Sesion de Aprendizaje #41: 1. Datos Informativos

SESION DE APRENDIZAJE N° 41
TITULO: ¿Cómo es mi aula?
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 27/03/2023
Grado: 2 Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - - Escala de
lengua materna. situación comunicativa y a para describir el para describir valoración
- Obtiene información del sus interlocutores aula. el aula.
texto oral. considerando el propósito -
- Infiere e interpreta comunicativo, utilizando teniendo en
información del texto oral. recursos no verbales cuenta
(gestos y movimientos preguntas
- Adecúa, organiza y
corporales) y recurriendo a -
desarrolla las ideas de
su experiencia y tipo textual. participe en la
forma coherente y
cohesionada. - Expresa oralmente ideas y descripción oral
emociones en torno a un del aula
- Utiliza recursos no verbales
tema, aunque en ocasiones
y paraverbales de forma
puede reiterar información
estratégica.
innecesariamente.
- Interactúa estratégicamente Establece relaciones lógicas
con distintos interlocutores. entre ellas (en especial, de
- Reflexiona y evalúa la adición, secuencia y causa),
forma, el contenido y a través de algunos
contexto del texto oral. conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se presenta láminas de aulas para que observen
 Responden a preguntas de los saberes previos
¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué hay en cada imagen?
¿Cómo podemos describir el aula?
 El propósito del día de hoy es:
Describir nuestra aula en forma oral
 Normas de convivencia.
Cuidar los materiales
Respetar a mis compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la descripción oral
 Responden las preguntas
¿Qué hacemos para describir?
 Cierra los ojos y recuerda que hay en tu aula
 Responden nuevamente las preguntas.
¿Dónde se ubica el aula? ¿Cómo es nuestra aula del segundo grado?
 Dibujan el aula del segundo grado
 Comentan con sus compañeras y compañeros lo que han dibujado.
 Describen en equipos de trabajo el aula y responde las siguientes preguntas:
¿En qué lugar se encuentra?
¿Cómo es?
¿A qué se parece?
 Anotan sus ideas y las ordena
Durante la descripción oral.
 Revisan las ideas escritas referente a la descripción del aula, la cual será compartida a toda el
aula.
 Muestren su dibujo y un representante describe cómo está el aula del segundo grado.
Después de la descripción oral.
 Dialogan acerca de la importancia de saber como está nuestra aula y que podemos hacer para
organizarla y arreglarla
 Se entrega a cada estudiante un ficha de autoevaluación
En la descripción Sí No
¿Describí el aula con voz alta y clara?
¿Presté atención a las descripciones de mis
compañeros y compañeras?
¿Formulé preguntas?
123
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste al describir el aula?
 ¿Cómo aprendiste a decir como es aula?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Capacidad:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios de evaluación
Organiza ideas Describe el aula Expresa como
para describir el teniendo en participe en la
aula. cuenta preguntas. descripción oral
del aula.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Resolvemos agregando números naturales
TITULO:

Área: Matemática Fecha: 27/03/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones el problema con se agrega con cotejo
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, sus propias gráficos
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, palabras.
- Comunica su comprensión comparar e igualar -
sobre los números y las cantidades, y las transforma material
operaciones. en expresiones numéricas concreto
(modelo) de adición o situaciones de
- Usa estrategias y
sustracción con números agregar.
procedimientos de
naturales de hasta dos -
estimación y cálculo.
cifras. esquemas las
- Argumenta afirmaciones
situaciones de
sobre las relaciones
agregar
numéricas y las
cantidades
operaciones.

u otros.

 Se les realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿En qué situaciones de la vida agregas cantidades?
¿Cuándo se agrega una cantidad
Resolver problemas de agregar cantidades
Respetar a mis compañeros
 Se plantea el problema
En una granja había 55 conejos, en las últimas semanas nacieron 33 conejitos
¿Cuántos conejos hay ahora?
Comprensión del problema
 Responden las preguntas ¿de qué trata el problema?

¿Cuántos conejos había en ¿Cuántos conejitos ¿Qué nos pide el problema?
la granja? nacieron?
Búsqueda de estrategias para resolver el problema
 Piensan de cómo podrían resolver el problema.

 Eligen que estrategia utilizarán para resolver el problema.
Piensa y diseña una estrategia.
 En esta occasión eligen el amterial base diez, el tablero de valor posicional y el esquema.
Aplicacion y representacion de la solucion
 Utlizan el material de base diez para representar
Responden
¿Qué pasó con la cantidad inicial de conejos cuando nacieron más conejito?
 Escriben los datos o números en el esquema.
 Completan
Inicialmente, habia 55 conejos; luego, nacieron 33 conejitos.
Entonces, ahora hay 88 conejos.
La docente escribe en una tarjeta el número 5555
Les presenta el número escrito y les pregunta:
¿Cómo se escribe el número que observamos? :
55 Cincuenta y cinco
Cómo se representa?
Cuántas barras hay? ¿Cuántos cubos sueltos hay?

5 barras de 10 cubitos y 5 cubos sueltos
¿Cómo se lee y escribe, si al…….? Luego representa con barras y cubos
LE AGREGAMOS ESCRIBIMOS REPRESENTAMOS
50 + 1 = 51 Cincuenta y uno
50 + 2 = 52 Cincuenta y dos
50 + 3 = 53 Cincuenta y tres
50 + 4 = 54 Cincuenta y cuatro
Cincuenta y cinco
50 + 5 = 55
50 + 6 = 56
50 + 7 = 57
50 + 8 = 58
50 + 9 = 59
Seguidamente se muestra la tarjeta 33
Pregunta a los niños:

¿cómo se escribe?
33 Treinta y tres.
¿Cómo se representa?
¿Cómo se lee y escribe si …….?

LE AGREGAMOS ESCRIBIMOS REPRESENTAMOS
30 + 1 = 31 Treinta y uno
30 + 2 = 32
30 + 3 = 33
30 + 4 = 34
30 + 5 = 35
30 + 6 = 36
30 + 7 = 37
30 + 8 = 38
30 + 9 = 39
Y por último se presenta la tarjeta conel número 88

Metacognición:

 ¿Qué aprendiste al agregar a un número otro número?
 ¿Cómo lo aprendiste?
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Dice de que Representa con Explica con
trata el problema material esquemas las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con sus propias concreto situaciones de
palabras. situaciones de agregar
agregar. cantidades
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Se comunica con Dios a través del Padre Nuestro

Área: Educación Religiosa Fecha: 27/03/2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios - - Escala de
encuentro personal y con diversas acciones, comunica con significado del valoración
comunitario con Dios en su siguiendo el ejemplo de su Dios. Padre Nuestro
proyecto de vida en amigo Jesús, en su familia, -
coherencia con su creencia institución educativa y significado de
religiosa. entorno. la oración del
- Transforma su entorno - Practica el silencio y la Padre nuestro.
desde el encuentro personal oración en celebraciones de -
y comunitario con Dios y fe para comunicarse con realizar la
desde la fe que profesa. Dios. oración del
- Actúa coherentemente en Padre nuestro
razón de su fe según los en familia y en
principios de su conciencia la escuela
moral en situaciones
concretas de la vida.

u otros.

 Se invita a entonar la canción del Padre Nuestro, para ello ingresan al enlace, para escuchar y
entonar la canción
 Responden a preguntas: ¿Qué sentiste al entonar la canción? ¿Te gustó?
 Observan la imagen donde están orando los niños.
¿Qué están haciendo los niños y niñas?
¿Estarán conversando con Dios?
¿La oración del Padre Nuestro será una conversación con Dios?
¿Qué será la oración del Padre Nuestro?
 Se comunica el propósito de la sesión
Aprender la oración del Padre Nuestro para comunicarnos con Dios
Levantar la mano para opinar.
Respetar a mis compañeros y compañeras
Ver
 Escuchan la lectura del siguiente mensaje
Mensaje de Jesús
Hola, soy tu amigo Jesús. Te escribo para recordarte que te
quiero y que hoy quiero enseñarte una hermosa oración para que
te comuniques con mi padre.
 El docente propicia el diálogo en función a las siguientes preguntas:

¿Qué observan en la imagen? Un celular con un mensaje. ¿Quién envía el mensaje? Jesús
¿Qué quiere recordarte? Que me quiere mucho. ¿Qué te quiere enseñar? Una oración.
JUZGAR
 Los estudiantes leen el texto del Evangelio de Lucas capítulo 11, versículo 1 y la oración
del Padre Nuestro con sus peticiones
Un día estaba Jesús orando en cierto lugar. Cuando terminó, uno

de sus discípulos le dijo:
“Señor, enséñanos a orar, así como Juan enseñó a sus discípulos”
 Los estudiantes ordenan las siete peticiones del Padre Nuestro.
Ordeno cada una de las peticiones del Padre Nuestro.
tu Santificado sea Nombre
___________________________________________________________________________
__
Reino nosotros Venga Tu a
___________________________________________________________________________
__
cielo como Hágase tierra tu así en voluntad la el
_____________________________________________________________________________
pan hoy nuestro día de Danos cada
____________________________________________________________________________
_
ofenden los nuestras como Perdona que también ofensas nosotros a
nos perdonamos
____________________________________________________________________________
_
caer No dejes en tentación la
__________________________________________________________________________
___
 Durante estas actividades el docente verifica los avances de los estudiantes y se acompaña para
ordenar las ideas.
 Los estudiantes leen en voz alta cada una de las peticiones.
 El docente consolida la información precisando que Jesús nos enseñó la oración del Padre
Nuestro para que podamos dirigirnos a Dios y que contiene siete peticiones importantes.
En el Padre Nuestro encontramos siete peticiones, siete bendiciones.
Las tres primeras peticiones tienen por objeto la gloria del Padre: la santificación del nombre, la venida del Reino y el cumplimiento de la
voluntad divina.
Las otras cuatro presentan al Padre nuestros deseos: estas peticiones conciernen a nuestra vida para alimentarla o cuidarla del pecado y se
refieren a nuestro combate por la victoria del bien sobre el mal (CEC 2857).
Primera petición : “Santificado sea tu nombre”.
Segunda petición : “Venga a nosotros tu reino”.
Tercera petición : “Hágase tu voluntad”.
Cuarta petición : “Danos nuestro pan”.
Quinta petición : “Perdona nuestras ofensas”.
Sexta petición : “No nos dejes caer en tentación”.
Séptima petición : “Líbranos del mal
 Así como Jesús hablaba con su Padre a cada momento, también nosotros debemos conversar
con Dios, en la familia, en el trabajo, al caminar, al viajar, al descansar, al levantarnos, al tomar
nuestros alimentos.
ACTUAR
 Los estudiantes marcan con un aspa (X) los momentos apropiados en los que debemos rezar en
Padre Nuestro
 Escriben en su cuaderno su compromiso
Me comprometo a rezar la oración del Padre Nuestro antes de

empezar mis clases y antes de acostarme.
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
Criterios de evaluación
Dice de que trata Representa con Explica con
el problema con material concreto esquemas las
sus propias situaciones de situaciones de
palabras. agregar. agregar
cantidades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Leemos textos cortos del aula combinando letras tr, fr.

Grado: 2° Duración:
Lee diversos tipos de textos - - - -
escritos en su lengua materna. que se encuentra en tratará el texto preguntas cotejo
- distintas partes del texto. a partir de las según el texto
escrito. Distingue esta información imágenes. leído
de otra semejante (por -
-
ejemplo, distingue entre las Como es el
información del texto.
características de dos aula.
- personajes, elige entre dos
el contenido y contexto del -
datos de un animal, etc.) en
texto. imágenes con
diversos tipos de textos de
palabras y
estructura simple, con
frases
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
-
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
-
de los textos que lee por sí
mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.

u otros.
 Se presenta a todo el grupo de la clase la imagen de un salón de clases
 Responde las preguntas:

¿Qué observan en la imagen? ¿En qué grado estarán estos niños?
¿cómo es el aula?, ¿Qué hay en el aula?, ¿Cómo está distribuido?
Leer un texto descriptivo de un aula
Levantar la mano para hablar.
Respetar los turnos para hablar.
Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros
Antes de la lectura
 Se presenta impreso el texto y se les invita a leer el título y observar las imágnes
MI SALÓN DE CLASES

1. ¿Qué dice en el título? ¿habrá relación entre la imagen y el Título?, ¿qué tipo de texto será?
2. ¿Qué imágenes hay en el texto?
3. ¿De qué tratará el texto?
4. ¿Para qué leerán el texto?
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega un ejemplar de la lectura a cada estudiante

 Se indica que escuchen la lectura en voz alta realizada por la profesora , los niños y niñas
siguen la lectura señalando cada palabra con su dedo o con un lápiz .
 Luego se invita a leer en voz alta a niños voluntarios, se les recomienda que se deberá leer con
buena entonación.
Mi salón de clase
Hay muchas cosas en mi salón de clases.
Te voy a enseñar todas las cosas que hay en mi salón de clases.
En el salón de clases hay escritorios para los estudiantes, también hay un escritorio grande para el maestro.
Hay tres pizarras grandes y dos computadoras.
En el salón de clases hay dos papeleras, dos anaqueles con libros y un archivo para la maestra.
El salón de clases tiene un área para leer con una alfombra, un sofá cómodo y muchos libros.
El salón de clases tiene todo lo que necesito para aprender.
Me gusta mucho mi salón de clases.
DESPUES DE LA LECTURA
 Responden las preguntas ¿El texto trata de lo que respondieron inicialmente? ¿de qué o de
quién se habla en el texto?, ¿para qué o por qué se escribió el texto?
 Se hace comentarios respecto a la relación de las respuestas iniciales y la lectura realizada.
 Se a clara la intención del texto: mencionando que se escribió este texto para dar a conocer
como es el aula y que hay
 Responden las preguntas en su cuaderno de trabajo?
1.- ¿Según el texto Para quienes hay escritorios en el aula?
2.- ¿Cómo es el área para leer?
3.- ¿Qué tiene el salón para seguir aprendiendo?
4.- ¿Según el texto para que habrá dos papeleras en el aula?
 Escribe los objetos del salón de clases según el texto
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste al leer el texto?
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Criterios
Dice de qué Ubica dónde Relaciona
tratará el texto a dice Como es el imágenes con
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes partir de las aula. palabras y
imágenes. frases
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TITULO: Patrones de repetición gráfico

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - -
regularidad, equivalencia y datos que se repiten propias dibujos y cotejo
cambio. (objetos, colores, diseños, palabras un gráficos
- sonidos o movimientos) o patrón gráfico. patrones de
a expresiones algebraicas. entre cantidades que au- - repetición.
mentan o disminuyen patrón con el
-
regularmente, y los dibujo que le
sobre las relaciones
transforma en patrones de corresponde.
algebraicas.
repetición o patrones
- -
aditivos.
procedimientos para gráficos con
encontrar equivalencias y dos criterios
reglas generales.
-
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

u otros.

 Se los saberes previos de los estudiantes. Para ello, se muestra un mantel con diseños de flores
y se comenta sobre las características observen las flores.
 Responden pregunta: ¿las flores del mantel tienen el mismo color?, ¿tienen el mismo tamaño?,
¿cuántos colores se observan?; ¿cómo está formado el diseño?; ¿qué sucede con los grupos de
las flores de colores?, ¿se repiten?, ¿conservan el mismo orden?, etc.
Respresentar patrones de repetición con gráficos, para que los puedan utilizar en la
elaboración de diversos diseños
Respetar la opinión de los demás.
Participar en orden.
 Se plantea el siguiente problema
Los estudiantes de segundo grado decidieron elaborar individuales con diseños
geométricos para usarlos en las mesas en el día de su compartir. ¿Cómo podemos
elaborar individuales con diseños geométricos? Ayúdalos a elaborar los individuales.
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

 Responden las preguntas como las siguientes: ¿qué van a elaborar?; ¿qué es un diseño
geométrico?, etc.
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema al compañero o compañera
de lado.
 Se entrega los materiales necesarios para que trabajen la actividad: hojas bond, cartulinas,
colores, plumones, y el material concreto para que creen sus diseños geométricos.
Búsqueda de sus estrategias.
 Se bríndales un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales.
 Responden preguntas: ¿qué figuras usarán?, ¿qué colores usarán?; ¿las figuras que usarán
tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿qué se repetirá?, etc.
SOCIALIZACION Y REPRESENTACION
 Se orienta la actividad con preguntas como estas: ¿servirá contar las figuras utilizadas para
hacer el diseño?, ¿por qué?; ¿será mejor utilizar varias figuras que sean diferentes?; ¿qué se
repetirá?
 En parejas, aplican sus estrategias usando el material concreto y, luego, lo dibujan
 Se presenta Algunos diseños de patrones ejemplo
 Presentan los diseños realizados por ellos en una exposición
Formalización
- Los patrones gráficos se utilizan para decorar muchas cosas, como mantas, chompas, individuales, pisos, etc.
- Se forma por la repetición de varias figuras geométricas.
- Tienen una regla de formación y es la que se repite varias veces.
- Las figuras geométricas que se usan pueden cambiar de posición, forma o color.
Planteamiento de otros problemas

 Se propóne en un papelote la siguiente secuencia gráfica y completan en sus cuadernos:
 Completa la figuras que siguen

Metacognición:
 Realizan un recuento de las acciones que realizaron para crear sus patrones e identificar la
regla de formación del patrón.
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Criterios
Explica con sus Completa el Plantea patrones
propias palabras patrón con el gráficos con dos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes un patrón dibujo que le criterios
gráfico. corresponde
1
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TITULO: Indagan ¿Cómo han desarrollado y crecido?

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 28/03/2023
Indaga mediante métodos - - - -
científicos para construir sus la descripción de las preguntas de la cotejo
conocimientos. características de los referente a los indagación
- hechos, fenómenos u cambios en su realizada
hacer indagación. objetos naturales y cuerpo referente a los
tecnológicos que explora y cambios de
- -
observa en su entorno. su cuerpo
indagación. cambios que
Propone posibles
- respuestas basándose en el tuvo desde su
información. reconocimiento de nacimiento
- regularidades48 -
- identificadas en su de le lectura
y resultados de su experiencia.
de fuentes de
indagación. - información
permiten responder a la los cambios
pregunta y las ordena
en la niñez.
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos -
y herramientas necesarias respuestas
para explorar, observar y iniciales y
recoger datos sobre los finales.
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
-
partir de las acciones que
realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos
organizadores de in-
formación o representa los
datos mediante dibujos o
sus primeras formas de
escritura.
-
diferencia entre la respuesta
que propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
-
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.

u otros.

 Entonan la canción “Estas creciendo”, para ello ingresan al enlace
 Primero visualizan el video , escuchan y luego la cantan
Saberes previos
 Responden a pregunta: ¿De qué trató la canción? ¿Qué cambios ha tenido tu cuerpo desde que
naciste? ¿Cuánto habrás crecido?
 Conflicto cognitivo: ¿Qué cambios crees que ocurrió en tu cuero desde que naciste?
 El propósito de la sesión es:
Describir las características física que indican que han crecido y cambiado
Participar en las tareas propuestas
Respetar a mis compañeros y compañeras

Planteamiento del problema
 Se presenta la siguiente situación a todo el grupo, se indica que lean:

Tomás tiene siete años, es un niño muy curioso. Hoy, jugando a los detectives, encontró una caja con algunos recuerdos de
la familia. Veamos:
¿Qué Características físicas de Tomás notas que son diferentes entre su foto de bebé y la foto
de cuando tenía 7 años?
¿Qué características físicas permanecen a lo largo de su vida?
 ¿En cuál de las fotos se le ve más alto?
 Se dialoga respecto a las preguntas que emiten los niños y las niñas
Planteamiento de hipótesis
 Se indica a los niños y niñas que lean la siguiente pregunta de indagación
¿Cómo podemos saber si hemos crecido?
 En equipos de cuatro integrantes dan respuesta a la pregunta de indagación a partir de

lo que conocen y registran en tarjetas de cartulina
 Se ayuda a la respuesta inicial con la siguiente pregunta
¿Qué cambios han ocurrido en tu cuerpo desde que eras un bebé?
 Completan el cuadro según los cambios que han tenido colocando SI - NO
Cambiamos de dientes.
Saltamos más alto.
Hemos aumentado de estatura o talla desde que
nacimos.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN
 Responden a la pregunta ¿Qué pueden hacer para saber si sus respuestas son correctas?
 Se registra las respuestas emitidas por los niños y niñas
 Se elige una de estas acciones , la cual será referente a medir su talla actual y compararla con
la que tenia cuando era bebé
¿Qué acciones haremos para saber si ¿Qué vamos a utilizar para medir nuestra
hemos aumentado de talla? talla o estatura?
1. Medir y representar nuestra estatura o Elegiremos un objeto que sirva como unidad
talla actual. de medida; por ejemplo, un lápiz, una
2. Buscar el dato y representar nuestra bajalengua, latas u otro.
estatura o talla de nacimiento.
3. Comparar ambas medidas.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Completan la ficha con sus datos personales
Me llamo ___________________________________
Nací el ____________________________________
Al nacer pesé _____________ y medí ____________
 Con una cinta de medir y una balanza, miden su estatura y peso. Luego, completan la tabla.
Mi talla actual Mi peso actual

 Comentan con sus compañeros los resultados de sus mediciones.
 Responden la pregunta
¿Cómo ha variado tu talla desde que eras bebé? ¿Cuándo creciste más?
 Se compara el tamaño y peso de los niños del aula, para ello se solicita los datos de cuatro
niños y se registra en la tabla
Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4
Talla
Peso
¿Cuál de tus compañeros creció más?
¿Cuál de ellos pesa menos? ¿Por qué?
Estructuración del saber construido
 Se revisa si las explicaciones (hipótesis) son coherentes con los resultados experimentales de la
indagación
 Leen nuevamente la pregunta de indagación y la respuesta inicial
¿Cómo podemos saber si hemos crecido?
Respuesta inicial Respuesta final
 Se concluye con lo o siguiente
En cada etapa de nuestra vida se producen diferentes cambios en nuestro cuerpo. Desde que nacemos no paramos de crecer y
nos convertimos en adultos. A veces no lo notamos hasta que, por ejemplo, un pantalón nos queda muy corto y necesitamos
uno más grande. Cuando crecemos aumentamos tanto la talla como la masa de nuestro cuerpo, entonces decimos que “somos
más altos y pesamos más”.
Observa tu cara, tu pelo, tus dientes, ¿han cambiado?, ¿has crecido? Si comparas cuando eras más pequeña/o a cómo estás
ahora, notarás algunas diferencias, entre ellas, el crecimiento y el cambio de dientes.
Entre los 6 y 12 años, los dientes llamados “de leche” comienzan a caerse y dejan espacios por donde saldrán los dientes
nuevos, llamados “definitivos”, hasta completar las 32 piezas dentales que tiene un adulto.
Con el paso de los años, seguimos cambiando; la piel se arruga y el pelo se vuelve blanco al envejecer. Todos crecemos y
cambiamos a lo largo de nuestra vida
Evaluación y comunicación
¿Qué hiciste para saber si has crecido?
¿Te fue fácil o difícil medir tu talla actual? ¿Por qué?
¿Qué objeto elegiste como unidad de medida para medir tu talla?
¿Qué otro objeto podrías haber utilizado? De cambiar el objeto ¿Las medidas habrían sido las
mismas? ¿Para qué sirve la cinta métrica?
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste al indigar acerca de como hemos crecido?
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Criterios
Responde a Explica a través Compara las
preguntas de le lectura de respuestas
referente a los fuentes de iniciales y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cambios en su información los finales.
cuerpo cambios en la
niñez.
1
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6
7
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9
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TITULO: Escribe textos cortos del aula combinando letras tr, fr

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Texto corto Lista de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando escritura del referente al aula cotejo
- Adecúa el texto a la el propósito comunicativo y texto referente
situación comunicativa. el destinatario. Recurre a su al aula-
experiencia previa para -
- Organiza y desarrolla las
escribir. teniendo en
ideas de forma coherente y
cohesionada. - cuenta el tema,
tema. Agrupa las ideas en destinatario y
- Utiliza convenciones del
oraciones y las desarrolla propósito.
lenguaje escrito de forma
para ampliar la información, -
pertinente.
aunque en ocasiones puede que lleven los
- Reflexiona y evalúa la reiterar información sonidos tr- fr
forma, el contenido y innecesariamente.
contexto del texto escrito. Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.

Enfoque inclusivo o atención a Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
la diversidad y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
Motivación
 Recitan el poema “Mi aula es genial “Con orientación de la maestra”.

Saberes previos
 Responden a preguntas
¿De qué trata el poema?
¿Qué hay en el aula? ¿Cómo está organizada?
¿pueden escribir como es el aula?
Conflicto cognitivo
 ¿Cómo podrían escribir textos referentes al aula?

Escribir textos referentes a nuestra aula
Respetar las ideas de los demás.
Mantener orden en el aula.

 Observan imágenes de un aula organizada.
 Se indica que es el momento de escribir un texto referente al aula.

Planifcacion
 Se presenta el cuadro preparado referente a la planificación, se lee las pregunta:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué van a escribir? ¿Quién lo va leer? ¿Qué necesitaremos?
Un texto de nuestra aula. Para explicar cómo está Todas los niños y niñas de Papel, lápiz, borrador, colores ,
organizada el aula nuestra aula y la profesora regla
Textualización
 Se indica a los niños y niñas que escriban como está el aula.

 Elaboran un listado de los objetos y sectores que hay en el aula.
 Escriben el texto corto referente al aula considerando los obetos y sectores.
Revisión
 Revisan el texto de acuerdo a las orientaciones de la docente y los criterios.

Mi aula
El aula del segundo grado está organizada con sectores de trabajo y cada sector tiene letreros, también tiene carteles de
asistencia, de onomástico y de responsabilidades.
Francisco es el responsable de la asistencia y Frida es la encargada de las responsabilidades.
 Se escribe en tarjetas léxicas las palabras
 Responden a preguntas:
 La palabra trabajo ¿Qué sílaba inicial tiene?
 En la palabra letrero ¿Cuál es la salaba del medio?
 ¿Con qué sílabas inician Francisco y Frida?
 Indican en voz alta palabras que lleven las sílabas : TRA - TRE – FRA - FRI.
 La docente registra en la pizarra las palabras, luego se invita a leer a las niñas y niñas.
 Para afianzar la escritura resuelven las siguientes actividades .
1. Escribe una oración con cada palabra.
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste a escribir?
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Planifica la Escribe el texto Escribe palabras
escritura del teniendo en que lleven los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes texto referente al cuenta el tema, sonidos tr- fr
aula- destinatario y
propósito.
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TITULO: El antes y ahora de mi aula

Área: Personal social Fecha: 29/03/2023
Construye interpretaciones - - Cuadro Lista de
históricas. su historia y de la eran las aulas comparativo del cotejo
- Interpreta críticamente comunidad a partir de antes. antes y del
fuentes diversas. objetos, imágenes y - ahora del aula.
testimonios de personas, en cambios y lo
- Comprende el tiempo
los que compara el presente que continúa en
histórico.
y el pasado; identifica el aula.
- Elabora explicaciones sobre algunas causas y posibles
procesos históricos. consecuencias de los
cambios.

Motivación
 Recuerda la poesía “Mi aula es genial”, la declaman con mucho entusiasmo.

¿Recuerdan cómo era tu aula en inicial y en primer grado?
¿Qué había en las aulas?
¿En que escribía la profesora? ¿Con qué escribía?
Conflicto cognitivo
 Responden las preguntas ¿Cómo crees que hayan sido las aulas hace mucho tiempo.
Conocer el antes y ahora de las aulas
Respetar las ideas de los demás
Mantener limpia el aula
Problematización
 Observan imágenes del antes y de ahora de aulas o salones de clase.
 Expresan que observan en cada imagen referente a las aulas de ayer y hoy.
 Responden la pregunta a analizar.
¿Qué cambios habrán tenidos las aulas del nivel primaria a lo largo del tiempo?
 Cada equipo de trabajo observa las imágenes del ahora y de antes de las aulas en el nivel
primario
 Se explica con imágenes la comparación de las aulas de antes y de como son ahora.
La clase tenía su propia decoración, , en la pared a la que se orientaban todos los alumnos aparecía “el
crucifijo” y los símbolos de la patria , había un reloj y una pizarra sobre la que se escribía con tiza blanca y de
colores.
A su lado, sobre una tarima o estrado, y frente a los alumnos, la mesa del maestro. En sus cajones se
guardaban los registros, las tizas, el sello, los cuadernos…; el resto, los pupitres de los alumnos, la estufa, el
armario, donde se guardaban los materiales didácticos, especialmente los libros; en las paredes, mapas y
láminas.
El aula, además de un escenario de trabajo, creaba vínculos sociales entre los alumnos; era un espacio de
socialización, aunque excesivamente homogéneo.
El aula de ahora
En las aulas de hoy los niños y niñas aprenden e grupos y hacen tareas en equipos de trabajo, hay pizarra
inteligentes , está organizado con sectores como de lectura, de ciencia, de arte, la profesora orienta para
aprender a cada equipos de trabajo, se usa aparatos tecnológicos para seguir aprendiendo como las
computadoras y laptop
 También se aprende en lugares fuera del aula

 Luego de analizar escriben junto con la docente las cambios a lo largo de tiempo de las aula:
Toma de decisiones
 Dialogan acerca de los cambios que se hizo en el aula en equipo.

 Responden la pregunta:
 ¿Cómo estaba nuestra aula cuando iniciaos las clases?
 ¿Cómo quedó el aula después de organizarlo?
 ¿Qué no había antes y que hay ahora?
 Escriben en un cuadro
El antes de nuestra aula El ahora de nuestra aula
No estaban organizados los sectores de aprendizaje. Hemos organizado los espacios para cada sector de
La maestra tomaba la asistencia aprendizaje.
Ahora usamos nuestro cuadro de asistencia
 Asumen compromisos de cómo cuidar su aula y lo escriben:
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Explica cómo eran las Describe los cambios y lo
aulas antes. que continúa en el aula.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: Dibujan su aula el antes y ahora

Área: Arte y cultura Fecha: 29/03/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - - - Lista de
lenguajes artísticos. de usar los medios, los era y como aula usando la cotejo
- Explora y experimenta los materiales y las técnicas está el aula. técnica de la
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que - tempera
pueden ser utilizados para
- Aplica procesos creativos. usando el lápiz
expresar ideas y
- Evalúa y socializa sus sentimientos. -
procesos y proyectos. bocetos del
-
intereses, de experiencias aula con
personales, de la temperas
observación de su entorno -
natural y social o de estí- dibujas y
mulos externos. Empieza a describe
seleccionar y organizar porque lo
elementos (movimientos, ac- dibujo así
ciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en par-
ticular.
-
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado.

Motivación
 Observan imágenes de aulas:

Saberes previos
 Responden a preguntas: ¿Cómo está el aula ahora? ¿Con que podrían dibujar el aula del
segundo grado?
 ¿Cómo podríamos usar la tempera para pintar nuestro dibujo del aula?
Conflicto cognitivo
 El propósito del día de hoy

Dibujar nuestra aula usando témperas
Cuidar los materiales de trabajo.
Mantener nuestro espacio de trabajo limpio.
Exploran
 Se presentan fotos de dibujos realizados por niños
 Responden a preguntas ¿Qué dibujo es?, ¿Qué usaron para dibujar y pintar?, ¿Cómo lo abran
pintado?
 Se entrega materiales para que dibujen su aula usando témperas:
 Se explica cómo pintar con temperas
Hacer un boceto
Es hacer un dibujo a lápiz de lo que quieres pintar, así podrán hacer correcciones antes de tener
el bosquejo final. Pintar será mucho más fácil teniendo una base ya hecha.
Diluir con agua, teniendo cuidado de no hacer que el color sea demasiado líquido o demasiado
compacto.
 Poner la primera capa de témperas.
 Continuar con las capas : Sigue pintando y aplicando capas más gruesas y espesas.
 Espera a que la pintura seque.
 Dibujan su aula aplicando los pasos explicados de la técnica de pintar con témperas
 Presentan sus dibujos del aula con la técnica del museo, los niños aprecian sus trabajos
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste a dibujar y pintar?
 ¿Cómo aprendiste a dibujar y pintar con témperas?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Dibuja su aula Pinta sus Presenta sus
usando el lápiz bocetos del aula dibujos y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con temperas describe porque
lo dibujo así
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TITULO: Quitamos objetos

Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones problema problemas de cotejo
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, - quitar
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, material cantidades
comparar e igualar concreto con dibujos y
- Comunica su comprensión
cantidades, y las transforma situaciones de lo operación
sobre los números y las
en expresiones numéricas quitar objetos. de la
operaciones.
(modelo) de adición o sustracción
- Usa estrategias y -
sustracción con números
procedimientos de dibujos las
naturales de hasta dos
estimación y cálculo. situaciones de
cifras.
quitar.
- Argumenta afirmaciones -
sobre las relaciones -
por qué debe sumar o restar
numéricas y las ejemplos el
en un problema y las
operaciones. significado de
explica; así también, explica
quitar
su proceso de resolución y
cantidades.
los resultados obtenidos.

Motivación
 Participan en el juego tira los dados, resta y colorea

Leen las instrucciones del juego
Instrucciones:
2-4 jugadores
1 o 2 dados.
Por turnos tiran los dados, tienen que contar los puntos y pintar, del color escogido por cada uno,
el número que corresponde a su dado, solo puede pintarlo si lo identifica correctamente, si no
pasa el turno al siguiente jugador. Gana el jugador que más números haya podido pintar de su
color. (variación: Tirar dos dados y efectuar la resta de ambos el resultado de la resta será el
número a colorear)
Saberes previos
 ¿En qué situaciones podemos quitar cantidades? ¿Qué será quitar cantidades?
Conflicto cognitivo
 Responden la pregunta ¿Quitar será igual que una resta

Resolver problemas que implican agregar y quitar cantidades
Escuchar a los demás cuando hablan.
Pedir las cosas por favor y agradecer.
Planteamiento del problema.
 La familia de Pedro desea comprar estos productos para su lonchera.
Pero su familia dispone de 79 soles mensuales ¿Cuánto le quedará a la familia de Pedro cada
mes?
Familiarización del problema
 Leen el problema y luego responden a preguntas
¿De qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema
Búsqueda de estrategias
 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué
material o materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
 Se anota las respuestas en la pizarra y se sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas
que guarden en común.
Representación y socialización
 Se entrega a cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás elementos
necesarios para la solución del problema.
¿cuánto se gastará en la compra de los lácteos?, ¿cómo representarán esta cantidad con el
material Base diez?
 Representan con el material base diez el precio de los productos
 Se explica juntando el precio de cada producto se pagará 59 soles.
¿Cuánto le queda entonces?
 Se vuelve a preguntar:
¿S/ 59 es una cantidad mayor que S/ 79?, ¿o es menor?; ¿cómo podremos averiguar si el dinero
alcanzará para comprar los productos y armar la lonchera de Pedro?, ¿qué haremos?, ¿cómo lo
saben?, ¿por qué lo creen así? ¿qué deben hacer para averiguar cuánto les queda?
 Vuelven a usar el material de base diez para realizar la resta
 Por último, realizan este esquema:
Formalización
 Concluye con la formalización de los aprendizajes.se ; plantea una pregunta: ¿cuánto fue el
gasto total? ¿qué significa quitar?,¿qué operación hicieron?
 La docente les proporciona un tablero para completarlo.

 Les pregunta: ¿En el problema hemos aumentado o quitado? ¿Cuánto hemos quitado?
 Entonces realizaremos el conteo de forma descendiente.
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Ubica datos en Explica con Representa Representa
el problema ejemplos el con material con dibujos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes significado de concreto las situaciones
quitar situaciones de de quitar.
cantidades. quitar objetos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Palabras mágicas

Área: Personal social Fecha: 30/03/2023
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Lista de
democráticamente. compañeros respetando sus palabras palabras cotejo
- Interactúa con todas las diferencias y tratándolos con mágicas mágicas y las
personas. amabilidad y respeto. - utilizan en la
Cumple con sus deberes en palabras vida diaria.
- Construye normas y asume
el aula, para beneficio de mágicas para
acuerdos y leyes.
todos y de acuerdo a su utilizar a la vida
- Maneja conflictos de manera edad. diaria.
constructiva.
-
- Delibera sobre asuntos
compromisos
públicos.
para usar la
- Participa en acciones que palabras
promueven el bienestar mágicas
común.

Motivación
 Escuchan la canción las palabras mágicas, para ello ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/cg6DawbmPCs
 Entonan la canción en macro grupo, luego la entonan por grupos
Saberes previos
 Responden a preguntas ¿De qué se trata la canción? ¿Qué palabras mágicas usas? ¿Para qué
usamos las palabras mágicas?
Conflicto cognitivo
 Se plantea el conflicto cognitivo
¿Qué pasaría si no usamos las palabras mágicas en el aula y en neutras casas?
Aprender a usar las palabras mágicas
Escuchar a los demás cuando hablan”
Pedir las cosas por favor y agradecer”

Problematización
 Se les entrega a cada equipo de trabajo en hojas situaciones de conversación entre niños y
niñas.
 Responden a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la diferencia entre las imágenes de la izquierda y las de la derecha?
¿Qué palabras debemos usar para pedir las cosas?
¿Crees que es importante agradecer, pedir por favor y disculparte? ¿Por qué?
Análisis de la información
 Se presenta en papelote la siguiente información
Todos los días estamos en contacto con otras personas. Para dirigirnos a ellas, debemos usar palabras de cortesía. Así se
sentirán respetadas.
 Observen cómo se comportan los niños de las imágenes

 En equipos de trabajo responden la pregunta
¿En qué caso se usan las siguientes palabras?
gracias por favor buenos días
hasta luego permiso disculpa
 Cada equipo de trabajo expresa sus respuestas y la docente lo registra en tarjetas y lo ubica en
un lugar visible
 Se presenta en macro grupo la siguiente situación, en la que observan las imagnes y leen
 Responden a preguntas en lluvia de ideas y la docente registra sus respuestas

¿En qué momento usaron las palabras “por favor” y “gracias”?
¿Cómo te sientes cuando te piden las cosas por favor?
 Para seguir profundizando la docente lee a los estudiantes la siguiente información

En el lugar donde te encuentres, debes demostrar respeto por los demás. Por ello, cuando pidas algo, debes hacerlo diciendo
“por favor”. Cuando la otra persona te responda, recuerda decir “gracias”.
Cuando te levantas o llegas a algún lugar, lo primero que tienes que hacer es saludar. “Buenos días”, “buenas tardes”,
“buenas noches” y “hola” son expresiones para saludar. Cuando te despidas, debes decir “chau” o “hasta luego”.
 Luego leen en forma voluntaria y responden a preguntas

 ¿Qué deben decir cuando pidan algo?
 ¿De qué forma pueden saludar cuando llegan a algún lugar?
Toma de decisiones
 Cada equipo de trabajo escriben un mensaje que motive a los demás a usar las palabras
mágicas.
 De manera individual escriben un compromiso sobre cuando usar las palabras mágicas
 Lo escriben en una tira de papel y lo decorarán
 Lo colocan en el salón, de manera que todos lo puedan revisar al final de cada día y verificar su
cumplimiento.

 Dialogan sobre como aprendieron a usar las palabras mágicas y porque es importante tratarnos
bien
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste al informarte respecto a las palabras mágicas?
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Identifica las Verbaliza las Asume
palabras palabras compromisos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes mágicas mágicas para para usar la
utilizar a la vida palabras
diaria. mágicas
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TITULO: Describen cómo quedó su aula e identifican el sustantivo

Se comunica oralmente en su - - - Lista de
lengua materna. situación comunicativa y a descripción oral del aula cotejos
- Obtiene información del sus interlocutores de como quedo después de su
texto oral. considerando el propósito su aula para la organización
comunicativo, utilizando presentación -
- Infiere e interpreta
recursos no verbales - nombres de
información del texto oral.
(gestos y movimientos quedo el aula niños/as y de
- Adecúa, organiza y corporales) y recurriendo a después de la los objetos del
desarrolla las ideas de su experiencia y tipo textual. organización en aula como
forma coherente y
- la presentación sustantivos.
cohesionada.
emociones en torno a un -
- Utiliza recursos no verbales tema, aunque en ocasiones sustantivos
y paraverbales de forma puede reiterar información como
estratégica. innecesariamente. nombres de
- Interactúa estratégicamente Establece relaciones lógicas personas, y
con distintos interlocutores. entre ellas (en especial, de objetos que
- Reflexiona y evalúa la adición, secuencia y causa), encuentra en
forma, el contenido y a través de algunos el aula
contexto del texto oral. conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
-
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación
no formal.


 Se presenta el ejemplo de la descripción de un lugar
 Responden a preguntas de los saberes previos:
¿Qué lugar se describe en el texto?
¿Cómo pueden presentar la descripción del aula?
Conflicto cognitivo
 ¿Cómo se podría organizar la presentación de cómo está el aula de segundo grado después de
su organización?
Realizar una presentación de la organización de nuestra aula
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Respetar las ideas de los demás.

 Se realiza las siguientes preguntas para planifcar la presentación
 Se organizan en cada equipos de trabajo el orden en que hablaran durante la presentación

 Eligen las imágenes y el texto que usaran para la presentación de cómo está su aula
DURANTE LA PRESENTACIÓN
 Siguen estos pasos para realizar la presentación :

 Mencionar los nombres de los integrantes del equipo y lo que van a describir en la
presentación.
 Guardar silencio mientras sus compañeros describen la organización del aula.
 Hablar de forma clara y con un volumen adecuada.
 Usar palabras conocidas.
 Presentan la descripción del aula después de la organización.
Mi aula
El aula del segundo grado está organizada con sectores de trabajo y cada sector tiene letreros,
también tiene carteles de asistencia, de onomástico y de responsabilidades. Además tiene una
biblioteca y un lugar donde se guarda los materiales.
DESPUES DE LA PRESENTACIÓN
 Responden las preguntas que hagan sus compañeros y compañeras.

 Escuchan sugerencias para mejorar su presentación.
 La docente después de la presentación presenta carteles con objetos del aula y fotos de algunos
niños.
 Se les da la explicación de los nombres mencionados y se les dice que esos nombres se les
denomina como:
SUSTANTIVOS
 Los niños leen otros nombres propios de personas, animales y objetos que la docente les brinda.
perro Graciela pizarra basurero José
televisor río puente pato carro vaca pelota
 Seguidamente los niños dictan a la maestra diversos sustantivos, en esta ocasión hacer que
todos participen.
 Al finalizar la docente les reparte la lectura “una tarde en el circo”
 Leen en coro a voz alta junto con la maestra, después los niños lo harán en forma individual.
Una tarde en el Circo
Una tarde mi Abuelo Javier me llevo al circo.
El primero en aparecer en el escenario fue un señor Manuel, era el encargado de anunciar los
números que se representarían.
Los payasos entraron al escenario corriendo. Luego, apareció una domadora de animales. Se
llamaba Susana y hacía bailar a un perrito llamado bolita.
Después del intermedio salió un domador llamado Carlos que hacía caminar a un caballo.
Al final, llegaron los equilibristas y los trapecistas.
 Después de haber leído extraen las palabras resaltadas en la lectura.

Todas las palabras que has escritos son…
¡Si! Son sustantivos. Pero si observas con atención, hay dos tipos
de sustantivos en tu lista y te ayudaremos a descubrirlo.
Los nombres simples de lugares, de animales y de personas son sustantivos comunes.

En la lectura son:
Circo, abuelo, trapecistas, domador, anunciador, perro, caballo, etc.
Los otros nombres especiales que distinguen a personas, animales o lugares son sustantivos
propios.
En la lectura son:
Javier, bolita, Susana y Manuel
Se escribe siempre con mayúsculas.
 Para afianzar el tema tratado, propondremos este juego.

JUGUEMOS A SUS MARCAS….LISTOS…..
Escribe palabras con la letra inicial que tu profesor (a) indique.
Tuti letri
Letra Nombre de Animales Objetos Lugares Sentimientos Valores

personas
Metacognición:
 Dialogan como fue su participación en la presentación y cómo se sintieron.

LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
Planifica la Describe Identifica los
descripción oral como quedo sustantivos
de como quedo el aula como nombres
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su aula para la después de la de personas, y
presentación organización objetos que
en la encuentra en el
presentación aula
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TITULO: Agregamos algunos más y descomponemos cantidades

Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones problema situaciones cotejos
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, - problemáticas
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, dibujos las de agregar y
comparar e igualar situaciones de descomponer
- Comunica su comprensión
cantidades, y las transforma agregar números.
sobre los números y las
en expresiones numéricas algunos más.
operaciones.
(modelo) de adición o
- Usa estrategias y -
sustracción con números
procedimientos de significado de
naturales de hasta dos
estimación y cálculo. algunos más.
cifras.
- Argumenta afirmaciones -
sobre las relaciones representaciones y lenguaje
numéricas y las numérico (números, signos
operaciones. y expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.


Motivación
 Se entrega estas situaciones a cada estudiante para resolverlo de manera rápida.
Loreto tenía 6 lápices y le regalaron 1 Andrea tenía 4 globos y le regalaron 2
¿Cuántos lápices tiene ahora? ¿Cuántos globos tiene ahora?
Saberes previos
 Responden a preguntas: ¿ En estas situaciones se va agregar o quitar? ¿Qué es agregar?
Conflicto cognitivo
 ¿Al agregar una cantidad se suma o resta
Aprender a resolver problemas agregando Y DESCOMPONIENDO cantidades
Escuchar
 Se plantea la situación problemática
Sara y su familia están recordando la visita que hicieron a Chupaca y el día especial que pasaron haciendo nuevos amigos.
Cuando Sara y 10 miembros de su familia llegaron al hospedaje, allí ya se encontraban 8 turistas extranjeros. El dueño
hospedaba en orden, desde la primera habitación, según iban llegando los huéspedes. ¿Cuántas personas hay ahora en el
hospedaje?
Horas después, llegaron dos huéspedes más. ¿Cuántas personas hay ahora en el hospedaje?
Comprensión del problema

 Leen el problema y responden a preguntas
¿De qué trata el problema?
¿Qué datos hay en el problema?
¿Cuál es la pregunta del problema?
 Explican con sus propias palabras el problema
Búsqueda de estrategias
¿Qué harías para resolver la situación?
¿Con qué material representarías a los huéspedes?
¿Dónde se ubicará el primer huésped? Recuerda que deben esta en orden.
Socialización y representación
 Se explica el problema usando chapas y se ubica en el dibujo de un hospedaje que es el tablero

de huéspedes
 Ubican los datos para dar solución en el siguiente esquema, donde se coloca la cantidad inicial
y se agrega la cantidad de huésped que llegan , se hace identificar a las niñas y niños si se va a
sumar o restar.
Esquema
 Se explica:
Si agregas es sumar y si quitas es restar.
 Representan en forma simbólica con la operación de la adición y usan el tablero de valor

posicional.
 Siguen usando el tablero de huésped para resolver está pregunta del problema planteado.
Horas después, llegaron dos huéspedes más. ¿Cuántas personas hay ahora en el hospedaje?
 Usan el esquema para agregar la cantidad
 Resuleven de forma simbólica

Formalización
 Se explica que para agregar cantidades se realiza una adición, porque al hacer una suma
estamos agregando cantidades.
Para solucionar el problema, tuviste que agregar o quitar datos a la cantidad inicial de la situación. Por ejemplo, a los
huéspedes que estaban en el hotel, se les sumaron los que llegaron. Por otro lado, aprendiste que se puede resolver un
problema usando materiales, con un esquema o con una operación
 Representamos con base diez La cantidad de turistas del hospedaje.
+ + =
Entonces en : 20 = 2 decenas y 0 unidades
 Realizamos otros ejercicios.

Nico y Paola juegan con bloques lógicos, fichas cuadradas y cuentas.
1. ¿Cuántas piezas le trajo Nico?
Hugo representa con un círculo cada pieza
Nico le trajo ______ piezas.

Descomponemos la cantidad de bloques que tiene en total Paola.
16 = 1 decena y 6 unidades
Representamos:
2. ¿Cuántas fichas cuadradas trajo la profesora?
 Descomponemos la cantidad de fichas que tienen los niños.
23 = 2 decenas y 3 unidades
Representamos:
Metacognición:
 Dialogan mediante las preguntas

¿Qué material usaste para resolver los problemas?
¿Te ayudaron el tablero del hospedaje y las tapitas?
Para resolver los problemas, ¿Tuviste que agregar o quitar? ¿Por qué decidiste hacerlo así?
Si agregas, ¿Qué operación realizas? Y si quitas, ¿Qué operación haces?
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Ubica datos en Representa con Explica el
el problema dibujos las significado de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes situaciones de algunos más
agregar algunos
más.
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SESION DE TUTORIA
TITULO: CUIDADO DE PERTENECÍAS DEL AULA

Área: Tutoria Fecha: 31/03/2023
Grado: 2 Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derecho
Convive y participa - - - -
democráticamente sus compañeros situaciones de acciones para
- respetando sus diferencias no cuidar las cuidar sus
personas. y tratándolos con pertenencias pertenencias
amabilidad y respeto. -
-
Cumple con sus deberes cuidar sus
acuerdos y leyes.
en el aula, para beneficio pertenencias
- de todos y de acuerdo a
manera constructiva. su edad.
-
públicos.
-
promueven el bienestar
común.
Que las niñas y niños aprendan porque es importante cuidar las pertenencias del
¿Qué buscamos?
aula y sus pertenencias personales y como pueden hacerlo
Presentación Tiempo aproximado:

 Visualizan el cuento “El desorden del salón de clases de Molly”
 Se motiva a los niños y niñas para que esten atentos al cuento que van a visualizar , se les dice
que deben estar muy atentos ya que es una historia interesante
¿Cómo estaba el salón de Moly?
¿Qué peligros provoca el desorden?
 Observan la imagen de aulas
¿Qué hacen los niños y niñas de la ilustración?
¿Creen que estén cuidando las materiales del aula?
¿Cómo debemos cuidar el aula? ¿Cómo deben cuidar los útiles escolares personales?
 Se explica algunas recomendaciones para el cuidado del aula
 Evitar rayar o ensuciar las paredes de las aulas y las pizarras, ni cerrar las puertas de
forma brusca.
 Procura no arrastrar ni pararte sobre las sillas y mesas, tampoco las rayes. Ellas te
acompañarán todo el año y debes cuidarlas.
 Se invita a escuchar la historia de Ana

Ana nunca encuentra sus crayolas y siempre tiene que pedir prestado a sus compañeros. Su mamá le ha dicho que
debe cuidar sus cosas, porque se quedará sin pintar sus dibujos. Además, su mamá tiene que gastar dinero para
comprar nuevas crayolas cada vez que las pierde.
 Responde la pregunta:
¿Qué material pierde Ana muy seguido? Pinta.
¿Cuáles de estos consejos le darías a Ana?
a. Pedir prestada las crayolas a sus b. Guardar las crayolas en su caja cuando ya no las uses.
compañeros.
c. Poner una etiqueta con su nombre en cada d. Revisar cuando se vaya a casa que todas sus cosas
crayola. están en su mochila.

 Dibuja en una hoja tres objetos que te pertenecen y te gustan
1. ¿Por qué son importante para ti?
2. ¿Qué puede pasarles si no las cuidas?
3. Menciona 3 acciones que realizas para cuidarlas
4. Completa:
Yo cuido mis pertenencias porque :_________________________________
Después de la hora de tutoría.
 Resuelven una ficha
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Criterios
Analiza situaciones de no Manifiesta como cuidar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuidar las pertenencias sus pertenencias
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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Sesion de Aprendizaje #41: 1. Datos Informativos

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Sesion de Aprendizaje #41: 1. Datos Informativos

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SESION DE APRENDIZAJE N° 41

TITULO: ¿Cómo es mi aula?

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Durante la descripción oral.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Comprensión del problema

 Responden las preguntas ¿de qué trata el problema?

Búsqueda de estrategias para resolver el problema

 Piensan de cómo podrían resolver el problema.

Aplicacion y representacion de la solucion

 Utlizan el material de base diez para representar

Cuántas barras hay? ¿Cuántos cubos sueltos hay?

Pregunta a los niños:

¿Cómo se lee y escribe si …….?

Y por último se presenta la tarjeta conel número 88

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 El docente propicia el diálogo en función a las siguientes preguntas:

Un día estaba Jesús orando en cierto lugar. Cuando terminó, uno

tu Santificado sea Nombre

Reino nosotros Venga Tu a

cielo como Hágase tierra tu así en voluntad la el

pan hoy nuestro día de Danos cada

 Escriben en su cuaderno su compromiso

Me comprometo a rezar la oración del Padre Nuestro antes de

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Responde las preguntas:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden las preguntas

 Se entrega un ejemplar de la lectura a cada estudiante

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

 Presentan los diseños realizados por ellos en una exposición

Planteamiento de otros problemas

Cierre Tiempo aproximado:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se presenta la siguiente situación a todo el grupo, se indica que lean:

¿Cómo podemos saber si hemos crecido?

 En equipos de cuatro integrantes dan respuesta a la pregunta de indagación a partir de

ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN

Al nacer pesé _ y medí