Ed Lengujae 6 Desafios

Desafíos 6
COMUNICATIVOS
Planes de aula y acciones

que promueven el aprendizaje
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Desafíos 6 para educación básica secundaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento Editorial
de Santillana S. A. S., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
COMUNICATIVOS
EQUIPO DE CREACIÓN Y EDICIÓN

Luis Ernesto Rozo Jiménez. Editor ejecutivo Hernán Rojas Rodríguez. Editor TIC
Luis Felipe Pertuz Urrego. Editor ejecutivo Jesús David Beltrán Sánchez. Asistente editorial
Laura Camila Martínez Jiménez. Editora júnior Isabel Hernández Ayala. Asesora de contenidos
EQUIPO DE AUTORES
Daniel Mauricio Vanegas Restrepo María Angélica Fonseca Lamprea
Profesional en Estudios Literarios, Psicóloga, Universidad Nacional de Colombia.
Universidad Nacional de Colombia. Sergio Andrés Sandoval Correa
Edwin Daniel Algarra Suárez Profesional en Estudios Literarios,
Licenciado en Español y Filología Clásica, Pontificia Universidad Javeriana.
Universidad Nacional de Colombia. Maestro en Literatura, Universidad de los Andes.
José Alejandro Londoño Pabón Víctor Eduardo Tenjo Tibocha
Licenciado en Humanidades y Literatura, Profesional en Estudios Literarios,
Universidad de los Andes. Universidad Nacional de Colombia.
AUTORÍA PLANES DE AULA Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE
María Angélica Fonseca Lamprea
Psicóloga. Universidad Nacional de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y de su pedagogía fue Camilo Pinzón Martínez. Profesional
en Estudios Literarios. Maestro en Artes vivas. Universidad Nacional de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación de la diversidad cultural fue Luis Evelio Castillo Pulido. Espe-
cialista en Ética y pedagogía de los valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Sin caer en ningún tipo de discriminación, la Editorial para referirse a seres de uno u otro sexo cumple, desde el punto de vista estilístico, con el
principio básico de economía expresiva. (Diccionario panhispánico de dudas. Género 2).
EQUIPO GRÁFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO Edwin Rodríguez Murcia. Desarrollador de videos

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de diseño Claudia Marcela Jaime Tapia. Líder de documentación
Maraldy Villamil Granados. Controller de gestión editorial Santiago García Ángel, William Ardila Muñoz, Axel Páez Galeano,
Patricia Escalante Acevedo. Coordinadora Plataforma PLENO Jesús Barrios Hoyos. Documentalistas
Dana Camila Morales Rodríguez. Controller de gestión digital Patricia Colorado Correa, Edwin Díaz Pinzón, Jorge Ávila Castro,
Lucero Bombiela Zambrano. Asistente editorial Carolina Delgado Burbano, Camilo Parra Pedroza, Juan Jacobo
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez, Beatriz Wiesner Gracia. Ilustradores
Román Campos, Rolando Villalba Rondón. Correctores de estilo Repositorio Santillana, Archivo Santillana Colombia,
Wilmar Galeano Patiño, Sandra Patricia Acosta Tovar, Giovanna Moreno Getty Images. Fotografía
Quintero. Diseñadores gráficos Becall S. A. S. Diagramación
Alveiro Javier Bueno Aguirre, César Alfonso Murillo Díaz. InLabs S. A. S. Desarrollo digital
Coordinadores de ensamble digital Ricardo Antonio Aguiar Castro. Controller banco digital
Luis Alberto Tamayo, Brian Daniel Quiroz Murillo, Anacelia Blanco Suárez, Ronald Julián Quintero Murcia, Luis Antonio Salamanca Monrossi,
Indira Rodríguez Montenegro, Joseph Nicolás Quiroz Murillo, Denise Mario Andrés Londoño González. Operadores preprensa
Rodríguez Ríos, Carlos Andrés Hernández Muñoz. Sonia Elizabeth Moreno Cárdenas. Gerente de producción
Ensambladores digitales y logística
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario efectuar alguna rectificación,
la Editorial estará dispuesta a hacer los arreglos pertinentes.
Debido a la naturaleza dinámica de Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web a los que se hace referencia en este libro
pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2019 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-
Carrera 11A N.o 98-50 4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Carvajal Soluciones de comunicación S.A.S.
ISBN 978-958-24-3551-6 Obra completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión
ISBN 978-958-24-3552-3 Edición para el alumno por cualquier método de recuperación de información, sin previo
ISBN 978-958-24-3569-1 Edición para el docente aviso por escrito de la Editorial.
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Desafíos 6
COMUNICATIVOS
Apreciado docente:
Desafíos es un programa de educación encaminado a brindar a sus estudiantes la
formación que necesitan para ser capaces de construir conocimientos, responder
con éxito a los retos de la sociedad, actuar con convicción y responsabilidad frente
a las situaciones problemáticas del mundo actual y forjar su proyecto de vida desde
la adolescencia.
El programa le ofrece:
◗ Un libro para el estudiante, con contenidos significativos, motivantes, auténticos
y actualizados para el desarrollo de los aprendizajes.
◗ Un libro digital, con numerosas herramientas para ampliar, reforzar y evaluar los

procesos de aprendizaje.
◗ El acceso a la página web www.santillanaplus.com.co donde tanto usted
como sus estudiantes podrán activar el Libromedia y disfrutar de esta experi-
encia educativa.
Libro digital (Libromedia)
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favoritos búsquedas índice de unidades “Caja de recursos” ocultar anotaciones
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Calendario 2019
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 4 5 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
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Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
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21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
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Calendario 2020
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
30 31
Calendario 2021
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
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1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
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¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje?
Los Derechos Básicos de Aprendizaje, DBA, en su conjunto, ex- Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí
plicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y con-
de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un textos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco
contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados
en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un
las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos de un grado a otro en función de los procesos de aprendizaje de
curriculares y los Estándares básicos de competencias (EBC). Su los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el
importancia radica en que plantean elementos para construir rutas docente puede trasladarlos de uno a otro en función de las es-
de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año pecificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios
que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables
con una o unas actividades.
La estructura de los DBA

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
→→ El enunciado.
→→ Las evidencias de aprendizaje.
→→ El ejemplo.
1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo El enunciado referencia el aprendizaje
en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de estructurante para el área.
producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
‣‣ Reconoce una visión particular de mundo de las distintas interlocuciones a las que accede
en los medios de comunicación. Las evidencias expresan indicios claves
‣‣ Busca información específica en los contenidos emitidos por diversos medios de co- que muestran a los maestros si se está
municación. alcanzando el aprendizaje expresado en el
‣‣ Retoma los formatos empleados por algunos medios de comunicación y los emplea enunciado.
como modelos para sus elaboraciones textuales.
‣‣ Indaga en periódicos, revistas, programas radiales o televisivos sobre acontecimientos El ejemplo concreta y complementa las
importantes que están sucediendo en el mundo. evidencias de aprendizaje.
Comentarios finales sobre los DBA

a. Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docen- podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
tes como para padres de familia y otros actores claves del largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas
ámbito educativo. del aprendizaje expresado en el enunciado.
b. Los DBA están numerados, pero esto no define un orden e. Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad
de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se de hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su
busca alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apro-
que a lo largo del año se planeen experiencias para que los piación del aprendizaje enunciado.
estudiantes los logren. f. Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con
c. El profesor podrá —según los aprendizajes— desarrollar lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes
experiencias que aporten al alcance de varios de los apren- según su región, características étnicas y demás elementos
dizajes propuestos por los DBA simultáneamente. determinantes.
d. Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al do- Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
cente para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas Derechos Básicos de Aprendizaje. Lenguaje. Volumen 2.
Consulte el documento completo en www.colombiaaprende.edu.co
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Progresión de los aprendizajes
A partir de los DBA es posible plantear una línea de progresión con el que cuenta el docente. Así, podrá atender al desarrollo del
entre el grado anterior, el grado actual y el grado siguiente con aprendizaje de sus estudiantes, teniendo en cuenta los resultados
el propósito de hacer evidente el rango de flexibilidad curricular de la evaluación diagnóstica y los presaberes.
Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado sexto

1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comu- 3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad
nicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocu- de circulación del conocimiento y de desarrollo de su
tores, la intencionalidad y el contexto de producción, imaginación.
para participar en los procesos comunicativos de su
entorno. Evidencias de aprendizaje
→→ Comprende que las obras literarias se enmarcan en
Evidencias de aprendizaje contextos culturales e históricos que promueven la
→→ Reconoce una visión particular de mundo de las distin- circulación de ciertos conocimientos. Interpreta los
tas interlocuciones a las que accede en los medios de argumentos y temáticas que se enuncian en las obras
comunicación. literarias para crear nuevos textos.
→→ Interpreta los mensajes que circulan en los medios de →→ Define elementos literarios tales como personajes, lugar,
comunicación de su contexto. tiempo, sentimientos acciones al interior de una obra
→→ Busca información específica en los contenidos emitidos literaria. Reconoce que elementos como el ritmo y la rima
por diversos medios de comunicación. se emplean para comunicar sentimientos o emociones
cuando se declaman textos poéticos.
→→ Retoma los formatos empleados por algunos medios
de comunicación y los emplea como modelos para sus
elaboraciones textuales.
Ejemplo
→→ Comprende y produce obras literarias a partir del análisis
Ejemplo de elementos como:
→→ Indaga en periódicos, revistas, programas radiales o
Análisis del texto literario
televisivos sobre acontecimientos importantes que están
sucediendo en el mundo. Contexto Cultural Histórico
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos

Lugar
verbales y no verbales para dar cuenta de sus conoci- Tiempo

mientos. Argumento Tema
Evidencias de aprendizaje Trama Acciones
→→ Utiliza los organizadores gráficos para procesar la infor- Narrador

mación que encuentra en diferentes fuentes. Personajes Protagonista Antagonista Secundario
→→ Expone sus ideas en torno a un tema específico mediante
organizadores gráficos. 4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones
y contextos en las obras literarias.
→→ Interpreta signos no verbales presentes en algunos
textos gráficos, tales como mapas de ideas, cuadros Evidencias de aprendizaje
sinópticos, planos, infografías y esquemas.
→→ Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura
→→ Reconoce cómo se relacionan y estructuran los símbo- propia de diferentes regiones.
los, colores, señales e imágenes en los organizadores
→→ Comprende el sentido que tienen algunas expresiones
gráficos.
populares al interior de las obras literarias.
Ejemplo →→ Clasifica expresiones formales y populares de la lengua
→→ Para la creación de un organizador gráfico: en textos literarios.
→→ Expone una temática mediante textos que relacionan →→ Recita textos literarios en los que se emplean expresio-
imágenes y esquemas. nes populares con diferentes matices de voz.
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Ejemplo 7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstan-
→→ Frente a obras pertenecientes a diferentes contextos: cias del contexto: el público, la intención comunicativa
→→ Identifica las expresiones de su región y las compara y el tema a desarrollar.
con las de otras regiones.
Evidencias de aprendizaje
5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su →→ Analiza el público a quien se dirige y las exigencias propias
entorno. del contexto para producir textos orales.
→→ Selecciona las ideas que emplea en un discurso oral.
Evidencias de aprendizaje →→ Ordena su discurso de manera lógica para facilitar la
→→ Reconoce el componente cultural en coplas, trovas y comprensión de sus interlocutores.
refranes. →→ Adecúa las cualidades de la voz (volumen, tono) para
→→ Distingue los sentidos de expresiones literales y figuradas dar expresividad a sus producciones orales.
que circulan en obras de la tradición popular.
→→ Comprende los elementos líricos y las temáticas usadas
Ejemplo
en las expresiones artísticas de su entorno. Para preparar la producción de un discurso oral se pregunta:
→→ Identifica la estructura de los textos de la tradición oral →→ ¿A quién voy a dirigirme?
y las semejanzas con otro tipo de composiciones. →→ ¿Qué tema voy a tratar?
→→ Identifica los elementos líricos que acompañan la pro- →→ ¿Cuáles son las ideas más importantes del tema?
nunciación de expresiones populares.
→→ ¿Cómo voy a ordenar esas ideas?
Ejemplo →→ ¿Qué tono y volumen debo usar?
→→ Durante el análisis de refranes, trovas o dichos populares
de las diferentes regiones de Colombia: 8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los desti-
natarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos
→→ Comprende el contenido y la estructura de refranes, comunicativos.
trovas o dichos populares.
→→ Recita refranes, trovas o dichos populares atendiendo Evidencias de aprendizaje
a su estructura. →→ Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se
adecúa al propósito comunicativo del texto que debe
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de escribir.
sus contenidos, características formales e intenciones
→→ Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos y
comunicativas.
comprende el sentido de lo que escribe atendiendo a
Evidencias de aprendizaje factores como el contexto, la temática y el propósito
comunicativo.
→→ Infiere la intención comunicativa de los textos (narrar,
informar, exponer, argumentar, describir) a partir de las →→ Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los
circunstancias en que han sido creados. elementos de la oración (género, número) al momento
de escribir textos.
→→ Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de
párrafos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y Ejemplo
que están relacionados entre sí por un contenido general. →→ Frente a una situación de comunicación específica como
→→ Interpreta la función de elementos no verbales en el la producción de un diario de viaje:
sentido del texto, como uso de negrita, corchetes, →→ Recopila información sobre un viaje o una visita, a un
comillas y guiones, entre otros. lugar diferente a la casa, barrio o localidad.
Ejemplo →→ Escribe todas las ideas sobre el viaje, tratando de hacer
descripciones detalladas sobre el lugar, por ejemplo: la
→→ Realiza un análisis de la intención comunicativa, las ideas
fecha, el clima, el paisaje y el vestuario de las personas.
centrales y la función de los signos.
→→ Escribe el texto teniendo en cuenta que el propósito
comunicativo es el de narrar.
→→ Revisa la concordancia de las oraciones empleadas en
el escrito.
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Estándares básicos de competencias
Área de lenguaje
Producción textual Unidades
1. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos 1, 2, 3, 4, 5, 6

orales en situaciones comunicativas auténticas.
Para lo cual:
‣‣ Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
‣‣ Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
‣‣ Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la
temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
‣‣ Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
‣‣ Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
‣‣ Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
2. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Para lo cual:
‣‣ Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
‣‣ Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la
temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
‣‣ Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
‣‣ Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y
vínculos con otros textos y con mi entorno.
‣‣ Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógi-
cas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación…).
Comprensión e interpretación textual Unidades
3. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su 2, 4, 6
clasificación en una tipología textual.
Para lo cual:
‣‣ Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
‣‣ Comprensión e interpretación textual.
‣‣ Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
‣‣ Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, grafi-
cación, capítulos, organización, etcétera.
‣‣ Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
‣‣ Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
‣‣ Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
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Literatura Unidades
4. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. 1, 2, 3, 4, 5, 6

Para lo cual:
‣‣ Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos
mitológicos, canciones, proverbios, refranes y parábolas, entre otros.
‣‣ Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función
social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
‣‣ Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y
dramático.
‣‣ Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a
temas, personajes y lenguaje, entre otros aspectos.
5. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad
crítica y creativa.
Para lo cual:
‣‣ Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
‣‣ Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los
personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.
‣‣ Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
‣‣ Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten
estudiarla por géneros.
‣‣ Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género,
temática, época y región.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Unidades
6. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para 1, 2, 3, 4, 5, 6
clasificarla y almacenarla.
Para lo cual:
‣‣ Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
‣‣ Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
‣‣ Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de
comunicación masiva.
‣‣ Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas
otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar
cuando la requiera.
7. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el
lenguaje verbal.
Para lo cual:
‣‣ Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones
verbales.
‣‣ Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de
dichas obras.
‣‣ Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones
comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
‣‣ Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas y
arquitectónicas, entre otras.
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Ética de la comunicación Unidades
8. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con 2, 4, 6

el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
Para lo cual:
‣‣ Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
‣‣ Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno,
generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión u oficio, entre otras.
‣‣ Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
‣‣ Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor
válido.
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Escala de valoración del aprendizaje
Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
Lee, comprende, interpreta y compara crítica Lee, comprende, interpreta y compara Lee y comprende textos literarios de distintos Se le dificulta la comprensión e interpretación
y creativamente textos literarios de distintos textos literarios de distintos géneros, géneros, corrientes, períodos y regiones. de textos literarios de distintos géneros,
géneros, corrientes, períodos y regiones. Para corrientes, períodos y regiones. Para Para ello, identifica elementos textuales corrientes, períodos y regiones, lo mismo
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ello, demuestra habilidades sobresalientes ello, identifica con propiedad elementos que dan cuenta de sus características que establecer la relación entre tradición
para la identificación y el análisis de textuales que dan cuenta de sus estéticas, históricas y sociológicas. Además, oral y literatura. Debe desarrollar estrategias
elementos textuales que dan cuenta de características estéticas, históricas reconoce la tradición oral como fuente de para mejorar su comprensión, desarrollar
sus características estéticas, históricas y y sociológicas. Además, reconoce conformación y desarrollo de la literatura. las actividades asignadas y dar a conocer, de
sociológicas. Además, reconoce la tradición la tradición oral como fuente de Debe fortalecer sus conocimientos teóricos manera oral y escrita, sus opiniones acerca de
Literatura
oral como fuente de conformación y conformación y desarrollo de la literatura, acerca de las particularidades de cada los textos que lee. Además, debe profundizar
desarrollo de la literatura, a la que aprecia a la que aprecia como un producto género para poder interpretar y comparar las en sus conocimientos teóricos acerca de las
como un producto artístico de gran valor artístico de gran valor expresivo. producciones literarias. particularidades de cada género para poder
expresivo que le despierta interés. interpretar y comparar las producciones
literarias.
Manifiesta gran interés hacia a la producción Produce textos orales y escritos en los Produce textos orales y escritos en los que En sus producciones orales y escritas, presenta
de textos orales y escritos en los que que demuestra suficiente dominio de la demuestra un dominio básico de la lengua, dificultades en la aplicación del conocimiento
demuestra un amplio dominio de la lengua, lengua, aplicación adecuada de las reglas aplicación de las reglas ortográficas y de la lengua y de las reglas ortográficas, además,
aplicación sobresaliente de las reglas ortográficas y selección de un vocabulario selección de un vocabulario estándar. Debe demuestra poseer un vocabulario limitado.
ortográficas y selección de un vocabulario apropiado. Para sus producciones orales ampliar sus conocimientos de la lengua, de la Es recomendable que siga el plan de trabajo
elevado. Para sus producciones diseña un y escritas, diseña un plan textual que le ortografía y del léxico. En sus producciones que se le propone para que pueda organizar
plan textual que le permite organizar la permite organizar la presentación de sus orales y escritas, es recomendable que la presentación de sus ideas y conocimientos.
presentación de sus ideas y conocimientos. ideas y conocimientos. Además, produce siga un plan de trabajo que le permita En sus producciones orales debe fortalecer
Además, produce textos orales de tipo textos orales de tipo argumentativo para organizar la presentación de sus ideas aspectos como el uso del léxico, la entonación y
argumentativo para exponer claramente sus exponer claramente sus pensamientos y conocimientos. Debe fortalecer sus la estructura argumentativa para poder exponer
Producción textual
pensamientos y llegar a acuerdos en los que y llegar a acuerdos en los que prima el capacidades argumentativas para mejorar claramente sus pensamientos.
prima el respeto por sus interlocutores. respeto por sus interlocutores. la claridad de sus ideas en las producciones
orales. Es importante impulsar su interés por
la producción de textos orales y escritos.
Lee, comprende e interpreta distintos textos Lee, comprende e interpreta diferentes Lee y comprende diferentes tipos de textos. Presenta dificultades en la lectura, la
a los que clasifica en tipologías. Para ello, tipos de textos. Para ello, tiene en Debe tener en cuenta el funcionamiento comprensión y la interpretación de diferentes
utiliza diferentes estrategias de lectura, tiene cuenta el funcionamiento de la lengua de la lengua en diversas situaciones tipos de textos. Es necesario que se enfrente
en cuenta el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas comunicativas y analizar en ellas el papel de a la lectura de textos adicionales, fuera del
en diversas situaciones comunicativas y analiza en ellas el papel de los los interlocutores, los códigos y el contexto aula, para mejorar su comprensión de lectura y
y analiza eficazmente en ellas el papel interlocutores, los códigos y el contexto. para mejorar su competencia interpretativa. su análisis del papel de los interlocutores, los
de los interlocutores, los códigos y el Demuestra competencia interpretativa, Aunque realiza con regularidad las códigos y el contexto en distintas situaciones
contexto. Muestra un amplio dominio en las argumentativa y propositiva. actividades propuestas, debe trabajar en comunicativas. Debe trabajar en actividades
competencias interpretativa, argumentativa ejercicios adicionales para fortalecer las adicionales para reforzar sus competencias
Comprensión e
y propositiva. Además, manifiesta un competencias interpretativa, argumentativa interpretativa, argumentativa y propositiva.
interpretación textual
11
constante interés por fortalecer su y propositiva.
competencia lectora.
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Escala de valoración del aprendizaje
Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
Comprende los factores sociales y culturales Comprende los factores sociales y Comprende los factores sociales y culturales Presenta dificultades para comprender los
que determinan algunas manifestaciones culturales que determinan algunas que determinan algunas manifestaciones del factores sociales y culturales que determinan
Otros sistemas simbólicos
del lenguaje no verbal. Interpreta, de manifestaciones del lenguaje no lenguaje no verbal. En ocasiones, interpreta algunas manifestaciones del lenguaje no
manera sobresaliente, manifestaciones verbal. Interpreta adecuadamente las manifestaciones artísticas no verbales verbal. Le cuesta tanto interpretar estas
artísticas no verbales y las relaciona con manifestaciones artísticas no verbales pero le cuesta trabajo relacionarlas con otras manifestaciones artísticas, así como
otras producciones humanas. Valora y las relaciona con otras producciones producciones humanas. Debe fortalecer relacionarlas con otras producciones humanas.
significativamente y se interesa por la humanas. Valora la información que se sus competencias perceptiva, expresiva Para fortalecer sus competencias perceptiva,
información que se transmite mediante transmite mediante diferentes clases de y estética, y potenciar su interés por la expresiva y estética, debe aproximarse más a
diferentes clases de lenguaje no verbal. lenguaje no verbal. información que se transmite mediante textos que combinen el lenguaje verbal y no
manifestaciones artísticas del lenguaje no verbal, así como a distintas manifestaciones
verbal. artísticas del mismo tipo.
Retoma crítica y selectivamente la Retoma la información que circula a través Reconoce algunas de las características Desconoce las características básicas de los
información que circula a través de los de los medios de comunicación masiva básicas de los medios de comunicación medios de comunicación masiva y se le dificulta
Medios de comunicación
medios de comunicación masiva para para confrontarla con la que proviene de masiva y da cuenta de un dominio básico de el manejo adecuado de los nuevos medios
confrontarla con la que proviene de otras otras fuentes. Demuestra amplio dominio los medios de comunicación digitales. Debe de comunicación digital. Es necesario que
fuentes. Demuestra amplio dominio de los de los nuevos medios de comunicación esforzarse más por emitir juicios críticos utilice organizadores gráficos para mejorar la
y tecnología
nuevos medios de comunicación digital y digital y los relaciona con los tradicionales. acerca de la información que circula en los comprensión de la información que circula en
los relaciona con los tradicionales. Además, Además, valora los distintos medios distintos medios de comunicación y por los medios de comunicación; además, debe
valora y se interesa por los distintos medios de comunicación como herramientas confrontarla con la que proviene de otras esforzarse por emitir juicios críticos acerca de la
de comunicación, y los utiliza para conocer y informativas y educativas. fuentes. Además, debe potenciar su interés información que circula en los distintos medios
comprender algunos aspectos de la realidad hacia los medios de comunicación como de comunicación y por confrontarla con la que
en la que vive. herramientas informativas y educativas. proviene de otras fuentes.
Reconoce el valor ético del lenguaje Reconoce el valor ético del lenguaje y Se le dificulta identificar el valor ético del Desconoce el valor ético del lenguaje e ignora
y reflexiona críticamente sobre los reflexiona sobre los actos comunicativos. lenguaje y le cuesta trabajo explicar los los componentes del proceso de comunicación.
Ética de la comunicación
actos comunicativos. Demuestra clara Para ello, explica los componentes del componentes del proceso de comunicación. Debe esforzarse por reconocer las normas y los
comprensión de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en Necesita constante orientación para principios que rigen la interacción comunicativa,
proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos comprender y practicar los valores con énfasis en los agentes, los discursos,
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los agentes, los discursos, los contextos y y las funciones del lenguaje. Además, relacionados con la comunicación efectiva los contextos y las funciones del lenguaje.
las funciones del lenguaje. Además, practica difunde permanentemente valores como entre las personas. Además, necesita constante orientación para
y difunde permanentemente valores como la tolerancia y el respeto para garantizar la comprender y practicar los valores relacionados
la tolerancia y el respeto para garantizar la comunicación efectiva entre las personas. con la comunicación efectiva entre las personas.
comunicación efectiva entre las personas.
12
Unidad 1 La literatura y los géneros literarios
Temas de la unidad Matriz de aprendizaje
→→ Mi proyecto de vida: La autonomía y la libertad →→ Entender qué es la autonomía y su relación con la libertad.
→→ La literatura y los géneros literarios →→ Reconocer las características de los géneros literarios.
→→ Las unidades de la lengua →→ Entender qué son las unidades de la lengua.
→→ Los sinónimos y los antónimos →→ Diferenciar sinónimos y antónimos.
→→ Los principios generales de la acentuación →→ Aplicar los principios de la acentuación.
→→ Los relatos de viajes →→ Relatar un viaje.
→→ El argumento →→ Reconocer un argumento.
→→ Las pinturas rupestres →→ Comprender las pinturas rupestres.
→→ Las campañas publicitarias y propagandísticas →→ Analizar las campañas publicitarias y propagandísticas.
Mi proyecto de vida
Competencias específicas Desempeños

Saber ser
Se desarrolla como ser autónomo ‣‣ Asume tanto las responsabilidades propias de su edad como las consecuencias de sus actos.
cada vez en mayor medida.
Estándar: Literatura
Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y saber hacer
Reconoce las expresiones ‣‣ Conoce el origen de la literatura y su función en la sociedad. 3, 4, 6

literarias y sus géneros: narrativo, ‣‣ Identifica las características y la evolución del género narrativo.
dramático y lírico. ‣‣ Reconoce los elementos que constituyen un texto dramático.
‣‣ Comprende la importancia de la representación en los textos dramáticos.
‣‣ Valora el género lírico como medio expresivo.
Identifica la prosa, el verso y el ‣‣ Identifica las distintas formas expresivas según sus características estilísticas. 3, 6
diálogo como formas expresivas ‣‣ Asocia la prosa, el verso y el diálogo con los textos literarios.
de la literatura. ‣‣ Valora cada forma expresiva por sus posibilidades e intención estética.
Valora las similitudes y ‣‣ Analiza los aspectos afectivos que determinan el género literario empleado por un 3, 4, 6
diferencias entre los géneros autor para tratar un tema.
Saber ser
literarios para expresar un amplio ‣‣ Reflexiona sobre la intención estilística de los autores, a la hora de determinar su
rango de intenciones creativas. preferencia por un género literario.
‣‣ Reconoce los diferentes géneros literarios como medios para expresar diversas
emociones y temas.
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Estándar: Producción textual
Estudia y reconoce las unidades ‣‣ Comprende qué son los fonemas y su papel en la comunicación. 6
Gramática
de la lengua. ‣‣ Entiende el rol de las palabras como signos lingüísticos.

‣‣ Clasifica palabras según su función, significado y forma.
‣‣ Reconoce enunciados y su función en la comunicación.
Emplea las relaciones ‣‣ Emplea sinónimos en sus producciones textuales. 6

Semántica
semánticas de sinonimia y ‣‣ Reconoce la sinonimia parcial y la total.

antonimia. ‣‣ Identifica relaciones de antonimia entre las palabras.
Usa de manera correcta la tilde ‣‣ Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso de la tilde diacrítica. 8
Ortografía
diacrítica. ‣‣ Identifica y corrige el uso inadecuado de la tilde diacrítica.

‣‣ Utiliza tilde diacrítica en sus textos.
Expresión oral
Relata un viaje en forma oral de ‣‣ Valora la importancia del relato oral para expresar ideas y emociones sobre 7
manera adecuada. experiencias relevantes.
‣‣ Selecciona la información relevante según el objetivo del relato.
Argumentación
Conoce adecuadamente la ‣‣ Comprende la importancia de la prueba y la razón en la argumentación. 8

Saber ser
definición de argumento. ‣‣ Diferencia argumentos de opiniones y explicaciones.

‣‣ Identifica los tipos de argumentos.
‣‣ Elabora producciones argumentadas.
Estándar: Otros sistemas simbólicos

Saber saber y
saber hacer
Analiza las pinturas rupestres ‣‣ Comprende qué son las pinturas rupestres. 4, 2
como sistemas simbólicos.
Valora las pinturas rupestres ‣‣ Reconoce la existencia de bases simbólicas detrás de la creación de pinturas 4, 5
Saber ser
como una expresión artística rupestres.

que comunica de ideas. ‣‣ Valora las pinturas rupestres como un medio de expresión no verbal.
Estándar: Medios de comunicación

Saber saber
y saber
hacer
Interpreta de manera eficaz ‣‣ Comprende terminología propia del lenguaje publicitario. 1, 2

campañas publicitarias y
propagandísticas.
Reflexiona sobre las estrategias ‣‣ Reflexiona sobre el valor de los lenguajes publicitarios en la difusión e inter- 1, 2
Saber
ser
publicitarias. pretación de ideas.
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Acciones que promueven el aprendizaje
Mi proyecto de vida
→→ Al momento de introducir el tema de la autonomía y la
libertad, proponga a los estudiantes un ejercicio en el que
socialicen aquellas actividades que antes, cuando eran niños,
alguien realizaba por ellos y que ahora llevan a cabo por
sí mismos. Si se requiere de un ejemplo puntual, puede
mencionarles aprendizajes como amarrarse los zapatos o
lavarse los dientes. Entonces hágales ver que el desarrollo y
el crecimiento de las personas, tanto físico como psicológico,
implica cada vez mayores grados de independencia.
Luego, explíqueles la etimología de la palabra autonomía,
tal como se presenta en la apertura de la unidad 1, y pídales
que a partir de ella propongan definiciones del concepto.
→→ Haga incapié en que los estudiantes no se casen con una
Al final, haga énfasis en la importancia de las normas como definición y resalte que este ejercicio analítico, de hecho,
herramientas que permiten la vida en comunidad y recuerde no consiste en definir, sino en cuestionar y ampliar el campo
mencionarles la famosa cita de Sartre: “Mi libertad termina de la literatura. Pídales que, como tarea, investiguen sobre
donde empieza la de los demás”. textos literarios que hagan uso de otras tipologías textuales,
como los manuales, los informes y los textos periodísticos.
→→ Una vez finalizada la discusión anterior, continúe con la
explicación de las categorías formales. Para ello, entregue
a cada estudiante un texto en verso y otro en prosa, ambos
de géneros narrativos. Puede usar poemas como Crisálidas
de José Asunción Silva, o algunos fragmentos de los textos
de Homero.
→→ Indique que cada estudiante deberá hacer un cuadro com-
parativo, recordando lo que han aprendido en grados ante-
riores sobre las diferencias estilísticas de cada una de las
tres formas expresivas. Note que la intención de usar solo
textos narrativos es romper con la idea preconcebida por
muchos estudiantes de que el verso sirve solo para expresar
Literatura emociones y reflexiones de un poeta: los estudiantes deberán
→→ Para abordar el tema de la literatura, comience con un anotar solo rasgos que aludan al estilo y la retórica como la
debate alrededor de las preguntas, ¿qué creen que es la rima o el ritmo.
literatura?, y ¿qué textos se pueden considerar literarios →→ Resalte el hecho de que cualquier momento de la vida es
y cuáles no? Permita a sus estudiantes hacer una lluvia de susceptible de ser escrito de forma literaria. Para esto, puede
ideas de todas las características que consideran que tiene usar como ejemplo el inicio de Cien años de soledad de Gabriel
la literatura, haciendo énfasis particular en aquellas que García Márquez. Invite a los estudiantes a leer la primera
denoten intención del autor. página y a que describan los hechos narrados. A partir de las
→→ A partir de las respuestas obtenidas, elabore un listado sig- respuestas, señale las que indiquen que se narra el recuerdo
nificativo, ayúdelos a organizar la información y a descartar de un niño que conoce el hielo, pero que la forma en que se
las características que no sean propias solo de la literatura. El describe, es lo que lo hace literario.
objetivo de la actividad es mostrarles los límites en los que la →→ Para cerrar el ejercicio, pídales que narren en verso o en
literatura parece desbordar su propia definición o donde otras prosa, un suceso interesante que les haya ocurrido. Primero,
tipologías asumen estructuras literarias. Para esto, pueden deben escribir los hechos tal cual ocurrieron, en no más de
usarse ejemplos como: “los historiadores antiguos usaban tres renglones, luego, deben contar el mismo episodio a un
el verso y sucesos ficticios al momento de narrar hechos compañero de memoria. FInalmente, se debe reescribir de
históricos, ¿consideran que esto es literatura?”. forma literaria.
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Gramática
→→ Para tratar el tema de las unidades de la lengua, haga un →→ Organice a los estudiantes en grupos de tres personas e inví-
árbol de las unidades mínimas, comenzando por los fone- telos a leer el capítulo 68 del libro Rayuela de Julio Cortázar,
mas, siguiendo por los monemas (morfemas y lexemas), las para responder las siguientes preguntas:
palabras, y enunciados. Entonces, haga la siguiente reflexión ‣‣ ¿Se puede hablar de coherencia textual en el capítulo?
con sus estudiantes: ‣‣ ¿Qué elementos del lenguaje fueron alterados?
Pídales que piensen y reproduzcan el fonema para la letra ‣‣ ¿Qué efecto quería causar el autor en el lector?
r en diferentes idiomas (mandarín, francés, alemán, etc.). ‣‣ ¿Qué situación se está describiendo?
Muéstreles así, cómo los cambios fonéticos responden a
‣‣ ¿En qué escenario se desarrolla la escena?
diferentes idiomas y locaciones geográficas. Entonces, for-
‣‣ ¿En qué momento, día o noche, se desarrolla la acción?
múleles la siguiente pregunta, ¿es posible reconocer el origen
de una persona solo escuchando los fonemas que emplea ‣‣ ¿Es un texto meramente literario o se acomoda a otras
al hablar? Luego de escuchar sus respuestas, concluya que, categorìas?
aunque los fonemas no cargan significados en sí mismos, →→ Indique que cada grupo debe debatir las preguntas y luego
permiten inferir información sobre el hablante. responderlas por escrito. Posteriormente, abra un espacio
de discusión con todo el salón para que cada grupo exponga
→→ Juegue con los estudiantes a imitar acentos de otras regio- sus respuestas.
nes del país o de otros lugares del mundo. Para enfatizar →→ Resalte el hecho de que a pesar de haber una modificación
en esto, puede mostrarles videos en YouTube, como “The severa en el vocabulario, la estructura gramatical se mantiene.
English Language in 24 accents”. (https://www.youtube. Para demostrarlo, haga una lista en el tablero con las palabras
com/watch?v=dABo_DCIdpM) que puedan ser clasficadas como adjetivos, conectores y
→→ Juegue con los estudiantes a mezclar morfemas con lexemas. sustantivos. Luego, escojan frases del inicio para demostrar
Construya de antemano una lista de morfemas y otra de que se cumple la estructura básica gramatical del sujeto,
lexemas para la actividad. Enumere cada morfema y lexema verbo, predicado.
de la lista y use un sistema para sacar números aleatorios
(papeles en una bolsa, pedirle a dos estudiantes un número o
usar un dado de 20 caras). Con seguridad aparecerán palabras
no aceptadas por la Real Academia de la Lengua, pero que
no dejan de tener significado para los hablantes.
→→ Explíqueles que, así como un cambio en el ADN puede alterar
una especie y generar cambios evolutivos, mezclar de manera
novedosa morfemas y lexemas puede conducir a neologismos
que alteran el idioma: es por esto que se puede decir que está
vivo. Al terminar la actividad, conduzca una reflexión sobre
los posibles significados de las palabras sueltas.
→→ Muestre cómo, gracias a sus morfemas y lexemas, podemos
determinar si una palabra aislada es un sustantivo, un verbo, →→ Haga una reflexión sobre el código y la sintaxis, para la cual
un adjetivo u otra categoría gramatical. Reflexione también puede valerse de la siguiente analogía: para que una aplica-
sobre cómo las palabras pueden denotar generalidades, ción (app) funcione correctamente, debe ser creada en un
como árbol, o particularidades, como roble. Incluso, invite a código específico que tiene que ser escrito de manera que
los estudiantes a construir una oración con solo una palabra, el sistema operativo del dispositivo entienda cada línea.
como llovió o escampó. Estos lenguajes son tan específicos que la falta de una coma
→→ Trabaje enunciados completos a partir de la unión lógica de puede hacer que el sistema ya no entienda el comando. Ex-
palabras. Para ello, empiece por pedirle a los estudiantes plíqueles entonces, que los idiomas también siguen reglas
que mencionen palabras aleatorias. Anótelas una al lado de construcción.
de la otra en el tablero, a manera de estar escribiendo una →→ Cierre planteando que cada idioma puede tener su propio
frase. Cuando tenga alrededor de 10 palabras, léalas en voz sistema sintáctico, a veces muy distinto uno del otro. Haga
alta y pregúnteles si consideran que ese enunciado tiene la siguiente actividad con ellos: lleve a clase una frase en
coherencia semántica. otro idioma no romance y diccionarios para los estudiantes.
Luego pídales que busquen cada palabra y la traduzcan tex-
tualmente, sin cambiar el orden original. Reflexione sobre
el resultado.
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Argumentación Otros sistemas simbólicos
→→ Para afianzar el tema del argumento, lleve al aula las siguien-
tes veinte frases escritas en papelitos individuales. Cuide no
mezclar las frases del grupo 1 con las del grupo 2. Las frases
de cada grupo deberán mantenerse en una bolsa oscura.
Grupo 1:
‣‣ una novelista ‣‣ una doctora
‣‣ un cantante de reguetón ‣‣ un deportista
‣‣ un sacerdote ‣‣ una científica
‣‣ un mecánico de carros ‣‣ un político
‣‣ una chef ‣‣ tu abuelita
‣‣ tu profe de lenguaje
→→ Para complementar el tema de la pintura rupestre con una
Grupo 2: reflexión sobre sus creadores, comparta con los estudiantes
‣‣ comas muchas más verduras el siguiente texto del libro Espejos. Una historia casi universal
‣‣ hagas más ejercicio del fallecido escritor uruguayo Eduardo Galeano.
‣‣ te bañes más seguido “Están allí, pintadas en las paredes y en los techos de las
‣‣ dejes de pasar tanto tiempo viendo TV cavernas.
‣‣ te levantes más temprano Estas figuras, bisontes, alces, osos, caballos, águilas, mujeres,
‣‣ ordenes tu cuarto hombres, no tienen edad. Han nacido hace miles y miles de
‣‣ leas más años, pero nacen de nuevo cada vez que alguien las mira.
‣‣ dejes de hurgarte la nariz ¿Cómo pudieron ellos, nuestros remotos abuelos, pintar de
tan delicada manera? ¿Cómo pudieron ellos, esos brutos
‣‣ te laves los dientes tres veces al día
que a mano limpia peleaban contra las bestias, para crear
‣‣ seas más amable figuras tan llenas de gracia? ¿Cómo pudieron ellos dibujar
→→ Invite a diez estudiantes que tomen al azar un papelito de cada esas líneas volanderas que escapan de la roca y se van al
bolsa y que utilicen las frases seleccionadas para completar aire? ¿Cómo pudieron ellos…? ¿O eran ellas?».
la siguiente pregunta: →→ Invite al grupo a imaginar cómo era la vida de los seres
¿Con qué argumento intentaría convencerte [frase del grupo humanos en la prehistoria, cuando vivían en las cavernas.
1] para que [frase del grupo 2]? ‣‣ ¿Qué hacían los hombres?, ¿qué hacían las mujeres?
→→ Pida a cada estudiante que responda la pregunta teniendo ‣‣ ¿Cómo eran esas “casas”?, ¿por qué vivían allí y no cons-
en cuenta las características de la persona que argumenta. truían casas en madera u otros materiales?
Una vez lo haga, solicítele que identifique si se trata de ‣‣ ¿Cómo se distribuían las tareas domésticas?, ¿lo hacían?
un argumento que apela a la razón, a la emoción o a las o ¿serían todas responsabilidad de las mujeres?
convenciones, y cuál es su tipo. Antes de hacerle cualquier ‣‣ ¿Tenían tiempo libre?, ¿cómo lo pasaban?
corrección, pídales a sus compañeros que determinen si ‣‣ ¿A qué se dedicaban los niños y las niñas?
sus respuestas son correctas, así facilitará que el juego sea ‣‣ ¿Quiénes harían las pinturas rupestres?, ¿con qué pro-
formativo para todo el grupo. pósito?
→→ Proponga una investigación sobre las pinturas rupestres
en Colombia. Ubiquen los territorios donde se encuentran
sus más importantes manifestaciones, encargue a un grupo
de estudiantes la investigación sobre las comunidades que
habitaron ancestralmente alguno de los territorio y sus
condiciones en el pasado; y, a otro, la actualidad tanto de
las comunidades, si aún existen alrededor del sitio, como de
la zona geográfica y sus condiciones actuales. Socialicen las
conclusiones respecto al tema en una mesa redonda.
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‣‣ cosa escrita (Siglo XII)
‣‣ conocimiento de los libros Los orígenes mismos de la
ha sido se
18
‣‣ conjunto de obras escritas que tienen La literatura comunicación humana, es decir,
definida como remonta a
una dimensión estética y artística a la tradición oral
(Siglos XVII y XVIII) se clasifica
de acuerdo con
Identificar las características comunes
Las reflexiones de algunos que provienen cuyo de las obras literarias, de acuerdo
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filósofos de la Grecia clásica de
Los géneros literarios objetivo es con sus formas y temas,
que se dividen en entre otros aspectos
El género narrativo El género lírico El género dramático

Mapa de contenidos
‣‣ Relatar un evento ‣‣ Estar destinado, en la

‣‣ El uso del verso, la rima
o suceso en el que mayoría de los casos, a ser
que se y la métrica
participan uno o varios representado
caracteriza personajes ‣‣ Expresar emociones
‣‣ Estar compuesto por
por y reflexiones
‣‣ Estar escrito en prosa que se Tque se actos, escenas, diálogos y
‣‣ La presencia de un yo caracteriza acotaciones
‣‣ La presencia de una caracteriza lírico por
narrador por ‣‣ Explorar las condiciones del
‣‣ La complejidad de su ser humano
‣‣ Los eventos que narra
lenguaje
suceden en un lugar y ‣‣ Servir como una consciencia
tiempo, generalmente, ‣‣ Su antigüedad crítica del ser humano frente
determinado ‣‣ Su gran variedad de a sus propias circunstancias
formas
cuyas ‣‣ La novela ‣‣ El diario cuyas for-
formas más cuyas mas más ‣‣ La tragedia ‣‣ La ópera
‣‣ El cuento ‣‣ La carta ‣‣ Soneto ‣‣ Poema en
importantes formas más importantes ‣‣ La comedia ‣‣ El musical
son ‣‣ La fábula ‣‣ La epopeya ‣‣ Elegía prosa
importantes son
‣‣ Oda ‣ ‣ Haiku
que se diferencian por son que se diferencian por
‣‣ Verso libre
‣‣ Su extensión que se diferencian por ‣‣ El carácter de sus personajes

‣‣ El número de historias ‣‣ Los hechos que presentan
narradas
‣‣ Su estructura ‣‣ El uso de recursos, como la
‣‣ El tratamiento de sus música
‣‣ Sus temas
presonajes
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Unidad 2 El género narrativo
→→ El género narrativo →→ Identificar las características del género narrativo.

→→ El sustantivo →→ Entender qué es el sustantivo.
→→ El uso de la coma →→ Usar correctamente la coma.
→→ La organización de un texto →→ Organizar un texto.
→→ El caligrama →→ Elaborar un caligrama.
→→ La infografía →→ Reconocer las características de una infografía.
→→ La pintura y la literatura →→ Comprender las relaciones entre la literatura y la pintura.
→→ Los elementos de la comunicación →→ Conocer los elementos de la comunicación.
→→ Internet y los lenguajes digitales →→ Conocer los lenguajes digitales en Internet.
Conoce los elementos propios del ‣‣ Reconoce los elementos formales de la estructura narrativa. 4, 6
género narrativo. ‣‣ Identifica el tiempo en los textos narrativos y distingue los tipos de estructura
cronológica que pueden usarse.

‣‣ Comprende la función de recursos como las retrospecciones y anticipaciones
en la narración.
‣‣ Describe la conformación del espacio y reconoce la intención estética del
mismo en los textos narrativos.
‣‣ Diferencia los tipos de narrador en relación con su lugar frente a los hechos y
su conocimiento de estos.
‣‣ Clasifica diferentes tipos de personajes según su función en la trama.
Reconoce características ‣‣ Analiza textos narrativos en búsqueda de sus elementos formales. 3, 6
generales en los textos narrativos, ‣‣ Realiza interpretaciones textuales con base en el análisis estructural de las
de acuerdo con los elementos narraciones.
propios de este género. ‣‣ Propone estructuras narrativas para relatar historias.
Reflexiona sobre el valor de la ‣‣ Valora la narración como método para relatar sucesos ficcionales y no ficcionales. 3, 4
Saber ser
narración en la sociedad. ‣‣ Emplea estructuras narrativas para enriquecer sus relatos.

‣‣ Comprende la importancia de la narración en productos como el cine, los
noticieros, las telenovelas y la música.
Reconoce las características ‣‣ Comprende qué es un sustantivo. 7, 8

de los sustantivos y los emplea

Gramática
‣‣ Reconoce sustantivos en un enunciado y comprende su función.

adecuadamente. ‣‣ Diferencia los sustantivos concretos de los abstractos y los propios de los
comunes.
‣‣ Clasifica sustantivos según su género y número.
‣‣ Usa correctamente los sustantivos en sus producciones orales y escritas.
‣‣ Forma correctamente sustantivos plurales.
Emplea correctamente la coma. ‣‣ Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de la coma. 7, 8
Ortografía
‣‣ Produce textos escritos haciendo un uso correcto de la coma.

‣‣ Reconoce usos incorrectos de la coma en textos producidos por terceros.
‣‣ Marca la pausa de la coma en sus lecturas en voz alta.
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Organiza textos de manera ‣‣ Elabora planes textuales, organizando la información en secuencias lógicas. 6, 8
Tutoría de
escritura
eficaz. ‣‣ Expresa una idea principal en un párrafo y emplea ideas secundarias
pertinentes a esta.
‣‣ Usa marcadores textuales para conectar ideas.
Expresa imágenes poéticas en ‣‣ Reconoce que, incluso elementos gráficos y no lingüísticos, pueden servir 2, 8
Creación
literaria
caligramas. de vehículo de expresión y representación en la literatura.

‣‣ Elabora bocetos y maquetas para proyectos de poética visual.
Desarrolla hábitos de planeación ‣‣ Valora la planeación y la organización como hábitos que favorecen un 8
Saber
ser
y organización. desempeño competente en diferentes áreas de la vida.
Estándar: Comprensión e interpretación textual

Saber saber
y saber
hacer
Interpreta infografías ‣‣ Comprende la terminología técnica usada en las infografías.

correctamente. ‣‣ Deduce correctamente las funciones e interrelaciones de los distintos 1, 2, 6
organizadores y elementos gráficos de las infografías.
Valora la infografía como medio ‣‣ Valora la potencialidad de la infografía para simplificar información compleja.
Saber
ser
informativo. ‣‣ Usa infografías para comprender e interpretar hechos e ideas. 1, 2

Saber saber
y saber
hacer
Analiza la pintura como sistema ‣‣ Reconoce la existencia de elementos teóricos, técnicos y estéticos detrás 3
simbólico. de la creación de una obra pictórica.
‣‣ Reconoce el diálogo entre contenidos simbólicos de la pintura y la literatura.
Valora la pintura como ‣‣ Reflexiona sobre la subjetividad en la creación y producción de una pintura. 3
Saber
ser
una forma de expresión y ‣‣ Valora la pintura como medio de expresión no verbal.

significación.
Estándar: Ética de la comunicación

Saber saber
y saber
hacer
Comprende el proceso de la ‣‣ Comprende cómo funciona el proceso comunicativo.

comunicación y sus elementos. ‣‣ Reconoce los elementos de la comunicación en distintas situaciones 1
comunicativas.
Reflexiona sobre el valor de la ‣‣ Reflexiona sobre la incidencia de los medios masivos de comunicación en
Saber ser
comunicación en una sociedad. la creación de una sociedad globalizada.

1, 6
‣‣ Es crítico frente a las posibilidades de auténtica comunicación y veraz
información que ofrecen los medios en la actualidad.

Saber saber y
saber hacer
Es consciente de la existencia ‣‣ Domina un vocabulario básico propio del lenguaje digital y lo usa correc- 1, 6
de múltiples lenguajes digitales tamente en situaciones comunicativas cotidianas.
en la actualidad. ‣‣ Reconoce y comprende la información contenida en dispositivos y productos
digitales diversos.
Reflexiona sobre el valor de ‣‣ Reflexiona acerca del papel de los lenguajes digitales en la difusión de 1, 6
Saber ser
la comunicación digital en la ideologías.

cotidianidad. ‣‣ Valora el papel de los lenguajes digitales en la democratización de la infor-
mación y la transformación de la comunicación humana.
20
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Literatura Al final del relato, podrá hacer una reflexión con los estu-
diantes sobre cómo se comunican los distintos elementos
→→ Para abordar el tema del género narrativo, puede realizar el
de una narración: para ello pueden hablar de los momentos
siguiente juego: graciosos en los que nada se comunicaba con nada, así como
1. Divida al grupo de estudiantes en cinco; a cada grupo de aquellos en los que por coincidencia la historia parecía
asígnele una de las siguientes funciones: tener un rumbo.
a. Narradores d. Tiempo
b. Protagonistas e. Espacio Gramática
c. Antagonistas →→ Para abordar el tema del sustantivo, realice un juego de stop,
pero modificando las reglas de la siguiente manera:
2. Pídale al grupo de narradores que escoja un tipo de na-
rrador, según su posición frente a los hechos, según su 1. Los estudiantes deberán encontrar sustantivos, y solo
conocimiento de estos, y según su persona gramatical. sustantivos, según una tabla de funciones y categorías,
como: sustantivo simple, compuesto, primitivo, derivado,
3. Al grupo de protagonistas solicítele que invente dos
común, propio, individual, colectivo, abstracto, concreto,
personajes, con sus descripciones físicas y psicológicas.
femenino, masculino, singular y plural.
4. El grupo de antagonistas debe hacer lo mismo, pero
2. Durante todo momento, mantenga una breve explicación
con un solo personaje, quien debe tener un propósito
en el tablero de cada categoría, así como un ejemplo. Los
maligno.
estudiantes no podrán usar las palabras de los ejemplos
5. El grupo del tiempo debe hacer una lista de cinco en el juego.
transiciones temporales, por ejemplo: cinco minutos,
3. Cada ronda de juego se terminará después de 5 o 6
después, hace unos años, en el origen de los tiempos,
minutos, no cuando un jugador complete sus palabras.
al siguiente día, etc.
Esto es para dar la oportunidad a todos los estudiantes
6. El grupo del espacio debe escoger cinco lugares distintos, de pensar con calma y terminar su tabla. El estudiante
que pueden ser interiores o exteriores, específicos o que termine primero en la tabla y grite stop, recibirá
generales, por ejemplo: un castillo, el paraíso, el cuarto puntos adicionales, pero la ronda continuará.
de huéspedes de Madame Fellina, etc.
4. El puntaje se llevará así: primera persona en gritar stop,
Es importante que ningún grupo sepa lo que el otro está 2 puntos; cada palabra correcta según su clasificación, 3
haciendo. Una vez todos hayan terminado sus actividades, puntos (o 2 puntos si coincide con la de otro estudiante);
usted debe hacer de moderador para construir un relato a cada palabra errada, 0 puntos; cada palabra que no sea
cinco escenas. Al comienzo de cada escena, los grupos de sustantivo, -1 punto.
tiempo y espacio deben dar el primer elemento de su lista.
Con esto, los narradores deben empezar una historia, pero
cada vez que vaya a aparecer un personaje, deben darle la
voz al grupo de protagonistas o antagonistas para que los
describan, hablen por ellos y decidan qué van a hacer. Como
los distintos elementos se escogieron de forma secreta, la
historia se tornará ridícula y graciosa.
21
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→→ Presénteles a los estudiantes un listado de adjetivos, verbos, Ortografía
artículos y sustantivos; indíqueles que subrayen solo los sus-
→→ Para afianzar el uso correcto de la coma presénteles un
tantivos. Luego, pídales que expliquen por qué las palabras
fragmento de texto al que, previamente, le haya cambiado
subrayadas corresponden a esa categoría.
de lugar las comas, solicíteles que lo corrijan.
→→ Entrégueles un texto literario al que previamente le haya
→→ Reproduzca en audio o video una entrevista a un personaje
eliminado algunos sustantivos. Pídales que lo completen, e
que sea del interés del grupo. Luego, reprodúzcala nueva-
invítelos a que lean el texto final y lo comparen con el de sus
mente, pero esta vez pidiéndole a los estudiantes que la
compañeros de clase para reflexionar sobre las diferencias.
transcriban empleando correctamente las comas y los puntos.
→→ Presénteles una lista indiscriminada de sustantivos y solicíte-
les a los estudiantes que los clasifiquen según su significado
y su forma.
→→ Pídales a los estudiantes que recorten sustantivos de periódi-
cos y revistas, luego introdúzcalos en una bolsa y mézclelos.
Por turnos, cada uno deberá sacar tres palabras y enunciar
una oración en la que utilice, por los menos, dos de ellas.
→→ Organice a los estudiantes en parejas y pídales que inventen
una breve historia en la que empleen sustantivos abstractos
y concretos.
→→ Realice un juego de rapidez así: solicite al estudiantado que,
en un lapso determinado (1 minuto, por ejemplo), escriban →→ Solicite a los estudiantes que copien, de los textos de otras
el mayor número de sustantivos de cada una de las clases. áreas, algunas oraciones que ejemplifiquen los diferentes
Gana quien más sustantivos logre listar. casos estudiados acerca del uso de la coma.
Otros sistemas simbólicos →→ Escriba las siguientes oraciones en el tablero. Junto a cada una
escriba también la acción que aparece entre corchetes, no lo
→→ Para profundizar en el tema de la relación entre la pintura
que aparece en cursivas. Pídales que añadiendo o moviendo
y la literatura, invite a los estudiantes a realizar una pintura
una coma, cambien el sentido de la oración en función de lo
(con témpera o acuarela) inspirada en alguno de los textos
expresado entre corchetes.
literarios que aparecen en la primera y segunda unidad de
este libro. Valore las obras más allá de su calidad estética, por — No espere.
su carácter interpretativo o representativo de la obra; para [Hacer una pausa]
ello, pregúntele a cada estudiante qué quiso representar en No, espere.
su pintura específicamente y por qué. — Vamos a perder, poco se resolvió.
[Dar esperanza]
Vamos a perder poco, se resolvió.
— No queremos saber.
[Cambiar de opinión]
No, queremos saber.
— ¡No tenga piedad!
[Ser compasivo]
¡No, tenga piedad!
— Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer,
andaría en cuatro patas en su búsqueda.
[Ser machista]
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene, la mujer
andaría en cuatro patas en su búsqueda.
→ Busque varias pinturas, de épocas y temáticas diversas, →→ Invite a los estudiantes a buscar frases o enunciados que, con
para que los y las estudiantes realicen un poema o un relato el uso de la coma, cambnien totalmente el sentido de lo dicho.
basándose en ellas.
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Ética de la comunicación →→ El canal que trasmite un mensaje es el medio físico por
el que llega a su destino.
→→ El tema del que se habla determina la forma en la que
se habla.
→→ El lugar y las circunstancias de una situación comunica-
tiva pueden afectar la comprensión del mensaje.
→→ Las señales de tránsito son un código comunicativo.
→→ La relación que guarden entre sí los interlocutores no
afecta la forma en la que construyen sus mensajes.
→→ Para que la comunicación cara a cara sea efectiva, las dos
personas deben conocer el lenguaje utilizado.
→→ La comunicación oral y escrita usa los mismos códigos
→→ Para consolidar la comprensión de los estudiantes acerca de y canales cuando se trata del mismo idioma.
los elementos del proceso comunicativo realice la siguiente →→ La intención comunicativa es el efecto que busca con-
actividad. seguir el emisor sobre el receptor.
1. Acuerde con ellos un modo creativo de expresar su
acuerdo o desacuerdo con una afirmación. Por ejemplo, Medios de comunicación
guiñar un ojo si se está de acuerdo y sacar la lengua, si no.
2. Hecho esto, enuncie una a una las siguientes afirmacio-
nes y pídales que manifiesten su acuerdo o desacuerdo
con ellas valiéndose del código acordado.
3. Luego de la reacción a cada una haga las correcciones
o aclaraciones que considere pertinentes o, mejor aún,
pídales a los mismos estudiantes que lo hagan.
Afirmaciones
→→ La comunicación es una habilidad exclusiva de los seres
humanos.
→→ El emisor es quien inicia la comunicación. →→ Para reforzar el tema de Internet y los lenguajes digitales, cree
→→ Es posible comunicar mensajes o ideas sin necesidad con sus estudiantes una campaña social sobre algún asunto
de usar palabras. o proyecto de interés del estudiantado o de la comunidad
→→ El pensamiento es una forma de lenguaje interior. educativa en general (por ejemplo, la celebración del Día de
→→ La comunicación cara a cara es más efectiva que la la Niñez, la seguridad del barrio, la huerta escolar, las jornadas
comunicación masiva. de vacunación o el campeonato deportivo, entre otros), e
identifiquen una serie de hashtags que podrían usar tanto en
→→ Oyente y lector son sinónimos de receptor.
redes sociales como en carteleras para posicionar alguna idea
→→ La expresión es un derecho. o promover alguna acción al respecto. Hábleles de campañas
→→ El oyente tiene un papel pasivo en la comunicación. con hashtags exitosos, como #Metoo y #TimesUp.
→→ La comunicación no verbal refiere exclusivamente a los →→ Proponga una investigación acerca de los lenguajes en otro
gestos, ademanes y movimientos corporales. tipo de medios: ¿ qué tipo de lenguajes proponen la televisión,
→→ El respeto por el otro en una situación comunicativa es el cine o la prensa? Reflexione sobre la evolución del lenguaje
un deber ciudadano. e incentívelos a que imaginen los medios de comunicación
del futuro y el funcionamiento de sus lenguajes. Si surgen
→→ Opinar es un derecho.
ideas interesantes pueden representarlas a través de relatos
→→ Hablante, dibujante, compositor y escritor son sinónimos o dibujos.
de emisor.
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Mapa de contenidos
El género narrativo
tiene una
Estructura
que se divide en cuya función es
Trama Cronotopía Que la historia sea

coherente y verosímil
que tiene que es
La forma en que las acciones
Comienzo Desarrollo Final de los personajes se ordenan
en el
Espacio
Tiempo
que puede ser
según el cual se
pueden realizar
Narraciones lineales Narraciones con Narración en Real Uno solo

o cronológicas rupturas temporales contrapunto o
simultánea Indeterminado Múltiple
que pueden ser que pueden llevar la
narración hacia Imaginario
Narraciones in Narraciones Imaginario

medias res circulares El pasado: basado en el
retrospecciones mundo real
que comienzan que comienzan
por por El futuro:
anticipaciones
La mitad El final
La Comunicación
se realiza en La situación comunicativa que es Cualquier circunstancia
es en la que haya
comunicación
Toda situación en la que hay tiene como elementos como
El diálogo
intercambio de información
Emisor Receptor Referente Mensaje Código Canal
Quien cifra Quien recibe Aquello a lo que Información Sistema de signos Medio físico que
y produce el y descifra el hace alusión que se en el cual se cifra permite la transmisión
mensaje mensaje el mensaje transmite el mensaje del mensaje
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Unidad 3 El mito y la leyenda
→→ Mi proyecto de vida: la toma de decisiones →→ Aprender la importancia de tomar decisiones de forma autónoma y
→→ El mito y la leyenda consciente.
→→ El adjetivo →→ Interpretar mitos y leyendas identificando sus características.
→→ Las palabras polisémicas →→ Entender qué es el adjetivo.
→→ El uso de la b y la v →→ Reconocer las palabras polisémicas.
→→ La vivencia personal →→ Usar correctamente la b y la v.
→→ La lógica en la argumentación →→ Escribir una vivencia personal.
→→ La música colombiana →→ Reconocer la importancia de la lógica en la argumentación.
→→ La mensajería instantánea →→ Identificar la música colombiana y sus características.
→→ Utilizar la mensajería instantánea.
Mi proyecto de vida

Saber ser
Tomar decisiones analizando las ‣‣ Prevé las posibles implicaciones de una decisión.
consecuencias que traen para su ‣‣ Toma decisiones de forma consciente y autónoma al proyectar su vida.
proyecto de vida.
Comprende e interpreta mitos y ‣‣ Infiere información implícita de mitos y leyendas. 4, 5, 6

leyendas.
‣‣ Relaciona los mitos y leyendas con los contextos donde se originaron.

‣‣ Comprende y analiza las funciones sociales de los mitos y las leyendas.
Identifica las principales ‣‣ Reconoce las principales características de los mitos y las leyendas y los clasifica 3, 4, 5, 6
características de los mitos y las según sus tipos.
leyendas. ‣‣ Comprende la función sagrada del mito.
‣‣ Comprende el carácter vivo, folclórico y tradicional de los mitos y las leyendas, y
lo reconoce al hacer lectura de estos relatos.
‣‣ Diferencia el mito de la leyenda a partir de elementos como su construcción
temporal y espacial, las características y acciones de sus personajes y sus propó-
sitos.
Valora los mitos y leyendas como ‣‣ Reflexiona sobre la importancia de los mitos y leyendas en las sociedades ances- 3, 4
Saber ser
producciones que responden a trales, para dar cuenta de su propia cultura.

una época y que cumplen una ‣‣ Es crítico frente al papel del mito en la sociedad contemporánea, en contraposi-
función social. ción al pensamiento científico.
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Emplea correctamente los ‣‣ Caracteriza los adjetivos y los usa dándoles función especificativa y explicativa. 8
adjetivos en sus producciones ‣‣ Sabe qué son los epítetos y los usa correctamente.
Gramática
orales y escritas. ‣‣ Comprende las funciones atributiva y predicativa del adjetivo dentro del
predicado y usa los adjetivos en consecuencia.
‣‣ Demuestra comprender la gradación adjetival.
Comprende qué son las palabras ‣‣ Reconoce la existencia de palabras polisémicas. 4, 8
Semántica
polisémicas. ‣‣ Consulta en el diccionario las acepciones de una palabra.

‣‣ Escribe oraciones utilizando las acepciones de una palabra.

‣‣ Reflexiona sobre el carácter vivo y variante del lenguaje.
Emplea de manera adecuada, ‣‣ Reconoce los usos correctos de los grafemas b y v en un texto. 8
Ortografía
los grafemas b y v. ‣‣ Usa los grafemas b y v correctamente.

‣‣ Detecta usos incorrectos de los grafemas b y v en textos de terceros.
Escribe una vivencia personal de ‣‣ Identifica la estructura del relato vivencial o experiencial. 7, 8
Argumentación Expresión oral
manera estructurada. ‣‣ Comprende la importancia de usar conectores temporales y causales al mo-

mento de relatar una experiencia.
‣‣ Produce relatos vivenciales estructurados a partir de un plan textual.
Reconoce la importancia de ‣‣ Identifica el papel de la lógica en la validez de un argumento. 7, 8

la lógica para los fines de la ‣‣ Reconoce la importancia de la lógica en escenarios académicos, tecnológicos,
argumentación racional. discursivos y cotidianos.
‣‣ Elabora argumentos lógicos (silogismos).
Promueve la sana convivencia ‣‣ Comparte relatos de experiencias vivenciales para fortalecer los valores que 4, 7, 8
Saber ser
valiéndose del relato y la permiten una sana convivencia.

argumentación. ‣‣ Escucha activamente los relatos y argumentos de sus compañeros.
‣‣ Reconoce en su vida cotidiana la diferencia entre las discusiones con funda-
mento lógico y las discusiones basadas en contenidos emocionales.

y saber hacer
Saber saber
Analiza la música colombiana ‣‣ Identifica los elementos característicos de la música tradicional colombiana. 4, 5
como sistema simbólico. ‣‣ Relaciona las manifestaciones musicales colombianas con las regiones de
donde provienen.
‣‣ Compara la música tradicional colombiana con la música contemporánea.
Valora el aporte de la música ‣‣ Reflexiona sobre su propia subjetividad y goce estético-musical. 4, 5
Saber
ser
colombiana a su identidad. ‣‣ Valora los elementos folclóricos e identitarios de la música nacional.

Saber saber y
saber hacer
Identifica la mensajería ‣‣ Comprende la mensajería instantánea y hace uso de ella en situaciones co- 1
instantánea como forma de municativas pertinentes.
comunicación. ‣‣ Es crítico en cuanto a las necesidades que crean tecnologías comunicativas
como la mensajería instantánea.
Valora el aporte de la mensajería ‣‣ Reconoce las ventajas que supone el servicio de mensajería instantánea. 1
Saber ser
instantánea a la comunicación. ‣‣ Reconoce el aporte de la mensajería instantánea a la transformación

en las formas de comunicación humana.
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→→ Cuando trate el tema de la leyenda, empiece recordando la
Mi proyecto de vida
importancia de la transmisión oral en relatos tradicionales.
Entonces, invite al grupo a compartir leyendas que les hayan
contado sus padres y abuelos. Después de cada relato, pre-
gúnteles a los demás si conocían el relato y si saben otras
versiones del mismo. Haga énfasis en que una característica
importante de las narraciones tradicionales es que tienen
multiplicidad de versiones, todas igualmente válidas. Si
tiene estudiantes que hayan nacido en otras regiones del
país, aproveche para que cuenten leyendas menos familiares
o de otras tradiciones. Finalmente, pídales que hagan una
investigación en casa, preguntando al padre y la madre qué
leyendas les contaban en la infancia, y a los abuelos qué
relatos tradicionales les contaron a ellos.
Para profundizar en el tema de Mi proyecto de vida de esta uni-
→→ Organice un concurso de disfraces con el tema “espantos
dad, la toma de decisiones, invite a los estudiantes a compartir
información, relatos o experiencias, acerca de animales que, colombianos”. Cada participante disfrazado deberá ir acompa-
como el águila, destacan, bien por su sabiduría al momento de ñado de un narrador que cuente la leyenda a la que pertenece.
tomar decisiones, bien por su torpeza. Use estas historias para
reforzar en ellos la idea de que es necesario reflexionar siempre →→ Pida a los estudiantes que, por parejas, escriban una leyenda
que tomen una decisión relevante para su vida para saber si lo de su invención que tenga como espacio su barrio, colegio o
están haciendo de forma autónoma o no. ciudad. Luego, invítelos a leerlas en voz alta y a discutir cuál de
todos los relatos cumple con las características de la leyenda.
→→ Invítelos a compartir alguna decisión difícil que ellos o alguna
Posteriormente, pregunte si sería posible convertir en mito
persona de su familia hallan tenido que tomar. Pregúnteles alguna de ellas y qué procedimiento sería necesario para eso.
por qué consideran que fue difícil y entre todos reflexionen
→→ Presente al grupo un cuento, una fábula, un mito y una le-
sobre cómo el proceso de toma de decisiones los hace crecer.
yenda, sin evidenciar sus géneros, y pídales que los clasifiquen
Literatura y justifiquen sus respuestas.
Para abordar el tema del mito, comience formulándoles las
siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿por qué aparecen las
auroras boreales?, ¿por qué la Luna siempre le muestra la misma
cara a la Tierra?, ¿por qué la gente ve espejismos en el desierto?,
¿se puede tocar un arcoíris?, ¿de qué está hecha una estrella?,
¿cómo se formaron el universo y la Tierra?
Si los estudiantes no conocen las respuestas o no están seguros,
incentívelos a especular e inventar algunas explicaciones. Re-
flexione con ellos sobre la curiosidad humana por lo desconocido,
lo maravilloso y lo extraordinario, así como sobre su necesidad
de darle sentido al mundo descubriendo, suponiendo o hasta
aventurando explicaciones.
Una vez hecho esto, lea con el grupo algunos mitos de creación, →→ Con los estudiantes, organice un salón de tradición oral.
como el de Hesíodo, el del Libro del Génesis, el del Yuruparí o del Para ello, pídales que recopilen mitos y leyendas y que los
Popol Vuh, y, si tiene acceso, mitos nórdicos y orientales. Pídales recreen con dibujos, carteles, historietas, figuras elaboradas
que identifiquen elementos comunes que se repiten en las his- en plastilina o arcilla, etc.
torias. Muéstreles cómo cada mito da cuenta de las comunidades
que lo concibieron, así como de su momento histórico.
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Gramática →→ Escriba, en tarjetas, el nombre de varios personajes que
sean conocidos mundialmente y póngalas en la bolsa. Pida
→→ Introduzca el tema del adjetivo realizando un ejercicio de
a algunos estudiantes que extraigan las tarjetas y preparen
escritura de literatura fantástica. Explique a los estudiantes
la descripción de los personajes que les correspondieron,
que la creación de mundos fantásticos muchas veces consiste
haciendo uso del mayor número de adjetivos que les sea
en tomar elementos de la vida cotidiana y describirlos de
posible. Luego, cada estudiante leerá la descripción ante
manera no familiar. Deles un ejemplo, como “En el planeta
sus compañeros, que tendrán que adivinar de qué personaje
Nadur, el pasto azul se extiende por los llanos, los dos soles
se trata.
verdes danzan uno alrededor del otro y tortugas gigantes,
con cabezas pardas de león asiático, comen pequeñas pie- →→ Sugiera a los estudiantes que elaboren una lista con los
drecillas cuadradas estirando su enorme lengua rasposa”. nombres de todos sus compañeros y, al frente de cada uno,
escriban los adjetivos que identifiquen a cada persona. Luego,
Refuerce la idea proponiendo a los estudiantes que le ayuden
realice una plenaria. Insístales en no emplear términos ofen-
a encontrar las diferencias entre las razas que describe J. R. R.
sivos o que puedan herir a los demás.
Tolkien en El señor de los anillos, de manera que salgan frases
como: “los elfos tienen orejas puntiagudas”, “los enanos son Semántica
más bajitos y barbudos”, “los orcos son verdes y deformes”.
En cada ejercicio, pida a los estudiantes que identifiquen los
adjetivos y los clasifiquen.
Finalmente, invite a cada estudiante a elaborar la descripción
de un mundo o una luna fantástica y lejana que albergue vida.
Pídales que sean tan detallados como puedan, de forma que
al final puedan hacer dibujar el lugar usando solo la descrip-
ción. Indíqueles, nuevamente, que encuentren y señalen los
adjetivos de sus textos.
→→ Para ahondar en el tratamiento de la polisemia, hábleles a

sus estudiantes de la antanaclasis, una figura literaria que
consiste en repetir una misma palabra con significados
diferentes:
“Cruzados hacen cruzados,
escudos pintan escudos”.
Góngora
En este caso, los cruzados y escudos eran monedas antiguas
en Castilla. Cruzados eran, además, aquellos que iban a
→→ Exponga en clase objetos de uso cotidiano para que cada combatir a los musulmanes en Las Cruzadas, y los escudos,
estudiante escriba oraciones en las que mencione adjetivos sus armas de defensa. Invite a los estudiantes a crear sus
que describan tales objetos. propias antanaclasis.
→→ Presente una lista de palabras sueltas que incluya adjetivos
→→ En línea con lo anterior, comparta con sus estudiantes el
y sustantivos y solicite a los estudiantes que construyan
oraciones con estas palabras. siguiente fragmento de un texto instructivo de Julio Cortázar,
Instrucciones para subir una escalera.
→→ Seleccione un texto breve; entrégueselo a sus estudiantes
para que subrayen los adjetivos. Luego, pídales que los
clasifiquen.
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“Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte
del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre
en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exacta-
mente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha
parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte
equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que
no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola
a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el
segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y
en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son
siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación ne-
cesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace
difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar Yo soy Stevie Wonder
al mismo tiempo el pie y el pie). Stevie Wonder es ciego.
Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir ¡Oh, por Dios, estoy ciego!
alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el
final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero Otros sistemas simbólicos
golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá →→ Para abordar el tema de la música colombiana organice en el
hasta el momento del descenso”. salón de clases un laboratorio musical. Reproduzca para sus
Pídales a sus estudiantes que identifiquen a qué cosas está estudiantes canciones colombianas de tantos géneros como
llamando Cortázar “pie”. Anímelos luego a escribir un texto le sea posible (pasillo, merengue, torbellino, mapalé, bulle-
que, emulando el ejemplo anterior, termine por confundir rengue, porro, calipso, guabina, joropo, bambuco, cumbia,
al lector gracias al uso de la polisemia. contradanza, guaneña, carranga, rock, guasca, pregón, etc.).
Válgase para ello tanto de YouTube como de las colecciones
→→ Invite a sus estudiantes a que entre todos construyan el de sus colegas, familiares y amigos.
gran listado de “términos polisemicomáticos”, es decir, de
términos de la jerga matemática que tengan un significado Permita que los estudiantes vivan la experiencia de resonar
distinto en la lengua coloquial, por ejemplo: integral, matriz, con múltiples sonoridades, ritmos, instrumentaciones y voces.
operación, seno, etc.
Argumentación
→→ Para consolidar el tratamiento del tema de la lógica en la ar-
gumentación, invite a sus estudiantes a construir silogismos,
argumentos y enunciados lógicos y graciosos. Por ejemplo:

‣‣ “Hay dos panes. Usted se come dos. Yo, ninguno.
Consumo promedio: un pan por persona”.

‣‣ Dios es amor.
El amor es ciego.
Stevie Wonder es ciego.
¡Stevie Wonder es Dios! Deje que expresen aquello que les produce la experiencia
Yo soy nadie. de escuchar cada canción, ya sea de viva voz, con gestos,
Nadie es perfecto. emoticones, aplausos, estrellas, dibujos, o con cualquier
¡Yo soy perfecto! otro medio de expresión que considere pertinente.¿Quién
ha dicho que en clase de Lenguaje no se baila?
Yo soy perfecto.
Solo Dios es perfecto.
¡Yo soy Dios!
Yo soy Dios.
Stevie Wonder es Dios.
¡Yo soy Stevie Wonder!
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Mapa de contenidos
El mito y la leyenda
son originalmente
Mito Relatos de tradición oral
tiene unas según su tema, que se transmiten

se clasifica en De una generación a otra Leyenda
Funciones principales
De origen o de la
se diferencia sucede en
que son edad de los dioses
del mito por
Función explicativa De los dioses
y los mortales Su énfasis en su Un tiempo y un
Función justificativa núcleo histórico espacio específicos
De la edad
Función descriptiva de los héroes
se ubica en
Un tiempo primordial
El adjetivo
tiene como función según su según su función puede ser
Calificar o determinar al sustantivo

Género Número Adyacente
puede ser Atributivo
se clasifica en puede ser puede tener
Determinativo Calificativo Complemento
Femenino Dos Singular predicativo
se divide en se divide en terminaciones
Masculino Plural
Demostrativo De dimensión Una
terminación
Indefinido De velocidad
según su intensidad puede ser
Posesivo De propiedad
física Positivo Comparativo Superlativo
Cuantitativo
De edad
Numeral Menor Mayor
De evaluación intensidad intensidad
Cardinal
De aptitudes
Ordinal
Gentilicios
Partitivo
Múltiplo
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Unidad 4 El cuento y la novela
→→ El cuento y la novela →→ Interpretar cuentos y novelas identificando sus características.

→→ El verbo →→ Entender qué es el verbo.
→→ El uso de r y rr →→ Usar correctamente la r y la rr.
→→ La exposición oral →→ Realizar una exposición.
→→ El cuento de terror →→ Escribir un cuento de terror.
→→ El mapa →→ Interpretar un mapa.
→→ La escultura →→ Reconocer las características de la escultura.
→→ Las funciones del lenguaje →→ Comprender las funciones del lenguaje.
→→ La radio en la época contemporánea →→ Reconocer las características de la radio en la época contemporánea.
Reconoce los elementos formales ‣‣ Comprende las características formales, estructurales y estéticas del cuento 3, 4, 6
y las características generales del en tanto subgénero del género narrativo.
cuento. ‣‣ Reconoce los elementos que constituyen la trama de un cuento.

‣‣ Distingue entre los cuentos tradicionales y los modernos.
‣‣ Reflexiona sobre el cuento como tipo narrativo intenso, que busca crear un
efecto impactante en el lector.
Reconoce los elementos formales ‣‣ Comprende las características formales, estructurales y estéticas de la novela 3, 4, 6
y las características generales de en tanto subgénero del género narrativo.
la novela. ‣‣ Reconoce los elementos que se complejizan en la trama de una novela, con
respecto al cuento.
‣‣ Clasifica diferentes tipos de novelas, según su temática.
‣‣ Reflexiona sobre la novela como tipo narrativo tenso, que busca involucrar y
mantener la atención del lector.
Valora los papeles del cuento y ‣‣ Reconoce la preferencia de los autores de hoy en día por los subgéneros del 3, 4
Saber ser
la novela en el desarrollo de la cuento y la novela.

literatura, el cine y la televisión. ‣‣ Reflexiona sobre el gusto de los lectores por las narraciones breves en la era
de la comunicación.
‣‣ Valora en la novela la posibilidad de profundizar en el desarrollo de una historia.
Conoce las características ‣‣ Reconoce los modos personales y no personales del verbo. 8
Gramática
de los verbos y los conjuga ‣‣ Comprende la función del verbo en la oración gramatical.
correctamente. ‣‣ Identifica la persona gramatical y el número en un verbo.
‣‣ Clasifica los verbos de acuerdo con su forma verbal.
‣‣ Identifica los tiempos verbales.
‣‣ Conjuga correctamente un verbo en diferentes tiempos, modos y personas.
Reconoce y aplica las reglas de ‣‣ Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de los grafemas r y rr. 8
Ortografía
uso de r y rr. ‣‣ Escribe correctamente las palabras que llevan r y rr.

‣‣ Detecta usos incorrectos de la r y la rr en textos de terceros.
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Expresión
oral Presenta una exposición bien ‣‣ Comprende los elementos claves de una buena exposición oral. 7, 8
estructurada. ‣‣ Identifica la estructura básica de una exposición.
‣‣ Prepara y realiza una exposición según un plan textual y expositivo.
Escribe un cuento de terror. ‣‣ Distingue entre el cuento de terror y otros tipos de cuento. 3, 6, 8
Creación
literaria
‣‣ Escribe un cuento de terror siguiendo un plan textual.

‣‣ Utiliza diversos recursos literarios para lograr el efecto terrorífico en un
cuento.
Afianza actitudes de respeto ‣‣ Escucha con atención los relatos y exposiciones de sus compañeros. 6, 7, 8
Saber ser
y solidaridad en situaciones ‣‣ Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.
comunicativas orales. ‣‣ Valora la oralidad como forma de expresar experiencias significativas e
ideas creativas.
‣‣ Retroalimenta verbalmente a sus compañeros.

Saber saber
y saber
hacer
Interpreta de manera adecuada ‣‣ Lee, comprende y analiza mapas geográficos.

los mapas geográficos. ‣‣ Reconoce la importancia de las convenciones en la lectura de un mapa y las 2, 6
emplea para interpretar adecuadamente la información que provee el mapa.
Valora la importancia de los ‣‣ Lee mapas geográficos cuando lo requiere para ubicarse o ubicar algún
Saber
ser
mapas en la vida cotidiana. acontecimiento o lugar en el espacio geográfico. 6

‣‣ Reflexiona sobre el valor del mapa en usos cotidianos.

Saber saber
y saber
hacer
Aprecia e interpreta obras ‣‣ Reconoce algunas funciones y categorías de la escultura. 6

escultóricas. ‣‣ Aprecia e interpreta la escultura desde la contemplación.
Valora la preeminencia de la ‣‣ Reconoce el valor simbólico de la representación escultórica. 5, 6

Saber
ser
escultura en el arte y la cultura. ‣‣ Reflexiona acerca del valor del arte escultórico para la humanidad.

Saber saber
y saber
hacer
Comprende y reconoce las ‣ Comprende la relación entre funciones del lenguaje y elementos de la
funciones del lenguaje. comunicación. 3, 4, 6
‣‣ Identifica las funciones del lenguaje en una situación comunicativa.
Valora la diversidad y ‣‣ Reflexiona sobre las diversas funciones del lenguaje.
Saber
ser
complejidad del lenguaje. ‣‣ Usa el lenguaje con conciencia de su valor plurifuncional. 3, 4, 6

Saber saber
y saber
hacer
Reconoce la importancia ‣‣ Comprende el aporte de la radio al comercio, la política, la educación y el 1, 5

de la radio como medio de entretenimiento en el mundo contemporáneo.
comunicación masiva. ‣‣ Reconoce el papel que jugó la radio en la modernización del país.
Valora la radio como producto ‣‣ Valora el papel social que la radio ha tenido en algunos momentos de la 1, 5
Saber ser
cultural. historia.
‣‣ Reflexiona sobre el papel de los medios masivos en la construcción social
de la realidad.
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Literatura
→→ Para abordar el tema del cuento, lleve a clase cuentos de →→ Arme una baraja con símbolos o dibujos que representen
diferentes extensiones, épocas y lugares. Pida a distintos diversos personajes, lugares y situaciones. Luego, presén-
estudiantes que los lean en voz alta. Después de cada lectura, tela a los estudiantes. Por turnos y a medida que salgan las
realice un ejercicio de análisis, invitándoles a que respondan cartas, cada estudiante irá armando la estructura narrativa
las siguientes preguntas: de un cuento.
‣‣ ¿Cuáles son los personajes principales de la historia?, →→ Para analizar con los estudiantes el tema de la novela, apó-
¿cuáles son protagonistas y cuáles antagonistas?, ¿qué yese en la que estén leyendo, o en la última que haya leído
papel cumple cada uno en la historia? con el curso. También puede pedirles que lean un nouvelle,
‣‣ ¿El cuento se presenta principalmente en espacios inte- como Aura de Carlos Fuentes, El túnel de Ernesto Sábato, o
riores o exteriores?, ¿tiene esto alguna relevancia para La Letra Escarlata de Nathaniel Hawthorne.
el relato? En clase, pídales que escriban en sus cuadernos las tres
‣‣ ¿Cuál es el problema central que se elabora en el cuento?, características más importantes de la novela:
¿se resuelve en algún momento?
1. En una novela, prima un buen desarrollo argumental que
‣‣ ¿La extensión del cuento es apropiada para el tratamiento
mantenga al lector atrapado durante toda la lectura.
del tema?
‣‣ ¿Sería posible quitarle elementos al cuento sin alterar 2. A diferencia del cuento, no todos los elementos que
la historia? aparecen en una novela deben tener un objetivo reflejado
en el final del texto.
‣‣ ¿Qué opinan del final?, ¿tuvo un efecto positivo en us-
tedes?, ¿durante el desarrollo querían saber cómo iba a 3. Una novela es proteica, lo que quiere decir que puede
terminar el relato? incluir en sí misma multiplicidad de otras tipologías
‣‣ ¿La historia tuvo algún giro dramático? textuales, desde informes y leyes, hasta poemas y
canciones.
→→ Realice comparaciones entre los diferentes cuentos en aras
de hallar características comunes para que los estudiantes 4. Es un género que cambia con el tiempo y las dinámicas
se hagan una idea general de cómo funciona el subgénero. de la sociedad. Por su extensión, la novela permite tratar
Sin embargo, no deje de notar que los cuentos mantienen una cantidad grande de temas y cada uno a profunidad,
cierta libertad sobre su estructura y que no siempre repiten a diferencia del cuento.
todos los elementos preceptivamente. Anímelos a escribir 5. Hay un tema principal en la novela, alrededor del cual
un cuento sobre un tema de su elección. giran los demás. Puede que se hable de la música, de un
→→ Seleccione y lea con los estudiantes algún comentario teó- conflicto social o de una minoría étnica, sin embargo,
rico breve sobre la estructura del cuento (puede ser uno de hay un tema, una pregunta o una idea que une todos
Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Horacio Quiroga, etc.). los elementos.
Luego, pídales que escriban un cuento con base en los as- →→ Muéstreles, a partir de ejemplos en novelas que los estu-
pectos que se mencionaron en el texto. diantes hayan leído recientemente, que el subgénero novela
no puede encasillarse ni estructural ni temáticamente con
facilidad. Deles ejemplo de novelas que usan cronologías
complicadas, como Cien años de soledad o Tristram Shandy,
y otros de novelas lineales, como El Quijote. Por lo mismo,
explíqueles que el buen análisis de una novela dará cuenta
de los elementos que conforman su desarrollo. Para ello,
formúleles preguntas como: ¿Por qué en El Quijote es tan
importante el Retablo de Maese Pedro?, ¿qué incidencia tuvo
la muerte de Remedios la Bella en el desarrollo de Cien años
de soledad?, ¿cómo se desarrolla y transforma el personaje
de Madame Bovary a lo largo del relato? Ayúdeles a escribir
un ensayo analítico sobre la última novela que hayan leído
completa.
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→→ Presente fragmentos de cuentos, fábulas, mitos y novelas
para determinar las diferencias y las semejanzas entre ellos.
→→ Proponga la organización de un club de lectura. Sugiera a
los estudiantes que lleven a la clase novelas, cuentos, mitos,
leyendas, poemas y obras de teatro para que las presten a
sus compañeros. Deles un tiempo prudente para que inter-
cambien sus impresiones acerca de lo leído.
→→ Oriente a sus estudiantes para que lean una novela de
acuerdo con sus preferencias. Algunos títulos pueden ser
los siguientes: Oliver Twist, de Charles Dickens; Moby Dick,
de Herman Melville; La llamada de la naturaleza, de Jack
London; 20.000 leguas de viaje submarino, de Julio Verne;
→→ Entregue a cada uno un texto, al que previamente le haya
Ivanhoe, de Sir Walter Scott; Sandokan, de Emilio Salgari;
retirado los verbos, para que, por parejas, lo completen con
La Isla del Tesoro, Robert L. Stevenson; Huckleberry Finn,
aquellos que crean convenientes. Al final, pídales que lean
de Mark Twain.
los textos y comparen los verbos empleados.
→→ Realice un video-foro a partir de una película basada en
→→ Organice la clase en cuatro grupos. Divida el tablero en cuatro
alguna novela de aventuras, como Colmillo Blanco o Viaje
partes y asigne una a cada grupo. Entregue un marcador a
al centro de la Tierra.
un representante por grupo. Enuncie un verbo en infinitivo,
→→ Sugiera a los estudiantes que realicen una consulta biblio- un pronombre y un tiempo. Por ejemplo: lavar, nosotros,
gráfica para organizar un índice con títulos de novelas de presente. Pídales que identifiquen la forma verbal corres-
cada uno de los tipos vistos en la unidad. pondiente.
→→ De ser posible, visite una biblioteca pública, con el fin de Si quiere aumentar la dificultad, en vez de mencionar un
que los estudiantes puedan leer diversos tipos de novelas. pronombre, exprese una persona gramatical, por ejemplo: 1.ª
→→ Proponga el desarrollo de un proyecto de escritura de una persona del plural. Para identificar el verbo, cada represen-
novela a largo plazo, que comience en esta unidad y ter- tante de grupo podrá consultar con sus compañeros durante
mine al final del año. Para tal efecto, plantee, junto con sus máximo un minuto, luego de lo cual lo deberá anotar en su
estudiantes, un plan de trabajo y un cronograma para cada sección del tablero. Corrija y puntúe cada respuesta: 1 punto
etapa del proyecto. si es correcta; 0, si no.
Al final del año, organice una exposición de novelas. Si es
Repita el ejercicio cambiando de representantes de grupo
posible, escoja un jurado que las lea y premie las mejores.
cada vez. El juego finaliza cuando todos los estudiantes
hayan salido al tablero mínimo una vez. Gana el grupo que
Gramática haya sumado más puntos.
→→ Para tratar el tema del verbo, solicíteles a los estudiantes
que identifiquen los verbos y las clases de verbos en un →→ Organice por grupos el curso y pídales que graben conversa-
texto narrativo. ciones de la vida diaria para identificar los verbos más usados
→→ Pídales que completen tablas de conjugación de verbos por los jóvenes y analizar su empleo.
regulares e irregulares en distintos modos y tiempos. →→ Anímelos a que recorten verbos de periódicos y revistas.
→→ Entrégueles el texto de un cuento o de un fragmento de Reúna todos los recortes y organice un concurso de identifica-
novela y pídales que identifiquen los verbos y la función que ción de los accidentes verbales de cada uno. Cada estudiante
desempeñan en el relato. participará analizando dos o tres palabras. Ganará quien tenga
mayor número de aciertos.
→→ Compártales un documento con los modelos de conjugación
de los verbos regulares terminados en -ar, -er e -ir, y dirija la
atención de los estudiantes hacia cómo el lexema perma-
nece inalterable y cómo las diferentes desinencias aportan
información acerca de la persona, el número y el tiempo de
conjugación. Enfatice en que el lexema es el encargado de
llevar información sobre el significado de la palabra.
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Ortografía
→→ Para profundizar en el tratamiento del uso correcto de la r y la
rr, léales trabalenguas enfocados en estos grafemas y pídales
que los repitan (como los que aparecen a continuación).
Luego, invítelos a escribirlos en su cuaderno correctamente.
Erre con erre cigarro
erre con erre barril
rápido ruedan los carros
cargados de azúcar del ferrocarril.
Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra.
La perra de Parra subió a la parra de Guerra.
Guerra pegó con la porra a la perra de Parra. Otros sistemas simbólicos
Y Parra le dijo a Guerra:
¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la
perra de Parra?
Y Guerra le contestó: Si la perra de Parra
no hubiera subido a la parra de Guerra,
Guerra no habría pegado con la porra a la perra
de Parra.
El perro en el barro, rabiando rabea: su rabo se
embarra cuando el barro barre, y el barro a
arrobas le arreboza el rabo.
Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal en
tres tristes trastos. →→ Luego de tratar el tema de la escultura, invite a los estudian-
En tres tristes trastos, tragaban trigo en un trigal, tes a crear su propia escultura en el material de su elección.
tres tristes tigres. Valore todas las obras más allá del resultado. Permita que
cada uno determine cuál sería la función de su escultura.
Medios de comunicación
→→ Para profundizar en el tema de la radio, léales el siguiente
texto a sus estudiantes y pídales que se imaginen cómo
era el mundo cuando no existían todavía ni la televisión ni
Internet: “La Vuelta a Colombia la narraban por radio y era
audiovisual, ¿por qué razón?, porque iban describiendo: y
vamos pasando por el Alto de la Línea donde las nubes se
juntan con los ciclistas, y uno se imaginaba una cosa impre-
sionante. Aprendimos a conocer a Colombia vía la Vuelta a
Colombia”, Omar Rincón.
Comprensión
e interpretación textual
→→ Para afianzar el tema de la lectura de mapas geográficos,
entregue a todos los estudiantes del curso un mismo mapa
geográfico (físico, hidrográfico, orográfico, vial, etc.), proyéc-
teselos en una pantalla o compártales el vínculo para que la
abran en sus dispositivos electrónicos y organice un concurso
de ubicación de lugares. Quien primero encuentre el elemento
solicitado debe mencionar la coordenada geográfica para que
sus compañeros lo ubiquen también.
35
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‣‣ Estar escrito en en prosa
36
cuyos subgéneros más
importantes en el pasado eran ‣‣ La presencia de un narrador y de
El género narrativo se caracteriza por
uno o varios personajes
El mito y la epopeya cuyos subgéneros más importantes ‣‣ Contar una o más historias
actualmente son
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El cuento La novela
que es definido como
cuyas Un relato corto en el que participan un

características número limitado de personajes, en el que se
Una narración extensa en la que se puede relatar
Mapa de contenidos
son que se narra una sola historia define una o más historias con suficiente detalle
como
Su estructura suele dividirse Suele atribuirse a la invención de un autor
en inicio, nudo y desenlace
Su estructura suele dividirse en inicio, nudo y,
Su extensión es limitada Por esta se caracteriza desenlace cuyo orden puede variar según
razón, no contiene detalles que no por la decisión del autor
guarden una relación con su trama
Puede tener un gran número de personajes
Sus temas pueden ser muy variados, desarrollados con una gran profundidad psicológica
dado su carácter ficcional
cuyos tipos son
El cuento literario El cuento popular
que se caracteriza que se caracteriza cuyos

porque porque Los movimientos Ejemplos: novela romántica, gó-
subgéneros literarios tica, vanguardista, entre otras
‣‣ Proviene de la tradición oral dependen de
‣‣ Se suele atribuir a un autor
de las comunidades antiguas
único La época en que Ejemplos: novela medieval, del
‣‣ Sus autores son anonimos Siglo de Oro, antigua, etc
‣‣ La versión original es son escritos
‣‣ Se desconoce una versión
conocida
original
‣‣ Sus formas son muy variadas El tema de la Ejemplos: novela de terror, de
‣‣ Tiene una forma más o menos
y se renueva constantemente narración formación, de aventura, pastoril, etc
definida
06/07/2018 13:33:58
Unidad 5 El género lírico
→→ Mi proyecto de vida: la creatividad como ex- →→ Reconocer en la creatividad una forma divertida de expresar la autonomía.
presión de la autonomía →→ Interpretar obras del género lírico e identificar sus características.
→→ El género lírico →→ Entender qué es el adverbio.
→→ El adverbio →→ Reconocer las onomatopeyas.
→→ Las onomatopeyas →→ Usar correctamente el punto.
→→ El uso del punto →→ Enfrentar el bloqueo escritor.
→→ El bloqueo del escritor →→ Reconocer las falacias en la argumentación.
→→ Las falacias en la argumentación →→ Comprender los bailes tradicionales y sus características.
→→ Los bailes tradicionales →→ Analizar la televisión en la época contemporánea.
→→ La televisión en la época contemporánea
Mi proyecto de vida

Saber ser
Reconoce en la creatividad una ‣‣ Valora sus propias ideas y trabaja en ellas usando la creatividad.
expresión de autonomía.
Lee, comprende e interpreta ‣‣ Infiere significados a partir de las figuras literarias presentes en los textos líricos. 3, 4, 6
obras del género lírico. ‣‣ Interpreta los poemas en busca de su sentido general.
‣‣ Comprende la estructura formal de las obras líricas.
‣‣ Reconoce objetos líricos presentes en los poemas.
Reconoce las principales ‣‣ Identifica el género lírico como medio de expresión de emociones, sentimientos 3, 6
características del género lírico. y reflexiones.
‣‣ Reconoce en los textos líricos la voz poética, el objeto lírico y el motivo lírico.
‣‣ Comprende la estructura lírica y reconoce sus características formales.
‣‣ Distingue los diferentes tipos de composición de la rima.
Comprende el valor del género ‣‣ Valora la posibilidad de acercamiento a lo inefable del género lírico. 3, 4, 5
Saber ser
lírico como medio de expresión ‣‣ Reflexiona sobre el papel social que ha tenido la poesía a lo largo del tiempo.
de emociones profundas y ‣‣ Identifica propósitos líricos que pueden ajustarse a sus sentimientos personales.
reflexiones subjetivas. ‣‣ Es crítico frente al papel de la poesía en la sociedad actual.
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Emplea correctamente los ‣‣ Comprende la función del adverbio como modificador del verbo y del adjetivo. 7, 8
Gramática
adverbios en sus producciones ‣‣ Clasifica los adverbios según su función.

orales y escritas. ‣‣ Reconoce adverbios con función de complemento verbal.
‣‣ Identifica locuciones adverbiales.
Usa onomatopeyas en sus ‣‣ Comprende qué son las onomatopeyas. 4, 5, 7
Semántica
producciones orales y escritas. ‣‣ Valora la función simbólica de la onomatopeya.

‣‣ Introduce adecuadamente onomatopeyas en sus producciones orales y

escritas.
Aplica, adecuadamente, las ‣‣ Reconoce las diferentes clases de punto: punto y seguido, punto y aparte, 6, 7, 8
Ortografía
normas sobre el uso del punto. punto final.

‣‣ Utiliza adecuadamente el punto en toda clase de textos.
‣‣ Usa el punto correctamente en las abreviaturas.
‣‣ Marca los puntos en la lectura en voz alta.
Supera el bloqueo de escritor. ‣‣ Establece planes textuales para sus producciones escritas. 8
Tutoría de
escritura
‣‣ Reflexiona sobre sus intenciones comunicativas.

Argumentación
Identifica algunas de las falacias ‣‣ Comprende el concepto de falacia argumentativa. 8

argumentativas más comunes. ‣‣ Determina si un argumento es falaz o no, a partir de su valoración con funda-
mento en los criterios de coherencia, relevancia, suficiencia y aceptabilidad.
‣‣ Evita caer en falacias en sus argumentaciones orales y escritas.
Fortalece su actitud creativa al ‣‣ Valora sus ideas y reconoce la importancia de comunicarlas. 7, 8

Saber ser
momento de enfrentarse a la ‣‣ Observa en la producción de textos escritos la posibilidad de circular

escritura de textos. conocimiento y desarrollar sus competencias comunicativas, expresivas
y simbólicas.

Saber saber y
saber hacer
Identifica en los bailes ‣‣ Identifica los elementos estéticos, formales, técnicos y culturales caracte- 4, 5
colombianos expresiones de su rísticos de algunos bailes colombianos.
cultura. ‣‣ Relaciona los bailes tradicionales colombianos con las regiones de donde
provienen.
Valora el aporte del baile a la ‣‣ Valora los elementos folclóricos e identitarios de la música y los bailes 4, 5
Saber
ser
identidad nacional. tradicionales en el país.

y saber hacer
Saber saber
Reconoce la importancia de ‣‣ Comprende el aporte de la televisión al comercio, la política, la educación, 1, 5, 6

la televisión como medio de el entretenimiento y otros campos de desarrollo humano.
comunicación masiva. ‣‣ Comprende la función social de la televisión, tanto en el nivel local, como
en el global.
‣‣ Reconoce el papel que jugó la televisión en la modernización del país.
Valora la televisión como ‣‣ Valora el papel social de la televisión en algunos momentos la historia. 1, 5, 6
Saber ser
producto cultural. ‣‣ Reflexiona sobre el papel de los medios masivos en la construcción social
de la realidad.
‣‣ Es crítico con los productos e ideas que consume y apropia a través de la
televisión.
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Literatura
→→ Lleve a clase un reproductor de música, y canciones de di-
versos géneros, con sus líricas. Explíqueles que muchas de
las canciones que conocen y cantan pertenecen al género
lírico por tener tres cosas: una voz poética, un objeto lírico, y
un motivo lírico. Ahora, entregue las líricas de las canciones
y escúchelas con ellos.
Después de eso, pídales que respondan las siguientes pre-
guntas:
1. ¿Quién está hablando en el texto? Es posible que algunos
estudiantes respondan “el cantante”. Condúzcalos a
reflexionar que las canciones pueden ser cantadas por
→→ Para estudiar el género lírico primero conozca las opiniones cualquiera, incluso por ellos mismos, y que eso no sig-
y las experiencias previas de los estudiantes con respecto nifica que ellos estén sintiendo lo mismo que dice la voz
a los textos líricos. poética. Concluya que la voz poética es independiente
Formúleles las siguientes preguntas: de la persona que canta o escribe la canción. Pídales,
entonces, que hablen de esa voz poética describiéndola
‣‣ ¿Les gusta leer poemas? ¿Sobre qué temas?
por la forma en que se presenta: ¿es triste, feliz o con-
‣‣ ¿Cuál es su poeta favorito? forme?, ¿es militante, pasiva o neutra?, ¿toma acción,
‣‣ ¿Han intentado escribir algún poema? ¿Para qué ocasión? o solo observa de lejos su objeto lírico?
→→ Deles una lista de palabras y pídales que escriban otras 2. ¿Acerca de qué o quién se habla en el texto principal-
que rimen con ellas. Propóngales que trabajen en parejas mente? Recuérdeles que el objeto lírico es aquello sobre
formando versos que rimen. lo que se canta o es aquella persona a la que se canta.
Puede ser un antiguo amor, un familiar fallecido, un
→→ Anímeles a que piensen en una anécdota personal y que
amigo, la música, una experiencia, o incluso ideas menos
escriban una estrofa de cuatro versos sobre ella.
comunes como la esclavitud, la avaricia, la revolución,
→→ Organice un concurso de declamación, donde cada estudiante la religión. Explíqueles que ese objeto lírico es el motor
seleccione, aprenda y prepare un poema de su agrado, con de la reflexión de la voz poética y lo que desencadena
el fin de recitarlo frente al grupo. el texto lírico.
→→ Escriba en el tablero una serie de palabras, por ejemplo: flor, 3. ¿Qué sentimiento motiva la escritura (o el canto) de la
pájaro, estrella, luna, mar, soledad, magia, etc. Luego, pida lírica? Antes de que respondan, explique que cada objeto
a los estudiantes que escriban el significado de cada una lírico es motivado por una reflexión profunda, y esto le da
de ellas según el diccionario y que inventen un significado un tono y un léxico particular a un texto lírico. Permítales
figurado para cada una. expresar qué motivos líricos encuentran, pero siempre
→→ Organice el curso por parejas, seleccione una serie de poemas explicando por qué. Pídales que citen características
breves y asigne uno diferente a cada pareja, con el fin de que del texto: las palabras que usa, el tono de una frase, la
realicen una ilustración sobre el texto. Sugiérales que traten insistencia de una idea, una figura literaria específica, etc.
de plasmar su contenido en el dibujo.
Finalice este ejercicio, pidiéndoles que lo repitan en sus
→→ Divida el grupo en equipos y sugiérales que elaboren una
cuadernos con su canción favorita. Una vez terminado, pre-
breve antología poética. Asigne a cada grupo un tema: el
gúnteles: ¿consideran que este ejercicio de análisis puede
amor, la patria, la amistad, la naturaleza, etc. Motívelos para
ayudarlos a comprender mejor los significados profundos
que realicen un trabajo creativo.
del texto lírico?, ¿consideran que esto enriqueció su gusto
→→ Prepare una lista de versos de distintos autores y entréguela por esa canción? Promueva el debate, pero sea neutro en
a los estudiantes para que los clasifiquen en versos de arte sus apreciaciones.
mayor o de arte menor; pídales que cuenten los versos y que
describan la rima.
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→→ Organice un compendio de poemas de escritores diferentes, Gramática
pero que tengan en común su objeto poético. Trate de guiarse
Para consolidar la comprensión del tema de los adverbios, se-
por los intereses del curso al momento de seleccionar los
leccione una lectura del libro y solicíteles que identifiquen y
poemas, si es posible. Entregue una copia a cada estudiante
clasifiquen los adverbios que encuentren en ella.
y léalos todos de corrido dos o tres veces (puede pedirle a
diferentes personas que hagan la lectura de los poemas).
Entonces, empiece con un análisis comparativo:
1. Establezca con el curso diferencias y similitudes en la voz
poética y el motivo poético. Refuerce las conclusiones a
las que lleguen contextualizando cada poema espacial e
históricamente (si usa un poema renacentista que toca
el tópico de valle lacrimarum, explique la importancia de
este tópico para la literatura de la época, por ejemplo).
2. Analice la estructura de los versos de dos poemas con los
estudiantes. Comience pidiendo a dos de ellos que lean
los poemas en voz alta. Muestre cómo la estructura lírica
genera patrones rítmicos y musicales diversos, y llévelos
a concluir que esto afecta directamente la declamación →→ Sugiera a los estudiantes que realicen una consulta biblio-
y el canto. Recuérdeles que la lectura en voz baja es una gráfica sobre los adverbios más comunes y su uso.
práctica que se consolidó en el siglo XIX y que el objetivo →→ Presente un texto, con la menor cantidad posible de ad-
de la lírica era la declamación ante una audiencia. verbios, para que incluyan los que consideren necesarios.
3. Exponga la importancia de respetar los signos de orto- Invítelos a comparar los textos reescritos.
grafía en la lectura, tanto mental como en voz alta, en →→ Escriba, en el tablero, las siguientes oraciones:
la poesía. Haga una lectura de los poemas sin prestar ‣‣ Los bomberos llegaron en un minuto.
atención a los signos y otra en que se exagere el gesto. ‣‣ Nosotros vivimos en esta calle.
Haga evidente cómo la respiración natural al leer es te- ‣‣ Acostumbro levantarme a las siete de la mañana.
nida en cuenta por los poetas y cómo las comas, puntos ‣‣ Ven dentro de un rato.
y puntos seguidos, son una muestra de ello.
‣‣ Ella respondió con inteligencia a mis preguntas.
4. Invite a que escojan un poema y escriban el texto de
corrido, sin respetar la división en versos. Lea esa ver- Luego, pídale al estudiantado que sustituya los grupos de
sión en voz alta y pregunte cuál es la diferencia. Guíe la palabras destacados en cada oración por un adverbio. A
reflexión de los estudiantes a que identifiquen que, para continuación, deben explicar de qué clase es cada uno de
la poesía, la misma disposición del texto en el papel es los adverbios que han escrito.
un elemento artístico tenido en cuenta.
→→ Realice un disco-foro sobre una canción de moda. Después
5. Finalmente, pídales que subrayen las figuras líricas y
de hacer el análisis y el comentario de su contenido, pídales
que las interpreten a la luz del objeto y el motivo lírico. que escriban los adverbios que escuchen y los clasifiquen.
Es importante que los estudiantes realicen las interpre- Sugiera que incluyan las locuciones adverbiales. Puede re-
taciones de manera que el resultado de las mismas sea petir el ejercicio con otro tipo de expresionescomo: cuentos
coherente con el sentido del texto, y que no divaguen cortos, poemas, canciones de otros géneros que cada uno
con lo que “para ellos significa”. prefiera, entre otros.
→→ Invítelos a considerar la escritura y lectura de poesía como →→ Divida el curso en grupos y sugiérales que graben un noticiero
un ejercicio de exploración creativa, que libera la imaginación de radio o televisión. Luego, deben extraer los adverbios y
y despierta los sentidos. las locuciones adverbiales que se mencionen y clasificarlos
de acuerdo con lo estudiado en la unidad.
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Ortografía Otros sistemas simbólicos
→→ Para afianzar el uso correcto del punto preséntele al curso un
fragmento de texto al que, previamente, le haya cambiado
de lugar las comas. Solicíteles que lo corrijan.
→→ Pida que copien, de los textos de otras áreas, algunas ora-
ciones y párrafos que ejemplifiquen los diferentes casos
estudiados sobre el uso del punto.
→→ Para ahondar en el tema de los bailes tradicionales colom-

bianos analicen en clase algunos videos de distintos bailes
típicos nacionales, ejecutados por grupos de danza (formales
e informales) y publicados en YouTube.
→→ Analice con ellos los elementos simbólicos que hacen parte
de los bailes, como la vestimenta, la disposición de los bai-
larines, el papel que tienen hombres y mujeres, las acciones
Argumentación y emociones que representan con sus gestos (como la
→→ Invite a los estudiantes a crear un observatorio de medios en conquista, la cosecha, la vergüenza, etc.).
el que recopilen aquellos titulares y aseveraciones que lean, →→ Entre todos elijan el baile que más les gustó y monten una
escuchen o vean en noticieros televisivos, radiales y prensa coreografía con el acompañamiento de los docentes de
escrita que, a su parecer, constituyan falacias argumentati- educación artística y física.
vas. Para ello, lléveles algunos ejemplos que usted ya haya
detectado en la prensa. Medios de comunicación
→→ Analice con el grupo cada titular o afirmación denunciada al →→ Invite a los estudiantes a evocar eventos nacionales o inter-
observatorio, pidiéndole a quien lo presenta que sustente por nacionales de gran importancia que hayan ocurrido durante
qué considera que es una falacia y de qué tipo. El resto del su vida, como catástrofes, olimpiadas, ataques terroristas,
grupo debe analizar el enunciado y decidir si está de acuerdo hazañas etc. Pídales que compartan cómo se enteraron de
o no con el denunciante. ellos. Una vez conocidas algunas anécdotas, invítelos a res-
→→ Establezcan colectivamente el sistema de registro, documen- ponder: ¿qué consecuencias traería en su vida no haberse
tación y almacenamiento de las denuncias (tanto aceptadas enterado de esos acontecimientos por los medios masivos
como fallidas) y, en cuanto reúna suficientes, plantéele al de comunicación?
grupo la posibilidad de llevar a cabo una acción de rechazo a
la información engañosa que transmiten los medios, como
por ejemplo, la escritura conjunta de una carta del lector o
de una denuncia al defensor del televidente.
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Mapa de contenidos
El género lírico
transmite escrito en
Sentimientos, pensamientos,
Verso Prosa
sensaciones, emociones y reflexiones
es decir, que compuesto de que se organiza en es decir, que
por medio de
Imágenes poéticas creadas con Las palabras están Cada línea de Carece de
palabras cuidadosamente escogidas organizadas para Métrica texto de un métrica y rima
generar sonoridad, número de
su expresión principal es musicalidad y Rima sílabas específico pero
armonía
El poema lo que distingue
que tiene como rasgos propios
Verso de arte menor Verso de arte mayor
Quien expresa sus emociones que tiene que tiene
La voz poética
y pensamientos
2-8 sílabas 9 o más sílabas
Objeto, persona o hecho sobre
El objeto lírico
el que se habla
Se diferencia del género narrativo
Sensación o emoción presente por su intensión de expresar
El motivo lírico sentimientos y pensamientos
en todo el texto lírico
El adverbio
como es un tipo de como o las
Complemento del adjetivo Palabra invariable Complemento del verbo Locuciones adverbiales
que tiene como función indica que son
por lo general Modificar el verbo, Circunstancias de tiempo, Construcciones de dos o más

el adjetivo u otro modo y lugar en las que palabras que tienen un solo
adverbio ocurren las acciones significado como conjunto
No admite morfemas de género, de los verbos y cumplen las mismas
número o de persona funciones del adverbio
como por ejemplo
pero admite sufijos por ejemplo
Cuando se le agrega el sufijo por ejemplo La universidad publicó ayer
(adv. de tiempo) los Poco a poco, a sabiendas,
-mente: antigua, antiguamente Muy veloz, resultados de la investigación al revés, etcétera.
bastante viejo
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Unidad 6 El género dramático
→→ El género dramático →→ Interpretar obras del género dramático e identificar sus características.
→→ La preposición →→ Entender qué son las preposiciones.
→→ El uso del punto y coma →→ Usar correctamente el punto y coma.
→→ El resumen →→ Escribir un resumen.
→→ La escena teatral →→ Escribir una escena teatral.
→→ La enciclopedia →→ Reconocer las características y usos de la enciclopedia.
→→ Las máscaras teatrales →→ Reconocer los usos de las máscaras teatrales.
→→ La ideología en la comunicación →→ Identificar la ideología en los medios de comunicación.
→→ La comunicación por medio de Facebook →→ Analizar la comunicación por medio de Facebook.
Lee, comprende e interpreta ‣‣ Distingue entre la representación teatral y el texto dramático. 4, 5, 6

obras del género dramático. ‣‣ Comprende el texto dramático y lo interpreta como un guion para la puesta en escena.
‣‣ Infiere información implícita en los diálogos teatrales.
‣‣ Analiza semánticamente fragmentos de obras teatrales.

‣‣ Reconoce la trama de las obras teatrales.
Identifica las principales ‣‣ Comprende que en la puesta en escena teatral confluyen elementos textuales y 3, 4, 6
características del género extratextuales, técnicos y humanos, materiales e inmateriales, entre otros (guion,
dramático. director, actores, telón, escenario, maquillaje, público, actuación, telón, etc.).
‣‣ Reconoce la importancia de los personajes en la elaboración de la trama y distingue
entre sus parlamentos y sus acciones.
‣‣ Identifica las acotaciones y comprende su función y valor.
‣‣ Distingue entre diálogos, monólogos y apartes, y sus funciones dramáticas.
‣‣ Comprende la división estructural de la obra teatral en actos, cuadros y escenas.
‣‣ Conoce la historia del teatro y las transformaciones que ha tenido desde la época
clásica hasta hoy.
Valora el género dramático y ‣‣ Reflexiona acerca el papel que ha tenido el teatro a lo largo de la historia. 3, 4, 5
Saber ser
las representaciones teatrales ‣‣ Valora los ejercicios de experimentación del teatro contemporáneo que buscan
como forma de expresión nuevas formas expresivas y simbólicas para el género.
verbal y no verbal. ‣‣ Reconoce en los festivales de teatro espacios culturales de gran importancia para
las comunidades.
Emplea correctamente ‣‣ Comprende que la preposición es una categoría gramatical invariable. 6, 8

Gramática
las preposiciones en sus ‣‣ Clasifica las preposiciones según su significado contextual.

producciones orales y escritas. ‣‣ Diferencia entre preposiciones y sintagmas preposicionales.
‣‣ Identifica locuciones preposicionales.
‣‣ Usa preposiciones y locuciones preposicionales correctamente en sus producciones
orales y escritas.
Aplica, adecuadamente, las ‣‣ Reconoce las funciones del punto y coma en la jerarquización de ideas, la enume- 7, 8
Ortografía
normas sobre el uso del punto ración y la delimitación de oraciones yuxtapuestas.

y coma. ‣‣ Usa correctamente el punto y coma en sus producciones escritas.
‣‣ Marca la pausa del punto y coma en sus lecturas en voz alta.
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Escribe adecuadamente un ‣‣ Identifica la estructura básica de un resumen. 7, 8

Expresión
escrita
resumen. ‣‣ Planea adecuadamente la elaboración de un resumen.
‣‣ Practica el procedimiento para resumir un texto.
‣‣ Elabora un resumen bien estructurado.
Escribe una escena teatral ‣‣ Reconoce la estructura y los elementos constitutivos de un texto dramático 3, 6, 8
Creación
literaria
así como de la escena teatral.

‣‣ Escribe una escena teatral siguiendo un plan de escritura.
Fortalece su actitud creativa al ‣‣ Valora sus ideas y reconoce la importancia de comunicarlas. 8
Saber
ser
momento de enfrentarse a la ‣‣ Observa en la producción de textos escritos la posibilidad de circular conoci-

escritura de textos escritos. miento y desarrollar sus competencias comunicativas, expresivas y simbólicas.

y saber hacer
Saber saber
Comprende e interpreta ‣‣ Conoce la historia de la enciclopedia.

correctamente las entradas ‣‣ Distingue las características formales, lingüísticas, paralingüísticas y extra-
de los textos enciclopédicos lingüísticas del texto enciclopédico. 1, 2, 6
modernos. ‣‣ Reconoce los propósitos informativo y educativo de la enciclopedia.
‣‣ Lee, comprende e interpreta entradas de enciclopedias como Wikipedia.
Valora la importancia de las ‣‣ Usa enciclopedias para informarse o resolver dudas específicas.
Saber
ser
enciclopedias para la vida ‣‣ Reflexiona sobre el valor de contar con enciclopedias en línea a su disposición. 1, 6
moderna.

Saber saber y
saber hacer
Reconoce la función de la ‣‣ Comprende que las máscaras teatrales tienen funciones ceremoniales, 3, 4, 6
máscara teatral e interpreta festivas y dramáticas.
su expresión. ‣‣ Interpreta correctamente la expresión de una máscara teatral y su contribución
al personaje que la porta.
Reconoce el valor simbólico ‣‣ Reconoce la importancia que ha tenido la máscara en la representación 5, 6
Saber
ser
de la máscara. teatral a lo largo de la historia.

‣‣ Reflexiona sobre el valor del arte teatral.

Saber saber
y saber
hacer
Es consciente de que a través ‣‣ Es crítico frente a los contenidos mediáticos que consume.
de los medios se reproducen ‣‣ Utiliza estrategias para verificar si sus decisiones y opiniones son de naturaleza 1, 6
ideologías. propia y autónoma.
Es consciente de los contenidos ‣‣ Analiza críticamente los aspectos culturales, éticos, afectivos e ideológicos
Saber
ser
mediáticos que consume. de la información que circula a través de diferentes medios. 1, 6

y saber hacer
Saber saber
Reconoce la importancia de las ‣‣ Comprende el aporte de las redes sociales a la transformación del mundo 1, 5
redes sociales como medios de durante el siglo XXI.
comunicación masiva. ‣‣ Reconoce el papel que las redes sociales juegan en las relaciones interper-
sonales.
‣‣ Comprende que la red social no debería ser una extensión de la identidad.
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Literatura
Busque también en la página de Improv Everywhere, un
grupo que organiza escenas callejeras con un alto grado
de teatralidad (aunque considera que lo que hace no son
FlashMobs propiamente).
Apoye a los estudiantes con la dirección de la escena que
van a representar. Además, explíqueles la importancia de la
sorpresa en estos subgéneros, por su alto nivel de comedia y
su propósito de generar ruptura con el día a día. Si es posible,
filme los proyectos y súbalos a YouTube: luego invite a la
comunidad escolar a verlos por Internet.
Al final, reflexione con los estudiantes sobre estos nuevos
→→ Para tratar el tema del género dramático, divida a los estu- subgéneros teatrales masivos, con actores de poca formación
diantes en grupos. A cada uno dele una grabación de una y apoyados en Internet. Finalice con la siguiente pregunta,
representación teatral de un subgénero distinto (también ¿consideran que ver representaciones teatrales por televisión
puede buscar en los videos de YouTube). Pídales que vean o Internet disminuye el efecto en el público?, ¿pueden las
el video y hagan una consulta sobre el subgénero asignado. nuevas tecnologías de información remplazar la experiencia
A través de la indagación, deberán proponer un tema para de ir al teatro?
una obra teatral de una escena, que no dure más de 15
minutos, y que de cuenta de los elementos característicos →→ Si la idea del FlashMob no tiene tanta acogida o si prefiere
del subgénero, para representarla en frente del curso. Si dirigir una representación teatral tradicional:
la actividad resulta exitosa, puede organizar un festival de ‣‣ Conforme varios grupos en el salón e invítelos a escoger
teatro de final de año con los parientes de los estudiantes el texto que van a representar.
de grado sexto como invitados. ‣‣ Pídales que discutan y definan la forma de ser de cada
→→ Realice lecturas interpretativas en voz alta de algunas obras personaje.
teatrales del siglo XX, como La cantante calva de Ionesco o ‣‣ Dígales que seleccionen los hechos más destacados del
Seis personajes en busca de autor de Pirandello. Pídales a texto.
distintos estudiantes que asuman el papel de los personajes ‣‣ Pídales que seleccionen quién representará a cada per-
y que interpreten sus parlamentos. Aproveche para hacer sonaje e invítelos a aprender los parlamentos del texto.
ejercicios de entonación y reflexionar sobre la importancia ‣‣ Anímelos a crear una escenografía y a seleccionar el
de esta en la puesta en escena. Recalque el valor de las vestuario adecuado para la obra.
acotaciones para los directores y actores de teatro.
‣‣ Finalmente, invítenlos a que representen la obra frente
→→ Una actividad adicional o alterna que puede sugerir es el a sus compañeros.
montaje de un FlashMob, un subgénero contemporáneo de
teatro callejero en el que gran número de actores, voluntarios Invítelos a generar expectativa en el curso sobre la obra que
sin formación teatral, montan y desmontan muy rápidamente van a representar, mediante diversas actividades de difusión:
una escena en un lugar público y abierto. Para ello, busque carteles, afiches, breves representaciones al comienzo de la
ejemplos en YouTube, el principal medio de divulgación clase, anuncios de manera oral, frases alusivas pegadas en
masiva de este subgénero. la cartelera del salón, etc.
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→→ Organice una salida a ver una obra de teatro que responda oración con sentido completo, su compañero deberá venir
a los intereses y edades de los estudiantes. De este modo, a remplazarlo; si no lo consiguió, deberá seguir en juego.
facilitará una experiencia vivencial que puede que redunde
en un despertar del gusto por el teatro y por otras actividades →→ Pídales a los estudiantes que en tríos construyan “poligamias
culturales. preposicionales”, es decir, que “casen” un verbo con tantas
preposiciones como sea posible. El criterio es que verbo y
→→ Entrégueles a los estudiantes un fragmento de un texto
preposición puedan aparecer uno seguido del otro en una
dramático, al que previamente se le hayan eliminado las
oración, por ejemplo:
acotaciones. Pídales que escriban las que crean necesarias
y que, luego, comparen los textos resultantes. ‣‣ Decir + en, como en “Lo dijo en inglés”.
‣‣ Decir + bajo, como en “Lo dijiste bajo la lluvia”.
→→ Seleccione una serie de fábulas o cuentos clásicos, organice
a los estudiantes por grupos y asigne un texto a cada uno. ‣‣ Decir + sin, como en “Lo diré sin pena”
Pídales que los lean y conviertan en textos dramáticos (con ‣‣ Decir + hasta, como en “Lo diré hasta el cansancio”.
todos sus elementos: diálogos, acotaciones, marcadores de ‣‣ Anime a los estudiantes a conseguir el harén más grande
actos, cuadros y escenas). para un solo verbo.
→→ Solicite que, en parejas, seleccionen un texto teatral breve, lo
lean e identifiquen en él: planteamiento, nudo y desenlace. Ortografía
Pídales también que escriban un comentario sobre el texto.
→→ Seleccione un fragmento de una obra de teatro clásico y divida
el curso en dos grupos, uno preparará la representación de la
obra clásica y el otro, la versión moderna. Luego, compararán
lo visto y escribirán un comentario personal.
Gramática
Para practicar la comprensión de la función del punto y coma,

comparta con los estudiantes algunos textos interesantes a los
que previamente les haya quitado las comas, los puntos y los
puntos y coma, por ejemplo:
“Cuando nació Confucio un unicornio recorrió la comarca Por la
forma y el tamaño parecía un buey La madre del Maestro ató en
el cuerno del animal una cinta Setenta y siete años después el
→→ Señale alguna de las casillas esquineras como la casilla de
unicornio reapareció y lo mataron la cinta estaba rota Confucio dijo:
inicio con una flecha. Invite a un estudiante al azar a ser el
primero en jugar. — El unicornio ha vuelto han pasado los años el día de mi muerte
Para hacerlo, el estudiante debe lanzar un dado y avanzar está próximo”
tantas casillas como de lo indique el resultado en el sentido
de la flecha. (Aclare que a partir de ahí, los jugadores podrán Vidas paralelas, de E. R. Huc. L’Empire chinois.
moverse en cualquier sentido). Una vez que el estudiante (1850) en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares
haya avanzado el número de casillas que le indicó el dado, (recopiladores). Cuentos breves y extraordinarios.
pídale que escoja a un compañero al azar. Ese compañero [“Cuando nació Confucio, un unicornio recorrió la comarca. Por la
deberá darle un sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio con el forma y el tamaño parecía un buey. La madre del Maestro ató en el
que el estudiante en juego tendrá que construir una oración cuerno del animal una cinta. Setenta y siete años después el uni-
que incluya la preposición de la casilla en la que se encuentra. cornio reapareció y lo mataron; la cinta estaba rota. Confucio dijo:
La idea no es que el compañero le facilite la tarea, sino que
al contrario, se la dificulte. Ello significa que si el estudiante — El unicornio ha vuelto; han pasado los años; el día de mi muerte
está parado en la casilla “POR” no le debe decir “favor” o “Dios”, está próximo”.]
sino “cristal” o “martes”. Si el estudiante logra formar una
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Comprensión →→ Desarrollen escenas teatrales en las que el uso de la máscara
sea fundamental. Recreen distintas épocas y situaciones
e interpretación textual que les permitan reflexionar, posteriormente, sobre los
cambios que se dieron históricamente en cuanto a los usos
de la máscara.
→→ Para finalizar, exponga la importancia de la máscara en las
fiestas del país: carnaval de Barranquilla, carnaval de blancos
y negros, carnal del diablo de Ríosucio, Caldas. Explique las
largas jornadas a las que se someten los artistas que com-
ponen las compararsas, vestidos con disfráces y máscaras.
Finalmente, explique para mucha gente que participa en estas
actividades, el ponerse la máscara es una responsabilidad
y un honor social.
→→ Para ampliar el tema de la enciclopedia, invite a los estudian-

tes a ver un video tutorial acerca de cómo crear una Wiki (como
este https://www.youtube.com/watch?v=Lie0G3FXpKk) a
modo introductorio, para que luego se animen a seguir los
tutoriales sobre cómo editar Wikipedia.
→→ Motívelos a crear una wiki de práctica para todos, para que
luego, ya con algún entrenamiento en el manejo de esta
herramienta, aprovechen la oportunidad de hacer parte de
un proyecto colaborativo tan inmenso como es esta enciclo-
pedia. Claro, no sin antes conducir una reflexión acerca de la
importancia de hacerlo con una actitud ética, cuidadosa y muy
rigurosa, ya que lo que escriban podrá llegar a ser consultado Medios de comunicación
por muchas personas en distintos lugares del mundo.
→→ Pídales que elaboren un relato donde el personaje protagó- Para trabajar el tema de la comunicación por medio de Facebook,
nico sea la enciclopedia. donde halla un componente gráfico puede llegar a ser interesante crear un grupo privado en la misma
fuerte. Posteriormente, pídales que compartan algunos en red, de forma que se discuta sobre un tema que se experimenta
voz alta y reflexione frente a las diversas posibilidades na- a la vez. Claro, esto solo se podría hacer si todos los estudiantes
rrativas que surgen a partir de un objeto o situación común. participan ya en la red social. En todo caso, no debería ser obli-
Relacione el tema con la diversidad y la importancia de ésta gatorio participar de esta actividad si no se desea o no se tiene
como característica que fomenta la creatividad de los seres permitido ser parte de la red de Facebook.
humanos.
Otros sistemas simbólicos
→→ Para tratar el tema de la máscara teatral, nada mejor que
organizar un taller de modelado de máscaras. Para ello,
seguro que en Internet encontrará muchas opciones que se
valen de diversos materiales.
Tal vez, una de las opciones más sencillas sea la de usar un
rostro humano, el de otra máscara o un muñeco para que sirva
de molde, de manera que pueda cubrirse con varias capas de
aluminio, presionando con cuidado para esculpir todas las
facciones en el gesto que se desee. Ya, sobre ese molde, se
puede trabajar la máscara con papel maché, plastilina, aerosol,
o cualquier otro material que resulte apropiado en el aula.
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Mapa de contenidos
El género dramático
La obra de teatro
presenta se compone de se divide en
Un acontecimiento Las acotaciones

Actos Escenas
en forma de que son
Cuadros
Diálogo Textos en los que el dramaturgo
hace anotaciones sobre cómo
lo que quiere decir que ha de ser la representación
La exposición
Los personajes son
los encargados de
impulsar la trama se estructura en El desarrollo
del conflicto
lo que implica que
El desenlace
No hay narrador en Los parlamentos
tercera persona, pues
este no es ajeno a la que son
historia
es decir, que Las palabras que expresan

los personajes
Son textos hechos para
ser representados por que se presentan en forma de
actores y montados
por directores
Diálogo Monólogo Aparte
que es que es que es
Un intercambio Un parlamento Un parlamento en

de palabras pronunciado por el que un personaje
entre dos o más un personaje reflexiona frente
personajes para sí mismo al público
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Desafíos 6

Planes de aula y acciones

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EQUIPO DE CREACIÓN Y EDICIÓN

EQUIPO GRÁFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO Edwin Rodríguez Murcia. Desarrollador de videos

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Botón de Botón de Desplegable del Botón de Botón para mostrar y

Botón de índice Botón de ayuda

Actividad Audio Galería Presentación Video Imprimible

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Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

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La estructura de los DBA

Comentarios finales sobre los DBA

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Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado sexto

2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos

verbales y no verbales para dar cuenta de sus conoci- Tiempo

Evidencias de aprendizaje Trama Acciones

→→ Utiliza los organizadores gráficos para procesar la infor- Narrador

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1. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos 1, 2, 3, 4, 5, 6

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4. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. 1, 2, 3, 4, 5, 6

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8. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con 2, 4, 6

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Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

Competencias específicas Desempeños

Competencias específicas Desempeños DBA

Reconoce las expresiones ‣‣ Conoce el origen de la literatura y su función en la sociedad. 3, 4, 6

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Competencias específicas Desempeños DBA

de la lengua. ‣‣ Entiende el rol de las palabras como signos lingüísticos.

Emplea las relaciones ‣‣ Emplea sinónimos en sus producciones textuales. 6

semánticas de sinonimia y ‣‣ Reconoce la sinonimia parcial y la total.

diacrítica. ‣‣ Identifica y corrige el uso inadecuado de la tilde diacrítica.

Conoce adecuadamente la ‣‣ Comprende la importancia de la prueba y la razón en la argumentación. 8

definición de argumento. ‣‣ Diferencia argumentos de opiniones y explicaciones.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

como una expresión artística rupestres.

Estándar: Medios de comunicación

Competencias específicas Desempeños DBA

Interpreta de manera eficaz ‣‣ Comprende terminología propia del lenguaje publicitario. 1, 2

publicitarias. pretación de ideas.

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El género narrativo El género lírico El género dramático

‣‣ Relatar un evento ‣‣ Estar destinado, en la

‣‣ Su extensión que se diferencian por ‣‣ El carácter de sus personajes

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ El género narrativo →→ Identificar las características del género narrativo.

Competencias específicas Desempeños DBA