CENTRO INTEGRADO “NINO JESUS “

CARRERA PARVULARIA

PROYECTO

LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS CON

JUEGOS DE MESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

ALUMNA:

WENDY JHAJAIRA GUZMAN ESPADA

 AGRADECIMIENTO

Primeramente, doy gracias a Dios y a las personas que me dieron impulso para poder terminar mi

proyecto a mi docente que fue mi guía gracias a su conocimiento y ayuda pude concluir con

éxito, a mi mama y papa que estuvieron todos los días pendientes y ayudándome para que todo

salga bien.
 DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a Dios y a las personas que más han influenciado en mi vida

Dándome los mejores concejos, guiándome por un buen camino y haciendo de mi una gran

persona y dándome un apoyo incondicional todo el esfuerzo realizado para poder terminar este

proyecto y tener un fruto

INDICE

INTRODUCCION.......................................................................................................................1

1. MARCO CONTEXTUAL.......................................................................................................2

1.1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD..........................................2

1.2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA..................5

1.3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DEL AULA............................................................6

2. MARCO METEDOLOGICO..................................................................................................7

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................7

2.2 PREGUNTAS DIRECTRICES.........................................................................................8

2.3 FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL.............................................................8

2.4 FORMULACION DE OBJETIVOS ESPECIFICOS........................................................8

2.5 JUSTIFICACION..............................................................................................................9

2.6 METODOLOGIA DE MONTESORI...............................................................................9

2.7 CÓMO SE TRABAJA EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA PEDAGOGÍA

MONTESSORI...........................................................................................................................10

3. MARCO TEORICO..............................................................................................................11

3.1 JUEGOS DE MESA........................................................................................................11

3.3 LOS NÚMEROS DE LIJA..............................................................................................12

3.4 LA CAJA DE HUSOS.....................................................................................................12

3.5 LAS BARRAS NUMÉRICAS........................................................................................12

 3.6 LA MÚSICA...................................................................................................................13

3.7 REGLETAS DE CUISENAIRE......................................................................................15

Para qué sirven las regletas Cuisenaire.............................................................................16

Actividades matemáticas.....................................................................................................16

4. PROPUESTA DE INTERVENCION...................................................................................17

5. PLAN DE ACCION..............................................................................................................18

6. INTEVENCION EN AULA..................................................................................................19

7. DESCRIPCION Y ANALISIS DE LA INTERVENCION EN AULA................................20

8. CONCLUSIONES.................................................................................................................20

9. RECOMENDACIONES........................................................................................................20

BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................21

ANEXOS...................................................................................................................................22

...................................................................................................................................................24
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INTRODUCCION

En el presente trabajo denominado <LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS CON

JUEGOS DE MESA EN NINOS Y NINAS DE 5 ANOS> se observó que durante el proceso de

enseñanza los parvularios de niños y niñas de 5 años presentan dificultades en el área de

matemática y expresar cantidades numéricas para lo cual se presenta este PLAN DE

PROYECTO en la cual trabajamos mediante la metodología MONTESSORI teniendo las aulas

adecuadas para poder realizar el proceso educativo. El trabajo parte de una serie de diferentes

juegos de mesa donde los niños y niñas aprendan mediante la manipulación de materiales lo cual

es beneficioso para su desarrollo y por lo tanto se les hace fácil de poder entenderlo, practico y

divertido a la vez, esta metodología se basa en una enseñanza individualizada con cada niño y

niña con diferentes destrezas también fomenta la independencia de cada niño y niña que

exploren y manipulen de todo a su alrededor y así mismo se le es más fácil analizar y

comprender las matemáticas y no se les sea muy difícil de captar y sea una diversión poder

aprender y les sirva en su vida cotidiana.

 2

1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

El municipio de Vinto ubicado en la provincia de Quillacollo del departamento de

Cochabamba fundada el 23 de diciembre de 1960 y su aniversario el 4 de septiembre ,El

municipio tiene una superficie de 211km y cuenta con una población de 51.968 habitantes en la

cabeza del Alcalde actual Alfredo Lucana su clima es templado, su feria semanal es los días

lunes y jueves y su festividad La Virgen del Rosario que se lleva a cabo el 8 de octubre al 11,El

escudo recoge las características del municipio :el pico de la cordillera del Tunari, el Vinto.

Es la 4ta Sección Municipal, de la provincia de Quillacollo, departamento de Cochabamba.

Vinto representa la tentación de la manzana. Cada año es el escenario de la Feria de este

producto bíblico, evento que es un muestrario del potencial productivo de esta edénica sección

municipal.

Está ubicada a 17km de la ciudad de Cochabamba y a sólo 4 km de Quillacollo. Limita al

noroeste con la provincia Ayopaya, al norte y este con el municipio de Quillacollo y al sur y

oeste con Sipe -Sipe. Tiene como vía de acceso principal la carretera asfaltada que une

Cochabamba con Oruro y La Paz.

según el Instituto Nacional de Estadística (INE), una población total de 20.573habitantes,

ocupando con ello el lugar 33 en la lista de las poblaciones con mayor número de habitantes

de Bolivia. Está debidamente organizada en cantones y tiene una organización político-

administrativa adecuada, contando con una alcaldía, un comité cívico, dependencias de policía,

impuestos internos, etc. Cuenta en su capital con una zona urbana organizada, contando con la

plaza principal, iglesia, una avenida principal debidamente asfaltada, varios centros educativos e
 3

instituciones estatales. Según el INE, la incidencia de pobreza en Vinto es del 75.89%, una cifra

bastante alarmante, considerando el rubro manufacturero y productivo que posee. José Montaño

Vergara Autor de “Monografia de Vinto”, recopila datos que son muy importantes para

comprender la complejidad socioeconómica de la localidad de Vinto y esa cifra de incidencia de

pobreza. Además, nos dice que la tasa anual de analfabetismo de menores de 15 años es del

19.5% y la tasa de asistencia a centros de enseñanza es del 81.36%. La esperanza de vida es del

66.45%, la tasa de alfabetización es de 86.31%, y el PIB asciende a 987 dólares. De la población

total, la población económicamente activa asciende a 7.811 personas y la población

económicamente inactiva a 8.508. La Estructura ocupacional de la población económicamente

activa se distribuye de la siguiente manera: sector primario 40.32%, sector secundario 17.82%,

sector terciario 23.11. Los principales productos cultivados son la papa, el maíz, las verduras y

legumbres. También tiene cultivos de frutales como los duraznos, ciruelos, membrillos y la

tradicional manzana que son característicos.

En Vinto se habla básicamente el idioma español debido a la influencia escolar, pero también

están el quechua y el aymara. La población es de origen local e inmigrantes de Oruro, La paz y

Potosí, motivo por el cual convergen una serie de culturas de distintas características.

Vinto puede considerarse afortunada culturalmente, al beneficiarse de una serie de instituciones

escolares que atienden las necesidades de todos los niños en edad escolar, contando así con el

nivel preescolar hasta el universitario, pues es en Vinto donde se encuentra la Universidad

Adventista.

También como centro cultural de importancia se debe mencionar la Hacienda de Simón I.Patiño,

la cual es visitada por gran cantidad de gente del interior como del exterior del país.

Existen instituciones importantes como Derechos Humanos, la Iglesia Católica y Adventista.

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1.2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La Unidad Educativa Bilingüe Maravillas del Saber está ubicada a dos cuadras del mercado

central del municipio de Vinto cuenta con todos los servicios básicos agua, energía eléctrica,

baños también con espacios de recreación para el desarrollo de las diferentes actividades cuenta

con un parque infantil donde hay resbalines, caballitos, colchones. Su infraestructura está en

buenas condiciones para el desarrollo pedagógico cuenta con una sala de cantos, deposito para

los materiales, con tres aulas donde la primera aula es de kínder es amplia y esta adecuada para

el proceso educativo tiene su baño propio, mesas y sillas para los niños y niñas. El segundo aula

es el de taller inicial donde tiene una mesa grande, sillas para cada niño y niña y con sus

respectivos materiales también cuenta con un lava manos y el tercer curso es de pre kínder que

cuenta con cinco mesas sus respectivas sillas y materiales educativos.

La Unidad Educativa Maravillas del saber está en funcionamiento con seis profesionales en

educación y veinte uno niños y niñas de las diferentes edades, los padres y madres de familia

siempre están colaborando en todas las actividades de sus hijos en coordinación con los

maestros.
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1.3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO DEL AULA

En el Aula de Kinder hay siete parvularios cuatro varones y tres mujeres de las edades de cinco a

seis años donde los niños y niñas son de clase media, al aula la entrada es a las 8:00 am y se les

da una merienda a media mañana a las 10:00 am donde cada parvulario merienda los alimentos

como flan, quinua ,ensalada de fruta, ensalada de verduras donde cada semana es variado el

menú de la merienda seguidamente de la merienda salen al recreo media hora y retornan a clases

para continuar lo avanzado, la salida es a las 12:00 pm el curso esta contextualizado con cuadros

didácticos adecuados para su enseñanza como ser los días de la semana, los números, las frutas,

verduras, el abecedario, el cuerpo humano, cortinas de flores.

Cada parvulario cuenta con material propios para realizar sus diferentes trabajos como ser: goma

eva de diferentes colores con brillo sin brillo, tijeras, cartulinas de colores, papel grepe, pintura al

dedo, marcadores, colores, plastilina, el aula también cuenta con seis mesas cada una para dos

niños, y suficientes sillas, un baño higiénico privado para aula en la cual cada parvulario tiene

sus implementos de aseos personal como ser: toalla, jaboncillo, papel higiénico y jabón en

líquido.

El grado de kínder se caracteriza principalmente por el compañerismo y el respeto que

demuestran los niños y niñas durante todo el proceso pedagógico, además de ser muy

participativos y activos en todas las actividades programadas por la maestra.

 6

2. MARCO METEDOLOGICO

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El pensamiento matemático comienza durante los primeros años, el conocimiento matemático

procede de las acciones del niño sobre los objetos que encuentra, es manipulativo. Después el

niño comienza a cuestionarse cómo esos objetos podrían comportarse en otras circunstancias,

comenzando así a desarrollar su razonamiento lógico

Como se presenta el problema.

Durante las practicas se observó que los parvularios no le gustan y no lo entienden las

matemáticas se confunden y pierden el interés no reconocen las sumas o restas de los mismos

Se requiere tomarles en cuenta pues frecuentemente se observa que los parvularios realizan

esfuerzos para trabajar con los números y al no poder comprenderlo se desmotivan y pierden el

interés.

Como debe ser.

Los parvularios necesitan desarrollar el pensamiento, deberían estar familiarizados con el

mundo de las matemáticas.

DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES (dependiente e independiente)

Variable dependiente

La atención de los niños y niñas nos permiten realizar nuestras actividades matemáticas con

éxito. Ya que cada niño y niña pone atención y entusiasmo para el aprendizaje de cuyas

actividades planificadas para lograr la comprensión de las matemáticas.

 7

Variable independiente.

2.2 PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Por qué es importante estimular el pensamiento crítico en los niños y niñas?

¿Por qué ensenar a los niños y niñas las matemáticas?

¿Para qué nos sirve las regletas de cuisenaire?

¿Las actividades matemáticas menciona sus beneficios?

¿Por qué las regletas de cuisenaire se diferencias por colores?

¿En el método Montessori que se trabaja?

¿Cuál es el propósito de los materiales de Montessori?

¿Las barras numéricas por cuantos listones están formado?

¿Qué nos permite realizar la caja de husos?

¿También se puede trabajar el equilibrio con las regletas de Cuisenaire?

2.3 FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL

El objetivo está acorde a la problemática encontrada y además se formularon conociendo los

intereses de los niños y niñas así mismo permite plantear metas para la comprensión de las

matemáticas.

2.4 FORMULACION DE OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Incentivar la práctica de la suma y resta en los niños para mayor conocimiento

 Identificar estrategias para que los estudiantes logren captar las matemáticas
 8

 Promover estrategias para la fácil comprensión de la suma y la resta a través de

diferentes juegos de mesa.

2.5 JUSTIFICACION

2.6 METODOLOGIA DE MONTESORI

María Montessori nació en Italiaen el año 1870, momento en que las tendencias ideológicas y

educativas comenzaban a tomar un aire más positivista, con ansias de cambio y evolución

En el método Montessori se trabaja <una educación no impartida por el maestro, sino que se

trata de un proceso natural a través del cual el niño crece y se desarrolla experimentando de

forma directa el mundo que le rodea>

Dentro de la ideología Montessori los materiales usados son un parte básico (en el momento de

la creación de su método, María, creó un material específico que aún hoy día puede adquirirse

fácilmente), siendo la educación a partir de la manipulación/experimentación el eje sobre el que

gira todo. Nos planteamos pues el uso de materiales físicos para la enseñanza de la lógica

matemática, Uttal, Scudder y DeLoache (1997) nos plantean una respuesta clara: “Los objetos

concretos puede ayudar a los niños a acceder a conceptos y procesos que de otro modo podrían

ser inaccesibles”, partiendo del hecho de que ya no sólo es apropiado para la EI sino también

para el resto de niveles educativos. No obstante, sí es cierto que tiene en cuenta el hecho de que

el uso de materiales manipulativos puede tener una doble cara y es que “los niños pueden

fácilmente no apreciar que lo manipulativo tiene la intención de representar otra cosa”, debiendo

el maestro/a, como ya habíamos comentado, llevar a cabo la tarea de “administrar” de manera

correcta los estímulos y circunstancias educativos, a fin de que la comprensión autónoma del

niño/ sea adecuada y evitemos este tipo de errores

 9

2.7 CÓMO SE TRABAJA EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA PEDAGOGÍA

MONTESSORI

El área de las matemáticas está orientada al desarrollo de conceptos lógicos matemáticos.  Estos

son: numeración, conteo, cantidad, fracciones, suma, resta, multiplicación, sustracción y

división. Esto en Montessori se hace con diferentes materiales. Entre los más populares están los

famosos listones y barras, los usos, los números y los contadores. Sin embargo, aunque todos

estos materiales son preciosos, es muy importante tener en cuenta que las raíces de las

matemáticas se encuentran en las áreas de vida practica y sensorial, de lo concreto a lo abstracto.

Del mismo modo que no comenzamos a construir una casa por el tejado, con los niños y niñas

debemos trabajar inicialmente en unos buenos cimientos, previamente Al desarrollo del

pensamiento abstracto El propósito de estos materiales es asegurar que el proceso de abstracción

matemática se base en experiencias concretas y con elementos manipulativos (no fichas ni

explicaciones en pizarra). Así los niños y niñas, al adquirir los principios matemáticos,

establecen un desarrollo lógico que va desde lo concreto a lo abstracto, lo de simple a complejo.

 10

3. MARCO TEORICO

3.1 JUEGOS DE MESA

Un juego de mesa es aquel que como su nombre lo indica, se juega sobre un tablero o superficie

plana; las reglas del mismo van a depender del tipo de juego, pueden participar en ellos una o

más personas; para algunos juegos se requiere la aplicación de la destreza manual o

razonamiento lógico, mientras que otros se fundamentan en el azar. A lo largo de la historia, los

juegos de mesa han representado una de las actividades lúdicas más antiguas del hombre.

3.2 LOS MATERIALES MANIPULATIVOS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS:

 Permiten reflexionar acerca de los conceptos matemáticos y de las propiedades. Esta

reflexión es la base para construir las propias ideas matemáticas.

 Recrean distintas situaciones tangibles que en un libro de texto se presentan de

manera estática y limitada lo que produce no pocos errores y lagunas en los niños.

 Fomentan el interés por la materia y colaboran a desterrar la típica imagen de

asignatura inerte y aburrida.

 Producen entusiasmo e ilusión por las matemáticas. Suelen ser actividades que tienen

ganas de hacer y de enseñarle a otros.

 Ayudan tanto a introducir un tema como a comprender procesos o a descubrir

propiedades.

 Refuerzan automatismos útiles y necesarios para avanzar en las matemáticas.

 Posibilitan el trabajo individual, adaptándose a las necesidades de cada alumno, y el

trabajo en equipo ya que dan lugar al debate, al contraste de ideas y al trabajo

colectivo.
 11

 3.3 LOS NÚMEROS DE LIJA

 Estos introducen al niño los símbolos 0-9 y los correspondientes nombres, trabajando también el

área del lenguaje. Se presentan de 3 en 3, invitando al niño a trazar los números en la dirección

que son escritas (de este modo hay también un propósito indirecto de preparación de la

escritura).

3.4 LA CAJA DE HUSOS

Otro de los materiales para edades tempranas es la caja de husos Montessori Este material

permite reforzar la secuencia natural de los números. Además, permite explicar que los símbolos

de los números representan una cierta cantidad de objetos separados (unidades).

3.5 LAS BARRAS NUMÉRICAS

Son el primer material que se presenta en esta área. Está formado por 10 listones de madera,

preferiblemente de haya y de color rojo y azul que aumentan su longitud de 10 en 10

centímetros, de forma que el primer listón mide 10 cm y el último 100 cm.

 María Montessori se dio cuenta de esto y por eso las barras son entidades completas, es decir,

por ejemplo, el 4 es una única barra con cuatro partes unidas. Este material se trabaja en el suelo,

en una alfombra o tapete Montessori. Primero lo extendemos cuidadosamente y después vamos

transportando barras una a una con los extremos de las manos (esto se hace así para que las

diferentes longitudes se graben). Las barras numéricas son el primer material que se presenta en

esta área. Está formado por 10 listones de madera, preferiblemente de haya y de color rojo y azul

que aumentan su longitud de 10 en 10 centímetros, de forma que el primer listón mide 10 cm y el

último 100 cm.

 12

 María Montessori se dio cuenta de esto y por eso las barras son entidades completas, es decir,

por ejemplo, el 4 es una única barra con cuatro partes unidas. Este material se trabaja en el suelo,

en una alfombra o tapete Montessori. Primero lo extendemos cuidadosamente y después vamos

transportando barras una a una con los extremos de las manos (esto se hace así para que las

diferentes longitudes se graben) ordenarlo cuidadosamente Una vez que todas están en el tapete

aleatoriamente, invitamos al niño a, comparando una con otra (podemos practicar la lección de

los 3 tiempos, que es muy típica en esta pedagogía). Con este material trabajamos también lo

visual, ya que hacemos que el niño vaya identificando las diferentes longitudes ya que hacemos

que el niño vaya identificando las diferentes longitudes.

3.6 LA MÚSICA

La música tiene un extraordinario valor formativo, por eso es considerada ideal para el

desarrollo y el aprendizaje en los primeros años de vida. En estudios realizados en los últimos

años se comprueba que la música puede producir un aprendizaje, originar mayor motivación y

generar un comportamiento más armonioso. Algunos estudios dicen que el escuchar música

reduce los niveles de estrés y que, además enseña disciplina y desarrolla la concentración, lo cual

ofrece muchas ventajas en el aprendizaje de los niños y niñas, La música clásica fomenta el

razonamiento lógico, estimula el lenguaje y aumenta la atención, la concentración y la memoria.

Howard Gardner (1983), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que los niños

están muy ligados a la competencia musical durante la infancia, los niños normales cantan y por

igual balbucean: pueden emitir sonidos únicos, producir patrones ondulantes, e incluso imitar

patrones y tonos prosódicos cantados por otros con algo más que exactitud casual. A la mitad del

segundo año de vida, los niños logran una transición importante en sus vidas musicales. Por

primera vez, comienzan a emitir por cuenta propia series de tonos punteados que exploran
 13

diversos intervalos. Inventan canciones espontáneas por ello resulta importante que la docente

emplee música a bajo volumen como fondo durante la jornada, ya que ella ayuda a que los niños

se concentren mejor en lo están haciendo, ya que ayuda a reducir el ruido exterior. Al generar

entusiasmo aporta una atmósfera más relajada y un ambiente provechoso en el área educativa

mejorando el aprendizaje de la lectura y escritura, facilitando los procesos matemáticos,

aumentando la creatividad, enriqueciendo las habilidades sociales, favoreciendo la estimulación

sensorial, así como el desarrollo motor. Cuando los niños se manifiestan a través de las

diferentes expresiones musicales, evidencian su sensibilidad artística. La música potencia el

desarrollo integral del niño. Favorece el aspecto emocional, pues aumenta su autoestima y su

seguridad cuando interpreta una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión.

Cuando comparte esa experiencia con otros compañeros fortalece la socialización, cuando lo

hace también con adultos significativos mejora sus relaciones interpersonales. Experimenta

sentimientos, percibe y genera emociones. La música también ayuda a trabajar hábitos, ya que la

actividad musical tiene sus propias reglas y normas, el niño las interioriza y las adquiere como

suyas. La música incrementa también el desarrollo motor, tanto en la motora fina como la gruesa,

pues el niño sigue el rito o compás de la pieza musical moviendo su cuerpo al bailar, saltar,

imitar gestos, posiciones y movimientos estableciendo 14 relaciones entre su cuerpo y objetos.

La música enfatiza la seguridad del niño al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo, la

música estimula el desarrollo del lenguaje, amplía el vocabulario de los niños, da a conocer

palabras y frases nuevas. El canto es el recurso musical más relacionado con la Educación

Inicial. Toda maestra de inicial canta, ya sea para dar inicio a una actividad, durante el desarrollo

de esta o al cierre de la misma.

 14

CANCIONES RELACIONADAS CON LAS MATEMATICAS

 Aprende a sumar con Dino

 Songs for kids in Spanish

 Suma con frutas

3.7 REGLETAS DE CUISENAIRE

Las matemáticas pueden parecer una asignatura muy compleja para los niños y niñas pero

puede ser más sencillo ensenar con diferentes juegos divertido ya que los números forman parte

de nuestra vida cotidiana.Son un conjunto de paralelepípedos de distintos colores de sección

cuadrada (de 1 x 1cm). Normalmente están hechas de madera, pero también las puedes encontrar

de plástico e incluso hay regletas magnéticas (estas últimas son planas).

Cada una de estas varitas de madera representa uno de los diez primeros números naturales.

La regleta que representa el uno tiene una longitud de 1 centímetro. Esta es la regleta unidad, es

decir, a partir de ella nombraremos a las siguientes regletas.

De esta forma, la regleta que representa al dos es equivalente a dos regletas unidad y, por tanto,

mide 2 cm. La que representa al tres equivale a tres regletas unidad y así sucesivamente hasta

llegar a la regleta que representa al 10, que mide 10 cm o es equivalente a, exactamente, diez

regletas

Para poder distinguir fácilmente una regleta de otra, cada medida tiene un color diferente:

la regleta que representa el 1 siempre es blanca o sin pintar (en madera natural)

la del 1 es blanco

la del 2 es roja
 15

la del 3 es verde claro

la del 4 es rosa

la del 5 es amarilla

la del 6 es verde oscuro

la del 7 es negra

la del 8 es café

la del 9 es azul

la del 10 es naranja

Lo bueno es que todos los fabricantes de regletas Cuisenaire utilizan las mismas medidas y los

mismos colores.

Para qué sirven las regletas Cuisenaire

Este material manipulativo es ideal para trabajar cualquier contenido matemático para desarrollar

el pensamiento lógico-matemático.

Por ejemplo, con las regletas:

Propongamos actividades para que los niños y niñas experimenten y descubran las propiedades

de las operaciones básicas (suma, resta).

Actividades matemáticas

Para esta etapa se pueden utilizar tanto las regletas normales como las grandes. Los dos formatos

sirven para hacer las mismas actividades, lo único que los diferencia es que las regletas grandes

son más fáciles de manejar por los más pequeños.

 16

Propuestas y sus beneficios:

o Hacer creaciones libremente para potenciar la imaginación y la concentración.

o Aprender a hacer escaleras para mejorar la motricidad fina

o Clasificación por colores.

o Juego de equilibrio con las regletas cuisenaire, para conocer los colores y los

tamaños y aprender a distinguir las diferentes regletas.

o Juego del cinquillo con regletas, para trabajar la ordenación de la serie numérica

del 1 al 10 tanto en sentido ascendente como en sentido descendente.

4. PROPUESTA DE INTERVENCION

 Domino

 Abaco

 Rompecabezas

 Circuito con obstáculos

 Dentro fuera

 Recletas de cuisenaire

 Dibujar

 La pelota caliente

 Cuanto pesa

 El árbol de manzanas

 Los dedos contadores

 La oruga

 El dado
 17

 Los vasos de pirámide

 Secuencias de colores

 Chaquiras de colores

 Numero de lija

 La caja de husos

5. PLAN DE ACCION

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDA RECURSOS INSTRUMENTO

DES EVALUACION

Practicamos La importación  Realizar  Regletas de Ser

Principios de de las la suma cuis naire  Desarrolla

solidaridad matemáticas con las  Barras habilidades éticas

y respetos con juegos de regletas numéricas Saber

referidos a los mesa en niños y de cuis  Caja de  Realiza

juegos de mesa niñas naire husos correctamente los

ejercicios de

matemáticas

Hacer

 Realiza las

actividades

correctamente

Decidir

 Realiza trabajos de
acuerdo a su nivel de
 18

escolaridad

6. INTERVENCION EN AULA

Plan de intervención

OBJETIVO CONTE ACTIVIDADE RECURSOS INSTRUMENTO TIEMPO RESPONS

NIDO S DE ABLE

EVALUACION

Promover Las  Jugamos  Radio Ser: 40 min Wendy

estrategias y importan con las  Bombillas Fortalecemos el Jhajaira

hábitos cias de regletas  Regletas valor de la Guzman

saludables a las  Cantamos responsabilidad y Espada

 Barras
través de matemáti una el respeto
numéricas
diferentes cas con canción  Números
actividades juegos de Saber:
de lija
de los mesa en Identificamos con

campos y niños y los números la

áreas de niñas de suma y la resta

conocimient 5 años Hacer:

o Elaboramos con

responsabilidad

las operaciones

matemáticos
 19

OBJETIVO HOLISTICO

7. DESCRIPCION Y ANALISIS DE LA INTERVENCION EN AULA

Durante las intervenciones en el aula las metodologías desarrolladas nos sirvieron de mucho para

que los niños y niñas se sientan motivados para poner en practica y aprender las matemáticas

básicas mediante juegos de mesa, durante las clases desarrolladas hubo respuestas positivas por

parte de los parvularios hacia la forma de enseñanza lo cual me motivo a seguir implementando

metodologías que sobre salgan dentro de lo normal.

8. CONCLUSIONES

 Implementar estrategias lúdicas para el desarrollo de las matemáticas.

 Las estrategias lúdicas que apoyan al proceso de enseñanza se trabajan con el nivel inicial

donde cada niño y niña se están formando para el futuro.

 Cada estrategia lúdica permite a los niños y niñas a implementar en su entorno diario.

9. RECOMENDACIONES

 Se recomienda a los directores y docentes del nivel inicial, que promuevan la aplicabilidad

de estrategias lúdicas en los desarrollos curriculares que realizan, es el concluir otras

estrategias lúdicas de acuerdo al contexto educativo.

 Despertar el interés que cada maestro realice sus propios materiales didácticos para la

aplicación en sus desarrollos curriculares.

 20

BIBLIOGRAFIA

1. https://www.fundacionmontessori.org/metodo-montessori.htm

2. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2743/Maria%20de%20la%20Cinta

%20Munoz.Recurso.pdf

3. https://www.unir.net/humanidades/revista/musica-y-matematicas-relacion/

4. https://www.google.com/search?

q=la+musica+en+pre+kinder&oq=la+musica+en+pre+kinder&aqs=chrome..69i57j33i21.9017j0j15

&sourceid=chrome&ie=UTF-8
 21

ANEXOS
 22

https://www.google.com/search?

q=regletas+de+cuisenaire&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=2ahUKEwibqai-

sdjzAhUjH7kGHUWqB54Q_AUoAXoECAEQAw&b
 23

https://www.google.com/search?q=caja+de+usos+montessori&tbm=isch&ved=2ahUKEwjGpd-

Ts9jzAhVTA7kGHWFIDcAQ2-

cCegQIABAA&oq=caja+de+usos&gs_lcp=CgNpbWcQARgBMgUIABCABDIFCAAQgAQyB

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