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ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
forma pertinente a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
preguntas relevantes. relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Recupera información • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
explícita de los textos orales de los textos orales que escucha de los textos orales que textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
que escucha (nombres de (nombres de personas y escucha, seleccionando datos seleccionando datos específicos, y seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personas y personajes, personajes, acciones, hechos, específicos (nombres de que presentan expresiones con Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
hechos y lugares) y que lugares y fechas) y que presentan personas y personajes, sentido figurado, vocabulario que dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
presentan vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente. acciones, hechos, lugares y incluye sinónimos y términos propios textos que incluyen expresiones con distintos interculores en textos que
frecuente. • Dice de qué trata el texto y cuál fechas), y que presentan de los campos del saber. • Explica el sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con sentido
• Dice de qué trata el texto y es su propósito comunicativo; vocabulario de uso frecuente y tema, el propósito comunicativo, las incluye sinónimos y términos figurado, y vocabulario que incluye
cuál es su propósito para ello, se apoya en la sinónimos. emociones y los estados de ánimo de propios de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los
comunicativo; para ello, se información recurrente del texto y • Explica el tema, el propósito personas y personajes; para ello, • Explica el tema y el propósito campos del saber.
apoya en la información en su experiencia. comunicativo, las emociones y distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral. Distingue • Explica el tema y el propósito
recurrente del texto y en su • Deduce características implícitas los estados de ánimo de las complementario. lo relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue
experiencia. de personas, personajes, personas y los personajes, así • Deduce algunas relaciones lógicas clasificando y sintetizando la lo relevante de lo complementario
• Deduce características animales, objetos, hechos y como las enseñanzas que se entre las ideas del texto oral, como las información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
implícitas de personas, lugares, o el significado de desprenden del texto; para ello, secuencias temporales, causa-efecto o sobre lo comprendido; para ello, información. Establece conclusiones
personajes, animales, objetos palabras y expresiones según el recurre a la información semejanza-diferencia, así como las vincula el texto con su experiencia y sobre lo comprendido; para ello,
y lugares, o el significado de contexto, así como relaciones relevante del mismo. características de personas, p el contexto sociocultural en que se vincula el texto con su experiencia y
palabras y expresiones según lógicas entre las ideas del texto, • Deduce algunas relaciones ersonajes, animales, objetos, hechos y desenvuelve. los contextos socioculturales en que
el contexto (adivinanzas), así como causa-efecto y semejanza- lógicas entre las ideas del texto lugares, el significado de palabras • Deduce relaciones lógicas (causa se desenvuelve.
como relaciones lógicas entre diferencia, a partir de información oral, como las secuencias según el contexto y expresiones con efecto, semejanza-diferencia, etc.) • Deduce relaciones lógicas (causa
las ideas del texto, como explícita del mismo. temporales, causa-efecto o sentido figurado (dichos populares, entre las ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-diferencia, etc.)
causa efecto, que se pueden • Explica acciones concretas de semejanza-diferencia, así como refranes, moralejas), a partir de la de información explícita e implícita
establecer fácilmente a partir las características de personas, información explícita e del
de

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información explícita del personas y personajes personajes, animales, objetos, implícita del texto. mismo. Señala las características y entre las ideas del texto oral, a partir
mismo. • Explica acciones relacionando recursos verbales y hechos y lugares, el significado • Explica las motivaciones y los cualidades implícitas de personas, de información explícita e implícita
concretas de personas y no verbales, a partir de su de palabras según el contexto y sentimientos de personas y personajes, personajes, animales, objetos, del mismo. Señala las
personajes relacionando experiencia. expresiones con sentido así como el uso de comparaciones y hechos y lugares, y determina el características y cualidades
algunos recursos verbales y • Adecúa su texto oral a la figurado (adivinanzas, personificaciones; para ello, relaciona significado de palabras según el implícitas de personas, personajes,
no verbales, a partir de su situación comunicativa y a sus refranes), a partir de la recursos verbales, no verbales y contexto y de expresiones con animales, objetos, hechos y lugares,
experiencia. interlocutores considerando el información explícita e implícita paraverbales, a partir del texto oral y de sentido figurado (refranes, y determina el significado de
• Adecúa su texto oral a la propósito comunicativo, utilizando del texto. su experiencia. moralejas) cuando hay algunas palabras según el contexto y de
situación comunicativa, a sus recursos no verbales (gestos y • Explica las acciones y • Adecúa su texto oral a la situación pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
interlocutores y al propósito movimientos corporales) y motivaciones de personas y comunicativa, de acuerdo al propósito • Explica las intenciones de sus (expresiones irónicas) cuando hay
comunicativo, utilizando recurriendo a su experiencia y tipo personajes, así como el uso de comunicativo, así como a las interlocutores considerando recursos algunas pistas en el texto.
recursos no verbales (gestos textual. adjetivaciones y características más comunes del verbales, no verbales y paraverbales. • Explica la intención de sus
y movimientos corporales) y • Expresa oralmente ideas y personificaciones; para ello, género discursivo. Distingue el registro Asimismo, los puntos de vista y las interlocutores considerando recursos
recurriendo a su experiencia. emociones en torno a un tema, relaciona recursos verbales, no formal del informal recurriendo a su motivaciones de personas y verbales, no verbales y paraverbales.
• Expresa oralmente ideas y aunque en ocasiones puede verbales y paraverbales, a experiencia y a algunas fuentes de personajes, así como figuras Asimismo, los puntos de vista y las
emociones en torno a un reiterar información partir del texto oral y de su información complementaria. retóricas (por ejemplo, la hipérbole) motivaciones de personas y
tema, aunque en ocasiones innecesariamente. Establece experiencia. • Expresa oralmente ideas y emociones considerando algunas características personajes, así como algunas figuras
puede salirse de este o relaciones lógicas entre ellas (en • Adecúa su texto oral a la en torno a un tema, de forma coherente del tipo textual y género discursivo. retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
reiterar información especial, de adición, secuencia y situación comunicativa, de y cohesionada. Ordena dichas ideas y • Adecúa su texto oral a la situación considerando algunas características
innecesariamente. Establece causa), a través de algunos acuerdo al propósito las desarrolla para ampliar la comunicativa considerando el del tipo textual y género discursivo.
relaciones lógicas entre las conectores. Incorpora un comunicativo, así como a las información sin reiteraciones propósito comunicativo y algunas • Adecúa su texto oral a la situación
ideas (en especial, de adición vocabulario de uso frecuente. características más comunes innecesarias. Establece relaciones características del género comunicativa considerando el
y secuencia), a través de • Emplea recursos no verbales del género discursivo. Distingue lógicas entre las ideas (en especial, de discursivo. Elige el registro formal e propósito comunicativo y algunas
algunos conectores18. (gestos y movimientos corporales) el registro formal del informal causa-efecto y consecuencia), a través informal de acuerdo con sus características del género
Incorpora un vocabulario de y paraverbales (pronunciación recurriendo a su experiencia y a de algunos referentes y conectores. interlocutores y el contexto; para ello, discursivo, manteniendo el registro
uso frecuente. entendible) para apoyar lo que algunas fuentes de información Incorpora un vocabulario que incluye recurre a su experiencia y a algunas formal e informal y adaptándose a
• Emplea recursos no dice en situaciones de complementaria. sinónimos y algunos términos propios fuentes de información sus interlocutores y al contexto; para
verbales (gestos y comunicación no formal. • Expresa oralmente ideas y de los campos del saber. complementaria. ello, recurre a su experiencia y a
movimientos corporales) • Participa en diversos emociones en torno a un tema, • Emplea gestos y movimientos • Expresa oralmente ideas y algunas fuentes de información
como apoyo durante el intercambios orales formulando y evita reiterar información corporales que enfatizan lo que dice. emociones de forma coherente y complementaria.
mensaje oral y en función del preguntas sobre lo que le interesa innecesariamente. Ordena Mantiene contacto visual con sus cohesionada. Ordena y jerarquiza • Expresa oralmente ideas y
propósito comunicativo, en saber, dando respuestas y dichas ideas y las desarrolla interlocutores. Se apoya en el volumen las ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
situaciones de comunicación haciendo comentarios para ampliar la información. y la entonación de su voz para desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza
no formal. relacionados con el tema. Recurre Establece relaciones lógicas transmitir emociones, caracterizar información o mantener el hilo las ideas en torno a un tema y las
• Participa en diversos a normas y modos de cortesía entre las ideas (en especial, de personajes o dar claridad a lo que temático. Establece relaciones desarrolla para ampliar la
intercambios orales según el contexto sociocultural. adición, secuencia y causa- dice. lógicas entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
formulando preguntas sobre • Opina como hablante y oyente efecto), a través de algunos • Participa en diversos intercambios causa efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
lo que le interesa saber, sobre personas, personajes y referentes y conectores. orales alternando roles de hablante y contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de
dando respuestas o haciendo hechos de los textos orales que Incorpora un vocabulario que oyente, formulando preguntas, referentes y conectores. Incorpora causa efecto, consecuencia y
comentarios relacionados con escucha; da razones a partir del incluye sinónimos y algunos explicando sus respuestas y haciendo un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
el tema. Recurre a normas y contexto en el que se términos propios de los campos comentarios relevantes al tema. sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
modos de cortesía según el desenvuelve y de su experiencia. del saber. Recurre a normas y modos de cortesía propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye
contexto sociocultural. • Emplea gestos y movimientos según el contexto sociocultural. • Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
• Opina como hablante y corporales que enfatizan lo que • Opina como hablante y oyente sobre corporales que enfatizan lo que dice. propios de los campos del saber.
oyente sobre personas, dice. Mantiene contacto visual ideas, hechos y temas de los textos Mantiene la distancia física con sus • Emplea gestos y movimientos
personajes y hechos de los con sus interlocutores. Se orales, del ámbito escolar, social o de interlocutores, así como el volumen, corporales que enfatizan lo que dice.
textos orales que escucha; apoya en el volumen de su voz medios de comunicación, a partir de su la entonación y el ritmo de su voz Mantiene la distancia física con sus
da razones a partir del para transmitir emociones, experiencia y del contexto en que se para transmitir emociones, interlocutores, así como el volumen,
contexto en el que se caracterizar personajes o dar desenvuelve. caracterizar personajes o producir la entonación y el ritmo de su voz
desenvuelve y de su claridad a lo que dice. efectos en el público, como el para transmitir emociones,
experiencia. • Participa en diversos suspenso y el entretenimiento. caracterizar personajes o producir
intercambios orales alternando • Participa en diversos intercambios efectos en el público, como el
roles de hablante y oyente, orales alternando los roles de suspenso y el entretenimiento.
formulando preguntas, hablante
explicando

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sus respuestas y haciendo y oyente. Recurre a sus saberes • Participa en diversos intercambios
comentarios relevantes al tema. previos y aporta nueva información orales alternando los roles de
Recurre a normas y modos de para argumentar, explicar y hablante y oyente. Recurre a sus
cortesía según el contexto complementar las ideas expuestas. saberes previos, usa lo dicho por
sociocultural. Considera normas y modos de sus interlocutores y aporta nueva
• Opina como hablante y oyente cortesía según el contexto información relevante para
sobre ideas, hechos y temas de sociocultural. argumentar, explicar y
los textos orales, del ámbito • Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
escolar, social o de medios de sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía según
comunicación, a partir de su textos orales del ámbito escolar, el contexto sociocultural.
experiencia y del contexto en social o de medios de • Opina como hablante y oyente
que se desenvuelve. comunicación. Justifica su posición sobre ideas, hechos y temas, de
sobre lo que dice el texto oral textos orales del ámbito escolar,
considerando su experiencia y el social o de medios de
contexto en que se desenvuelve. comunicación. Justifica su posición
• Evalúa la adecuación de textos sobre lo que dice el texto oral
orales a la situación comunicativa, considerando su experiencia y el
así como la coherencia de ideas y la contexto en que se desenvuelve.
cohesión entre ellas; también, la • Evalúa la adecuación de textos
utilidad de recursos verbales, no orales a la situación comunicativa,
verbales y paraverbales de acuerdo así como la coherencia de ideas y la
al propósito comunicativo. cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo.

COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
semejante y realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para considerando información relevante para construir su sentido global. complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
del texto a partir de su propia experiencia. de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
experiencia. partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Identifica información • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
explícita que es claramente que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en distintas relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue partes del texto. Distingue esta encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del
relaciona con palabras información de otra semejante información de otra próxima y información de otra semejante, en la texto. Selecciona datos específicos texto. Selecciona datos específicos
conocidas o porque conoce (por ejemplo, distingue entre las semejante, en la que selecciona que selecciona datos específicos, en e integra información explícita e integra información explícita
el contenido del texto características de diversos cuando se cuando se

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(por ejemplo, en una lista de dos personajes, elige entre dos datos específicos (por ejemplo, tipos de textos de estructura simple, encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del
cuentos con títulos que datos de un animal, etc.) en el lugar de un hecho en una con algunos elementos complejos, así texto con varios elementos texto, o al realizar una lectura
comienzan de diferente diversos tipos de textos de noticia), en diversos tipos de como vocabulario variado, de acuerdo complejos en su estructura, así intertextual de diversos tipos de
manera, el niño puede estructura simple, con palabras textos de estructura simple, con a las temáticas abordadas. como con vocabulario variado, de textos con varios elementos
reconocer dónde dice conocidas e ilustraciones. algunos elementos complejos • Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticas abordadas. complejos en su estructura, así
“Caperucita” porque comienza Establece la secuencia de los (por ejemplo, sin referentes personajes, animales, objetos y • Deduce características implícitas como con vocabulario variado, de
como el nombre de un textos que lee (instrucciones, próximos, guiones de diálogo, lugares, y determina el significado de de personajes, seres, objetos, acuerdo a las temáticas abordadas.
compañero o lo ha leído en historias, noticias). ilustraciones), con palabras palabras y frases según el contexto, hechos y lugares, y determina el • Deduce características implícitas
otros textos) y que se • Deduce características implícitas conocidas y, en ocasiones, con así como de expresiones con sentido significado de palabras, según el de seres, objetos, hechos y lugares,
encuentra en lugares de personajes, animales, objetos vocabulario variado, de acuerdo figurado (refranes, comparaciones, contexto, y de expresiones con y determina el significado de
evidentes como el título, y lugares; determina el significado a las temáticas abordadas. etc.). Establece relaciones lógicas de sentido figurado. Establece palabras, según el contexto, y de
subtítulo, inicio, final, etc., en de palabras según el contexto y • Deduce características intención-finalidad y tema y subtema, a relaciones lógicas entre las ideas expresiones con sentido figurado.
textos con ilustraciones. hace comparaciones; asimismo, implícitas de personajes, partir de información relevante del texto escrito, como intención Establece relaciones lógicas entre
Establece la secuencia de los establece relaciones lógicas de animales, objetos y lugares, y explícita e implícita. finalidad, tema y subtemas, causa las ideas del texto escrito, como
textos que lee (instrucciones, causa-efecto, semejanza- determina el significado de • Predice de qué tratará el texto, a efecto, semejanza-diferencia y intención-finalidad, tema y
historias, noticias). diferencia y enseñanza y palabras según el contexto y partir de algunos indicios como enseñanza y propósito, a partir de subtemas, causa-efecto,
• Deduce características de propósito, a partir de información hace comparaciones; así como subtítulos, colores y dimensiones de información relevante explícita e semejanza-diferencia y enseñanza y
personajes, animales, objetos explícita del texto. el tema y destinatario. las imágenes, índice, tipografía, implícita. propósito, a partir de información
y lugares, así como • Predice de qué tratará el texto y Establece relaciones lógicas de negritas, subrayado, etc.; asimismo, • Predice de qué tratará el texto, a relevante y complementaria, y al
relaciones lógicas de causa- cuál es su propósito comunicativo, causa-efecto, semejanza- contrasta la información del texto que partir de algunos indicios como realizar una lectura intertextual.
efecto que se pueden a partir de algunos indicios, como diferencia y enseñanza y lee. subtítulos, colores y dimensiones de • Predice de qué tratará el texto, a
establecer fácilmente a partir título, ilustraciones, silueta, propósito, a partir de la • Explica el tema, el propósito, las las imágenes, índice, tipografía, partir de algunos indicios como
de información explícita del formato, palabras, frases y información explícita e implícita motivaciones de personas y negritas, subrayado, fotografías, subtítulos, colores y dimensiones de
texto. expresiones que se encuentran relevante del texto. personajes, las comparaciones y reseñas, etc.; asimismo, contrasta la las imágenes, índice, tipografía,
• Predice de qué tratará el en los textos que le leen o que lee • Predice de qué tratará el texto, personificaciones, así como las información del texto que lee. negritas, subrayado, fotografías,
texto y cuál es su propósito por sí mismo. a partir de algunos indicios enseñanzas y los valores del texto, • Explica el tema, el propósito, los reseñas (solapa, contratapa), notas
comunicativo, a partir de • Explica el tema y el propósito de como silueta del texto, clasificando y sintetizando la puntos de vista y las motivaciones de del autor, biografía del autor o
algunos indicios, como título, los textos que lee por sí mismo, palabras, frases, colores y información. personas y personajes, las ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
ilustraciones, palabras así como las relaciones texto- dimensiones de las imágenes; • Opina acerca del contenido del texto, comparaciones e hipérboles, el la información del texto que lee.
conocidas o expresiones que ilustración. • Opina acerca de asimismo, contrasta la explica el sentido de algunos recursos problema central, las enseñanzas y • Explica el tema, el propósito, los
se encuentran en los textos personas, personajes y hechos información del texto que lee. textuales (uso de negritas, mayúsculas, los valores del texto, clasificando y puntos de vista y las motivaciones de
que le leen, que lee con expresando sus preferencias. • Explica el tema, el propósito, la índice, tipografía, subrayado, etc.), a sintetizando la información, para personas y personajes, las
ayuda o que lee por sí Elige o recomienda textos a partir enseñanza, las relaciones texto partir de su experiencia y contexto, y interpretar el sentido global del texto. comparaciones e hipérboles, el
mismo. de su experiencia, necesidades e ilustración, así como justifica sus preferencias cuando elige • Opina sobre el contenido del texto, problema central, las enseñanzas,
• Explica la relación del texto intereses, con el fin de reflexionar adjetivaciones y las o recomienda textos según sus la organización textual, la intención los valores y la intención del autor,
con la ilustración en textos sobre los textos que lee. motivaciones de personas y necesidades, intereses y su relación de algunos recursos textuales clasificando y sintetizando la
que lee por sí mismo, que lee personajes. con otros textos, con el fin de (negritas, esquemas) y el efecto del información, y elabora conclusiones
con ayuda del docente o que • Opina acerca del contenido del reflexionar sobre los textos que lee. texto en los lectores, a partir de su sobre el texto para interpretar su
escucha leer. texto, explica el sentido de experiencia y del contexto sentido global.
• Opina acerca de personas, algunos recursos textuales sociocultural en que se • Opina sobre el contenido y la
personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de letra, desenvuelve. organización del texto, la intención
expresando sus preferencias. etc.) y justifica sus preferencias • Justifica la elección o de diversos recursos textuales, la
Elige o recomienda textos a cuando elige o recomienda recomendación de textos de su intención del autor y el efecto que
partir de su experiencia, textos a partir de su preferencia, de acuerdo a sus produce en los lectores, a partir de
necesidades e intereses, con experiencia, necesidades e necesidades, intereses y la relación su experiencia y de los contextos
el fin de reflexionar sobre los intereses, con el fin de con otros textos leídos; sustenta su socioculturales en que se
textos que lee o escucha reflexionar sobre los textos que posición sobre los textos cuando los desenvuelve.
leer. lee. comparte con otros; y compara • Justifica la elección o
textos entre sí para indicar algunas recomendación de textos de su
similitudes y diferencias entre tipos preferencia, de acuerdo a sus
textuales. necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
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comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

COMPETENCIA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativa considerando el
considerando el propósito propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
comunicativo y el destinatario. Recurre a su destinatario y las características características más comunes del tipo textual, así como el formato y el textual y algunas características del
destinatario, recurriendo a su experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal del soporte. Mantiene el registro formal género discursivo, así como el
experiencia para escribir. • Escribe textos en torno a un Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su e informal; para ello, se adapta a los formato y el soporte. Mantiene el
• Escribe en nivel alfabético tema. Agrupa las ideas en informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de destinatarios y selecciona algunas registro formal e informal; para ello,
en torno a un tema, aunque oraciones y las desarrolla para experiencia y a algunas fuentes información complementaria. fuentes de información se adapta a los destinatarios y
en ocasiones puede salirse ampliar la información, aunque en de información • Escribe textos de forma coherente y complementaria. selecciona algunas fuentes de
de este o reiterar información ocasiones puede reiterar complementaria. cohesionada. Ordena las ideas en • Escribe textos de forma coherente información complementaria.
innecesariamente. Establece información innecesariamente. • Escribe textos de forma torno a un tema y las desarrolla para y cohesionada. Ordena las ideas en • Escribe textos de forma coherente
relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las coherente y cohesionada. ampliar la información, sin torno a un tema, las jerarquiza en y cohesionada. Ordena las ideas en
sobre todo de adición, ideas, como adición y secuencia, Ordena las ideas en torno a un contradicciones, reiteraciones subtemas de acuerdo a párrafos, y torno a un tema, las jerarquiza en
utilizando algunos utilizando algunos conectores. tema y las desarrolla para innecesarias o digresiones. Establece las desarrolla para ampliar la subtemas e ideas principales de
conectores. Incorpora Incorpora vocabulario de uso ampliar la información, sin relaciones entre las ideas, como información, sin digresiones o acuerdo a párrafos, y las desarrolla
vocabulario de uso frecuente. frecuente. contradicciones, reiteraciones adición, causa-efecto y consecuencia, vacíos. Establece relaciones entre para ampliar la información, sin
• Revisa el texto con ayuda • Utiliza recursos gramaticales y innecesarias o digresiones. a través de algunos las ideas, como causa efecto, digresiones o vacíos. Establece
del docente, para determinar Establece relaciones consecuencia y contraste, a relaciones entre las ideas,
si se

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ajusta al propósito y ortográficos (por ejemplo, las entre las ideas, como causa- referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
destinatario, o si se mantiene mayúsculas y el punto final) que efecto y secuencia, a través de vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos
o no dentro del tema, con el contribuyen a dar sentido a su algunos referentes y algunos términos propios de los pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora
fin de mejorarlo. texto. Emplea fórmulas retóricas conectores. Incorpora un campos del saber. sinónimos y algunos términos de forma pertinente vocabulario que
para marcar el inicio y el final en vocabulario que incluye • Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos
las narraciones que escribe; sinónimos y algunos términos ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y términos propios de los campos del
asimismo, elabora rimas y juegos propios de los campos del seguido y las comas enumerativas) que ortográficos (por ejemplo, el punto saber.
verbales. saber. contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que • Utiliza recursos gramaticales y
• Revisa el texto con ayuda del • Utiliza recursos gramaticales y incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, ortográficos (por ejemplo, el punto
docente, para determinar si se ortográficos (por ejemplo, el (por ejemplo, el tamaño de la letra) e incorpora algunos recursos aparte para separar párrafos) que
ajusta al propósito y destinatario, punto seguido y los signos de para reforzar dicho sentido. Emplea textuales (como uso de negritas o contribuyen a dar sentido a su texto,
si existen contradicciones que admiración e interrogación) que comparaciones y adjetivaciones para comillas) para reforzar dicho e incorpora algunos recursos
afectan la coherencia entre las contribuyen a dar sentido a su caracterizar personas, personajes y sentido. Emplea algunas figuras textuales (como uso de negritas o
ideas, o si el uso de conectores texto. Emplea algunas figuras escenarios, y elabora rimas y juegos retóricas, (personificaciones y comillas) para reforzar dicho
asegura la cohesión entre ellas. retóricas (por ejemplo, las verbales apelando al ritmo y la adjetivaciones) para caracterizar sentido. Emplea algunas figuras
También, revisa el uso de los adjetivaciones) para musicalidad de las palabras, con el fin personas, personajes y escenarios, o retóricas (personificaciones e
recursos ortográficos empleados caracterizar personas, de expresar sus experiencias y para elaborar patrones rítmicos o hipérboles) para caracterizar
en su texto y verifica si falta personajes y escenarios, y emociones. versos libres, con el fin de expresar personas, personajes y escenarios,
alguno (como las mayúsculas), elabora rimas y juegos verbales • Revisa el texto para determinar si se sus experiencias y emociones. o para elaborar patrones rítmicos y
con el fin de mejorarlo. apelando al ritmo y la ajusta a la situación comunicativa, si • Evalúa de manera permanente el versos libres, con el fin de producir
musicalidad de las palabras, existen contradicciones o reiteraciones texto, para determinar si se ajusta a efectos en el lector (el
con el fin de expresar sus innecesarias que afectan la coherencia la situación comunicativa, si existen entretenimiento o el suspenso, por
experiencias y emociones. entre las ideas, o si el uso de reiteraciones innecesarias o ejemplo).
• Revisa el texto para conectores y referentes asegura la digresiones que afectan la • Evalúa de manera permanente el
determinar si se ajusta a la cohesión entre ellas. También, revisa coherencia entre las ideas, o si el texto, para determinar si se ajusta a
situación comunicativa, si el uso de los recursos ortográficos que uso de conectores y referentes la situación comunicativa, si existen
existen contradicciones o empleó en su texto y verifica si falta asegura la cohesión entre ellas. digresiones o vacíos de información
reiteraciones innecesarias que alguno (como el punto aparte), con el También, evalúa la utilidad de los que afectan la coherencia entre las
afectan la coherencia entre las fin de mejorarlo. recursos ortográficos empleados y ideas, o si el uso de conectores y
ideas, o si el uso de conectores • Explica el efecto de su texto en los la pertinencia del vocabulario, para referentes asegura la cohesión entre
y referentes asegura la lectores considerando su propósito al mejorar el texto y garantizar su ellas. También, evalúa la utilidad de
cohesión entre ellas. También, momento de escribirlo. Asimismo, sentido. los recursos ortográficos empleados
revisa el uso de los recursos explica la importancia de los aspectos • Evalúa el efecto de su texto en los y la pertinencia del vocabulario, para
ortográficos empleados en su gramaticales y ortográficos más lectores, a partir de los recursos mejorar el texto y garantizar su
texto y verifica si falta alguno comunes. textuales y estilísticos utilizados, y sentido.
(como los signos de considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su texto en los
interrogación), con el fin de momento de escribirlo. Compara y lectores, a partir de los recursos
mejorarlo. contrasta los aspectos gramaticales textuales y estilísticos utilizados, y
• Explica el efecto de su texto en y ortográficos más comunes cuando considerando su propósito al
los lectores, luego de evalúa el texto. momento de escribirlo. Compara y
compartirlo con otros. También, contrasta los aspectos gramaticales
 revisa el uso de los recursos y ortográficos más comunes, así
ortográficos empleados en su como las características de tipos
texto y algunos aspectos textuales, cuando evalúa el texto.
gramaticales.

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

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• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como
de posición en números de dos cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre
sobre operaciones inversas con números naturales. las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de agregar, y una o más acciones de agregar, datos y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
quitar y juntar cantidades, y quitar, avanzar, retroceder, juntar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
las transforma en separar, comparar e igualar igualar, reiterar, agrupar, agrupar, repartir cantidades y agrupar y repartir cantidades, para las transforma en expresiones
expresiones numéricas cantidades, y las transforma en repartir cantidades y combinar combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
(modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) colecciones diferentes de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
sustracción con números de adición o sustracción con objetos, para transformarlas en numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene
naturales hasta 20. números naturales de hasta dos expresiones numéricas (modelo) sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición como cociente un número decimal
• Expresa con diversas cifras. de adición, sustracción, con números naturales de hasta y sustracción con decimales. exacto), y en potencias cuadradas y
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas multiplicación y división con cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y cúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje números naturales de hasta tres • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una • Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y cifras. acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más
comprensión de la decena expresiones verbales) su • Expresa con diversas colección de objetos en partes transforma en expresiones unidades en partes iguales y las
como grupo de diez unidades comprensión de la decena como representaciones y lenguaje iguales y las transforma en numéricas (modelo) de fracciones y transforma en expresiones numéricas
y de las operaciones de nueva unidad en el sistema de numérico (números, signos y expresiones numéricas (modelo) de de adición, sustracción y (modelo) de fracciones y adición,
adición y sustracción con numeración decimal y el valor expresiones verbales) su fracciones usuales, adición y multiplicación de estas. sustracción y multiplicación con
números hasta 20. posicional de una cifra en números comprensión sobre la centena sustracción de estas. • Expresa con diversas expresiones fraccionarias y decimales
• Expresa con diversas de hasta dos cifras. como nueva unidad en el • Expresa con diversas representaciones y lenguaje (hasta el centésimo).
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas sistema de numeración representaciones y lenguaje numérico (números, signos y • Expresa con diversas
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje decimal, sus equivalencias con numérico (números, signos y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje numérico
expresiones verbales) su numérico (números, signos y decenas y unidades, el valor expresiones verbales) su comprensión de: (números, signos y expresiones
comprensión del número expresiones verbales) su posicional de una cifra en comprensión de: • El valor posicional de un dígito verbales) su comprensión de:
como ordinal al ordenar comprensión del número como números de tres cifras y la • La unidad de millar como unidad del en números de hasta seis cifras, • El valor posicional de un dígito en
objetos hasta el décimo ordinal al ordenar objetos hasta el comparación y el orden de sistema de numeración decimal, sus al hacer equivalencias entre números de hasta seis cifras y
lugar, del número como vigésimo lugar, de la comparación números. equivalencias entre unidades decenas de millar, unidades de decimales hasta el centésimo, así
cardinal al determinar una entre números y de las • Expresa con diversas menores, el valor posicional de un millar, centenas, decenas y como las unidades del sistema de
cantidad de hasta 50 objetos operaciones representaciones y lenguaje dígito en números de cuatro cifras y unidades; así como del valor
y la comparación y el orden de posicional de decimales hasta el
números. décimo, su

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de la comparación y el orden de adición y sustracción, el doble y numérico (números, signos y • La multiplicación y división con comparación y orden. numeración decimal.
entre dos cantidades. la mitad, con números de hasta expresiones verbales) su números naturales, así como las • Los múltiplos de un número • Los múltiplos y divisores de un
• Emplea las siguientes dos cifras. comprensión de la multiplicación propiedades conmutativa y asociativa natural y la relación entre las número natural; las características
estrategias y procedimientos: • Emplea estrategias y y división con números de la multiplicación. cuatro operaciones y sus de los números primos y
• Estrategias heurísticas. procedimientos como los naturales hasta 100, y la • La fracción como parte-todo propiedades (conmutativa, compuestos; así como las
• Estrategias de cálculo siguientes: • Estrategias propiedad conmutativa de la (cantidad discreta o continua), así asociativa y distributiva). propiedades de las operaciones y
mental, como la suma de heurísticas. adición. como equivalencias y operaciones • La fracción como parte de una su relación inversa.
cifras iguales, el conteo y • Estrategias de cálculo mental, • Emplea estrategias y de adición y sustracción entre cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y
las descomposiciones del como las descomposiciones procedimientos como los fracciones usuales usando como operador. como cociente; las equivalencias
10. aditivas o el uso de analogías siguientes: fracciones equivalentes. • Las operaciones de adición y entre decimales, fracciones o
• Procedimientos de (70 + 20; 70 + 9, completar a • Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y sustracción con números porcentajes usuales; las
cálculo, como las sumas y la decena más cercana, usar • Estrategias de cálculo procedimientos como los siguientes: decimales y fracciones. operaciones de adición,
restas sin canjes. dobles, sumar en vez de mental, como • Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y sustracción y multiplicación con
• Estrategias de restar, uso de la descomposiciones aditivas y • Estrategias de cálculo mental o procedimientos como los siguientes: fracciones y decimales.
comparación, como la conmutatividad). multiplicativas, duplicar o escrito, como las • Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos
correspondencia uno a • Procedimientos de cálculo, dividir por 2, multiplicación y descomposiciones aditivas y • Estrategias de cálculo: uso de la como los siguientes:
uno. como sumas o restas con y sin división por 10, completar a multiplicativas, doblar y dividir por reversibilidad de las operaciones • Estrategias heurísticas.
• Compara en forma vivencial canjes. la centena más cercana y 2 de forma reiterada, completar al con números naturales, • Estrategias de cálculo, como el
y concreta la masa de los • Estrategias de comparación, aproximaciones. millar más cercano, uso de la estimación de productos y uso de la reversibilidad de las
objetos usando otros objetos que incluyen el uso del tablero • Procedimientos de cálculo propiedad distributiva, redondeo cocientes, descomposición del operaciones con números
como referentes, y estima el cien y otros. escrito, como sumas o restas a múltiplos de 10 y amplificación dividendo, amplificación y naturales, la amplificación y
tiempo usando unidades • Compara en forma vivencial y con canjes y uso de la y simplificación de fracciones. simplificación de fracciones, simplificación de fracciones, el
convencionales y referentes concreta la masa de objetos asociatividad. • Mide, estima y compara la masa redondeo de expresiones redondeo de decimales y el uso de
de actividades cotidianas usando unidades no • Mide y compara la masa de los (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, decimales y uso de la propiedad la propiedad distributiva.
(días de la semana, meses convencionales, y mide el tiempo objetos (kilogramo) y el tiempo hora, media hora y cuarto de hora) distributiva de la multiplicación • Procedimientos y recursos para
del año). usando unidades convencionales (horas exactas) usando seleccionando unidades respecto de la adición y división. realizar operaciones con números
• Realiza afirmaciones sobre (días, horarios semanales). unidades convencionales y no convencionales. • Mide, estima y compara la masa de naturales, expresiones
las diferentes formas de • Realiza afirmaciones sobre la convencionales. • Realiza afirmaciones sobre la los objetos (kilogramo) y el tiempo fraccionarias y decimales exactos,
representar el número y las comparación de números • Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y (décadas y siglos) usando unidades y calcular porcentajes usuales.
explica con ejemplos naturales y de la decena, y las comparación de números las explica con material concreto. • convencionales (expresadas con • Mide, estima y compara la masa de
concretos. explica con material concreto. naturales y la conformación de Realiza afirmaciones sobre las naturales, fracciones y decimales); y los objetos, el tiempo (minutos) y la
• Realiza afirmaciones sobre • Realiza afirmaciones sobre por la centena, y las explica con equivalencias entre fracciones y las usa multiplicaciones o divisiones por temperatura usando la unidad de
los resultados que podría qué debe sumar o restar en un material concreto. explica con ejemplos concretos. múltiplos de 10, así como medida que conviene según el
obtener al sumar o restar y problema y las explica; así • Realiza afirmaciones sobre el Asimismo, explica la comparación equivalencias, para hacer problema; emplea recursos y
las explica con apoyo de también, explica su proceso de uso de la propiedad entre fracciones, así como su conversiones de unidades de masa estrategias de cálculo para hacer
material concreto. Asimismo, resolución y los resultados conmutativa y las explica con proceso de resolución y los y tiempo. conversiones de unidades de masa,
explica los pasos que siguió obtenidos ejemplos concretos. Asimismo, resultados obtenidos. • Realiza afirmaciones sobre las tiempo y temperatura, expresadas con
en la resolución de un explica por qué la sustracción relaciones (orden y otras) entre números naturales y expresiones
problema. es la operación inversa de la números naturales, decimales y decimales.
adición, por qué debe fracciones; así como sobre • Realiza afirmaciones sobre las
multiplicar o dividir en un relaciones inversas entre relaciones (orden y otras) entre
problema, así como la relación operaciones, las cuales justifica con decimales, fracciones o porcentajes
inversa entre ambas varios ejemplos y sus conocimientos usuales, y las justifica con varios
operaciones; explica también matemáticos. ejemplos y sus conocimientos
su proceso de resolución y los • Justifica su proceso de resolución y matemáticos.
resultados obtenidos. los resultados obtenidos. • Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES
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• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
en experiencias y ejemplos concretos. repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
con argumentos y ejemplos concretos. crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos de • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos hasta dos equivalencias y las trasforma valores desconocidos de una valores desconocidos de una
grupos de hasta diez objetos hasta veinte objetos y las de hasta veinte objetos y las en igualdades que contienen adiciones equivalencia y relaciones de equivalencia, de no equivalencia
y las trasforma en igualdades trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que o sustracciones, o multiplicaciones o variación entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de variación entre
que contienen adiciones. contienen adiciones o contienen adiciones, divisiones. magnitudes, y las transforma en los datos de dos magnitudes, y las
Ejemplo: En un platillo de una sustracciones. sustracciones o • Establece relaciones entre los datos ecuaciones simples (por ejemplo: x transforma en ecuaciones que
balanza hay 2 pelotas rojas y • Establece relaciones entre los multiplicaciones. de una regularidad y los transforma en + a = b) con números naturales, o contienen las cuatro operaciones,
5 pelotas azules (del mismo datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre los patrones de repetición (que combinan en tablas de proporcionalidad. desigualdades con números
tamaño) y en el otro platillo colores, diseños, sonidos o datos que se repiten (objetos, criterios perceptuales y un criterio • Establece relaciones entre los naturales o decimales, o en
hay 3 pelotas amarillas y 4 movimientos) o entre cantidades colores, diseños, sonidos o geométrico de simetría) o patrones datos de una regularidad y los proporcionalidad directa.
pelotas rojas. El estudiante que aumentan o disminuyen movimientos) o entre cantidades aditivos o multiplicativos (con números transforma en un patrón de • Establece relaciones entre los
representa con una igualdad regularmente, y los transforma en que aumentan o disminuyen de hasta 4 cifras). repetición (que combine un criterio datos de una regularidad y los
lo que observa en la balanza patrones de repetición o patrones regularmente, y los transforma • Expresa, usando lenguaje algebraico geométrico de simetría o traslación transforma en patrones de
(2 + 5 = 3 + 4). aditivos. en patrones de repetición (con (ícono y operaciones) y diversas y un criterio perceptual) o en un repetición (con criterios geométricos
• Establece relaciones entre • Expresa, con lenguaje cotidiano criterios perceptuales o de representaciones, su comprensión de patrón aditivo de segundo orden de traslación y giros), patrones (con
los datos que se repiten y representaciones concretas o cambio de posición) o patrones la regla de formación de un patrón, de (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - y sin configuraciones puntuales)
(objetos, colores, diseños, dibujos, su comprensión de la aditivos (con números de hasta la igualdad (con un término …). • Expresa, con lenguaje cuya regla se asocia a la posición
sonidos o movimientos) o equivalencia como equilibrio o 3 cifras). desconocido) y del signo igual, algebraico y diversas de sus elementos y patrones
entre cantidades que igualdad entre dos colecciones o • Describe, con algunas distinguiéndolo de su uso en el representaciones, su comprensión aditivos o multiplicativos.
aumentan regularmente, y los cantidades. expresiones del lenguaje resultado de una operación. de la regla de formación de un • Expresa, con lenguaje algebraico y
transforma en patrones de • Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, • Describe la relación de cambio de patrón de segundo orden, así como diversas representaciones, su
repetición o en patrones cotidiano y representaciones etc.) y representaciones, su una magnitud con respecto de otra, de los símbolos o letras en la comprensión del término general de
aditivos. • Describe, usando concretas y dibujos, el patrón de comprensión de la igualdad apoyándose en tablas o dibujos. ecuación y de la proporcionalidad un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
lenguaje cotidiano y repetición (con dos criterios como equivalencia entre dos • Emplea estrategias heurísticas o como un cambio constante. 14...--> término general = triple de
representaciones concretas y perceptuales), y cómo aumentan o colecciones o cantidades, así estrategias de cálculo (duplicar o • Emplea estrategias heurísticas, un número, menos 1), condiciones
dibujos, su comprensión de la disminuyen los números en un como que un patrón puede repartir en cada lado de la igualdad, estrategias de cálculo y propiedades de desigualdad expresadas con los
equivalencia como equilibrio patrón aditivo con números de representarse de diferentes relación inversa entre operaciones), de la igualdad (uniformidad y signos > y <, así como de la relación
o igual valor entre dos hasta 2 cifras. formas. para cancelativa) para encontrar el valor proporcional como
colecciones o • Describe el cambio de una de la incógnita

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cantidades; asimismo, cómo • Emplea estrategias heurísticas y magnitud con respecto al paso encontrar equivalencias, completar, en una ecuación, para hallar la regla un cambio constante.
se forma el patrón de estrategias de cálculo (el conteo o del tiempo, apoyándose en crear o continuar patrones, o para de formación de un patrón o para • Emplea estrategias heurísticas y
repetición (de un criterio la descomposición aditiva) para tablas o dibujos. Ejemplo: El encontrar relaciones de cambio entre encontrar valores de magnitudes estrategias de cálculo para
perceptual) y el patrón aditivo encontrar equivalencias, mantener estudiante representa el mismo dos magnitudes. proporcionales. determinar la regla o el término
creciente hasta el 20 (de 1 en la igualdad (“equilibrio”) o crear, patrón de diferentes maneras: • Hace afirmaciones sobre la • Elabora afirmaciones sobre los general de un patrón, y propiedades
1 y 2 en 2). continuar y completar patrones. triángulo, rectángulo, triángulo equivalencia entre expresiones; para elementos no inmediatos que de la igualdad (uniformidad y
• Emplea estrategias Ejemplo: El estudiante podría como ABA, ABA, ABA. ello, usa nocionalmente las continúan un patrón y las justifica cancelativa) para resolver
heurísticas y estrategias de decir: “Si tú tienes tres frutas y yo • Emplea estrategias heurísticas propiedades de la igualdad: con ejemplos y cálculos sencillos. ecuaciones o hallar valores que
cálculo (como el conteo, el cinco, ¿qué podemos hacer para y estrategias de cálculo (la uniformidad y cancelativa. Asimismo, justifica sus procesos de cumplen una condición de
ensayo-error y la que cada uno tenga el mismo descomposición aditiva y • Hace afirmaciones sobre las resolución mediante el uso de desigualdad o de proporcionalidad.
descomposición aditiva) para número de frutas?”. multiplicativa, agregar o quitar regularidades, las relaciones de cambio propiedades de la igualdad y • Elabora afirmaciones sobre los
encontrar equivalencias o • Explica lo que debe hacer para en ambos lados de la igualdad, entre magnitudes, así como los cálculos. términos no inmediatos en un patrón
crear, continuar y completar mantener el “equilibrio” o la relaciones inversas entre números o elementos que siguen en y sobre lo que ocurre cuando
patrones. igualdad, y cómo continúa el operaciones y otras), para un patrón, y las justifica con sus modifica cantidades que intervienen
• Explica cómo continúa el patrón y las semejanzas que encontrar equivalencias, experiencias concretas. Así también, en los miembros de una
patrón y lo que debe hacer encuentra en dos versiones del mantener la igualdad justifica sus procesos de resolución. desigualdad, y las justifica con
para encontrar una mismo patrón, con base en (“equilibrio”), encontrar ejemplos, cálculos, propiedades de
equivalencia, así como su ejemplos concretos. Así también, relaciones de cambio entre dos la igualdad o a través de sus
proceso de resolución. explica su proceso de resolución. magnitudes o continuar, conocimientos. Así también, justifica
Ejemplo: En una balanza de Ejemplo: El estudiante podría completar y crear patrones. su proceso de resolución.
platillos, se colocan 5 cubos decir: “El collar lleva dos hojas, • Hace afirmaciones y explica lo
en el lado izquierdo y 8 cubos tres frutos secos, una concha, una que sucede al modificar las
en el lado derecho. ¿Cuántos y otra vez; y los bloques van dos cantidades que intervienen en
cubos hay que poner del lado rojos, tres azules y uno blanco, una relación de igualdad y
izquierdo para lograr el una y otra vez; ambos se forman cómo equiparar dos cantidades,
equilibrio de ambos lados? así: dos, luego tres, luego uno”. así como lo que debe
considerar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo de
la balanza, se perderá el
equilibrio”.

COMPETENCIA
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos

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ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones
geométricas, así como su proceso de resolución. medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las ejemplos concretos y propiedades.
explica con ejemplos concretos y gráficos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
las características de los características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
objetos del entorno y las entorno, las asocia y representa entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
asocia y representa con con formas geométricas con formas geométricas con formas bidimensionales con formas bidimensionales con formas bidimensionales
formas geométricas tridimensionales (cuerpos que bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, así como (cuadriláteros) y sus elementos, así (triángulos, cuadriláteros y círculos),
tridimensionales y ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), sus con su perímetro, medidas de longitud como con su perímetro y medidas de sus elementos, perímetros y
bidimensionales que conoce, bidimensionales (cuadrado, elementos y con sus medidas y superficie; y con formas la superficie; y con formas superficies ; y con formas
así como con la medida rectángulo, círculo, triángulo), así de longitud y superficie; y con tridimensionales (cubos y prismas de tridimensionales (prismas rectos), tridimensionales (prismas rectos y
cualitativa de su longitud. como con las medidas de su formas tridimensionales base cuadrangular), sus elementos y sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el
• Establece relaciones entre longitud (largo y ancho). (cuerpos redondos y su capacidad. • Establece relaciones entre los volumen de los prismas rectos con
los datos de ubicación y • Establece relaciones entre los compuestos), sus elementos y • Establece relaciones entre los datos datos de ubicación y recorrido de los base rectangular.
recorrido de objetos y datos de ubicación y recorrido de su capacidad. de ubicación y recorrido de los objetos, objetos, personas y lugares • Establece relaciones entre los
personas del entorno, y los objetos y personas del entorno, y • Establece relaciones entre los personas y lugares cercanos, así como cercanos, y las expresa en un datos de ubicación y recorrido de los
expresa con material los expresa con material concreto datos de ubicación y recorrido la traslación de los objetos o figuras, y croquis teniendo en cuenta objetos, personas o lugares, y las
concreto o bosquejos y y bosquejos o gráficos, posiciones de los objetos y personas del los expresa en gráficos o croquis referencias como, por ejemplo, expresa en un croquis o plano
desplazamientos, teniendo en y desplazamientos, teniendo en entorno, y los expresa en un teniendo a los objetos y lugares fijos calles o avenidas. sencillo teniendo en cuenta
cuenta su cuerpo como punto cuenta puntos de referencia en gráfico, teniendo a los objetos como puntos de referencia. • Establece relaciones entre los referencias como, por ejemplo,
de referencia u objetos en las las cuadrículas. fijos como puntos de referencia; • Expresa con dibujos su comprensión cambios de tamaño de los objetos calles o avenidas.
cuadrículas. • Expresa con material concreto y asimismo, considera el eje de sobre los elementos de cubos y con las ampliaciones, reducciones y • Establece relaciones entre los
• Expresa con material dibujos su comprensión sobre simetría de un objeto o una prismas de base cuadrangular: caras, reflexiones de una figura plana. cambios de tamaño y ubicación de
concreto y dibujos su algún elemento de las formas figura. vértices, aristas; también, su • Expresa con dibujos su los objetos con las ampliaciones,
comprensión sobre algunos tridimensionales (número de • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de comprensión sobre los elementos reducciones y giros en el plano
elementos de las formas puntas, número de caras, formas comprensión sobre los los polígonos: ángulos rectos, número de prismas rectos y cuadriláteros cartesiano. Ejemplo: El estudiante
tridimensionales (caras y de sus caras) y bidimensionales elementos de las formas de lados y vértices; así como su (ángulos, vértices, bases), y establece las coordenadas en las
vértices) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados tridimensionales y comprensión sobre líneas propiedades (lados paralelos y que se encuentra un lugar
(lados, líneas rectas y curvas). curvos y rectos). Asimismo, bidimensionales (número de perpendiculares y paralelas usando perpendiculares) usando lenguaje determinado.
Asimismo, describe si los describe si los objetos ruedan, se lados, vértices, eje de simetría). lenguaje geométrico. geométrico. • Expresa con dibujos su
objetos ruedan, se sostienen, sostienen, no se sostienen o • Expresa con material concreto • Expresa con material concreto o • Expresa con gráficos su comprensión sobre los elementos y
no se sostienen o tienen tienen puntas o esquinas usando su comprensión sobre las gráficos su comprensión sobre el comprensión sobre el perímetro y la propiedades del prisma, triángulo,
puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos medidas de longitudes de un perímetro y la medida de capacidad de medida de longitud; además, sobre cuadrilátero y círculo usando
lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. mismo objeto con diferentes los recipientes para determinar la medida de capacidad de los lenguaje geométrico.
términos geométricos. • Expresa con material concreto su unidades. Asimismo, su cuántas veces se puede llenar uno con recipientes y la medida de la • Expresa con gráficos su
• Expresa con material comprensión sobre la medida de comprensión de la medida de la el otro. Asimismo, su comprensión superficie de objetos planos como la comprensión sobre el perímetro, el
concreto su comprensión la longitud al determinar cuántas superficie de objetos planos de sobre la medida de la superficie de porción de plano ocupado y volumen de un cuerpo sólido y el
sobre la longitud como una veces es más largo un objeto con manera cualitativa con objetos planos, de manera cualitativa y recubrimiento de espacio, y su área como propiedades medibles de
de las propiedades que se relación a otro. Expresa también representaciones concretas, con representaciones concretas conservación. los objetos.
puede medir en algunos que el objeto mantiene su longitud estableciendo “es más extenso estableciendo “es más extenso que”, • Expresa con un croquis los • Expresa con un croquis o plano
objetos; asimismo, su a pesar de sufrir que”, “es menos extenso que” “es menos extenso que” (superficie desplazamientos y posiciones de sencillo los desplazamientos y
comprensión sobre la medida (superficie asociada a la noción posiciones de objetos o personas
de de con relación a los puntos cardinales

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la longitud de objetos de transformaciones como romper, extensión) y su conservación. • asociada a la noción de extensión) y su objetos o personas con relación a un (sistema de referencia). Asimismo,
manera cualitativa con enrollar o flexionar (conservación Expresa su comprensión sobre conservación. sistema de referencia como, por describe los cambios de tamaño y
representaciones concretas, y de la longitud). Ejemplo: El la capacidad como una de las • Expresa con gráficos o croquis los ejemplo, calles o avenidas. ubicación de los objetos mediante
establece “es más estudiante, luego de enrollar y propiedades que se puede desplazamientos y posiciones de Asimismo, describe los cambios de ampliaciones, reducciones y giros en
largo que” o “es más corto desenrollar sorbetes de diferentes medir en algunos recipientes, objetos, personas y lugares cercanos, tamaño de los objetos mediante las el plano cartesiano. Ejemplo: El
que”. • Expresa con material tamaños, los ordena por su establece “contiene más que”, así como sus traslaciones con relación ampliaciones, reducciones y estudiante nombra posiciones
concreto y bosquejos los longitud, desde el más largo hasta “contiene menos que” e a objetos fijos como puntos de reflexiones de una figura plana en el teniendo en cuenta sistemas de
desplazamientos y el más corto, y viceversa. identifica que la cantidad referencia. Ejemplo: El estudiante plano cartesiano. coordenadas presentes en los
posiciones de objetos o • Expresa con material concreto, contenida en un recipiente podría dar instrucciones a partir de • Emplea estrategias de cálculo, la mapas.
personas tomando como bosquejos o gráficos los permanece invariante a pesar objetos del entorno para ubicar otros, visualización y los procedimientos de • Emplea estrategias heurísticas,
punto de referencia su propia desplazamientos y posiciones de de que se distribuya en otros de o a partir de lugares del entorno para composición y descomposición para estrategias de cálculo, la
posición; hace uso de objetos o personas con relación a distinta forma y tamaño ubicarse o ubicar a otros. construir formas, ángulos, realizar visualización y los procedimientos
expresiones como “arriba”, un punto de referencia; hace uso (conservación de la capacidad). • Emplea estrategias, recursos y ampliaciones, reducciones y de composición y descomposición
“abajo”, “detrás de”, “encima de expresiones como “sube”, • Expresa con gráficos los procedimientos como la composición y reflexiones de las figuras, así como para construir formas desde
de”, “debajo de”, “al lado”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia desplazamientos y posiciones descomposición, la visualización, así para hacer trazos en el plano perspectivas, desarrollo de sólidos,
“dentro”, “fuera”, “en el arriba”, “a la derecha”, “por el de objetos o personas con como el uso de las cuadrículas, para cartesiano. Para ello, usa diversos realizar giros en el plano, así como
borde”. borde”, “en frente de”, etc., relación a objetos fijos como construir formas simétricas, ubicar recursos e instrumentos de dibujo. para trazar recorridos. Usa diversas
• Emplea estrategias apoyándose con códigos de puntos de referencia; hace uso objetos y trasladar figuras, usando También, usa diversas estrategias estrategias para construir ángulos,
heurísticas, recursos y flechas. de algunas expresiones del recursos. Así también, usa diversas para medir, de manera exacta o medir la longitud (cm) y la superficie
procedimientos de • Emplea estrategias, recursos y lenguaje geométrico. estrategias para medir, de manera aproximada (estimar), la medida de (m2, cm2), y comparar el área de
comparación para medir procedimientos basados en la • Emplea estrategias heurísticas exacta o aproximada (estimar), la ángulos, la longitud (perímetro, dos superficies o la capacidad de
directamente la longitud de manipulación y visualización, para y procedimientos como la medida de los ángulos respecto al kilómetro, metro), la superficie los objetos, de manera exacta o
dos objetos con unidades no construir objetos y medir su composición y descomposición, ángulo recto, la longitud, el perímetro (unidades patrón), la capacidad (en aproximada. Realiza cálculos
convencionales (dedos, longitud usando unidades no el doblado, el recorte, la (metro y centímetro), la superficie litros y en decimales) de los objetos; numéricos para hacer conversiones
manos, pies, pasos, brazos, y convencionales (manos, pasos, visualización y diversos (unidades patrón) y la capacidad (en además, realiza conversiones de de medidas (unidades de longitud).
objetos como clips, lápices, pies, etc.). recursos para construir formas litro y con fracciones) de los objetos, y unidades de longitud mediante Emplea la unidad de medida no
palillos, etc.) y la • Hace afirmaciones sobre las y figuras simétricas (a partir de hace conversiones de unidades de cálculos numéricos y usa la convencional o convencional, según
visualización para construir semejanzas y diferencias entre las instrucciones escritas u orales). longitud. Emplea la unidad de medida, propiedad transitiva para ordenar convenga, así como instrumentos de
objetos con material concreto. formas geométricas, y las explica Asimismo, usa diversas convencional o no convencional, objetos según su longitud. Emplea la dibujo (compás, transportador) y de
• Hace afirmaciones sobre con ejemplos concretos y con estrategias para medir de según convenga, así como algunos unidad no convencional o medición, y diversos recursos.
algunas propiedades físicas o base en sus conocimientos manera exacta o aproximada instrumentos de medición (cinta convencional, según convenga, así • Plantea afirmaciones sobre las
semejanzas de los objetos y matemáticos. Asimismo, explica el (estimar) la longitud métrica, regla, envases o recipientes). como algunos instrumentos de relaciones entre los objetos, entre los
las prueba con ejemplos proceso seguido. Ejemplo: El (centímetro, metro) y el contorno • Hace afirmaciones sobre algunas medición. objetos y las formas geométricas, y
concretos. Así también, estudiante afirma que todas las de una figura, y comparar la relaciones entre elementos de las • Plantea afirmaciones sobre las entre las formas geométricas, así
explica el proceso seguido. figuras que tienen tres lados son capacidad y superficie de los formas y su desarrollo en el plano, y relaciones entre los objetos, entre los como su desarrollo en el plano
Ejemplo: El estudiante podría triángulos o que una forma objetos empleando la unidad de explica sus semejanzas y diferencias objetos y las formas geométricas, y cartesiano, entre el perímetro y la
decir: “Algunos objetos con geométrica sigue siendo la misma medida, no convencional o mediante ejemplos concretos o dibujos entre las formas geométricas, así superficie de una forma geométrica,
puntas no ruedan”, “Estos aunque cambie de posición. convencional, según convenga, con base en su exploración o como su desarrollo en el plano, y las y las explica con argumentos
dos objetos tienen la misma así como algunos instrumentos visualización. Así también, explica el explica con argumentos basados en basados en ejemplos concretos,
forma (pelota y canica)”, etc. de medición. proceso seguido. Ejemplo: El ejemplos concretos, gráficos y en gráficos, propiedades y en sus
• Hace afirmaciones sobre estudiante podría decir: “Un cubo se sus conocimientos matemáticos con conocimientos matemáticos con
algunas relaciones entre puede construir con una plantilla que base en su exploración o base en su exploración o
elementos de las formas, su contenga 6 cuadrados del mismo visualización. Así también, explica el visualización, usando el
composición o descomposición, tamaño”. proceso seguido. razonamiento inductivo. Así
y las explica con ejemplos también, explica el proceso seguido.
concretos o dibujos. Asimismo, Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
explica el proceso seguido. tener diferente área pero el mismo
Ejemplo: El estudiante podría perímetro”, “El área de un triángulo
decir: “Todos los cuadrados se la puedo obtener dividiendo por la
pueden formar con dos mitad el área de un paralelogramo”.
triángulos iguales”.

COMPETENCIA
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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
justifica su respuesta. cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
justifica su respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un evento.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Representa las • Representa las características y • Representa las características • Representa las características y el • Representa las características de • Representa las características de
características y el el comportamiento de datos y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de ojos: pardos, asocia a variables cualitativas (por situaciones de interés o aleatorias,
cualitativos (por ejemplo, color los ojos: pardos, negros; plato de los ojos: pardos, negros; negros; profesión: médico, abogado, ejemplo, color de ojos: pardos, asociándolas a variables cualitativas
de los ojos: pardos, negros; favorito: cebiche, arroz con pollo, plato favorito: cebiche, arroz etc.) y cuantitativos discretos (por negros; profesión: médico, abogado, (por ejemplo: vóley, tenis) y
plato favorito: cebiche, arroz etc.) de una población, a través con pollo, etc.) y cuantitativos ejemplo: número de hermanos: 3, 2; etc.) y cuantitativas discretas (por cuantitativas discretas (por ejemplo:
con pollo, etc.) de una de pictogramas horizontales (el discretos (por ejemplo: número cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una ejemplo, número de hermanos: 3, 2; 3, 4, 5 hijos), así como también el
población, a través de símbolo representa una o dos de hermanos: 3, 2; cantidad de población, a través de pictogramas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así comportamiento del conjunto de
pictogramas horizontales (el unidades) y gráficos de barras goles: 2, 4, 5, etc.) de una verticales y horizontales (cada símbolo como también el comportamiento datos, a través de gráficos de barras
símbolo representa una verticales simples (sin escala), en población, a través de representa más de una unidad), del conjunto de datos, a través de dobles, gráficos de líneas, la moda y
unidad) y gráficos de barras situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y gráficos de barras con escala dada pictogramas verticales y la media aritmética como reparto
verticales simples (sin interés personal o de sus pares. horizontales (el símbolo (múltiplos de 10) y la moda como la horizontales (cada símbolo equitativo.
escala), en situaciones • Expresa la ocurrencia de representa más de una unidad) mayor frecuencia, en situaciones de representa más de una unidad), • Determina todos los posibles
cotidianas de su interés acontecimientos cotidianos y gráficos de barras interés o un tema de estudio. gráficos de barras con escala dada resultados de una situación aleatoria
personal o de sus pares. usando las nociones “posible” e horizontales (simples y escala • Expresa su comprensión de la moda (múltiplos de 10), la moda como la a través de su probabilidad como
• Expresa la ocurrencia de “imposible”. • Lee información dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en como la mayor frecuencia y la media mayor frecuencia y la media fracción.
acontecimientos cotidianos contenida en tablas de frecuencia 10), en situaciones de su aritmética como punto de equilibrio; así aritmética como punto de equilibrio. • Expresa su comprensión de la
usando las nociones simple (conteo simple), interés o un tema de estudio. como todos los posibles resultados de • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
“siempre”, “a veces” y pictogramas horizontales y • Expresa la ocurrencia de la ocurrencia de sucesos cotidianos moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto
“nunca”. gráficos de barras verticales acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más media aritmética como punto de equitativo; así como todos los
• Lee la información contenida simples; indica la mayor o menor usando las nociones “seguro”, probable” y “menos probable”. equilibrio; así como todos los posibles resultados de una situación
en tablas de frecuencia simple frecuencia y compara los datos, “posible” e “imposible”. • Lee gráficos de barras con escala, posibles resultados de la ocurrencia aleatoria en forma oral usando las
(conteo simple), pictogramas los cuales representa con material tablas de doble entrada y pictogramas de sucesos cotidianos usando las nociones “más probables” o “menos
 horizontales y gráficos de concreto y gráfico. • Lee tablas de frecuencias de frecuencias con equivalencias, para nociones “seguro”, “más probable” y probables”, y numéricamente.
barras verticales simples; • Recopila datos mediante simples (absolutas), gráficos de interpretar la información a partir de los “menos probable”. Ejemplo: El estudiante podría decir:
indica la mayor frecuencia y preguntas y el empleo de barras horizontales simples con • Lee gráficos de barras con escala, “En dos de los cinco casos, el
representa los datos con procedimientos y recursos escala y pictogramas de tablas de doble entrada y resultado es favorable: 2/5”.
material concreto o gráfico. (material concreto y otros); los frecuencias con equivalencias, pictogramas
procesa y organiza en listas de para interpretar la

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• Recopila datos mediante datos o tablas de frecuencia información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de frecuencias con equivalencias, • Lee tablas de doble entrada y
preguntas sencillas y el simple (conteo simple) para datos contenidos en diferentes de representación y de la situación para interpretar la información del gráficos de barras dobles, así como
empleo de procedimientos y describirlos. • Toma decisiones formas de representación. estudiada. mismo conjunto de datos contenidos información proveniente de diversas
recursos (material concreto y sencillas y las explica a partir de • Recopila datos mediante • Recopila datos mediante encuestas en diferentes formas de fuentes (periódicos, revistas,
otros); los procesa y organiza la información obtenida. encuestas sencillas o sencillas o entrevistas cortas con representación y de la situación entrevistas, experimentos, etc.),
en listas de datos o tablas de entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando estudiada. para interpretar la información que
frecuencia simple (conteo preguntas adecuadas procedimientos y recursos; los procesa • Recopila datos mediante encuestas contienen considerando los datos,
simple) para describirlos. empleando procedimientos y y organiza en listas de datos, tablas de sencillas o entrevistas cortas con las condiciones de la situación y otra
• Toma decisiones sencillas y recursos; los procesa y organiza doble entrada o tablas de frecuencia, preguntas adecuadas empleando información que se tenga sobre las
las explica a partir de la en listas de datos o tablas de para describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos; los variables. También, advierte que
información obtenida. frecuencia simple, para • Selecciona y emplea procedimientos procesa y organiza en listas de hay tablas de doble entrada con
describirlos y analizarlos. y recursos como el recuento, el datos, tablas de doble entrada o datos incompletos, las completa y
• Selecciona y emplea diagrama, las tablas de frecuencia u tablas de frecuencia, para produce nueva información.
procedimientos y recursos como otros, para determinar la media describirlos y analizarlos. • Recopila datos mediante encuestas
el recuento, el diagrama u aritmética como punto de equilibrio, la • Selecciona y emplea sencillas o entrevistas cortas con
otros, para determinar todos los moda como la mayor frecuencia y procedimientos y recursos como el preguntas adecuadas empleando
posibles resultados de la todos los posibles resultados de la recuento, el diagrama, las tablas de procedimientos y recursos; los
ocurrencia de acontecimientos ocurrencia de sucesos cotidianos. frecuencia u otros, para determinar procesa y organiza en tablas de
cotidianos. • Predice que la posibilidad de la media aritmética como punto de doble entrada o tablas de
• Predice la ocurrencia de un ocurrencia de un suceso es mayor que equilibrio, la moda como la mayor frecuencia, para describirlos y
acontecimiento o suceso otro. Así también, explica sus frecuencia y todos los posibles analizarlos.
cotidiano. Así también, explica decisiones y conclusiones a partir de resultados de la ocurrencia de • Selecciona y emplea
sus decisiones a partir de la la información obtenida con base en el sucesos cotidianos. procedimientos y recursos como el
información obtenida con base análisis de datos. • Predice la mayor o menor recuento, el diagrama, las tablas de
en el análisis de datos. frecuencia de un conjunto de datos, frecuencia u otros, para determinar
o si la posibilidad de ocurrencia de la media aritmética como reparto
un suceso es mayor que otro. Así equitativo, la moda, los casos
también, explica sus decisiones y favorables a un suceso y su
conclusiones a partir de la probabilidad como fracción.
información obtenida con base en el • Predice la tendencia de los datos o
análisis de datos. la ocurrencia de sucesos a partir del
análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el
análisis de datos.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

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Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral,
de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a alguien no la respeta. vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
cuando las necesita. relación a su sexualidad.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Expresa de diversas • Expresa sus características • Describe aquellas • Describe sus características físicas, • Explica sus características • Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características personales, cualidades e intereses, y las fortalezas personales (cualidades, gustos, personales (cualidades, gustos,
características físicas, explica las razones de aquello cualidades, habilidades y logros que le permiten lograr sus metas; fortalezas y limitaciones), las cuales fortalezas y limitaciones) que tiene
cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. que hacen que se sienta manifiesta que estas lo hacen una le permiten definir y fortalecer su por ser parte de una familia, así
preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría orgulloso de sí mismo; se persona única y valiosa que forma identidad con relación a su familia. como la contribución de esta a su
de las de los demás. decir: “Me gustan mis manos reconoce como una persona parte de una comunidad familiar y • Describe las prácticas culturales de formación personal y a su proyecto
Ejemplo: El estudiante, al porque con ellas puedo dibujar valiosa con características escolar. Participa con seguridad y su familia, institución educativa y de vida.
realizar actividades lindo”. únicas. confianza en las tradiciones, comunidad señalando semejanzas y • Explica diversas prácticas
individuales y colectivas, Realiza actividades individuales y • Comparte las manifestaciones costumbres y prácticas culturales que diferencias. culturales de su familia, institución
podría decir: “Yo soy bueno colectivas mostrando autonomía y culturales, tradiciones y caracterizan a su familia e institución • Describe sus emociones y explica educativa y comunidad, y reconoce
dibujando y mi amiga es asumiendo retos. costumbres propias de su educativa, y muestra aprecio por ellas. sus causas y posibles que aportan a la diversidad cultural
buena bailando”. O expresar • Expresa agrado al representar familia que hacen que se sienta • Relaciona sus diversas emociones consecuencias. Aplica estrategias del país.
que es capaz de realizar las manifestaciones culturales de orgulloso de su origen. con su comportamiento y el de sus de autorregulación (respiración, • Explica las causas y consecuencias
tareas: “Yo barro”. su familia, institución educativa y • Describe sus emociones en compañeros; menciona las causas y distanciamiento, relajación y de sus emociones y sentimientos, en
• Comparte con sus comunidad. situaciones cotidianas; reconoce consecuencias de estas y las regula visualización). sí mismo y en los demás, en
compañeros las costumbres • Describe las emociones a partir sus causas y consecuencias. mediante el uso de diferentes • Explica las razones de por qué una situaciones reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e de su experiencia y de lo que Aplica estrategias de estrategias de autorregulación acción es correcta o incorrecta, a Utiliza estrategias de autorregulación
institución educativa observa en los demás, y las autorregulación (ponerse en el (ponerse en el lugar del otro, partir de sus experiencias, y (respiración, distanciamiento,
explicando su participación regula teniendo en cuenta normas lugar del otro, respiración y respiración y relajación). propone acciones que se ajusten a relajación y visualización) de
en ellas. establecidas de manera conjunta. relajación). • Explica con argumentos sencillos por las normas y a los principios éticos. acuerdo a la situación que se
• Describe, a través de Aplica estrategias de • Identifica situaciones y qué considera buenas o malas • Se relaciona con sus compañeros presenta.
diversas formas de autorregulación (respiración), con comportamientos que le causan determinadas acciones o situaciones. • con igualdad, respeto y cuidado del • Argumenta su postura en
representación, las la guía del docente. agrado o desagrado, y explica Se relaciona con niñas y niños con otro; rechaza cualquier situaciones propias de su edad,
emociones básicas (alegría, • Identifica acciones que causan de manera sencilla por qué. igualdad y respeto, reconoce que manifestación de violencia de reales o simuladas, que involucran
tristeza, miedo u otras) y malestar o bienestar a sí mismo o • Explica que los niños y las puede desarrollar diversas habilidades género (mensajes sexistas, lenguaje un dilema moral, considerando
explica las razones que las a sus compañeros, y las explica niñas pueden asumir las a partir de las experiencias vividas y y trato ofensivo para la mujer, entre cómo estas afectan a él o a los
originan. Acepta e incorpora con razones sencillas. mismas responsabilidades y realiza actividades que le permiten otros) en el aula, en la institución demás.
en sus acciones algunas • Explica las diferencias y tareas, y que pueden fortalecer sus relaciones de amistad. educativa y en su familia. • Evalúa sus acciones en situaciones
normas básicas como límites similitudes entre las niñas y los establecer lazos de amistad • Identifica situaciones que afectan su • Describe situaciones que ponen en de conflicto moral y se plantea
que le brindan seguridad. niños, señalando que todos basados en el respeto. privacidad o que lo ponen en riesgo, y riesgo su integridad, así como las comportamientos tomando en cuenta
• Autorregula sus emociones pueden realizar las mismas • Reconoce a qué personas explica la importancia de buscar ayuda conductas para evitarlas o las normas sociales y los principios
en interacción con sus actividades tanto en la institución puede recurrir en situaciones recurriendo a personas que le dan protegerse. éticos. Ejemplo: El estudiante podría
compañeros, con apoyo del educativa como en la casa, y se de riesgo o en situaciones seguridad. decir: “No hagas a otro lo que no
docente, al aplicar relaciona de forma respetuosa donde se vulnera su privacidad. quieres que te hagan a ti” (para
estrategias básicas de con sus compañeros. explicar por qué no es bueno poner
autorregulación (respiración). • Dialoga con sus compañeros, apodos a sus compañeros).
• Menciona acciones con el apoyo del docente, sobre • Participa en diversas actividades
cotidianas que considera situaciones simuladas o con sus compañeros en situaciones
buenas o malas, a partir de personales en las que haya de igualdad, cuidando y respetando
sus propias experiencias. peligro de su

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• Participa en juegos y otras vulneración de su espacio espacio personal, su cuerpo y el de
actividades de la vida personal. Explica qué puede los demás. Ejemplo: El estudiante
cotidiana sin hacer hacer y a quiénes puede recurrir exige un trato respetuoso por parte
distinciones de género. • en esos casos. de sus compañeros.
Identifica a las personas que • Propone conductas para
le muestran afecto y lo hacen protegerse en situaciones que
sentir protegido y seguro; ponen en riesgo su integridad con
recurre a ellas cuando las relación a su sexualidad. Ejemplo:
necesita. El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.

COMPETENCIA

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES

• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
Conoce las costumbres y características de las personas de su que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
previas. asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos
distintas a la suya. de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Establece relaciones con • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
sus compañeros respetando compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros de aula inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
sus características físicas o diferencias y tratándolos con de aula y expresa su y expresa su desacuerdo en aula y propone acciones para Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con desacuerdo en situaciones de situaciones reales e hipotéticas de mejorar la convivencia a partir de la interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para maltrato en su institución maltrato y discriminación por razones reflexión sobre conductas propias o partir de la reflexión sobre
deberes en el aula de acuerdo beneficio de todos y de acuerdo a educativa. Cumple con sus de etnia, edad, género o discapacidad de otros. Evalúa el cumplimiento de conductas propias o de otros, en las
a su edad, para beneficio de su edad. deberes. (niños, ancianos y personas con sus deberes. que se evidencian los prejuicios y
todos. • Describe las características • Describe algunas discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en estereotipos más comunes de su
• Describe las características culturales que distinguen a su manifestaciones culturales de deberes. actividades que le permitan entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, su localidad o de su pueblo de • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y otros). Evalúa el cumplimiento de
comidas, origen. Se refiere a sí mismo culturales de su localidad, región o personas de distintas culturas para sus deberes y los de sus
como país. compañeros,

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pueblo de origen de sus vestimenta, etc.) y las comparte. • integrante de una localidad Se refiere a sí mismo como integrante conocer sus costumbres. y propone cómo mejorarlo.
familiares (bailes, comidas, Participa en la elaboración de específica o de un pueblo de una localidad específica o de un • Participa en la construcción • Se comunica por diversos medios
vestimenta, etc.) y las acuerdos y normas que reflejen el originario. pueblo originario. consensuada de normas de con personas de una cultura distinta
comparte. • Participa en la buen trato entre compañeros, y los • Participa en la elaboración de • Participa en la elaboración de convivencia del aula, teniendo en a la suya (afrodescendiente, tusán,
elaboración de acuerdos y cumple. acuerdos y normas de acuerdos y normas de convivencia en cuenta los deberes y derechos del nisei, entre otras), para aprender de
normas, y los cumple. • Utiliza estrategias para manejar convivencia en el aula, el aula, teniendo en cuenta los niño, y evalúa su cumplimiento. ella.
• Utiliza estrategias para sus conflictos en el aula con teniendo en cuenta los deberes deberes y derechos del niño, y • Utiliza el diálogo y la negociación • Participa en la construcción
manejar sus conflictos en el ayuda de un adulto; de esta y derechos del niño, y escucha considera las propuestas de sus para superar los conflictos. Explica consensuada de normas de
aula con ayuda de un adulto; manera, propicia el buen trato las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento que los conflictos se originan por no convivencia del aula, teniendo en
de esta manera, propicia el entre compañeros. compañeros; explica la de dichos acuerdos y normas, y reconocer a los otros como sujetos cuenta los deberes y derechos del
buen trato • Delibera sobre asuntos de importancia de la participación propone cómo mejorarlo. con los mismos derechos y por falta niño, y evalúa su cumplimiento.
entre compañeros. interés común enfatizando en los de todos en dicha elaboración. • Propone alternativas de solución a los de control de las emociones. Cumple con sus deberes y
• Delibera sobre asuntos de que se generan durante la • Interviene al observar un conflictos por los que atraviesa: recurre • Propone, a partir de un diagnóstico promueve que sus compañeros
interés común enfatizando en convivencia diaria en el aula, para conflicto entre compañeros: al diálogo y a la intervención de y de la deliberación sobre asuntos también lo hagan.
los que se generan durante la proponer y participar en recurre al diálogo o a un adulto mediadores si lo cree necesario. públicos, acciones orientadas al bien • Recurre al diálogo o a mediadores
convivencia diaria en el aula, actividades colectivas orientadas cercano para que intervenga si • Delibera sobre asuntos de interés común, la solidaridad, la protección para solucionar conflictos y buscar la
para proponer y participar en al reconocimiento y respeto de sus es necesario. público (problemas de seguridad vial, de personas vulnerables y la igualdad o equidad; propone
actividades colectivas derechos como niños y niñas, a • Delibera sobre asuntos de delincuencia juvenil, incumplimiento de defensa de sus derechos. Sustenta alternativas de solución.
orientadas al bienestar de partir de situaciones cotidianas. interés público para proponer y sus derechos, etc.) para proponer y su posición basándose en fuentes. • Propone, a partir de un diagnóstico
todos, a partir de la participar en actividades participar en actividades colectivas y de la deliberación sobre asuntos
identificación de necesidades. colectivas orientadas al bien orientadas al bien común, y reconoce públicos, acciones orientadas al bien
común (seguridad vial, entre que existen opiniones distintas a la común, la solidaridad, la protección
otras), a partir de situaciones suya. de personas vulnerables y la
cotidianas, y reconoce que defensa de sus derechos, tomando
existen opiniones distintas a la en cuenta la opinión de los demás.
suya. Sustenta su posición basándose en
fuentes.

COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDADES

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales.
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

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• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento contengan la información que necesita hecho o proceso histórico, desde el proporcionan información sobre
hechos cotidianos del testimonios de personas y americano y de las primeras para responder preguntas relacionadas Virreinato hasta el proceso de la hechos y procesos históricos
pasado, a partir del expresiones temporales propias bandas a las primeras aldeas en con las principales sociedades Independencia del Perú, a partir de peruanos del siglo XIX y XX, y los
testimonio oral de dos o más de la vida cotidiana, y reconoce el Perú, en textos cortos, así prehispánicas y la Conquista. cuadros estadísticos, gráficos ubica en el momento en que se
personas, y de objetos en que estos le brindan mayor como en edificios antiguos o • Obtiene información sobre hechos sencillos o investigaciones produjeron.
desuso, fotografías, etc. información sobre su historia conjuntos arqueológicos de la concretos en fuentes de divulgación y históricas. • Identifica las diferencias entre las
• Ordena hechos o acciones familiar y la de su comunidad. localidad. difusión histórica (enciclopedias, • Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
de su vida cotidiana usando • Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de páginas webs, libros de texto, videos, narraciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
expresiones que hagan cotidianos de su vida personal, fuentes históricas, como textos, etc.), y la utiliza para responder acontecimiento del pasado peruanos del siglo XIX y XX.
referencia al paso del tiempo: familiar y de la comunidad, y edificios antiguos o conjuntos preguntas con relación a las relacionado con el Virreinato y el • Secuencia distintos hechos de la
ayer, hoy, mañana; antes, reconoce aquellos que suceden de arqueológicos de la localidad; principales sociedades andinas, proceso de Independencia del Perú. historia local, regional y nacional del
ahora; al inicio, al final; manera simultánea. identifica al autor o colectivo preíncas e incas, y la Conquista. • Secuencia cronológicamente las Perú de los siglos XIX y XX;
mucho tiempo, poco tiempo. • Describe acontecimientos de su humano que las produjo. • Secuencia imágenes, objetos o grandes etapas convencionales de la identifica cambios, permanencias y
• Describe acontecimientos de historia y de la comunidad a partir • Secuencia imágenes, objetos hechos, y describe algunas historia nacional y distingue qué las simultaneidades.
su historia personal y familiar, de objetos, imágenes y o hechos utilizando categorías características que muestran los caracteriza. • Explica hechos o procesos
en los que compara el testimonios de personas, en los temporales (antes, ahora y cambios en diversos aspectos de la • Identifica cambios y permanencias históricos peruanos del siglo XIX y
presente y el pasado; que compara el presente y el después; años, décadas y vida cotidiana y de las grandes etapas con relación a la economía, la XX utilizando categorías temporales
identifica alguna causa de los pasado; identifica algunas causas siglos); describe algunas convencionales de la historia del Perú política y la sociedad entre el relacionadas con el tiempo histórico,
cambios. y posibles consecuencias de los características que muestran utilizando categorías temporales Virreinato y la actualidad. e identifica algunas causas y
cambios. los cambios en diversos (años, décadas y siglos). • Identifica algunas causas que consecuencias inmediatas y de
aspectos de la vida cotidiana y • Explica hechos o procesos históricos tienen origen en acciones largo plazo.
de la historia del poblamiento claves de su región, de las principales individuales y otras que se originan • Explica hechos y procesos
americano hasta el proceso de sociedades andinas, preíncas e incas, en acciones colectivas, con relación históricos peruanos del siglo XIX y
sedentarización. y la Conquista; reconoce las causas al Virreinato y al proceso de XX; reconoce la participación de
• Narra procesos históricos, que los originaron y sus Independencia del Perú. hombres y mujeres en ellos.
como el poblamiento americano consecuencias teniendo en cuenta • Explica el proceso de
y el de la sedentarización; más de una dimensión (política, Independencia del Perú y
reconoce más de una causa y económica, ambiental, social, cultural, Sudamérica; reconoce la
algunas consecuencias. entre otras). participación de hombres y mujeres
en dichos acontecimientos.

COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos y sus manifestaciones a diversas escalas.
 cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

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DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del simples entre elementos naturales naturales y sociales de su urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos
espacio donde realiza sus y sociales del espacio donde localidad y región; asocia región, y de un área natural protegida; naturales y sociales de un de su localidad y región, y de un
actividades cotidianas. realiza sus actividades cotidianas recursos naturales con reconoce la relación entre los determinado espacio geográfico de área natural protegida, y explica
• Se desplaza utilizando y de otros espacios geográficos actividades económicas. elementos naturales y sociales que los su localidad o región, o de un área cómo los distintos actores sociales
puntos de referencia y del Perú (Costa, Sierra, Selva y • Identifica los elementos componen. natural protegida, así como las intervienen en su transformación de
nociones espaciales (“delante mar). cartográficos que están • Identifica los elementos cartográficos características de la población que acuerdo a su función.
de” - “detrás de”, “debajo de” • Se desplaza en su espacio presentes en planos y mapas, y que están presentes en planos y lo habita y las actividades • Utiliza diversas fuentes y
- “encima de”, “al lado de”, cotidiano siguiendo instrucciones los utiliza para ubicar mapas, y los utiliza para ubicar económicas que esta realiza. herramientas cartográficas para
“dentro de” - “fuera de”, para localizar objetos, personas o elementos del espacio elementos del espacio geográfico de • Identifica los elementos obtener información y ubicar
“cerca de” - “lejos de”, continuar una ruta usando puntos geográfico de su localidad. su localidad y región. cartográficos presentes en planos y elementos en el espacio geográfico
“derecha-izquierda”…) para de referencia Ejemplo: El • Describe los problemas • Describe los problemas ambientales mapas que le permitan obtener y el ambiente.
ubicarse en su espacio estudiante se desplaza desde la ambientales de su localidad y de su localidad y región e identifica las información sobre los elementos del • Explica los servicios ambientales
cotidiano. institución educativa hasta la región; propone y realiza acciones cotidianas que los generan, espacio geográfico y del ambiente. que brindan las principales áreas
• Representa de diversas plaza de la comunidad. actividades orientadas a así como sus consecuencias. A partir • Explica las características de una naturales protegidas de su localidad
maneras su espacio cotidiano • Representa su espacio cotidiano solucionarlos y a mejorar la de ellas, propone y realiza actividades problemática ambiental, como la o región, y propone y lleva a cabo
utilizando puntos de de diversas maneras (dibujos, conservación del ambiente orientadas a la conservación del deforestación, la contaminación del soluciones prácticas para potenciar
referencia. • Menciona los croquis, maquetas, etc.) utilizando desde su escuela, evaluando ambiente en su institución educativa, mar, la desertificación y la pérdida de sus sostenibilidad.
problemas ambientales que puntos de referencia. su efectividad a fin de llevarlas localidad y región. suelo, y las de una problemática • Explica las causas y consecuencias
afectan a su espacio • Identifica las posibles causas y a cabo. • Identifica y describe las principales territorial, como el caos en el de una problemática ambiental, del
cotidiano (contaminación por consecuencias de los problemas • Identifica en su escuela los áreas naturales protegidas de su transporte, a nivel local. calentamiento global, y de una
basura y residuos) y los ambientales (contaminación de lugares seguros y vulnerables localidad o región, e investiga sobre • Explica los factores de problemática territorial, como la
efectos de estos en su vida; aire,suelo y del aire) que afectan ante desastres de diversos los beneficios y servicios ambientales vulnerabilidad ante desastres expansión urbana versus la
participa de acciones su espacio cotidiano; participa de tipos, y participa en actividades que estas otorgan a los seres naturales en su institución reducción de tierras de cultivo, a
sencillas orientadas al acciones sencillas orientadas al para la prevención (simulacros, humanos, y sobre el impacto que educativa, localidad y región; nivel local, regional y nacional.
cuidado de su ambiente. cuidado de su ambiente. señalización, etc.). estos tienen para su sostenibilidad. propone y ejecuta acciones para • Explica los factores de
• Reconoce y sigue las • Practica y desarrolla actividades • Identifica en su institución • Identifica los lugares seguros de su reducirlos o adaptarse a ellos. vulnerabilidad ante desastres, en su
señales de evacuación y sencillas para prevenir accidentes educativa los lugares seguros y institución educativa ante desastres; • Explica el uso de recursos escuela y localidad, y aquellos
medidas de seguridad en la y actuar en emergencias, en su vulnerables ante desastres, y propone actividades para la prevención naturales renovables y no factores de vulnerabilidad local
institución educativa ante aula y hogar, y conservar su participa en actividades para la (simulacros, señalización, etc.) y renovables que realiza su escuela, y frente a los efectos del cambio
peligros que lo afectan. ambiente: arrojar residuos sólidos prevención (simulacros, participa en ellas. planifica y ejecuta actividades climático; propone y ejecuta
en los tachos, cerrar el caño luego señalización, etc.). orientadas a mejorar las prácticas acciones para reducirlos.
de usarlo, cuidar las plantas, etc. de su escuela para la conservación • Explica el uso de recursos
del ambiente relacionadas al manejo naturales renovables y no
y uso del agua, la energía, 3R y renovables, y los patrones de
residuos sólidos, conservación de consumo de su comunidad, y
los ecosistemas, transporte, entre planifica y ejecuta acciones
otros. orientadas a mejorar las prácticas
para la conservación del ambiente,
en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R (reducir, reusar
 y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte,
entre otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

COMPETENCIA

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GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
que contribuyen a su bienestar. que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de consumen en su hogar e realizan sus familiares y demás cumplen las personas de su comunidad funcionamiento del mercado y cómo garantiza los intercambios
su espacio cotidiano y cómo institución educativa son producto personas permite la obtención e identifica las relaciones que se las personas, las empresas y el económicos en diferentes sectores y
atienden a sus necesidades y de las actividades económicas de dinero para la adquisición de establecen entre ellas para satisfacer Estado (los agentes económicos) cómo las empresas producen
a las de la comunidad. que desarrollan las personas y las ciertos bienes y servicios con la sus necesidades y generar bienestar cumplen distintos roles económicos, bienes y servicios para contribuir al
• Utiliza responsablemente los instituciones de su comunidad, finalidad de satisfacer las en las demás. se organizan y producen bienes y desarrollo sostenible de la sociedad.
recursos (pertenencias del para satisfacer sus necesidades y necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que contribuyen a servicios mediante el uso del dinero • Argumenta la importancia de
estudiante) que le brindan su obtener bienestar; identifica • Usa de manera responsable su economía familiar diferenciando para la adquisición de estos. cumplir con los compromisos de
familia y la institución acciones que le permiten el los recursos, dado que estos se entre necesidades y deseos; utiliza • Argumenta la importancia del pago de deudas y responsabilidades
educativa, y reconoce que ahorro. agotan, y realiza acciones responsablemente los servicios ahorro y de la inversión de recursos, tributarias para mejorar los bienes y
estos se agotan. • Explica que todo producto tiene cotidianas de ahorro del uso de públicos de su espacio cotidiano y así como de la cultura de pago de servicios públicos.
un costo y que al obtenerlo se bienes y servicios que se reconoce que tienen un costo y deben las deudas contraídas. • Explica cuál es el rol de la
debe retribuir por ello consumen en su hogar y su ser bien utilizados. • Representa de diversas maneras publicidad y cómo influye en sus
 (intercambio/ dinero/trueque); institución educativa. cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo y en las de
propone acciones, de acuerdo a decisiones de consumo. su familia.
su edad, para el uso responsable • Argumenta la importancia de • Elabora un presupuesto personal y
de los productos en la institución conocer los derechos del familiar; explica cómo el uso del
educativa y en su familia. consumidor. dinero afecta positiva o
• Elabora un plan de ahorro y explica negativamente a las personas y a
cómo el uso del dinero afecta las familias; y formula planes de
positiva o negativamente a las ahorro e inversión personal y de
personas y a las familias. aula, de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para
fomentar el respeto de los derechos
del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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COMPETENCIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
indagación. procedimientos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que características de los hechos, tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su entorno. fenómenos u objetos naturales observa en su entorno. posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
Propone posibles respuestas y tecnológicos que explora y Propone posibles respuestas donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
con base en sus experiencias. observa en su entorno. con base en el reconocimiento hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
Ejemplo: El estudiante observa Propone posibles respuestas de regularidades identificadas cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría • Propone un plan para observar las
cómo un caracol sube por el basándose en el en situaciones similares. preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de indagación
tronco de un árbol, y pregunta: reconocimiento de Ejemplo: El estudiante podría inflados se elevan y otros caen al planta si la encerramos en una caja y controlar aquellas que pueden
“¿Por qué el caracol no se regularidades48 identificadas preguntar: “¿Por qué una vela suelo? Y, luego, responder: “El aire con un huequito por donde entre la modificar la experimentación, con la
cae?”. Propone posibles en su experiencia. encendida se derrite y no que contienen tiene diferente peso y luz?”. La hipótesis podría ser: “Las finalidad de obtener datos para
respuestas, como: “Tiene baba • Propone acciones que le ocurre lo mismo con un por eso unos caen al suelo mientras plantas puestas en oscuridad comprobar sus hipótesis. Selecciona
pegajosa como la goma”. permiten responder a la mechero?”. Y podría responder: otros siguen elevándose”. mueren rápido y se les caen las instrumentos, materiales y
• Propone acciones que le pregunta y las ordena “La cera se consume más • Propone un plan donde describe las hojas porque necesitan luz para herramientas, así como fuentes que
permiten responder a la secuencialmente; selecciona rápido que el kerosene”. acciones y los procedimientos que vivir”. le brinden información científica.
pregunta. Busca información, los materiales, instrumentos y • Propone un plan donde utilizará para recoger información • Propone un plan que le permita Considera el tiempo para el
selecciona los materiales e herramientas necesarios para describe las acciones y los acerca de los factores relacionados observar las variables involucradas, desarrollo del plan y las medidas de
instrumentos que necesitará explorar, observar y recoger procedimientos que utilizará con el problema en su indagación. a fin de obtener datos para seguridad necesarias.
para explorar y observar datos sobre los hechos, para responder a la pregunta. Selecciona materiales, instrumentos y comprobar sus hipótesis. Selecciona • Obtiene datos cualitativos o
objetos, hechos o fenómenos y fenómenos u objetos naturales Selecciona los materiales e fuentes de información científica que le materiales, instrumentos y fuentes cuantitativos que evidencian la
recoger datos. Ejemplo: El o tecnológicos. instrumentos que necesitará permiten comprobar la respuesta. que le brinden información científica. relación entre las variables que
estudiante podría decir: • Obtiene y registra datos, a para su indagación, así como • Obtiene datos cualitativos o Considera el tiempo para el utiliza para responder la pregunta.
“Salgamos al patio a buscar partir de las acciones que las fuentes de información que cuantitativos al llevar a cabo el plan desarrollo del plan y las medidas de Organiza los datos, hace cálculos
otros caracoles; llevaremos realizó para responder a la le permitan comprobar la que propuso para responder la seguridad necesarias. Ejemplo: Si de moda, proporcionalidad directa y
lupas para mirarlos”, “Tengo un pregunta. Utiliza algunos respuesta. pregunta. Usa unidades de medida se está indagando sobre el otros, y los representa en diferentes
libro que trata sobre caracoles”, organizadores de información o • Obtiene datos cualitativos o convencionales y no convencionales, comportamiento de las plantas y la organizadores. • Utiliza los datos
etc. representa los datos mediante cuantitativos al llevar a cabo el registra los datos y los representa en luz, el estudiante podría decir: cualitativos o cuantitativos para
• Obtiene datos a partir de la dibujos o sus primeras formas plan que propuso para organizadores. “Necesitaremos una planta en un probar sus hipótesis
observación y exploración de de escritura. responder la pregunta. Usa macetero y una caja de cartón para
objetos, hechos o fenómenos; y • Compara y establece si hay unidades de
los

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registra en organizadores diferencia entre la respuesta medida convencionales y no • Establece relaciones que expliquen el cubrirla. Haremos un huequito en la y las contrasta con información
mediante dibujos o primeras que propuso y los datos o la convencionales, registra los fenómeno estudiado. Utiliza los datos caja, la dejaremos cubierta por 5 científica. Elabora sus conclusiones.
formas de escritura. Ejemplo: El información obtenida en su datos y los representa en cualitativos y cuantitativos que obtuvo y días y anotaremos qué sucede. • Comunica sus conclusiones y lo
estudiante hace dibujos con observación o experimentación. organizadores. Ejemplo: los compara con la respuesta que Buscaremos información en libros e que aprendió usando conocimientos
detalles de las formas del Elabora sus conclusiones. Cuando el estudiante observa propuso, así como con información internet”. científicos. Evalúa si los
caracol, del camino que • Comunica las respuestas que cómo se derriten unos cubos de científica. Elabora sus conclusiones. • Obtiene datos cualitativos o procedimientos seguidos en su
recorrió, etc. dio a la pregunta, lo que hielo, puede medir la • Comunica las conclusiones de su cuantitativos que evidencian la indagación ayudaron a comprobar
• Describe las características del aprendió, así como sus logros temperatura a la que están indagación y lo que aprendió usando relación entre las variables que sus hipótesis. Menciona las
hecho, fenómeno u objeto y dificultades, mediante inicialmente y, luego, medir la conocimientos científicos, así como el utiliza para responder la pregunta. dificultades que tuvo y propone
natural y tecnológico que diversas formas de expresión: temperatura del líquido, el procedimiento, los logros y las Registra los datos y los representa mejoras. Da a conocer su indagación
registró, para comprobar si su gráficas, orales o a través de tiempo que pasó para que se dificultades que tuvo durante su en diferentes organizadores. en forma oral o escrita.
respuesta es verdadera o no. su nivel de escritura. derritan, así como hacer una desarrollo. Propone algunas mejoras. Ejemplo: Al revisar diariamente lo
Ejemplo: El estudiante describe representación gráfica de lo Da a conocer su indagación en forma que sucede con la planta cubierta
los caracoles: forma, color, si sucedido. oral o escrita. por una caja con un huequito, el
tienen patas, qué estaban • Establece relaciones que estudiante tomará nota para
haciendo y lo que sucedió expliquen el fenómeno identificar si el color de las hojas se
cuando se acercó a observarlos. estudiado. Utiliza los datos mantiene, si el tallo sigue en la
Después de que el docente lea obtenidos y los compara con la misma dirección o si cambió, y hará
un texto sobre los caracoles, respuesta que propuso, así resúmenes con la información que
podrá comparar si lo que como con la información encontró en los libros e internet.
observó concuerda con lo que científica que posee. Elabora • Compara los datos cualitativos o
dice el texto, por qué, etc. sus conclusiones. Ejemplo: cuantitativos para probar sus
• Comunica las respuestas que Cuando el estudiante dice “en hipótesis y las contrasta con
dio a la pregunta, lo que un día caluroso, los cubos de información científica. Elabora sus
aprendió, así como sus logros y hielo se derriten más rápido; y conclusiones. Ejemplo: El estudiante
dificultades, mediante diversas en un día frío, demoran en podría decir: “Nuestra hipótesis es
formas de expresión: gráficas, derretirse”, utiliza los datos que las plantas puestas en la
orales o a través de su nivel de tomados para confirmar sus oscuridad mueren rápido y se les
escritura. Ejemplo: El estudiante afirmaciones, así como los caen las hojas”; “Experimentando,
comenta si los caracoles tenían resúmenes que explican el obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días
patas, cómo era su cuerpo, así tema. las hojas de la planta cambiaron de
como las dificultades que tuvo • Comunica las conclusiones de color, a los ‘y’ días el tallo de la
para observarlos y lo que haría su indagación y lo que aprendió planta se dobló hacia la fuente de
para estudiarlos mejor después usando conocimientos luz”; “Según los libros, el
de esta experiencia. Podría científicos, así como el movimiento de las plantas hacia la
dibujar en una hoja lo que le procedimiento, los logros y las luz se llama fototropismo positivo y
pareció más importante y, dificultades que tuvo durante su su raíz tiene fototropismo negativo”.
además, comentar qué parte del desarrollo. Propone algunas • Comunica sus conclusiones y lo
trabajo y de lo aprendido le mejoras. Da a conocer su que aprendió usando conocimientos
gustó más. indagación en forma oral o científicos. Evalúa si los
escrita. procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se
le llama fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia la fuente
de luz”; “Las plantas no mueren en
la oscuridad, pero el color de sus
hojas sí cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta
igualita, pero
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expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

CAPACIDADES

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
sus necesidades y estilo de vida. impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
necesidades y estilos de vida colectivas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Describe las características • Relaciona las partes externas de • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la • Describe los organismos y señala
y necesidades de los seres los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas célula animal y vegetal, y explica que pueden ser unicelulares o
vivos. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y que ambas cumplen funciones pluricelulares y que cada célula
describe qué necesitan los función de los dientes (que sirven • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza básicas. Ejemplo: El estudiante cumple funciones básicas o
seres vivos para vivir: para masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el describe por qué el cuerpo de un especializadas. Ejemplo: El
alimentos, oxígeno, etc. de ingerirlos) con la buena salud. diferencias. sistema digestivo transforma los animal es suave en comparación estudiante señala que las bacterias
• Relaciona las actividades • Compara las semejanzas • Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se con una planta, en función del tipo necesitan un huésped para poder
cotidianas con el uso de la externas de los progenitores y sus acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por de células que poseen. cumplir sus funciones básicas.
energía. Ejemplo: El descendientes durante el físicas (duros, blandos, frágiles, todo el organismo. • Representa las diferentes formas • Relaciona la reproducción sexual
estudiante relaciona el uso de desarrollo. Ejemplo: El estudiante etc.). • Justifica por qué los individuos se de reproducción de los seres vivos. con la diversidad dentro de una
gas en su cocina con la compara las características que • Relaciona el desplazamiento, reproducen con otros de su misma • Describe la materia y señala que se especie. • Relaciona los estados de
cocción de sus alimentos, o los renacuajos toman el cambio de dirección o la especie. compone de partículas pequeñas. los cuerpos con las fuerzas que
el uso de las pilas con el progresivamente hasta tener la modificación de la forma de los • Describe que los objetos pueden Ejemplo: El estudiante señala que el predominan en sus moléculas
funcionamiento de sus forma de sus progenitores. objetos por la aplicación de sufrir cambios reversibles e vapor (moléculas) que sale del agua (fuerzas de repulsión y cohesión) y
juguetes. • Describe los cambios que fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El irreversibles por acción de la energía. cuando hierve es la razón por la que sus átomos.
• Propone una clasificación de experimentan los objetos debido a estudiante relaciona la Ejemplo: El estudiante describe por disminuye el volumen inicial. • Relaciona los cambios que sufren
los objetos según sus la luz o al calor que reciben. deformación que sufre una qué un cubo de hielo se disuelve por • Describe los ecosistemas y señala los materiales con el
características. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante describe pelota con la fuerza generada acción del calor del ambiente y por que se encuentran constituidos por reordenamiento de sus
estudiante separa objetos que las causas por las que el hielo, la sobre ella cuando alguien la qué puede volver a ser un cubo de componentes abióticos y bióticos componentes constituyentes.
absorben agua de otros que mantequilla o la cera se derriten presiona con la planta de los hielo al colocar el líquido en un que se interrelacionan. Ejemplo: El estudiante relaciona la
no. cuando se calientan o les da la luz pies. refrigerador. • Describe el carácter dinámico de la ceniza, el humo y el vapor del agua
• Describe que el suelo está del sol. • Compara las diferentes • Relaciona los cambios en el estructura externa de la Tierra. con la combustión de madera.
formado por seres vivos y no • Justifica por qué los cambios que manifestaciones del clima a lo equilibrio, la posición y la forma de los • Justifica que el quehacer • Interpreta la relación entre la
vivos. Ejemplo: El estudiante sufren los objetos dependen de largo de un año y en las objetos por las fuerzas aplicadas sobre tecnológico progresa con el paso temperatura y el movimiento
distingue lo que hay dentro sus características. Ejemplo: El diferentes zonas en la ellos. Ejemplo: El estudiante da del tiempo como resultado del molecular en los objetos. Ejemplo:
del suelo: tierra, gusanos, estudiante da razones de por qué, superficie terrestre. Ejemplo: El razones de por qué al tirar de un avance científico para resolver El estudiante da razones de por qué
rocas, objetos de plástico, con un golpe, un vaso de vidrio se estudiante diferencia las elástico, este se deforma, y cuando problemas. cuando se calienta un objeto
etc. rompe; mientras que uno de características de la época del cesa esta acción, recupera su forma • Opina cómo el uso de los objetos metálico como el aluminio, este
• Justifica por qué el agua, el cartón, solo se deforma. año en que llueve y otra en que inicial. tecnológicos impacta en el ambiente, cambia de tamaño.
aire y el suelo son no. • Describe cómo el hábitat • Describe cómo la energía se manifiesta • Justifica por qué la diversidad de
importantes especies da estabilidad a los

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para los seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las proporciona a los organismos de diferentes formas y puede usarse con base en fuentes documentadas ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
• Relaciona el relaciones entre los seres vivos y recursos para satisfacer sus para diferentes propósitos. Ejemplo: El con respaldo científico. Ejemplo: El da razones de por qué cuando
comportamiento de los seres sus características. Ejemplo: El necesidades básicas. Ejemplo: estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre cómo la disminuye la cantidad de pasto por
vivos con los cambios de estudiante diseña un modelo para El estudiante describe cómo se producida en una batería para un carro demanda de muebles de madera el friaje, la población de vizcachas
clima. Ejemplo: El estudiante explicar los componentes de una alimentan los animales en la de juguete se manifiesta en promueve el desarrollo de se reduce, y cómo esto también
da razones de por qué cadena alimenticia. selva. movimiento, sonido y luz al poner en maquinaria maderera, así como la afecta a la población de zorros.
cuando hace frío tenemos • Describe que el ciclo día-noche • Describe las interacciones funcionamiento todos sus deforestación, y qué alternativas • Relaciona los cambios del relieve
que abrigarnos más y cuando influye en los seres vivos. Ejemplo: entre los seres vivos y los no componentes. existen desde la ciencia y tecnología terrestre con la estructura dinámica
hace calor buscamos lugares El estudiante describe las vivos en su hábitat. Ejemplo: El • Describe el rol que cumplen los seres para fomentar el desarrollo interna y externa de la Tierra.
frescos. características de los animales estudiante señala que los vivos en su hábitat. Ejemplo: El sostenible de esta industria. • Argumenta que algunos objetos
• Relaciona los objetos que duermen durante el día y se herbívoros comen pasto, que estudiante señala que las plantas son tecnológicos y conocimientos
tecnológicos con su utilidad mantienen despiertos por la algunos animales se alimentan productores, la liebre es un científicos han ayudado a formular
para satisfacer las noche. de herbívoros y que las plantas consumidor y la lombriz es un nuevas teorías que propiciaron el
necesidades de las personas • Describe que en la Tierra se necesitan del suelo para vivir. descomponedor. cambio en la forma de pensar y el
y opina sobre cómo su uso encuentran masas de agua, aire y • Argumenta por qué la creación • Argumenta por qué las plantas y los estilo de vida de las personas.
impacta en ellos. Ejemplo: El material sólido. Ejemplo: El de objetos tecnológicos para animales poseen estructuras y Ejemplo: El estudiante da razones
estudiante menciona que para estudiante describe las satisfacer necesidades requiere comportamientos adaptados a su de cómo el uso del telescopio dio un
cocinar sus alimentos, su características de las lagunas, los de personas que tienen hábitat. Ejemplo: El estudiante da nuevo lugar a la Tierra en el
madre usa una cocina a gas ríos, los cerros y las rocas, y cómo diferentes ocupaciones o razones de por qué un camaleón se universo y de cómo con el
o un fogón con leña, y cómo el viento fuerte puede mover especialidades, y opina sobre mimetiza con su ambiente o por qué microscopio se originó la teoría de
impacta en sus vidas. algunos objetos. cómo el uso de los productos los cactus tienen espinas en lugar de los gérmenes como causantes de
• Describe el suelo como fuente tecnológicos cambia la vida de hojas. enfermedades.
esencial de nutrientes y sustrato las personas y el ambiente. • Describe las diferentes zonas • Defiende su punto de vista
para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante explica climáticas y señala que se forman por respecto al avance científico y
Ejemplo: El estudiante describe que la producción de alimentos la distribución de la energía del sol tecnológico, y su impacto en la
que las plantas necesitan el suelo en conservas demanda la sobre la Tierra y su relieve. sociedad y el ambiente, con base en
para crecer y que algunos producción de materia prima, • Argumenta por qué los diversos fuentes documentadas con respaldo
animales se alimentan de ellas. envases, planta procesadora, objetos tecnológicos son creados para científico. Ejemplo: El estudiante
• Justifica por qué hay objetos etc., para que las personas satisfacer necesidades personales y discute sus puntos de vista acerca
tecnológicos que transforman los puedan consumirlos, y opina colectivas. Ejemplo: El estudiante da de si la instalación de antenas de
productos que consume o que usa acerca de las ventajas y razones de por qué los rayos X son telefonía en zonas pobladas podría
en tareas específicas, y opina desventajas de esta clase de empleados por los médicos en el afectar la salud de los seres vivos.
cómo estos objetos cambian su productos, en relación a la diagnóstico de fracturas, así como las
vida, la de su familia o el calidad de vida y del ambiente. ventajas y desventajas de su uso.
ambiente. Ejemplo: El estudiante • Opina sobre los cambios que la
justifica las ventajas de usar un tecnología ha generado en la forma de
molino para transformar los vivir de las personas y en el ambiente.
granos de maíz o trigo en harina, a Ejemplo: El estudiante explica que
 fin de que sean utilizados en gracias a la refrigeradora se pueden
diferentes productos que consume conservar los alimentos durante más
en su vida diaria. tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.

COMPETENCIA

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

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DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento,
mejoras. considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema • Determina el problema tecnológico y • Determina el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo las causas que lo generan. Propone las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. Propone alternativas alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
solución con base en generan. Explica su alternativa de de solución con base en conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
conocimientos previos o solución con base en conocimientos científicos o locales, así como los requerimientos locales; asimismo, los locales; asimismo, los
prácticas locales; considera conocimientos previos o prácticas prácticas locales, así como los que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir y
los requerimientos que locales; toma en cuenta los requerimientos que debe disponibles para construirlas. los recursos disponibles para los recursos disponibles para
deberá cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y cumplir y los recursos • Representa su alternativa de solución construirla. Ejemplo: Ante la construirla.
disponibles para construirla. los recursos disponibles para disponibles para construirlas. tecnológica con dibujos y textos; necesidad de conservar el refrigerio • Representa su alternativa de
Ejemplo: El estudiante construirla. Ejemplo: El estudiante propone describe sus partes o etapas, la caliente, el estudiante propone solución tecnológica con dibujos y
propone retirar los residuos • Representa su alternativa de construir un sistema de riego secuencia de pasos, sus elaborar un envase que permita textos; describe sus partes o etapas,
sólidos del jardín de la solución tecnológica con dibujos y para el jardín de la institución características, forma, estructura y mantener las bebidas calientes por la secuencia de pasos y las
institución educativa; para textos. Describe sus partes, la educativa usando material función. Selecciona herramientas, 2 horas. Considera los principios de características: dimensiones, forma,
ello, elaborará un rastrillo, secuencia de pasos para su reciclable, a fin de que instrumentos y materiales según sus conservación del calor en los estructura y función. Selecciona
con material reciclable, a fin elaboración y selecciona disminuya el consumo de agua, propiedades físicas. cuerpos y las formas de herramientas, instrumentos y
de evitar tocar directamente herramientas, instrumentos y basándose en el conocimiento • Construye su alternativa de solución conservación del calor en los materiales según sus propiedades
los desechos con las manos. materiales según sus propiedades de las técnicas de regadío y en tecnológica manipulando materiales, alimentos utilizados por sus físicas; incluye los recursos a utilizar
• Representa su alternativa de físicas. las formas de riego de jardines, instrumentos y herramientas según sus familiares o la comunidad. Usa y los posibles costos. Considera el
solución tecnológica con • Construye su alternativa de parques o chacras observadas funciones; cumple las normas de materiales reciclables tiempo para desarrollarla y las
dibujos y textos. Describe lo solución tecnológica manipulando en su localidad. seguridad y medidas de ecoeficiencia. . • Representa su alternativa de medidas de seguridad necesarias.
que hará para construirla. materiales, instrumentos y • Representa su alternativa de Usa unidades de medida solución tecnológica con dibujos y • Construye su alternativa de
Ejemplo: El estudiante dibuja herramientas según su utilidad; solución tecnológica con dibujos convencionales. Realiza cambios o textos; describe sus partes o etapas, solución tecnológica manipulando
su rastrillo, señala sus partes cumple las normas de seguridad y y textos; describe sus partes, la ajustes para cumplir los la secuencia de pasos, los materiales, instrumentos y
y comenta qué acciones considera medidas de secuencia de pasos para su requerimientos o mejorar el características de forma, estructura herramientas según sus funciones;
realizará para elaborarlo. ecoeficiencia. Usa unidades de implementación y selecciona funcionamiento de su alternativa de y función. Selecciona herramientas, cumple las normas de seguridad y
• Construye la alternativa de medida convencionales. Realiza herramientas, instrumentos y solución tecnológica. instrumentos y materiales según sus considera medidas de ecoeficiencia.
solución tecnológica cambios o ajustes para cumplir materiales según sus • Realiza pruebas para verificar si la propiedades físicas. Considera el Usa unidades de medida
manipulando materiales, los requerimientos o mejorar el propiedades físicas. Ejemplo: El solución tecnológica cumple con los tiempo para desarrollarla y las convencionales. Verifica el
instrumentos y herramientas; funcionamiento de su alternativa estudiante realiza gráficos de requerimientos establecidos. Explica medidas de seguridad necesarias, funcionamiento de cada parte o
cumple las normas de de solución tecnológica. su sistema de riego, lo presenta cómo construyó su alternativa de así como medidas de ecoeficiencia. etapa de la solución tecnológica;
seguridad y considera • Realiza pruebas para verificar el y describe cómo será solución tecnológica, su Ejemplo: El estudiante dibuja el detecta imprecisiones en las
medidas de ecoeficiencia. funcionamiento de su alternativa construido y cómo funcionará. funcionamiento, el conocimiento envase para mantener las bebidas dimensiones y procedimientos, o
Usa unidades de medida no de solución tecnológica con los • Construye su alternativa de científico o las prácticas locales calientes; describe las partes que errores en la selección de
convencionales. Realiza requerimientos establecidos. solución tecnológica aplicadas, las dificultades superadas y tendrá y sus características: materiales; y realiza ajustes o
ensayos hasta que la Describe cómo la construyó, su manipulando materiales, los beneficios e inconvenientes de su tamaño, forma, material del que cambios necesarios para cumplir los
alternativa funcione. Ejemplo: uso, instrumentos y herramientas uso. estará hecho; expone cómo lo requerimientos
El según su utilidad; elaborará y hace un listado de las

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estudiante elabora su rastrillo beneficios y funcionamiento, así cumple las normas de seguridad herramientas que utilizará (papel de establecidos.
utilizando botellas como los conocimientos previos o y considera medidas de aluminio, poliestireno expandido, • Realiza pruebas para verificar si la
descartables de medio litro, prácticas locales aplicadas. ecoeficiencia. Usa unidades de lana, botellas descartables, solución tecnológica cumple con los
un palo de escoba en desuso Comenta las dificultades que medida convencionales. Realiza pegamento, tijeras, etc.). requerimientos establecidos. Explica
o una rama larga y delgada, tuvo. cambios o ajustes para cumplir • Construye su alternativa de cómo construyó su solución
tijeras, cordel o soga; evita los requerimientos o mejorar el solución tecnológica manipulando tecnológica, su funcionamiento, el
hacerse daño con dichas funcionamiento de su alternativa los materiales, instrumentos y conocimiento científico o las
herramientas. Utiliza el de solución tecnológica. herramientas según sus funciones; prácticas locales aplicadas, las
grosor de sus dedos para Ejemplo: El estudiante cumple las normas de seguridad. dificultades superadas y los
estimar el ancho de cada construye su sistema de riego Usa unidades de medida beneficios e inconvenientes de su
diente del rastrillo y su mano usando material reciclable convencionales. Verifica el uso. Infiere posibles impactos
para estimar el largo. (botellas descartables y funcionamiento de cada parte o positivos o negativos de la solución
Rastrilla una parte del jardín mangueras) y herramientas etapa de la solución tecnológica y tecnológica en diferentes contextos.
de la institución educativa y (tijeras, cinta adhesiva, realiza cambios o ajustes para • Construye su alternativa de
añade o quita dientes al punzones, etc.), siguiendo las cumplir los requerimientos solución tecnológica manipulando
rastrillo, según sea recomendaciones para su establecidos. Ejemplo: El estudiante los materiales, instrumentos y
necesario, hasta que seguridad y la limpieza de la elabora el envase para mantener las herramientas según sus funciones;
funcione. mesa de trabajo. Riega el jardín bebidas calientes utilizando botellas cumple las normas de seguridad y
• Realiza pruebas para de la institución educativa de plástico descartables, papel de considera medidas de ecoeficiencia.
verificar el funcionamiento de utilizando el sistema de riego y aluminio, poliestireno, lana, Usa unidades de medida
su alternativa de solución realiza las modificaciones pegamento, tijeras, etc.; determina convencionales. Verifica el
tecnológica con los necesarias hasta que funcione el tamaño del envase en funcionamiento de cada parte o
requerimientos establecidos. y cumpla con los centímetros y su capacidad en etapa de la solución tecnológica;
Describe cómo la construyó, requerimientos establecidos. mililitros; maneja las herramientas e detecta imprecisiones en las
su uso, beneficios y los • Realiza pruebas para verificar instrumentos con los cuidados del dimensiones y procedimientos, o
conocimientos previos o si la solución tecnológica caso. Pone a prueba el envase errores en la selección de
prácticas locales aplicadas. cumple con los requerimientos elaborado y lo compara con otro materiales; y realiza ajustes o
Comenta las dificultades que establecidos. Explica cómo diferente de las mismas cambios necesarios para cumplir los
tuvo. Ejemplo: El estudiante construyó su solución dimensiones, vierte agua caliente, requerimientos establecidos.
rastrilla todo el jardín de la tecnológica, su funcionamiento, mide la temperatura inicial del • Realiza pruebas para verificar si la
institución educativa para el conocimiento científico o líquido de ambos envases y los solución tecnológica cumple con los
comprobar la durabilidad del prácticas locales aplicadas y las cierra. Vuelve a tomar la requerimientos establecidos. Explica
rastrillo y, al finalizar, estima dificultades superadas. temperatura después de 30 minutos cómo construyó su solución
el desgaste de cada diente Ejemplo: El estudiante pone en y compara las medidas tecnológica, su funcionamiento, el
con el uso de su mano, a fin funcionamiento su sistema de encontradas, para determinar si el conocimiento científico o las
de predecir cuántas veces riego por dos meses envase elaborado conserva mejor el prácticas locales aplicadas, las
más podría rastrillar el jardín. (previamente, determina cuánto agua caliente que el otro. Si la dificultades superadas y los
Explica a sus compañeros volumen de agua se usaba para diferencia de la temperatura de los beneficios e inconvenientes de su
cómo elaboró su rastrillo, de regar el área correspondiente al líquidos de los dos envases no es uso. Infiere posibles impactos
qué manera se utiliza, de jardín y realiza una lectura inicial amplia, realizará los ajustes positivos o negativos de la solución
dónde obtuvo las ideas para del recibo de agua). Después de necesarios, como aumentar las tecnológica en diferentes contextos.
hacerlo, el impacto del mismo ese tiempo, compara los recibos capas de papel aluminio o lana que
en el manejo de residuos de agua e indica si el consumo envuelven el envase elaborado.
sólidos en la institución disminuyó. Finalmente, • Realiza pruebas para verificar si la
educativa y los problemas que menciona qué materiales y solución tecnológica cumple con los
tuvo en el proceso de herramientas utilizó para requerimientos establecidos. Explica
elaboración. construir su sistema de riego, si cómo construyó su solución
fue fácil, de dónde obtuvo las tecnológica, su funcionamiento, el
ideas para su construcción, así conocimiento científico o las
como qué le gusto más y qué no prácticas locales aplicadas, las
le gustó. dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El estudiante pone a
prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua
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caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina
que su prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y
explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión
final.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

CAPACIDADES

• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
reconoce que responden a características propias de un grupo de información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. en contextos históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, stico-culturales • Describe y analiza los elementos del • Describe las características de sicos que percibe en
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y movimientos diversas. Reconoce que los arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales,
docente, los elementos que encuentra en la naturaleza, el elementos pueden transmitir manifestaciones artístico-culturales, e que observa, analiza sus elementos y establece relaciones entre sus
visuales, táctiles, sonoros y entorno y en diversas múltiples sensaciones. identifica los medios utilizados. e interpreta las ideas y sentimientos hallazgos y las ideas y emociones
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los • Especula sobre los procesos Relaciona elementos con ideas, que transmiten. que ellas le generan.
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y sentimientos. que el artista ha seguido para mensajes y sentimientos. Ejemplo: El • Identifica y describe los contextos • Investiga en diversas fuentes
diversas manifestaciones Ejemplo: El estudiante describe y crear su obra e identifica los estudiante describe qué instrumentos de diversas manifestaciones acerca del origen y las formas en
artísticas de su contexto compara diversos sonidos que distintos usos y propósitos de se usan en la música tradicional artístico culturales e identifica cómo que manifestaciones artístico-
local. escucha en el entorno (las bocinas manifestaciones peruana que está escuchando, cómo el arte cumple diversas funciones culturales tradicionales y
• Menciona y describe las de los carros, el silbido de un es el sonido del tambor, el ritmo (socializar, entretener, contar contemporáneas
experiencias que tiene con pájaro, el sonido de las hojas de constante, qué sonidos le llaman la historias, celebrar) y ayuda a
manifestaciones artísticas en los árboles) atención, qué le hace sentir, qué conocer las creencias, los
su

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entorno familiar y en su y explica cómo lo hacen sentir. artístico-culturales de su le hace pensar, entre otros. valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El • Mantiene conversaciones y hace comunidad (ritual, recreativo, • Investiga el significado de los una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
estudiante conversa sobre registros sobre los contextos comercial, decorativo, utilitario, símbolos y características principales explica qué representa la danza • Desarrolla y aplica criterios
situaciones, eventos u históricos y culturales de etc.). de manifestaciones artístico-culturales Chuño Saruy para las comunidades relevantes para evaluar una
ocasiones donde ha tenido manifestaciones artístico- • Comenta sobre los posibles de diferentes lugares y tiempos, y que la realizan, por qué la hacen, de manifestación artística, con base en
oportunidad de vivir o culturales con las que interactúa. significados de una obra de arte, comprende que cumplen diversos qué lugar es, entre otros. la información que maneja sobre su
experimentar la música Ejemplo: El estudiante conversa con base en lo observado y lo propósitos y comunican ideas sobre la • Genera hipótesis sobre el forma y contexto de creación, y
(cuando su mamá le canta o sobre las similitudes y diferencias investigado acerca del autor, y cultura en la que fueron creados. significado y la intención de una ensaya una postura personal frente
cuando oye música para entre las danzas peruanas que ha emite una opinión personal Ejemplo: El estudiante investiga las manifestación artístico-cultural e a ella. Ejemplo: El estudiante explica
bailar en su casa, en fiestas o observado. Registra de manera sobre ella. formas y los propósitos de la cerámica incorpora la opinión de los demás qué es un retablo y lo relaciona con
en celebraciones de su visual y escrita cómo se lleva a Moche y cómo los motivos y diseños para reformular sus puntos de vista eventos históricos sobre los que ha
barrio). cabo cada danza, la forma en que usados representan el carácter de los sobre ella. estudiado y explica qué partes del
• Explica sus ideas y expresa visten los danzantes y con qué personajes o las figuras que allí retablo son más efectivas en
sus emociones y sentimientos música o sonidos se acompañan. aparecen. transmitir sus ideas. Explica cómo
cuando entra en contacto con • Comenta sobre la manera en que los ha cambiado su reacción inicial
la naturaleza o elementos, los procesos, los medios y frente al retablo, después de haberlo
manifestaciones artístico- stico-culturales, las técnicas usadas comunican ideas, observado con detenimiento e
culturales de su entorno. con base en sus observaciones y y genera hipótesis sobre el significado indagado sobre el contexto en que
experiencias. Ejemplo: El y la intención del artista. fue creado.
estudiante comparte con sus
compañeros lo que siente y
piensa sobre los personajes de
una obra de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.

COMPETENCIA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
hacia la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

DESEMPEÑOS

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Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas para • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y maneras de usar los elementos usar elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos las técnicas artísticas, y descubre del arte y reconoce los efectos artísticos, medios, materiales, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o que pueden ser utilizados para que puede lograr combinando herramientas, técnicas, recursos aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a expresar ideas y sentimientos. diversos medios, materiales, tecnológicos a su alcance, así como comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con Ejemplo: El estudiante usa su herramientas y técnicas para prácticas tradicionales de su formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
base en sus propias imaginación para representar a comunicar ideas. Ejemplo: El comunidad, para expresar de materiales, las herramientas y las comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El los diversos personajes de una estudiante realiza mezclas de diferentes maneras sus ideas. técnicas con fines expresivos y • Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza leyenda y experimenta con una color con témperas, para crear • Desarrolla sus ideas a partir de comunicativos. colectivas, basadas en la
movimientos según los ritmos variedad de movimientos diferentes tonos de color que se observaciones, experiencias y el • Genera ideas a partir de estímulos observación y en el estudio del
que toca el profesor en un corporales y tonos de voz. parezcan más a su color de piel trabajo artístico de otros, y selecciona y fuentes diversas (tradicionales, entorno natural, artístico y cultural
tambor, y altera o exagera • Genera ideas a partir de al hacer su autoretrato. elementos y materiales para componer locales y globales) y planifica su local y global. Combina y propone
sus movimientos cuando hay intereses, de experiencias • Planifica sus proyectos sobre una imagen de acuerdo a sus trabajo artístico tomando en cuenta formas de utilizar los elementos,
cambios de ritmo. personales, de la observación de la base de las maneras en que intenciones. Ejemplo: El estudiante la información recogida. Manipula materiales, técnicas y recursos
• Explora ideas libremente a su entorno natural y social o de otros artistas han usado los crea una interpretación con base en un una serie de elementos, medios, tecnológicos para resolver
partir de su imaginación, sus estímulos externos. Empieza a elementos del arte y las poema que ha leído. Experimenta con técnicas, herramientas y materiales problemas creativos planteados en
experiencias u observaciones, seleccionar y organizar elementos técnicas (por ejemplo, en diversas fuentes sonoras usando para desarrollar trabajos que su proyecto; incluye propuestas de
y experimenta maneras en (movimientos, acciones o efectos prácticas artísticas tradicionales objetos de su entorno, decide cuánto comunican ideas a una audiencia artes integradas.
que los elementos del arte visuales o sonoros) para de su comunidad) para debe durar cada sonido y con qué específica. Ejemplo: El estudiante • Documenta la manera en que sus
(movimientos, acciones, presentar una idea de una manera comunicar sus propias ritmo lo debe tocar, de acuerdo al observa diversos cuentos ilustrados ideas se han desarrollado y cuáles
formas, colores o sonidos) en particular. Ejemplo: El experiencias o sentimientos. sentimiento que desea transmitir. sobre Don Quijote de la Mancha han sido sus influencias. Planifica la
pueden usarse o ser estudiante realiza una lluvia de Improvisa, experimenta y • Planifica maneras de presentar sus para saber de qué maneras han manera en que desea mostrar el
repetidos para comunicar una ideas para sonorizar un cuento y combina diversos elementos, trabajos para comunicar sus ideas sido representados los personajes resultado de sus investigaciones y
idea. Ejemplo: El estudiante elige objetos cotidianos para crear medios, materiales y técnicas efectivamente, donde asume un rol principales. Luego, planifica cómo creaciones, y mejora su
realiza un trabajo de técnica efectos sonoros que puedan para descubrir cómo puede específico. Explica las razones por las representará de manera dramática a presentación a partir de su propia
mixta usando papeles y representar a los diversos comunicar una idea. que ha seleccionado medios, uno de los personajes, con base en autoevaluación y la
materiales de collage que el personajes de la historia y las • Describe la idea o temática materiales, herramientas y técnicas las imágenes vistas. Prueba con retroalimentación que recibe de
docente ha dispuesto sobre acciones o momentos más específica desarrollada en sus específicas en sus trabajos y evalúa una serie de movimientos, gestos y otros. Evalúa el resultado de sus
una mesa. Elige pedazos de importantes. procesos de improvisación y con criterios dados si logró su tonos de voz frente a sus creaciones o presentaciones y
 papel de diferentes formas, • Presenta sus trabajos y experimentación. Explica las propósito. compañeros para elegir la mejor describe cuáles eran sus
colores y tamaños y los pega creaciones en forma individual y técnicas que ha usado y las manera de transmitir las intenciones y qué mensajes
en una cartulina de manera grupal, y describe de manera maneras en que siente que su características del personaje que ha transmite. Ejemplo: El estudiante
libre. Agrega algunos retazos sencilla cómo los ha creado y trabajo es exitoso. Ejemplo: El elegido. crea un trabajo de “arpillería” para
de tela en espacios que han organizado. estudiante explica por qué eligió • Registra sus ideas y las influencias representar conceptos básicos sobre
quedado libres y hace varios estirar los brazos y desplazarse de sus creaciones y las presenta de la democracia (igualdad, libertad,
puntos de colores con un lentamente para representar el diversas maneras. Asume roles en mayoría, etc.) a través de diferentes
plumón grueso, alrededor de viento en una danza. las diferentes fases del proyecto escenas. Planifica de qué manera
cada pedazo de tela. artístico y evalúa el impacto de sus presentará sus bocetos e ideas a sus
• Presenta sus trabajos y acciones en el resultado de sus compañeros. Explica los conceptos
creaciones y responde a creaciones o presentaciones. que eligió para crear su trabajo textil
preguntas sencillas sobre y responde a preguntas sobre los
ellos; asimismo, describe las personajes y las acciones que ha
características de sus propios representado. Recoge ideas y
trabajos y los de sus sugerencias
compañeros. para mejorar su trabajo final.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS

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CAPACIDADES

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo,
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de respeto, la tolerancia y el amor fraterno. el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo
Jesucristo. de Dios.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos creó, por • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de vida • Explica el amor de Dios presente • Comprende el amor de Dios desde
manifiesta su amor en la amor, a su imagen y semejanza, y diversos acontecimientos de la con los acontecimientos de la Historia en la Creación y se compromete a el cuidado de la Creación y respeta
Creación y lo relaciona con el valora sus características Historia de la Salvación. de la Salvación como manifestación cuidarla. • Reconoce el amor de Dios la dignidad y la libertad de la
amor que recibe de sus personales como hijo de Dios. • Conoce a Dios Padre, que se del amor de Dios. presente en la Historia de la persona humana.
padres, docentes y amigos. • Explica los principales hechos de manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se reconoce Salvación respetándose a sí mismo • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales la Historia de la Salvación y los Escrituras, y acepta el mensaje como hijo amado según las Sagradas y a los demás. revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la relaciona con su entorno. que le da a conocer para vivir Escrituras para vivir en armonía con su • Expresa su amor a Dios y al Salvación y en su propia historia,
Salvación y los relaciona con • Establece relaciones fraternas y en armonía con Él y con los entorno. prójimo realizando acciones que que respeta la dignidad y la libertad
su familia y su institución respetuosas con los demás en demás. • Participa en la Iglesia como fomentan el respeto por la vida de la persona humana.
educativa. diferentes escenarios, y participa • Expresa su fe al participar en comunidad de fe y amor, y respeta la humana. • Demuestra su amor a Dios
• Se relaciona con su prójimo en celebraciones religiosas de su su comunidad y respeta a sus integridad de las personas y las • Promueve la convivencia armónica atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y respeta comunidad. compañeros y a los que diversas manifestaciones religiosas. en su entorno más cercano y prójimo y fortalece así su
las expresiones de fe de los • Discrimina lo bueno y lo malo de profesan diferentes credos. • Promueve la convivencia cristiana fortalece su identidad como hijo de crecimiento personal y espiritual. •
demás. • Reconoce lo bueno sus acciones, y asume actitudes • Se compromete a una basada en el diálogo, el respeto, la Dios. Fomenta en toda ocasión y lugar una
y lo malo de sus acciones, y de cambio y compromiso para convivencia cristiana basada en comprensión y el amor fraterno. convivencia cristiana basada en el
asume actitudes de cambio imitar a Jesús. el diálogo y el respeto mutuo. diálogo, el respeto, la comprensión y
para imitar a Jesús. el amor fraterno.

COMPETENCIA

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA

CAPACIDADES

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
creado. una comunidad de fe

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respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo
y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 • Descubre el amor de Dios • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante acciones • Relaciona el amor de Dios con sus • Expresa el amor de Dios desde sus
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la concretas en la convivencia diaria; para experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe, en
familia, institución educativa y ejemplo de su amigo Jesús, en su convivencia cotidiana, en ello, aplica las enseñanzas bíblicas y con coherencia. su entorno familiar y comunitario.
entorno. • Muestra en forma familia, institución educativa y coherencia con relatos bíblicos de los santos. • Acepta las enseñanzas de • Reconoce que las enseñanzas de
oral, gráfica y corporal el entorno. y la vida de los santos. • Reconoce el amor de Dios asumiendo Jesucristo, para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
amor a su amigo Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios acciones para mejorar la relación con comportamiento al interactuar con actitudes de cambio a nivel personal
• Practica el silencio y la escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para su familia, institución educativa y los demás. y comunitario.
oración como medios para amigo Jesús. mejorar la relación con su comunidad. • Interioriza la acción de • Participa en espacios de encuentro • Cultiva el encuentro personal y
comunicarse con Dios. • Practica el silencio y la oración familia y la institución Dios en su vida personal y en su personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
• Agradece a Dios por la en celebraciones de fe para educativa. entorno, y celebra su fe con confianza fortalece así su fe como miembro búsqueda de espacios de oración y
Creación y por todos los comunicarse con Dios. • Participa en momentos de y gratitud. activo de su familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a fortalecer
dones recibidos. • Agradece a Dios por la encuentro con Dios, personal y • Participa activamente y motiva a los comunidad. su fe como miembro activo de su
naturaleza, la vida y los dones comunitariamente, y celebra su demás en el respeto y cuidado de sí • Participa proactivamente en familia, Iglesia y comunidad desde
recibidos asumiendo un fe con gratitud. mismos, del prójimo y de la naturaleza acciones de cambio a imagen de las enseñanzas de Jesucristo.
compromiso de cuidado y • Participa responsablemente en como creación de Dios. Jesucristo, para alcanzar una • Actúa con liderazgo realizando y
respeto. el cuidado de sí mismo, del convivencia justa y fraterna con los proponiendo acciones a imagen de
prójimo y de la naturaleza como demás. Jesucristo, para alcanzar una
creación de Dios. convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a participar en actividades colaborativas, así como para representar conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Navega en entornos • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza búsquedas realiza búsquedas de información selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
de información como parte de y utiliza herramientas digitales recursos digitales de distintos desarrolla actividades de aprendizaje. información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
una actividad. Ejemplo: El para afianzar sus aprendizajes de formatos según un propósito Ejemplo: El estudiante cambia el fondo que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las
estudiante las definido de pantalla de cualquier las
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busca información en un libro áreas curriculares. cuando desarrolla aprendizajes dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
digital o en contenidos de un • Selecciona y organiza de las áreas curriculares. • Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. actividades en las que participa.
CD-ROM. información de acuerdo al formato Ejemplo: El estudiante información y selecciona y utiliza lo Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando
• Participa en juegos digital en el que está elaborada, representa una idea utilizando más relevante según el propósito de nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo,
interactivos en los que realiza para su accesibilidad y utilización. organizadores visuales. aprendizaje. • Organiza información, según su de manera que esté disponible para
simulaciones y • Participa en juegos interactivos o • Utiliza procedimientos para • Realiza procedimientos para propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
problematizaciones para en redes virtuales siguiendo descargar, enviar, guardar y organizar los documentos digitales y fuentes y materiales digitales. estudiante crea un blog para difundir
desarrollar aprendizajes en orientaciones y pautas cuando copiar información de diversos utilizar las aplicaciones o los recursos Ejemplo: El estudiante organiza las actividades de “El día del logro”.
las áreas curriculares. desarrolla actividades de programas y aplicaciones de su entorno virtual personalizado. información en carpetas u otros • Accede a entornos virtuales
• Explora51 dispositivos aprendizaje. digitales. • Intercambia experiencias en espacios medios digitales. establecidos, mediante credenciales
tecnológicos, como radio, • Elabora materiales digitales • Utiliza espacios y servicios virtuales compartidos de manera • Aplica normas de comportamiento de identificación digital y
televisión, videograbadora, combinando imágenes y textos, y virtuales de participación en red organizada considerando las normas y seguridad en actividades considerando procedimientos
cámara, tablet, teléfonos utiliza graficadores o procesadores cuando intercambia información de trabajo colaborativo con medios colaborativas en espacios virtuales seguros, éticos y responsables; por
celulares, entre otros, y los de textos básicos cuando realiza con sus pares. sincrónicos (chat, videoconferencia) y compartidos, con respeto hacia los ejemplo, para ingresar a una red
utiliza en actividades historias, cuentos o expresa ideas. • Elabora materiales digitales asincrónicos (foros, wikis, correos aportes de sus pares. Ejemplo: El social.
específicas teniendo en combinando textos, imágenes, electrónicos). estudiante utiliza los códigos de • Construye objetos virtuales a partir
cuenta criterios de seguridad audios y videos, y utiliza un • Elabora materiales digitales, como netiqueta. de información seleccionada de
y cuidado. presentador gráfico cuando videos, audios, animaciones y • Participa en entornos virtuales con diversas fuentes y materiales
expresa experiencias y presentaciones, combinando diferentes aplicaciones que representen objetos digitales que respalden sus
comunica sus ideas. recursos multimedia para representar reales como virtuales simulando opiniones o posturas en los diversos
• Utiliza bloques gráficos o sus vivencias, ideas, conceptos, comportamientos y sus trabajos que realiza. Ejemplo: El
instrucciones simples en historias o relatos. características. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
secuencias lógicas para simular • Realiza secuencias lógica o estudiante utiliza un aplicativo de presentador visual.
comportamientos de objetos o procedimientos para la resolución de realidad aumentada, así puede • Participa en actividades
seres vivos diseñados problemas. observar el proceso de traslación de comunicativas con entornos virtuales
previamente. la Tierra e interactuar con el objeto compartidos, mediante el uso de
simulado. diversas herramientas y medios
• Elabora documentos, digitales; por ejemplo, en la
presentaciones, hojas de cálculo u participación en videoconferencias.
organizadores gráficos para explicar • Elabora documentos, hojas de
ideas, proyectos y tareas, con base cálculo y presentaciones digitales
en información de diversas fuentes, utilizando diferentes recursos
y los comparte con sus pares. digitales multimedia y aplicaciones
• Realiza programaciones simples de simulación interactiva de la
que simulan procesos o realidad cuando presenta ideas y
comportamientos de objetos proyectos.
construidos de su propio entorno, • Programa secuencias lógicas
para resolver determinados cuando simula procesos o
problemas o retos. comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño
elaborado para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar una
historieta interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un
disponerse al cambio. un ajuste mostrando disposición al posible cambio. momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.

DESEMPEÑOS

Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. tarea. tarea. • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
se organizará para lograr las metas. alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las adecuada. utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados esperados. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
resultados previstos. produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para para llegar a la meta.
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.

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