estrategias para el desarrollo de competencias en el

aula, con enfoque socioformativo

Los cambios ocurridos en las últimas décadas en el ámbito educativo, la educación

impartida en la Instituciones de Educación Superior Mexicanas está en un proceso continuo

de evaluación para propiciar que los egresados al incorporarse al mercado laboral cuenten

con las competencias necesarias para cumplir satisfactoriamente con las actividades

demandadas por éste sector, con ética, profesionalismo e idoneidad.

Las estrategias para

formar competencias
Las competencias

Clasificación de estrategias de

desde la enseñanza
Formar en competencias en las escuelas y universidades

socioformación es imprescindible para preparar al alumno a utilizar sus

saberes (conocer, hacer, ser y convivir) en la resolución

de problemas del contexto de forma adecuada y

Existen múltiples clasificaciones de las estrategias a

La socioformación es un nuevo enfoque educativo que

oportuna, es decir, esta nueva perspectiva permite
partir de diversos criterios considerados para tal fin.
plantea orientar la formación can base en el proyecto
establecer un nexo que articula de forma real el ámbito

ético de vida y el desarrollo de competencias,

académico y el laboral, preparando al alumno para

mediante la realización de proyectos que aborden las resolver situaciones concretas con los recursos
Tomando en cuenta la participación, que se refiere al número de

necesidades vitales de los alumnos y resuelvan

aprendidos en el aula, en sí aplicar en el ambiente
personas que se involucran en el proceso de aprendizaje y que

problemas del contexto, con base en la necesidad de

laboral lo aprendido en la universidad va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo se clasifican

afrontar continuamente los retos, la creatividad, la

en:
colaboración, la transversalidad y la metacognición. • Autoaprendizaje
Estrategia didáctica; La estrategia es un de acciones

• Aprendizaje interactivo
planificadas sistemáticamente en el tiempo que se

• Aprendizaje colaborativo
realizan para lograr un fin previamente determinado.
La Socioformación retoma las contribuciones de

Considerando su alcance, donde se toma en cuenta el

otros enfoques educativos tales como el Una estrategia didáctica resulta de la correlación

tiempo que se invierte en el proceso didáctico, se clasifican

constructivismo, el constructivismo social, el

de tres componentes:
de la siguiente manera:
aprendizaje significativo y la enseñanza para la

• Períodos cortos y temas específicos
comprensión.
el primero y más importante es proporcionado por las
• Períodos largos(un semestre, un plan de estudios)
finalidades que caracterizan al tipo de persona, de

sociedad y de cultura, que una institución educativa se

De acuerdo con el momento de su presentación en una

las competencias son procesos integrales de actuación

secuencia de enseñanza se clasifican en:
esfuerza por cumplir y alcanzar, es decir la misión de la

ante actividades y problemas de la vida personal, la

• Preinstruccionales
institución.
comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el
• Coinstruccionales
contexto laboral-profesional, la ciencia, las

El segundo componente procede de la manera en que

• Postinstruccionales
organizaciones el arte y la recreación, aportando a la

percibimos la estructura lógica de las diversas materias y

construcción y transformación de la realidad, para lo

sus contenidos, esto se refiere a la estructura curricular.

cual se integra el saber ser y convivir (automotivación,
Dependiendo del proceso cognitivo en el que incide se

iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el

clasifican en:
El tercero de los componentes es la concepción que se

saber conocer (conceptualizar, interpretar y

• Activadores de los conocimientos previos.
tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo

argumentar) y el saber hacer ( aplicar procedimientos

• Orientadores y guías de la atención y el aprendizaje.
escolar o bien a las posibilidades cognitivas del alumno
y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos
• Para mejorar la codificación de la información nueva.
del entorno, las necesidades personales de
• Para organizar la información nueva por aprender.
crecimiento y los procesos de incertidumbre, con
Las estrategias pueden ser de enseñanza y de aprendizaje. •Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

espíritu de reto , idoneidad y compromiso ético. Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas,
nueva información por aprender.
procedimientos y recursos que se planifican

 • Relevancia o significación: Está relacionado con la

posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y

futura.
Diferencia entre

La evaluación de las

• Claridad en la intención: Se debe tener claramente definida

estrategia, técnica y
competencias
la intención al decidir incluir algún tipo de estrategia en un

actividad curso.

Cuando se habla de evaluación, inmediatamente se asocia

• Adecuación a las características y condiciones del grupo: La

Con frecuencia los términos de estrategia, técnica y

a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de

selección de la estrategia debe ser fundamentada por el

actividades se utilizan en forma indistinta dentro del

las características de un objeto, hecho o situación

conocimiento de las características y condiciones en que se

proceso de enseñanza y aprendizaje lo que ocasiona

particular.
desarrolla el grupo .De ser posible, el docente debe indagar la

que se presenten confusiones al momento de la

calidad de las relaciones entre los miembros del grupo, la

planeación didáctica. La evaluación de las competencias integra lo cualitativo y lo

distribución de géneros (número de hombre y de mujeres),

cuantitativo.
edades, entre otros.
Una estrategia didáctica, como ya se ha

Lo cualitativo es determinar cómo los estudiantes cumplen con

mencionado anteriormente es el conjunto de

los criterios, las evidencias y poseen cierto desempeño.
• Conocer y dominar los procedimientos: Al seleccionar una

procedimientos, apoyados en técnicas de

estrategia se debe tener pleno conocimiento de los

enseñanza que tienen por objeto llevar a buen

procedimientos que se han de seguir para realizar las

Lo cuantitativo se complementa con lo cualitativo e implica dar

término la acción didáctica, es decir, alcanzar

actividades, así como calcular el tiempo que se invertirá y

una nota numérica o un porcentaje que exprese los logros

los objetivos de aprendizaje

considerar el número de alumnos participantes. cualitativos alcanzados.

• Adecuada inserción del ejercicio en la planeación:

El enfoque formativo de la evaluación consiste en analizar las

Identificar los momentos a lo largo del curso en los que se

evidencias de los alumnos para que, por medio de la

Las actividades son parte de las

desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el

retroalimentación, logren los criterios en el mayor grado posible

técnicas y son acciones específicas

momento de la planeación didáctica del curso la estrategia

de desempeño, independientemente de si se trata de una

que facilitan la ejecución de la

que se utilizará, determinando también alguna modificación al

evaluación sumativa o no sumativa. Lo anterior implica:
técnica.
procedimiento o la generación de material especial.

En ocasiones cuando no existe una estrategia que se adapte

1. Evaluar los saberes previos de los alumnos para hacer

totalmente a las necesidades del curso y/o del docente, es

Consideraciones para la
conexiones con el nuevo aprendizaje.
necesario diseñar o rediseñar éstas estrategias, para ello Ferreiro

selección de estrategias propone tomar en cuenta los siguientes aspectos 2. Analizar cómo los alumnos van logrando cumplir los

criterios en los distintos momentos del ciclo escolar.

Plantear sólo una intención por estrategia. 3. Buscar que toda actividad de evaluación contribuya al

Para seleccionar una estrategia, Martín (1998), propone

Reflexionar acerca del contenido de enseñanza que
aprendizaje o al mejoramiento continuo, así se trate de una

considerar los siguientes criterios: aprenderá el alumno con esa estrategia. evaluación sumativa (acreditativa).

Pensar cómo debe aprender el alumno ese contenido

de manera activa, vivencial y cooperativa

4. Brindar oportunidades a los alumnos con dificultades para

• Validez: Se refiere a la congruencia respecto a los

(individualmente, con otros, individualmente y con otros).
lograr los criterios y evitar así el rezago, en el mismo ciclo

objetivos, es decir a la relación entre actividad y

Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las

escolar. Esto puede implicar la realización de actividades

conducta deseada. actividades.

adicionales y el apoyo de los pares.

Analizar los recursos y las condiciones necesarias.
• Comprensividad: Se refiere a si la actividad considera
Calcular el tiempo aproximado, según la edad de los

5. Retroalimentar a los estudiantes frente a sus logros y

los objetivos en toda su amplitud, tanto en el ámbito de

alumnos, por lo general será el doble o triple del que el

aspectos por mejorar, con respeto, cordialidad y motivación

cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. docente haya empleado.
hacia el crecimiento personal.

Asignar un nombre breve, atractivo, que manifieste el

• Variedad: Es necesaria porque existen diversos tipos de

qué y cómo se hace, así como el resultado a obtener.
aprendizaje y está en función del criterio anterior. Poner a prueba la estrategia.

Reflexionar y escribir acerca de los resultados

• Adecuación: Se refiere a la adaptación a las diversas

obtenidos y perfeccionarla continuamente.
fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.