UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Análisis de lectura 6

TENDENCIAS ACTUALES DE LOS

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y
FUNCIÓN TUTORIAL
ASIGNATURA: CONSEJO YORIENTACIÓN PSICOLÓGICA
SEMESTRE ACADÉMICO: 2023 - I
DOCENTE: Dra. Ps. Ysabel Masías Ynocencio Teoría G-A
Mtro. Joya B. Contreras Flórez – Teoría G-B

Cusco, marzo 2023

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SITUACIÓN ACTUAL Y TENDENCIAS DE FUTURO EN LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

1. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Atendiendo a la diversidad de tareas que debe abarcar el Departamento de Orientación (DO), se

presenta la propuesta que realiza Loizaga Latorre (2005) sobre las funciones que deben realizar los
distintos componentes del DO que resultan más acordes con su formación.

1.1. Perfil de Psicopedagogía: el psicopedagogo/a se concibe como un profesional capacitado para

la orientación e intervención educativa, destinado a promover el desarrollo integral de la
persona, en su realidad individual y social; y el desarrollo óptimo de los procesos de aprendizaje
(individuales y grupales) en el marco de la mejora de la calidad educativa (Fernández González,
2002). Sus funciones en los centros de secundaria serían:

• Asesoramiento, orientación y formación a tutores en sus tareas con el profesorado de su

grupo, el alumnado y sus familias.
• Asesoramiento, orientación y formación al resto del profesorado en el campo de las
necesidades educativas especiales (N.E.E.) y la diversidad cultural y social del alumnado.
• Coordinación del profesorado que trabaja con alumnos que se han derivado al
Departamento de Orientación (diversificación curricular, compensación educativa).
• Evaluación del alumnado en competencias escolares.
• Orientación a las familias en temas relacionados con el aprendizaje de sus hijos/as.

1.2. Perfil de profesional psicólogo

• Evaluar al alumnado en áreas personales, cognitivas, familiares y sociales.

• Asesorar, dar consejo y ayuda psicológica breve al alumnado que lo demande.
• Realizar asesoría breve a las familias en temas psicológicos (dificultades personales,
familiares) y en estrategias de ayuda psicológica a sus hijos e hijas.
• Asesorar, consejo y ayuda puntual al profesorado, en temas relacionados con su motivación
laboral y situaciones personales, que afecten directamente a su docencia.

1.3. Perfil de Pedagogo

• El docente o profesor ayuda al análisis, organización y desarrollo de sistemas/procesos

educativos.
• Se ocupa de dirigir el proceso enseñanza –aprendizaje con métodos y técnicas de enseñanza,
su evolución y de la investigación de nuevos procesos didácticos.
• Realizan trabajos de formación del profesorado y supervisión de los servicios de carácter
educativo (Auzmendi et al., 2002; Casares, 2000).

Sus funciones en los centros de secundaria serían:

• Proporcionar orientación y consejo al equipo directivo en temas de organización escolar.

• Ofrecer orientación didáctica al profesorado.
• Desarrollar e implementar programas educativos dentro del contexto escolar.
• Proporcionar asesoramiento en la implementación de programas específicos relacionados
• con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al centro y a todo el
profesorado.

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 • Favorecer la coordinación pedagógica de los ciclos educativos de secundaria y la relación de
la etapa de secundaria obligatoria.
• Planificación de programas específicos de formación para las familias.

1.4. Perfil de psicología y psicopedagogía indistintamente

• Evaluación grupal e individual del alumnado del centro (psicológico y pedagógico).

• Orientación profesional para la carrera de los alumnos y alumnas.
• Seguimiento psicológico y pedagógico del tránsito del alumnado entre etapas y diferentes
• centros educativos.

1.5. Perfil de profesor jefe de prácticas de servicios a la comunidad

Las funciones de este profesional están relacionadas con la necesidad de intervención en el

contexto sociofamiliar del alumnado. La finalidad de este tipo de intervenciones sería
proporcionar a la familia los recursos necesarios para la inclusión en la comunidad. Sus funciones
en los centros de secundaria serían:
• Seguimiento del alumnado (familia, centro, instituciones externas) con problemática social.
• Búsqueda de recursos, asociaciones y colectivos de inserción para el alumnado, que
favorezcan su desarrollo e integración social en su entorno.
• Coordinación de actividades para el alumnado con inadaptación social fuera del horario
escolar en los centros educativos.
• Búsqueda de recursos económicos y financieros de instituciones para la ayuda a la
escolarización del alumnado con problemática social.
• Evaluación del alumnado con necesidades familiares y sociales cuya integración escolar esté
afectada.

2. ORIENTACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. La orientación en la diversidad

El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales ha ido ampliando su extensión

para incluir a cualquier alumno o alumna que tenga una necesidad especial y no necesariamente
con una connotación de déficit. Se refiere al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, al alumnado con altas capacidades intelectuales y a los alumnos y alumnas cuyas
necesidades provienen de su integración tardía en el sistema educativo. La escolarización de
alumnado con N.E.E. en unidades o centros de educación especial. En estos momentos, el
concepto actual de educación exige que la orientación y la tutoría contribuyan también a dar una
respuesta apropiada a la diversidad del alumnado. Conviene tener en cuenta que entre el
alumnado existen diferencias sustanciales en cuanto a aptitudes, motivación y estilos cognitivos,
y que todo ello condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2. Objetivos y contenidos de la orientación para la atención a la diversidad

La respuesta educativa a la diversidad, de requiere una adecuación del sistema educativo a las
características, necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos y por tanto exige una
dedicación específica desde la orientación escolar. Boza et al (2001: 99) sintetiza los objetivos de
la orientación en la diversidad del modo siguiente:

• Promover la integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades.

• Articular una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales.

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 • Prevenir y desarrollar la educación de grupos desfavorecidos: mujeres, inmigrantes,
habitantes de zonas rurales, minusválidos, tercera edad.
• Ayudar tanto a la institución como al individuo o grupo en los procesos de clasificación y
ajuste (escolarización, no etiquetado), como parte del proceso de articulación de la
respuesta educativa más ajustada y posible.
• Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
• Desarrollar programas preventivos de problemas de aprendizaje.
• Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación.
• Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida cotidiana.
• Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y evaluarlo.
• Realizar evaluaciones psicopedagógicas e iniciar en caso necesario los correspondientes
procedimientos de adaptación curricular.
• Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas

Tabla 1: Dimensiones y contenidos de la orientación para la atención a la diversidad

Dimensiones Contenidos
• Sexo
• Edad
• Rendimiento
• Dificultades de aprendizaje
• Clase social (desadaptación o deprivación)
1. Factores de diversidad (reformulado
• Minorías étnicas
a partir de Bisquerra y Álvarez, 1996
• Necesidades educativas especiales
• Superdotados
• Marginados
• Inmigrantes
• Deserción escolar
• Detección precoz
• Evaluación psicopedagógica
• Adaptaciones curriculares
2. Estrategias de intervención • Diversificaciones curriculares
• Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos
directivos, padres y madres, alumnos y alumnas, etc.
• Elaboración de materiales curriculares adaptados
• Agrupaciones flexibles
• Programa de prevención de dificultades de aprendizaje
• Programas de apoyo y refuerzo educativo
3. Programas de intervención
• Programa de adaptaciones curriculares no significativas
• Programa de adaptaciones curriculares significativas
• Programas de Inserción Profesional
Fuente: Boza et al (2001:100).

Tabla 2: Contenidos del área de orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Contenidos Procesos de E-A

• Habilidades cognitivas
• Habilidades de comunicación
• Habilidades de manejo de la documentación
1. Estrategias de aprendizaje
• Habilidades conductuales
• Habilidades para la planificación del estudio
• Habilidades de control del ambiente
• Dinámica personal de estudio

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 • Desarrollo de la motivación para el estudio
• Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo
• Desarrollo de los valores del estudio
• Cambio de contexto institucional
• Adecuación de la planificación de la docencia
• Adecuación de los materiales de estudio
• Adecuación de la acción familiar
• Planificación
• Lectura
2. Desarrollo de las técnicas de trabajo
• Toma de apuntes
intelectual
• Trabajos
• Exámenes
• Métodos de estudio
• Motivación
3. Desarrollo de hábitos de trabajo y • Condiciones ambientales
estudio • Cuidado físico
• Preparación mental
• Hábitos
• Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein
4. Programas para enseñar a pensar
• Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard
• Evaluación formativa
• Evaluación cualitativa
5. Evaluación
• Evaluación inicial, continua y final
• Instrumentos para la evaluación del conocimiento
Fuente: Boza et al (2001:80).
Tabla 3: Funciones tutoriales

FUNCIONES TUTORIALES
ORIENTACIÓN
• Colaborar con el resto de los tutores en la elección de los objetivos del
proyecto de orientación del centro.
• Participar en las reuniones de coordinación del departamento de orientación,
1) Proceso dinámico que
para programar y evaluar las actividades de las tutorías.
se inserta en la actividad
• Actuar como coordinador del equipo de profesores de su grupo-clase.
educativa
• Mantener contactos periódicos con el orientador del centro, así como con los
profesores de apoyo de su grupo-clase, para tratar temas que afecten a algún
alumno en particular o a la clase en su conjunto.
• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el Centro y en su entorno
familiar.
2) Objetivo primordial es • Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en la institución escolar.
favorecer el desarrollo: • Atender especialmente a los alumnos que presentan dificultades de relación,
➢ Afectivo problemática familiar, falta de motivación en el estudio, etc.
• Mantener una comunicación con los padres en torno a la situación y
problemática de sus hijos.
• Tener una visión global sobre las programaciones curriculares de las distintas
áreas.
• Conocer las características del proceso de aprendizaje de cada alumno.
• Determinar los problemas y necesidades de los alumnos en relación con su
aprendizaje.
➢ Intelectual
• Colaborar con el orientador y el profesor de apoyo en la elaboración y
seguimiento de los planes de adaptación curricular.
• Informar a la familia sobre la situación académica del alumno y en su caso de
las dificultades detectadas y el plan de actuación previsto.
• Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.

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 • Contribuir a la creación y cohesión del grupo, favoreciendo su integración en
el centro escolar.
• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para
reconducir su funcionamiento.
➢ Social • Informar al grupo sobre la estructura y normativa del centro escolar,
potenciando su participación en la organización de la vida escolar.
• Informar a la familia de los alumnos de la marcha del grupo.
• Intercambiar con los profesores información sobre la dinámica de la clase.
• Llevar a la junta de evaluación información sobre las vicisitudes de la situación
del grupo clase en cada uno de los momentos del curso académico.
3) Ayudando al alumno a • Participar con el departamento de orientación en la elaboración de planes de
realizar un proyecto de orientación profesional adaptados a las necesidades de su curso.
futuro que le proporcione • Llevar a cabo las actividades de acuerdo con el programa de orientación
satisfacción personal profesional del centro deben ser realizadas por los tutores.
y le permita participar • Orientar individualmente sobre el proceso de elección profesional a los
eficazmente en la alumnos que lo necesiten.
construcción social.
Fuente: Fernández Torres (1991).

Tabla 4: Destinatarios, contenidos y estrategias de acción tutorial

Destinatarios Contenidos/ áreas Estrategias

a.1. Observación sistemática
a. Conocimiento del alumno
a.2. Cuestionarios
a.3. Fichas de registro
b. Orientación personal b.1. Entrevista
1) Alumnos
c. Orientación escolar c.1. Factores de aprendizaje
individualmente
c.2. Técnicas de estudio
d.1. Conocimiento individual
d. Orientación profesional
d.2. Información profesional
d.3. Toma de decisiones
e. Autoconcepto e.1. Técnicas varias
2) Grupo de alumnos f. Conocimiento f.1. Roles grupales
g. Organización g.1. Liderazgo
g.2. Sociometría
h.1. Reuniones de grupo
3) Familia h. Relaciones con...
h.2. Cuestionarios
h.3. Entrevista personal
4) Equipo docente i. Relaciones con... i. 1. Reuniones
i. 2. Evaluaciones
Fuente: Adaptación de Boza et al (2001: 45- 46) a partir de Fernández Torres (1991).

Tabla 5: Funciones y tareas de la orientación académico-profesional.

FUNCIONES TAREAS
• Planificar los programas de Orientación Profesional.
1) Planificación y • Organizar y planificar las diferentes actividades de intervención y los
organización recursos necesarios para la acción orientadora.
• Estimular a la organización para que proporcione el contexto adecuado y que
facilite el óptimo desarrollo de la carrera en el empleado o la empleada.

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 • Ayudar a un autoconocimiento del sujeto para así afrontar su toma de
decisiones, a que el sujeto sea consciente de sus posibilidades y de cómo
puede desarrollarlas y ponerlas en práctica, a estimular y mejorar las
2) Diagnóstico
posibilidades de la persona, ayudarle en su proyecto de vida, partiendo de la
representación de sí mismo.
• Colaborar con el tutor o la tutora en el conocimiento del alumnado.

Tabla 6: Funciones y tareas de la orientación académico-profesional.

FUNCIONES TAREAS
• Transmitir a los sujetos el interés y la motivación por informarse.
• Proporcionar información de estudios, profesional y ocupacional; sobre las
características personales, ocupacionales y vocacionales; información y
formación, tanto al empleado/a como al empleador/a e informar y
1) Información y comprender la organización del mundo laboral y del mercado de trabajo.
formación • Desarrollar en el sujeto estrategias de búsqueda de información.
• Conocer los recursos que la escuela y la sociedad ponen a disposición del
sujeto.
• Utilizar los medios tecnológicos como elementos de información y consulta.
• Aproximar al sujeto al mundo del trabajo.
• Planificar los itinerarios de inserción.
• Ayudar al sujeto a desarrollar estrategias y procedimientos para afrontar el
2) Ayuda para la
proceso de toma de decisiones.
toma de decisiones
• Organizar y sistematizar el concepto de sí mismo y del mundo laboral y así
poder planificar las estrategias para conseguir sus objetivos.
• Ayudar al sujeto a planificar sus objetivos vocacionales, y a los sujetos
inmaduros a afrontar el proceso de toma de decisiones.
• Ayudar a las personas con capacidades excepcionales y a sus familias a elegir
aquellos objetivos que mejor se adecuen a su situación.
3) Consejo
• Ayudar a los sujetos a afrontar cualquier problemática vocacional.
• Prestar especial atención a los problemas personales y de relación del
empleado o la empleada.
• Facilitar de forma especial, ayuda y asesoramiento en los momentos de
admisión, promoción, cambio de ocupación y planificación de retiro.
• En relación con el centro: ayudar a diagnosticar necesidades de orientación
profesional; fomentar la orientación de profesores en aspectos vocacionales.
• En relación con el profesorado: implicar a los profesores y profesoras en la
acción orientadora y otorgarles facilidades y recursos para su realización.
4) Consulta
• En relación con las familias: colaborar en el conocimiento de sus hijos e hijas
y facilitarles información, creando en ellos un clima de confianza para tomar
decisiones.
• En relación con las organizaciones: promover el cambio de actitudes y
mejora de relaciones.
• Afrontar la evaluación de la propia acción orientadora a nivel global y
5) Evaluación e específico.
investigación • Informarse de las investigaciones más relevantes y utilizar sus conclusiones
en la práctica orientadora.
• Investigar sobre la propia intervención orientadora.
Fuente: Álvarez (1995: 46-48).

2.3. Objetivos de la orientación académico-profesional

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 Rodríguez Moreno (1992), propone algunos objetivos que están diseñados para un programa
educativo acerca de la carrera profesional, frente a los continuos cambios que está experimentando
nuestra sociedad, unidos a las nuevas demandas del mercado laboral:

1) Conocer las características y requisitos de las profesiones, tanto en los aspectos

técnicos como en los personales y sociales.
2) Conocer las relaciones entre las características de la formación inicial y los requisitos
del mundo laboral.
3) Conocer las relaciones entre la estructura del sistema educativo y el acceso a diferentes áreas
ocupacionales.
4) Adquirir competencias académicas básicas.
5) Desarrollar ciertas aptitudes y destrezas para el trabajo manual, la percepción, la relación con los
otros, la búsqueda de información y la toma de decisiones.
6) Desarrollar hábitos para el trabajo autónomo.
7) Desarrollar actitudes positivas y críticas hacia el trabajo.
8) Adquirir competencias de planificación y liderazgo.
9) Tener contacto supervisado con el mundo laboral.
10) Favorecer la igualdad de oportunidades entre sexos mediante el acceso de hombres y mujeres a
aquellos puestos de trabajo cuyo perfil profesional ha venido ligado tradicionalmente a uno de
los sexos.
11) Fomentar la inquietud por el aprendizaje y la formación a lo largo de la vida.

A estos objetivos se podrían añadir aquellos que se refieren al entrenamiento para afrontar cambios,
la movilidad laboral, la asunción de pequeños riesgos, las relaciones interpersonales y la formación
permanente.

1) Informar sobre las oportunidades de acceso al empleo, las posibilidades de adquisición,

evaluación y acreditación de competencias y cualificaciones profesionales y del progreso de las
mismas a lo largo de toda la vida.
2) Informar y asesorar sobre las diversas ofertas de formación y los posibles itinerarios
formativos para facilitar la inserción y reinserción laborales, así como la movilidad profesional en
el mercado de trabajo.

Referencias Bibliográficas

• Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (2017). Los modelos de orientación e intervención

psicopedagógica, en AIDIPE (comp..) (22-25): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de
Investigación Educativa, Sevilla, Universidad de Sevilla.
• RIVAS, F. y otros (1998). SAV. Sistema de ayuda vocacional. Valencia: Consejería de Cultura, Educación y
Ciencia.
• Rodríguez Dieguez, A. (1990). Aproximación a la educación vocacional”. Una perspectiva desde la
reforma educativa, 8, 125 – 143.