PREVENCIÓN DE LA HIPERSEXUALIDAD POR LA

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN

NIÑOS ESCOLARES DE VALLEDUPAR

INTEGRANTES:

VERÓNICA CABARCAS PÁEZ

LELIZ PEREZ GULLOZO

DOCENTE A CARGO:

MAYTE ZUBILLAGA PÁEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

VALLEDUPAR – CESAR

1
AGREDICIMIENTOS:

Primeramente, damos gracias a Dios por permitirnos realizar este trabajo, por las

personas que impuso en nuestro camino que fueron ayuda y que se volvieron gran eslabón

para esta investigación, que al finalizar esta labor llena de dificultades solo queda

agradecerles de manera especial y sincera.

Gracias a la Doctora Mayte Zubillaga por su liderazgo y apoyo incondicional a lo largo

de este proceso que deja como producto una investigación que busca dejar marca en la

sociedad, gracias por su capacidad para guiar nuestras ideas a la vez que las respetaba.

Gracias a familiares y compañeros de carrera, por ofrecer apoyo moral y humano

durante los momentos dificultosos que implicaron este proyecto. Gracias por recordarnos

las razones por las que decidimos empezarlo en primer lugar.

Finalmente, gracias a Master Collage y Brainy Kids, que nos abrieron las puertas para

compartir con ellos esta valiosa información, por abrir espacios con los docentes, padres de

familia y estudiantes que hicieron posible el cumplimiento de los objetivos propuestos y la

culminación de este proyecto. Gracias en especial a estos últimos, los estudiantes, su

bienestar fue la principal razón por la que llevamos a cabo la presente investigación.

Agradecemos de forma muy especial a nuestra compañera, amiga y colega María

Margarita Montero Murgas por su colaboración, acompañamiento y trabajo en este

proyecto; donde con mucha nostalgia tuvimos que aceptar su decisión personal de tomar

otros rumbos para su opción de grado. Maria Margarita: “Te queremos mucho y deseamos

lo mejor para ti”.

2
TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción ........................................................................................................ 6

2. Objetivos .............................................................................................................. 8

2.1 Objetivo general .............................................................................................. 8

2.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 8

3. Justificación .......................................................................................................... 9
3.1 Justificación Teórica ........................................................................................ 9
3.2 Justificación Práctica ......................................................................................10
3.3 Justificación Metodológica .............................................................................13

4. Marco Teórico ....................................................................................................15

4.1 Bases teóricas .................................................................................................15
4.1.1 La infancia y la adolescencia TIC: Panorama actual ............................17
4.1.2 Consecuencia Negativas por el (mal) uso de las TIC ............................25
4.1.2.1 Adicción ........................................................................................25
4.1.2.2 Acceso a contenidos inapropiados .................................................26
4.1.2.3 Ciberacoso entre iguales ................................................................27
4.1.2.4 Ciberacoso sexual ...........................................................................28
4.1.2.5 Perdida de intimidad ......................................................................28
4.1.2.6 Comisión de delitos .......................................................................28
4.1.2.7 Aislamiento Social ........................................................................29
4.1.3 Factores de riesgo de las adicción de las TIC .......................................30
4.1.3.1 Factores Personales .......................................................................30
4.1.3.2 Factores Familiares ........................................................................31
4.1.3.3 Factores Sociales ............................................................................32
4.1.4 Métodos y pautas de prevención ...........................................................32
4.1.5 Estrategias e intervención de padres y docentes ...................................36
4.2 Marco Jurídico ................................................................................................43
4.3 Marco Conceptual ...........................................................................................45

3
 4.3.1 Prevención ..........................................................................................45
4.3.2 Prevención Primaria ............................................................................45
4.3.3 Prevención Secundaria .........................................................................46
4.3.4 Prevención Terciaria ............................................................................46
4.3.5 Medios de comunicación ......................................................................47
4.3.6 Psicoeducación.....................................................................................48
4.3.7 Consecuencias de la influencia de los medios de comunicación en los
niños ...................................................................................................48
4.3.8 Hipersexualidad ...................................................................................50
4.3.9 Los peligros de la hipersexualidad .......................................................50
4.3.10 Hipersexualización ..............................................................................51

5. Metodología .........................................................................................................52
5.1 Enfoque de la investigación .............................................................................52
5.2 Diseño de la investigación ...............................................................................52
5.3 Población.........................................................................................................53
5.4 Muestra ...........................................................................................................53

6. Instrumentos Utilizados .....................................................................................54

6.1 Cuestionario a Escolares I ...............................................................................54
6.2 Cuestionario a Escolares II .............................................................................55
6.3 Cuestionario a Padres de Familia .....................................................................56
6.4 Cuestionario a Docentes ..................................................................................58

7. Resultados ............................................................................................................59
7.1 Prevención a estudiantes de 2 a 5 años .............................................................59
7.2 Prevención a estudiantes de 9 a 12 años ...........................................................64
7.3 Prevención a Padres de Familia........................................................................69
7.4 Prevención a Docentes .....................................................................................75

8. Análisis de resultados .........................................................................................79

8.1 Prevención a estudiantes de 2 a 5 años .............................................................79
8.2 Prevención a estudiantes de 9 a 12 años ...........................................................80

4
 8.3 Prevención a Padres de Familia........................................................................83
8.4 Prevención a Docentes .....................................................................................84
9. Conclusiones ........................................................................................................86
10. Bibliografía ..........................................................................................................91

5
1. INTRODUCCIÓN:

Con el pasar de los años, la tecnología ha revolucionado el mundo en todas sus formas.

Esto, apoyado con el hecho de que las TIC tienen por ofrecer muchas ventajas en

comparación con otras alternativas que ya se considerarían ambiguas, ventajas como la

ilimitada accesibilidad a información, comunicación instantánea con personas que están del

otro lado del mundo, mayor posibilidad de conocer sobre asuntos de relevancia personal,

entre otros. Así pues, la tecnología se ha apoderado del estilo de vida de todos, sin

distinguir edad, lo que supone menos límites y más oportunidades de expandirse.

Sin embargo, por esta misma accesibilidad ilimitada, también se le atribuyen diversos

riesgos y desventajas. E, infortunadamente, estos aspectos negativos son más para los

menores de edad. La variedad de riesgos que tienen los niños es amplia, como la exposición

a personas que suponen gran peligro para el menor, desarrollo de agresividad, alteraciones

del estado de ánimo e incluso adicción a alguna de estas herramientas tecnológicas. Esto ha

generado que nos encontremos con la situación-problema de menores de edad padeciendo

de una variedad de consecuencias negativas, producto del hecho de que la sociedad no

estuvo –y tal vez nunca esté– del todo lista para un mundo controlado por la tecnología.

Ahora, es pertinente esclarecer que el propósito no es declarar el uso de las TIC nocivo

para los menores de edad, ni tampoco prohibirles el uso de las mismas; es posible hacer un

adecuado uso de la TIC siempre y cuando se tomen todas las precauciones necesarias para

ello. Para esto se requiere el cuidado de los padres y/o tutores de los menores de edad, así

como el ofrecer a los últimos mecanismos y estrategias para detectar los peligros en las TIC

a las que están expuestos y recurrir a la ayuda de un adulto responsable informándole

acerca del suceso. Por otro lado, se debe tener en cuenta que tanto padres, como cuidadores

6
(ya sean maestros o familiares del menor), necesitan tener conocimientos acerca de porqué

se debe tener conocimiento de la temática próxima a exponer y qué estrategias pertinentes

se deben utilizar.

Entendiéndose primeramente que es imposible apartar al menor del ambiente

tecnológico en el cual se mantiene rodeado constantemente, se pueden optar por estrategias

que le permitan al menor protegerse –en la medida que sea posible– de los constantes

peligros a los que está expuesto; siempre recalcándole la importancia de contar con un

adulto responsable que lo guíe, lo oriente y le dé su ayuda en el caso de presentarse algún

suceso desafortunado a causa de las TICs. Así pues, estas últimas no son malas o nefastas

para el desarrollo del menor, simplemente que todo se trata del uso que se le da en la vida

cotidiana.

7
2. OBJETIVOS:

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Diseñar estrategias psicoeducativas para la prevención de hipersexualidad en niños

escolares de Valledupar.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Realizar procesos psicoeducativos de sensibilización a padres y maestros sobre el

manejo y control de los contenidos vistos en los medios de comunicación y de la

internet.

 Concientizar a los escolares sobre el autocuidado y el manejo responsable de los medios

de comunicación y la internet.

8
3. JUSTIFICACIÓN:

3.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

La base teórica tomada en este proyecto parte, en primer lugar, de las obras de autores

como Echeburúa y Requesens (2012), quienes hicieron sus aportes sobre la problemática de

adicción a las redes sociales y nuevas tecnologías en niños y adolescentes. Asimismo,

Castillo (2009) y Ruggeroni (2002) señalaron la influencia existente de la tecnología de la

información y la comunicación en la conducta de los menores de edad que la consumen.

Sin embargo, los aportes que mayor relevancia tienen para una investigación como esta,

con fines fundamentalmente interventivos, provienen de los autores Faros (2015), Junta

Decastilla & León (2011) y Jalif et al. (2013), puesto que no solo realizaron un

planteamiento del problema sino que propusieron sus propias pautas de cuidado en un

mundo cada vez más tecnológico. Así pues, todas sus obras permitieron cumplir con el fin

de diseñar una guía para educar saludablemente a los niños en una sociedad digital.

Finalmente, dentro de las investigaciones más recientes sobre el tema de prevención de

la influencia de los medios de comunicación audiovisuales se encuentra la obra de Oliva y

Castro (2012), quienes aportan su estudio sobre el uso de la televisión y su relación con los

problemas de conducta. Además, dentro de su exploración bibliográfica también se

encuentran propuestas de intervención ante el panorama creado por la televisión, pero

fácilmente puede ser aplicable a cualquier otra herramienta tecnológica. En estas propuestas

se encuentra un punto en común: la promoción del análisis crítico ante el medio de

comunicación audiovisual de la televisión. Así pues, se tiene en cuenta el abordaje de este

9
ejercicio (de lectura crítica) para el diseño de los talleres a las poblaciones implicadas, es

decir, padres, profesores y niños.

Cabe destacar que no se encuentran investigaciones recientes similares al actual puesto

que no consideran todas las variables, en especial la de hipersexualidad. Asimismo, algunas

no tienen fines preventivos sino netamente investigativos. No obstante, la bibliografía

utilizada fue de gran utilidad para el diseño del plan de intervención finalmente aplicado.

Para efecto del abordaje teórica y conceptual de esta monografia, se tendrá en

cuenta que los medios de comunicación son la globalizacion de todos los aspectos de

interrelación comunicativa para los seres humanos, sin embargo, se tomó la decisión

de utilizar en mayor medida la internet y las redes sociales, por ser los que mayor

influencian en la prevención en el rango de edad de 9 a 12 años siendo nuestra

poblacion abordada.

3.2. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA:

A lo largo de los años hemos visto el impacto que han tenido los medios de

comunicación en la sociedad y cómo también afecta al individuo en sus áreas de ajuste,

específicamente en su área social, ya que los medios de comunicación se han convertido en

parte vital de las relaciones sociales del individuo y, de cierta forma, en la relación del

individuo con sus semejantes y con el medio que le rodea, a su vez, se ha convertido en un

determinante para establecer o disminuir la vida social del mismo.

Hoy en día se vive con intensidad el boom de la era digital, puesto que estamos rodeados

constantemente de las redes sociales, la televisión, internet, etc., no es de extrañar que

escuchemos que los niños de hoy en día manejan mejor los teléfonos celulares que los

10
juguetes o que prefieran la Tablet o Play Station antes que leer un libro. Ahora bien, las

ventajas de esto son muchas, pero en los últimos años se ha venido entablando en debates

de toda índole las consecuencias de la exposición y uso abusivo de los medios de

comunicación de parte de los niños y de cómo los padres deben de hacerse cargo para

educar y enseñar a sus hijos a usar de manera adecuada dichas herramientas, esto con el fin

de realizar una prevención para evitar los peligros a los cuales los niños están expuestos

diariamente en la actualidad por el uso de estos medios y de la influencia negativa que esto

genera en ellos.

Recientemente se ha sabido sobre el polémico reto “Momo”, el cual consta de contactar

a niños a través de redes sociales como Whatsapp y ponerlos a cumplir una serie de retos

que atentan contra su vida; si bien las autoridades explican que detrás de estos retos virales

se esconden redes clandestinas de pornografía infantil (Noticias Caracol, 2018). Según las

noticias, dichas redes se hacen pasar por menores, crean estos retos con perfiles falsos para

incluir a menores con un fin último de obtener imágenes pornográficas (director general de

la Dijín a Noticias Caracol, 2018).

Pero, entonces, ¿por qué es necesario realizar una prevención? Hay que tener en cuenta

que los medios de comunicación se han convertido en una variable que los padres no

pueden controlar, pues, por más que se intente, los niños a toda hora y en todo momento

están expuestos a ellos y su influencia en su comportamiento o estilo de vida no se hace

esperar. Muchas veces vemos que los niños tienden a imitar lo que ven y lo que oyen, por

lo que encontramos que muchos niños hoy en día imitan conductas o palabras que ven o

escuchan en los medios de comunicación que les rodean.

11
 Como tal, al hacer prevención no se tiene la intención de prohibir o radicar el uso de

ellos, pues los niños están en contacto con la tecnología desde edades muy tempranas

(Víquez, 2017); la exposición a ellos es constante y muy difícilmente se podrá aislar a un

niño de ello, pero sí se quiere enseñar a los niños a usarlos de manera adecuada para evitar

casos como el del reto Momo, el cual es un claro ejemplo de la falta de prevención tanto en

el niño como de los padres. Para esto hay que tener claro cuáles son sus ventajas, ya que los

medios de comunicación pueden ayudar a mantenerse conectados con sus amigos y

parientes, estimular su creatividad mediante el intercambio de ideas, música y obras de arte,

y comunicarse con sus profesores y compañeros de estudio (Ben-Joseph, 2018). A pesar de

esto, hay que tener entendimiento de que los niños no saben cómo o no pueden distinguir

entre lo que es bueno en los medios y lo que es dañino (U. S. Department of Education,

2004) y es ahí cuando el papel de los padres es vital, debido a que si los padres no poseen

herramientas de prevención ¿cómo se pretende, entonces, prevenir a los niños acerca del

uso de los medios de comunicación? Y, sobre todo, ¿cómo distinguir entre lo que es bueno

y lo que es malo en algo a lo que se está expuesto y no se puede controlar? La

recomendación que se les da a los padres es supervisar a sus hijos cuando estén expuestos a

los medios de comunicación, dejando en claro que la clave es que los padres estén

involucrados de tal modo que los hijos comprendan que se respeta su intimidad, pero que al

mismo tiempo los padres se aseguren de que no corran peligro alguno (Ben-Joseph, 2018).

Otras de las recomendaciones son el regular y vigilar las actividades de los niños con sus

aparatos, pero además es importante buscar espacios de conversación para orientar sobre

los contenidos y posibles riesgos (Víquez, 2017).

12
 Por ende, al realizar el proyecto de prevención, no solo se les busca brindar herramientas

a los niños, sino también a los padres para que puedan guiar, educar, prevenir y evitar el

abuso y el peligro de los medios de comunicación, sensibilizando a los padres y niños en el

tema, así como también se promueve una comunicación adecuada entre ellos.

3.3. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA:

Para lograr cumplir con los objetivos expuestos, se necesitó del uso de técnicas de

intervención eficaces al momento de psicoeducar y sensibilizar tanto a padres y maestros

como a escolares sobre el manejo adecuado de los medios de comunicación audiovisuales,

internet, etcétera. Así pues, las técnicas fueron diseñadas a partir de la revisión literaria,

dando como resultado a cuatro talleres enfocados en distintas poblaciones. Tres de los

cuatro talleres abordan a niños en edades diferentes, mientras que el otro taller se centra en

los padres y los maestros. El desarrollo de los talleres involucra el uso de las TIC, a través

de la proyección de vídeos e imágenes con los que se busca que interactúe la población

psicoeducada, atribuyéndole a estos un carácter didáctico que garantiza su efectividad. A

continuación, se explicará cada taller:

Presentación de vídeo a padres y maestros sobre panorama. Autoevaluación. Con el

objetivo de sensibilizar a las figuras de autoridad del niño sobre los riesgos y las

consecuencias del mal uso de los medios de comunicación, es decir, alertar sobre temas

como la hipersexualidad, la adicción, el acceso a contenidos inapropiados, el ciberbullying,

entre otros. Además de evaluar la pertinencia de las medidas de control que manejan con

sus hijos/alumnos.

13
 Actividad didáctica #1: Drama con títeres. Con el objetivo de enseñar a los niños más

pequeños sobre técnicas de autocuidado ante los peligros de los medios de comunicación

audiovisuales.

Actividad didáctica #2: Interpretación de imágenes. Con el objetivo de enseñar a los

niños a identificar situaciones de riesgo, por medio de la contextualización al mundo real de

acciones descuidadas que cometen al navegar en las redes sociales. Esto es, mostrarle a los

menores imágenes en donde (por ejemplo) un niño le da información personal a un extraño

en la calle, la idea es que den cuenta de lo inadecuado de la acción en las redes sociales y

cómo por no tratarse propiamente de “la vida real” no lo hace menos riesgoso.

Actividad didáctica #3: Análisis de vídeos. Esta actividad parte de la proyección de 3

vídeos sobre prevención de riesgos ante el uso inadecuado de la internet y de las redes

sociales, luego de expuestos, se procede a preguntarles a los niños “¿Qué hicieron los

personajes mal?” y “¿Qué es lo correcto para prevenir estos peligros?”.

14
4. MARCO TEÓRICO:

4.1. BASES TEÓRICAS:

En primer lugar, cabe destacar que en estudios previos se reconoce la influencia de los

medios de comunicación en la conducta sexual de los menores y se proponen soluciones

que involucran modelo educativos particulares. Petrus (ciado de Yubero et al., 1996)

plantea la educación social como el desarrollo de un correcto proceso de socialización, en

donde los niños interiorizan las normas, valores y conductas del grupo; como intervención

profesional sobre el sistema social, con el fin de superar necesidades humanas generadas

por el desequilibrio social incluida la generada por el problema planteado; como

aprendizaje de las competencias sociales; como estrategia de intervención comunitaria,

según Petrus este enfoque tiene cabida dentro de la tecnología educativa apoyando la idea

de que se debe implementar la tecnología misma en la prevención de su mal uso; también

se plantea la educación social como una serie de procedimientos que las sociedades más

desarrolladas utilizan para que los sujetos actúen de acuerdo a las conductas socialmente

aceptadas y aseguren su adaptación en general, aquí se incluyen aquellas conductas

sexuales que finalmente garantizan el buen desarrollo psicosexual de los niños.

Díaz (citado de Yubero et al., 1996) reconoce el papel de los medios de comunicación en

fenómenos como las conductas agresivas en niños y propone procedimientos de

intervención para ello como el aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos, la

discusión entre compañeros, la enseñanza de resolución de conflictos, la democracia

participativa y la elaboración de materiales adaptados a los objetivos propuestos y a las

características de los alumnos. La implementación de estos procedimientos favorecería al

logro de objetivos educativos que a largo plazo beneficiarían a la prevención propuesta.

15
 Por otro lado, y continuando con investigaciones previas relacionadas con el tema, Oliva

y Castro (2012) mencionan las que fueron pioneras sobre la televisión en particular como

apoyo de su obra sobre el uso de este medio de comunicación audiovisual y su relación con

los problemas de conducta. Aunque algunas no tienen fines netamente interventivos –como

la actual– se encuentra que estas investigaciones tienen hallazgos importantes que

permitirían el diseño de un plan de acción ante el panorama, por ejemplo, Kaplún (citado en

Oliva y Castro, 2012) aporta en una serie de ensayos formas de preparar al público para

detectar lo implícito y lo explícito de los mensajes, descifrar lo connotado y ver el trasfondo

de la comunicación, además de que propone la lectura crítica como herramienta para

impartir en talleres de auto-enseñanza y auto-observanción, puesto que considera que una

de las mejores maneras de combatir a la información dañina de los medios de comunicación

es percibirla con conciencia plena.

Además, se hace mención de propuestas como la del Instituto Latinoamericano de

Pedagogía de la comunicación (ILPEC) en donde Gutiérrez y sus colaboradores (citado en

Oliva y Castro, 2012) exponen un método para el análisis de mensajes dirigido

principalmente a la familia, promoviendo el análisis de la televisión en particular y la

capacitación en general de los miembros de la familia como espectadores. El Centro de

Investigación en Comunicación Social de la Universidad de Lima (CICOSUL) desarrolla

un proyecto encabezado por Quiroz (citado en Oliva y Castro, 2012) en donde se incluye a

los niños en la aplicación de talleres prácticos sobre el lenguaje audiovisual que finalmente

instan a los menores a que lleven a cabo un proceso de formulación de sus propios

mensajes como modo de enfrentamiento a los dados por la televisión, es decir, se busca que

16
los niños no se limiten a percibir sino también a cuestionar la información dada y plantear

sus propias conclusiones.

LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA EN EL MUNDO DE LAS TIC:

PANORAMA ACTUAL.

¿QUÉ SIGNIFICA LA TECNOLOGÍA HOY EN DÍA?

Como ya se dijo, en el desarrollo de la vida del hombre actual, la tecnología es una

herramienta relevante en su forma de adaptación y búsqueda de un conocimiento; en el

desarrollo de la misma este tipo de avances permite la conexión de grupos o personas

alrededor del mundo, de igual modo, contribuye a la propagación de la información de una

forma masiva y determinante, la historia menciona avances como la televisión, la radio, el

teléfono, los celulares, los satélites, la internet. Estos medios muestran la evolución y

avance que se ha presentado durante todo el tiempo.

Al hablar de una comunicación es necesario mencionar el intercambio de ideas, de

manera que, la influencia de pensamientos e ideas sobre otros y la emisión de un mensaje

consciente o inconsciente se convierten en el objetivo principal de la misma. La tecnología

se ha convertido en una red global para la comunicación de información, pensamientos y

juicios de valor en la ciencia, comercio, educación, entretenimiento, política, arte, religión

etc. Al comenzar el tercer milenio dicha red se expandió y es usada de manera generalizada

alrededor de todo el mundo; gracias a ella es posible realizar una comunicación a tiempo

real, y en ese orden de ideas, es posible que el individuo como ente de una sociedad pueda

ser aislado y paradójicamente puede ser utilizado para la manipulación y cambio de

mentalidad con relación a la información en el mundo actual (López, 2007).

17
 Las nuevas tecnologías son consideradas como una herramienta de uso diario (teléfono

móvil, ordenador, televisión y videojuegos). Actualmente estos dispositivos en conjunto

con la red global, llamada internet y otros modelos sistemáticos, conllevan una serie de

repercusiones tanto positivas como negativas en la vida del individuo; el uso correcto de la

misma capacita a una población para el manejo adecuado de información y procesos que se

puedan llevar a cabo con relación a dicha tecnología.

En el caso de las herramientas usadas de manera diaria se encuentra los videojuegos,

que ayudan a mejorar habilidades, capacidades y aspectos de la inteligencia puesto que

contiene algunas características que promueven las mejoras en aspectos como, por ejemplo,

la concentración, los sentidos, habilidad motora, la creatividad, la imaginación, la memoria

etc. Sin embargo, un aspecto negativo en el uso de estos dispositivos tecnológicos radica en

el tiempo utilizado en la actividad, el control de tiempo es un aspecto que es necesario

revisar en el sentido de que, el exceso de tiempo invertido afecta directamente otros

aspectos de las áreas de ajuste del individuo, puesto que el uso excesivo no permite que se

presente (por ej.) un buen rendimiento escolar, y buenas relaciones sociales o familiares e,

incluso, puede generar problemas físicos en forma de enfermedades.

Asimismo, encontramos la televisión, que es una herramienta más de las nuevas

tecnologías, en el cual, se encuentran espacios que incentivan el desarrollo del aprendizaje

a través de programas de inglés, música o manualidades, entre otras. Pero, como con los

videojuegos, el control del tiempo es una parte fundamental en el manejo de este

instrumento, pues el exceso de este es perjudicial y puede traer repercusiones físicas y

psicológicas. Además de que su contenido puede contener información no apta para

determinadas poblaciones, los niños siendo una especialmente vulnerable.

18
 Otra de las tecnologías es el ordenador e internet, los cuales son adecuados para el

desarrollo de trabajos multifactoriales. La red o internet, como su nombre lo indica, se

caracteriza como una conexión y redes que permiten la comunicación de millones de

usuarios a través de ordenadores interconectados (Junta Decastilla y León, 2011). Así pues,

las redes sociales son una estructura formada por personas que están interconectadas por

Internet por diferentes tipos de vínculos (afectivos, familiares, laborales, sexuales, de

amistad, etcétera). Estas redes constituyen un grupo dinámico, en continua evolución y, en

general, abierto a nuevas incorporaciones, lo que posibilita acceder de forma sencilla al

contacto con personas desconocidas (Echeburúa y Requesens, 2012, p. 22). Sin duda, una

de las modalidades de las TIC con mayor alcance. Ahora bien, esta definición ya tiene en

cuenta determinados riesgos como el posible contacto con personas desconocidas, dicha

situación puede exponer al niño a conocer personas con intenciones dañinas. Incluso, en el

caso de los adolescentes, se puede afirmar que las redes sociales le brindan esa

reafirmación de identidad, conexión con amigos, visibilidad y atención, entre otras

necesidades que generalmente posee en dicha etapa de su vida, por lo que habrá más

posibilidades de recurrir en el uso de las redes sociales y, por tanto, estará más expuesto a

los riesgos.

Profundizando sobre el panorama de la tecnología en la adolescencia, en primer lugar, el

que la persona esté en la etapa de la adolescencia significa un factor de riesgo en sí, pues el

adolescente se encuentra en un estado oscilante en todos los aspectos: es tratado como niño

y adulto a la vez, quiere independizarse pero también necesita de la seguridad de su hogar,

está madurando pero florecen las actitudes más infantiles y egocéntricas, entre otras

situaciones que le llenan de inseguridad e impaciencia al mismo tiempo.

19
 De este modo, la rebeldía en la adolescencia puede ser la manifestación de esa pugna entre

las necesidades de libertad y de protección. Lo que caracteriza a los adolescentes es, por

tanto, la necesidad de autonomía para pensar, sentir y actuar de forma propia; la búsqueda

de la propia identidad, incluso con actitudes desafiantes respecto a sus padres o

profesores; el egocentrismo, que les lleva a sentirse como seres especiales y únicos en un

mundo a su medida; y la influencia de los amigos, que resultan de extrema importancia en

el proceso de conformación de la nueva identidad (Echeburúa y Requesens, 2012, p. 32).

Todas estas necesidades le llevan a adoptar determinadas redes sociales como medio de

satisfacción. Al mismo tiempo que el adolescente desconecta de sus padres —exige

privacidad y autonomía y se rebela ante el control—, se intensifica el uso que hace de las

nuevas tecnologías. Internet, las redes sociales, los móviles o los videojuegos se convierten

en sus señas de identidad, en la forma habitual de emplear el ocio, en el canal más

importante para conseguir información o en el medio estrella para relacionarse con sus

amigos. Por ello la adolescencia puede suponer, en sí misma, un factor de riesgo ante

el uso de estos nuevos medios, que los educadores deben conocer y prevenir

adecuadamente (Echeburúa y Requesens, 2012, p. 34).

Así pues, la etapa de la adolescencia, al suponer en sí un factor de riesgo, puede estar

fácilmente atraída a las características de las redes sociales y de las TIC en general:

Internet seduce a los jóvenes por sus características peculiares: la respuesta rápida, las

recompensas inmediatas, la interactividad y las múltiples ventanas con diferentes

actividades. Las redes sociales son escenarios con un componente emocional que estimula

la comunicación y el diálogo. El uso es positivo, siempre que no se deje de lado el resto de

las actividades propias de la vida normal de un joven (estudiar, hacer deporte, ir al cine,

salir con los amigos o relacionarse con la familia). Otra cosa bien distinta es cuando el

20
 abuso de la tecnología provoca aislamiento, induce ansiedad, afecta negativamente a la

autoestima y le hace perder a la persona su capacidad de control (Echeburúa y Requesens,

2012, p. 41-42).

Dicho esto, se debe tener en cuenta que, en el caso de los niños y adolescentes del

tiempo presente, estos crecieron junto con la tecnología adaptándose a las evoluciones y

avances que esta presentaba. Una de las ventajas encontrada en la interacción con dicha

evolución hace relación al proceso de mejora en la cognición del individuo, puesto que la

dinámica que presentan y ofrecen estas nuevas propuestas son, de cierta manera, fáciles y

asequibles y, posterior a ello, se elabora una cultura digital en donde el individuo es quien

protagoniza el papel siendo comprador o consumidor dentro de dicha cultura o generador

de la misma. Por ende, es importante comprender como este movimiento tiene una

influencia ya sea directa o indirecta en infantes. En el caso de los niños y adolescentes de

hoy en día, la tecnología forma parte de su cotidianidad. “Nativos digitales” fueron

llamados aquellos que forman parte de la primera generación que nació en el marco de una

sociedad que usa las tecnologías, con el mismo nivel de incorporación de las mismas que el

que en su momento hicieron sus antecesores con tecnologías que hoy nos parecen tan

básicas como son los libros o la máquina de escribir (Faros, 2015).

Se plantea que existe una nueva era, un mundo digital que a su vez demuestra nuevas

maneras de generar y hacer circular información, caracterizada como una tecnología que

modifica a la sociedad, puesto que es vista y observada por ser accesible a toda una

sociedad que valora y evalúa la información brindada a través de ella; de igual manera, la

sociedad posee la capacidad de incorporar sus propios mensajes y contenido a la red que

conecta al mundo. La tecnología responde a las necesidades del individuo, por ende, es

21
posible afirmar que el individuo también es un ente influyente para el desarrollo de nuevas

tecnológicas; un ejemplo claro con relación al tema, es que la tecnología responde a la

necesidad de la obtención del conocimiento o la ampliación de la comunicación. Este

planteamiento representa un campo de riesgo, ya que una nueva tecnología requiere un

proceso de adaptación, pero es pertinente el proceso de evaluación y observación de dicha

evolución para las mejoras de beneficios presentados por estas tecnologías.

Por otra parte, existe una preocupación ante este movimiento digital que ha trasformado

vertiginosamente el mundo, si bien ha servido como método para la unión de personas el

rededor del mundo, también ha generado impacto en la exclusión de muchas personas

alrededor del mundo, al hablar de exclusión es referente a las problemáticas del mal uso de

dichas herramientas tecnológicas y las consecuencias presentadas por ella. Puesto que, crea

una unión entre personas que se encuentran lejos, pero aleja a quienes están cerca, este

fenómeno se ve principalmente en el aislamiento aflorado u obtenido por parte del

individuo en sus áreas de ajuste, por ende, se evidencia un desequilibrio en los mismos,

dichas áreas pueden ser representadas como los contextos más cercanos: la familia,

contexto académico, las relaciones interpersonales, es decir, las amistades, etc.

La tecnología está cambiando nuestras vidas, a veces de forma imperceptible, pero de

forma inexorable. Aunque no nos demos cuenta, está ahí y, poco a poco, o a veces a

saltos, avanza y cambia nuestro entorno. Darles la espalda a esos cambios nos pone en

riesgo de exclusión social: menos ocasiones de encontrar trabajo, de formar una familia,

de pasarlo bien con los amigos, de sentirse bien con uno mismo (Peña, 2015).

Otra forma de exclusión está referida a la adaptación social teniendo en cuenta que, el

mundo continuamente está en innovación y desarrollo digital; es decir, la exclusión

22
presentada es debido a que el individuo no comprende y aprende a cerca de las nuevas

tecnologías que hacen parte de una red social y son usadas directamente como una

herramienta continua en los procesos de socialización, aprendizaje y manejo de actividades

adoptadas por el ser humano. Con lo anterior, es correcto inferir que los infantes nacidos

entre esta era digital tendrán en el orden escrito; 1. Mayor accesibilidad a la información, 2.

Influencia directa y desarrollo cerca de la tecnología, 3. Continúa búsqueda de inmersión en

la tecnología.

Ahora bien, fijando la mirada en el infante existe una gran problemática con el uso de la

tecnología como lo es con los videojuegos, ordenadores, y la televisión, el tiempo empleado

y el uso cotidiano de las pantallas trae a la menor dificultad en otras áreas necesarias y

relevantes para su desarrollo vital como, por ejemplo, el niño no es capaz de leer un libro

con profundidad y entenderlo a primera vista. Por otra parte, la característica de esta

generación está relacionada a las diferentes actividades que pueden realizar al mismo

tiempo, es decir, la multitarea gracias a la habilidad desarrollada con el uso de la

tecnología.

Ismael Peña menciona dos grandes inhibidores a tener en cuenta para abordar el tema

del uso provechoso de internet; en primer lugar, se habla del miedo a equivocarse y se

describe como el miedo al desconocimiento del uso de la tecnología y el miedo a no saber

desenvolverse, a ser engañado, el cual, es una de las principales causas de exclusión social.

Por ende, se recomienda crear entorno de confianza alrededor de la tecnología, tolerantes

con el error, donde el acompañamiento de los que más saben se la clave para ayudar al que

sabe menos; en segundo lugar, se encuentra el no encontrarle utilidad al internet o a dichas

herramientas tecnológicas, menciona el autor que aquella persona que no encuentra utilidad

23
a estos servicios digitales ya está en riesgo de una exclusión social; la búsqueda de recursos

de aprendizaje a través de este puede ayudar a encontrar aquella utilidad no visible para el

individuo y posteriormente crearla como una herramienta familiar, institucional y

organizacional para la potencialización y buen uso de las redes.

Según datos revelados por diferentes estudios académicos, en Latinoamérica la edad en

que los niños tienen el primer Smartphone está entre los 10 y 12 años, siendo ellos los

más “conectados” ya que el 57% de las personas con menos de 24 años consultan su

teléfono más de 50 veces en un día. También preocupa que el 83% de los menores de

edad mienten para poder abrir una cuenta de Facebook, donde ya 5 millones de usuarios

tienen 10 o menos años (Ríos, 2017).

Esto evidencia el uso de la tecnología de los niños y la forma en que llevan dicho

proceso, menores de edad en Colombia ya son usuarios permanentes en internet, con el uso

inmediato y regular de las tecnologías e internet, es necesario tener en cuenta que, muchos

de los infantes a temprana edad ya tienen una influencia directa con este tipo de

dispositivos como lo es. Los teléfonos móviles, Tablet, ordenadores etc. Dentro del uso de

la tecnología existe unos riesgos o factores de riesgos a los que pueden ser expuestos, se

habla de pornografía y lo que puede afectar en su hipersexualidad, de igual manera, la

información inadecuada que pueden percibir a través de programas inadecuados junto con

los riesgos de acoso y bullying a través de ellos, por ende, se recomienda la intervención de

los padres en la elección de elementos usados por sus hijos para verificar un buen manejo o

uso. En fin, ya se tiene claro que, hoy en día, la tecnología es la que define nuestro estilo de

vida y que esta última no se ve favorecida con esta situación, existen tantos aspectos

24
negativos que necesariamente deben ser enumerados y analizados, lo cual se hará a

continuación.

CONSECUENCIAS NEGATIVAS POR EL (MAL) USO DE LAS TIC:

Se ha estado aludiendo a ciertas consecuencias que son atribuidas a todas las tecnologías

de la información y la comunicación, y a continuación se van a explicar cada una de ellas

de forma más detallada, sin embargo, primero cabe destacar que hay una consecuencia que

puede dar paso a otras más: La adicción a las TIC.

En primer lugar, entendemos por adicción a una afición patológica que genera

dependencia y resta libertad al ser humano al estrechar su campo de conciencia y restringir

la amplitud de sus intereses. De hecho, existen hábitos de conducta aparentemente

inofensivos (como las compras, el juego de apuestas o el sexo) que, en determinadas

circunstancias, pueden convertirse en adictivos e interferir gravemente en la vida cotidiana

de las personas afectadas, a nivel familiar, escolar, social o de salud (Echeburúa y

Requesens, 2012, p. 49-50).

Ahora bien, con respecto a las TIC, existen determinados factores que parecen fomentar

las cualidades adictivas, Echeburúa y Requesens (2012) destacan:

…la facilidad de acceso, la disponibilidad (la red está siempre disponible y sin demora de

la gratificación), la falta de límites (no hay principio ni fin), la experiencia de la distorsión

del tiempo mientras se está conectado (lo cual produce una sensación de disociación y una

alteración de la conciencia), la percepción de anonimato y un sentimiento de desinhibición

(la capacidad de representar diferentes roles o de revelar aspectos incómodos u ocultos de

uno mismo), así como un coste relativamente bajo (p. 51).

25
 Como cualquier otra adicción, la llamada “ciberadicción” puede afectar al desarrollo

del niño o adolescente, puede que deje de estudiar, de salir con sus amigos, e incluso de

comer por querer mantenerse activo en sus videojuegos o en sus redes sociales. Todas estas

conductas correspondientes al abuso de las TIC pueden implicar otra serie de conductas

dañinas y exposición a otros peligros, tales como:

Acceso a contenidos inapropiados: Incluso si no frecuenta de forma abusiva la internet,

todo niño que tengo el mínimo acceso a este sin ningún control o filtro, puede tener acceso

a informaciones y comunicaciones de toda índole.

Así, en las redes sociales se pueden difundir contenidos ilícitos, tales como pornografía

infantil, apología del terrorismo y mensajes racistas o xenófobos, o incitar a la comisión de

delitos (carreras de coches prohibidas, por ejemplo). Pero más allá de los contenidos

ilícitos, los menores pueden acceder y estar expuestos también a contenidos nocivos, como

son el recurso habitual a páginas de tipo pornográfico o violento. De hecho, la pornografía

en Internet no sólo está al alcance de los menores, sino que es ampliamente consumida por

ellos. (Echeburúa y Requesens, 2012, p. 59).

Además del contenido ilícito y nocivo mencionado anteriormente, encontramos el riesgo

de desarrollar conductas patológicas, debido a la influencia de páginas o blogs

aparentemente inofensivos que se valen de la fácil sumisión de los menores de edad (ante

aspectos como la presión social, los cánones de belleza, etc) para poder imponer sus ideas a

los mismos, otras páginas, sin embargo, no son conscientes del daño que pueden generar,

pero esto no reduce el riesgo que representa.

26
 Echeburúa y Requesens (2012) mencionan a la anorexia y la bulimia como las dos

conductas patológicas que se presentan con más frecuencia, con el argumento de que los

menores de edad tienen la necesidad de encontrar apoyo y de encajar en determinadas

imposiciones de la sociedad. En concreto, Internet está lleno de páginas de chicas que han

hecho de la anorexia y de la bulimia una forma de vida y que contienen trucos para

conseguir cuerpos escuálidos y esconder los síntomas de estos trastornos. Asimismo,

también se encuentra el riesgo de incitación para conductas de suicidio o adhesión a grupos

extremistas de tipo político o religioso o a sectas de diferente especie (p. 60).

Ciberacoso entre iguales: El ciberacoso consiste en maltrato en las redes sociales, se da

en forma de insultos, burlas, desprestigio, difusión de imágenes comprometedoras, falsos

rumores sobre el menor acosado, suplantación de la identidad de la víctima, manipulación

de fotografías o creación de perfiles falsos con los datos de la víctima.

Como efectos potenciales devastadores del ciberacoso encontramos los problemas de

adaptación escolar y social, pérdida de autoestima, bajo rendimiento académico, síntomas

ansioso-depresivos, sentimiento profundo de desprotección y sentimiento de vergüenza

(más del que se es frecuente en esta etapa del ciclo vital). Los menores en mayor riesgo son

aquellos que dan o cuelgan datos personales en Internet, que han sido víctimas de acoso

real en la escuela y que han intercambiado fotos o vídeos personales con otras personas que

han conocido a través de Internet. Lo que caracteriza al ciberacoso es la intención de hacer

daño por parte del acosador, el daño psicológico causado a la víctima, el carácter reiterativo

del acoso y la asimetría (de edad o de estatus) existente entre el acosador y la víctima

(Echeburúa y Requesens, 2012, p. 61).

27
 Ciberacoso sexual: Consiste en acosar sexualmente a un niño por medio de alguna red

social, generalmente se da de parte de un adulto, pero existen los casos en donde el acoso es

entre dos niños/adolescentes. Los ciberacosadores adultos utilizan diversas tácticas para

ganarse la confianza de los menores (por ejemplo, asumir una identidad ficticia y hacerse

pasar por adolescentes comprensivos), a los que chantajean o intimidan posteriormente

(Echeburúa y Requesens, 2012, p. 62).

Pérdida de intimidad: Además de tratarse de la difusión incontrolable de información

personal, también se consiste en la creación de una identidad ficticia, esto último se explica

por un factor de autoengaño o fantasía. Los niños o adolescentes que caen en esta conducta

dañina generalmente lo hacen porque no se sienten cómodos en la “vida real”, por lo que

toman la internet como alternativa de desarrollo de una vida social exitosa. Sea cual sea la

expresión de esta conducta, tiene como consecuencia la distorsión de la realidad, lo que

puede traer ciertas consecuencias. Hay personas que caen en un exhibicionismo y fomentan

conductas histriónicas y narcisistas, cuando no deformadoras de la realidad (por ejemplo,

alardear del número de amigos agregados). Hay adolescentes que llegan a creerse

engañosamente que basta con un clic para hacerse un amigo. En las redes sociales se

cuentan demasiadas confidencias y se cuelgan demasiadas fotos y contenidos. A su vez,

hay muchos voyeurs, a los que gusta ver lo que publica la gente en su muro o sus fotos

(Echeburúa y Requesens, 2012, p. 63).

Comisión de delitos: Sucede debido a la falsa percepción de anonimato en la utilización

de Internet en general, y en las redes sociales en particular, puede llevar a los adolescentes a

creer erróneamente que las conductas delictivas llevadas a cabo en estos medios gozan de

total impunidad. Nada más lejos de la realidad. Los ordenadores dejan rastro, y de su

28
seguimiento y localización se encargan los Cuerpos de Seguridad del Estado a través de las

unidades especializadas en investigación de delitos tecnológicos. Según la legislación

española (Ley de Responsabilidad Penal del Menor), a los menores a partir de los 14 años

se les puede exigir responsabilidad penal. Es más, el desconocimiento de la ley no exime de

su cumplimiento fotos (Echeburúa y Requesens, 2012, p. 74).

Aislamiento social: La tecnología es usada en casi todos los ámbitos, laboral, educativo,

familiar; en esta último el uso otorgado no es por herramientas de trabajo, sino que se

conecta con otro modo de uso. Las conexiones y comunicación electrónica no permiten

percibir aspectos importantes en una comunicación real entre sujetos, como, por ejemplo,

los movimientos oculares, el tono de la voz etc. Los niños en su medida de desarrollo deben

tener en relevancia el lenguaje no verbal para los procesos de subjetivación. El uso de

tecnología disminuye la comunicación “caraca acara” entre los sujetos aumentando la

comunicación mediada por interfaces electrónicas; los cuales buscan perfeccionarse. Se

puede apreciar en el contexto familiar que el niño al acercarse a un ordenador disminuye el

tiempo de interacción familiar, lo cual permite verificar que efectivamente que la influencia

permanece en cambios de personalidad del niño. Mientras que las tecnologías

informacionales aportan velocidad y eficiencia a la sociedad, generan una disminución en

el número de interacciones directas entre los sujetos, eso se aplica a todos los ámbitos,

puede aumentar la comunicación mediatizada por estas tecnologías pero disminuye la

interacción sujeto-sujeto (Ruggeroni, 2002).

Así pues, es evidente que la evolución de las tecnologías no siempre trae repercusiones

positivas a los hogares, puesto que influye en la educación de los niños. En el proceso de

observación de personajes en los programas, videojuegos o plataformas, el niño hace un

29
proceso de identificación y es pertinente observar qué valores y proyecciones realiza el

niño, puesto que, pueden obtener pensamientos y rasgos de personalidad de acuerdo a las

figuras significativas para él o simplemente pueden adoptar una de las conductas negativas

expuestas.

FACTORES DE RIESGO DE LA ADICCIÓN DE LAS TIC:

Ya que se ha planteado la relación de las consecuencias expuestas anteriormente con la

adicción a las TIC, se considera relevante explicar los factores de riesgo a desarrollar una

adicción a alguna de las TIC, incluso, se podría afirmar que algunos de estos factores

pueden generalizarse a los demás riesgos. Además de la minoría de edad como un factor de

riesgo como tal, encontramos otros factores que son agrupados en tres: Los factores de

riesgos personales, factores familiares o factores sociales, o la mezcla de varias de estas.

Factores personales: Hace referencia a las características o rasgos de personalidad,

estados emocionales, e incluso antecedentes de trastornos afectivos o de personalidad, que

aumentan la vulnerabilidad psicológica a la adicción a las TIC. Además de la timidez

excesiva, la baja autoestima o el rechazo de la imagen corporal, Echeburúa y Requesens

(2012) plantean los siguientes como factores de riesgo:

La impulsividad; la disforia (estado anormal del ánimo que se vivencia subjetivamente

como desagradable y que se caracteriza por oscilaciones frecuentes del humor); la

intolerancia a los estímulos displacenteros, tanto físicos (dolores, insomnio o fatiga) como

psíquicos (disgustos, preocupaciones o responsabilidades); y la búsqueda exagerada de

emociones fuertes, que se traduce en el deseo de mostrar una transgresión de las normas, es

decir, de acceder a informaciones ocultas o de llevar a cabo en la red actividades

30
explícitamente prohibidas (…) A su vez, los problemas psiquiátricos previos (depresión,

hiperactividad, fobia social u hostilidad) aumentan también el riesgo de engancharse a

Internet (p. 81-82).

Factores familiares: Hace referencia a aquellos ambientes no sanos para el desarrollo

del niño, a esos entornos familiares que no resultan propicios o aptos para la adquisición de

pautas de conductas sanas y socialmente adaptadas. Por ejemplo, los entornos familiares

rígidos y estrictos, caracterizados por un estilo educativo autoritario, propician el desarrollo

de hijos desde dependientes hasta irresponsables o rebeldes, que pueden actuar en

oposición a las normas de los padres y guardar sentimientos de rabia y rencor hacia ellos,

debido a la percepción de opresión percibidos por el menor. A su vez, un entorno familiar

permisivo o desestructurado, con normas inexistentes o inconsistentes y con falta de

coherencia entre el modelo paterno y el materno, no ayuda al establecimiento de un

repertorio de conductas saludables y de un autocontrol adecuado en el adolescente ni ofrece

un apoyo emocional apropiado. Al no haber interiorizado los límites necesarios, muchos de

los hijos crecidos en este ambiente pueden resultar egocéntricos, caprichosos e impulsivos

(Echeburúa y Requesens, 2012, p. 84-85).

En el caso de las familias autoritarias, los niños al querer encontrar una forma de

manifestarse y de expresarse, pueden recurrir a las redes sociales, sin advertir los peligros

que estas tienen. Por otro lado, el niño con familia permisiva, además de estar expuesto a

cualquier peligro en general, debido a la falta de cuidado, también se expone a los de

internet, debido al uso ilimitado que emplea sobre estas.

Factores sociales: Hace referencia a problemas en el ámbito social, en especial el del

aislamiento social o las relaciones con un grupo de personas que abusan de las nuevas

31
tecnologías, se encuentra que ambas pueden incitar al adolescente a engancharse a Internet

o a las redes sociales, ya sea por encontrar una forma de socializar o por ser como los

demás (respectivamente).

Echeburúa y Requesens (2012) afirman que esta tendencia a dejarse influir por el

entorno o a compensar en el mundo virtual las carencias del mundo real se intensifica

cuando el entorno familiar está poco cohesionado y no consigue modular los impulsos del

adolescente. En resumen, un sujeto con una personalidad vulnerable, con una cohesión

familiar débil y con unas relaciones sociales pobres corre el riesgo de hacerse adicto si

cuenta con un hábito de recompensas inmediatas, tiene el objeto de la adicción a mano, se

siente presionado por el grupo y está sometido a circunstancias de estrés (fracaso escolar,

frustraciones afectivas o competitividad) o de vacío existencial (aislamiento social o falta

de objetivos). Pero éste es también el prototipo de muchas personas que abusan del alcohol

y de las drogas. Por ello, más que de un perfil de adicto a las nuevas tecnologías, hay que

hablar de personas propensas a sufrir adicciones. La elección de un tipo u otro de adicción

va a ser una cuestión de oportunidad. (p. 85).

MÉTODOS Y PAUTAS DE PREVENCIÓN:

Ahora bien, ya claros los riesgos y consecuencias de la influencia de medios de

comunicación en los niños, debemos partir de estos para combatirlos.

En primer lugar, tenemos a las familias como contexto principal, pues conllevan una

responsabilidad gigante en el desarrollo de habilidades del niño, de su salud mental y física;

el cuidado y enseñanza eficaz puede traer repercusiones positivas en el infante, puesto que

esta herramienta posee una cantidad de opciones para desarrollar ciertas capacidades

32
intelectuales, motoras y de procesos cognitivos, como, por ejemplo, la atención dividida,

las habilidades motoras y la persuasión y percepción. Por esta razón, se necesita de la

participación de la familia en toda intervención que vaya dirigida a la población infantil.

La construcción de un entorno de aprendizaje es útil a la medida que se pueda llevar una

correcta orientación en los niños, para identificar las metas, procesos y herramientas que

utilizan para conseguirlas, se preparan para encontrar la manera en que ellos puede buscar y

llevar a cabo sus metas, este es un aprendizaje auto determinado que permite forjar al niño

desde sus primeros años de vida para que dicha capacidad de voluntad pueda ser útil al

enfrentarse a situaciones de un mundo cambiante y complejo, en donde el movimiento

vertiginoso es mucho más variante en el mundo digital.

Asimismo, es muy importante que los padres tengan en cuenta la educación de sus hijos,

ya que el deber de los padres y las madres no sólo consiste en alimentar, vestir y darles un

techo a los hijos, también consiste en educarles para que estén preparados para cualquier

adversidad que puedan encontrarse por el camino. Además, la(s) figura(s) de autoridad

debe(n) estar al lado de los hijos para darles su amor y comprensión cada día, sin importar

las circunstancias. Los padres deberán implicarse en la educación de sus hijos desde que

son pequeños y desde muchos ángulos diferentes para que pueda tener un impacto positivo

a medida que van creciendo (Roldán, 2016).

Como afirma Roldán (2016) es importante tener en cuenta que, cuando los niños son

muy pequeños, necesitan empezar a entender instrucciones y órdenes de parte de sus

padres, pero para que sean adecuadas deberán ser frases cortas y simples. Asimismo,

cuando se les deba explicar a los niños cualquier aspecto, las explicaciones simples serán

las más efectivas para que se den cuenta que pueden entender lo que se les dice, algo muy

33
importante para potenciar la escucha y la comprensión en el futuro. Por ejemplo, si van al

campo o paseo al aire libre puedes hablarle sobre las flores y sus colores y anticiparle que

en la escuela hablarán sobre eso también. Así, con esta anticipación, querrá aprender más

sobre un tema que le resulta interesante y se estará inculcando una buena base para que

aprecie la educación diaria, tanto en casa como en la escuela. Entendemos que el contexto

socioeconómico ayuda indefectiblemente a comprender parte de este proceso y que es, por

ende, necesario analizar esto. Asimismo, creemos que los medios de comunicación son una

herramienta que permite un acercamiento al aprendizaje del niño (Jalif et. al., 2013, p. 9).

Ahora bien, hablando del contexto escolar, se debe tener en cuenta que los niños, en una

misma clase y con un mismo maestro enseñando las mismas cosas para todos, aprenden y

recogen la información de diferentes formas. Cada niño es único y tiene su propia

idiosincrasia, dependiendo de las capacidades que tenga y de cómo ha sido educado en casa

podrá absorber más o menos los conocimientos que el maestro intenta enseñarle (Roldán,

2016).

Con base a lo anterior se dirigen distintos esfuerzos hacia la reflexión de una de las

principales preocupaciones en relación a la incorporación de las TIC a los procesos

educativos en las instituciones escolares del país; esta preocupación radica en la imperante

necesidad de convertir las escuelas en verdaderas comunidades de aprendizaje (Elmore,

2000, citado de Jalif et. al., 2013), que tomen responsabilidad y acción sobre los riesgos que

representa el implementar las TIC en los espacios escolares.

Se hace necesario reconocer el liderazgo que debe asumir el directivo docente y su equipo

de gestión frente a los procesos de innovación tecnológica en las instituciones educativas

para que estas experiencias TIC sean exitosas. Debe reconocerse que una escuela que está

34
 abierta al cambio y a la innovación, está en capacidad de brindar a sus estudiantes

ambientes de aprendizaje enriquecidos, adaptar la institución a situaciones cambiantes,

mejorar en las prácticas pedagógicas, modernizar la gestión de la información en su

administración, permitiendo así eficiencia en el trabajo académico, pedagógico,

administrativo, financiero y colectivo, generando una nueva cultura institucional que

involucre a toda la comunidad educativa. En este orden de ideas, alcanzar la

apropiación de las TIC en las instituciones educativas desde diferentes escenarios,

contribuye al mejoramiento de la calidad en la educación, todo esto, a partir de la

gestión y el compromiso del directivo docente, quien moviliza a todos los actores de la

comunidad, bajo un liderazgo compartido, que impulse la consecución de propósitos

comunes, y una participación social responsable (Jalif et. al., 2013, p. 30-31).

Antes de entrar en materia con las estrategias particulares que se deben aplicar, se

considera relevante aclarar que todo método de prevención debe enfocarse en la adicción a

las redes sociales y a las TICs en general pues, como se dijo anteriormente, esta

problemática es una de las desencadenantes de otras consecuencias negativas, además de

que aumenta los riesgos del mal uso de la tecnología. Así pues, Echeburúa (2016) afirma

que todo programa de prevención debe informar, sensibilizar y promover pautas saludables

del uso de las tecnologías, además de atender al menos a los siguientes procesos

psicológicos: (a) Información de los riesgos de la conducta adictiva y factores de

prevención de los problemas, en nuestro caso, de la adicción a redes sociales; (b)

Sensibilización hacia el problema y generación de actitudes positivas ante las pautas de

conducta apropiadas o la reducción de las perjudiciales y (c) Fomento de las conductas

saludables que previenen la aparición del problema: qué hacer, cómo y cuándo.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE PADRES Y DOCENTES:

35
 El periódico El Tiempo en el 2017 aborda unas recomendaciones frente a la situación

presentada, entre esas se encuentra, el aprendizaje a través del buen manejo de la tecnología

y es dirigida a los padres, lo cual les permite conocer lo que el niño aprende y los posibles

riesgos a lo que puede enfrentarse, entre las recomendaciones se encuentra: la ubicación de

los ordenadores puede ser en un sitio común del hogar y no en las habitaciones de los

niños; el uso de cámara web debe ser controlado, en primera instancia, evitar su uso, y en

niños usar claves para la seguridad del mismo; también recomienda la comunicación

continúa y fluida con el infante, hablar con el niño y preguntarle a cerca de las acciones

realizadas en la web, qué paginas visita, con quién habla y sobre qué. Se recomienda no

ofrecer datos personales a través de las redes sociales y el control de las fotos y videos que

comparte el niño en la red, especialmente en las redes sociales. La explicación de los padres

hacia los niños de los riesgos y negativas consecuencias a cerca de lo que puede ocurrir,

también facilita el buen manejo de las tecnologías y, por último, si el niño presenta cambios

de conducta y de personalidad de manera repentina es necesario indagar.

Otras recomendaciones dadas, esta vez con respecto a los videojuegos, son: la selección

de los videojuegos con los padres, algunas consolas permiten una conexión internet e

interacción con diferentes personas del mundo, en este caso, es pertinente guardar o

reservar las contraseñas y datos personales. El uso de videojuegos piratas no es

recomendable, puesto que pueden traer consigo virus o programas que pueden afectar el

ordenador (hablando de los juegos online, en donde es necesaria una conexión).

Además, entre las recomendaciones presentadas en el manual del uso inteligente de las

nuevas tecnologías, se encuentra la elección de los programas de televisión de acuerdo a los

intereses y, posteriormente, comunicar dichos intereses a los padres; el cumplimiento de las

36
normas y horarios establecidos, ver un programa de televisión al día y luego apagarlo para

realizar otras actividades, además de la importancia de realizar una elección de canales

significativos que comprenda un contenido adecuado para la edad del individuo.

Siendo más precisos, para intervenir en el panorama expuesto, todo docente o padre de

familia necesita estar actualizado con los medios de información que están al alcance del

niño, en este caso, nos encontramos en una época en donde dominan los medios de

comunicación audiovisuales tales como la televisión, los videojuegos, el celular, el

computador y la internet. Para lograr esto, no es suficiente que la formación sea resultado

de la motivación individual y particular de cada profesor o padre de familia, sino que se

necesita de una orientación expandida a grandes poblaciones, por ejemplo, se propone que

se establezca como criterio de contratación a docentes que estén capacitados para manejar

las TIC y que comprendan los alcances que pueden tener estos mismos. Otra propuesta

consistiría en que en las Licenciaturas de Docencia se dieran los aprendizajes necesarios

para tratar las tecnologías, no solo como herramientas sino también como objeto de debate

sobre su influencia en los niños.

Ahora bien, existen estrategias de prevención parental diferentes, dependiendo del

medio de comunicación, sin embargo, hay pautas generales que aplican para todos, algunas

ya han sido mencionadas anteriormente, por ejemplo: (1) establecer un control sobre el

horario que tiene el niño para navegar, jugar y ver televisión, esta última necesita que su

horario no se encuentre con programaciones dirigidas a una población adulta; (2) ubicar las

herramientas tecnológicas (videojuegos, computadores) en lugares accesibles para los

padres, como el estudio o la sala, no es aconsejable el cuarto del menor; (3) capacitar a los

niños sobre los riesgos de los medios de comunicación y (4) establecer con el niño un

37
acuerdo sobre cómo será el uso de su celular, computador, videojuego, esto logrará que su

hijo se sienta parte de la “intervención”, y no que es obligado a hacerlo.

Si vamos al abordaje de cada medio por separado, Castillo (2009) propone para los

docentes:

En primer lugar encontramos la televisión, Castillo (2009) afirma que se debe tener en

cuenta que “…existen países en los que la televisión educativa tiene una gran importancia

en el global de la educación, elaborando programas con un único objetivo claro que es el

formativo, y a partir de los cuales, ciertos segmentos de la población que difícilmente

accederían a la educación, reciben una formación”. Sin embargo, sugiere que, si se hace uso

de la televisión como herramienta de enseñanza, se debe planificar de manera anticipada la

forma en que se les mostrará a los niños dicho medio. Aunque la televisión no sea un medio

de enseñanza común en la actualidad, por fuera de las aulas existe la posibilidad de que los

niños reciban información errónea que constituirían sus modelos de aprendizaje, así pues,

también es necesario señalar la importancia de capacitaciones al alumnado sobre la

televisión y sus riesgos.

Castillo hace un paréntesis para explicar sobre cómo la publicidad televisiva también

influye en la conducta de los niños y la importancia de prevenir dichos efectos de tratarse

de mensajes negativos.

La publicidad es uno de los medios que más fabrica sus mensajes, y con un único objetivo

muy claro y que es que el producto entre por los ojos e incitar a su consumo, por lo que

nuestro objetivo fundamental será descodificar todos los estímulos que nos suministre el

anuncio, sea en el formato que sea (…) Para ello, lo ideal sería elaborar sesiones de

análisis de anuncios y otras de elaboración de anuncios, en todos los posibles entornos

38
 publicitarios: prensa, televisión, radio, etc., de manera que tras un cierto tiempo realizando

estas actividades, los alumnos no verán la publicidad de la misma manera que la veían

antes, cuando eran meros espectadores (p. 63-64).

En segundo lugar, están los videojuegos. Para lograr un uso adecuado de estos, Castillo

(2009) propone:

 Informarse realmente del tipo de videojuego con el que juega el menor, saber qué es

lo que se está adquiriendo, comprobando así el tipo de contenidos que contempla el

videojuego, y determinando si es apto. Es cierto que algunas veces los mismos hijos

piratean los juegos de otros amigos, con lo cual, cuando nos queremos dar cuenta, el

videojuego ya está en casa, por lo que esta supervisión de la que estamos hablando

hay que realizarla a menudo, también cuando el niño está jugando. Es muy

recomendable que los padres jueguen con los hijos, ya que así, además de

cerciorarse que los contenidos de los videojuegos son adecuados, comparten con

ellos un espacio que a veces es propiedad exclusiva de los niños.

 Se debe controlar el tiempo que el niño está jugando, sobre todo teniendo en cuenta

que no dejen de realizar otras actividades, como el hacer las responsabilidades de

casa, sus tareas escolares e incluso otras actividades lúdicas que realizara con

anterioridad.

 Observarlo mientras juegan, por si se detecta que tienen cambios significativos en

su manera de actuar, e investigar si el origen está en los videojuegos o no. Actitudes

como que en cualquier hueco que tenga su única idea sea ir a jugar, si modifica

considerablemente su manera de ser o sus reacciones, con cambios de humor

difícilmente atribuibles a nada y siendo altamente irascible, sus calificaciones

39
 disminuyen claramente, sustituye el tiempo que pasa con sus amigos de siempre y

lo pasa con amigos que comparten esa misma afición, el tema de conversación

siempre es sobre el tema del videojuego, etc.

 A los hijos siempre hay que orientarlos, por lo que en caso de que tengan algún tipo

de abuso con los videojuegos y que reduzcan a esa actividad la totalidad de su

tiempo de ocio, hay que hacerles ver que existen muchas posibilidades más, otras

cosas que les pueden gratificar lo mismo, evitando así las situaciones de abuso

consentido. Incluso a veces, si se niegan, hay que ponerse pesado hasta llegar a que

hagan otras actividades, negociando con ellos para que las hagan.

Sobre lo que puede hacer el profesorado, Castillo afirma que, aunque no hay tanto

alcance de la escuela sobre el tema de los videojuegos, si es posible el desarrollo de

campañas que eduquen al alumnado sobre el uso adecuado de los videojuegos.

En tercer lugar, encontramos la internet, denominados por Castillo como nuevas

tecnologías, pues es una de las modalidades de comunicación tecnológicas más nuevas y

populares, también incluye las redes sociales. En este caso, se propone sacar provecho del

gran alcance que tiene la internet, realizando actividades/tareas con los menores de tal

forma que se les enseñe a usar las redes beneficiosamente. Además, se hace énfasis en el

control parental:

En cuanto a casa, que actualmente es el lugar donde más consumen este medio los

adolescentes, los padres deben estar atentos a qué lugares visitan sus hijos, siendo

recomendable que el ordenador esté en un lugar ocupado por toda la familia, y no en sus

habitaciones (…) Asimismo los padres deben involucrarse con sus hijos a la hora de

buscar información para cualquier trabajo que tengan que hacer, cualquier cosa que

40
 quieran saber, curiosidades que tengan, etc., ya que a la vez que ayudan a sus hijos en las

tareas del colegio, les enseñan cómo deben utilizar correctamente la red, los advierten de

los peligros que tiene y les muestran como se hace un uso racional de este recurso. (…)

Para que los padres lleven a cabo esta labor de una manera correcta, tienen que formarse

convenientemente, ya que de otro modo, puede ser que los hijos estén mucho más

avanzados que ellos, con lo cual poco caso les va a hacer a lo que les intenten enseñar (p.

67-68).

Finalmente, es importante que tanto padres como docentes tengan en cuenta ciertas

recomendaciones para una conexión segura, el Departamento de Educación del municipio

de Vitoria-Gasteiz, en 2010, propone unas que abordan las modalidades tecnológicas más

usadas y riesgosas.

Primero, el Departamento Municipal (Vitoria-Gasteiz) de Educación (2010), aconseja

que al momento de navegar en la Web: (1) se proteja el ordenador con una contraseña que

restrinja el inicio de sesión e impida que un tercero pueda acceder a él sin nuestro

conocimiento; (2) no se faciliten datos personales si no existe una completa seguridad sobre

quién los va a recibir; (3) no se intercambie información sin que la conexión sea segura. Se

puede saber si se ha establecido una conexión segura porque en el ordenador el comienzo

de la dirección de la página contactada es https en lugar de http; (4) se actualicen los

sistemas operativos y navegadores con los parches que publican las empresas que los

diseñan; (5) no se contraten servicios en proveedores de Internet que le proporcionen una

dirección IP fija, ya que esto haría fácil localizar al menor cuando está navegando u obtener

datos importantes sobre él; (6) se asegure de que el ordenador tiene instalado un software

antivirus de calidad y que se actualiza automáticamente a diario; (7) se usen las opciones de

control parental que incorporan los sistemas operativos, los programas antivirus y los

41
navegadores web; y (8) se esté atento a detectar si el equipo da señales de que ha sido

instalado un software malicioso.

En segundo lugar, se recomienda que al momento de usar el correo electrónico: (1) no

abra mensajes de correo de origen desconocido; (2) no ejecute ningún archivo adjunto que

venga con el texto del correo, particularmente si desconoce su procedencia o se trata de

mensajes muy sugerentes; (3) no participe en cadenas de mensajes; (4) no facilite nunca

datos de usuario o contraseña; y (5) configure el programa de correo en el nivel de

seguridad máximo, tenga permanentemente activado un buen antivirus con defensa

proactiva y el firewall y active los filtros de correo no deseado que le ofrezca el programa

de correo electrónico que utilice.

En tercer lugar, se aconseja para la utilización de los servicios de mensajería instantánea

y chats que: (1) se establezcan normas fijas y consensuadas sobre lo que es correcto durante

la navegación web, en especial en chats online; (2) no facilite nunca datos confidenciales a

través de estos canales, no envíe nunca fotografías a personas que conozca en una sala de

chat; (3) evite invitaciones a visitar “salas” que le resulten sospechosas o que procedan de

desconocidos; (4) se tenga cuidado a la hora de crear un apodo nick, este no debe

proporcionar información personal, directa ni indirectamente; (5) no abra nunca imágenes,

ni descargue archivos ni vínculos de mensajes, de remitentes desconocidos; (6) cree una

barrera contra la mensajería instantánea no deseada, no facilite a desconocidos el apodo o

dirección de correo electrónico y evite que aparezcan en áreas públicas tales como grandes

directorios de Internet o perfiles de la comunidad en línea; y (7) en caso de utilizar un

equipo público, no seleccione la característica de Inicio de sesión automático, pues quienes

usen ese mismo equipo después podrían acceder a la cuenta.

42
 Por último, todas estas recomendaciones no serían suficientes si no se intenta establecer

una buena comunicación con los menores de edad, debido a que, si no se da a entender el

mensaje de que la protección de las TIC es para asegurar el bienestar de estos mismos –y

no una forma de controlarle sin razón alguna–, entonces los menores no se dispondrán a

hacer parte de la aplicación de las estrategias y las recomendaciones dadas. Es decir, se

debe tener claro que el cuidado al manejar las herramientas tecnológicas requiere de un

trabajo colectivo de padres, docentes y menores de edad.

4.2. MARCO JURÍDICO:

Las bases legales que sustentan el objeto de estudio del presente proyecto, es decir, que

motivan en primer lugar a desarrollar el proyecto, parten de la Ley 14 de 1991, Capítulo I,

Artículo 4o, el cual se titula “Obligación de protección al menor”, el cual establece que:

Los concesionarios y los contratistas de los servicios de radiodifusión sonora y de

espacios de televisión, están obligados a dar estricto cumplimiento a las disposiciones

especiales consagradas en el Código del Menor o Decreto 2737 de 1989, en materia de

responsabilidad de los medios de comunicación con los menores.

Dicho código es derogado por el artículo 217 de la Ley 1098 de 2006 con excepción del

artículo 320, el cual establece que “se prohíbe la entrada de menores a las salas de cine,

teatros o similares donde se presenten espectáculos con clasificación para mayores y el

alquiler de películas de vídeo clasificadas para adultos”; y el artículo 325, el cual declara

“prohíbase la venta, préstamos o alquiler a menores de edad de cualquier tipo de material

pornográfico”.

43
 Por otra parte, se encuentran bases en la Ley 182 de 1995, Título I, Artículo 2º el cual se

titula “fines y principios del servicio”, éste establece que:

Los fines del servicio de televisión son formar, educar, informar veraz y objetivamente y

recrear de manera sana. Con el cumplimiento de los mismos, se busca satisfacer las

finalidades sociales del Estado, promover el respeto de las garantías, deberes y derechos

fundamentales y demás libertades, fortalecer la consolidación de la democracia y la paz, y

propender por la difusión de los valores humanos y expresiones culturales de carácter

nacional, regional y local.

Este último con el fin de reflexionar acerca de la verdadera finalidad del uso de la

televisión y, actualmente, de las plataformas digitales.

Asimismo, el proyecto es respaldado por el Artículo 44 de la Constitución Política de

Colombia, que hace alusión a los derechos fundamentales del niño, entre los cuales se

encuentra la protección al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el

ejercicio pleno de sus derechos. Se considera que este derecho es aplicable puesto que los

medios de comunicación audiovisuales pueden representar un peligro para los menores de

edad.

4.3. MARCO CONCEPTUAL:

En primer lugar, un marco conceptual es una sección de un texto escrito en el ámbito

académico que detalla los modelos teóricos, conceptos, argumentos e ideas que se han

desarrollado en relación con un tema. El marco conceptual se orienta en general a definir

44
este objeto, describir sus características y explicar posibles procesos asociados a él. Debe

organizarse de lo más general a lo más particular. En caso de ser muy extenso, es

productivo dividirlo en secciones y subsecciones. Hace uso de recursos como la definición

y se caracteriza por ser preciso y consistente. (Vidal, M., s.f).

Los conceptos a tratar en este marco son prevención, medios de comunicación

audiovisual, psicoeducación, Consecuencias de la influencia de los Medios de

comunicación en los Niños, hipersexualidad y hipersexualización.

Prevención:

Según la OMS (1998) la Prevención es definida como las “Medidas destinadas no

solamente a prevenir la aparición de la enfermedad, tales como la reducción de factores de

riesgo, sino también a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida”.

(citado en Julio., Vacarezza., Alvarez & Sosa; 2011)

En 1998 la OMS clasifica en tres niveles las actividades preventivas, las cuales son:

Prevención Primaria:

Son “medidas orientadas a evitar la aparición de una enfermedad o problema de salud

mediante el control de los factores causales y los factores predisponentes o

condicionantes”. “Las estrategias para la prevención primaria pueden estar dirigidas a

prohibir o disminuir la exposición del individuo al factor nocivo, hasta niveles no dañinos

para la salud. Medidas orientadas a evitar la aparición de una enfermedad o problema de

salud, mediante el control de los factores causales y los factores predisponentes o

condicionantes” (Citado en Julio., et al., 2011). El objetivo de las acciones de prevención

primaria es disminuir la incidencia de la enfermedad.

45
 Prevención Secundaria:

Está destinada al diagnóstico precoz de la enfermedad incipiente (sin manifestaciones

clínicas). Significa la búsqueda en sujetos “aparentemente sanos” enfermedades, lo más

precozmente posible. Comprende acciones en consecuencia de diagnóstico precoz y

tratamiento oportuno. La OMS (1998) afirma que “En la prevención secundaria, el

diagnóstico temprano, la captación oportuna y el tratamiento adecuado, son esenciales para

el control de la enfermedad. La captación temprana de los casos y el control periódico de la

población afectada para evitar o retardar la aparición de las secuelas es fundamental. Lo

ideal sería aplicar las medidas preventivas en la fase preclínica, cuando aún el daño al

organismo no está tan avanzado y, por lo tanto, los síntomas no son aún aparentes. Pretende

reducir la prevalencia de la enfermedad” (Citado en Julio., et al., 2011)

Prevención Terciaria:

Se refiere a acciones relativas a la recuperación de la enfermedad clínicamente

manifestada, mediante un correcto diagnóstico y tratamiento y la rehabilitación física,

psicológica y social en caso de invalidez o secuelas buscando reducir de este modo las

mismas. En la prevención terciaria son fundamentales el control y seguimiento del paciente,

para aplicar el tratamiento y las medidas de rehabilitación oportunamente, es contribuir a

prevenir o a reducir al máximo, las recidivas. (Citado en Julio., et al., 2011)

Medio de comunicación:

Un medio de comunicación es un sistema técnico utilizado para poder llevar a cabo

cualquier tipo de comunicación. Este término refiere normalmente a aquellos medios que

son de carácter masivo, es decir, aquellos cuya comunicación se extiende a las masas. Sin

46
embargo, existen medios de comunicación que se establecen en grupos reducidos de

personas y que son de carácter exclusivamente interpersonal. El ejemplo más claro de ello

es el teléfono.

Estos medios participan en la construcción de la identidad de cualquier individuo.

Influyen sobre la noción de género, el sentido de clase, de raza, de nacionalidad, sobre

quiénes son las personas. Las imágenes de los medios de comunicación organizan y

ordenan la visión del mundo y de los valores más profundos: lo que es bueno y lo que es

malo, lo que es positivo y lo que es negativo, lo que es moral y lo que es inmoral. Los

medios dicen cómo comportarse ante determinadas situaciones sociales; proponen qué

pensar, qué sentir, qué creer, qué desear y qué temer. Ofrecen ideas de qué es ser hombre y

qué es ser mujer, cómo vestirse, qué consumir, de qué manera ser popular y evitar el

fracaso, cómo reaccionar ante miembros de grupos sociales diferentes al que se pertenece,

de qué modo responder a normas, instituciones y valores sociales. (Barros Bastida, C., &

Barros Morales, R., 2015).

Los medios audiovisuales se convierten asequibles a todo el mundo y poseen un poder

de penetración cada vez mayor (mayor que el libro) en los hogares, en la misma calle y en

los centros de enseñanza.

Psicoeducación:

Proceso que permite brindar a los pacientes la posibilidad de desarrollar, y fortalecer sus

capacidades para afrontar las diversas situaciones de un modo más adaptativo. El

profesional de la salud que imparte psicoeducación tiene por objeto orientar y ayudar a

identificar con mayor entendimiento y claridad el problema para enfocar adecuadamente,

47
en forma conjunta, su resolución o tratamiento y favorecer, por ende, una mejora en la

calidad de vida. (Bulacio, J & Vieyra, M., 2003)

La psicoeducación como herramienta terapéutica es viable de utilizar en diferentes tipos

de abordajes, la psicoeducación puede utilizarse como un potenciador de las distintas

instancias del tratamiento, con el fin de educar o explicar de qué trata. A pesar de lo

reconocido de su utilidad falta desarrollar una metodología específica para su aplicación.

Consecuencias de la influencia de los Medios de comunicación en los Niños:

La primera infancia se define como un periodo se constituye un momento único del

crecimiento en que el cerebro se desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los niños

reciben una mayor influencia de sus entornos y contextos. Los cuales pueden ser factores

de riesgo o de protección estos son aspectos del entorno o personalidad de una persona que

hacen que sea más propensa (factores de riesgo) o menos propensa (factores de protección)

a que sufra un problema dado. Algunos factores de riesgo y de protección pueden

considerarse lados opuestos de una misma moneda. Los “medios de comunicación” son

trasmisores de estereotipos corporales y estéticos que influyen patológicamente sobre las

adolescentes.

Según El hospital Valle de hebrón de Barcelona afirma que estas serían algunas

consecuencias de la influencia de los Medios de comunicación audiovisual en los niños

son:

 Falta de rigor intelectual

 Exceso de programas sexistas, de violencia y agresión

 Aplanamiento imaginativo con reducción a la estimulación del mas primario

48
  Escasa capacidad creativa, tendencia a la dispersión

 Repetición reiterativa e irresponsable de modelos de conducta

 Ocupa demasiado lugar en la vida del niño

 Reduce por sobrecarga de lo mismo el potencial de desarrollo.

 Bloquea funcionalmente capacidades del niño.

 Dificulta el vivir de forma activa sus propias experiencias al reducir su curiosidad

Así como también incrementa en ciertos niños de ciertas familias, en ciertas edades, la

cultura y los conocimientos generales si es bien utilizada; Pero también actúa disminuyendo

el aprovechamiento escolar, (no se realiza el esfuerzo mental paralelo a lo percibido de

imágenes sucesivas que no dan tiempo suficiente a la reflexión y fijación), potencia ciertos

rasgos del carácter como:

 La búsqueda incesante de estimulaciones internas.

 Dificultad para desarrollar la capacidad de iniciativa e inventiva.

 Disminución de la actividad lúdica.

 La apatía, pasividad y la irritabilidad.

Hipersexualidad

La hipersexualidad es la exaltación de la sexualidad y se da mayormente en las niñas

(aunque también puede darse en niños) provocando en ellas una preocupación excesiva por

estar a la moda, gustar a los demás e incluso seducir y comportarse como adultas. Niñas

que quieren ser modelos, trabajar en la televisión, entre otros, y tienen como principal

49
objetivo lucir hermosas, ser populares y conseguir la mayor cantidad de “likes” o

seguidores en las redes sociales. (CPAL, 2016)

Los peligros de la hipersexualidad:

En primer lugar, se crea una falsa autoestima basada en modelos equivocados y el juicio

de los demás. Se dan conductas poco acordes a la edad y se libera la libido generando una

sexualización precoz del comportamiento de las niñas. A su vez, se pone en riesgo su

seguridad al colgar fotos en las redes sociales, las cuales pueden ser usadas de forma

malintencionada. Esto va de la mano con el aumento de la exposición con la finalidad de

alcanzar popularidad. Por otro lado, la preocupación excesiva por el cuerpo, puede

ocasionar trastornos alimenticios. (CPAL, 2016)

Señales de alerta:

 Excesiva preocupación por lucir bellos.

 Los temas de mayor interés son la moda, dietas y romances.

 Nivel de actividad significativa en las redes sociales (inclusive en aquellas que

exigen mayoría de edad).

 Utilizan ropa o accesorios o gustan de ir a lugares que son principalmente para

adultos.

 Prefieren pasar el tiempo en conversaciones de adultos, hablando de farándula,

sexualidad, entre otros, antes que jugar.

Hipersexualizacion:

En la sociedad se puede observar la hipersexualización en la población infantil la cual

está cada vez más presente debido a la masiva red de información a la que estamos

50
accesibles y no es provocada por los niños y niñas, ellos son simples víctimas de la

información implícita que transmiten los adultos y sobretodo los medios de comunicación.

Para comprender en mayor medida el concepto, dispondremos una serie de acepciones

desde el punto de vista de diferentes autores:

Barrentos, V (2009) manifiesta “La hipersexualización consiste en dar un carácter sexual a

un comportamiento o producto que no lo tiene en sí. Es un fenómeno de la sociedad según

el cual incluso adolescentes y jóvenes adoptan actitudes y comportamientos sexuales

considerados demasiado precoces”. (Citado en López, L., 2017) y En el 2015 Madera

Pacheco y Pacheco Ladrón de Guevara afirma que La hipersexualización coloca a niñas,

adolescentes y jóvenes sexualizadas como medio para vender y a niños, adolescentes y

jóvenes varones, como posibles compradores de cuerpos y otras mercancías (Citado en

López, L., 2017)

La adopción de actitudes y comportamientos precoces en la juventud y adolescencia,

provoca una pérdida de la infancia en nuestra población más joven, sin tener la necesidad

de perder esta etapa tan importante, los adultos quieren hacer de sus hijos los más bellos y

las más bellas, fomentando en ellos que la estética es lo más importante incluso más que la

educación en valores que cada vez brilla más por su ausencia (López, L., 2017).

51
5. METODOLOGÍA:

5.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:

En la presente investigación se llevará a cabo mediante el enfoque mixto, el cual

corresponde a los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos,

empíricos y críticos de investigación e implica la recolección y el análisis de datos

cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar

inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor

entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernandez Sampierie, 2014) esto quiere decir

que la integración de los métodos permite integrar en un mismo estudio la mayor

recolección de datos para una eventual integración y discusión de forma conjunta.

5.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

El diseño de investigación será de tipo exploratorio, puesto que no existen estudios

similares que manejen este tema con gran profundidad. Así lo afirma Hernandez Sampierie

en su libro “Metodología de la investigación” En el cual define al tipo de investigación que

tiene como objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, en el

que se tenga muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la

literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con

el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas

perspectivas. (Hernandez Sampierie, 2014).

Además, se estaría fundamentando una investigación correlacional, este tipo de estudios

tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más

conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular. (Hernandez

52
Sampierie, 2014). Al buscar factores que influyan en la efectiva prevención de la

problemática, tales como el sexo de los docentes y el grado de escolaridad de los

estudiantes.

5.3. POBLACIÓN:

La población de la presente investigación es de niños escolares, padres de familia y

docentes de instituciones educativas de Valledupar.

5.4. MUESTRA:

La muestra que la investigación tomó como referencia para el desarrollo de la

investigación partió de 47 alumnos entre los 9 a 12 años y 26 alumnos entre los 2 y 5 años,

es decir, un total de 73 escolares de la Institución Educativa Master College. Asimismo, se

cuenta con 15 padres de familia de la misma institución. Finalmente, se incluyen a 14

docentes de la institución educativa Brainy Kids. Así pues, se trata de 102 personas de

distintas edades.

53
6. INTRUMENTOS UTIIZADOS:

CUESTIONARIO A ESCOLARES I:

Este cuestionario se desarrolla con ayuda de las estudiantes encargadas del proyecto y con el
docente presente durante la aplicación.

54
 CUESTIONARIO A ESCOLARES II:

Este cuestionario se desarrolla con ayuda de las estudiantes encargadas del proyecto y con el
docente presente durante la aplicación.

1. ¿Has comprendido que no debes publicar información privada en las redes sociales sin ser
consciente de que desconocidos pueden acceder a ella fácilmente?

Si ( ) No ( )

2. ¿Ya entiendes la importancia de no aceptar solicitudes de desconocidos en redes sociales?

Si ( ) No ( )

3. ¿A partir de ahora le ocultarás a tus padres las cosas que haces en internet?

Si ( ) No ( )

4. ¿Has entendido cuál es la importancia del autocuidado al usar las TIC?

Si ( ) No ( )

5. ¿Aplicarás las pautas de autocuidado enseñadas para usar las TIC?

Si ( ) No ( )

55
 CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA:

1. ¿A qué edad usted permitió que su hijo accediera a la televisión, el celular y la internet?

Responda: ____________________________________________

Debe tener en cuenta que hay ciertas edades establecidas para permitir el uso de las TIC a su hijo.
Con respecto a la televisión, se recomienda que los bebés menores de dos años no vean la
televisión. Sobre el teléfono, se aconseja que los menores de 14 años no tengan ningún teléfono
móvil. Y sobre la internet, no hay una respuesta específica, pero cabe destacar que los menores de
2 - 3 años no deben tener acceso a internet.

2. ¿Ha usado la televisión, el celular, los videojuegos y/o la internet como herramientas de
castigo y recompensa?

Si ( ) No ( )

Si su respuesta es positiva, debe tener en cuenta que no es correcto hacerlo, pues utilizar estos
dispositivos como premio o castigo, hacen que parezcan más importantes o atractivos para su
hijo.

3. ¿Ha permitido que su hijo use el celular y/o la internet durante cenas familiares o tiempos
de estudio?

Si ( ) No ( )

Si su respuesta es positiva, debe tener en cuenta que no es sano poner como prioridad el celular y la
internet, pues afecta negativamente en aspectos importantes de la vida de su hijo, se recomienda
que su hijo participe en actividades alternativas tales como deportes, juegos, lecturas,
conversaciones o pasatiempos y asegúrese de acompañarlos en estas actividades.

4. ¿Ha establecido/acordado con su hijo un límite de tiempo para navegar en internet, usar el
teléfono, entre otras actividades que involucren estos medios de comunicación
audiovisuales?

Si ( ) No ( )

Si su respuesta es negativa, es de gran importancia que establezca de manera consensuada junto a su

hijo el tiempo que necesitan para usar las TIC, todo acorde a su edad, aunque sufran algo cuando se
les reduzca el tiempo. Existen programas de control parental que permiten limitar el tiempo de

56
conexión a Internet, las páginas a las que puede acceder y el tipo de juegos. Puede ser una
herramienta muy útil si usted no puede estar en casa para supervisar el comportamiento de su hijo.

5. ¿En qué sitios de la casa está su hijo al momento de usar el televisor y el ordenador? ¿Su
hijo se ubica muy lejos de usted?

Responda: ____________________________________________

Si su respuesta corresponde a un sitio lejos de su alcance, lo mejor sería ubicar el televisor y el

ordenador en una zona de uso común (ej: sala, estudio). En caso de que no sea posible y sólo
puedan ubicarse en la habitación de su hijo, coloque las pantallas de manera que pueda verse
desde la puerta dónde está conectado.

6. ¿Ha educado a su hijo sobre el cuidado de sus datos personales en internet?

Si ( ) No ( )

Si su respuesta es negativa, debe tener en cuenta que esto previene cualquier difusión de
información o contenido privado tanto de su hijo como de la familia, se aconseja que lea con ellos
la política de privacidad y el peligro de facilitar datos sensibles. Del mismo modo en que
educamos al niño sobre no facilitar sus datos personales a desconocidos en la vida real,
edúquele en que no debe facilitar su dirección, números de teléfono ni datos personales por la
Red.

7. ¿Ha educado a su hijo sobre no hablar con desconocidos en internet?

Si ( ) No ( )

Si su respuesta es negativa, debe tener en cuenta que el 30 por 100 de los menores que chatean en
Internet reciben algún tipo de provocación (sexual, de sectas o de incitación a conductas peligrosas)
de extraños, por esto, conciéncieles en la necesidad de no chatear con desconocidos para
prevenir el riesgo.

8. ¿Ha entendido cuál es la importancia del control parental para el buen uso de las TIC?

Si ( ) No ( )

9. ¿Considera adoptar las pautas de control para el uso de las TIC enseñadas durante la
intervención realizada?
Si ( ) No ( )

57
 CUESTIONARIO A DOCENTES:

Este cuestionario se desarrolla con ayuda de Fecha:

las estudiantes encargadas del proyecto y con
el docente presente durante la aplicación. Edad: Sexo:

1. ¿Entiende ahora las limitaciones que se deben tener en cuenta al momento de incentivar
al uso de las TIC en los alumnos?
Si ( ) No ( )

2. ¿Entiende ahora cuáles son las consecuencias negativas del mal uso de las TICs en los
alumnos?
Si ( ) No ( )

3. ¿Entiende ahora las ventajas de las TIC para una buena educación?
Si ( ) No ( )

4. ¿Entiende ahora la importancia del control magistral para el buen uso de las TIC?
Si ( ) No ( )

5. ¿A partir de ahora aplicará las pautas de control en alumnos para el uso de las TIC?
Si ( ) No ( )

58
7. RESULTADOS:

PREVENCIÓN A ESTUDIANTES DE 2 A 5 AÑOS:

En primera instancia, se procede a realizar actividad didáctica con fecha de 10 de junio

del 2019 con una población de aproximadamente sesenta (60) personas, menores de edad,

que comprenden las edades de 2 a 5 años, aunque, finalmente se optó por aplicar una

prueba con modalidad postest a veintiséis (26) de ellos; esta actividad consistió en un

drama con títeres en la cual se enseñan las técnicas adecuadas de autocuidado que deben

implementar ante los riesgos que suponen el uso de los medios de comunicación

audiovisuales. A partir del desarrollo del drama con títeres, se logró comunicar los

mensajes claves para la sensibilizar e informar, tales como los límites que deben plantearse

los niños al momento de compartir su información personal y familiar en las redes sociales.

También se les resaltan situaciones peligrosas que deben ser evitadas o enfrentarlas

correctamente, como, por ejemplo, el comunicarse con personas desconocidas y el recurrir

a la ayuda de un adulto responsable. Finalmente, se aborda el tema del ciberbullying, de tal

forma que se les indica a los niños que no deben atender a ataques realizados por internet y

que, en caso de ser víctimas, deben informarles a sus padres de familia, tutores o un adulto

responsable.

Durante la actividad están presentes las maestras de los estudiantes que reciben este

taller/teatro, quienes manifestaron corresponder a la necesidad de enseñar a sus estudiantes

a manejar correctamente los medios de comunicación audiovisuales, así como otros usos de

las TIC. Asimismo, muestran disposición para realizar sus propias actividades

psicoeducativas para seguir incentivando a sus estudiantes la importancia de guardar todas

las pautas y consejos previamente presentados.

59
 Tiempo después, luego de realizado el proceso de intervención con los menores de edad,

se realiza la aplicación de prueba postest, la cual tiene como objetivo de medir la

efectividad de las actividades. Dicho postest es diseñado de tal forma que sea fácil la

comprensión para los menores, e incluso que sea llamativo para que fomente el interés de

los mismos durante el proceso de aplicación. De igual forma, se realiza un acompañamiento

constante, explicando cada una de las preguntas para que la respuesta refleje el panorama

real de cada niño, es decir, si hubo o no compresión del contenido compartido durante el

proceso de intervención.

A continuación, se replica cada pregunta con sus respectivos resultados. Eventualmente,

en el análisis de resultados se encuentra el significado que estos acarrean.

Pregunta #1:

Pregunta 1

26

0 10 20 30

No Si

60
 Los resultados reflejan que, de un total de 26 escolares, 26 han respondido "no”, es

decir, se constata que los veintiséis escolares no aceptarían a una persona desconocida en la

red social de Facebook. No se registran estudios que aborden propiamente este fenómeno

en niños de 2 a 5 años, sin embargo, no afecta la interpretación favorable de los resultados

expuestos, en el análisis realizado eventualmente se profundiza.

Pregunta #2:

Pregunta 2

24

0 10 20 30

No Si

Los resultados reflejan que, de un total de 26 escolares, 24 han respondido “no”, es

decir, los resultados constatan que veinticuatro de los veintiséis escolares no darían click a

un mensaje con un anuncio falso o de publicidad engañosa. No se registran estudios que

61
aborden propiamente las publicidades engañosas en niños de 2 a 5 años a pesar de que este

fenómeno se haya identificado como uno de los riesgos más presentes en la internet.

Pregunta #3:

Pregunta 3
18
8

0 5 10 15 20

No Si

Los resultados reflejan que, de un total de 26 escolares, 18 han respondido que “no”, es

decir, que dieciocho de veintiséis escolares no les ocultarían a sus padres las actividades

que hacen en internet. No se registran estudios que aborden propiamente este fenómeno en

niños de 2 a 5 años, en el análisis realizado eventualmente se profundizan las implicaciones

del resultado expuesto.

Pregunta #4:

62
 Pregunta 4
26
0

0 10 20 30

No Si

Los resultados reflejan que, de un total de 26 escolares, 26 han respondido “no”. En los

resultados se logra evidenciar que veintiséis de los veintiséis escolares no aceptarían la

solicitud de amistad de una mujer desconocida. No se registran estudios que aborden

propiamente este fenómeno en niños de 2 a 5 años, en el análisis realizado eventualmente

se profundizan las implicaciones del resultado expuesto y la favorabilidad que le atribuye a

la efectividad del plan de acción.

Pregunta #5:

63
 Pregunta 5

25

0 5 10 15 20 25 30

No Si

Los resultados reflejan que, de un total de 26 escolares, 25 han respondido “no”. En los

resultados se logra constatar que de veintiséis estudiantes, veinticinco no compartirían

información personal en las redes sociales como Facebook, Twitter e Instagram. No se

registran estudios que aborden propiamente este fenómeno en niños de 2 a 5 años, en el

análisis realizado eventualmente se profundizan las implicaciones del resultado expuesto.

PREVENCIÓN A ESTUDIANTES DE 9 A 12 AÑOS:

En la segunda parte de este proceso, se procede a realizar la psicoeducación el día 10 de

junio del 2019 a cuarenta y siete (47) niños en edades comprendidas entre los 9 y 12 años, a

través de una actividad de interpretación de imágenes. Básicamente, esta actividad consistió

en proyectarles a los estudiantes, mediante medios audiovisuales como proyector o

videobeam, imágenes que representaban cuatro situaciones diferentes; en cada una hay

niños o adolescentes que cometen errores en lo que sería la “vida real”, por ejemplo, una

niña que invita a un extraño a su casa. A los estudiantes en un primer momento no

evidenciaron tener dificultad en señalar los descuidos. Sin embargo, el objetivo era que

vieran más allá y lograran establecer la semejanza con dichas acciones, pero en la “vida en

línea”, es decir, en la internet. Así pues, al señalarles dicha similitud, muchos manifestaron

64
entender el mensaje, reconociendo lo incorrecto que es cometer dichas acciones en las redes

sociales también. Las imágenes abordan problemas como el ciberbullying, la difusión de

contenido íntimo (fotos al desnudo) e información personal (dirección, viajes, etc.).

Asimismo, se realiza una segunda actividad a la misma población el día 20 de

septiembre del 2019 consistente en la proyección de vídeos animados con fines

psicoeducativos. La dinámica de los vídeos consiste en plantear situaciones de riesgo, como

niños compartiendo información privada en redes sociales, comunicándose con perfiles de

personas desconocidas, ocultando a sus padres lo que hacen en las redes sociales, etc.

Luego de la proyección de los vídeos, se les pregunta a los estudiantes sus opiniones con

respecto a las acciones cometidas por los personajes del vídeo, para algunos es fácil

identificar los errores de los mismos, sin embargo, otros niños manifiestan haber hecho lo

mismo en repetidas ocasiones. Ante esto, se les explican los riesgos que suponen acciones

como estas y se les socializan las técnicas de autocuidado que deben implementar a partir

de ese momento, por ejemplo, se les aconseja: proteger sus cuentas de tal forma que solo

los conocidos puedan acceder a estas, notificar a padres de familia o profesores en caso de

ser víctimas de cyberbullying, reportar cualquier contenido inadecuado para su edad y no

aceptar solicitudes de personas desconocidas. Dicho esto, los estudiantes manifiestan

entender las razones por las cuales no deben volver a realizar acciones como las de los

personajes proyectados en los vídeos.

Semanas después de realizado el proceso de intervención con los menores, se realiza la

aplicación de la prueba postest que tiene como objetivo de medir la efectividad de las

actividades. Se realiza un cuestionario de cinco preguntas dirigido a escolares entre las

edades de nueve (9) a doce (12) años de edad, correspondientes a los grados cuarto y quinto

65
de primaria. Dicho cuestionario es aplicado con el fin de evidenciar si los escolares

lograron comprender la información compartida en las capacitaciones impartidas por las

estudiantes de la Fundación Universitaria del Área Andina, la cual se compone acerca de

sensibilización acerca del uso adecuado de las TIC, así como de los peligros en caso de que

no sean usados adecuadamente. Dicha sensibilización, a su vez, garantizaría la prevención

del fenómeno de hipersexualidad en dicha población.

A continuación, se nombra cada pregunta junto con los resultados generales de la

población de niños entre 9 y 12 años evaluados. Eventualmente, en el análisis de resultados

se encuentra el significado que estos acarrean.

1. ¿Has comprendido que no debes publicar información privada en las redes

sociales sin ser consciente de que desconocidos pueden acceder a ella fácilmente?

NO 2

SI 45

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Los resultados reflejan que, de un total de 47 escolares, 45 han respondido “si”. Estos

resultados contrastan con los de un estudio realizado por el Proyecto de Detección

temprana de dificultades del aprendizaje y desarrollo Dide (2019) en el que se afirma que

en torno al 45% configura su perfil en redes sociales como privado, el 30% limita el acceso

de sus seguidores a su información personal, y cerca del 25% lo establece en modo público.

Entre ellos, cerca del 30% hace visible el nombre de su escuela y cuantos más mayores son,

66
más datos aportan todavía. Por otra parte, el 90% de los más jóvenes comparte su número

de teléfono y un 10% su el nombre de su ciudad.

2. ¿Ya entiendes la importancia de no aceptar solicitudes de desconocidos en redes

sociales?

NO 0

SI 47

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Los resultados reflejan que, de un total de 47 escolares, 47 han respondido “si”. Estos

resultados contrastan con los de un estudio cualitativo realizado por el Centro de

Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas (Cedro) de Perú, según

el estudio referenciado por América Noticias (2016) 70% de los adolescentes aceptan a

desconocidos en sus redes sociales personales.

3. ¿A partir de ahora le ocultarás a tus padres las cosas que haces en internet?

NO 47

SI 0

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

67
 Los resultados reflejan que, de un total de 47 escolares, 47 han respondido “no”. Esto

contrasta con los resultados del estudio realizado por Fundación Telefónica (citado de

Ámbito, 2019) llamado “La generación interactiva en Iberoamérica 2010, niños y

adolescentes ante las pantallas”, en este se refleja que el 70% de los adolescentes oculta a

sus padres su actividad en internet.

4. ¿Has entendido cuál es la importancia de autocuidado al usar las TIC?

NO 0

SI 47

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Los resultados reflejan que, de un total de 47 escolares, 47 han respondido “si”, es decir,

toda la población ha entendido la importancia del autocuidado al usar las TIC. En este caso,

al tratarse de una pregunta diseñada para evaluar este plan de intervención en particular, no

se tienen en cuenta otras investigaciones. De igual forma, no se registran investigaciones

con fines preventivos que hayan hecho abordaje de la hipersexualidad por la influencia de

los medios de comunicación audiovisuales en escolares.

5. ¿Aplicarás las pautas de autocuidado enseñadas para usar las TIC?

68
 NO 0

SI 47

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Los resultados reflejan que, de un total de 47 escolares, 47 han respondido “si”, es decir,

toda la población demuestra disposición a adoptar las pautas de autocuidado enseñadas

durante los talleres. En este caso, y al igual que con la pregunta anterior, al tratarse de una

pregunta diseñada para evaluar este plan de intervención en particular no se tienen en

cuenta otras investigaciones.

PREVENCIÓN A PADRES DE FAMILIA:

Se realiza en la institución una intervención el día 27 de septiembre del 2019 con padres

de familia ya que, como se ha expuesto durante el transcurso de la investigación, ellos

cumplen un papel importante en el desarrollo de los niños. En dicha capacitación se

sensibiliza (para recapacitar en percepción de la importancia) a cada uno de los padres con

el objetivo de concientizar la influencia de las TIC en sus hijos y como éstas afectan en

ellos, así mismo se desarrolla un cuestionario de nueve preguntas en el cual se resolvieron

preguntas vitales para la comprensión de la información compartida y para la prevención

acerca del uso adecuado de las TIC, así como también de los peligros en caso de que no

sean usados adecuadamente; además de esto cada pregunta da unas recomendaciones para

ser utilizadas por los progenitores. En resumen, las primeras siete preguntas fomentan a que

los padres realicen un proceso de autoevaluación con respecto al control que ejercen sobre

69
sus hijos y el uso que estos últimos le dan a los medios de comunicación audiovisuales; y

las dos últimas son las que evalúan la efectividad de la intervención, esto es, la adherencia

que tienen los padres a la información y recomendaciones compartidas.

A continuación, se exponen las respuestas dadas por los padres de familia para posterior

análisis.

1. ¿A qué edad usted permitió que su hijo accediera a la televisión, el celular y la

internet?

PREGUNTA 1
7

0
6 – 8 MESES 1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 6 AÑOS 10 AÑOS 14 AÑOS

TELEVISOR CELULAR INTERNET

Los resultados reflejan que la mayoría de los padres de familia les permite a sus hijos el

acceso de herramientas tecnológicas como el televisor, el celular y la internet cuando estos

están entre los 6 meses y los 4 años. Y una minoría solo lo permite a los 6, 10 y 14 años. El

análisis de lo expuesto se presenta eventualmente.

70
2. ¿Ha usado la televisión, el celular, los videojuegos y/o la internet como

herramientas de castigo y recompensa?

PREGUNTA 2

11

0 2 4 6 8 10 12

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 15 padres de familia, 11 han respondido que

“si” han usado la televisión, el celular, los videojuegos y/o la internet como herramientas de

castigo y recompensa; y 4 han respondido que “no” han usado la televisión, el celular, los

videojuegos y/o la internet como herramientas de castigo y recompensa.

3. ¿Ha permitido que su hijo use el celular y/o la internet durante cenas familiares o

tiempos de estudio?

Pregunta 3

11

0 2 4 6 8 10 12

NO SI

71
 Los resultados reflejan que, de un total de 15 padres de familia, 11 han respondido que

“no” han permitido que su hijo use el celular y/o la internet durante cenas familiares o

tiempos de estudio y 4 han respondido que “si” han permitido que su hijo use el celular y/o

la internet durante cenas familiares o tiempos de estudio.

4. ¿Ha establecido/acordado con su hijo un límite de tiempo para navegar en

internet, usar el teléfono, entre otras actividades que involucren estos medios de

comunicación audiovisuales?

Pregunta 4

11

0 2 4 6 8 10 12

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 15 padres de familia, 11 han respondido que

“sí” ha establecido/acordado con su hijo un límite de tiempo para navegar en internet, usar

el teléfono, entre otras actividades que involucren estos medios de comunicación

audiovisuales; y 4 han respondido que “no” han establecido/acordado con su hijo un límite

de tiempo para navegar en internet, usar el teléfono, entre otras actividades que involucren

estos medios comunicación audiovisuales.

5. ¿En qué sitios de la casa está su hijo al momento de usar el televisor y el

ordenador? ¿Su hijo se ubica muy lejos de usted?

72
 Pregunta 5
2

0 1 2 3 4 5 6 7

Estudio Cuarto Sala Comedor

Los resultados reflejan que dos (2) padres respondieron que sus hijos están en el estudio

de la casa al momento de usar el televisor y el ordenador; seis (6) padres respondieron que

sus hijos están en el cuarto de la casa al momento de usar el televisor y el ordenador; seis

(6) padres respondieron que sus hijos están en la sala de la casa al momento de usar el

televisor y el ordenador; y un (1) padre respondió que sus hijos están en el comedor de la

casa al momento de usar el televisor y el ordenador.

6. ¿Ha educado a su hijo sobre el cuidado de sus datos personales en internet?

Pregunta 6

10

0 2 4 6 8 10 12

No Si

73
 Los resultados reflejan que, de un total de quince (15) padres de familia, diez (10) han

respondido que “sí” han educado a sus hijos sobre el cuidado de sus datos personales en

internet; y cinco (5) han respondido que “no” han educado a sus hijos sobre el cuidado de

sus datos personales en internet.

7. ¿Ha educado a su hijo sobre no hablar con desconocidos en internet?

Pregunta 7

15

0 5 10 15 20

No Si

Los resultados reflejan que, de un total de quince (15) padres de familia, quince (15) han

respondido que “sí” han educados a sus hijos sobre no hablar con desconocidos en internet.

8. ¿Ha entendido cuál es la importancia del control parental para el buen uso de las

TIC?

Pregunta 8

15

0 5 10 15 20

No Si

74
 Los resultados reflejan que, de un total de quince (15) padres de familia, quince (15) han

respondido que “sí” han entendido cuál es la importancia del control parental para el buen

uso de las TIC.

9. ¿Considera adoptar las pautas de control para el uso de las TIC enseñadas

durante la intervención realizada?

Pregunta 9

15

0 5 10 15 20

No Si

Los resultados reflejan que, de un total de quince (15) padres de familia, quince (15) han

respondido que “sí” consideran adoptar las pautas de control para el uso de las TIC

enseñadas durante la intervención.

PREVENCIÓN A DOCENTES:

El día 18 de Octubre, en la institución Brainy Kids, se realiza una psicoeducación con

catorce docentes. Las edades de estos oscilan entre veintitrés a cuarenta años de edad, la

actividad consiste en observar un vídeo dejando conceptos claros como hipersexualidad,

hipersexualizacion, entre otras variables importantes para el desarrollo de este trabajo, así

como también al finalizar se comparten una serie de recomendaciones con respecto al papel

que desempeñan en el desarrollo adecuado de los estudiantes. También se comentan casos

relevantes para el análisis desde la perspectiva que el vídeo quiere dar, como niños con

75
conductas hipersexuales o conductas agresivas como producto del consumo excesivo de

vídeo-juegos. Finalmente, se realiza cuestionario de cinco (5) preguntas dirigidas a

evidenciar si fue efectiva la intervención o no, si se había comprendiendo la información

suministrada, la cual se compone acerca de la prevención acerca del uso adecuado de las

TIC, así como de los peligros en caso de que no sean usados adecuadamente.

1. ¿Entiende ahora las limitaciones que se deben tener en cuenta al momento de

incentivar al uso de las TIC en los alumnos?

Pregunta 1

14

0 5 10 15

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 14 docentes, 14 han respondido “si”, es decir,

que toda la población de docentes entiende las limitaciones que se deben tener en cuenta al

momento de incentivar al uso de las TIC en los alumnos.

2. ¿Entiende ahora cuáles son las consecuencias negativas del mal uso de las TICs

en los alumnos?

76
 Pregunta 2

14

0 5 10 15

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 14 docentes, 14 han respondido “si”, es decir,

que toda la población de docentes entiende cuáles son las consecuencias negativas del mal

uso de las TICs en los alumnos.

3. ¿Entiende ahora las ventajas de las TIC para una buena educación?

Pregunta 3

14

0 5 10 15

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 14 docentes, 14 han respondido “si”, es decir,

que toda la población de docentes reconocer las ventajas que poseen las TIC para la

garantía de una buena educación.

4. ¿Entiende ahora la importancia del control magistral para el buen uso de las

TIC?

77
 Pregunta 4

14

0 5 10 15

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 14 docentes, 14 han respondido “si”, es decir,

que a partir del taller aplicado entienden la importancia del control magistral para el buen

uso de las TIC de parte de los menores de edad estudiantes.

5. ¿A partir de ahora aplicará las pautas de control en alumnos para el uso de las

TIC?

Pregunta 5

14

0 5 10 15

NO SI

Los resultados reflejan que, de un total de 14 docentes, 14 han respondido “si”, es decir,

toda la población de docentes a partir de ahora aplicará las pautas de control en alumnos

para el uso de las TIC.

78
7.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS:

PREVENCIÓN A ESTUDIANTES DE 2 A 5 AÑOS:

A continuación, se presentan las implicaciones de los resultados expuestos por pregunta,

es decir, por temática en la intervención realizada a los estudiantes de 2 a 5 años.

En la pregunta #1 se refleja que el 100% de la población ha entendido el peligro que

representa el aceptar personas desconocidas en Facebook y/o cualquier otra red social que

manejen, consolidando que hubo compresión de este tema durante el proceso de

psicoeducación realizado meses anteriores. En la pregunta #2 se refleja que el 92.3% de la

población ha entendido el peligro que representa el dar click a anuncios engañosos que

pueden tener contenido inapropiado para ellos, ya sea porque este es violento, sexista,

racista o porque éste conduce a la difusión de información privada. Por el contrario, el 7.7%

faltante manifiesta no haber comprendido las recomendaciones dadas sobre éste aspecto.

De igual forma, los resultados generales permiten deducir que hubo compresión de este

tema durante el proceso de psicoeducación realizado meses anteriores.

En la pregunta #3 se refleja que 69.3% ha entendido el peligro que representa el

ocultarle a los padres/adultos responsables lo que se hace en las redes sociales o internet en

general. Por el contrario, el 30.7% faltante manifiesta no haber comprendido por qué no se

debe hacer esto. De todas las preguntas, esta es la que arroja los resultados menos

favorables, aunque en términos generales haya sido la mayoría la que haya respondido a

favor de la efectividad de la psicoeducación realizada con respecto a este punto en

particular. En la pregunta #4 se refleja que el 100% de la población ha entendido el peligro

que representa el hablar con desconocidos en redes sociales, incluso si el perfil se trata de

79
una personas con aparentemente la misma edad que los escolares, consolidando que hubo

compresión de este tema durante el proceso de psicoeducación realizado meses anteriores.

Finalmente, en la pregunta #5 se refleja que 96.2% de la población ha entendido el peligro

que representa el compartir información privada en las redes sociales, tales como la

dirección, el lugar donde se encuentran en esos momentos, si se encuentran solos, etc. Por

el contrario, el 3.8% faltante manifiesta no haber comprendido. De igual forma, los

resultados consolidan la conclusión de que hubo compresión de este tema durante el

proceso de psicoeducación realizado meses anteriores.

En términos generales, se puede concluir que hubo mayor entendimiento de las

estrategias de autocuidado consistentes en protegerse de personas desconocidas en las redes

sociales, no aceptándolas dentro de su círculo de amigos y no aceptándoles conversación en

caso de recibir solicitud. Con respecto a las otras estrategias, se encuentra que también

hubo compresión de la mayor parte de la población, sin embargo, la estrategia consistente

en no ocultar la actividad de internet a los padres arroja los resultados menos

favorecedores.

PREVENCIÓN A ESTUDIANTES DE 9 A 12 AÑOS:

A continuación, se presentan las implicaciones de los resultados expuestos por pregunta,

es decir, por temática en la intervención realizada a los estudiantes de 9 a 12 años.

En la pregunta #1 se refleja que el 95.7% de la población ha comprendido que no deben

publicar información privada en las redes sociales sin ser conscientes de que desconocidos

pueden acceder a ella fácilmente, y solamente 4.3% no lograron comprender la información

impartida, consolidando que hubo compresión de este tema durante el proceso de

80
psicoeducación realizado. Cabe mencionar nuevamente los resultados del estudio realizado

por Dide (2019) en el que se evidencia mayor prevalencia de este comportamiento. Sin

embargo, cabe aclarar que en el estudio realizado por el Proyecto Dide no hubo una

intervención y solamente se toma como referencia el panorama expuesto por su estudio. Es

decir, no se busca comparar las intervenciones realizadas por el estudio presente y el

realizado por el proyecto, sino que se toman los resultados como fenómeno que

probablemente se presentaba de manera similar en la población intervenida y que

finalmente se logró apaciguar a partir de los talleres aplicados.

En la pregunta #2 se refleja que el 100% de la población ha comprendido la importancia

de no aceptar solicitudes de desconocidos en redes sociales, consolidando que hubo

compresión de este tema durante el proceso de psicoeducación realizado. Estos resultados

extienden la efectividad del abordaje de este tema en particular a toda la población de

niños, teniendo en cuenta los de los estudiantes de 2 a 5 años expuestos anteriormente.

Cabe destacar que el panorama es mejor en comparación al expuesto en el estudio realizado

por Cedro, en el que su psicólogo asegura que esa población en particular acepta a

desconocidos por la emoción que les genera afrontar esa situación. La población en este

estudio es de edades mayores (entre 12 a 17 años), sin embargo, la favorabilidad atribuía al

plan de acción implementado a la población de esta investigación no disminuye por este

hecho. Sin embargo, cabe aclarar que en el estudio realizado por el centro no hubo una

intervención y solamente se toma como referencia el panorama expuesto por su estudio. Es

decir, no se busca comparar las intervenciones realizadas por el estudio presente y el

realizado por Cedro, sino que se toman los resultados como fenómeno que probablemente

81
se presentaba de manera similar en la población intervenida y que finalmente se logró

apaciguar a partir de los talleres aplicados.

En la pregunta #3 se refleja que el 100% de la población ha entendido las implicaciones

negativas de ocultar a los padres la actividad que hace en internet y, por tanto, se ha

comprometido a no hacerlo más. En comparación a la población de estudiantes entre 2 a 5

años, esta ha reflejado mayor compresión de este tema en particular. Ahora bien, al

compararla con los resultados del estudio de Fundación Telefónica se atribuye mayor éxito

al plan de acción ejecutado, sin embargo, cabe aclarar que en el estudio realizado por dicha

fundación no hubo una intervención y solamente se toma como referencia el panorama

expuesto por este estudio. Es decir, no se busca comparar las intervenciones realizadas por

el estudio presente y el realizado por Fundación Telefónica, sino que se toman los

resultados como fenómeno que probablemente se presentaba de manera similar en la

población intervenida y que finalmente se logró apaciguar a partir de los talleres aplicados.

Para terminar, en la pregunta #4 se refleja que el 100% de los escolares ha entendido la

importancia de autocuidado el usar las TICs y en la pregunta 5, también el 100% de la

población afirman que aplicarán las pautas de autocuidado enseñadas para usar las TICs.

Así pues, se encuentra que en esta población de estudiantes de 9 a 12 años la

información impartida por las estudiantes de la Fundación Universitaria del Área Andina

para los escolares del colegio Personitas Master College acerca del uso y prevención de las

TICs fue recibida exitosamente, aunque hubo dos estudiantes que no comprendieron la

importancia de compartir información personal en redes sociales, lograron comprender lo

más importante que es el no aceptar solicitudes de amistad de desconocidos y no ocultar a

sus padres las cosas que hacen en internet.

82
 PREVENCIÓN A PADRES DE FAMILIA:

En el caso del cuestionario dirigido a padres de familia, se encuentra que las primeras

preguntas tienen el objetivo de someter a los padres de familia a un proceso de

autoevaluación, permitiéndoles identificar las acciones que no contribuyen a la prevención

de la influencia de los medios de comunicación audiovisuales.

Así pues, se encuentra que en la pregunta #1 los padres permiten el acceso a las TIC a

temprana edad, en el cual se evidencia que una de las primeras en establecerse al niño es el

televisor (menos de un año) siendo esta no recomendada a menores de 2 años, así como

también el fácil acceso al celular antes de los 14 años siendo aconsejado que los menores de

esta edad no tengan ningún móvil, así mismo pasa con la internet que no es recomendado

antes de los 2 o 3 años y aun así muchos padres lo permiten sin tener en cuenta que hay

ciertas edades establecidas para el uso de las este. Con respecto a la pregunta #2, se

encuentra que el 73.3% de la población evaluada ha usado la televisión, el celular, los

videojuegos y/o la internet como herramientas de castigo y recompensa. En la pregunta #3,

se encuentra que el 26.7% ha permitido que su hijo use el celular y/o la internet durante

cenas familiares o tiempos de estudio. En la pregunta #4, se encuentra que 26.7% no ha

establecido/acordado con su hijo un límite de tiempo para navegar en internet, usar el

teléfono, entre otras actividades que involucren estos medios de comunicación

audiovisuales, por el contrario, 73.3% si lo han hecho. En la pregunta #5, se encuentra que

el 40% de los padres de familia evaluados ubican el ordenador o televisor que usa el menor

en el cuarto del mismo, siendo el que mayor cantidad reúne junto con la sala (también

40%). Dicha ubicación (cuarto del menor) es la menos recomendable, contrario a sitios de

uso común al resto de la familia, como el estudio (13.3) y el comedor (6.7%), que arrojaron

83
cantidades menores. Sin duda es una de las pautas de crianza que más se reforzó durante el

proceso de intervención. En la pregunta #6 se encuentra que 66.6% de la población

evaluada han respondido de manera afirmativa a que han educado a sus hijos sobre el

cuidado de sus datos personales en internet, sin embargo, 33.3% han respondido de manera

negativa, sin tener en cuenta que esto previene cualquier difusión de información o

contenido privado tanto de su hijo como de la familia. Finalmente, en la pregunta #7 se

encuentra que el 100% responde de manera afirmativa manifestando que han educado a su

hijo sobre no hablar con desconocidos en internet.

Por otro lado, cabe destacar que las dos últimas preguntas son realizadas con el fin de

evaluar la adhesión que tienen los padres de familia con respecto al proceso de

sensibilización llevado a cabo. En ambas preguntas, se reflejan respuestas que se

interpretan de forma favorable, puesto que 100% de la población evaluada manifiesta

mediante estas que ha entendido la importancia de ejercer un control sobre los menores al

momento de proveerles de medios de comunicación audiovisuales.

PREVENCIÓN A DOCENTES:

A continuación, se presentan las implicaciones de los resultados expuestos de la

intervención realizada a los docentes.

En primer lugar, se encuentra que el 100% de los docentes responde afirmativamente a

todas las preguntas, lo cual tiene atribuciones totalmente positivas, puesto que indica que

todos los docentes entendieron completamente la información explicada tanto por las

profesionales en formación como por el vídeo proyectado. Ahora bien, puntualmente se

puede afirmar que todos los docentes entienden las limitaciones que se deben tener en

84
cuenta al momento de incentivar al uso de las TICs en sus alumnos; reconocen las

consecuencias negativas del mal uso de estas, así como sus ventajas; entienden la

importancia del control magistral e implementarán las pautas de control enseñadas durante

el proceso de intervención.

Asimismo, de dicho proceso se logra considerar variables como la edad y el sexo de los

docentes, esto con el fin de mostrar que ni la edad, ni el sexo fueron obstáculos para que

respondieran todos asertivamente ante la intervención.

EDAD SEXO CANTIDAD

23 F 1
24 F 1
25 F 4
26 F 1
27 F 2
28 F 1
32 F 1
33 F 1
34 M 1
40 F 1

Preguntas como: “¿Entiende ahora las limitaciones que se deben tener en cuenta al

momento de incentivar al uso de las TIC en los alumnos?”, “¿Entiende ahora cuáles son las

consecuencias negativas del mal uso de las TICs en los alumnos?”, “¿Entiende ahora las

ventajas de las TIC para una buena educación?”, “¿Entiende ahora la importancia del

control magistral para el buen uso de las TIC?”, “¿A partir de ahora aplicará las pautas de

control en alumnos para el uso de las TIC?” fueron las realizadas en el cuestionario en

donde un 100% de la población, deja en claro que hubo entendimiento de la temática, de la

importancia, así como de las pautas de control en alumnos para usar las TIC y cómo estas

son de ayuda para una buena educación.

85
8. CONCLUSIONES:

Se logró diseñar las estrategias pertinentes que permitieron psicoeducar y prevenir la

hipersexualidad en los niños escolares de Valledupar, a su vez, el proceso de

psicoeducación desarrollado para la presente investigación permite dar soporte a los

planteamientos del marco teórico expuesto, en la medida en que se reafirma la necesidad de

la construcción de un entorno saludable para los niños, específicamente frente al panorama

establecido por los medios de comunicación audiovisuales. Este entorno saludable no debe

negar la importancia y la utilidad de los medios de comunicación audiovisuales en la

sociedad, pero si debe enseñar a regular su uso. Además, debe sensibilizar a los niños

sobre, no solo los beneficios, sino también los peligros que se pueden encontrar en

tecnologías como el televisor y, en especial, su publicidad; la internet y, con este, las redes

sociales; los videojuegos, (etc.) para que al momento de usarlos no se reduzcan a sujetos

pasivos y, al contrario, en todo momento sean plenamente conscientes de lo que están

percibiendo por medio de dichas herramientas tecnológicas y, finalmente, puedan sacarles

el mayor provecho.

Ahora bien, hablando propiamente del proceso de prevención realizado, y teniendo en

cuenta tanto los resultados cualitativos como los cuantitativos, se puede afirmar que en

términos generales se ha logrado sensibilizar a los padres y maestros, quienes son los

principales responsables del aprendizaje del niño, sobre la importancia de manejar y

controlar los contenidos vistos en los medios de comunicación e internet de tal forma que a

partir del proceso implementarán las estrategias adecuadas. Asimismo, se logra concientizar

a los escolares sobre las formas de autocuidado que deben llevar a cabo, haciéndoles dar

cuenta de los riesgos que poseen los medios de comunicación y la internet. Por otra parte,

86
se ha logrado inculcar (tanto a niños como a sus responsables) el manejo responsable de

dichas herramientas tecnológicas. Finalmente, ante el panorama logrado se busca reducir el

impacto negativo de los medios audiovisuales en la conducta sexual del niño,

específicamente, reducir la prevalencia de casos de hipersexualidad en edades tempranas.

Estas conclusiones parten de aspectos como la actitud de receptividad y disposición

percibida durante el proceso de intervención, tanto de figuras de autoridad como de los

niños a través de expresiones verbales que denotan los deseos de participar y cambiar la

situación problema planteada al inicio de cada intervención. En los niños, en especial, se

distingue preocupación y, por tanto, determinación para actuar a favor de la prevención de

los fenómenos que –se explicaron– son consecuencia de la influencia de los medios de

comunicación audiovisuales. Asimismo, esta disposición favorable se ve reflejada en los

resultados cuantitativos plasmados anteriormente, puesto que, en términos generales, todas

las poblaciones intervenidas expresan haber comprendido de donde nace la necesidad de

prevenir, este aspecto (crear conciencia) siempre es el más importante a tener en cuenta en

todo proceso de intervención hacia una comunidad, puesto que garantiza que la

sensibilización se va a extender, no solo en el modo de actuar de los presentes, sino en la de

la población de padres, docentes y niños en general.

De igual forma, cabe destacar que hubo dos poblaciones que manifiestan en sus

resultados cuantitativos mayor adherencia al proceso de sensibilización, estos son, los

estudiantes de 9 a 12 años y los docentes, al arrojar que cerca del 100% respondió a favor

de la compresión del tema expuesto y de la implementación de técnicas de cuidado

(correspondientes a su población). Por tanto, hay mejor pronóstico para estas dos

poblaciones en particular. Sin embargo las otras dos poblaciones, la de los niños de 2 a 5

87
años y la de los padres, también manifiestan resultados favorables, solo que a su vez

denotan aspectos que se deben fortalecer y que en su respectiva socialización se

retroalimentaron.

Además del éxito del plan de intervención como tal, se obtienen diversos hallazgos

acerca de aspectos influyentes en una efectiva prevención del problema de la influencia de

los medios de comunicación en niños, entre ellos, la más relevante corresponde al

importante papel de los padres en el manejo y control que aplican a las TIC que están al

alcance de sus hijos. Asimismo, se encuentra que los maestros también poseen gran

responsabilidad, al ser los agentes de autoridad de otra de las áreas de ajuste de los niños

(instituciones educativas) y, además, instructores directos de la conducta del niño.

Así pues, a partir de la aplicación del plan de intervención, se corrobora la importancia

del control parental y maestral en la prevención de los efectos negativos de los medios

audiovisuales e internet sobre la conducta del menor de edad. Es decir, se reafirma a la

familia y a los docentes como contexto principal para tener en cuenta al momento de

diseñar y llevar a cabo intervenciones de este tipo, esto es, intervenciones cuya población a

impactar es la infantil. Sin embargo, cabe destacar que entre las dos figuras de autoridad, se

reconoce a la paterna/materna como la de mayor significación. Incluso durante la

intervención con los docentes, se reconocía a los padres como las figuras que mayor

responsabilidad tienen al momento de controlar el comportamiento de los menores, puesto

que son los que desempeñarán el papel de educadores por el resto de la vida del niño.

Aunque esto último no desconoce el papel de los docentes en el desarrollo del mismo.

Entre los hallazgos también se encuentra la relación entre variables como el sexo y la

edad de los docentes y la disposición que tienen los mismos hacia una educación con mayor

88
participación de la tecnología. Los resultados obtenidos reflejan que todos los rangos de

edad y ambos sexos presentan favorabilidad, es decir, sin importar cuantos años tienen o

qué sexo son, todos los docentes intervenidos y evaluados están prestos a participar en un

proceso de cambio que implique la inclusión de las tecnologías de la información y

comunicación en la metodología educativa de tal forma que se enseñe a manejar de la

forma adecuada. Sin embargo, cabe destacar que en el proceso de intervención hubo mayor

presencia de docentes en sus 20-29 años que en sus 30 años en adelante; así como también

hubo muchas más docentes de género femenino que docentes de género masculino. Aunque

no altera los resultados favorables, es un aspecto a tener en cuenta para investigaciones

posteriores, puesto que se considera que se debe reforzar la evidencia de que la edad y el

sexo no influyen en la disposición de los docentes frente a intervenciones como la

desarrollada en este proyecto.

Por otro lado, se encuentra que se obtiene una interpretación favorable al cumplimiento

de las metas propuestas en el proyecto, haciendo referencia a la identificación de las

estrategias psicoeducativas más efectivas para prevenir la hipersexualidad en niños

escolares de Valledupar y otras consecuencias negativas por el mal uso de las TIC. Entre

las estrategias, se consideran desde las más simples como la ubicación de los ordenadores

(en un sitio común del hogar), el control del uso de cámara web (en primera instancia,

evitar su uso), la comunicación continúa y fluida con el infante (preguntarle qué paginas

visita, con quién habla y sobre qué) hasta las más complejas como la implementación de un

método pedagógico que esté en constante contacto con las herramientas tecnológicas pero

sin fomentar al mal uso de las mismas, entre otras acciones que se detectarían como las de

mayor impacto en el proceso de prevención.

89
 Por último, se logró crear conciencia a los escolares sobre la importancia del

autocuidado y el manejo responsable de los medios de comunicación e internet por parte de

ellos, sin embargo, es de tener en cuenta que, a partir de todo lo desarrollado a lo largo del

presente proyecto, se resalta la importancia de no desistir en la creación y propiciación de

espacios que permitan psicoeducar y socializar con niños y adolescentes acerca del uso

adecuado de las plataformas digitales y las redes sociales, brindando herramientas que les

permitan identificar y prevenir los peligros que actualmente se viven hoy en día por parte

de los medios digitales, además de brindarle a los padres estrategias de cuidado y vigilancia

a sus hijos, así como métodos para actuar en dado caso de que se presente algún

inconveniente relacionado con este tipo. Además, es necesario incentivar la comunicación

entre padres e hijos y docentes y alumnos ya que, al haber una comunicación adecuada,

esto permite que los menores les comuniquen a los padres y maestros si llegan a tener una

situación desfavorable en las redes sociales y, a su vez, promueve y fortalece las relaciones

entre las figuras de autoridad y los niños. De igual forma, no solo se trata de que acudan a

los mayores cuando presentan problemas, sino de que se reconozca que la comunicación

entre padres/docentes e hijos/estudiantes ha sido siempre la mejor forma de garantizar la

protección de los niños.

90
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