entre los como con las medidas de su formas tridimensionales (cuerpos base cuadrangular), sus elementos y su elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen
datos de ubicación y recorrido longitud (largo y ancho). redondos y compuestos), sus capacidad. • Establece relaciones entre los datos de los prismas rectos con base
de objetos y personas del • Establece relaciones entre los elementos y su capacidad cuando • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los rectangular.
entorno, y los expresa con datos de ubicación y recorrido de mide su aula y diversos de ubicación y recorrido de los objetos, objetos, personas y lugares cercanos, • Establece relaciones entre los datos
material concreto o bosquejos objetos y personas del entorno, y materiales y objetos existentes personas y lugares cercanos, así como la y las expresa en un croquis teniendo de ubicación y recorrido de los
y desplazamientos, teniendo los expresa con material concreto y en la I.E. traslación de los objetos o figuras, y los en cuenta referencias como, por objetos, personas o lugares, y las
en cuenta su cuerpo como bosquejos o gráficos, posiciones y expresa en gráficos o croquis teniendo a ejemplo, calles o avenidas. expresa en un croquis o plano sencillo
punto de referencia u objetos desplazamientos, teniendo en los objetos y lugares fijos como puntos • Establece relaciones entre los teniendo en cuenta referencias como,
en las cuadrículas. cuenta puntos de referencia en las • Establece relaciones entre los de referencia. cambios de tamaño de los objetos por ejemplo, calles o avenidas.
• Expresa con material cuadrículas. datos de ubicación y recorrido de • Expresa con dibujos su comprensión con las ampliaciones, reducciones y • Establece relaciones entre los
concreto y dibujos su • Expresa con material concreto y los objetos y personas del sobre los elementos de cubos y prismas reflexiones de una figura plana. cambios de tamaño y ubicación de los
comprensión sobre algunos dibujos su comprensión sobre entorno, y los expresa en un de base cuadrangular: caras, vértices, • Expresa con dibujos su comprensión objetos con las ampliaciones,
elementos de las formas algún elemento de las formas gráfico, teniendo a los objetos aristas; también, su comprensión sobre sobre los elementos de prismas reducciones y giros en el plano
tridimensionales (caras y tridimensionales (número de fijos como puntos de referencia los elementos de los polígonos: ángulos rectos y cuadriláteros (ángulos, cartesiano. Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales puntas, número de caras, formas cuando recorre los ambientes de rectos, número de lados y vértices; así vértices, bases), y propiedades (lados establece las coordenadas en las que
(lados, líneas rectas y curvas). de sus caras) y bidimensionales la I.E. y de su comunidad; como su comprensión sobre líneas paralelos y perpendiculares) usando se encuentra un lugar determinado.
Asimismo, describe si los (número de lados, vértices, lados asimismo, considera el eje de perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico. • Expresa con dibujos su comprensión
objetos ruedan, se sostienen, curvos y rectos). Asimismo, simetría de un objeto o una lenguaje geométrico. • Expresa con gráficos su sobre los elementos y propiedades
no se sostienen o tienen describe si los objetos ruedan, se figura. • Expresa con material concreto o comprensión sobre el perímetro y la del prisma, triángulo, cuadrilátero y
puntas o esquinas usando sostienen, no se sostienen o tienen • Expresa con dibujos su gráficos su comprensión sobre el medida de longitud; además, sobre la círculo usando lenguaje geométrico.
lenguaje cotidiano y algunos puntas o esquinas usando lenguaje comprensión perímetro y la medida de capacidad de medida de capacidad de los • Expresa con gráficos su
sobre los
términos geométricos. cotidiano y algunos términos elementos de las formas los recipientes para determinar cuántas recipientes y la medida de la comprensión sobre el perímetro, el
• Expresa con material geométricos. veces se puede llenar uno con el otro. superficie de objetos planos como la volumen de un cuerpo sólido y el área
tridimensionales y
concreto su comprensión sobre • Expresa con material concreto su bidimensionales (número de Asimismo, su comprensión sobre la porción de plano ocupado y como propiedades medibles de los
la longitud como una de las comprensión sobre la medida de la lados, vértices, eje de simetría) medida de la superficie de objetos recubrimiento de espacio, y su objetos.
propiedades que se puede longitud al determinar cuántas en situaciones artísticas y al planos, de manera cualitativa y con conservación. • Expresa con un croquis o plano
medir en algunos objetos; veces es más largo un objeto con medir representaciones concretas • Expresa con un croquis los sencillo los desplazamientos y
diversos materiales
asimismo, su comprensión relación a otro. Expresa también existentes en el aula. estableciendo “es más extenso que”, desplazamientos y posiciones de posiciones de objetos o personas con
sobre la medida de la longitud que el objeto mantiene su longitud “es menos extenso que” (superficie objetos o personas con relación a un relación a los puntos cardinales
de objetos de manera a pesar de sufrir transformaciones asociada a la noción de extensión) y su sistema de referencia como, por (sistema de referencia). Asimismo,
cualitativa con como romper, enrollar o flexionar • Expresa con material concreto conservación. ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño y
representaciones concretas, y (conservación de la longitud). su comprensión sobre las • Expresa con gráficos o croquis los describe los cambios de tamaño de ubicación de los objetos mediante
establece “es más largo que” o Ejemplo: El estudiante, luego de medidas de longitudes de un desplazamientos y posiciones de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y giros en
“es más corto que”. enrollar y desenrollar sorbetes de mismo objeto con diferentes objetos, personas y lugares cercanos, ampliaciones, reducciones y el plano cartesiano. Ejemplo: El
• Expresa con material diferentes tamaños, los ordena por unidades. Asimismo, su así como sus traslaciones con relación a reflexiones de una figura plana en el estudiante nombra posiciones
concreto y bosquejos los su longitud, desde el más largo comprensión de la medida de la objetos fijos como puntos de referencia. plano cartesiano. teniendo en cuenta sistemas de
desplazamientos y posiciones hasta el más corto, y viceversa. superficie de objetos planos de Ejemplo: El estudiante podría dar • Emplea estrategias de cálculo, la coordenadas presentes en los mapas.
de objetos o personas • Expresa con material concreto, manera cualitativa con instrucciones a partir de objetos del visualización y los procedimientos de • Emplea estrategias heurísticas,
tomando como punto de bosquejos o gráficos los representaciones concretas, entorno para ubicar otros, o a partir de composición y descomposición para estrategias de cálculo, la visualización
referencia su propia posición; desplazamientos y posiciones de estableciendo “es más extenso lugares del entorno para ubicarse o construir formas, ángulos, realizar y los procedimientos de composición
hace uso de expresiones como objetos o personas con relación a que”, “es menos extenso que” ubicar a otros. ampliaciones, reducciones y y descomposición para construir
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, un punto de referencia; hace uso (superficie asociada a la noción • Emplea estrategias, recursos y reflexiones de las figuras, así como formas desde perspectivas, desarrollo
“encima de”, “debajo de”, “al de expresiones como “sube”, de extensión) y su conservación. procedimientos como la composición y para hacer trazos en el plano de sólidos, realizar giros en el plano,
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el “entra”, “hacia adelante”, “hacia • Expresa su comprensión sobre la descomposición, la visualización, así cartesiano. Para ello, usa diversos así como para trazar recorridos. Usa
borde”. arriba”, “a la derecha”, “por el capacidad como una de las como el uso de las cuadrículas, para recursos e instrumentos de dibujo. diversas estrategias para construir
• Emplea estrategias borde”, “en frente de”, etc., propiedades que se puede medir construir formas simétricas, ubicar También, usa diversas estrategias ángulos, medir la longitud (cm) y la
heurísticas, recursos y apoyándose con códigos de flechas. en algunos recipientes, establece objetos y trasladar figuras, usando para medir, de manera exacta o superficie (m2, cm2), y comparar el
procedimientos de • Emplea estrategias, recursos y “contiene más que”, “contiene recursos. Así también, usa diversas aproximada (estimar), la medida de área de dos superficies o la capacidad
comparación para medir procedimientos basados en la menos que” e identifica que la estrategias para medir, de manera ángulos, la longitud (perímetro, de los objetos, de manera exacta o
directamente la longitud de manipulación y visualización, para cantidad contenida en un exacta o aproximada (estimar), la kilómetro, metro), la superficie aproximada. Realiza cálculos
dos objetos con unidades no construir objetos y medir su recipiente permanece invariante medida de los ángulos respecto al (unidades patrón), la capacidad (en numéricos para hacer conversiones
convencionales (dedos, manos, longitud usando unidades no a pesar de que se distribuya en ángulo recto, la longitud, el perímetro litros y en decimales) de los objetos; de medidas (unidades de longitud).
pies, pasos, brazos, y objetos convencionales (manos, pasos, otros de distinta forma y tamaño (metro y centímetro), la superficie además, realiza conversiones de Emplea la unidad de medida no
como clips, lápices, palillos, pies, etc.). (conservación de la capacidad) (unidades patrón) y la capacidad (en unidades de longitud mediante convencional o convencional, según
etc.) y la visualización para • Hace afirmaciones sobre las en situaciones de: regado del bio litro y con fracciones) de los objetos, y cálculos numéricos y usa la propiedad convenga, así como instrumentos de
construir objetos con material semejanzas y diferencias entre las huerto, al ingerir bebidas hace conversiones de unidades de transitiva para ordenar objetos según dibujo (compás, transportador) y de
concreto. formas geométricas, y las explica diariamente, en el desarrollo de longitud. Emplea la unidad de medida, su longitud. Emplea la unidad no medición, y diversos recursos.
• Hace afirmaciones sobre con ejemplos concretos y con base juegos deportivos. convencional o no convencional, según convencional o convencional, según • Plantea afirmaciones sobre las
algunas propiedades físicas o en sus conocimientos matemáticos. convenga, así como algunos convenga, así como algunos relaciones entre los objetos, entre los
semejanzas de los objetos y las Asimismo, explica el proceso instrumentos de medición (cinta instrumentos de medición. objetos y las formas geométricas, y
prueba con ejemplos seguido. Ejemplo: El estudiante • Expresa con gráficos los métrica, regla, envases o recipientes). • Plantea afirmaciones sobre las entre las formas geométricas, así
concretos. Así también, explica afirma que todas las figuras que desplazamientos y posiciones de • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre los objetos, entre los como su desarrollo en el plano
el proceso seguido. Ejemplo: El tienen tres lados son triángulos o objetos o personas con relación a relaciones entre elementos de las objetos y las formas geométricas, y cartesiano, entre el perímetro y la
estudiante podría decir: que una forma geométrica sigue objetos fijos como puntos de formas y su desarrollo en el plano, y entre las formas geométricas, así superficie de una forma geométrica, y
 siendo la misma, aunque cambie de explica sus semejanzas y diferencias como su desarrollo en el plano, y las las explica con argumentos basados
referencia; hace uso de algunas
posición. mediante ejemplos concretos o dibujos explica con argumentos basados en en ejemplos concretos, gráficos,
expresiones del lenguaje
con base en su exploración o ejemplos concretos, gráficos y en sus propiedades y en sus conocimientos
geométrico al ejecutar bailes
visualización. Así también, explica el conocimientos matemáticos con base matemáticos con base en su
variados para presentaciones
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante en su exploración o visualización. Así exploración o visualización, usando el
artísticas programadas por la I.E.
podría decir: “Un cubo se puede también, explica el proceso seguido. razonamiento inductivo. Así también,
construir con una plantilla que contenga explica el proceso seguido. Ejemplo:
• Emplea estrategias heurísticas 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Dos rectángulos pueden tener
y procedimientos como la diferente área pero el mismo
composición y descomposición, perímetro”, “El área de un triángulo
el doblado, el recorte, la la puedo obtener dividiendo por la
visualización y diversos recursos mitad el área de un paralelogramo”.
para construir formas y figuras
simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de
manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro,
“Algunos objetos con puntas metro) y el contorno de una
no ruedan”, “Estos dos objetos figura, y comparar la capacidad y
tienen la misma forma (pelota superficie de los objetos
y canica)”, etc. empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional,
según convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de
las formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Todos los
cuadrados se pueden formar con
dos triángulos iguales” al
ejecutar bailes variados para
presentaciones artísticas
programadas por la I.E.

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
decisiones basándose en la información producida. Expresa la la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
imposible y justifica su respuesta. cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
justifica su respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un evento.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Representa las características • Representa las características y el • Representa las características y • Representa las características y el • Representa las características de • Representa las características de
y el comportamiento de datos comportamiento de datos el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de ojos: pardos, asocia a variables cualitativas (por situaciones de interés o aleatorias,
de los ojos: pardos, negros; los ojos: pardos, negros; plato de los ojos: pardos, negros; plato negros; profesión: médico, abogado, ejemplo, color de ojos: pardos, asociándolas a variables cualitativas
plato favorito: cebiche, arroz favorito: cebiche, arroz con pollo, favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por negros; profesión: médico, abogado, (por ejemplo: vóley, tenis) y
con pollo, etc.) de una etc.) de una población, a través de etc.) y cuantitativos discretos ejemplo: número de hermanos: 3, 2; etc.) y cuantitativas discretas (por cuantitativas discretas (por ejemplo:
población, a través de pictogramas horizontales (el (por ejemplo: número de cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una ejemplo, número de hermanos: 3, 2; 3, 4, 5 hijos), así como también el
pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos hermanos: 3, 2; cantidad de población, a través de pictogramas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así comportamiento del conjunto de
símbolo representa una unidades) y gráficos de barras goles: 2, 4, 5, etc.) de una verticales y horizontales (cada símbolo como también el comportamiento del datos, a través de gráficos de barras
unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en población, a través de representa más de una unidad), gráficos conjunto de datos, a través de dobles, gráficos de líneas, la moda y
verticales simples (sin escala), situaciones cotidianas de su interés pictogramas verticales y de barras con escala dada (múltiplos de pictogramas verticales y horizontales la media aritmética como reparto
en situaciones cotidianas de su personal o de sus pares. horizontales (el símbolo 10) y la moda como la mayor (cada símbolo representa más de una equitativo.
interés personal o de sus • Expresa la ocurrencia de representa más de una unidad) y frecuencia, en situaciones de interés o unidad), gráficos de barras con escala • Determina todos los posibles
pares. acontecimientos cotidianos usando gráficos de barras horizontales un tema de estudio. dada (múltiplos de 10), la moda como resultados de una situación aleatoria
• Expresa la ocurrencia de las nociones “posible” e (simples y escala dada de 2 en 2, • Expresa su comprensión de la moda la mayor frecuencia y la media a través de su probabilidad como
acontecimientos cotidianos “imposible”. 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio. fracción.
usando las nociones “siempre”, • Lee información contenida en de su interés o un tema de aritmética como punto de equilibrio; así • Expresa su comprensión de la moda • Expresa su comprensión de la moda
“a veces” y “nunca”. tablas de frecuencia simple (conteo estudio. como todos los posibles resultados de la como la mayor frecuencia y la media como la mayor frecuencia y la media
• Lee la información contenida simple), pictogramas horizontales y • Expresa la ocurrencia de ocurrencia de sucesos cotidianos aritmética como punto de equilibrio; aritmética como reparto equitativo;
en tablas de frecuencia simple gráficos de barras verticales acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más así como todos los posibles así como todos los posibles
(conteo simple), pictogramas simples; indica la mayor o menor usando las nociones “seguro”, probable” y “menos probable”. resultados de la ocurrencia de resultados de una situación aleatoria
horizontales y gráficos de frecuencia y compara los datos, los “posible” e “imposible” en • Lee gráficos de barras con escala, sucesos cotidianos usando las en forma oral usando las nociones
barras verticales simples; cuales representa con material situaciones referidas a la tablas de doble entrada y pictogramas nociones “seguro”, “más probable” y “más probables” o “menos
indica la mayor frecuencia y concreto y gráfico. enfermedad del coronavirus. de frecuencias con equivalencias, para “menos probable”. probables”, y numéricamente.
representa los datos con • Recopila datos mediante interpretar la información a partir de los • Lee gráficos de barras con escala, Ejemplo: El estudiante podría decir:
material concreto o gráfico. preguntas y el empleo de • Lee tablas de frecuencias datos contenidos en diferentes formas tablas de doble entrada y “En dos de los cinco casos, el
• Recopila datos mediante procedimientos y recursos simples (absolutas), gráficos de de representación y de la situación pictogramas de frecuencias con resultado es favorable: 2/5”.
preguntas sencillas y el empleo (material concreto y otros); los barras horizontales simples con estudiada. equivalencias, para interpretar la • Lee tablas de doble entrada y
de procedimientos y recursos procesa y organiza en listas de escala y pictogramas de • Recopila datos mediante encuestas información del mismo conjunto de gráficos de barras dobles, así como
(material concreto y otros); los datos o tablas de frecuencia simple frecuencias con equivalencias, sencillas o entrevistas cortas con datos contenidos en diferentes información proveniente de diversas
procesa y organiza en listas de (conteo simple) para describirlos. para interpretar la información preguntas adecuadas empleando formas de representación y de la fuentes (periódicos, revistas,
datos o tablas de frecuencia • Toma decisiones sencillas y las explícita de los datos contenidos procedimientos y recursos; los procesa situación estudiada. entrevistas, experimentos, etc.), para
simple (conteo simple) para explica a partir de la información en diferentes formas de y organiza en listas de datos, tablas de • Recopila datos mediante encuestas interpretar la información que
describirlos. obtenida. representación cuando se doble entrada o tablas de frecuencia, sencillas o entrevistas cortas con contienen considerando los datos, las
• Toma decisiones sencillas y presentan situaciones reales en para describirlos y analizarlos. preguntas adecuadas empleando condiciones de la situación y otra
 la escuela y en la vida cotidiana • Selecciona y emplea procedimientos y procedimientos y recursos; los información que se tenga sobre las
(enfermedades, alimentación, recursos como el recuento, el diagrama, procesa y organiza en listas de datos, variables. También, advierte que hay
salarios.) las tablas de frecuencia u otros, para tablas de doble entrada o tablas de tablas de doble entrada con datos
determinar la media aritmética como frecuencia, para describirlos y incompletos, las completa y produce
punto de equilibrio, la moda como la analizarlos. nueva información.
• Recopila datos mediante mayor frecuencia y todos los posibles • Selecciona y emplea • Recopila datos mediante encuestas
encuestas sencillas o entrevistas resultados de la ocurrencia de sucesos procedimientos y recursos como el sencillas o entrevistas cortas con
cortas con preguntas adecuadas cotidianos. recuento, el diagrama, las tablas de preguntas adecuadas empleando
empleando procedimientos y • Predice que la posibilidad de frecuencia u otros, para determinar la procedimientos y recursos; los
recursos; los procesa y organiza ocurrencia de un suceso es mayor que media aritmética como punto de procesa y organiza en tablas de doble
en listas de datos o tablas de otro. Así también, explica sus decisiones equilibrio, la moda como la mayor entrada o tablas de frecuencia, para
frecuencia simple, para y conclusiones a partir de la frecuencia y todos los posibles describirlos y analizarlos.
describirlos y analizarlos al información obtenida con base en el resultados de la ocurrencia de • Selecciona y emplea
realizar encuestas sobre las análisis de datos. sucesos cotidianos. procedimientos y recursos como el
enfermedades, comidas favoritas • Predice la mayor o menor recuento, el diagrama, las tablas de
y realización de deportes. frecuencia de un conjunto de datos, o frecuencia u otros, para determinar la
las explica a partir de la
si la posibilidad de ocurrencia de un media aritmética como reparto
información obtenida.
suceso es mayor que otro. Así equitativo, la moda, los casos
•Selecciona y emplea también, explica sus decisiones y favorables a un suceso y su
procedimientos y recursos como conclusiones a partir de la probabilidad como fracción.
el recuento, el diagrama u otros, información obtenida con base en el • Predice la tendencia de los datos o
para determinar todos los análisis de datos. la ocurrencia de sucesos a partir del
posibles resultados de la análisis de los resultados de una
ocurrencia de acontecimientos situación aleatoria. Así también,
cotidianos (deporte, feria justifica sus decisiones y conclusiones
gastronómica, paseo) a partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
• Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también, explica
sus decisiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la
por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas alguien no la respeta. importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
necesita. riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características • Explica las características
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades e intereses, y las fortalezas personales (cualidades, gustos, personales (cualidades, gustos,
cualidades,
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; fortalezas y limitaciones), las cuales le fortalezas y limitaciones) que tiene
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una permiten definir y fortalecer su por ser parte de una familia, así como
de las de los demás. Ejemplo: podría decir: “Me gustan mis mismo; se reconoce como una persona única y valiosa que forma parte identidad con relación a su familia. la contribución de esta a su
El estudiante, al realizar manos porque con ellas puedo persona de una comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales de formación personal y a su proyecto
valiosa con
actividades individuales y dibujar lindo”. Participa con seguridad y confianza en su familia, institución educativa y de vida.
características únicas al
colectivas, podría decir: “Yo Realiza actividades individuales y reconocer sus debilidades y las tradiciones, costumbres y prácticas comunidad señalando semejanzas y • Explica diversas prácticas culturales
soy bueno dibujando y mi colectivas mostrando autonomía y fortalezas en el logro de sus culturales que caracterizan a su familia diferencias. de su familia, institución educativa y
amiga es buena bailando”. O asumiendo retos. e institución educativa, y muestra • Describe sus emociones y explica comunidad, y reconoce que aportan a
aprendizajes.
expresar que es capaz de • Expresa agrado al representar las aprecio por ellas. sus causas y posibles consecuencias. la diversidad cultural del país.
realizar tareas: “Yo barro”. manifestaciones culturales de su • Relaciona sus diversas emociones con Aplica estrategias de autorregulación • Explica las causas y consecuencias
• Comparte con sus familia, institución educativa y • Comparte las manifestaciones su comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, de sus emociones y sentimientos, en
compañeros las costumbres comunidad. culturales, tradiciones y compañeros; menciona las causas y relajación y visualización). sí mismo y en los demás, en
y actividades de su familia e • Describe las emociones a partir costumbres propias de su familia consecuencias de estas y las regula • Explica las razones de por qué una situaciones reales e hipotéticas.
 de su experiencia y de lo que que hacen que se sienta mediante el uso de diferentes acción es correcta o incorrecta, a Utiliza estrategias de autorregulación
observa en los demás, y las regula orgulloso de su origen al elaborar estrategias de autorregulación (ponerse partir de sus experiencias, y propone (respiración, distanciamiento,
teniendo en cuenta normas sus álbumes de la diversidad en el lugar del otro, respiración y acciones que se ajusten a las normas relajación y visualización) de acuerdo
institución educativa establecidas de manera conjunta. cultural del Perú. relajación). y a los principios éticos. a la situación que se presenta.
explicando su participación en Aplica estrategias de • Describe sus emociones en • Explica con argumentos sencillos por • Se relaciona con sus compañeros • Argumenta su postura en
ellas. autorregulación (respiración), con situaciones cotidianas; reconoce qué considera buenas o malas con igualdad, respeto y cuidado del situaciones propias de su edad, reales
• Describe, a través de diversas la guía del docente. sus causas y consecuencias. determinadas acciones o situaciones. otro; rechaza cualquier manifestación o simuladas, que involucran un
formas de representación, las • Identifica acciones que causan Aplica estrategias de • Se relaciona con niñas y niños con de violencia de género (mensajes dilema moral, considerando cómo
emociones básicas (alegría, malestar o bienestar a sí mismo o a autorregulación (ponerse en el igualdad y respeto, reconoce que puede sexistas, lenguaje y trato ofensivo estas afectan a él o a los demás.
tristeza, miedo u otras) y sus compañeros, y las explica con lugar del otro, respiración y desarrollar diversas habilidades a partir para la mujer, entre otros) en el aula, • Evalúa sus acciones en situaciones
explica las razones que las razones sencillas. relajación) al escribir sus de las experiencias vividas y realiza en la institución educativa y en su de conflicto moral y se plantea
originan. Acepta e incorpora en • Explica las diferencias y anécdotas escolares. actividades que le permiten fortalecer familia. comportamientos tomando en cuenta
sus acciones algunas normas similitudes entre las niñas y los • Identifica situaciones y sus relaciones de amistad. • Describe situaciones que ponen en las normas sociales y los principios
básicas como límites que le niños, señalando que todos pueden comportamientos que le causan • Identifica situaciones que afectan su riesgo su integridad, así como las éticos. Ejemplo: El estudiante podría
brindan seguridad. realizar las mismas actividades agrado o desagrado, y explica de privacidad o que lo ponen en riesgo, y conductas para evitarlas o decir: “No hagas a otro lo que no
• Autorregula sus emociones tanto en la institución educativa manera sencilla por qué al explica la importancia de buscar ayuda protegerse. quieres que te hagan a ti” (para
en interacción con sus como en la casa, y se relaciona de escribir cartas de felicitación a recurriendo a personas que le dan explicar por qué no es bueno poner
compañeros, con apoyo del forma respetuosa con sus sus padres por el sacrificio en su seguridad. apodos a sus compañeros).
docente, al aplicar estrategias compañeros. trabajo. • Participa en diversas actividades
básicas de autorregulación • Dialoga con sus compañeros, con • Explica que los niños y las niñas con sus compañeros en situaciones
(respiración). el apoyo del docente, sobre pueden asumir las mismas de igualdad, cuidando y respetando
• Menciona acciones situaciones simuladas o personales responsabilidades y tareas, y que su espacio personal, su cuerpo y el de
cotidianas que considera en las que haya peligro de pueden establecer lazos de los demás. Ejemplo: El estudiante
buenas o malas, a partir de sus vulneración de su espacio personal. amistad basados en el respeto exige un trato respetuoso por parte
propias experiencias. Explica qué puede hacer y a cuando realizan el cumplimiento de sus compañeros.
• Participa en juegos y otras quiénes puede recurrir en esos de roles en sus tareas asignadas • Propone conductas para protegerse
actividades de la vida cotidiana casos. en el aula y en actividades en situaciones que ponen en riesgo su
sin hacer distinciones de programadas por la I.E. integridad con relación a su
género. sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
• Reconoce a qué personas puede
• Identifica a las personas que comunica solo con personas
recurrir en situaciones de riesgo
le muestran afecto y lo hacen conocidas en las redes sociales, no
o en situaciones donde se
sentir protegido y seguro; acepta invitaciones de desconocidos.
vulnera su privacidad al
recurre a ellas cuando las
participar en los simulacros de
necesita.
sismos y en la prevención de
accidentes y de enfermedades.
 COMPETENCIA

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
Conoce las costumbres y características de las personas de su que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
previas. asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
distintas a la suya. de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de aula y inclusivo con sus compañeros de aula compañeros sin discriminarlos.
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en situaciones y propone acciones para mejorar la Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su reales e hipotéticas de maltrato y convivencia a partir de la reflexión interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple discriminación por razones de etnia, sobre conductas propias o de otros. partir de la reflexión sobre conductas
deberes en el aula de acuerdo beneficio de todos y de acuerdo a con sus deberes al realizar edad, género o discapacidad (niños, Evalúa el cumplimiento de sus propias o de otros, en las que se
a su edad, para beneficio de su edad. campañas de apoyo hacia los ancianos y personas con discapacidad). deberes. evidencian los prejuicios y
todos. • Describe las características más necesitados a causa de los Cumple con sus deberes. • Muestra interés por participar en estereotipos más comunes de su
• Describe las características culturales que distinguen a su desastres naturales. • Explica algunas manifestaciones actividades que le permitan entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, culturales de su localidad, región o país. relacionarse con sus compañeros y otros). Evalúa el cumplimiento de sus
• Describe algunas
pueblo de origen de sus vestimenta, etc.) y las comparte. Se refiere a sí mismo como integrante personas de distintas culturas para deberes y los de sus compañeros, y
manifestaciones culturales de su
familiares (bailes, comidas, • Participa en la elaboración de de una localidad específica o de un conocer sus costumbres. propone cómo mejorarlo.
localidad o de su pueblo de
vestimenta, etc.) y las acuerdos y normas que reflejen el pueblo originario. • Participa en la construcción • Se comunica por diversos medios
origen. Se refiere a sí mismo
comparte. buen trato entre compañeros, y los • Participa en la elaboración de consensuada de normas de con personas de una cultura distinta a
como integrante de una localidad
• Participa en la elaboración de cumple. acuerdos y normas de convivencia en el convivencia del aula, teniendo en la suya (afrodescendiente, tusán,
específica o de un pueblo
acuerdos y normas, y los • Utiliza estrategias para manejar aula, teniendo en cuenta los deberes y cuenta los deberes y derechos del nisei, entre otras), para aprender de
originario cuando reconocen los
cumple. sus conflictos en el aula con ayuda derechos del niño, y considera las niño, y evalúa su cumplimiento. ella.
lugares más importantes de su
• Utiliza estrategias para de un adulto; de esta manera, propuestas de sus compañeros. Evalúa • Utiliza el diálogo y la negociación • Participa en la construcción
 propicia el buen trato entre el cumplimiento de dichos acuerdos y para superar los conflictos. Explica consensuada de normas de
localidad.
compañeros. normas, y propone cómo mejorarlo. que los conflictos se originan por no convivencia del aula, teniendo en
• Delibera sobre asuntos de interés • Propone alternativas de solución a los reconocer a los otros como sujetos cuenta los deberes y derechos del
común enfatizando en los que se • Participa en la elaboración de conflictos por los que atraviesa: recurre con los mismos derechos y por falta niño, y evalúa su cumplimiento.
generan durante la convivencia acuerdos y normas de al diálogo y a la intervención de de control de las emociones. Cumple con sus deberes y promueve
diaria en el aula, para proponer y convivencia en el aula, teniendo mediadores si lo cree necesario. • Propone, a partir de un diagnóstico que sus compañeros también lo
participar en actividades colectivas en cuenta los deberes y derechos • Delibera sobre asuntos de interés y de la deliberación sobre asuntos hagan.
manejar sus conflictos en el orientadas al reconocimiento y del niño, y escucha las público (problemas de seguridad vial, públicos, acciones orientadas al bien • Recurre al diálogo o a mediadores
aula con ayuda de un adulto; respeto de sus derechos como propuestas de sus compañeros; delincuencia juvenil, incumplimiento de común, la solidaridad, la protección para solucionar conflictos y buscar la
de esta manera, propicia el niños y niñas, a partir de explica la importancia de la sus derechos, etc.) para proponer y de personas vulnerables y la defensa igualdad o equidad; propone
buen trato entre compañeros. situaciones cotidianas. participación de todos en dicha participar en actividades colectivas de sus derechos. Sustenta su posición alternativas de solución.
• Delibera sobre asuntos de orientadas al bien común, y reconoce basándose en fuentes. • Propone, a partir de un diagnóstico
elaboración en eventos escolares
interés común enfatizando en programados por la I. E. que existen opiniones distintas a la y de la deliberación sobre asuntos
los que se generan durante la suya. públicos, acciones orientadas al bien
convivencia diaria en el aula, común, la solidaridad, la protección
para proponer y participar en • Interviene al observar un de personas vulnerables y la defensa
actividades colectivas conflicto entre compañeros: de sus derechos, tomando en cuenta
orientadas al bienestar de recurre al diálogo o a un adulto la opinión de los demás. Sustenta su
todos, a partir de la cercano para que intervenga si es posición basándose en fuentes.
identificación de necesidades. necesario en horas de recreo y
momentos en que así lo requiera.
• Delibera sobre asuntos de
interés público para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya al realizar propuestas
relacionadas con eventos
culturales, familiares y de su
comunidad.

COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales.
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Obtiene información de imágenes • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
• Obtiene información acerca del
y objetos antiguos, testimonios de contengan la información que necesita hecho o proceso histórico, desde el proporcionan información sobre
proceso del poblamiento
personas y expresiones temporales para responder preguntas relacionadas Virreinato hasta el proceso de la hechos y procesos históricos
americano y de las primeras
propias de la vida cotidiana, y con las principales sociedades Independencia del Perú, a partir de peruanos del siglo XIX y XX, y los
bandas a las primeras aldeas en
reconoce que estos le brindan prehispánicas y la Conquista. cuadros estadísticos, gráficos ubica en el momento en que se
el Perú, en textos cortos, así
mayor información sobre su • Obtiene información sobre hechos sencillos o investigaciones históricas. produjeron.
como en edificios antiguos o
historia familiar y la de su concretos en fuentes de divulgación y • Identifica en qué se diferencian las • Identifica las diferencias entre las
conjuntos arqueológicos de la
comunidad. difusión histórica (enciclopedias, narraciones sobre un mismo versiones que las fuentes presentan
localidad cuando realiza visitas
• Secuencia acciones o hechos páginas webs, libros de texto, videos, acontecimiento del pasado sobre hechos o procesos históricos
• Obtiene información sobre sí de estudio a lugares históricos de
cotidianos de su vida personal, etc.), y la utiliza para responder relacionado con el Virreinato y el peruanos del siglo XIX y XX.
mismo o sobre diversos hechos su localidad.
familiar y de la comunidad, y preguntas con relación a las principales proceso de Independencia del Perú. • Secuencia distintos hechos de la
cotidianos del pasado, a partir reconoce aquellos que suceden de sociedades andinas, preíncas e incas, y • Secuencia cronológicamente las historia local, regional y nacional del
del testimonio oral de dos o manera simultánea. la Conquista. grandes etapas convencionales de la Perú de los siglos XIX y XX; identifica
más personas, y de objetos en • Explica la importancia de fuentes
• Describe acontecimientos de su históricas, como textos, edificios • Secuencia imágenes, objetos o historia nacional y distingue qué las cambios, permanencias y
desuso, fotografías, etc. historia y de la comunidad a partir antiguos hechos, y describe algunas caracteriza. simultaneidades.
• Ordena hechos o acciones de o conjuntos
de objetos, imágenes y testimonios arqueológicos de la localidad; características que muestran los • Identifica cambios y permanencias • Explica hechos o procesos históricos
su vida cotidiana usando de personas, en los que compara el identifica al autor o colectivo cambios en diversos aspectos de la vida con relación a la economía, la política peruanos del siglo XIX y XX utilizando
expresiones que hagan presente y el pasado; identifica humano que las produjo cuando cotidiana y de las grandes etapas y la sociedad entre el Virreinato y la categorías temporales relacionadas
referencia al paso del tiempo: algunas causas y posibles realiza visitas de estudio a convencionales de la historia del Perú actualidad. con el tiempo histórico, e identifica
ayer, hoy, mañana; antes, consecuencias de los cambios. utilizando categorías temporales (años, • Identifica algunas causas que tienen algunas causas y consecuencias
ahora; al inicio, al final; mucho lugares históricos de su localidad.
décadas y siglos). origen en acciones individuales y inmediatas y de largo plazo.
tiempo, poco tiempo. • Explica hechos o procesos históricos otras que se originan en acciones • Explica hechos y procesos históricos
• Describe acontecimientos de • Secuencia imágenes, objetos o claves de su región, de las principales colectivas, con relación al Virreinato y peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
su historia personal y familiar, hechos utilizando categorías sociedades andinas, preíncas e incas, y al proceso de Independencia del la participación de hombres y
en los que compara el presente temporales (antes, ahora y la Conquista; reconoce las causas que Perú. mujeres en ellos.
y el pasado; identifica alguna después; años, décadas y siglos); los originaron y sus consecuencias • Explica el proceso de Independencia
causa de los cambios. describe algunas características teniendo en cuenta más de una del Perú y Sudamérica; reconoce la
que muestran los cambios en dimensión (política, económica, participación de hombres y mujeres
diversos aspectos de la vida ambiental, social, cultural, entre otras). en dichos acontecimientos.
cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización
cuando elabora la línea del
tiempo.
• Narra procesos históricos,
como el poblamiento americano
y el de la sedentarización;
reconoce más de una causa y
algunas consecuencias luego de
usar el internet como medio de
información.
 COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos manifestaciones a diversas escalas.
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del espacio simples entre elementos naturales naturales y sociales de su urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos
donde realiza sus actividades y sociales del espacio donde realiza localidad y región; asocia región, y de un área natural protegida; naturales y sociales de un de su localidad y región, y de un área
cotidianas. sus actividades cotidianas y de recursos naturales con reconoce la relación entre los determinado espacio geográfico de su natural protegida, y explica cómo los
• Se desplaza utilizando puntos otros espacios geográficos del Perú actividades económicas cuando elementos naturales y sociales que los localidad o región, o de un área distintos actores sociales intervienen
de referencia y nociones (Costa, Sierra, Selva y mar). visita lugares naturales y visita las componen. natural protegida, así como las en su transformación de acuerdo a su
espaciales (“delante de” - • Se desplaza en su espacio instituciones sociales de su • Identifica los elementos cartográficos características de la población que lo función.
“detrás de”, “debajo de” - cotidiano siguiendo instrucciones localidad. que están presentes en planos y mapas, habita y las actividades económicas • Utiliza diversas fuentes y
“encima de”, “al lado de”, para localizar objetos, personas o y los utiliza para ubicar elementos del que esta realiza. herramientas cartográficas para
• Identifica los elementos
“dentro de” - “fuera de”, continuar una ruta usando puntos espacio geográfico de su localidad y • Identifica los elementos obtener información y ubicar
cartográficos que están
“cerca de” - “lejos de”, de referencia Ejemplo: El región. cartográficos presentes en planos y elementos en el espacio geográfico y
presentes en planos y mapas, y
“derecha-izquierda” …) para estudiante se desplaza desde la • Describe los problemas ambientales mapas que le permitan obtener el ambiente.
los utiliza para ubicar elementos
ubicarse en su espacio institución educativa hasta la plaza de su localidad y región e identifica las información sobre los elementos del • Explica los servicios ambientales
del espacio geográfico de su
cotidiano. de la comunidad. acciones cotidianas que los generan, así espacio geográfico y del ambiente. que brindan las principales áreas
localidad al elaborar sus croquis
• Representa de diversas • Representa su espacio cotidiano como sus consecuencias. A partir de • Explica las características de una naturales protegidas de su localidad o
de los ambientes escolares, del
maneras su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, ellas, propone y realiza actividades problemática ambiental, como la región, y propone y lleva a cabo
recorrido de su casa al colegio así
utilizando puntos de croquis, maquetas, etc.) utilizando orientadas a la conservación del deforestación, la contaminación del soluciones prácticas para potenciar
también cuando recorre espacios
referencia. puntos de referencia. ambiente en su institución educativa, mar, la desertificación y la pérdida de sus sostenibilidad.
 • Identifica las posibles causas y localidad y región. suelo, y las de una problemática • Explica las causas y consecuencias
de su localidad.
consecuencias de los problemas • Identifica y describe las principales territorial, como el caos en el de una problemática ambiental, del
ambientales (contaminación de áreas naturales protegidas de su transporte, a nivel local. calentamiento global, y de una
aire,suelo y del aire) que afectan su • Describe los problemas localidad o región, e investiga sobre los • Explica los factores de problemática territorial, como la
espacio cotidiano; participa de ambientales de su localidad y beneficios y servicios ambientales que vulnerabilidad ante desastres expansión urbana versus la reducción
acciones sencillas orientadas al región; propone y realiza estas otorgan a los seres humanos, y naturales en su institución educativa, de tierras de cultivo, a nivel local,
• Menciona los problemas cuidado de su ambiente. actividades orientadas a sobre el impacto que estos tienen para localidad y región; propone y ejecuta regional y nacional.
ambientales que afectan a su • Practica y desarrolla actividades solucionarlos y a mejorar la su sostenibilidad. acciones para reducirlos o adaptarse • Explica los factores de
espacio cotidiano sencillas para prevenir accidentes y conservación del ambiente desde • Identifica los lugares seguros de su a ellos. vulnerabilidad ante desastres, en su
(contaminación por basura y actuar en emergencias, en su aula y su escuela, evaluando su institución educativa ante desastres; • Explica el uso de recursos naturales escuela y localidad, y aquellos
residuos) y los efectos de estos hogar, y conservar su ambiente: efectividad a fin de llevarlas a propone actividades para la prevención renovables y no renovables que factores de vulnerabilidad local frente
en su vida; participa de arrojar residuos sólidos en los cabo cuando participa en (simulacros, señalización, etc.) y realiza su escuela, y planifica y a los efectos del cambio climático;
acciones sencillas orientadas al tachos, cerrar el caño luego de campañas de salud y cuidado del participa en ellas. ejecuta actividades orientadas a propone y ejecuta acciones para
cuidado de su ambiente. usarlo, cuidar las plantas, etc. ambiente. mejorar las prácticas de su escuela reducirlos.
• Reconoce y sigue las señales • Identifica en su escuela los para la conservación del ambiente • Explica el uso de recursos naturales
de evacuación y medidas de lugares seguros y vulnerables relacionadas al manejo y uso del renovables y no renovables, y los
seguridad en la institución ante desastres de diversos tipos, agua, la energía, 3R y residuos patrones de consumo de su
educativa ante peligros que lo y participa en actividades para la sólidos, conservación de los comunidad, y planifica y ejecuta
afectan. prevención (simulacros, ecosistemas, transporte, entre otros. acciones orientadas a mejorar las
señalización, etc.) al participar prácticas para la conservación del
activamente en eventos ambiente, en su escuela y en su
programados por la I.E localidad relacionadas al manejo y
relacionados con la prevención uso del agua, la energía, 3R (reducir,
de desastres. reusar y reciclar) y residuos sólidos,
• Identifica en su institución conservación de los ecosistemas
educativa los lugares seguros y terrestres y marinos, transporte,
vulnerables ante desastres, y entre otros, teniendo en cuenta el
participa en actividades para la desarrollo sostenible.
prevención (simulacros,
señalización, etc.).

COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
que contribuyen a su bienestar. que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución realizan sus familiares y demás cumplen las personas de su comunidad funcionamiento del mercado y cómo garantiza los intercambios
espacio cotidiano y cómo educativa son producto de las personas permite la obtención de e identifica las relaciones que se las personas, las empresas y el Estado económicos en diferentes sectores y
atienden a sus necesidades y a actividades económicas que dinero para la adquisición de establecen entre ellas para satisfacer (los agentes económicos) cumplen cómo las empresas producen bienes y
las de la comunidad. desarrollan las personas y las ciertos bienes y servicios con la sus necesidades y generar bienestar en distintos roles económicos, se servicios para contribuir al desarrollo
• Utiliza responsablemente los instituciones de su comunidad, finalidad de satisfacer las las demás. organizan y producen bienes y sostenible de la sociedad.
recursos (pertenencias del para satisfacer sus necesidades y necesidades de consumo cuando • Ejecuta acciones que contribuyen a su servicios mediante el uso del dinero • Argumenta la importancia de
estudiante) que le brindan su obtener bienestar; identifica analiza los recursos obtenidos e economía familiar diferenciando entre para la adquisición de estos. cumplir con los compromisos de pago
familia y la institución acciones que le permiten el ahorro. invertidos del trabajo y gastos necesidades y deseos; utiliza • Argumenta la importancia del de deudas y responsabilidades
educativa, y reconoce que • Explica que todo producto tiene realizado por sus padres. responsablemente los servicios públicos ahorro y de la inversión de recursos, tributarias para mejorar los bienes y
estos se agotan. un costo y que al obtenerlo se debe • Usa de manera responsable los de su espacio cotidiano y reconoce que así como de la cultura de pago de las servicios públicos.
retribuir por ello (intercambio/ recursos, dado que estos se tienen un costo y deben ser bien deudas contraídas. • Explica cuál es el rol de la publicidad
dinero/trueque); propone acciones, agotan, y realiza acciones utilizados. • Representa de diversas maneras y cómo influye en sus decisiones de
de acuerdo a su edad, para el uso cotidianas de ahorro del uso de cómo influye la publicidad en sus consumo y en las de su familia.
responsable de los productos en la bienes y servicios que se decisiones de consumo. • Elabora un presupuesto personal y
institución educativa y en su consumen en su hogar y su • Argumenta la importancia de familiar; explica cómo el uso del
familia. institución educativa cuando conocer los derechos del consumidor. dinero afecta positiva o
averiguan y analizan los gastos • Elabora un plan de ahorro y explica negativamente a las personas y a las
de servicios ocasionados en sus cómo el uso del dinero afecta positiva familias; y formula planes de ahorro e
hogares. Y proponen realizar o negativamente a las personas y a inversión personal y de aula, de
ahorros para casos fortuitos. las familias. acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
• Promueve actividades para
fomentar el respeto de los derechos
del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
indagación. comunica sus conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que de los hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su entorno. objetos naturales y tecnológicos observa en su entorno. Propone posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
Propone posibles respuestas con que explora y observa en su posibles respuestas con base en donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
base en sus experiencias. entorno. Propone posibles el reconocimiento de hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
Ejemplo: El estudiante observa respuestas basándose en el regularidades identificadas en cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría • Propone un plan para observar las
cómo un caracol sube por el reconocimiento de situaciones similares. Ejemplo: El preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de indagación
tronco de un árbol, y pregunta: regularidades48 identificadas en estudiante podría preguntar: inflados se elevan y otros caen al suelo? planta si la encerramos en una caja y controlar aquellas que pueden
“¿Por qué el caracol no se cae?”. su experiencia. “¿Por qué una vela encendida se Y, luego, responder: “El aire que con un huequito por donde entre la modificar la experimentación, con la
Propone posibles respuestas, • Propone acciones que le derrite y no ocurre lo mismo con contienen tiene diferente peso y por luz?”. La hipótesis podría ser: “Las finalidad de obtener datos para
como: “Tiene baba pegajosa permiten responder a la un mechero?”. Y podría eso unos caen al suelo mientras otros plantas puestas en oscuridad mueren comprobar sus hipótesis. Selecciona
como la goma”. pregunta y las ordena responder: “La cera se consume siguen elevándose”. rápido y se les caen las hojas porque instrumentos, materiales y
• Propone acciones que le secuencialmente; selecciona los más rápido que el kerosene” • Propone un plan donde describe las necesitan luz para vivir”. herramientas, así como fuentes que
permiten responder a la materiales, instrumentos y cuando investigan situaciones acciones y los procedimientos que • Propone un plan que le permita le brinden información científica.
pregunta. Busca información, herramientas necesarios para generadas por el contagio de utilizará para recoger información observar las variables involucradas, a Considera el tiempo para el desarrollo
selecciona los materiales e explorar, observar y recoger virus. acerca de los factores relacionados con fin de obtener datos para comprobar del plan y las medidas de seguridad
instrumentos que necesitará para datos sobre los hechos, • Propone un plan donde el problema en su indagación. sus hipótesis. Selecciona materiales, necesarias.
explorar y observar objetos, fenómenos u objetos naturales o describe las acciones y los Selecciona materiales, instrumentos y instrumentos y fuentes que le • Obtiene datos cualitativos o
hechos o fenómenos y recoger tecnológicos. procedimientos que utilizará fuentes de información científica que le brinden información científica. cuantitativos que evidencian la
datos. Ejemplo: El estudiante • Obtiene y registra datos, a para responder a la pregunta. permiten comprobar la respuesta. Considera el tiempo para el relación entre las variables que utiliza
podría decir: “Salgamos al patio a partir de las acciones que realizó Selecciona los materiales e • Obtiene datos cualitativos o desarrollo del plan y las medidas de para responder la pregunta. Organiza
buscar otros caracoles; para responder a la pregunta. instrumentos que necesitará cuantitativos al llevar a cabo el plan que seguridad necesarias. Ejemplo: Si se los datos, hace cálculos de moda,
llevaremos lupas para mirarlos”, Utiliza algunos organizadores de para su indagación, así como las propuso para responder la pregunta. está indagando sobre el proporcionalidad directa y otros, y los
“Tengo un libro que trata sobre información o representa los fuentes de información que le Usa unidades de medida comportamiento de las plantas y la representa en diferentes
caracoles”, etc. datos mediante dibujos o sus permitan comprobar la respuesta convencionales y no convencionales, luz, el estudiante podría decir: organizadores.
• Obtiene datos a partir de la primeras formas de escritura. al realizar sencillos registra los datos y los representa en “Necesitaremos una planta en un • Utiliza los datos cualitativos o
observación y exploración de • Compara y establece si hay experimentos. organizadores. macetero y una caja de cartón para cuantitativos para probar sus
objetos, hechos o fenómenos; y diferencia entre la respuesta que • Establece relaciones que expliquen el cubrirla. Haremos un huequito en la hipótesis y las contrasta con
• Obtiene datos cualitativos o
los registra en organizadores propuso y los datos o la fenómeno estudiado. Utiliza los datos caja, la dejaremos cubierta por 5 días información científica. Elabora sus
cuantitativos al llevar a cabo el
mediante dibujos o primeras información obtenida en su cualitativos y cuantitativos que obtuvo y y anotaremos qué sucede. conclusiones.
plan que propuso para responder
formas de escritura. Ejemplo: El observación o experimentación. los compara con la respuesta que Buscaremos información en libros e • Comunica sus conclusiones y lo que
la pregunta. Usa unidades de
estudiante hace dibujos con Elabora sus conclusiones. propuso, así como con información internet”. aprendió usando conocimientos
medida convencionales y no
detalles de las formas del caracol, • Comunica las respuestas que científica. Elabora sus conclusiones. • Obtiene datos cualitativos o científicos. Evalúa si los
convencionales, registra los
del camino que recorrió, etc. dio a la pregunta, lo que • Comunica las conclusiones de su cuantitativos que evidencian la procedimientos seguidos en su
datos y los representa en
• Describe las características del aprendió, así como sus logros y indagación y lo que aprendió usando relación entre las variables que utiliza indagación ayudaron a comprobar sus
organizadores. Ejemplo: Cuando
hecho, fenómeno u objeto dificultades, mediante diversas conocimientos científicos, así como el para responder la pregunta. Registra hipótesis. Menciona las dificultades
el estudiante observa cómo se
natural y tecnológico que formas de expresión: gráficas, procedimiento, los logros y las los datos y los representa en que tuvo y propone mejoras. Da a
derriten unos cubos de hielo,
registró, para comprobar si su orales o a través de su nivel de dificultades que tuvo durante su diferentes organizadores. Ejemplo: Al conocer su indagación en forma oral
puede medir la temperatura a la
respuesta es verdadera o no. escritura. desarrollo. Propone algunas mejoras. revisar diariamente lo que sucede con o escrita.
que están inicialmente y, luego,
Ejemplo: El estudiante describe Da a conocer su indagación en forma la planta cubierta por una caja con un
medir la temperatura del líquido,
los caracoles: forma, color, si oral o escrita. huequito, el estudiante tomará nota
el tiempo que pasó para que se
tienen patas, qué estaban para identificar si el color de las hojas
derritan, así como hacer una
haciendo y lo que sucedió cuando se mantiene, si el tallo sigue en la
representación gráfica de lo
se acercó a observarlos. Después misma dirección o si cambió, y hará
sucedido en observaciones sus
de que el docente lea un texto resúmenes con la información que
procedimientos de los
sobre los caracoles, podrá encontró en los libros e internet.
experimentos realizados y del
comparar si lo que observó • Compara los datos cualitativos o
proceso de crecimiento de lo
concuerda con lo que dice el cuantitativos para probar sus
sembrado en el bio huerto.
texto, por qué, etc. hipótesis y las contrasta con
• Comunica las respuestas que información científica. Elabora sus
dio a la pregunta, lo que • Establece relaciones que conclusiones. Ejemplo: El estudiante
aprendió, así como sus logros y expliquen el fenómeno podría decir: “Nuestra hipótesis es
dificultades, mediante diversas estudiado. Utiliza los datos que las plantas puestas en la
formas de expresión: gráficas, obtenidos y los compara con la oscuridad mueren rápido y se les
orales o a través de su nivel de respuesta que propuso, así como caen las hojas”; “Experimentando,
escritura. Ejemplo: El estudiante con la información científica que obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días
comenta si los caracoles tenían posee. Elabora sus conclusiones. las hojas de la planta cambiaron de
patas, cómo era su cuerpo, así Ejemplo: Cuando el estudiante color, a los ‘y’ días el tallo de la planta
como las dificultades que tuvo dice “en un día caluroso, los se dobló hacia la fuente de luz”;
para observarlos y lo que haría cubos de hielo se derriten más “Según los libros, el movimiento de
para estudiarlos mejor después rápido; y en un día frío, demoran las plantas hacia la luz se llama
de esta experiencia. Podría en derretirse”, utiliza los datos fototropismo positivo y su raíz tiene
dibujar en una hoja lo que le tomados para confirmar sus fototropismo negativo”.
pareció más importante y, afirmaciones, así como los • Comunica sus conclusiones y lo que
además, comentar qué parte del resúmenes que explican el tema. aprendió usando conocimientos
trabajo y de lo aprendido le gustó • Comunica las conclusiones de su científicos. Evalúa si los
más. procedimientos seguidos en su
indagación y lo que aprendió
indagación ayudaron a comprobar sus
 hipótesis. Menciona las dificultades
usando conocimientos
que tuvo y propone mejoras. Da a
científicos, así como el
conocer su indagación en forma oral
procedimiento, los logros y las
o escrita. Ejemplo: El estudiante
dificultades que tuvo durante su
podría decir: “Las plantas buscan las
desarrollo. Propone algunas
fuentes de luz y a eso se le llama
mejoras. Da a conocer su
fototropismo positivo, por ello, se
indagación en forma oral o
torció el tallo hacia la fuente de luz”;
escrita al presentar sus
“Las plantas no mueren en la
exposiciones en el día del logro o
oscuridad, pero el color de sus hojas
al término del proyecto.
sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
sus necesidades y estilo de vida. impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
necesidades y estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Describe las características y • Relaciona las partes externas de • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la • Describe los organismos y señala
• Describe los órganos que
necesidades de los seres vivos. los seres vivos con sus funciones. relaciones entre los órganos y sistemas célula animal y vegetal, y explica que que pueden ser unicelulares o
conforman los sistemas de
Ejemplo: El estudiante describe Ejemplo: El estudiante relaciona la con las funciones vitales en plantas y ambas cumplen funciones básicas. pluricelulares y que cada célula
plantas y animales al visitar el bio
qué necesitan los seres vivos función de los dientes (que sirven animales. Ejemplo: El estudiante utiliza Ejemplo: El estudiante describe por cumple funciones básicas o
huerto y cuando realizamos
para vivir: alimentos, oxígeno, para masticar los alimentos antes un modelo para describir cómo el qué el cuerpo de un animal es suave especializadas. Ejemplo: El estudiante
visitas de estudio.
etc. de ingerirlos) con la buena salud. sistema digestivo transforma los en comparación con una planta, en señala que las bacterias necesitan un
• Relaciona las actividades • Compara las semejanzas externas alimentos en nutrientes que se función del tipo de células que huésped para poder cumplir sus
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus • Compara diversas especies y distribuyen, a través de la sangre, por poseen. funciones básicas.
energía. Ejemplo: El estudiante descendientes durante el reconoce semejanzas y todo el organismo. • Representa las diferentes formas de • Relaciona la reproducción sexual
relaciona el uso de gas en su desarrollo. Ejemplo: El estudiante diferencias en una visita de • Justifica por qué los individuos se reproducción de los seres vivos. con la diversidad dentro de una
cocina con la cocción de sus compara las características que los estudio. reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala que se especie.
alimentos, o el uso de las pilas renacuajos toman progresivamente • Clasifica los materiales de especie. compone de partículas pequeñas. • Relaciona los estados de los cuerpos
con el funcionamiento de sus hasta tener la forma de sus acuerdo a sus características • Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala que el con las fuerzas que predominan en
juguetes. progenitores. físicas (duros, blandos, frágiles, cambios reversibles e irreversibles por vapor (moléculas) que sale del agua sus moléculas (fuerzas de repulsión y
• Propone una clasificación de • Describe los cambios que etc.) en situaciones diversas acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la que cohesión) y sus átomos.
los objetos según sus experimentan los objetos debido a estudiante describe por qué un cubo de disminuye el volumen inicial. • Relaciona los cambios que sufren
características. Ejemplo: El la luz o al calor que reciben. hielo se disuelve por acción del calor del • Describe los ecosistemas y señala los materiales con el reordenamiento
(ambientación de aula, al realizar
estudiante separa objetos que Ejemplo: El estudiante describe las ambiente y por qué puede volver a ser que se encuentran constituidos por de sus componentes constituyentes.
trabajos manuales diversos, etc.)
absorben agua de otros que causas por las que el hielo, la un cubo de hielo al colocar el líquido en componentes abióticos y bióticos que Ejemplo: El estudiante relaciona la
no. mantequilla o la cera se derriten un refrigerador. se interrelacionan. ceniza, el humo y el vapor del agua
• Describe que el suelo está cuando se calientan o les da la luz • Relaciona el desplazamiento, el • Relaciona los cambios en el equilibrio, • Describe el carácter dinámico de la con la combustión de madera.
formado por seres vivos y no del sol. cambio de dirección o la la posición y la forma de los objetos por estructura externa de la Tierra. • Interpreta la relación entre la
vivos. Ejemplo: El estudiante • Justifica por qué los cambios que modificación de la forma de los las fuerzas aplicadas sobre ellos. • Justifica que el quehacer temperatura y el movimiento
distingue lo que hay dentro del sufren los objetos dependen de sus objetos por la aplicación de Ejemplo: El estudiante da razones de tecnológico progresa con el paso del molecular en los objetos. Ejemplo: El
suelo: tierra, gusanos, rocas, características. Ejemplo: El fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un elástico, este se tiempo como resultado del avance estudiante da razones de por qué
objetos de plástico, etc. estudiante da razones de por qué, estudiante relaciona la deforma, y cuando cesa esta acción, científico para resolver problemas. cuando se calienta un objeto metálico
• Justifica por qué el agua, el con un golpe, un vaso de vidrio se deformación que sufre una recupera su forma inicial. • Opina cómo el uso de los objetos como el aluminio, este cambia de
aire y el suelo son importantes rompe; mientras que uno de pelota con la fuerza generada • Describe cómo la energía se tecnológicos impacta en el ambiente, tamaño.
para los seres vivos. cartón, solo se deforma. sobre ella cuando alguien la manifiesta de diferentes formas y con base en fuentes documentadas • Justifica por qué la diversidad de
• Relaciona el comportamiento • Utiliza modelos para explicar las presiona con la planta de los puede usarse para diferentes con respaldo científico. Ejemplo: El especies da estabilidad a los
de los seres vivos con los relaciones entre los seres vivos y pies. propósitos. Ejemplo: El estudiante estudiante opina sobre cómo la ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
cambios de clima. Ejemplo: El sus características. Ejemplo: El • Compara las diferentes describe cómo la energía producida en demanda de muebles de madera da razones de por qué cuando
estudiante da razones de por estudiante diseña un modelo para manifestaciones del clima a lo una batería para un carro de juguete se promueve el desarrollo de disminuye la cantidad de pasto por el
qué cuando hace frío tenemos explicar los componentes de una largo de un año y en las manifiesta en movimiento, sonido y luz maquinaria maderera, así como la friaje, la población de vizcachas se
que abrigarnos más y cuando cadena alimenticia. diferentes zonas en la superficie al poner en funcionamiento todos sus deforestación, y qué alternativas reduce, y cómo esto también afecta a
hace calor buscamos lugares • Describe que el ciclo día-noche terrestre. Ejemplo: El estudiante componentes. existen desde la ciencia y tecnología la población de zorros.
frescos. influye en los seres vivos. Ejemplo: diferencia las características de la • Describe el rol que cumplen los seres para fomentar el desarrollo • Relaciona los cambios del relieve
• Relaciona los objetos El estudiante describe las época del año en que llueve y vivos en su hábitat. Ejemplo: El sostenible de esta industria. terrestre con la estructura dinámica
tecnológicos con su utilidad características de los animales que otra en que no. estudiante señala que las plantas son interna y externa de la Tierra.
para satisfacer las necesidades duermen durante el día y se • Describe cómo el hábitat productores, la liebre es un consumidor • Argumenta que algunos objetos
de las personas y opina sobre mantienen despiertos por la noche. proporciona a los organismos y la lombriz es un descomponedor. tecnológicos y conocimientos
cómo su uso impacta en ellos. • Describe que en la Tierra se recursos para satisfacer sus • Argumenta por qué las plantas y los científicos han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante encuentran masas de agua, aire y necesidades básicas. Ejemplo: El animales poseen estructuras y nuevas teorías que propiciaron el
menciona que para cocinar sus material sólido. Ejemplo: El estudiante describe cómo se comportamientos adaptados a su cambio en la forma de pensar y el
alimentos, su madre usa una estudiante describe las alimentan los animales en la hábitat. Ejemplo: El estudiante da estilo de vida de las personas.
cocina a gas o un fogón con características de las lagunas, los selva al reconocer los recursos razones de por qué un camaleón se Ejemplo: El estudiante da razones de
leña, y cómo impacta en sus ríos, los cerros y las rocas, y cómo naturales del Perú (Fauna. mimetiza con su ambiente o por qué los cómo el uso del telescopio dio un
vidas. el viento fuerte puede mover cactus tienen espinas en lugar de hojas. nuevo lugar a la Tierra en el universo
algunos objetos. • Describe las diferentes zonas y de cómo con el microscopio se
• Describe el suelo como fuente • Describe las interacciones entre climáticas y señala que se forman por la originó la teoría de los gérmenes
esencial de nutrientes y sustrato los seres vivos y los no vivos en distribución de la energía del sol sobre como causantes de enfermedades.
para muchos seres vivos. Ejemplo: su hábitat. Ejemplo: El estudiante la Tierra y su relieve. • Defiende su punto de vista respecto
El estudiante describe que las señala que los herbívoros comen • Argumenta por qué los diversos al avance científico y tecnológico, y su
plantas necesitan el suelo para pasto, que algunos animales se objetos tecnológicos son creados para impacto en la sociedad y el ambiente,
crecer y que algunos animales se alimentan de herbívoros y que satisfacer necesidades personales y con base en fuentes documentadas
alimentan de ellas. las plantas necesitan del suelo colectivas. Ejemplo: El estudiante da con respaldo científico. Ejemplo: El
• Justifica por qué hay objetos para vivir cuando realizan las razones de por qué los rayos X son estudiante discute sus puntos de vista
tecnológicos que transforman los vistas de estudio y en el bio empleados por los médicos en el acerca de si la instalación de antenas
productos que consume o que usa huerto. diagnóstico de fracturas, así como las de telefonía en zonas pobladas podría
en tareas específicas, y opina cómo ventajas y desventajas de su uso. afectar la salud de los seres vivos.
estos objetos cambian su vida, la de • Argumenta por qué la creación • Opina sobre los cambios que la
su familia o el ambiente. Ejemplo: de objetos tecnológicos para tecnología ha generado en la forma de
El estudiante justifica las ventajas satisfacer necesidades requiere vivir de las personas y en el ambiente.
de usar un molino para transformar de personas que tienen Ejemplo: El estudiante explica que
los granos de maíz o trigo en diferentes ocupaciones o gracias a la refrigeradora se pueden
harina, a fin de que sean utilizados especialidades, y opina sobre conservar los alimentos durante más
en diferentes productos que cómo el uso de los productos tiempo, y cómo esto impacta sobre la
consume en su vida diaria. tecnológicos cambia la vida de calidad de vida y del ambiente.
las personas y el ambiente.
 Ejemplo: El estudiante explica
que la producción de alimentos
en conservas demanda la
producción de materia prima,
envases, planta procesadora,
etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de
productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente al
realizar sus trabajos de
investigación para presentarlo y
compartirlo en el día del logro.

COMPETENCIA

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
según los requerimientos establecidos y propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
mejoras. funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema tecnológico y • Determina el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
• Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y las causas que lo generan. Propone las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
tecnológico y las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
generan. Propone alternativas de
solución con base en Explica su alternativa de solución conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
solución con base en
conocimientos previos o con base en conocimientos previos locales, así como los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos
conocimientos científicos o
prácticas locales; considera los o prácticas locales; toma en cuenta que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos
prácticas locales, así como los
requerimientos que deberá los requerimientos que debe disponibles para construirlas. disponibles para construirla. Ejemplo: disponibles para construirla.
requerimientos que debe cumplir
cumplir y los recursos cumplir y los recursos disponibles • Representa su alternativa de solución Ante la necesidad de conservar el • Representa su alternativa de
disponibles para construirla. para construirla. tecnológica con dibujos y textos; refrigerio caliente, el estudiante solución tecnológica con dibujos y
y los recursos disponibles para
Ejemplo: El estudiante propone • Representa su alternativa de describe sus partes o etapas, la propone elaborar un envase que textos; describe sus partes o etapas,
construirlas. Ejemplo: El
retirar los residuos sólidos del solución tecnológica con dibujos y secuencia de pasos, sus características, permita mantener las bebidas la secuencia de pasos y las
estudiante propone construir un
jardín de la institución textos. Describe sus partes, la forma, estructura y función. Selecciona calientes por 2 horas. Considera los características: dimensiones, forma,
sistema de riego para el jardín de
educativa; para ello, elaborará secuencia de pasos para su herramientas, instrumentos y principios de conservación del calor estructura y función. Selecciona
la institución educativa usando
un rastrillo, con material elaboración y selecciona materiales según sus propiedades en los cuerpos y las formas de herramientas, instrumentos y
material reciclable, a fin de que
reciclable, a fin de evitar tocar herramientas, instrumentos y físicas. conservación del calor en los materiales según sus propiedades
disminuya el consumo de agua,
directamente los desechos con materiales según sus propiedades • Construye su alternativa de solución alimentos utilizados por sus familiares físicas; incluye los recursos a utilizar y
basándose en el conocimiento de
las manos. físicas. tecnológica manipulando materiales, o la comunidad. Usa materiales los posibles costos. Considera el
las técnicas de regadío y en las
• Representa su alternativa de • Construye su alternativa de instrumentos y herramientas según sus reciclables tiempo para desarrollarla y las
formas de riego de jardines,
solución tecnológica con solución tecnológica manipulando funciones; cumple las normas de . • Representa su alternativa de medidas de seguridad necesarias.
parques o chacras observadas en
dibujos y textos. Describe lo materiales, instrumentos y seguridad y medidas de ecoeficiencia. solución tecnológica con dibujos y • Construye su alternativa de solución
su localidad realizar el uso del
que hará para construirla. herramientas según su utilidad; Usa unidades de medida textos; describe sus partes o etapas, tecnológica manipulando los
agua en el riego del bio huerto.
Ejemplo: El estudiante dibuja cumple las normas de seguridad y convencionales. Realiza cambios o la secuencia de pasos, características materiales, instrumentos y
su rastrillo, señala sus partes y considera medidas de ajustes para cumplir los requerimientos de forma, estructura y función. herramientas según sus funciones;
comenta qué acciones realizará ecoeficiencia. Usa unidades de • Representa su alternativa de o mejorar el funcionamiento de su Selecciona herramientas, cumple las normas de seguridad y
para elaborarlo. medida convencionales. Realiza solución tecnológica con dibujos alternativa de solución tecnológica. instrumentos y materiales según sus considera medidas de ecoeficiencia.
• Construye la alternativa de cambios o ajustes para cumplir los y textos; describe sus partes, la • Realiza pruebas para verificar si la propiedades físicas. Considera el Usa unidades de medida
solución tecnológica requerimientos o mejorar el secuencia de pasos para su solución tecnológica cumple con los tiempo para desarrollarla y las convencionales. Verifica el
manipulando materiales, funcionamiento de su alternativa implementación y selecciona requerimientos establecidos. Explica medidas de seguridad necesarias, así funcionamiento de cada parte o
instrumentos y herramientas; de solución tecnológica. herramientas, instrumentos y cómo construyó su alternativa de como medidas de ecoeficiencia. etapa de la solución tecnológica;
cumple las normas de • Realiza pruebas para verificar el materiales solución tecnológica, su Ejemplo: El estudiante dibuja el detecta imprecisiones en las
según sus
seguridad y considera medidas funcionamiento de su alternativa propiedades físicas. Ejemplo: El funcionamiento, el conocimiento envase para mantener las bebidas dimensiones y procedimientos, o
de ecoeficiencia. Usa unidades de solución tecnológica con los estudiante realiza gráficos de su científico o las prácticas locales calientes; describe las partes que errores en la selección de materiales;
de medida no convencionales. requerimientos establecidos. sistema de riego, lo presenta y aplicadas, las dificultades superadas y tendrá y sus características: tamaño, y realiza ajustes o cambios necesarios
Realiza ensayos hasta que la Describe cómo la construyó, su uso, describe cómo será construido y los beneficios e inconvenientes de su forma, material del que estará hecho; para cumplir los requerimientos
alternativa funcione. Ejemplo: beneficios y funcionamiento, así cómo funcionará al término de uso. expone cómo lo elaborará y hace un establecidos.
El estudiante elabora su como los conocimientos previos o un experimento relacionado con listado de las herramientas que • Realiza pruebas para verificar si la
rastrillo utilizando botellas prácticas locales aplicadas. el riego de bio huerto. utilizará (papel de aluminio, solución tecnológica cumple con los
descartables de medio litro, un Comenta las dificultades que tuvo. poliestireno expandido, lana, botellas requerimientos establecidos. Explica
palo de escoba en desuso o descartables, pegamento, tijeras, cómo construyó su solución
una rama larga y delgada, • Construye su alternativa de etc.). tecnológica, su funcionamiento, el
tijeras, cordel o soga; evita solución tecnológica • Construye su alternativa de solución conocimiento científico o las prácticas
hacerse daño con dichas manipulando materiales, tecnológica manipulando los locales aplicadas, las dificultades
herramientas. Utiliza el grosor instrumentos y herramientas materiales, instrumentos y superadas y los beneficios e
de sus dedos para estimar el según su utilidad; cumple las herramientas según sus funciones; inconvenientes de su uso. Infiere
ancho de cada diente del normas de seguridad y considera cumple las normas de seguridad. Usa posibles impactos positivos o
rastrillo y su mano para medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. negativos de la solución tecnológica
estimar el largo. Rastrilla una unidades de medida Verifica el funcionamiento de cada en diferentes contextos.
parte del jardín de la convencionales. Realiza cambios parte o etapa de la solución • Construye su alternativa de solución
institución educativa y añade o o ajustes para cumplir los tecnológica y realiza cambios o tecnológica manipulando los
quita dientes al rastrillo, según requerimientos o mejorar el ajustes para cumplir los materiales, instrumentos y
sea necesario, hasta que funcionamiento de su alternativa requerimientos establecidos. herramientas según sus funciones;
funcione. de solución tecnológica. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante elabora el cumple las normas de seguridad y
• Realiza pruebas para verificar El estudiante construye su envase para mantener las bebidas considera medidas de ecoeficiencia.
el funcionamiento de su sistema de riego usando material calientes utilizando botellas de Usa unidades de medida
alternativa de solución reciclable (botellas descartables y plástico descartables, papel de convencionales. Verifica el
tecnológica con los mangueras) y herramientas aluminio, poliestireno, lana, funcionamiento de cada parte o
requerimientos establecidos. (tijeras, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, etc.; determina el etapa de la solución tecnológica;
Describe cómo la construyó, su punzones, etc.), siguiendo las tamaño del envase en centímetros y detecta imprecisiones en las
uso, beneficios y los recomendaciones para su su capacidad en mililitros; maneja las dimensiones y procedimientos, o
conocimientos previos o seguridad y la limpieza de la herramientas e instrumentos con los errores en la selección de materiales;
prácticas locales aplicadas. mesa de trabajo. Riega el jardín cuidados del caso. Pone a prueba el y realiza ajustes o cambios necesarios
 envase elaborado y lo compara con para cumplir los requerimientos
de la institución educativa
otro diferente de las mismas establecidos.
utilizando el sistema de riego y
dimensiones, vierte agua caliente, • Realiza pruebas para verificar si la
realiza las modificaciones
mide la temperatura inicial del líquido solución tecnológica cumple con los
necesarias hasta que funcione y
de ambos envases y los cierra. Vuelve requerimientos establecidos. Explica
cumpla con los requerimientos
a tomar la temperatura después de cómo construyó su solución
establecidos realizando el
30 minutos y compara las medidas tecnológica, su funcionamiento, el
reciclaje de diversos materiales
encontradas, para determinar si el conocimiento científico o las prácticas
en la I.E.
envase elaborado conserva mejor el locales aplicadas, las dificultades
Comenta las dificultades que
agua caliente que el otro. Si la superadas y los beneficios e
tuvo. Ejemplo: El estudiante
• Realiza pruebas para verificar si diferencia de la temperatura de los inconvenientes de su uso. Infiere
rastrilla todo el jardín de la
la solución tecnológica cumple líquidos de los dos envases no es posibles impactos positivos o
institución educativa para
con los requerimientos amplia, realizará los ajustes negativos de la solución tecnológica
comprobar la durabilidad del
establecidos. Explica cómo necesarios, como aumentar las capas en diferentes contextos.
rastrillo y, al finalizar, estima el
construyó su solución de papel aluminio o lana que
desgaste de cada diente con el
tecnológica, su funcionamiento, envuelven el envase elaborado.
uso de su mano, a fin de
el conocimiento científico o • Realiza pruebas para verificar si la
predecir cuántas veces más
prácticas locales aplicadas y las solución tecnológica cumple con los
podría rastrillar el jardín.
dificultades superadas. Ejemplo: requerimientos establecidos. Explica
Explica a sus compañeros cómo
El estudiante pone en cómo construyó su solución
elaboró su rastrillo, de qué
funcionamiento su sistema de tecnológica, su funcionamiento, el
manera se utiliza, de dónde
riego por dos meses conocimiento científico o las prácticas
obtuvo las ideas para hacerlo,
(previamente, determina cuánto locales aplicadas, las dificultades
el impacto del mismo en el
volumen de agua se usaba para superadas y los beneficios e
manejo de residuos sólidos en
regar el área correspondiente al inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
la institución educativa y los
jardín y realiza una lectura inicial estudiante pone a prueba
problemas que tuvo en el
del recibo de agua). Después de nuevamente el envase elaborado.
proceso de elaboración.
ese tiempo, compara los recibos Vierte agua caliente, toma la
de agua e indica si el consumo temperatura inicial y después de 2
disminuyó. Finalmente, horas toma la temperatura final. Si
menciona qué materiales y nota que la temperatura inicial del
herramientas utilizó para agua solo ha descendido en un 50%,
construir su sistema de riego, si determina que su prototipo cumple el
fue fácil, de dónde obtuvo las requerimiento establecido.
ideas para su construcción, así Demuestra a sus compañeros el
como qué le gusto más y qué no funcionamiento de su envase
le gustó en situaciones de mientras comenta cómo lo hizo y
presentación de trabajos de explica los inconvenientes que tuvo
FENCYT. que superar hasta llegar a la versión
final.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
reconoce que responden a características propias de un grupo de Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos del • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades de
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que elementos básicos del arte que arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos encuentra en la naturaleza, el encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e que observa, analiza sus elementos e sonoros y kinestésicos que percibe en
visuales, táctiles, sonoros y entorno y en diversas manifestaciones artístico- identifica los medios utilizados. interpreta las ideas y sentimientos manifestaciones artístico-culturales, y
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los culturales diversas. Reconoce Relaciona elementos con ideas, que transmiten. establece relaciones entre sus
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y sentimientos. que los elementos pueden mensajes y sentimientos. Ejemplo: El • Identifica y describe los contextos hallazgos y las ideas y emociones que
diversas manifestaciones Ejemplo: El estudiante describe y transmitir múltiples sensaciones estudiante describe qué instrumentos de diversas manifestaciones artístico- ellas le generan.
artísticas de su contexto local. compara diversos sonidos que al realizar observaciones de se usan en la música tradicional culturales e identifica cómo el arte • Investiga en diversas fuentes acerca
• Menciona y describe las escucha en el entorno (las bocinas obras artísticas (dibujos, peruana que está escuchando, cómo es cumple diversas funciones (socializar, del origen y las formas en que
experiencias que tiene con de los carros, el silbido de un pinturas, murales etc.) del el sonido del tambor, el ritmo entretener, contar historias, celebrar) manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en pájaro, el sonido de las hojas de los entorno escolar familiar y constante, qué sonidos le llaman la y ayuda a conocer las creencias, los tradicionales y contemporáneas
su entorno familiar y en su árboles) y explica cómo lo hacen comunal. atención, qué le hace sentir, qué le hace valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El sentir. • Especula sobre los procesos pensar, entre otros. una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
estudiante conversa sobre • Mantiene conversaciones y hace que el artista ha seguido para • Investiga el significado de los símbolos explica qué representa la danza • Desarrolla y aplica criterios
situaciones, eventos u registros sobre los contextos crear su obra e identifica los y características principales de Chuño Saruy para las comunidades relevantes para evaluar una
 históricos y culturales de distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de que la realizan, por qué la hacen, de manifestación artística, con base en la
ocasiones donde ha tenido manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico- diferentes lugares y tiempos, y qué lugar es, entre otros. información que maneja sobre su
oportunidad de vivir o con las que interactúa. Ejemplo: El culturales de su comunidad comprende que cumplen diversos • Genera hipótesis sobre el forma y contexto de creación, y
experimentar la música estudiante conversa sobre las (ritual, recreativo, comercial, propósitos y comunican ideas sobre la significado y la intención de una ensaya una postura personal frente a
(cuando su mamá le canta o similitudes y diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.) al cultura en la que fueron creados. manifestación artístico-cultural e ella. Ejemplo: El estudiante explica
cuando oye música para bailar danzas peruanas que ha observado. presentar sus opiniones Ejemplo: El estudiante investiga las incorpora la opinión de los demás qué es un retablo y lo relaciona con
en su casa, en fiestas o en Registra de manera visual y escrita personales de manera crítica. De formas y los propósitos de la cerámica para reformular sus puntos de vista eventos históricos sobre los que ha
celebraciones de su barrio). cómo se lleva a cabo cada danza, la los trabajos realizados por sus Moche y cómo los motivos y diseños sobre ella. estudiado y explica qué partes del
• Explica sus ideas y expresa forma en que visten los danzantes y compañeros y de otros artistas usados representan el carácter de los retablo son más efectivas en
sus emociones y sentimientos con qué música o sonidos se de su entorno. personajes o las figuras que allí transmitir sus ideas. Explica cómo ha
cuando entra en contacto con acompañan. aparecen. cambiado su reacción inicial frente al
• Comenta sobre los posibles
la naturaleza o • Explica sus ideas y expresa los • Comenta sobre la manera en que los retablo, después de haberlo
significados de una obra de arte,
manifestaciones artístico- sentimientos que le generan las elementos, los procesos, los medios y observado con detenimiento e
con base en lo observado y lo
culturales de su entorno. manifestaciones artístico- las técnicas usadas comunican ideas, y indagado sobre el contexto en que
investigado acerca del autor, y
culturales, con base en sus genera hipótesis sobre el significado y la fue creado.
emite una opinión personal
observaciones y experiencias. intención del artista.
sobre ella al participar como
Ejemplo: El estudiante comparte
observador en el concurso de
con sus compañeros lo que siente y
dibujo y puntura que se realiza
piensa sobre los personajes de una
en la I.E.
obra de teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.

COMPETENCIA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
descubrimientos hacia la comunidad educativa. audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas para • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y las maneras de usar los elementos usar elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos técnicas artísticas, y descubre que del arte y reconoce los efectos artísticos, medios, materiales, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para expresar que puede lograr combinando herramientas, técnicas, recursos aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a ideas y sentimientos. Ejemplo: El diversos medios, materiales, tecnológicos a su alcance, así como comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con estudiante usa su imaginación para herramientas y técnicas para prácticas tradicionales de su formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
base en sus propias representar a los diversos comunicar ideas. Ejemplo: El comunidad, para expresar de diferentes materiales, las herramientas y las comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El personajes de una leyenda y estudiante realiza mezclas de maneras sus ideas. técnicas con fines expresivos y • Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza movimientos experimenta con una variedad de color con témperas, para crear • Desarrolla sus ideas a partir de comunicativos. colectivas, basadas en la observación
según los ritmos que toca el movimientos corporales y tonos de diferentes tonos de color que se observaciones, experiencias y el trabajo • Genera ideas a partir de estímulos y y en el estudio del entorno natural,
profesor en un tambor, y altera voz. parezcan más a su color de piel al artístico de otros, y selecciona fuentes diversas (tradicionales, artístico y cultural local y global.
o exagera sus movimientos • Genera ideas a partir de hacer su autoretrato al plasmar elementos y materiales para componer locales y globales) y planifica su Combina y propone formas de utilizar
cuando hay cambios de ritmo. intereses, de experiencias sus dibujos y pinturas del una imagen de acuerdo a sus trabajo artístico tomando en cuenta los elementos, materiales, técnicas y
• Explora ideas libremente a personales, de la observación de su entorno escolar familiar y intenciones. Ejemplo: El estudiante crea la información recogida. Manipula recursos tecnológicos para resolver
partir de su imaginación, sus entorno natural y social o de comunal. una interpretación con base en un una serie de elementos, medios, problemas creativos planteados en su
experiencias u observaciones, y estímulos externos. Empieza a • Planifica sus proyectos sobre la poema que ha leído. Experimenta con técnicas, herramientas y materiales proyecto; incluye propuestas de artes
experimenta maneras en que seleccionar y organizar elementos base de las maneras en que otros diversas fuentes sonoras usando para desarrollar trabajos que integradas.
los elementos del arte (movimientos, acciones o efectos artistas han usado los elementos objetos de su entorno, decide cuánto comunican ideas a una audiencia • Documenta la manera en que sus
(movimientos, acciones, visuales o sonoros) para presentar del arte y las técnicas (por debe durar cada sonido y con qué ritmo específica. Ejemplo: El estudiante ideas se han desarrollado y cuáles
formas, colores o sonidos) una idea de una manera en ejemplo, en prácticas artísticas lo debe tocar, de acuerdo al observa diversos cuentos ilustrados han sido sus influencias. Planifica la
pueden usarse o ser repetidos particular. Ejemplo: El estudiante tradicionales de su comunidad) sentimiento que desea transmitir. sobre Don Quijote de la Mancha para manera en que desea mostrar el
para comunicar una idea. realiza una lluvia de ideas para para comunicar sus propias • Planifica maneras de presentar sus saber de qué maneras han sido resultado de sus investigaciones y
Ejemplo: El estudiante realiza sonorizar un cuento y elige objetos experiencias o sentimientos. trabajos para comunicar sus ideas representados los personajes creaciones, y mejora su presentación
un trabajo de técnica mixta cotidianos para crear efectos Improvisa, experimenta y efectivamente, donde asume un rol principales. Luego, planifica cómo a partir de su propia autoevaluación y
usando papeles y materiales de sonoros que puedan representar a combina diversos elementos, específico. Explica las razones por las representará de manera dramática a la retroalimentación que recibe de
collage que el docente ha los diversos personajes de la medios, materiales y técnicas que ha seleccionado medios, uno de los personajes, con base en otros. Evalúa el resultado de sus
dispuesto sobre una mesa. historia y las acciones o momentos para descubrir cómo puede materiales, herramientas y técnicas las imágenes vistas. Prueba con una creaciones o presentaciones y
Elige pedazos de papel de más importantes. comunicar una idea. específicas en sus trabajos y evalúa con serie de movimientos, gestos y tonos describe cuáles eran sus intenciones y
diferentes formas, colores y • Presenta sus trabajos y • Describe la idea o temática criterios dados si logró su propósito. de voz frente a sus compañeros para qué mensajes transmite. Ejemplo: El
tamaños y los pega en una creaciones en forma individual y específica desarrollada en sus elegir la mejor manera de transmitir estudiante crea un trabajo de
cartulina de manera libre. grupal, y describe de manera procesos de improvisación y las características del personaje que “arpillería” para representar
Agrega algunos retazos de tela sencilla cómo los ha creado y experimentación. Explica las ha elegido. conceptos básicos sobre la
en espacios que han quedado organizado. técnicas que ha usado y las • Registra sus ideas y las influencias democracia (igualdad, libertad,
libres y hace varios puntos de maneras en que siente que su de sus creaciones y las presenta de mayoría, etc.) a través de diferentes
colores con un plumón grueso, trabajo es exitoso. Ejemplo: El diversas maneras. Asume roles en las escenas. Planifica de qué manera
alrededor de cada pedazo de estudiante explica por qué eligió diferentes fases del proyecto artístico presentará sus bocetos e ideas a sus
tela. estirar los brazos y desplazarse y evalúa el impacto de sus acciones compañeros. Explica los conceptos
• Presenta sus trabajos y lentamente para representar el en el resultado de sus creaciones o que eligió para crear su trabajo textil
creaciones y responde a viento en una danza cuando se presentaciones. y responde a preguntas sobre los
preguntas sencillas sobre ellos; involucra y participa en los personajes y las acciones que ha
asimismo, describe las juegos florales y otras actividades representado. Recoge ideas y
características de sus propios programadas por la I.E o UGEL. sugerencias
trabajos y los de sus para mejorar su trabajo final.
compañeros.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS

CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo,
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo respeto, la tolerancia y el amor fraterno. el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como
de Jesucristo. hijo de Dios.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Identifica que Dios manifiesta • Descubre que Dios nos creó, por • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida con • Explica el amor de Dios presente en • Comprende el amor de Dios desde
su amor en la Creación y lo amor, a su imagen y semejanza, y diversos acontecimientos de la los acontecimientos de la Historia de la la Creación y se compromete a el cuidado de la Creación y respeta la
relaciona con el amor que valora sus características Historia de la Salvación, al Salvación como manifestación del amor cuidarla. dignidad y la libertad de la persona
recibe de sus padres, docentes personales como hijo de Dios. conocer, comprender y poner en de Dios. • Reconoce el amor de Dios presente humana.
y amigos. • Explica los principales hechos de práctica el mandamiento del • Conoce a Dios Padre y se reconoce en la Historia de la Salvación • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales la Historia de la Salvación y los amor a Dios sobre todas las cosas como hijo amado según las Sagradas respetándose a sí mismo y a los revelada en la Historia de la Salvación
hechos de la Historia de la relaciona con su entorno. y el amor al prójimo. Escrituras para vivir en armonía con su demás. y en su propia historia, que respeta la
Salvación y los relaciona con su • Establece relaciones fraternas y • Conoce a Dios Padre, que se entorno. • Expresa su amor a Dios y al prójimo dignidad y la libertad de la persona
familia y su institución respetuosas con los demás en manifiesta en las Sagradas • Participa en la Iglesia como realizando acciones que fomentan el humana.
educativa. diferentes escenarios, y participa Escrituras, y acepta el mensaje comunidad de fe y amor, y respeta la respeto por la vida humana. • Demuestra su amor a Dios
• Se relaciona con su prójimo en celebraciones religiosas de su que le da a conocer para vivir en integridad de las personas y las diversas • Promueve la convivencia armónica atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y respeta comunidad. armonía con Él y con los demás manifestaciones religiosas. en su entorno más cercano y prójimo y fortalece así su crecimiento
las expresiones de fe de los • Discrimina lo bueno y lo malo de en su entorno escolar y familiar • Promueve la convivencia cristiana fortalece su identidad como hijo de personal y espiritual.
demás. sus acciones, y asume actitudes de respetando sus normas de basada en el diálogo, el respeto, la Dios. • Fomenta en toda ocasión y lugar
• Reconoce lo bueno y lo malo cambio y compromiso para imitar a convivencia. comprensión y el amor fraterno. una convivencia cristiana basada en el
de sus acciones, y asume Jesús. • Expresa su fe al participar en su diálogo, el respeto, la comprensión y
actitudes de cambio para comunidad y respeta a sus el amor fraterno.
imitar a Jesús. compañeros y a los que profesan
diferentes credos y
 manifestaciones religiosas en su
escuela y comunidad educativa.
• Se compromete a una
convivencia cristiana basada en
el diálogo y el respeto mutuo y lo
pone en práctica al realizar sus
actividades diarias en la escuela y
comunidad educativa.

COMPETENCIA

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA

CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
creado. protagónico respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la concretas en la convivencia diaria; para experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en su
institución educativa y ejemplo de su amigo Jesús, en su convivencia cotidiana, en ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de coherencia. entorno familiar y comunitario.
entorno. familia, institución educativa y coherencia con relatos bíblicos y los santos. • Acepta las enseñanzas de • Reconoce que las enseñanzas de
• Muestra en forma oral, entorno. la vida de los santos, actuando • Reconoce el amor de Dios asumiendo Jesucristo, para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
gráfica y corporal el amor a su • Expresa en forma oral, gráfica, conscientemente al cuidar su acciones para mejorar la relación con su comportamiento al interactuar con actitudes de cambio a nivel personal y
amigo Jesús. escrita y corporal el amor a su salud e integridad física y el de familia, institución educativa y los demás. comunitario.
• Practica el silencio y la amigo Jesús. sus compañeros. comunidad. • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
oración como medios para • Practica el silencio y la oración en • Descubre el amor de Dios • Interioriza la acción de Dios en su vida personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
comunicarse con Dios. celebraciones de fe para proponiendo acciones para personal y en su entorno, y celebra su fortalece así su fe como miembro búsqueda de espacios de oración y
• Agradece a Dios por la comunicarse con Dios. mejorar la relación con su familia fe con confianza y gratitud. activo de su familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a fortalecer
Creación y por todos los dones • Agradece a Dios por la naturaleza, y la institución educativa al • Participa activamente y motiva a los comunidad. su fe como miembro activo de su
recibidos. la vida y los dones recibidos desarrollar actividades de demás en el respeto y cuidado de sí • Participa proactivamente en familia, Iglesia y comunidad desde las
asumiendo un compromiso de cuidado e higiene personal y mismos, del prójimo y de la naturaleza acciones de cambio a imagen de enseñanzas de Jesucristo.
cuidado y respeto. comunitario en su hogar y la como creación de Dios. Jesucristo, para alcanzar una • Actúa con liderazgo realizando y
escuela. convivencia justa y fraterna con los proponiendo acciones a imagen de
• Participa en momentos de demás. Jesucristo, para alcanzar una
encuentro con Dios, personal y convivencia justa, fraterna y solidaria
 comunitariamente, y celebra su con los demás.
fe con gratitud cuando interactúa
con sus familiares y compañeros
realizando acciones de
agradecimiento a Dios Padre.
• Participa responsablemente en
el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza como
creación de Dios, respetando y
cumpliendo reglas y normas
establecidas en beneficio de
todos.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a participar en actividades colaborativas, así como para representar conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Navega en entornos virtuales • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y herramientas • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
y realiza búsquedas de realiza búsquedas de información y selecciona aplicaciones y digitales cuando desarrolla actividades personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de utiliza herramientas digitales para recursos digitales de distintos de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
una actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de las formatos según un propósito cambia el fondo de pantalla de que utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
estudiante busca información áreas curriculares. definido cuando desarrolla cualquier dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
en un libro digital o en • Selecciona y organiza información aprendizajes de las áreas • Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. actividades en las que participa.
contenidos de un CD-ROM. de acuerdo al formato digital en el curriculares, al informarse información y selecciona y utiliza lo más Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando
• Participa en juegos que está elaborada, para su adecuadamente sobre relevante según el propósito de nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo,
interactivos en los que realiza accesibilidad y utilización. situaciones relevantes que aprendizaje. • Organiza información, según su de manera que esté disponible para
simulaciones y • Participa en juegos interactivos o suceden en la actualidad • Realiza procedimientos para organizar propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
problematizaciones para en redes virtuales siguiendo comunal, nacional e los documentos digitales y utilizar las fuentes y materiales digitales. estudiante crea un blog para difundir
desarrollar aprendizajes en las orientaciones y pautas cuando internacional. Ejemplo: El aplicaciones o los recursos de su Ejemplo: El estudiante organiza las actividades de “El día del logro”.
áreas curriculares. desarrolla actividades de estudiante representa una idea entorno virtual personalizado. información en carpetas u otros • Accede a entornos virtuales
• Explora51 dispositivos aprendizaje. utilizando organizadores visuales. • Intercambia experiencias en espacios medios digitales. establecidos, mediante credenciales
tecnológicos, como radio, • Elabora materiales digitales • Utiliza procedimientos para virtuales compartidos de manera • Aplica normas de comportamiento de identificación digital y
televisión, videograbadora, combinando imágenes y textos, y descargar, enviar, guardar y organizada considerando las normas de y seguridad en actividades considerando procedimientos
cámara, tablet, teléfonos utiliza graficadores o procesadores copiar información de diversos trabajo colaborativo con medios colaborativas en espacios virtuales seguros, éticos y responsables; por
celulares, entre otros, y los de textos básicos cuando realiza programas y aplicaciones sincrónicos (chat, videoconferencia) y compartidos, con respeto hacia los ejemplo, para ingresar a una red
utiliza en actividades historias, cuentos o expresa ideas. digitales sobre contenidos de su asincrónicos (foros, wikis, correos aportes de sus pares. Ejemplo: El social.
específicas teniendo en cuenta medio ambiente (cuidado, electrónicos). estudiante utiliza los códigos de • Construye objetos virtuales a partir
criterios de seguridad y protección, enfermedades, etc.) • Elabora materiales digitales, como netiqueta. de información seleccionada de
cuidado. videos, audios, animaciones y • Participa en entornos virtuales con diversas fuentes y materiales digitales
• Utiliza espacios y servicios presentaciones, combinando diferentes aplicaciones que representen objetos que respalden sus opiniones o
virtuales de participación en red recursos multimedia para representar reales como virtuales simulando posturas en los diversos trabajos que
cuando intercambia información sus vivencias, ideas, conceptos, historias comportamientos y sus realiza. Ejemplo: El estudiante hace
con sus pares sobre sus o relatos. características. Ejemplo: El estudiante uso de un presentador visual.
experiencias de cuidados e • Realiza secuencias lógica o utiliza un aplicativo de realidad • Participa en actividades
higiene personal y del ambiente procedimientos para la resolución de aumentada, así puede observar el comunicativas con entornos virtuales
en el cual se desenvuelve problemas. proceso de traslación de la Tierra e compartidos, mediante el uso de
diariamente. interactuar con el objeto simulado. diversas herramientas y medios
• Elabora materiales digitales • Elabora documentos, digitales; por ejemplo, en la
combinando textos, imágenes, presentaciones, hojas de cálculo u participación en videoconferencias.
audios y videos, y utiliza un organizadores gráficos para explicar • Elabora documentos, hojas de
presentador gráfico cuando ideas, proyectos y tareas, con base en cálculo y presentaciones digitales
expresa experiencias y comunica información de diversas fuentes, y los utilizando diferentes recursos
sus ideas sobre los temas de comparte con sus pares. digitales multimedia y aplicaciones de
investigación actuales y • Realiza programaciones simples que simulación interactiva de la realidad
relevantes realizados en forma simulan procesos o comportamientos cuando presenta ideas y proyectos.
personal y grupal. de objetos construidos de su propio • Programa secuencias lógicas
• Utiliza bloques gráficos o entorno, para resolver determinados cuando simula procesos o
instrucciones simples en problemas o retos. comportamientos de acuerdo a la
secuencias lógicas para simular construcción de un diseño elaborado
comportamientos de objetos o para presentar soluciones; por
seres vivos diseñados ejemplo, para mostrar una historieta
previamente cuando presenta interactiva.
ideas ordenadas y en forma • Utiliza herramientas de software y
secuencial sobre temas de plataformas digitales cuando aprende
interés personal, comunal y diversas áreas del conocimiento de
nacional. manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los
recursos digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un
disponerse al cambio. compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero
cambio. de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
DESEMPEÑOS
Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. tarea, al desarrollar actividades específicas y actuales de carácter personal y tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica comunal. • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo
cómo se organizará para lograr las metas. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los adecuada cuando realiza acciones que conlleven al logro de un objetivo utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
resultados previstos. personal y del contexto escolar. esperados.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
llegar a la meta; al realizar evaluaciones constantes de las acciones realizadas
sobre su tema de estudio, en forma cooperativa con sus compañeros de
clase.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta, sobre situaciones de salud, medio
ambiente, deporte y otras interacciones dentro del ambiente escolar.