DPCC 5to

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : ICA
2. UGEL : Chincha
3. Institución Educativa Pública : “DOS DE MAYO”
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 5° “A”
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Docente :
8. Directora :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
 Autorregula sus emociones valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
 Vive su sexualidad de manera sus causas y consecuencias.
integral y responsable de  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
acuerdo a su etapa de éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su identidad desarrollo y madurez.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
personas. los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
Convive y participa
 Maneja conflictos de manera vigente.
democráticamente en
constructiva.  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
la búsqueda del bien
 Delibera sobre asuntos  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente
común
públicos. a situaciones que involucran a su comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de marzo al Del 20 de mayo al Del 12 de agosto al Del 21 de octubre
Duración
17 de mayo 26 de julio 18 de octubre al 20 de diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 423 432 423 387 Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria
Área de Desarrollo
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) - CICLO VII – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su
 Autorregula sus emo- proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para
ciones utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
 Reflexiona y argumenta  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia
éticamente. cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de
 Vive su sexualidad de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
manera integral y  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus
responsable de acuerdo causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
a su etapa de desarrollo justas.
y madurez.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su
comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y
varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión
de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los
derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
 Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
personas. personas pertenecientes a culturas distintas de la suya.
 Construye normas y  Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables.
asume acuerdos y  Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios
leyes. democráticos.

 Maneja conflictos de  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando
manera constructiva. respeto y tolerancia por las diferencias.
 Delibera sobre asuntos  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas
públicos. en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
 Participa en acciones  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
que promuevan el marco de la legalidad.
bienestar común.  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fuente de este.
 Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
 Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social
y ambiental.
 Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el
Perú y el mundo.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de acuerdo
 Gestiona información del entorno virtual. con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Interactúa en entornos virtuales.  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que
mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de

colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
sus metas de aprendizaje. manera reflexiva y de forma constante.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
proceso de aprendizaje. metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus experiencia
previa y la priorización de sus actividades para llega a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones

significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los

residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION COMPONENTES PRODUCTO

Situación significativa (Semanas/ CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
Sesiones) IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

Participa en acciones que
Interactúa con todas las
promueven el bienestar
Reflexiona y argumenta
Delibera sobre asuntos

Vive su sexualidad de
Maneja conflictos de
Se valora a si mismo
Construye normas y
Autorregula sus
éticamente
emociones
personas
públicos
manera
manera
asume
CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD DIDACTICA N° 01  ¿Quién soy yo? Blog cultural

IDENTIDAD, ADOLESCENCIA,  ¿Hay algo que no cambia en mi?
EMOCIONES  El desarrollo de mi identidad y mi sentido de
vida.
 Conciencia de si / conciencia de otros.
 Expresando vuestra identidad: niveles de
compromiso y exploración.
 Contexto histórico e identidad.
 Identidades de todos los tiempos en el siglo XXI.
 La identidad posmoderna: creatividad.
 Cuidados para sostener una identidad auténtica.
 Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos con
la cultura?
 ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o
virtualidad?
 Globalización: identidad local, diversidad cultural.
 Memoria histórica: relaciones igualitarias y
reconocimiento.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Análisis de caso: encuentro de culturas. Portafolio sobre las
VINCULOS AFECTIVOS Y  Identidad local y global: identidades características de la
RELACIONES SALUDABLES interculturales. peruanidad.
 ¿Qué situaciones difíciles nos pueden afectar?
 ¿Qué implica saber autorregular nuestras
emociones?
 Estrategias para la autorregulación de
emociones.
 ¿Cómo superar algunas emociones que nos han
marcado en nuestra vida?
 ¿Cómo me ayuda la inteligencia emocional a
superar situaciones difíciles?
 ¿Qué sucede con Alberto?

 País, comunidad y escuela frente al autismo.
 Reconocimiento de valores y principios.
 Sentimientos integrantes de la moral.
 Abordando casos de autismo con autonomía.
 Prevención de la violencia: atendiendo a la
diversidad.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Toma de decisión: análisis de noticias. Blog de la
EMPATÍA Y MANEJO DE  ¿Es exagerado lo que siente Carmen? convivencia en
CONFLICTOS  Abordar conflictos desde la justicia restaurativa. democracia.
 Propiciando el diálogo: normas, derechos y
sentido de realidad.
 Expresándonos a través de la mediación.
 La mediación y conferencias restaurativas.
 Tiempos de círculos para acordar normas.
 Posición ética con énfasis de derechos y de
atención a la diversidad.
 Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones
saludables o excluyentes?
 Analizando mi posición frente a un caso de
exclusión.
 Ser adulto mayor hoy.
 Enfrentado estereotipos y prejuicios.
 ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los
adultos mayores?
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Construyendo una posición ética para enfrentar Infografía sobre la
SEXUALIDAD Y GÉNERO la exclusión. convivencia en
 Deliberamos: ¿Cómo la discriminación y familia.
exclusión vulneran los derechos de los adultos
mayores?
 Acciones personales y colectivas frente a la
exclusión.
 Evitando la violencia en las relaciones afectivas.
 Estereotipos de género en las relaciones de
pareja.
 Diálogo y empatía.
 Comunicación asertiva en la pareja.
 La autonomía y los valores en la afectividad de
las y los adolescentes.
 Proyecto de vida: Expresión de autonomía.
 Toma de decisiones.

 Relaciones interpersonales y género.
 Vínculos afectivos, interacción social y con el
entorno.
 Roles sociales y estereotipos de género.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Machismos y micromachismos: relacionado con Campaña infor-
POSICIONES FRENTE AL EMBARAZO las frases de la historia inicial. mativa para el
ADOLESCENTE Y LAS ITS  Violencia contra la mujer. conocimiento de
 Movimiento feminista. nuestros derechos
 Repensando la masculinidad.
 Mirando la responsabilidad del embarazo
adolescente.
 Mirando la realidad de las ITS, el VIH y el SIDA.
 Luchando contra la discriminación de personas
con ITS y VIH.
 Conociendo nuestros derechos sexuales y
reproductivos.
 ¿Qué harías tu frente a alguien con ITS, VIH o un
embarazo adolescente?
 Toma de decisiones.
 Proyecto de vida.
 La música nos identifica y nos diferencia.
 Identidad juvenil e historia.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Industrias culturales y prejuicios sociales. Forum sobre el rol
IDENTIDAD, CULTURA Y  ¿Habrá crisis urbanas en el Perú? que cumplen los
RELACIONES INTERCULTURALES  Convivencia de gustos musicales. proyectos de vida.
 ¿Cómo se genera la discriminación étnico-racial?
 ¿Yo no discrimino?
 Surge lo afroperuano.
 Influencias afrodescendientes.
 El Perú pide perdón.
 La campaña Afroidentificate.
 ¡Célebres!
 ¿Cómo se da la migración peruana?
 Los que cambia cuando nos vemos.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Las asociaciones de migrantes. Publicación sobre la
REFLEXIÓN ÉTICA, DERECHOS  Migran al Japón. importancia de
HUMANOS Y CONVIVENCIA.  La marinera: un lazo con el Perú. proteger los dere-
 La mejor hinchada del mundo. chos humanos.
 El desafío de construir mi proyecto de vida con
autonomía y autenticidad.

 La ética del utilitarismo.
 La ética de la felicidad o de la realización.
 La ética de la integridad o de la fundamentación
racional de mis actos.
 ¿Es posible ser auténticos y autónomos?
 Las dimensiones de un conflicto social.
 Dimensión ética de un conflicto social.
 Dimensión leal de un conflicto social.
 Dimensión política de un conflicto social.
 Dialogar para abordar conflictos sociales.
 La heurística moral: ¡cuidado con los juicios
precipitados!
 Memoria histórica entre lo hegemónico y lo
subalterno.
 Horizontes ineludibles: el compromiso ético.
 La lucha por el reconocimiento ¿víctima o
responsable?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Políticas de reconocimiento y políticas de Mural sobre la
DEMOCRACIA, ESTADO Y reconciliación importancia de la
PARTICIPACIÓN CIUDADANA  Reconciliación y convivencia democrática. seguridad ciudadana.
 Cultura de la legalidad en la democracia.
 ¿Por qué en un régimen democrático son
necesarias las instituciones públicas?
 ¿Podemos hablar de instituciones de la sociedad
civil?
 ¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?
 Organizaciones y relaciones internacionales.
 ¿Cómo entender la soberanía del Estado en un
régimen democrático?
 Ciudadanía y autodeterminación.
 Los derechos humanos.
 Soberanía nacional y tratados internacionales.
 La Amazonía: ¿patrimonio de la humanidad?
 Estados de excepción: el estado de emergencia y
la insurgencia.
 Sociedad civil organizada.
 Los movimientos sociales en las democracias y el
derecho a expresarnos.
 Partidos políticos: ¿necesarios en la vida
democrática?

 La prensa y los medios de comunicación.
 Proyecto participativo sobre políticas públicas.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Blog cultural.
 Portafolio sobre las características de la peruanidad.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la convivencia en familia.
 Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.
 Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.
X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo

el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
____________________________________ ___________________________________
VICTOR FLORES FELIPA TULA CARMEN GUILLÉN ARRASCO
Docente Directora

Institución Educativa Pública “DOS DE MAYO”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA, EMOCIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Sección: Única
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Juan Alberto Matías Portuguez
II. TEMPORALIZACION
INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica
y argumenta éticamente. Vive su cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción
sexualidad de manera integral y de su identidad.
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas
personas. Construye normas y asume distintas de la suya.

acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las
manera constructiva. Delibera sobre diferencias.
asuntos públicos. Participa en acciones
que promuevan el bienestar común.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes necesitan organizarse en el aula y conocer a otros para compartir y saber sus características, algunos se muestran muy callados, como también
agresivos y violentos, sin embargo, tienen necesidad de hacerse más amigos, organizar su aula y entre ellos designarse responsabilidades. En este contexto, es
importante que las y los alumnos, se conozcan y se apropien del sistema de lectoescritura y así poder rotular y hacer sus carteles, mensajes en toda la organización
de su aula para trabajar en orden, asimismo reflexionar de manera conjunta con la maestra sobre las conductas agresivas y sus consecuencias. Así podrán valorar la
importancia de la organización escolar y el trato de forma correcta a ejemplo de Jesucristo. Para ello se les presenta el siguiente reto: ¿Qué acciones realizaremos
para organizar nuestra aula y cómo nos distribuiremos nuestras responsabilidades? ¿Qué normas son importantes en esta etapa escolar? ¿Cómo podríamos hacer
para abordar los conflictos entre nosotros? ¿Por qué me estoy sintiendo diferente? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis emociones?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Normas de convivencia.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Personaliza entornos  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de acuerdo con determinadas necesidades
virtuales. cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Gestiona información del  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que
entorno virtual. demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Interactúa en entornos  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
virtuales.  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela
 Crea objetos virtuales en en 3D el prototipo de su producto.
diversos formatos.  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el
trabajo colaborativo.
 Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
comunidades y redes virtuales

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes

aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llega a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos. valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE
colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS
personas en el ámbito privado y
público.
 Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ENFOQUE INCLUSIVO O
diferencias. de cada persona y de sus uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA
derechos, por encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
diferencia.
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
ENFOQUE identidad cultural. diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes.
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su  Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo Participa en for- Rúbrica para evaluar
identidad  Autorregula sus emociones. hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. ma oral, en el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las debate pro-
éticamente. del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la puesto por el Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de mane- pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de docente, funda-
ra integral y responsable de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. mentando su
acuerdo a su etapa de posición en

desarrollo y madurez. forma ética.
Convive y partici-  Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades A través de Rúbrica para evaluar
pa democrática- personas. educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas organizadores organizadores visuales
mente en la  Construye normas y asume de la suya. visuales, elabo-
búsqueda del acuerdos y leyes.  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo ra su aprendí-
bien común.  Maneja conflictos de manera y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. zajes y los
constructiva. comparte con
 Delibera sobre asuntos pú- los demás en
blicos. una exposición.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar co-
mún.
IX. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ¿QUIÉN SOY YO? Título: EXPRESNDO NUESTRA IDENTIDAD
Desempeño: Desempeño:
1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las
único considerando su proyecto y sentido de vida. del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la
Campo temático: pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de
 ¿Quién soy yo? género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
 ¿Hay algo que no cambia en mi? Campo temático:
 El desarrollo de mi identidad y mi sentido de vida.  Expresando nuestra identidad: niveles de compromiso y exploración.
 Conciencia de si / conciencia de otros.  Contexto histórico e identidad.
Evidencia:  Identidades de todos los tiempos en el siglo XXI.
Dialoga con sus compañeros sobre la formación de la identidad. Evidencia:
Describe cual es la importancia de conocer el contexto en el que surge nuestra
identidad.
Título: DIMENSIONES DE UN CONFLICTO SOCIAL Título: ¡CUIDADO CON LOS JUICIOS PRECIPITADOS!
2. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas 2. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y
especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
Campo temático: Campo temático:

 La identidad posmoderna: creatividad.  ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o virtualidad?
 Cuidados para sostener una identidad auténtica.  Globalización: identidad local, diversidad cultural.
 Identidad cultural: ¿cómo nos relacionamos con la cultura?  Memoria histórica: relaciones igualitarias y reconocimiento.
Evidencia: Evidencia:
Fundamenta su opinión sobre el tema. En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre la globalización y la
memoria histórica.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.
____________________________________ ___________________________________
JUAN ALBERTO MATÍAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “VINCULOS AFECTIVOS Y RELACIONES SALUDABLES”
II. TEMPORALIZACIÓN
INICIO
TÉRMINO

Capacidades: Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios
Autorregula sus emociones. éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Reflexiona y argumenta  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y
éticamente. Vive su sexualidad de consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.

Capacidades: Interactúa con todas  Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables.
las personas. Construye normas y  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad
asume acuerdos y leyes. Maneja vigente a nivel nacional y mundial.
conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
promuevan el bienestar común.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La convivencia armoniosa es fundamental en la interrelación humana, una de las causas del resquebrajamiento de esta relación es el desconocimiento de los
deberes y derechos que rigen un adecuado respeto entre los seres, nuestros estudiantes deben conocer, practicar y respetar estos derechos y asumir
responsabilidades. ¿Podremos mejorar nuestra relación como personas? ¿Cómo podemos difundir los deberes y derechos de las personas? ¿Puedo asumir el reto
de difundirlos? ¿Cómo?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Trípticos, informes, encuestas.

comunidades y redes virtuales.

sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus experiencias previas y la priorización de sus
 Monitorea y ajusta su actividades para llega a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Igualdad y digni-  Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
ENFOQUE IGUALDAD
dad. de cada persona, por encima de mujeres.
DE GÉNERO
cualquier diferencia de género.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestran
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
tergeneracional. las generaciones presentes y global (sequías e inundaciones, entre otras) asi como el desarrollo de capacidades de
ENFOQUE AMBIENTAL
futuras, asi como con la resiliencia para la adaptación al cambio climático.
naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Equidad y justicia.  Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ENFOQUE
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
ORIENTACIÓN AL BIEN
requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
COMÚN
aquellos con mayores dificultades.
COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

(CAPACIDAD) DESEMPEÑO EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus una posición ética frente a situaciones propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. de conflicto moral considerando posición en forma ética.
 Reflexiona y argumenta

éticamente. principios éticos, los derechos humanos Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de y la dignidad humana.
manera integral y  Manifiesta sus emociones,
responsable de
sentimientos y comportamientos según
acuerdo a su etapa de
el contexto y las personas. Explica sus
causas y consecuencias, y utiliza
estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones justas.
Convive y participa  Interactúa con todas  Rechaza situaciones de discriminación A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. que puedan afectar los derechos de los aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y grupos vulnerables. una exposición.
común. asume acuerdos y
 Propone normas que regulan la
leyes.
convivencia y buscan evitar problemas
 Maneja conflictos de
manera constructiva. de discriminación, basadas en la
 Delibera sobre asuntos normatividad vigente a nivel nacional y
públicos. mundial.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.

Título: POLITICAS DE RECONOCIMIENTO Y DE RECONCILIACIÓN. Título: ¿CÓMO AFECTA LA CORRUPCIÓN A LAS INSTITUCIONES?
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
dignidad humana. estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
 Análisis de caso: encuentro de culturas.  ¿Qué implica saber autorregular nuestras emociones?
 Identidad local y global: identidades interculturales.  Estrategias para la autorregulación de emociones.
 ¿Qué situaciones difíciles nos pueden afectar?  ¿Cómo superar algunas emociones que nos han marcado en nuestra vida?
Evidencia:  ¿Cómo me ayuda la inteligencia emocional a superar situaciones difíciles?
Investigan sobre los procesos de reconciliación Evidencia:

Identifica pautas para tomar decisiones.
Título: SOBERANÍA NACIONAL Y TRATADOS INTERNACIONALES Título: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN LAS DEMOCRACIAS Y EL DERECHO A
EXPRESARNOS
2. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de 2. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
los grupos vulnerables. discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y
Campo temático: mundial.
 ¿Qué sucede con Alberto? Campo temático:
 País, comunidad y escuela frente al autismo.  Sentimientos integrantes de la moral.
 Reconocimiento de valores y principios.  Abordando casos de autismo con autonomía.
Evidencia:  Prevención de la violencia: atendiendo a la diversidad.
Identifican las situaciones de riesgo que ocurren con la discriminación. Evidencia:
Dialoga sobre el rol de la cultura de paz.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

____________________________________ ___________________________________
Docente Directora

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EMPATÍA Y MANEJO DE CONFLICTOS”
II. TEMPORALIZACION
INICIO
TÉRMINO

Capacidades: Se valora a si mismo.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de
Autorregula sus emociones. Reflexiona derechos.
y argumenta éticamente. Vive su  Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su
sexualidad de manera integral y proyecto de vida.

Capacidades: Interactúa con todas las  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
personas. Construye normas y asume alternativas para su mejora.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
manera constructiva. Delibera sobre
Muchos de los estudiantes no conocen las manifestaciones culturales de su comunidad (folklore, platos típicos, costumbres y tradiciones) motivo por el cual dan
mayor énfasis a diversas manifestaciones alternantes que desplazan a su propia cultura. ¿Cómo podemos revalorar nuestras costumbres? Se considera que se
lograría elaborando una revista para dar a conocer las características de nuestro país. ¿Cuáles son las costumbres de mi comunidad? ¿Qué podemos decir de las
regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades producen las regiones de mi país?
Preparar revistas alusivas a la fecha.
Canciones y bailes costumbristas.



ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
apertura. cambios modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para
ENFOQUE BÚSQUEDA
alcanzar determinados objetivos
DE LA EXCELENCIA
cuando surgen dificultades, infor-
mación no conocida o situaciones
nuevas.
 Libertad y respon-  Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
ENFOQUE DE sabilidad. voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Equidad en la ense-  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O ñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Interactúa con los demás mostrando Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus respeto por las formas de vivir y pensar la propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. sexualidad de mujeres y varones en un posición en forma ética.

 Reflexiona y argumenta marco de derechos. Mapa conceptual.
éticamente.  Explica la importancia de aceptar y
 Vive su sexualidad de comprender su sexualidad para su
manera integral y desarrollo personal, y de tomar decisiones
responsable de responsables en su proyecto de vida.
Convive y participa  Interactúa con todas  Evalúa los procedimientos de las A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. instituciones y organismos del Estado aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y considerando el respeto por la dignidad una exposición.
común. asume acuerdos y humana, y propone alternativas para su
leyes. mejora.
 Maneja conflictos de  Aporta a la construcción de consensos que
manera constructiva. contribuyan al bien común basándose en
 Delibera sobre asuntos principios democráticos.
públicos.
que promuevan el
bienestar común.

Título: ASOCIACIONES DE MIGRANTES Título: LA ÉTICA DEL UTILITARISMO
1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar 1. Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de
Campo temático: vida.
 Toma de decisión: análisis de noticias. Campo temático:
 ¿Es exagerado lo que siente Carmen?  Expresándonos a través de la mediación.
 Abordar conflictos desde la justicia restaurativa.  La mediación y conferencias restaurativas.
 Propiciando el diálogo: normas, derechos y sentido de realidad.  Tiempos de círculos para acordar normas.
Dialoga con sus compañeros sobre el rol del diálogo para solucionar conflictos. Describe cual es la importancia de las normas en la vida en sociedad.

2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para basándose en principios democráticos.
su mejora. Campo temático:
Campo temático:  Ser adulto mayor hoy.
 Posición ética con énfasis de derechos y de atención a la diversidad.  Enfrentado estereotipos y prejuicios.
 Reconociendo mi entorno: ¿Relaciones saludables o excluyentes?  ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los adultos mayores?
 Analizando mi posición frente a un caso de exclusión. Evidencia:
Evidencia: En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre el tema.
Fundamenta su opinión sobre su posición frente a relaciones saludables o
excluyentes.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

____________________________________ ___________________________________
Docente Directora

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO”
INICIO
TÉRMINO

Reflexiona y argumenta  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un
éticamente. Vive su sexualidad de marco de derechos.
madurez.

Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
las personas. Construye normas y  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia
asume acuerdos y leyes. Maneja por las diferencias.

Se ha venido incrementando que los estudiantes han venido perdiendo los valores cívicos y de identidad nacional, se manifiesta con preocupación, en la falta de
respeto a los símbolos patrios, poco reconocimiento al legado histórico de nuestros héroes nacionales, así como desconocimiento de nuestro proceso histórico.
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes revaloren a nuestra patria?
Afiches, trípticos, álbum, infografías.


ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Justicia  Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
ENFOQUE
todos, exigiendo sus propios estudiantes.
INTERCULTURAL
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde.
 Justicia.  Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
se de a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE IGUALDAD
corresponde, en especial a
DE GÉNERO
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Justicia y solidari-  Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
dad. y costos ambientales de las y consumo de aquellos productos utilizados d forma cotidiana en la escuela y la
acciones y actividades cotidianas y comunidad.
a actuar en beneficio de todas las
ENFOQUE AMBIENTAL
personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus una posición ética frente a situaciones propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. de conflicto moral considerando posición en forma ética.
principios éticos, los derechos humanos Mapa conceptual.
éticamente.
y la dignidad humana.
 Vive su sexualidad de
manera integral y  Interactúa con los demás mostrando
responsable de respeto por las formas de vivir y pensar
acuerdo a su etapa de la sexualidad de mujeres y varones en
desarrollo y madurez. un marco de derechos.
Convive y participa  Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. que contribuyan al bien común aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y basándose en principios democráticos. una exposición.
 Intercambia prácticas culturales en
leyes.
relación a las concepciones del mundo
manera constructiva. y de la vida, mostrando respeto y
 Delibera sobre asuntos tolerancia por las diferencias.
públicos.
que promuevan el
bienestar común.

1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
dignidad humana. Campo temático:
Campo temático:  Evitando la violencia en las relaciones afectivas.
 Construyendo una posición ética para enfrentar la exclusión.  Estereotipos de género en las relaciones de pareja.
 Deliberamos: ¿Cómo la discriminación y exclusión vulneran los derechos de  Diálogo y empatía.
los adultos mayores?  Comunicación asertiva en la pareja.

 Acciones personales y colectivas frente a la exclusión. Evidencia:
Evidencia: Identifica pautas para tomar decisiones.
Debaten las medidas tomadas por el Estado para enfrentar la exclusión.
EXPRESARNOS
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común 2. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y
basándose en principios democráticos. de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
 La autonomía y los valores en la afectividad de las y los adolescentes.  Relaciones interpersonales y género.
 Proyecto de vida: Expresión de autonomía.  Vínculos afectivos, interacción social y con el entorno.
 Toma de decisiones.  Roles sociales y estereotipos de género.
Elaboran su proyecto de vida, considerando los valores morales. Dialoga sobre el rol de los grupos sociales en la vida en democracia.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.
____________________________________ ___________________________________

Docente Directora

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA: “POSICIONES FRENTE AL EMBARAZO ADOLESCENTE Y LAS ITS”
II. TEMPORALIZACION
INICIO
TÉRMINO

Capacidades: Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
Autorregula sus emociones. Reflexiona derechos humanos y la dignidad humana.
y argumenta éticamente. Vive su  Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su
sexualidad de manera integral y escuela y comunidad.

Capacidades: Interactúa con todas las  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel
personas. Construye normas y asume nacional y mundial.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental.
manera constructiva. Delibera sobre

Los adolescentes aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que
debemos tener con estos. ¿Cómo podemos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos? ¿Cómo afecta el excesivo consumo de productos
plásticos al medio ambiente? ¿Cómo podemos tratar de bajar el consumo excesivo de estos productos?
Pancartas, trípticos, manualidades.
Tachos reciclables.



ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Empatía.  Identificación efectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
ENFOQUE
sentimientos del otro y disposición los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
para apoyar y comprender sus en situaciones que lo requieren.
COMÚN
circunstancias.
 Superación  Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. que mejoraran el propio cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA
desempeño y aumentaran el
DE LA EXCELENCIA
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
 Diálogo y concerta-  Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
cion. personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otras.
ENFOQUE DE
afectos de modo alternativa para
DERECHOS
construir juntos una postura
común.

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus posición ética frente a situaciones de propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. conflicto moral considerando principios posición en forma ética.
 Reflexiona y argumenta éticos, los derechos humanos y la dignidad
Mapa conceptual.
éticamente. humana.

 Vive su sexualidad de  Realiza acciones de prevención y protección
manera integral y frente a situaciones que puedan vulnerar
responsable de los derechos sexuales y reproductivos en su
acuerdo a su etapa de escuela y comunidad.
Convive y participa  Interactúa con todas  Propone normas que regulan la convivencia A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. y buscan evitar problemas de aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y discriminación, basadas en la normatividad una exposición.
común. asume acuerdos y vigente a nivel nacional y mundial.
leyes.  Realiza acciones participativas para
 Maneja conflictos de promover y defender los derechos humanos
manera constructiva. y la justicia social y ambiental.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
que promuevan el
bienestar común.

1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y
dignidad humana. comunidad.
 Machismos y micromachismos: relacionado con las frases de la historia  Mirando la responsabilidad del embarazo adolescente.
inicial.  Mirando la realidad de las ITS, el VIH y el SIDA.
 Violencia contra la mujer.  Luchando contra la discriminación de personas con ITS y VIH.
 Movimiento feminista. Evidencia:
 Repensando la masculinidad. Describe cual es la importancia de la ética en la vida en sociedad frente a la
Evidencia: problemática causada por el inicio de la sexualidad.
Dialoga con sus compañeros sobre las causas que originan el machismo y
propone medidas de solución.

2. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de 2. Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos
discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y humanos y la justicia social y ambiental.
mundial. Campo temático:
Campo temático:  Proyecto de vida.
 Conociendo nuestros derechos sexuales y reproductivos.  La música nos identifica y nos diferencia.
 ¿Qué harías tu frente a alguien con ITS, VIH o un embarazo adolescente?  Identidad juvenil e historia.
 Toma de decisiones. Evidencia:
Evidencia: En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre el tema.
Fundamenta su opinión sobre el tema.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

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Docente Directora

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “IDENTIDAD, CULTURA Y RELACIONES INTERCULTURALES”
INICIO
TÉRMINO

Capacidades: Se valora a si mismo.  Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las
Autorregula sus emociones. personas.
Reflexiona y argumenta  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un
éticamente. Vive su sexualidad de marco de derechos.
madurez.

Capacidades: Interactúa con todas  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
las personas. Construye normas y  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y
asume acuerdos y leyes. Maneja propone alternativas para su mejora.

La deforestación, la minería y fábricas han venido copando cada vez más los espacios naturales afectando notablemente el hábitat de muchos seres vivos, los
estudiantes deben tomar conciencia de esta realidad y asumir un rol protagónico en el cuidado del medio ambiente. ¿Qué acciones debemos hacer para que los
seres vivos en peligro de extinción sean cuidados? ¿Se puede propiciar el cuidado de los seres vivos? ¿Qué actividades puedo realizar?
Infografía, carteles, trípticos, biohuerto.


ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Confianza en la  Disposición a depositar expecta-  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
ENFOQUE INCLUSIVO O persona. tivas en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
ATENCIÓN A LA sinceramente en su capacidad de contextos difíciles.
DIVERSIDAD superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Diálogo  Fomento de una interacción equi-  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
ENFOQUE intercultural tativa entre diversas culturas, culturales y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
mutuo. comunes.
 Igualdad y  Reconocimiento al valor inherente  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
ENFOQUE IGUALDAD
dignidad. de cada persona, por encima d los espacios educativos que utilizan.
DE GÉNERO
cualquier diferencia de género.

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Rechaza toda expresión de Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus discriminación por identidad de género propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. u orientación sexual que vulnere la posición en forma ética.
dignidad de las personas. Mapa conceptual.
éticamente.

 Vive su sexualidad de  Interactúa con los demás mostrando
manera integral y respeto por las formas de vivir y pensar
responsable de la sexualidad de mujeres y varones en
un marco de derechos.
Convive y participa  Interactúa con todas  Explica las funciones de los organismos A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. e instituciones que velan por los aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y derechos humanos en el Perú y el una exposición.
mundo.
leyes.
 Evalúa los procedimientos de las
manera constructiva. instituciones y organismos del Estado
 Delibera sobre asuntos considerando el respeto por la dignidad
públicos. humana, y propone alternativas para su
 Participa en acciones mejora.
que promuevan el
bienestar común.

1. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas. pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
 Industrias culturales y prejuicios sociales.  ¿Cómo se genera la discriminación étnico-racial?
 ¿Habrá crisis urbanas en el Perú?  ¿Yo no discrimino?
 Convivencia de gustos musicales.  Surge lo afroperuano.
Investigan sobre los prejuicios sociales que se dan en la sociedad peruana. Identifica pautas para tomar decisiones ante los problemas de xenofobia.
EXPRESARNOS
2. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado

derechos humanos en el Perú y el mundo. considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas
Campo temático: para su mejora.
 Influencias afrodescendientes. Campo temático:
 El Perú pide perdón.  ¡Célebres!
 La campaña Afroidentificate.  ¿Cómo se da la migración peruana?
Evidencia:  Los que cambia cuando nos vemos.
Valora la importancia de la interculturalidad para la formación de la identidad Evidencia:
nacional. Dialoga acerca de la problemática migracional venezolana.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.
____________________________________ ___________________________________
Docente Directora

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “REFLEXION ÉTICA, DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA”
II. TEMPORALIZACION
INICIO Del 21 de octubre del 2019

TÉRMINO Al 22 de noviembre del 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica
Autorregula sus emociones. Reflexiona cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción
y argumenta éticamente. Vive su de su identidad.
sexualidad de manera integral y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
responsable de acuerdo a su etapa de derechos humanos y la dignidad humana.

Capacidades: Interactúa con todas las  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a
personas. Construye normas y asume partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de intereses involucrados.
manera constructiva. Delibera sobre  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
Los estudiantes del Quinto Grado consumen alimentos denominados chatarra con mayor frecuencia en los refrigerios, están habituados a ello, tanto en las
compras como lo que traen en sus loncheras, perjudicando su salud, en ese contexto se propone a los estudiantes a investigar en el conocimiento sobre las
características y las propiedades que contienen las frutas para beneficiar a nuestro cuerpo y como consiguiente el cuidado de la salud física, obteniendo productos
de la misma comunidad. En este contexto es importante que los estudiantes conozcan y se apropien de la diversidad cultural expresada en fuentes orales y
escritas sobre los nutrientes que nos provee para el mantenimiento de nuestro cuerpo y la continuidad saludable de nuestra vida. Así podrán valorar las compras
que hacen y comprar frutas en vez de productos envasados que tanto daño nos hacen, atendiendo sus necesidades físicas y corporales. Para ello se les presenta el
siguient4e reto: ¿Cómo podemos investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos? ¿Cómo lo podemos dar a conocer para que las personas tomen conciencia
del cuidado de su salud consumiendo alimentos saludables?
Recetas nutritivas.


ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ENFOQUE AMBIENTAL tergeneracional. generaciones presentes y futuras, ambiental, etc
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
 Equidad y justicia.  Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacos
ENFOQUE
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos
requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
COMÚN
aquellos con mayores dificultades.
 Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
apertura. cambios modificando si fuera ne- cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
cesario la propia conducta para
ENFOQUE BÚSQUEDA
alcanzar determinados objetivos
DE LA EXCELENCIA
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Expresa una postura crítica sobre sus Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus prácticas culturales, las del país y las del propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. mundo, valora su herencia cultural y natural posición en forma ética.
 Reflexiona y argumenta y explica cómo la pertenencia a diversos
Mapa conceptual.
éticamente. grupos (culturales, religiosos, ambientales,
 Vive su sexualidad de de género, étnicos, políticos, etc.) influye en
manera integral y la construcción de su identidad.
responsable de  Sustenta, con argumentos razonados, una
acuerdo a su etapa de posición ética frente a situaciones de
desarrollo y madurez. conflicto moral considerando principios
éticos, los derechos humanos y la dignidad
humana.
Convive y participa  Interactúa con todas  Delibera sobre asuntos públicos que afectan A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. los derechos humanos, la seguridad y la aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y defensa nacional cuando sustenta su una exposición.
común. asume acuerdos y posición a partir de la contraposición de
leyes. puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
 Maneja conflictos de base del análisis de las diversas posturas y
manera constructiva. los posibles intereses involucrados.
 Delibera sobre asuntos  Aporta a la construcción de consensos que
públicos. contribuyan al bien común basándose en
 Participa en acciones principios democráticos.
que promuevan el
bienestar común.

1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a
del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos
pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, humanos y la dignidad humana.
étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Campo temático:
Campo temático:  La ética del utilitarismo.
 Las asociaciones de migrantes.  La ética de la felicidad o de la realización.

 Migran al Japón.  La ética de la integridad o de la fundamentación racional de mis actos.
 La marinera: un lazo con el Perú.  ¿Es posible ser auténticos y autónomos?
 La mejor hinchada del mundo.  Las dimensiones de un conflicto social.
 El desafío de construir mi proyecto de vida con autonomía y Evidencia:
autenticidad. Describe cual es la importancia de la ética en la vida en sociedad.
Evidencia:
Dialoga con sus compañeros sobre las causas de la migración.
2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la basándose en principios democráticos.
contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del Campo temático:
análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.  La heurística moral: ¡cuidado con los juicios precipitados!
Campo temático:  Memoria histórica entre lo hegemónico y lo subalterno.
 Dimensión ética de un conflicto social.  Horizontes ineludibles: el compromiso ético.
 Dimensión leal de un conflicto social.  La lucha por el reconocimiento ¿víctima o responsable?
 Dimensión política de un conflicto social. Evidencia:
 Dialogar para abordar conflictos sociales. En grupos, elaboran un trabajo de investigación sobre el tema.
Evidencia:
Fundamenta su opinión sobre los conflictos sociales.
Para el alumno:
Para el docente:

____________________________________ ___________________________________
Docente Directora

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DEMOCRACIA, ESTADO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA”
INICIO Del 25 de noviembre del 2019

TÉRMINO Al 20 de diciembre del 2019

Reflexiona y argumenta  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento,
éticamente. Vive su sexualidad de propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
madurez.

Capacidades: Interactúa con todas  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y
las personas. Construye normas y propone alternativas para su mejora.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental.

Se ha observado que los estudiantes de la Institución Educativa “DOS DE MAYO” del Quinto Grado, tienen hábitos inadecuados con respecto al consumo de sus
alimentos, tanto en los que proceden de las casas y/o kiosko escolar y teniendo conocimiento en la unidad anterior acerca de las recetas nutritivas nos
proponemos plantear para la presente unidad, los siguientes desafíos: ¿Cómo aplicaremos las recetas nutritivas con los productos de nuestra localidad? ¿A quienes
involucraremos en la actividad?
Feria gastronómica.


ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos. valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderarse a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE
colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS
personas en el ámbito privado y
público.
 Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
ENFOQUE INCLUSIVO O
diferencias. de cada persona y de sus logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
ATENCIÓN A LA
derechos, por encima de cualquier aprendizaje.
DIVERSIDAD
diferencia.
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
ENFOQUE identidad cultural. diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes.

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus posición ética frente a situaciones de propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. conflicto moral considerando principios posición en forma ética.

 Reflexiona y argumenta éticos, los derechos humanos y la dignidad Mapa conceptual.
éticamente. humana.
 Vive su sexualidad de  Expresa puntos de vista razonados sobre las
manera integral y consecuencias de sus decisiones, y, para
responsable de mejorar su comportamiento, propone
acuerdo a su etapa de acciones basadas en principios éticos, en la
desarrollo y madurez. responsabilidad y en la justicia.
Convive y participa  Interactúa con todas  Evalúa los procedimientos de las A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. instituciones y organismos del Estado aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y considerando el respeto por la dignidad una exposición.
humana, y propone alternativas para su
leyes.
mejora.
manera constructiva.  Realiza acciones participativas para
 Delibera sobre asuntos promover y defender los derechos
públicos. humanos y la justicia social y ambiental.
que promuevan el
bienestar común.

1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas
dignidad humana. en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
 Políticas de reconocimiento y políticas de reconciliación  ¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?
 Reconciliación y convivencia democrática.  Organizaciones y relaciones internacionales.
 Cultura de la legalidad en la democracia.  ¿Cómo entender la soberanía del Estado en un régimen democrático?
 ¿Por qué en un régimen democrático son necesarias las instituciones  Ciudadanía y autodeterminación.
públicas?  Los derechos humanos.
 ¿Podemos hablar de instituciones de la sociedad civil? Evidencia:
Evidencia: Identifica pautas para tomar decisiones.

Investigan sobre los procesos de reconciliación
EXPRESARNOS
2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado 2. Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para humanos y la justicia social y ambiental.
su mejora. Campo temático:
Campo temático:  Los movimientos sociales en las democracias y el derecho a expresarnos.
 Soberanía nacional y tratados internacionales.  Partidos políticos: ¿necesarios en la vida democrática?
 La Amazonía: ¿patrimonio de la humanidad?  La prensa y los medios de comunicación.
 Estados de excepción: el estado de emergencia y la insurgencia.  Proyecto participativo sobre políticas públicas.
 Sociedad civil organizada. Evidencia:
Evidencia: Dialoga sobre el rol de los partidos políticos en la vida en democracia.
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

____________________________________ ___________________________________
Docente Directora

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPONENTES PRODUCTO

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

Delibera sobre asuntos

UNIDAD DIDACTICA N° 01  ¿Quién soy yo? Blog cultural

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA, EMOCIONES”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “VINCULOS AFECTIVOS Y RELACIONES SALUDABLES”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 5° de Secundaria