Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Horacio Zeballos Gámez”

SÍLABO DE COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACION SUPERIOR

I. DATOS GENERALES.
1.1. Instituto : ESP Público “Horacio Zeballos Gámez”
1.2. Carrera : Ciudadanía y Ciencias Sociales II “E”
1.3. Etapa : Formación General.
1.4. Área : Comunicación
1.5. Créditos : 03
1.6. Horas Semanales : 04
1.7. Horas semestrales : 76 horas (aula virtual. WhatsApp, Google Meet)
1.8. Ciclo : II
1.9. Periodo Académico : 2022-II
1.10. Docente Formador : Manuel Eldin, Reategui Rengifo
1.11. Correo electrónico : reateguimanuel51@gmail.com
1.12. Duración : 08 de agosto hasta el 30 de diciembre 2022.

II. SUMILLA
Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la
educación superior pedagógica. Para ello trabaja detalladamente diversos géneros
discursivos orales, además de la argumentación oral, especialmente en situaciones
formales. Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas
sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino
como el uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia
una reflexión conjunta de temas educativos de actualidad con el fin de ofrecer
oportunidades de participar en diversos intercambios orales formales, tales como la
exposición y el debate. En ellos, el estudiante de FID no solo utiliza recursos orales
verbales, sino también profundiza el uso de los no verbales y paraverbales. El
estudiante de FID selecciona y revisa críticamente diversas fuentes de información
de ámbitos letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de fuentes orales, así como de
entornos virtuales para sustentar y contraargumentar ideas. A lo largo del curso, se
insiste en la idea de que la comunicación oral contribuye no solo al
desenvolvimiento en contextos académicos, sino que también permite construir
acuerdos y negociar constructivamente los conflictos, en especial en el aula.
 III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

Este proyecto integrador denominado: promoviendo la lectura ampliada de

las trayectorias de vida y disciplinar en el acceso y la construcción del
conocimiento en los estudiantes de las áreas de ciencias sociales y
desarrollo personal, ciudadanía y cívica, de educación secundaria, en las
iiee asociadas, 2022.
el estudiante de la fid se convierte en acceso y la construcción del
conocimiento en la lectura ampliada mejorando su trayectoria de vida y
disciplinares en los estudiantes de las áreas de ciencias sociales y desarrollo
Intencionalidad personal, ciudadanía y cívica, de educación secundaria, en las iiee asociadas,
del Proyecto. 2022” busca la participación plena de los estudiantes para su mejor aprendizaje
de los diferentes cursos y/o módulos de manera integradora. Así mismo con el
presente proyecto integrador los estudiantes mejoran su rendimiento académico
y por ende su formación docente, haciendo que cada vez se proyecten a la
comunidad con conocimiento científico y así en un tiempo no lejano, demuestren
su capacidad como persona, como profesional y como miembro activo de su
comunidad.

El proyecto se vincula con la asignatura al fortalecer el logro de las competencias

3,9 y 10 de los estudiantes de FID en los contenidos disciplinares y pedagógicos,
con el propósito de promover el desarrollo de sus capacidades y su formación
integral; así mismo se orienta a desarrollar en los estudiantes la reflexión sobre
Vinculación con el desarrollo de sus competencias didácticas en el desarrollo de la
el curso. psicomotricidad gruesa en situaciones formales de aprendizaje valorando sus
saberes previos.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE Acciones concretas de los Acciones de los Estudiantes

docentes del FID.
Los docentes reconocen y Reconocen el valor inherente de
De derechos valoran los derechos individuales cada persona y de sus derechos por
y colectivos encima de cualquier diferencia, en
Reflexionan sobre la realidad
el desarrollo de su perfil profesional.
de las poblaciones vulnerables

Deciden autónomamente cómo

actuarán como profesionales
ciudadanos.

Docentes se adaptan a los Estudiantes se adaptan a los

Búsqueda de la excelencia. cambios, modificando la propia - cambios, modificando la propia
conducta para alcanzar objetivos conducta para alcanzar objetivos
comunes.
comunes.
Adquieren nuevas cualidades
para mejorar el propio desempeño.
 V. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

COMPETENCIA Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la

3 diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática,
por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo
un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y
ESTANDAR
solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros.
Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia
y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE
ESPECIFICO EVALUACIÓN PROCESOS /
INSTRUMENTOS
3.1. Aplica con Identifica información Explica el proceso de Coevaluación
idoneidad la relevante los procesos comunicación
Promueve el enseñanza de las de comunicación. utilizando las
involucramiento competencias herramientas
de todos los comunicativas en digitales
estudiantes en el su proceso de
proceso de formación
aprendizaje y, en cognitiva como Instrumento Heteroevaluación
general, en la vida estudiante del Rubrica.
común del aula. curso de
comunicación

COMPETENCIA Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
9 personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.

Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una
dimensión moral, que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental
el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar
el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento
de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente
ESTANDAR diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y,
cuando interactúa con estudiantes de educación básica, respeta sus derechos sin
restricciones.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE

ESPECIFICO EVALUACIÓN PROCESOS /
INSTRUMENTOS
9.2. Desarrolla Identifica el tema y Exposición oral Coevaluación
Resuelve oralmente un tema argumenta sus ideas de utilizando
reflexivamente específico de manera coherente y herramientas
dilemas morales carácter
precisa teniendo en digitales
que se le académico,
relacionando y
presentan como organizando ideas cuenta los recursos Instrumento
parte de la vida entre sí para verbales y no verbales.
escolar. explicar o sustentar Lista de cotejo. Heteroevaluación
información de
forma coherente y
cohesionada.

COMPETENCIA Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de

10 emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes
de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo,
comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y
ESTANDAR cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos
son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo,
comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas.
En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás; y
reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que
una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus
perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo
modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que
establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus
interacciones cotidianas.

CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE

ESPECIFICO EVALUACIÓN PROCESOS /
INSTRUMENTOS
10.3. Exposición oral Coevaluación
Regula sus Debate con sus Comprende la utilizando
emociones para compañeros y importancia del debate a herramientas
relacionarse formadores, partir de respetar las digitales
positivamente con reconociendo sus
opiniones de los demás
otras personas y diferencias con
alcanzar metas. ellos e
intercambiando sus Instrumento
puntos de vista sin Lista de cotejo. Heteroevaluación
subestimar o
deslegitimar
anticipadamente la
postura de sus
interlocutores.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

EVIDENCIA: Redacta un discurso teniendo en cuenta las normas ortográficas de la RAE.
INSTRUMENTO: Rubrica
Heteroevaluación
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑO CONOCIMIENTO EVIDENCIA DURACIÓN

UNIDAD DE ESPECIFICO
APRENDIZAJE

La oralidad:
¿Como se aplica la enseñanza Aplica con idoneidad la características e Presenta un
de la comunicación oral? enseñanza de la oralidad en el importancia. artículo de opinión
desarrollo de la competencia sobre la
UNIDAD I: Estudio de la comunicativa como ser social. La ontogénesis del importancia de la
comunicación oral lenguaje oral: Etapa oralidad y las
prelingüística y expone utilizando
lingüística del las herramientas
lenguaje oral. digitales.

Principios de la
oralidad
Expone de
Aparato fonador (las manera precisa y
cavidades coherente sobre el
infraglóticas, cavidad aparato fonador Siete semanas.
laríngea, y las
cavidades
supraglóticas)

Los fonemas del

idioma castellano,
clasificación: por el
modo de articulación
y por el punto de
articulación
 NOMBRE DE LA DESEMPEÑO CONOCIMIENTO EVIDENCIA DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECIFICO
APRENDIZAJE

¿Qué estrategias Explica la importancia de la comunicación e

metodológicas de expresión comunicación e información en información: importancias Redacta un discurso
oral desarrolla para el desarrollo de la expresión características. y lo diserta en
comunicarse de manera oral aplicado en los tipos de público.
pertinente? discurso. La oratoria: fines e
importancia,
características, especies.

UNIDAD II: La oratoria La oratoria forense,

académica, política,
religiosa (homilía).
Seis semanas.
El discurso:
características e
importancia.

El orador: cualidades,
(como debe ser un
orador)

NOMBRE DE LA DESEMPEÑO CONOCIMIENTO EVIDENCIA DURACIÓN

UNIDAD DE ESPECIFICO
APRENDIZAJE

Comprende la importancia de el periodismo, sus fines y Presenta un ensayo

¿Qué acciones didácticas los géneros periodísticos en el funciones. periodístico sobre el
utiliza para desarrollar y desarrollo de la expresión periodismo en
comprender la importancia oral, valorando la variedad Los géneros periodísticos: Ucayali.
de los géneros periodísticos lingüística de su comunidad de investigación, de
en el desarrollo de la opinión, el reportaje, y la
comunicación oral l? entrevista.

las estrategias de Seis semanas

UNIDAD III: El periodismo expresión oral, como: El
debate, la discusión
controversial, la mesa
redonda, el simposio, El
panel fórum.
VII. METODOLOGIA:
En el desarrollo de la asignatura se tomará en cuenta los fundamentos
epistemológicos y pedagógicos todos enmarcadas dentro de la teoría constructiva
del aprendizaje y el desarrollo del DCN, de la especialidad.
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
PENSAMIENTO COMPLEJO:
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas de
pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el
cambio permanente y la incertidumbre. El pensamiento complejo implica el desafío
de comprender que coexisten a la vez las certezas y las incertidumbres, y que de
lo que se trata es de poder orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
ESTRATEGIAS BASICAS:
✓ Diálogo de saberes, teniendo en cuenta su contexto sociocultural.
✓ Reflexión de la realidad educativa.
✓ Análisis del desarrollo del saber a partir de sus saberes previos.
✓ Sistematiza y organiza su aprendizaje a partir de conocer su realidad educativa
✓ Reflexiona sobre su aprendizaje, desarrollando la metacognición.
✓ Desarrolla en su aprendizaje virtual el principio de autonomía y
autodependencia con las demás áreas de aprendizaje.

FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Este principio se encarga en describir el conjunto de premisas que orientan una
comprensión del proceso educativo, permite comprender a profundidad la
enseñanza aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos o prácticas en el marco de una
formación basada en competencias. Para ello desarrollaremos en esta asignatura
los siguientes principios básicos:

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA SITUADA.

De acuerdo al DCN 2020, el aprendizaje y enseñanza situada subrayan la centralidad
del aprendizaje de los estudiantes, la diversidad de escenarios de aprendizaje, así
como el rol de mediador estratégico del docente en la construcción, orientación y
retroalimentación de aprendizajes contextualizados y de carácter profundo en tales
escenarios. Por lo tanto, el docente formador tiene que tener en cuenta en el
aprendizaje la diversidad de contextos situacionales para enfocar un aprendizaje de
acuerdo a a la realidad del estudiante.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO. Contribuye a generar oportunidades que permitan al
estudiante de FID fortalecer su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y
confrontarla tanto con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las
prácticas de los demás estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos
los aportes de Carr & Kemmis (1988), Freire (1997), Giroux (1990), Schön (1998), entre
otros, los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir al
desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la responsabilidad
de proponer acciones para transformarla. Ello es de vital importancia en el contexto de
una sociedad atravesada por desigualdades de género, étnicas, sociales, geográficas y
económicas que requieren cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar para
revertirlas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
➢ Trabajo colaborativo
➢ Aprendizaje individual
➢ Aprendizaje sincrónico
➢ Aprendizaje asincrónico
➢ exposiciones orales
➢ Redacción de ensayos
➢ Redacción de artículos científicos.
➢ Informes orales
MEDIOS Y MATERIALES
➢ Separatas
➢ Libros de consulta
➢ Lecturas sobre habilidades comunicativas.
➢ Artículos científicos.
➢ Diccionarios especializados
➢ Obras literarias.

IX. BIBLIOGRAFIA
Abad, F., Ferraz, A., Gómez, L. (1981). Curso de Lengua Española. Alhambra.
Madrid. España
Aguado, Juan, (2004). Introducción a las teorías de la comunicación y la información.
Universidad de Murcia. España.
Álava, Jesús, (2015). Los secretos de la Comunicación. Comunidad de Madrid.
España
Alcoba, Santiago, (2009). Lengua, comunicación y libros de estilo. Premisas. España
Amate. J.; Etreros, M. y Rico, J., (1981), Hacia la comunicación. Alhambra. Madrid.
España
BALLY, Charles. (1972). “El lenguaje y la vida”. Buenos Aires. Ed. Losada.
Buen Abad, Fernando (2006). Filosofía de la Comunicación. Ministerio de
Comunicación e Información. Venezuela
Caballero, C., (2003). Los peruanismos en la literatura peruana. Fondo Editorial
UIGV. Lima. Perú
Condemarín, Mabel; Galdames, Viviana y Medina, Alejandra, (1997). Taller de
lenguaje. Dolmen. Chile
Damas, Gino, (2001). Lengua Española. Curso Universitario. GRAPEX. Huánuco.
Perú
Frago, Juan, (2002). Textos y Normas. Gredos. España
Lázaro, Fernando y Tucson, Vicente., (1988). Lengua Española. Anaya. España
León, Oswaldo, (2013). Democratizar la palabra Movimientos convergentes en
comunicación. Agencia Latinoamericana de Información ALAI. Ecuador
Maletzke, Gerhard (1992). Psicología de la comunicación social. Quipus. Quito.
Ecuador
Martínez, Mercè (2012). Psicología de la comunicación. Universitat de Barcelona.
España
R.A.E., (1998). Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Espasa.
Madrid España
Santos, Dione, (2012). Fundamentos de la comunicación. Red Tercer Milenio. Méjico
Seco, M., (2002). Diccionario de dudas y dificultades. Espasa. Madrid. España
Seco, M., (2002). Diccionario de sinónimos y antónimos. Espasa. Madrid. España
UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente. ED/HED/TED/3
Vidales, Carlos, (2011). Semiótica y teoría de la comunicación tomo II.
Altos Estudios.

.……………………………………
Manuel Reátegui Rengifo
Docente Estable ISPP “HZG”
Esp. Lengua y Literatura
 RUBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL: Diseño de redacción de un discurso
político.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Competencia
EN PROCESO ACEPTABLE LOGRADO DESTACADO

Competencia 3: Crea un clima No aborda las ideas Menciona Menciona todas Menciona todas
propicio para el aprendizaje, la principales del texto solamente las ideas las ideas centrales
convivencia democrática y la sobre la realidad algunas ideas centrales del del texto, sobre la
política del país centrales de la texto sobre la realidad política
vivencia de la diversidad en todas
realidad política realidad política del país, así como
sus expresiones con miras a formar del país del país. determina las
ciudadanos críticos e interculturales. conclusiones.

Competencia 09: Ejerce su Las ideas principales El texto tiene El texto tiene El texto tiene
profesión desde una ética de respeto del texto están fallas en la secuencia lógica secuencia lógica
de los derechos fundamentales de desorganizadas secuencia lógica de contenidos, de contenidos y las
las personas, demostrando del contenido. pero carece de ideas principales
honestidad, justicia, responsabilidad algunas ideas están bien
y compromiso con su función social. principales. organizadas de
acuerdo a la
estructural textual.
Competencia 10: Gestiona su No utiliza de manera Presenta custro o Utiliza Utiliza
desarrollo personal demostrando correcta las reglas cinco errores de correctamente correctamente las
autoconocimiento y autorregulación ortográficas de ortografía, así las reglas reglas ortográficas
de emociones, interactuando redacción, presenta mismo omite ortográficas de de redacción asi
asertiva y empáticamente para errores u omisión de palabras redacción mismo utiliza
desarrollar vínculos positivos y palabras comunes. comunes palabras que
trabajar colaborativamente en mejoran su
contextos caracterizados por la vocabulario.
diversidad.