SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

Escuela Integral Rabino Elías Suli

Grado: 6to

Docentes: Carreño Aldana

Periodo: Marzo- Abril

Año: 2023

CLASE 1:

La docente comenzará la clase presentando la siguiente actividad:

Actividad 1:

Martín tiene una agencia de lotería y la semana pasada vendió el numero ganador del primer premio.

Primer Premio:

¡15 Millones de pesos!

Segundo Premio:

¡2 Millones de pesos!
Tercer Premio:

¡750 Mil de pesos!

1- Escriban como se lee el número del billete ganador.

2- Completen la tabla con el número correspondiente a cada premio.

Premio Dinero ganado en $

Primero

Segundo

Tercero

3- El ganador del premio decide repartir la mitad del dinero, entre sus tres hijos. ¿Cuánto recibe cada
uno de sus hijos?
Actividad 2:

Franco es el afiliado número 1.650.000 del club. Marquen con una cruz la lectura correcta.

• Ciento sesenta y cinco mil

• Un millón seiscientos cincuenta mil.
• Dieciséis millones quinientos mil.

CLASE 2:

La docente comenzará la clase explicando:

Nuestro sistema de numeración utiliza solo diez digitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9.
Combinando adecuadamente estos dígitos podemos escribir cualquier
número, ya sea pequeño, grande, muy grande o extremadamente grande. El
valor que representa un dígito depende de la posición que ocupa el número.

Los números tales como 246,495,784 tienen 9 dígitos. Cada digito tiene un
valor posicional diferente.

Por lo tanto, hay 2 grupos de 100,000,000 millones, hay 4 grupos de

10,000,000 millones, hay seis grupos de 1,000,000 cuatro grupos de
100,000, nueve grupos de 10,000, cinco grupos de 1000, siete grupos de
100, ocho grupos de 10 y 4 unidades en el número 246,495,784
Luego de la explicación se darán las siguientes actividades:

Actividad 1:

• Si así se escriben nueve mil millones 9.000.000.000: ¿Qué números serán estos?

9.999.999.999

900.000.000.000

999.000.000.000

• ¿Cuál de estos números es el cuatro millones ochocientos siete mil novecientos cuarenta?

4.000.807.940 4.870.904 4.087.940 4.807.940

• ¿Cómo se leen estos números? Escribirlos con palabras.

2.000.000

88.888.888

35.004.004

• ¿Cómo se escriben estas cantidades usando solamente números? Ordénenlas de menor a mayor.

470 millones - 123 mil - 32 millones - 4 decenas de millón -

• ¿Cuántos millones hay en 5.750.000? ¿y centenas de mil? ¿y decenas de mil?

• Identifiquen la posición que ocupa las cifras subrayadas.

25.306 13.900.860 5.465.239

CLASE 3:

Se comenzará la clase explicando que un número se puede descomponer de forma aditiva (a través de
sumas) y de forma multiplicativa (a través de multiplicaciones).

Cada número tiene mucha información.

Por ejemplo: estas son diferentes
maneras de escribir 334.972

Aditivas: 300.000 + 30.000 + 4.000 + 900 +70 +2.

300.000 + 34.970 + 2

Multiplicativas: 3x 100.000 + 3x 10.000 + 4x 1000 + 9x 100 + 7x 10 + 2x 1

3 centenas de mil + 3 decenas de mil + 4 unidades de mil + 9 centenas + 7 decenas + 2

unidades.
Luego de la explicación se le entregará la fotocopia a cada niño, y se comenzará con las siguientes
actividades.

1- Realizar descomposición multiplicativa de los siguientes números:

45.678:

569.346:

342.799:

4.687.230:

2- Escriban estos números de tres maneras diferentes:

135.204:

2.335.099:

90.320.540:

6.548.295:

3- Completar la siguiente tabla:

¿Cuántas tiene? 3.456.792 34.590.500 348.349

Centenas de mil
Decenas de mil
Unidades de mil
Centenas
Decenas
Unidades

CLASE 4:

La docente comenzará la clase con la siguiente actividad:

1- Observar el número e indicar si es verdadero a falso las afirmaciones.

25.300.080
❖ El número es veinticinco millones trescientos ochenta mil.
❖ El numero está formado por 2 decenas de millón.
❖ La descomposición multiplicativa es: 2 x 10.000.000 + 5 x 1.000.000 + 3 x 100.000

2- Marcar la respuesta correcta:

Pedro compró 20 cajas con 50.000 tornillos en cada una. ¿Cuántos tornillos tiene en total?

CIEN MIL - 10 MILLONES- UN MILLÓN

3- Marcar las unidades decimales en cada número.

A modo de ejemplo:
 2 4 6 8 7 3 2 8 5
Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad
de de de de mil de mil de mil
millón millón millón

Luego deberán descomponer cada número.

25.655.348

25.678. 956

4.346.789

358.925

235.789

CLASE 5:

Se comenzará la clase con la siguiente actividad:

1- ¿Cuál de estos números es igual a la siguiente escritura?

6 centenas de mil + 4 decenas de mil + 9 centenas + 5 unidades + 7 decenas.

40.957 640.975 649.750

Escribir en letras el número formado.

2- Inventen 3 números y luego expresen los decimales, centenas, unidades. Etc.

Terminada la actividad la docente propondrá un juego:

Elementos: Se necesita un mazo de 40 cartas. Estas deben tener números del 1 al 9.

Indicaciones del juego: Se juegan de a dos. Se reparten todas las cartas. Por turno cada jugador coloca
sobre la mesa una carta hacia arriba, y una a continuación de la otra, hasta que queden 10 cartas sobre la
mesa (es decir, un número con 10 cifras). Cada jugador tendrá en su mano 15 cartas y tendrá que armar un
número más grande que el que está en la mesa.

Jugador ganador: Gana el que logra armar el número más grande.

CLASE 6:

La docente comenzará realizando un rastreo de ideas previas. Para ello escribirá en el pizarrón la palabra
FRACCIONES y de allí sacará diversas flechas de acuerdo a las hipótesis que los niños planteen.

A continuación, dividirá a la clase en cuatro grupos y copiará en el pizarrón una situación problemática:

Mariana y Joaquín tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas. Mariana come 4 barritas de una
tableta, Joaquín come 5 de la otra, y dicen que queda casi medio chocolate para convidar a un amigo. ¿Les
parece que es así? ¿Por qué? ¿Les queda la misma cantidad a los dos?

Para llevar a cabo la resolución de este problema, les propiciará a cada grupo dos tabletas de chocolate,
realizadas en cartulina, para que puedan manipularlas y sea más ejemplificador.

Una vez realizada la resolución, la docente preguntará:

¿A qué respuesta llegaron?

¿Por qué creen que tienen razón?

¿Tienen alguna forma de comprobarlo? Por ejemplo, dibujar.

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Parto y reparto”

Actividad N°1:

En grupo, resolvé los siguientes problemas:

1) Mariana y Joaquín tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas. Mariana come 4 barritas de
una tableta, Joaquín come 5 de la otra, y dicen que queda casi medio chocolate para convidar a un amigo.
¿Les parece que es así? ¿Por qué? ¿Les queda la misma cantidad a los dos?

2) Rafael le regala 4 de estos chocolates (6 barritas) a seis amigos para que los repartan entre ellos y todos
coman la misma cantidad ¿Alcanza para que cada uno coma medio chocolate? ¿Y para más? ¿Cuánto come
cada uno?

La docente pedirá a los alumnos que los resuelvan como consideren necesario en sus carpetas (dibujos,
gráficos, etc)

Con estas actividades se pretende indagar los conocimientos previos de los alumnos, e introducir la noción
de reparto.

La docente escribirá en el pizarrón que en las dos situaciones problemáticas cada chocolate se denomina
ENTERO y que hay que repartirlo para que todos puedan comer.

En la carpeta:

Actividad N°2: Juan compró una torta y quiere repartirla:

a) ¿Cómo harían para repartir la torta para dos personas, en partes iguales?

b) ¿Y para repartirlo en 4 personas, en partes iguales?

c) ¿Y en 8 personas?

d) ¿Se puede continuar repartiendo en porciones más pequeñas?

Se les pedirá que cada fragmentación que hagan las registren en sus cuadernos, expresados en números
que represente esa repartición.

Como cierre de la clase, se realizará una puesta en común de lo trabajado. Asimismo, la docente explicará
que:

“Las fracciones son números que se usan para representar partes o porciones de algo entero. Podemos verlas
escritas en muchos lugares, como en heladerías, verdulerías y carnicerías. También están en algunos
envases de gaseosas. A veces, cuando vamos a los negocios las nombramos; por ejemplo, cuando le
pedimos a un compañero que nos convide la mitad de su alfajor”.

NUMERADOR: indica cuantas partes hemos tomado.

DENOMINADOR: indica en cuantas partes está dividido el entero

En la carpeta:

Copian el concepto de fracciones y el ejemplo.

CLASE 7:

Para iniciar la clase, la docente retomará lo visto anteriormente mediante preguntas:

¿Qué eran las fracciones?

¿Y los enteros?

Seguidamente les propondrá jugar a “La escoba del 1”

Materiales: Piezas circulares recortadas en ½, 1/3, ¼, 1/6, 1/8, 1/12 de distintos colores

Reglas del juego: Se juega en grupos de aproximadamente 4 integrantes. Se mezclan y se colocan las piezas
en una caja opaca. Sin mirar, cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa.

Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en
la mesa. Si lo logra, las recoge formando un montón. En ambos casos, pasa el turno al compañero.

Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra mano. Así
hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros.

Una vez finalizado el juego, la docente preguntará:

∙ ¿Qué estrategias usaron para ganar la mayor cantidad de partidas?

Luego, propondrá jugadas simuladas para seguir trabajando la noción de fracciones.

En la carpeta:

∙ Fecha.

∙ Título: “Jugamos a la escoba del 1”

Actividad N°1: Luego de jugar, resolvé las siguientes jugadas simuladas:

a) Matías dice que con dos fichas de 1/6 armá una ficha de 1/3. ¿Tiene razón? ¿Por qué?

b) Joaquín dice que con seis fichas de 1/8 y 1/6 logra armar un entero y Laura dice que ella lo arma con tres
fichas de 1/6 y seis fichas de 1/12. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

c) ¿Con dos fichas de ¼ se arma una ficha de 1/8 o es al revés?

d) ¿Cuántas fichas de 1/12 se necesitan para formar una de 1/3?

Una vez que los alumnos resuelvan las actividades, la docente pondrá en común las respuestas, haciéndolos
pasar al pizarrón.

A continuación, explicará que:

Las expresiones diferentes que representan la misma cantidad se llaman EQUIVALENTES.

En la carpeta:

Copian el concepto de equivalente.

Actividad N°2: Uní con flechas las fracciones equivalentes

½ 1/5

3/6 6/12

4/8 8/16

2/10 2/4

Actividad N°3: Respondé:

1) ¿3/6 es equivalente a 5/10? ¿Por qué?

2) ¿Es cierto que 4/5 es equivalente a 8/9? ¿Por qué?
3) ¿4/5 es equivalente a 12/15? ¿Por qué?

A modo de cierre, se hará una corrección grupal de las actividades.

ACTIVIDADES EXTRAS/ TAREA:

Pensar en la escoba del 1:

1) Hernán tenía dos fichas de 1/3 y levantó dos fichas de 1/6. ¿Es verdad que logró formar un entero?

2) Si tienen una ficha de ¼ y tres de 1/12…

a) ¿Cómo harían para completar el entero levantando fichas de ½? b) ¿Y con fichas de 1/3?

Buscando equivalentes: Completá estas fracciones para que sean equivalente:

15/10 = ______/2 4/______40/100 6/5 = ____/10

1/3 = 2/______ 2/8 = 1/ ________ _______/12 = ¼

CLASE 8:

La docente, a modo de inicio, retomará lo trabajado con anterioridad mediante preguntas:

¿Cómo eran las equivalencias?

¿Podrían dar un ejemplo?

Luego dividirá la clase en 4 grupos y repartirá partes del círculo del juego “la escoba del 1”

Los alumnos tendrán que reflexionar acerca de cómo obtener un entero mediante equivalencias, indicando
con números cómo formaron cada entero.

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Equivalencias”

Actividad N°1: Usando las cartas, indicá con números cómo formaron cada entero y las equivalencias
utilizadas. Por ejemplo: 1/6 + 1/6 + 1/9 + ________ = 1

Actividad N°2: “Una fracción, distintas escrituras”

1) Joaquín y Sofía resolvieron estas sumas en sus cuadernos:

JOAQUIN

¼ + ¼ = 2/4

A) ¿Están bien los dos cálculos?

SOFIA

¼+¼

B) ¿Cómo les parece que lo pensó cada uno?

C) Resolvé como Joaquín o como Sofía estos otros:

½ + ½ = _______ 1/8 + 1/8 = _______ ¼ + ¼ + ¼ + ¼ = ______

Actividad N°3: ¿Cuál o cuáles de estos cálculos te parecen correcto? Marcalos con una cruz.

1/6 + 1/6 = 1/12 1/12 + 1/12= 2/2 1/12 + 1/12 = 1/6

Actividad N°4: Pintá ¼ de cada figura:

Actividad N°5: “Mayor o menor”. Redondeá el mayor o colocá el signo igual según corresponda.

1/2……1/4

1/8……1/2

1/8……1/4

1/4……1/2

Luego de finalizar la actividad anterior, la docente preguntará desde la oralidad: ∙ ¿Qué tienen en común estás
fracciones?

¿Será cierto que si dos fracciones tienen distintos denominadores es mayor aquella que tiene el número más
grande?

A modo de cierre, explicará que: “cuanto mayor sea la cantidad de partes en la que está dividido el entero,
más pequeña será cada parte. Por eso 1/3 es más pequeño que 1/2”

En la carpeta:

Copian: ¡Importante recordar! “cuanto mayor sea la cantidad de partes en la que está dividido el entero, más
pequeña será cada parte. Por eso 1/3 es más pequeño que 1/2”.

CLASE 9:

La docente comenzará la clase recordando que cuanto mayor sea la cantidad de partes en la que está dividido
el entero, más pequeña será cada parte. Por ejemplo: 1/3 es más pequeño que ½.

Seguidamente la docente presentará en el pizarrón el siguiente afiche, para que entre todos se debata la
situación problemática.

Y preguntará:
¿En cuál de los cuadrados se pintó más superficie? Teniendo en cuenta que los cuadrados son iguales.

¿Tienen más de la “mitad” pintado?

El problema requiere comparar dos zonas, que la vista parece engañar, ya que las dos áreas que se comparan
son iguales, aunque una parece mayor que la otra. Establecer la igualdad de las áreas requerirá analizar que
el triángulo “del medio” equivale a los dos de los costados.

Luego de la puesta en común, copiara en el pizarrón los siguientes problemas:

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Seguimos practicando fracciones”

1. Se sabe que este rectángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura entera?

Dibuja el rectángulo entero. ¿Hay una sola posibilidad?

2. Se sabe que este triángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura entera?

¿Quién de los dos resolvió correctamente el problema?

3. ¿En cuáles de los siguientes dibujos se pintó la cuarta parte? Explicá cómo lo pensaste en cada caso.

4. En los rectángulos pintá la parte indicada, si es necesario marca nuevas divisiones

 2/3 ¾ 5/6

Para finalizar, la docente realizará una puesta en común sobre las actividades que realizaron los alumnos.

CLASE 10:

Para dar comienzo a la clase, la docente ejercitará lo trabajado hasta aquí mediante la siguiente situación
problemática:

¿5/4 es más o menos que 1 entero?

¿Cómo hacen para darse cuenta?

Esta actividad se resolverá de manera conjunta, en el pizarrón.

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Seguimos practicando fracciones”

Actividad N°1:

Así cortaron 4 amigos los 7 alfajores que tenían para repartírselos en partes iguales sin que sobre nada:

a) ¿Cuánto recibió cada uno?

b) ¿Es verdad que todos recibieron la misma cantidad?

Actividad N°2: Cuatro amigos se reunieron a ver un partido de fútbol. Pidieron dos pizzas que venían
cortadas en 8 porciones, todos comieron la misma cantidad y no sobró nada. ¿Cuánto comió cada uno? Traten
de escribirlo usando números.

Actividad N°3: Mariela cocina pizzas y las corta de diferentes maneras.

a) ¿Es cierto que el señor del dibujo se comió ¼ de pizza?

b) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón tendría que comer otra persona para comer la misma cantidad de
pizza que el señor?

c) Al terminar la cena, sobraron varias porciones: 3 de cebolla, 1 de muzzarella y 1 de jamón. Mariela las
acomodo todas juntas en una misma pizzera. ¿Sobró más o sobre menos de ½ de pizza? ¿Cuánto más o
cuanto menos?

La docente escribirá el siguiente problema en el pizarrón para que entre todos analicen cómo creen que se
podrían sumar las fracciones y saber si forman un entero o no, sin tener el esquema ni la posibilidad de realizar
su representación.

María recibió el siguiente mensaje: ¼ + 2/4 + ¼ = 4/4

¿Cómo puedo descubrir si forma el entero o no sin realizar la representación?

La docente pedirá que piensen cómo lo resolverían y lo expliquen a sus compañeros, luego explicará que:

En la carpeta:

Copian el concepto de suma y resta de fracciones de igual denominador.

Actividad N°4: Calculá las siguientes sumas y restas de fracciones: ⮚ 3/2 + 4/2 =

8/6 - 3/6 =

¼+¼=

5/7 + 7/7 + 9/7 =

8/5 - 2/5 =
9/8 – 3/8 =

4/12 + 8/12 + 1/12 =

Una vez finalizada la actividad, la docente hará una puesta en común de las mismas y aclarará posibles dudas
que vayan surgiendo.

ACTIVIDADES EXTRAS/TAREA

Utilizando equivalencias, resuelve:

CLASE 11:

La docente comenzará la clase dibujando en el pizarrón una moneda de $1 y les preguntará a los alumnos
oralmente:

Con la barra de chocolate que trabajamos en la clase n° 1 al aula ¿Cómo hicimos para dividirla? ¿Cómo
representábamos esa división en números? ∙ Con esta moneda, ¿cómo hacemos para dividirla? ¿Lo hacemos
en forma de fracción?

¿De qué manera puedo repartir $1 entre dos chicos?

Se irán anotando las respuestas de los niños en el pizarrón, estas podrán ser: “50 centavos para cada uno”
o “dos monedas de 50”.

Luego se les preguntará:

¿Y si repartimos $1 entre 4 chicos? ¿Cuánto le corresponde a cada uno? Se realizará el mismo procedimiento
que con la pregunta anterior. Las posibles respuestas

Para reforzar este tipo de relación, la docente irá comprobando las respuestas, junto con los alumnos, con el
soporte didáctico (monedas y tabletas de chocolate) en el pizarrón.

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Decimales”

Actividad N°1: Marca con diferentes colores aquellas expresiones.

fraccionarias y decimales que representan la misma cantidad:

Actividad N°2: Ubicá las expresiones trabajadas anteriormente en la siguiente recta numérica:

Finalizada esta actividad, se corregirá de

manera conjunta en el pizarrón.

En la carpeta:

Actividad N°2: “Repartiendo dinero”. Resolvé:

a) Si se reparte un $1entre 10 chicos ¿cuánto le toca a cada uno?

b) ¿Cómo se escribe en pesos lo que le toco a cada chico?

c) ¿Cómo se escribe en pesos lo que le toco a cada chico, si fuera una fracción?

d) Si se hace el calculó 1:10 en la calculadora, ¿Qué resultado aparecerá? Seguidamente la docente explicará
la equivalencia entre los números decimales y las fracciones:

50 centavos = $ 0,50 es la mitad de $1

25 centavos = $ 0,25 es la cuarta parte de $1

10 centavos = $ 0,10 es la décima parte de $1

5 centavos = $ 0,05 es la veinteava parte de $1

A modo de ejemplificación, tomará un ejemplo de número decimal y explicará porque se denomina así y
cuáles son sus partes.

En la carpeta:

Actividad N°3: Marcá con un color el entero y con otro color el decimal de los siguientes números:

0,65

8,99

15,35

37,24

26,46

Luego de resolver la actividad, la docente les explicará qué nombre llevan las cifras dentro de la parte decimal.
En la carpeta:

Copian el significado de las cifras de la parte decimal

Actividad N°4: Marcá con distintos colores las cifras que conforman cada décima y especificá cada una.

1) 4,5:

2) 0,38:

3) 15,429:

4) 13,74:

5) 2,152:

6) 22,53:

CLASE 12:

La docente retomará lo trabajado la clase anterior y propondrá la siguiente actividad.

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Decimales”

Actividad N°1: Resolvé los siguientes problemas

a) Un grupo de amigos decide juntar dinero para comprar una soga para jugar en los recreos. La soga cuesta
$26.
Cada amigo puso partes de sus ahorros.

Anita: Traje 4 monedas de $1, 10 monedas de 0,25 centavos y 6 monedas de 0,5 centavos.

Berny: Yo traje 3 monedas de $1, 6 monedas de 0,50 centavos, 1 moneda de 0,10 centavos.

Dina: Junté $5 y 6 monedas de 0,25 centavos y 8 monedas de 0,10 centavos.

Claudio: Junté $5 y 4 monedas de 0,25 centavos, 8 monedas de 0,10 centavos.

¿Les sobra o les falta plata para comprar la soga? ¿Por qué?

b) Otra amiga del grupo, Elisa tiene ahorrado $10 y quiere comprar en la librería:

Una goma de $0,75

Una birome de $2,10

Un marcador de $3

¿Cuánto le dan de vuelta? ¿Cuánto gastó?

Actividad N°2: Completá las sumas o restas de modo que den $1. ⮚ 0,55 + … = 1

0,75 + …= 1

0,25 + … = 1

0,8 + … = 1

0,99 + … = 1

2,1 - … = 1

1,05 - … = 1

1,60 - … = 1

2,25 - … = 1

Si en el caso de las sumas, hubiera que completar para llegar a 2, o a 5 ¿Cómo cambia el número que se agrega?
¿Por qué?

Actividad N°3: Ordená los siguientes números de mayor a menor. 7,83 – 0,2 – 5,09 – 10,50 – 1 – 2,05 – 4,01
– 8,75 – 9,31 – 4 – 6,83

CLASE 13:

La docente retomará los contenidos dados en las clases anteriores y propondrá una nueva actividad.

Para ello, les repartirá a los alumnos la siguiente fotocopia:

“De compras en el kiosco”

Resolvé:

a) ¿Cuántos helados se pueden comprar con un billete de $5? ¿Cuánto nos darán de vuelto en ese caso?

b) ¿Cuántos chupetines puede comprar con el vuelto? ¿Le sobra dinero? c) ¿Cuántas bolsas de caramelos
compra con $10? ¿Le sobra dinero? d) ¿Cuánto debemos pagar por una gaseosa, una bosa de caramelos y
un helado?

Actividad N° 2: Resolvé el siguiente problema.

Lista de precios:

1) Mandarina $2,80 x 4kg – Tomate $2,20 kg – Limones $1,25 kg – Naranjas $5,50 x 5kg – Papas $4 x 5kg –
Cebolla $1,20 kg.

a) ¿Cuánto deben pagar por 2kg de papas y 1kg de cebollas?

b) Compramos 2kg de mandarinas, 1kg de limones y 1kg de papas ¿Cuál será el vuelto?

c) ¿Podemos comprar 2kg de tomates y 1kg de papas con $5? d) Si pagamos con $5 y nos devolvieron $2,90
¿Qué pudimos haber comprado?

CLASE 14

La docente propondrá a los alumnos el juego “Memotest de fracciones y decimales”: relacionar escrituras
equivalentes.

Materiales: Un mazo de cartas con distintas escrituras numéricas, como las que aparecerán a continuación,
lápiz y papel para anotar el puntaje.
Organización de la clase: Un mazo cada dos alumnos.

Desarrollo: se colocan las cartas boca abajo, de modo que formen una disposición rectangular. Por turno, cada
jugador levanta dos cartas y se las muestra al resto de los integrantes del grupo. Si reconoce en esas cartas
dos representaciones de un mismo número, lee en voz alta ambas tarjetas. Si los otros tres integrantes
acuerdan, entonces el que levantó se lleva las cartas, y se anota ese número como puntaje. Si alguien no
acuerda, se discute en el grupo para ver quién tiene razón. Si la lectura de alguna de las cartas es incorrecta,
se anota la mitad del valor de la carta. Si el integrante que levantó las cartas considera que estas no
corresponden a representaciones del mismo número, las vuelve a colocar en el mismo lugar, boca abajo. En
ambos casos, le toca el turno al compañero siguiente. El juego finaliza cuanto ya no quedan más tarjetas sobre
la mesa. Para determinar quién gano, cada jugador suma los números que anotó como puntaje. Gana el jugador
que obtuvo la suma mayor. La docente anotará en el pizarrón y los alumnos en sus carpetas:

Si es necesario, la docente recordará como se buscaba la equivalencia entre fracción y decimal.

Una vez finalizada las rondas, los alumnos dirán que puntaje han sacado, la docente lo anotará en el pizarrón
y se compararán formas de resolución de sumas.

En la carpeta:

Fecha.

Título: “Jugamos al Memotest”

Primera ronda

Puntaje que saqué:

Ganador:

Segunda Ronda

Puntaje que saqué:

Ganador:

Tercera Ronda

Puntaje que saqué:

Ganador:

Actividad N°1: Luego del juego, resolvemos:

¿Qué cartas pudo haber levantado Juan para llevarse ambas, si la primera que dio vuelta fue 1/5?

María levantó dos tarjetas cuyas escrituras eran: 1/10 y 0,20, y se las lleva, porque dice que son equivalentes.
Juan estuvo en desacuerdo. ¿Quién tiene razón? Explicá por qué.

Actividad N° 2: Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas:

1) Me regalaron un chocolate dividido en 8 tabletas. El lunes comí 2/8 y el martes 3/8 más. ¿Cuánto chocolate
comí en total? ¿Cuánto chocolate tengo aún?

2) Sandra corre cada día 2/3 de hora ¿Cuántas horas corre en la semana si los domingos descansa? ¿Llega a
correr más de 3 horas por semana?
3) Compré 1/2 kilo de galletitas. Si en mi alacena ya tenía3/4 kilos, ¿cuánto tengo ahora?

4) En una jarra se colocan 5/8 litros de jugo para diluir y 1 1/2 litros de agua. ¿Cuántos litros hay ahora en la
jarra?

5) ¿Cómo pagar estas cantidades de dinero con monedas de 50 centavos? $ 1 $ 2 $ ¿Y con monedas de 25
centavos? - ¿Y de 10 centavos? - ¿Y de 1 centavo?

ACTIVIDADES EXTRAS/ TAREA:

2) Nico hizo una bandera de 13/4 metros de largo, Martín hizo una bandera de 3/2 metros. ¿Quién hizo la
bandera más larga? ¿Cuánto más larga?

3) En un bidón hay capacidad para 4 2/3 litros de agua. Si en el bidón hay 9/6 litros, ¿cuánta agua debo agregar
para llenarlo?

4) Una señora cambia un billete de $ 2 por monedas de 25 centavos para hablar por teléfono. ¿Cuántas
monedas le dan?

5) Un chico cambia $ 5 por monedas para poder viajar en colectivo. Anotá diferentes maneras en las que pueden
dárselas.

6) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos, ¿cuántas necesitarías para pagar justo estas cantidades?

a) $ 1

b) $ 0,80

c) $ 2,20

d) $ 12,50