Proyecto de Aula Ambiental Hogar Infantil Pilatunas. Un Espacio para Fortalecer La Relación Entre El Ser Humano y El Medio Ambiente

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Proyecto de aula ambiental hogar infantil Pilatunas. un espacio para

fortalecer la relación entre el ser humano y el medio ambiente
Carmen Liseth Villanueva Rojas
Gina Isabela Lopera Pulecio
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Vicerrectoría Regional Tolima y Magdalena Medio
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Ibagué, julio de 2020

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Proyecto de aula ambiental hogar infantil Pilatunas. un espacio para fortalecer
la relación entre el ser humano y el medio ambiente
Carmen Liseth Villanueva Rojas
Gina Isabela Lopera Pulecio
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciada en Pedagogía Infantil
Director:
Felipe Mauricio Pino Perdomo
Magíster en Psicopedagogía y Magister en Educación Ambiental
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Vicerrectoría Regional Tolima y Magdalena Medio
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Ibagué, mayo de 2020

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Resumen
El objetivo de este proyecto de aula es desarrollar estrategias de educación con el
medio ambiente que permitan generar valores y hábitos con la naturaleza dentro del hogar
infantil Pilatunas del corregimiento de Chicoral con el fin de aportar a la educación. así, es
importante que a través de actividades lúdico-recreativas enseñarle a los niños y niñas el buen
comportamiento, compromiso y responsabilidad con la naturaleza.
Este proyecto de aula forma parte de la parte pedagógica se desprende de la
investigación realizada sobre las falencias y necesidades que se detectaron durante la
investigación en el hogar infantil Pilatunas del corregimiento de Chicoral. Este proyecto de
aula se trabaja bajo el modelo cualitativo ya que su principal interés es analizar y representar
las características fundamentales de conocimiento en el contexto educativo. Apoyándose en
la participación- acción y el trabajo descriptivo. Se trabajo con una población infantil de
niños y niñas de una jornada única y con sus padres de familia, desarrollando estrategias
pedagógicas motivando a esta población a la participación de diferentes actividades
relacionadas con el medio ambiente y su compromiso social propuesto desde el inicio de este
proyecto ambiental logrando una acogida de impacto ambiental.

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Contenido
Capítulo 1. Planteamiento del estudio .................................................................... 7
1.1. Introducción .................................................................................................. 7
1.2 Titulo................................................................................................................. 9
1.3 Planteamiento del del problema ...................................................................... 10
1.5 Formulación .................................................................................................... 13
1.6 Objetivos ......................................................................................................... 13
1.6.1 Objetivo General ...................................................................................... 13
1.6.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 13
1.7 Justificación .................................................................................................... 14
Capítulo II. Marco de referencia ........................................................................... 15
2.1 Introducción al marco de referencia ............................................................... 15
2.2 Antecedentes de investigación ........................................................................ 18
2.3 Marco teórico .................................................................................................. 23
2.3.1. Conciencia ambiental.............................................................................. 24
2.3.2 Aula ambiental ......................................................................................... 28
2.3.3 La educación ambiental ........................................................................... 29
2.3.4La educación ambiental para niños ........................................................... 32
2.3.5 Proyectos de aula ..................................................................................... 33
2.3 Marco legal ..................................................................................................... 39
2.3.1 Legislación ambiental en Colombia ........................................................ 39
Capítulo III. Análisis y ejecución .......................................................................... 42
3.1 Metodología .................................................................................................... 42
3.2 Enfoque de investigación. ............................................................................... 42
3.3. Diseño metodológico ..................................................................................... 43

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3.4 Enfoque metodológico .................................................................................... 44
3.5 Población ........................................................................................................ 45
3.6 Muestra ........................................................................................................... 46
3.7 Instrumentos para la recolección de datos ...................................................... 46
3.7.1 Diario de campo:...................................................................................... 47
3.7.2 Grupo focal: ............................................................................................. 47
3.8 Cronograma de actividades ............................................................................. 49
3.8.1 Guía para la entrevista a docentes del hogar infantil pilatunas................ 49
3.8.2 Guía para la entrevista al rector del colegio y coordinadores .................. 50
3.8.3 Notas de campo........................................................................................ 52
3.8.4 Formato observación de clases ................................................................ 54
3.9. Descripción del grupo focal ........................................................................... 55
Capitulo IV Análisis de datos, conclusiones y recomendaciones ........................ 56
4.1 Resultados ....................................................................................................... 56
4.2 Análisis e interpretación de los resultados ...................................................... 76
4.3 Conclusiones ................................................................................................... 77
4.4 Recomendaciones ........................................................................................... 77
5.Referencias Bibliográficas ................................................................................. 79

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Lista de tablas
Tabla 1. Marco legal ................................................................................................ 39

Tabla 2. Fase de planificación ................................................................................. 43
Tabla 3. Instrumentos para la recolección de datos ................................................. 48
Tabla 4 diario de campo 1........................................................................................ 52
Tabla 5. Diario de campo 2 ...................................................................................... 52
Tabla 6 Diario de campo 3 ....................................................................................... 53
Tabla 7 Diario de campo 4 ....................................................................................... 53
Tabla 8 Formato observación de clase ..................................................................... 54
Tabla 9 Formato grupo focal ................................................................................... 55
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Capítulo 1. Planteamiento del estudio
1.1. Introducción
El proyecto de aula ambiental en el hogar infantil “Pilatunas un espacio para fortalecer
la relación entre el ser humano y el medio ambiente”. permite generar procesos desde la
experiencia, dirigido a mejorar la convivencia y las relaciones entre la comunidad educativa
y así mismo mejorar con su ambiente, buscando contribuir en la transformación de los
aspectos negativos conceptual, actitudinal y procedimental.
La institución y su comunidad, funciona como un sistema ambiental (subsistema
natural y subsistema social) en donde el estudiante, padre de familia, docente o comunidad,
desarrollan sus propuestas desde la rigurosidad del método científico, pero teniendo en cuenta
la singularidad de sus experiencias, de manera que puedan recrear, y liderar en sus procesos
y mejorar la relación hombre, cultura y naturaleza.
Como apoyo a los procesos de estructuración de la institución en el aspecto
pedagógico, se construyó un diagnóstico caracterizando la comunidad educativa, teniendo
como base cuatro categorías: cultura, educación, ser humano y sociedad, pues son las que
influyen directamente en el entorno del plantel y demarcan un perfil integral del ser humano
para la sociedad en esta zona.
El proceso les permite ser constructores de ambiente, proyectos de vida y, por lo tanto,
tener calidad de vida. El siguiente perfil de proyecto, contiene la estructura de la propuesta
ambiental del hogar infantil Pilatunas.

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Luego de la observación y las entrevistas realizadas para trabajar la educación
ambiental en los niños y niñas de grado jardín, es necesario sentar unas bases para una nueva
cultura, con el fin de establecer una relación amigable con el ser humano y el medio ambiente.
Este trabajo tiene como objetivo una propuesta de proyecto de aula ambiental, con el
fin de identificar problemas ambientales dentro del hogar infantil Pilatunas, y proponer
estrategias de gestión ambiental, donde se implementaron entrevistas semiestructuradas,
diarios de campo, planeaciones como herramientas de investigación.
Posteriormente se muestra el diseño de la propuesta de proyecto pedagógico de aula
en el medio ambiente realizado en el hogar infantil Pilatunas del corregimiento de chicoral,
finalmente las conclusiones se exponen luego de realizado este proyecto de educación
ambiental.
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1.2 Titulo
Proyecto de aula ambiental hogar infantil Pilatunas. un espacio para

fortalecer la relación entre el ser humano, y el medio ambiente
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1.3 Planteamiento del del problema
El interés para desarrollar la presente investigación surge a partir de la falta de un
proyecto de aula ambiental en el hogar infantil Pilatunas de Chicoral. Hoy en día el aula
ambiental es un proceso que pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos
con su entorno, siendo responsables de su uso y mantenimiento. El aula ambiental debe
impartirse hacia la infinidad de sectores y utilizando gran variedad de recursos didácticos.
La educación ambiental debe ser un proceso que genere aprendizajes mediante la
construcción y reconstrucción de conocimientos, como resultado del estudio de las complejas
interacciones sociedad-ambiente, lo que ha de generar conciencia en la ciudadanía de su
papel como parte integrante de la naturaleza, para que desarrollen nuevas relaciones, sentires,
actitudes, conductas y comportamientos hacia ella. Pero, también, debe llevarnos a
reflexionar, a cuestionar y a valorar los estilos de desarrollo y de progreso convencional, que
se basan en la degradación de las aguas, de la tierra, del aire y no resuelve los problemas
sociales (pobreza, miseria, concentración de riquezas, violencia y otras) (Martínez, 2007).
La crisis ambiental se ha generado gracias al daño a que el ser humano o la sociedad
ha venido haciendo al medio ambiente, siendo este un problema de crisis ambiental poniendo
en riesgo la flora y fauna con actividades como la producción y consumo de recursos
naturales, debemos inclinar a los valores de una tica responsable con el medio hombre y el
medio ambiente, promoviendo la enseñanza del medio ambiente.
Decroly (1920 sostenía que era de gran relevancia el medio rural y consideraba que
la naturaleza hace parte del crecimiento de los niños para un desarrollo favorable, por eso
criticaba la escuela urbana considerándola alejada de lo natural, por eso proponía la necesidad
de introducir la interacción del niño con el ambiente en los programas escolares.

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Este cambio debe producirse mediante un concepto que considere a la naturaleza
como un elemento audaz, que da respuesta y reacciona ante las acciones de los seres
humanos. El aula ambiental deberá buscar que la sociedad aprenda a interpretar y analizar
las reacciones de la naturaleza, a conocer que el entorno natural tiene capacidad limitada de
regeneración y que muchos de sus elementos, al ser utilizados por el ser humano, se
convierten en recursos finitos.
Los programas de aula ambiental deben ser liderados por la comunidad ya que en ella
se debe tomar decisiones en forma íntegra en el manejo de los recursos naturales, con el
propósito de ofrecerles información y alternativas sobre la problemática ambiental y el
desarrollo sostenible
Dicha problemática proviene de la escasa importancia que tiene las prácticas
relacionadas con la conservación y cuidado del medio ambiente en las familias, esto se ve
reflejado en el manejo de los residuos o desechos que los niños utilizan dentro del plantel
educativo.
El plantel educativo no cuenta con la logística adecuada para el manejo de residuos y
biodegradables, no cuenta con un proyecto relacionado con la cultura ambiental. También se
observan falencias relacionadas con el aprovechamiento de la lúdica como herramienta
pedagógica, como elemento fundamental del proceso educativo de los niños.
En consecuencia, a dichas observaciones, es oportuno considerar posibles alternativas
que permitan intervenir en esta problemática, involucrando a los padres de familia, docentes,
alumnos.
De acuerdo con la imitación, y la lúdica, se pretende aprovechar al máximo dichos
espacios para generar en los niños una cultura de responsabilidad ambiental, que se vea
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reflejado en su comportamiento no solo en la institución sino en su entorno cultural es, el
entorno humanizado por un grupo, es la forma de comprender el mundo, del producto del
genio del hombre, entendido en su sentido más amplio; es la matriz psicosocial que se crea,
consciente o inconscientemente, una colectividad, es el marco de referencia para la
interpretación de la vida y del universo; es su presentación propia del pasado y de su proyecto
de futuro, sus instituciones y sus creaciones típicas, sus hábitos y creencias, sus actitudes y
comportamientos característicos, su manera original de comunicar, de celebrar, de crear
obras reveladoras de su alma y de sus valores últimos.
Además, en el contexto y en el ambiente social de la comunidad educativa, permitirá
descubrir y revelar sus necesidades, intereses y problemas específicos, generando directrices
educativas y estrategias pedagógicas, que establezcan un fin educativo contextualizado y
pertinente.
¿Cuál es la problemática ambiental de las personas de la comunidad del sitio donde
lleva a cabo la practica pedagógica ambiental dentro del hogar infantil Pilatunas?
La problemática ambiental dentro del hogar infantil Pilatunas
Para la elaboración de este proyecto ambiental escolar de aula PRAE se identifican
los problemas actuales en la comunidad educativa: los niños, niñas, docentes y padres de
familia que tienen que ver con los problemas ambientales y que a través de la educación serán
intervenidas a través de la educación con estrategias pedagógicas que nos permitan generar
un cambio y poder ir en búsqueda de una solución adecuada.

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1.5 Formulación
¿De qué forma un proyecto de aula ambiental puede contribuir con el desarrollo de
conciencia ambiental temprana en estudiantes del hogar infantil Pilatunas de Chicoral?
La institución educativa como parte del contexto escolar y como espacio específico
de información al conocimiento de los niños y niñas es el lugar apropiado para la integración
de un PPA de educación ambiental donde se puede interrelacionar el contexto de la
comunidad estableciendo de manera estratégica y didáctica a los niños nuevos
comportamientos y valores con el medio ambiente acordes a las necesidades de la comunidad
Llevando el mensaje de trasformación ambiental que se necesita.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Implementar un proyecto de aula ambiental como estrategia para el desarrollo de
conciencia ambiental temprana en estudiantes del hogar infantil Pilatunas del corregimiento
de Chicoral
1.6.2 Objetivos Específicos
• Diagnosticar el estado actual de la conciencia ambiental temprana en infantes del hogar
infantil Pilatunas del grado jardín.
• Generar una propuesta que contribuyan al mejoramiento, actualización y
contextualización del que hacer pedagógico ambiental. del hogar infantil Pilatunas del
grado jardín.
• Identificar y evaluar el alcance de la propuesta en el desarrollo de conciencia ambiental
en infantes del hogar infantil Pilatunas. del grado jardín

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1.7 Justificación
El proyecto de aula nace la necesidad de crear hábitos esenciales al cuidado del medio
ambiente desde los primeros años de vida. Ya que se evidencia una baja importancia en el
conocimiento de estos hábitos con la naturaleza. Por eso la pedagogía como labor ardua lleva
a considerar la necesidad de cuidar el medio ambiente y lograr un entorno más grato. La
educación debe encaminar sus propósitos hacia el desarrollo de un tipo de Ser Humano, que
puede enfrentar sus realidades de manera benéfica para sí mismo, como para su comunidad.
Profundizar en el contexto y en el ambiente social de la Comunidad Educativa, permitirá
descubrir y revelar sus necesidades, intereses y problemas específicos, generando directrices
educativas y estrategias pedagógicas, que establezcan un fin educativo contextualizado y
pertinente. (Naciones Unidas, 1972)
Para la construcción de estas categorías se tuvo como timón los cuatro pilares
fundamentales de la educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser y
Aprender a vivir juntos (Delors, 1997), los cuales están sujetos a la cultura y singularidad del
entorno aplicado. El alto índice de violencia, la carencia de empleo de la comuna y por ser
una zona declarada de alto riesgo, requiere de un atento y particular tratamiento a nivel
educativo, de manera que permita mejorar las relaciones entre los diferentes actores, la
relación entre las personas con el otro con lo otro.
Esto se pretende lograr creando un espacio educativo ambiental que desde la
investigación y seguimiento de los procesos se realicen trabajos de concientización,
capacitación y aplicación, de manera que permita a sus participantes ser parte constructora
del futuro y garantizar una mejor calidad de vida.

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Capítulo II. Marco de referencia
2.1 Introducción al marco de referencia
Este marco referencial será abordado teniendo en cuenta que la educación ambiental
debe ser un proceso educativo donde incluya la enseñanza y cuidado por el medio ambiente,
donde pretenda tomar conciencia de los individuos a la sociedad.
La educación ambiental promueve y aumenta posibilidades de que la población pueda
iniciar su emprendimiento para llevar a cabo el mejoramiento del medio ambiente, la
educación ha servido como base fundamental para la educación preescolar, básica y media.
Pero, esta debe incorporarse como fundamental del aprendizaje creando un eje dinámico para
mejorar las actitudes. la educación ambiental puede entenderse como un proceso de
enseñanza de todas las edades, niveles educativos y entornos sociales, en fin a todas las
personas que permitan generar conciencia de la importancia de cuidado y preservación del
medio ambiente, promoviendo en el ser humano el desarrollo de valores y actitudes para que
puedan contribuir a los conocimientos y al uso racional de los recursos que nos genera el
medio ambiente y así contribuir a enfrentar los problemas ambientales que se puedan
enfrentar dentro de su municipio, ciudad o barrio.
A fines de los años 70, como una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales que presentaban los diferentes países, se realizaron reuniones internacionales de
organismos interesados en abordar temas importantes, relacionados con el término educación
ambiental. A partir de estas reuniones aparece este término en documentos de la
Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO,
1972), así mismo, en Estocolmo, durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
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Medio Ambiente, cuando se reconoció oficialmente la existencia de este concepto y de su
importancia para cambiar el modelo de desarrollo.
Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la
protección del entorno, incluida la educación ambiental. La Conferencia de Estocolmo,
realizada en Suecia, 1972, estableció la necesidad de una educación en labores ambientales,
orientada especialmente a las generaciones jóvenes, con el propósito de fomentar las bases
para una conducta de responsabilidad a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana.
La Conferencia de Estocolmo, en síntesis, realizó la advertencia sobre los efectos que
la acción humana puede tener en el entorno ambiental, por lo tanto, planteó realizar la
corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo de los países,
o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. (García, 2005)
De igual manera, la UNICEF bajo la dirección de la consultora Jansen (1998) creó el
programa el niño y el medio ambiente, el cual pretendía mostrar que:
El deterioro del medio ambiente produce un profundo impacto de manera especial en
los niños. La niñez está expuesta desde la etapa penetral en una seria de amenazas
ambientales que atenta contra la supervivencia, la salud y desarrollo. En las regiones más
pobres del mundo uno de cada 5 niños muere antes de cumplir los 5 años de edad, en gran
medida como consecuencias de enfermedades relacionadas con el medio ambiente, y cuyas
causas, por ende, son prevenibles. Los niños, por otro lado, resultan ser protagonistas y
portavoces dinámicos que pugna por un mundo que ofrezca un medio ambiente equilibrado
(p 1).
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La educación ambiental es una alternativa importante para el intercambio de
información en Colombia por lo que permite conocer el entorno y hacer un uso adecuado del
mismo.
En Colombia la expedición del Código Nacional de los Recursos Naturales y
Renovables y de Protección del Medio Ambiente, por el INDERENA, en diciembre 1974, en
su Título II, de la Parte III, trata la Educación Ambiental, desde sus limitaciones por cuanto
su perspectiva era fundamentalmente conservacionista (naturalista).
La Constitución Política de 1991, se establecen parámetros legales que posibilitan el
trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que el país ha ido adquiriendo conciencia
sobre los propósitos de manejo del ambiente y de promoción de una cultura responsable y
ética al respecto.
La expedición de la Ley 99 de 1993 y la creación del Ministerio del Medio Ambiente,
se establece el mecanismo de concertación con el Ministerio de Educación Nacional, para la
adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares en materia de
Educación Ambiental.
Con el fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental
(SINA) y de lograr los impactos requeridos en lo que a la construcción de una cultura
ambiental se refiere. (Ministerio de Educación Nacional, 2010) La Ley 70 de 1993, se
incorpora a la dimensión ambiental dentro de los programas de etno-educación, dirigidos a
las comunidades afrocolombianas, atendiendo a las cosmovisiones propias del carácter
pluricultural del país.
En 1995, el Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación, elabora
el documento “Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación
Ambiental”, a través del cual se promueven las bases contextúales y conceptuales

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fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en marco 16 de las políticas
nacionales educativas y ambientales. (Ministerio de Educación Nacional, 2010).
El Plan de Desarrollo: “Cambio para construir la paz”, entre 1998 – 2002, posibilitó
la continuidad de los desarrollos conceptuales, metodológicos y estratégicos de la Educación
Ambiental, para el mejoramiento de la calidad de la educación, tanto en lo relacionado con
la formación de docentes, como con el fortalecimiento de los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) y la proyección de la comunidad educativa, en los procesos de
apropiación de realidades ambientales y de autonomía; dentro del contexto de la
descentralización.
2.2 Antecedentes de investigación
La educación ambiental debe estar interpuesta en las políticas internacionales como
acciones diarias que permitan a la población interrelacionarse estrechamente con el gobierno,
principalmente a nivel global. Se destaca el papel de la población para establecer canales
de comunicación entre la comunidad con necesidades específicas.
La retroalimentación entre los sectores desde diferentes naciones que están
interesadas en la educación ambiental, es una acción que debe fomentarse, dada la
importancia del intercambio de las experiencias y solucionar las problemáticas del medio
ambiente.
Lo anterior se ha materializado a través de un nuevo enfoque a nivel internacional, el
cual ha estado concentrado en la investigación acción participación democrática y gestión
integral del entorno, integrando las formas de valoración a nivel internacional de impacto en
la educación ambiental, en áreas y temas específicos.

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2.2.1 Antecedentes internacionales.
En el 2013 se presenta un trabajo titulado “educación ambiental como tema
transversal en el área de conocimiento del medio” en la Universidad de Valladolid donde
refleja la problemática ambiental que constituye un tema de interés social del día de hoy
consiguiendo la formación de una conciencia ambiental sana, basada en el cuidado del
entorno que nos rodea. Donde plantea resolver problemas asociados con las ciencias
aplicadas a la vida cotidiana proponiendo una serie de competencias dentro de la educación
ambiental (Pérez, 2013)
En es abordada una investigación donde diseñan un plan de educación ambiental
dirigido a los estudiantes del LICEO BOLIVIANO, José Félix Sosa, municipio de
Naguanagua en el estado de Carabobo. Y se elaboró bajo el proyecto de factible, que incluye
trabajo de campo, donde se realizó una investigación tomando en cuenta la situación
ambiental. (Escalona y Marcano, 2014).
Por otro lado, en el mismo año en la Universidad Nacional Autónoma de México se
presenta una tesis “la educación ambiental del medio ambiente del planeta: avances y retos
en el marco de los acuerdos internacionales” donde se exalta las condiciones ambientales del
planeta y las repercusiones que ha sufrido, así como fenómenos ambientales y el efecto
invernadero, también incluye diferentes temas como la contaminación del agua y el peligro
inminente de la fauna y flora y su extinción (Ordoñez, 2013).
2.2.2 Antecedentes nacionales
En Colombia Núñez (2018), desarrollo una tesis de grado llamada “inclusión de la
dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo número veintiuno del
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municipio de buena vista, vereda rio verde – Quindío) donde plasma un diseño metodológico
que corresponde a la problemática ambiental que está viviendo la vereda, donde también se
promovió que el proyecto fuera en común con las personas que habitan en la vereda (padres,
docentes, estudiantes, personas de la comunidad) donde propone articular una asignatura
ambiental al plan de estudios en la cual se utilicen diversas estrategias metodológicas para
determinar diferentes problemáticas ambientales. (Núñez Franco, 2008)
El trabajo de grado titulado “Gestión integral de residuos sólidos en colegios
sostenibles modelos y tendencias”, Choles (2013), realizado en Bogotá; se basó en una
revisión bibliográfica para la estructuración del estado del arte y un análisis de estudios de
casos respecto al tema de Gestión Integral de Residuos Sólidos (GIRS) en instituciones
educativas. El estado del arte está fundamentado en tres bases de datos principalmente: Web
of Knowledge, Scopus y Science Direct, donde combinando palabras claves relacionadas con
la GIRS en instituciones educativas y luego de un análisis global de resultados se puede
determinar que por lo general los países en vía de desarrollo tienen una deficiente legislación,
así como regímenes de regulación ineficaces para cubrir la mayoría de los problemas de
GIRS. Para fomentar la creación de iniciativas y prácticas exitosas, el sistema educativo tiene
que convertirse en proactivo y desarrollar una serie de programas adecuados para los
estudiantes de todos los niveles, docentes y personal administrativo. En esta investigación se
revisan modelos de GIRS en colegios de diferentes países e identifican las tendencias de la
GIRS dentro de instituciones educativas. Para el análisis estudios de casos se seleccionaron
tres instituciones educativas de la ciudad de Bogotá: Colegio San Gregorio Hernández,
Colegio Ofelia Uribe de Acosta y Colegio San Bartolomé La Merced, en las que se llevaron
a cabo programas de seguimiento y control de los procesos internos de GIRS, donde se
encontraron programas ambientales institucionales que rigen el sistema de GIRS, pero que
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aún cuentan con puntos débiles y temas por mejorar y en algunos casos temas por incluir.
Partiendo de unos puntos específicos se analizan diferencias entre estos tres colegios y se
procede a compararlos con los sistemas de GIRS encontrados en el estado del arte, para así
identificar, con el apoyo de la opinión de expertos en el tema, los modelos y las tendencias
que rigen actualmente la GIRS tanto a nivel mundial como a nivel nacional.
En 2016 en la Fundación Universitaria Los Fundadores Marín, presenta un trabajo de
grado titulado “el fortalecimiento en educación ambiental en los estudiantes del grado 301
del colegio nueva Colombia de Bogotá”. Donde realizo una propuesta pedagógica continua,
buscando encontrar un refuerzo en los estudiantes para poder afrontar la problemática
ambiental, mediante implementación de talleres, fortaleciendo una conciencia de
conservación y cuidado del medio ambiente, beneficiando a los estudiantes generando un
cambio en la conservación y cuidado del medio ambiente. (Marín, 2016)
El trabajo titulado “la educación artística: un estado del arte para nuevos horizontes
Curriculares en la Institución Educativa Mundo Nuevo en la Ciudad de Pereira”, contempla
que, en Colombia. surge como motivación por reconocer la importancia de un área como la
Educación Artística, la cual figura en el marco de las políticas educativas del MEN para los
programas académicos. Reconocer la grandeza de la Educación artística, sólo es posible
cuando se contextualiza a partir de reconocer experiencias tanto a nivel nacional como
internacional y se llega a la conclusión, que el problema está en darle el verdadero sentido y
valor desde los mismos protagonistas implicados en este tipo de formación. Tras visiones
reduccionistas de currículo, se opacan los grandes desarrollos, apropiaciones y creaciones de
los estudiantes y maestros, quienes en muchas ocasiones recurren a tiempos y escenarios,
mal denominados extracurriculares. (Gallego y Quiroz, 2011)

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2.2.3 Antecedentes regionales.
En 2015 se presenta en la Universidad del Tolima un trabajo de grado llamado “Comprensión
del concepto de educación ambiental de tres profesores de básica secundaria de la institución
educativa San Simón del municipio de Ibagué, basado en el análisis de concepciones de
ambiente y práctica de aula” tiene como objetivo general comprender el concepto de
educación ambiental (EA), analizando las diferentes concepciones entorno al ambiente y sus
prácticas de aula de tres profesores de la Institución Educativa San Isidro de la ciudad de
Ibagué, sin importar si son acertadas, erradas, si obedecen a corrientes de pensamiento
ambiental, si se fundamentan de manera académica o por experiencia y sensibilidad hacia el
tema. (Peña, 2015)
El trabajo de grado titulado Formulación de un Proyecto Ciudadano de Educación Ambiental
"PROCEDA" para el Sector Cuesta de Chapinero Ibagué – Tolima. hace referencia al trabajo
investigativo realizado sobre el sector Cuesta de Chapinero, localizado en la ciudad de
Ibagué, departamento del Tolima - Colombia, el cual tuvo como finalidad la formulación de
un proyecto ciudadano de educación ambiental " PROCEDA", enfocado a la recuperación
ambiental y mitigación de los niveles de contaminación que se presentan en esta zona. Cabe
recalcar que la población objeto de estudio para la formulación de este proyecto, fueron
habitantes de calle, comerciantes del sector, residentes y transeúntes de la zona.
Adicionalmente se evidencia la influencia de barrios marginales que interactúan con el sector,
alterándolo socialmente por la presencia de drogas, alcohol, delincuencia común y
prostitución. (Blanco y Alvarado, 2016)
En El Espinal se presenta “Promoción de prácticas de uso y manejo sostenible de la Quebrada
Espinal con la comunidad de la ronda poblada mediante un plan de educación ambiental en
el municipio de el Espinal (Tolima). una investigación cualitativa de tipo social dirigido a la

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población de la ronda poblada que habita en los márgenes de la microcuenca de la Quebrada
Espinal, municipio de El Espinal, en el Departamento del Tolima; mediante la
implementación y uso de la metodología de las ciencias sociales, con algunos instrumentos
de la Investigación Acción Participativa, se realizó indagación de campo con una muestra de
la comunidad, usando los instrumentos como Encuesta Cerrada, Entrevistas semiestructurada
y Diarios de Campo; toda la información de campo se coligió con la información técnica y
ambiental sobre la microcuenca y disponible en las entidades territoriales municipal y
departamental, entre ellas, CORTOLIMA, se procesó la información colectada y se compiló
dialéctica y estructuralmente mediante la determinación de variables latentes que inciden en
la sostenibilidad de la Quebrada Espinal, con el fin de promover prácticas de uso y manejo
sostenible con la fuente hídrica por las familias que habitan la ronda, concluyendo en la
elaboración de una propuesta de Plan de Educación Ambiental. (Rodríguez, 2018)
2.3 Marco teórico
En el presente trabajo y teniendo en cuenta sus características se abordan las
siguientes (5) categorías conceptuales a saber:
• Conciencia ambiental
• Aula ambiental
• La educación ambiental
• La educación ambiental para niños
• Proyecto de aula
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2.3.1. Conciencia ambiental
Conciencia Ambiental es utilizado genéricamente para describir el conjunto
de creencias, actitudes, normas y valores relacionados con el medio ambiente y es
una referencia prácticamente constante en múltiples estudios sobre Educación
Ambiental. Al tratar de determinar las claves que condicionan especialmente esa
conciencia ambiental se citan más frecuentemente: el nivel de información, las
creencias, la estimación de las condiciones ambientales y su relación con acciones
proambientales, el sentimiento de obligación moral para realizar esas acciones y las
normas ambientales que puedan influir para que una persona pueda implicarse en una
acción proambiental. Entre todas ellas, el nivel de información o de cognición
ambiental se considera, generalmente como una variable de tipo actitudinal de gran
relevancia predictora. (Corraliza et al, 2004)
Buscando en la humanidad el entendimiento de temas del medio ambiente como un
tema importante en su ser creando sensibilidad ante temas ecológicos creando actitudes y
conductas para el mejoramiento de las problemáticas del medio ambiente. Construyendo un
movimiento social en relación hombre-Naturaleza buscando un cambio de actitud y una toma
de conciencia sobre la importancia de conservar el medio ambiente. Por tal motivo la
conciencia ambiental es fundamental para poder resolver problemas ambientales,
comprendiendo como las acciones diarias de los humanos ponen en riesgo la preservación
del planeta.
Es por eso que frecuentemente se escucha que nuestro medio ambiente y los recursos
que tenemos, se van acabando cada vez más, es un tema preocupante porque muy
probablemente en el futuro afecte la calidad de vida de los seres humanos. justamente a esta
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problemática que los psicólogos como Summers (1976) inicialmente concordaban que
conocer las actitudes y conciencias de las personas equivalía a predecir sus acciones
Sin embargo, Ajzen (2001) menciona que dichas actitudes cambian facilitan la
adaptación del medio ambiente. La preocupación por la protección del medio ambiente se ha
repetido en diferentes formas en diversas partes del mundo, la conciencia ambiental se logra
con educación en todos los estratos y niveles de sociedad hay que educar para poder
concientizar desde nivel prescolar todos debemos entender cuál es el problema ambiental y
por qué es importante y cuál es la importancia del papel de cada uno. se debe iniciar a tomarse
el “yo” como primer ejemplo entender que yo como humano que vive en el planeta tierra
gasto de manera incorrecta los recursos naturales de la tierra, como el agua, mañana cuando
quiera usarlo ya no podré hacerlo. Siempre que pensando en el desgasto de los recursos de la
tierra pensando en el calentamiento global, destrucción de la capa de ozono deshielo de los
glaciares, pero, no pensamos como de manera directa como nuestras acciones afectan estos
recursos.
Según Jiménez (2010) el concepto de conciencia ambiental está formado por las
palabras: “conciencia” que proviene del latín conscientia, se define como el conocimiento
que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”,
se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona,
especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El
ambiente, comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar
o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como, en las generaciones
venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que
también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos. Sin
embargo, debemos crear una filosofía de vida ambiental, comprender que la Conciencia
26
Ambiental significa conocer el entorno para cuidarlo y que las próximas generaciones
también puedan disfrutarlo. P. (731)
Dentro de los expertos que han definido el término conciencia ambiental se encuentra
como: El conocimiento o noción del problema ambiental, el sentimiento interior por el cual
apreciamos nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es innata, no se encuentra de forma
juiciosa en los individuos, teniendo esto como resultado la necesidad de formar a un nuevo
hombre, a un hombre concientizado con los problemas ambientales que presenta el planeta,
generados por su conducta y actitud, siendo imprescindible la formación de un nuevo sistema
de valores donde predominen la solidaridad y la responsabilidad con la sociedad y el entorno.
(Morejón, 2006)
La conciencia ambiental, va más allá de una moda y debe convertirse en un tema
fundamental de la educación y convivencia de los ciudadanos, para lo cual algunos de los
aspectos más importantes que deben fortalecerse son:
1. El reconocimiento, valoración y uso adecuado de los recursos naturales.
2. Generación y aplicación de la Educación Ambiental.
3. Acciones encaminadas al reciclaje y reutilización, iniciando desde el hogar y sitios
de trabajo. Blanco (2007) define la conciencia ambiental como: “el nivel de conocimientos
o de nociones elementales que tiene la población con respecto al ambiente, y que puede
manifestarse en cierto grado de preocupación, interés, cuidado o temores frente a la
problemática ambiental contemporánea” p. (23).
La autora considera que la formación de una conciencia ambiental en el hombre es de
gran importancia, para lograr crear un sentimiento de amor y respeto hacia la naturaleza,
27
logrando de esta forma que la sociedad sienta la necesidad de proteger y reparar el daño
irreversible que ha provocado al medio ambiente, siendo esta el único agente causante de la
destrucción en la que se encuentra el planeta, y la única con capacidades para detener esta
barbarie, buscando las vías para conformar a un hombre con la necesaria conciencia de la
responsabilidad individual en el cuidado y preservación del entorno.
Las normas de esta comunidad determinan cada individualidad, cada rol, para que
sean complemento y establezca un equilibrio que permita la armonía cultural, la diversidad,
la competencia y la productividad. Todas estas características son propias de una sociedad
en específico, por lo tanto, son de interés solo para ella, permitiendo identificar un tipo de
persona en cualquier otro colectivo.
Así como también La ciencia y la tecnología, por ejemplo, han adquirido su propio
estatuto, a tal punto que se mueven con alguna autonomía, en función del mercado, pero
también de acuerdo con ciertas condiciones sociales y culturales. La educación, asumida a
través de la forma que sea (cultura de la calle, medios de comunicación o institución
educativa), ha adquirido un carácter eminentemente social, no solo por el conocimiento que
la ley le da, sino por las nuevas condiciones históricas que adquieren la cultura a finales de
siglo.
Desde una perspectiva, la educación hace parte de la dinámica social, en el terreno de
la cultura, pero también en el de la política. En cuanto proceso personal hace referencia a que
se genera interiormente en cada sujeto, de manera irrepetible, formándolo potencialmente
responsable, autónomo y tolerante, siempre en actitud de búsqueda, en medio del conflicto
consigo mismo y con el medio social y natural.
Así, la conciencia y la educación ambiental no da una perspectiva de lo que cada
acción realizada en nuestras vidas cotidiana tiene una repercusión en el medio ambiente. El
28
medio de transporte que se utiliza para ir al trabajo, el plástico que gastamos a diario, el tipo
de energía que se consume en el hogar o fuera del todo influye para poder crear una
conciencia ambiental o una conciencia que ayude a generar cambios ambientales positivos.
De esa manera se puede fomentar desde la primera infancia mediante algunas
actividades que generen iniciativas de sensibilización sobre las consecuencias que pueden
tener nuestras acciones en el medio ambiente, llevando a nuestra vida cotidiana prácticas
como l clasificación de residuos sólidos, el reciclaje o colocando cada tipo de basura en su
contenedor correspondiente. Este tipo de actividades despiertan conciencia y sentido de
pertenencia por el medio ambiente desde la primera infancia y da lugar a un ambiente sano
y respetuoso con la naturaleza misma.
2.3.2 Aula ambiental
Las Aulas ambientales se conciben como una estrategia de educación ambiental que
busca fortalecer la apropiación social del territorio desde escenarios ambientales, a través de
acciones pedagógicas que inciden en el mejoramiento de las relaciones entre los seres
humanos y su entorno, desde una visión de ciudad en la actualidad, la ciudad de Bogotá
cuenta con cuatro aulas ambientales: saratana, parque mirador de los nevados, parque
ecológico distrital santa maría del lago y parque ecológico distrital de montañas entre nubes
(Secretaria Distrital del Medio Ambiente, 2014)
Hace varios años se habla de educación abierta con expresiones semejantes, pero el
término aún no tiene peso en las escuelas ni en la sociedad. Hay ejemplos y literatura sobre
aula abierta, escuela abierta, intentos loables de buscar, e incluso aplicar, nuevas
metodologías con evidente éxito pedagógico; sin embargo muchos de los proyectos han
29
fracasado porque no conciben ni incorporan en sus prácticas educativas el reconocimiento de
los espacios naturales, integrado con los factores antrópicos que generan cambios y
transformaciones en los ecosistemas, ni mucho menos las múltiples alternativas de solución
a dichos problemas ambientales.
2.3.3 La educación ambiental
La educación ambiental surge como una necesidad de la sociedad para afrontar los
problemas derivados de la crisis ambiental. En términos generales, el objetivo básico de la
educación ambiental, consiste en educar para la búsqueda de soluciones a los problemas
ambientales.
La diversidad y complejidad de los conflictos ambientales hace necesario el análisis
multidisciplinario de los mismos y el manejo de una gran variedad de conocimientos teóricos
y prácticos que permitan adquirir una perspectiva profesional respecto a esta realidad.
La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes
a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénicas y los efectos
de la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además
infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas.
A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre las cuales se basa la
Educación Ambiental, la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la naturaleza
(medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la atmósfera (clima,
composición e interacción), el agua (la hidrósfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera,
composición e interacción), el flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos

30
naturales (ciclos biológicos, ciclos bioquímicos), así mismo el comportamiento de las
comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre otros).
La segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre,
como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, como el ser humano ha
aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y consecuencias de la
contaminación generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir (reciclaje,
manejo adecuado de residuos y energía), que soluciones existen (procesos de tratamiento a
residuos peligrosos, implementación de Políticas Ambientales, entre otras), promoviendo de
una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del entorno.
González, (2005) argumenta que la finalidad de este trabajo es presentar los orígenes
y planteamientos básicos con que surgió y ha ido desarrollándose la educación ambiental, su
conceptualización actual y las características con que se configura el sistema educativo. Se
analizan también las condiciones necesarias para que esta educación pueda integrarse en la
escuela y en las diferentes etapas educativas y los modelos con que tal integración se ha
producido y se está produciendo en los distintos países.
Es una publicación de la Organización de Estados Americanos, hace un análisis
somero de cómo surgió y ha ido desarrollándose la educación ambiental. Como desde la
década de los setenta ante la crisis ambiental presente se buscó mejorar la interacción
hombre-naturaleza, con las consecuencias sociales que implica. p. (23-25)
El Principio 19 de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano,
celebrado en Estocolmo en 1972, habla que es necesario educar en temas ambientales, a
jóvenes y adultos, ayudando a la población menos privilegiada a que tomen conciencia, los
medios de comunicación deben contribuir a dar información educativa sobre el medio
ambiente.
31
Muñoz concluye que el análisis hecho a esta investigación llega a concluir como la
década de los setenta permitió, además de precisar el concepto de E.A. como una dimensión
y no como una asignatura más y sus aspectos interdisciplinares, ampliar el concepto de medio
ambiente, hasta ahora muy asociado al medio natural, incorporando los aspectos sociales.
Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental, es pertinente enfatizar en la
relación que se debe establecer entre la escuela y la comunidad. No es nada nuevo encontrar
en los discursos pedagógicos actuales, serias críticas al papel que juega la escuela y en
particular el maestro, en una comunidad.
La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque desde esta relación,
se pueden generar procesos de transformación que inciden en el desarrollo individual y
comunitario. Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y el manejo del mismo
dentro de unos criterios que permitan una interacción dinámica, acorde con las necesidades
actuales, como un medio para construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la
calidad de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo
íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos que de una u otra manera
hacen parte de la comunidad educativa.
La formación en la escuela debe servir para preparar al individuo para la vida. La
Educación Ambiental, es importante en la formación del individuo, puesto que abre una
perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la vida y
logra ubicar al individuo como un ser natural, y a la vez como un ser social, esta doble visión
es lo que le permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos de
cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno.

32
La Educación Ambiental requiere una escuela que permita la participación activa del
niño, del joven y de la comunidad en la construcción del conocimiento, para encontrar
alternativas de solución, acordes con su problemática ambiental particular.
2.3.4La educación ambiental para niños
Entre la diversidad de autores que han basado sus interpretaciones en el
constructivismo, los autores más destacados se encuentran Piaget, Ausubel, Vygotsky cada
uno con diferentes perspectivas sobre el constructivismo a través de sus teorías del
aprendizaje.
Según Ausubel el individuo aprende mediante aprendizaje significativo,
entendiéndose este por este, como la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo, esta asimilación entre el conocimiento que el individuo posee
(conocimiento previo) y la nueva información de su estructura cognitiva, facilitara su
aprendizaje, por tal motivo expresa que “el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el aprendizaje ya sabe (González, 2012)
Para lograr este mecanismo se requiere adoptar el constructivismo donde el infante
sea quien participe frente a la construcción del conocimiento y tal cambio se logra con
estrategias constructivistas.
En Colombia, la educación ambiental (EA) que se imparte en las instituciones
escolares se encuentra instituida por el articulo 14 literal c) de la ley 115 de 1994 expresa que
es obligatorio en los niveles de educación formal preescolar, básica primaria, y media)
impartir la enseñanza en la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales” de conformidad con la carta política de 1991

33
La EA compromete a todos los individuos, las familias, la sociedad en general y los
poderes públicos del Estado (Valdés, 2000, p. 623), porque la humanidad se encuentra con
una crisis ambiental (Orellana, 2002, p. 221) la cual corresponde a la “crisis de nuestro
tiempo” y que “no es una catástrofe ecológica resultante de la evolución de la naturaleza,
sino producida por el pensamiento con el que hemos construido y destruido nuestro mundo”
2.3.5 Proyectos de aula
A partir de tres miradas académicas diferentes se pueden abordar los proyectos de
aula: Gutiérrez Giraldo, Cerda Gutiérrez y González Pinzón son autores que se destacan en
el terreno de la definición, concepto, ventajas y partes de los proyectos de aula, motivo por
el cual se traen a colación en este marco teórico.
Para Gutiérrez (2009) los proyectos en sus múltiples conceptualizaciones son una
opción pedagógica y didáctica para el replanteamiento del saber escolar a nivel de enseñanza
y aprendizaje, porque hacen corresponsable al estudiante del proceso y permiten al docente
renovar los enfoques tradicionales y fragmentados de transmisión frontal del conocimiento”.
(P. 79-90)
Y finalmente son secuencias de actividades propias del que hacer de una asignatura,
en la cual el docente y los alumnos invierten un tiempo determinado y recursos para cumplir
los objetivos conceptuales, pedagógicos, cognitivos y procedimentales a que se dé lugar
Gonzales (2010)
Algunas ventajas de los proyectos de aula son:
· Una forma de trabajo cooperativo
· Asignación de tareas a todo el grupo

34
· Evaluación constante del proceso
· Estimulan la solución de problemas
· Duran más que las actividades de clase rutinarias
· Involucran a la comunidad educativa en general
· Facilitan la relación con otras áreas (interdisciplinariedad)
· Permite el desarrollo de competencias comunicativas
En cuanto a las partes de los proyectos de aula, cada autor plantea sus pasos
respectivos, sin embargo, por su exactitud y claridad.
Cerda Gutiérrez (2003) acierta al proponer seis preguntas básicas que debe responder
todo proyecto de aula y son: Qué, para qué, cómo, con quién, dónde y por qué. (p.73)
Finalmente, en cuanto a los aportes a la educación, los proyectos de aula permiten
efectuar cambios y mejoras tanto al aula como a los docentes, estudiantes, y a la comunidad
en general, por cuanto parten de un problema sentido por todos, y entre todos se busca la
solución. Son herramientas de trabajo ideales para aquellas instituciones que desean romper
con los currículos cerrados y tradicionales y pasar a currículos más flexibles y actualizados,
coherentes con la realidad de los estudiantes. Además, tales proyectos favorecen los distintos
niveles de aprendizaje: aprender a ser, a conocer, a convivir y a hacer, según lo establece el
MEN.
La transversalidad en el currículo escolar en el hogar infantil Pilatunas resulta ser un
componente importante dentro de la educación del medio ambiente, ya que desde la
transversalidad se logra que todos los componentes estén apuntando hacia la misma
dirección, de tal modo se logre una articulación entre el proceso de orientación en un espacio
para fortalecer la relación entre el ser humano, y el medio ambiente.

35
Esta ha sido uno de los grandes problemas a los que el maestro se enfrenta, en no
querer o no saber cómo crear el ambiente de aprendizaje en el aula, en el que se debe tomar
en cuenta al actor principal que es el educando, para el cual se diseña, se adapta, y
acondiciona el lugar dónde va a aprender, por ello es importante se tome como referente la
percepción y actitud del alumno acerca del aula.
En la actualidad se busca que el profesor asuma el rol de educador, y dentro de esta
labor está la de garantizar las condiciones en que habrá de llevarse a cabo el aprendizaje en
la escuela.
El alumno no sabe con lo que se va a encontrar en el aula, y sus percepciones con
respecto al contexto pueden ser positivas o negativas, y de esto va a depender como se
muestre ante el mismo.
Sus percepciones positivas pueden ser:
La integración en las actividades propias de la materia
La pertenencia
El compromiso
El gusto por la tarea
La utilidad de la tarea en actividades para su vida cotidiana
Sus percepciones negativas pueden ser:
Predisposición a un ambiente que aún no conoce
Aislamiento
Resistencia a las tareas escolares
Frustración e incompetencia por sentirse fuera de su ambiente

36
Rechazo; al maestro, a los compañeros, a las tareas escolares.
El alumno sin importar su edad percibe anticipadamente situaciones que puede
considerar no satisfactorias a su necesidad o motivación por aprender.
Por ello se deben desarrollar percepciones y actitudes adecuadas acerca del clima en
el salón de clases:
Seguridad en el aula: En este aspecto se deben detectar situaciones que puedan ser
amenazantes para el alumno, así mismo condiciones inadecuadas del aula.
Orden y comodidad: el espacio es indispensable, y la base para la organización,
distribución, por lo cual se debe conocer el número de alumnos asignados en cada grupo,
lugar que se sea un espacio atractivo para las tareas que se deban realizar, es aquí donde entra
la creativa, activa y no pasiva del educador; la ventilación e iluminación también son parte
de la comodidad pues el encierro puede causar la naturaleza en la que el educando se siente
libre para poderse desplazar.
Tono afectivo: Sin un tono cordial y amable, es difícil lograr la confianza del alumno,
para quien en muchos de los casos la escuela suele representar un peligro para relacionarse
con personas de su misma edad, no es una tarea fácil, pero se tiene que trabajar en ello.
La reingeniería educativa, es una forma de repensar y analizar lo que se está haciendo
para mejorar en la educación de nuestro país. Por ello es pertinente mencionar lo que su
concepto refiere.
37
“Es crear y ofrecer a los alumnos las mejores experiencias de aprendizaje posibles, a
través de un proceso sustentado y permanente que ayude a la satisfacción personal y
profesional del docente” Arriaga. (2007)
Una de las herramientas que los docentes tienen para lograr que los alumnos se
apropien de un aprendizaje significativo, son los proyectos pedagógicos de aula, Estos
permiten al docente, alumnos padres y representantes, solucionar situaciones dentro y fuera
del aula y al mismo tiempo desarrollan habilidades cognitivas que facilita el aprendizaje de
los contenidos básico del grado.
Los proyectos permiten al docente globalizar o integrar las áreas académicas a través
de una temática especifica escogida por los niños según sus intereses y necesidades.
Una herramienta de aprendizaje tiene la ventaja de organizar los contenidos con los
cuales el docente puede trabajar según el tema y al mismo tiempo desarrolla el entusiasmo
por la investigación a niños, padres y representantes como al docente. Durante el año escolar
se pueden realizar varios proyectos cortos según la época, o situaciones relevantes que sean
del interés del niño. Es importante resaltar que los proyectos largos son tediosos y aburridos,
de ahí que cuando se hacen cortos, los niños nunca pierden el entusiasmo. Una de las
características de los proyectos de aula es que son innumerables las actividades prácticas que
se pueden hacer de todas las áreas académicas. Se deben promover el desarrollo de proyectos
productivos a partir de las necesidades de la escuela y comunidad, en los cuales se involucren
todos los integrantes de la comunidad educativa.
Los componentes están referidos a: ¿Que es enseñar? Aprendizaje vinculado con el
ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes transversales conectados con los contenidos
curriculares. ¿Cuándo enseñar?

38
En el proceso pedagógico se integran los ejes transversales con la secuencia y
desarrollo de las áreas académicas. ¿Cómo enseñar? De acuerdo con los interese de los
estudiantes a las particularidades de los Ejes a las características de los docentes y del medio
circundante en una acción globalizadora. En cuanto evaluar: ¿que evaluar? Los objetivos de
etapas sus competencias y los criterios para definir los logros del alumno. ¿Cómo evaluar?
Situaciones que en atención a los Ejes transversales involucren los contenidos conceptuales
pro occidental y actitudinales. Tareas que manifiesten la significación de lo aprendido.
Actividades continúas sobre todo el proceso. Con diferentes estrategias: autoevaluación
evaluación ¿con que evaluar?
Todo (PPA) debe comenzar con un diagnóstico de la situación de aprendizaje de los
alumnos, cuyo objetivo sea conocer las fallas y las dificultades que presenta el grupo y que
se deben trabajar en fusión de sus necesidades. Es muy importante que en el diagnostico se
establezcan las carencias o necesidades que tiene el grupo para obtener el nivel determinado
que suele ser el mínimo aprobatorio. Es necesario que el docente en esta fase haga una
detección de recursos, factibilidad de su propuesta.
Se sugiere promover la lectura inicial de temas relacionados o bien alguna charla o
actividad de motivación que induzca el tratamiento de los temas del trabajo que se va realizar.
En esta fase se debe discutir el resultado del diagnóstico, establecer sugerencia, planes de
acción, entre otros; se deben determinar los intereses de los alumnos y seleccionar el tema y
el título del proyecto promoviendo la investigación por parte de alumnos y su entorno.
En este momento, el docente deberá diseñar un plan de aula que globalice los nuevos
contenidos, se base en los conocimientos previos y tienda a garantizar la adquisición de las
nuevas competencias, deberá justificar coherentemente su proyecto y basarse en las
verdaderas necesidades de los estudiantes. Se debe hacer una propuesta escrita que
39
comunique los sectores involucrados, padres, autoridades, sector administrativo, etc. De
forma tal que se puedan tomar las decisiones necesarias.
En esta fase anterior programa sus objetivos y actividades, con esto se aplica
planificada mente su (PPA) y va haciendo evaluaciones formativas de los aprendizajes que
le permitan saber si va logrando lo que se ha propuesto, el docente es el que determina el
tiempo de prudencia del proyecto.
Esta es la última fase de un (PPA) y en la misma deberá estar en capacidad de detectar
los aprendizajes adquiridos que se habían planificado, los que no fueron adquiridos y por
último habían planificado, los que no fueron adquiridos y por último, otros aprendizajes no
intencionales que los alumnos obtuvieron.
2.3 Marco legal
2.3.1 Legislación ambiental en Colombia
Tabla 1. Marco legal
Ley o norma Descripción Análisis

Ley 1549 de julio 05 de 2012 por medio de la cual se “Artículo 2°. Acceso a la educación
fortalece la ambiental. Todas las personas tienen el
institucionalización de derecho y la responsabilidad de
la política nacional de participar directamente en procesos de \
educación ambiental y formas de aproximarse individual y
su incorporación colectivamente, a un manejo sostenible
efectiva en el desarrollo de sus realidades ambientales, a través
territorial” de la generación de un marco ético, que
enfatice en actitudes de valoración y
respeto por el ambiente
Ley 23 de 1973 (diciembre 19) por la cual se conceden Esta ley incluyó artículos sobre
facultades incentivos económicos, coordinación
extraordinarias al entre entidades, educación, servicio
presidente de la nacional ambiental obligatorio, gastos
República para expedir de protección y renovación de los
el Código de Recursos recursos y pago por contaminación.
Naturales y de Además, estableció los lineamientos de
Protección al Medio política para orientar la gestión
40
Ambiente y se dictan ambiental y le concedió facultades al

otras disposiciones. gobierno para expedir el Código
Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección Ambiental
(Decreto 2811 de 1974).
La ley 9 de 1979 reglamenta las Sin duda alguna la salud de los
actividades y habitantes de una población determina
competencias de Salud su calidad de vida, esta ley dictamina las
Pública para asegurar el reglas más importantes para el
bienestar de la funcionamiento de diversas entidades,
población producto o situaciones que influyen en
las condiciones de vida de la
comunidad.
Constitución Política de Recogió la legislación “De los derechos colectivos y del
Colombia ambiental y la sintetizó ambiente”. Sus mandatos, en lo
en el Título II, Capítulo referente al ambiente y al manejo de los
3 recursos naturales, fueron
reglamentados en lo fundamental en la
Ley 99 de 1993.
Ley 99 de 1993 Por medio de esta ley se Se reordenó el sector público encargado
creó el Ministerio del de la gestión y conservación del medio
Medio Ambiente. ambiente y los recursos naturales
renovables, se organizó el Sistema
Nacional Ambiental (SINA), y se
dictaron otras disposiciones
Artículo 1º Principios generales . Numeral 10: : “La acción para la protección y

ambientales. recuperación ambiental del país es una
tarea conjunta y coordinada entre el
Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el
sector privado
Artículo 5º. Funciones del Numeral 9: “Adoptar conjuntamente con el

Ministerio. Ministerio de Educación Nacional, a
partir de enero de 1995, los planes y
programas docentes y el pensum que en
los distintos niveles de la educación
nacional se adelantarán en relación con
el medio ambiente y los recursos
naturales renovables, promover con
dicho Ministerio programas de
divulgación y educación no formal y
reglamentar la prestación del servicio
ambiental”
Artículo 31. Desarrollo sostenible y ”. Asesorar a las entidades territoriales
de manejo adecuado de en la formulación de planes de
los recursos naturales educación ambiental formal y ejecutar
renovables”. programas de educación ambiental no
Numeral 8: formal, conforme a las directrices de la
política nacional”. Numeral 22:
“Implantar y operar el sistema de
información ambiental en el área de su
jurisdicción, de acuerdo con las
directrices trazadas por el Ministerio de
Medio Ambiente”.
41
Artículo 102: Del servicio ambiental. El servicio ambiental tiene por objeto
prestar apoyo a las autoridades
ambientales, a las entidades territoriales
y a la comunidad en la defensa y
protección del medio ambiente y los
recursos
Ley 115 de 1994 consagra como uno la estructura del servicio público
de los fines de educativo está organizada
la educación, para formar al educando en la
protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos
naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del ambiente,
Artículo 5º Fines de la educación. . “El desarrollo de la capacidad crítica,
Numeral 9: reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del
país”.
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. “La enseñanza de la protección del

: Literal c ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política”.
DECRETO NUMERO 1743 DE entrega una función Se instituye el Proyecto de Educación
1994 (agosto 3) conjunta a los Ambiental, se definen los instrumentos
Ministerios del para el desarrollo del mismo y se
Medio Ambiente y enuncian las posibles relaciones
de Educación Nacional, interinstitucionales e intersectoriales
en lo relativo al para la formulación y ejecución del
desarrollo y PAE.
ejecución de planes,
programas y proyectos
de educación ambiental
que hacen parte del
servicio
público educativo;
42
Capítulo III. Análisis y ejecución
3.1 Metodología
el presente estudio pretende implementar un proyecto de aula ambiental como
estrategias para el desarrollo de conciencia ambiental temprana en estudiantes del hogar
infantil Pilatunas del corregimiento de Chicoral – Tolima o la percepción e imaginarios que
sobre ella se tiene en el ámbito comunitario, hecho por el cual se trata de una investigación
cualitativa.
Se trata de una investigación cualitativa en donde se genera la búsqueda de una
descripción de una realidad en torno a la dimensión ambiental, para de esta manera y a partir
de un grupo de resultados realizar ajustes a nivel educativo y formativo, que permita generar
cambios en la forma de actuar y pensar en la población estudiantil.
Para así tratar de lograr Implementar un proyecto de aula ambiental como estrategia
para el desarrollo de conciencia ambiental temprana en estudiantes del hogar infantil
pilatunas de Chicoral - Tolima. es así como algunos de los apartes mencionados
anteriormente serán más ampliamente desarrollados a continuación.
3.2 Enfoque de investigación.
Dentro del enfoque critico –social el método a aplicar es la Investigación-acción, en
este tipo de investigación los miembros del grupo participan de manera activa durante todo
el proceso, de manera que conjuga el conocimiento de los investigadores con las vivencias y
habilidades de los participantes, además de fomentar el trabajo colaborativo y ser de carácter
cíclico permitiendo procesos tales como la planificación, la reflexión y la evaluación. La

43
aplicación se realizará teniendo en cuenta como punto de partida el modelo de (Kemmis,
1989, p. 65), quien propone un modelo en espiral con las siguientes fases:
Tabla 2. Fase de planificación
Fase De Planificación: A través de la cual se crea una ruta de acción, para llevar a cabo la implementación
de las estrategias propuestas, dentro de esto se ha planteado los siguientes pasos:
• Aplicación de un test tipo diagnóstico, que permita determinar, el nivel

de conocimiento y práctica de aulas ambientales.
• Diseño de la propuesta enfocada en el desarrollo de las aulas ambientales.

La didáctica diseñada parte de las actividades o estrategias para que los
estudiantes potencien sus habilidades, despierten su capacidad creadora e
intervengan de forma práctica en cada uno de los roles propuestos.
Fase de Acción: -Aplicación de la propuesta (didáctica) creativa, en fechas y tiempos determinados
por ICBF Pilatunas Chicoral.
Fase de Reflexión: Las observaciones realizadas y la información recolectada permiten a través de la

reflexión, determinar el impacto de las actividades y estrategias propuestas, con
el objetivo de retroalimentar y ajustar las acciones.
Fase de Evaluación: Medir los resultados a partir de evaluaciones utilizando una encuesta de tipo
diagnóstico.
En esta fase se realizan gráficos, los cuales se analizan permitiendo concluir y

medir el impacto de las actividades realizadas.
Fuente: Autoría propia
3.3. Diseño metodológico.
En la construcción de un diseño metodológico que permita alcanzar los objetivos de
la investigación en el contexto es la educación ambiental, es posible identificar que el tipo de
investigación corresponde al cualitativo, en este caso desde un enfoque ambiental, donde se
fortalece las construcciones sociales desde ambientes reales; este tipo de investigación según
Sampieri (2010, p.34) evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulación ni estimulación con respecto a la realidad. Además, se fundamenta en una

44
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de los
seres vivos.
En este procedimiento metodológico es cualitativo ya que se analizan datos de
entrevistas a la comunidad educativa para de esta manera poder realizar diferentes ajustes en
el hogar infantil Pilatunas en cuanto la forma de pensar y actuar de la población educativa.
Y de esta manera lograr realizar un proyecto ambiental
3.4 Enfoque metodológico
Este proyecto de aula, se trabaja bajo el modelo cualitativo pues el principal interés
es analizar y representar algunas características fundamentales de conocimientos en el
contexto educativo. También se apoya en el tipo descriptivo y aprendizaje participativo, ya
que, como Cerda (2003), “se recogen de manera detallada los aportes de la conformación del
núcleo de familia que tienen los alumnos, para lograr conocer los lazos de afectos y el
compromiso escolar de los padres de familia con sus hijos” (p. 67).
En la institución educativa la recolección con la metodología cualitativa se convierte
en una estrategia que permite obtener información de fácil entendimiento. Se realiza una serie
de entrevistas y de encuestas donde se logre identificar las perspectivas que tienen tanto
docentes como niños de la educación ambiental, para definir que tanto conoce la comunidad
educativa sobre las implicaciones ambientales como una herramienta básica para una
educación ambiental integral.
La comunidad educativa responderá algunas preguntas básicas sobre el tema, ¿le
gusta la estrategia del reciclaje? ¿Ayudaría a reciclar en el colegio? ¿Conoce usted cual es
finalmente el destino de las basuras? una vez realizada estas entrevistas basándonos en las
respuestas de la comunidad educativa, se procede a realizar un debate con el fin de tener un

45
diagnóstico del estado en el que el hogar infantil se encuentra actualmente sobre el tema.
Para este debate se realizó un grupo focal con un grupo de la institución educativa, donde de
converso con respecto al tema ambiental que se vive allí, se profundizo en cómo se ha
generado el tema de ambiental con los niños y como responden a las propuestas hechas por
la institución, se cuestionaron ideas que se han venido desarrollando así, como también ideas
que se quieren desarrollar, con este grupo focal se logró un objetivo que es tener claro que se
debe crear un conciencia ambiental en las personas y los receptores principales deben ser los
niños, para que así ellos sean quienes sigan aportando sus buenos hábitos ambientales a
siguientes generaciones.
3.5 Población
La población donde se realizó este proyecto es el hogar infantil pilatunas del
corregimiento de Chicoral del departamento del Tolima cuyos estudiantes, son niños y niñas
de un estrato socioeconómico de 1 y 2 donde ofrece el nivel caminador, párvulos, pre jardín
y jardín, también cuyo perfil incluye niños que vienen de veredas aledañas al corregimiento:
sanfrancisco centro, rincón de sanfrancisco, arenosa, las delicias, la trinidad y cunira.
Contando con 47 niños y 50 niñas para un total de 97 infantes dentro del hogar infantil.
Esta institución cuenta con dos plantas así: en el primer piso un salón al aire libre que
es usado como comedor y también es adecuado para eventos, salones con adecuados a la
estatura de los niños, cada salón con baños, duchas, percheros, ventiladores de techo, puerta
y ventanas con total visibilidad a toda la zona verde y perfectas instalaciones, una cocina que
cuenta con tres cocineras todas certificadas con carnet de manipulación de alimentos, sala de
enfermería y su respectiva enfermera, un consultoría de psicología, zonas verdes, un pequeño

46
parque con juegos y una huerta. El segundo nivel es para los directivos del plantel, donde los
niños no tienen acceso.
3.6 Muestra
Se selecciono la institución educativa a partir de los siguientes criterios: la comunidad
educativa es participativa, activa y ayuda a la comunidad en los procesos de formación. La
población objeto de estudio la conformaron los estudiantes Dentro del hogar infantil
Pilatunas, la muestra seleccionada fueron docentes de todos los niveles y los estudiantes de
grado jardín en los que se encuentran 14 niñas y 10 niños para un total de 24 infantes.
Este proyecto de aula se ubica en el campo de la investigación cualitativa. Su
metodología es investigativa, descriptiva y de aprendizaje participativa.
3.7 Instrumentos para la recolección de datos
Este proyecto incorporo dentro del plan de actividades, un grupo de estrategias
propias las cuales incluyen:
Cerda (2001) Un diseño o investigación de tipo cualitativo se caracteriza por los
siguientes aspectos: La interpretación que se da a las cosas y fenómenos no puede ser captada
o expresados plenamente por la estadística o las matemáticas. Centra el análisis en la
descripción de los fenómenos y cosas observadas. (p. 48)
- Entrevistas semiestructuradas: Para Denzin y Lincoln la entrevista (2005) es “una
conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de
recogida de datos, está fuertemente influenciada por las características personales del
entrevistador.
47
En la entrevista semiestructurada el investigador antes de la entrevista se prepara un
guion temático sobre el tema el cual dialogara con el entrevistado.
Se realiza una serie de preguntas abiertas y mantener la atención siempre para no
desviar del guion inicial, hablar y preguntar de forma natural y fluida.
3.7.1 Diario de campo: se diseñó en Word muy cuidadosamente y se plasmaron las
vivencias transmitidas los cuales fueron hecho observados por parte de las investigadoras, se
registraron habilidades, destrezas que tuvieron los niños para desarrollar las actividades con
el medio ambiente. el objetivo del diario de campo se recolectar todo tipo de información
que sirva para ser evaluada luego de ser recolectada, permite organizar de manera detallada
las manifestaciones en primer plano, lo que denota una organización y sistematización de las
percepciones del campo. de esta manera, además de organizar permite un análisis de los
sucesos, una descripción tan detallada como el investigador propicie y un importante
encuentro con los detalles del campo, en otras palabras, “el diario de campo debe permitirle
al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil al investigador en él se toma nota de aspectos que se consideren
importantes para organizar y analizar e interpretar la información que este recogiendo”
(Bonilla-Rodríguez, 1997 p. 129)
3.7.2 Grupo focal: los grupos focales puede definirse el focus group como una técnica
de exploración donde un pequeño número de personas se reúnen guiadas por un entrevistador
quien genera la discusión, esta técnica es cualitativa y quienes participan se pueden
manifestar de manera libre y espontánea.
Según Krueger (1991) el grupo focal se define como una discusión cuidadosamente
diseñada para obtener percepciones de los participantes sobre un área particular de interés.
48
El objetivo del grupo focal es lograr el descubrimiento de una estructura de sentido
compartida, si es posible consensualmente o en todo caso, bien fundamentada por los aportes
de los participantes del grupo (Martínez, míngueles, 2004)
Tabla 3. Instrumentos para la recolección de datos
Objetivos específicos. Técnica Instrumentos de recolección Población objeto
Diagnosticar el estado Entrevista Entrevista semiestructurada Docentes

actual de la conciencia Observación no Diario de campo Estudiantes
ambiental temprana en participante
infantes del Hogar Infantil
Pilatunas
• 3. Identificar y Observación no Diario de campo Estudiantes
evaluar el alcance de la participante
propuesta en el desarrollo Grupo focal Docentes
de conciencia ambiental
en infantes del Hogar
Infantil Pilatunas.
Observación participante: La técnica de recolección de información es la más común
en investigación pedagógica y educativa es la observación pertinente (gallego, p. 191) la
observación tiene como principal función describir los procesos que se están desarrollando.
Se observa para reformar, decidir y actuar, formular posibles hipótesis y definir diferentes
variables.
Desde primer momento se trabajó desde la observación participante, seguido de esto
se pasó a realizar la actividad se entrevistas semiestructurada a los docentes con el objetivo

49
de poder lograr un primer acercamiento al tema del medio ambiente que se desarrolla en
nuestro estudio.
3.8 Cronograma de actividades
El cronograma de actividades fue diseñado para seguir el paso a paso de las
actividades pedagógicas, lúdicas y ambientales que se diseñaron.
3.8.1 Guía para la entrevista a docentes del hogar infantil pilatunas
Título: Estrategias de los docentes.
Autor: Carmen Liseth Villanueva Rojas, Gina Isabella Lopera Pulecio
Objetivos
• Diagnosticar el estado actual de la conciencia ambiental temprana en infantes del Hogar
Infantil Pilatunas
• Identificar la eficiencia de las estrategias educativas del hogar infantil pilatunas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el medio ambiente
• Diagnosticar el nivel de conocimiento de la comunidad educativa, respecto al
comportamiento ambiental en el hogar comunitario pilatunas
Técnica Utilizada: Entrevista semiestructurada.
Dirigidas a: Docentes de todos los niveles del hogar comunitario pilatunas
Ejes temáticos de la entrevista

50
• Aula ambiental
Características del aula ambiental
• Necesidades educativas con respecto al medio ambiente
¿Cuáles son?
¿Cómo abordarlas?
• Estrategias didácticas
Modificación de las actividades planteadas
Inclusión en el aula
Algunas de las preguntas a desarrollar
• ¿Conoce el reciclaje? ¿Cuáles son sus características?
• ¿Cuáles son las habilidades ambientalistas de los niños del hogar comunitario pilatunas?
• ¿Cuáles son las necesidades educativas ambientales de la institución?
• ¿Cómo las aborda durante su planeación?
• ¿Qué estrategias didácticas ha desarrollado con los niños de la institución?
3.8.2 Guía para la entrevista al rector del colegio y coordinadores
Título: Planeación institucional

51
Autor: Carmen Liseth Villanueva Rojas
Objetivos: Reconocer cómo las necesidades del medio son tenidas en cuenta dentro
de la planeación curricular de la institución hogar infantil pilatunas
Técnica Utilizada: Entrevista semiestructurada. Dirigidas a: directoras del hogar
infantil pilatunas
Ejes temáticos de la entrevista
• Planeación institucional e inclusión.
Modificación de las planeaciones para hacerlas inclusivas.
Proyecto educativo institucional
• Actividades extraacadémicas
Inclusión en Actividades ambientales
• Currículo en inclusión
Modelo pedagógico e inclusión del medio ambiente en el aula
Algunas de las preguntas a desarrollar
• ¿Cómo tiene en cuenta el hogar infantil pilatunas las necesidades de conservar el medio
ambiente e implementar el reciclaje?

52
• ¿Qué hacen los niños durante estas actividades extraacadémicas?
• ¿Cómo se vinculan los niños durante la planeación de estas actividades?
• Desde el PEI del colegio, ¿Cómo se aborda el tema del medio ambiente?
• ¿Cómo se vincula el modelo pedagógico a la inclusión del tema medio ambiental?
• Desde los pilares de la educación inicial, ¿Cómo se aborda el cuidado al medio ambiente
desde el punto de vista educativo?
• ¿Cómo se capacita a los docentes para atender los temas del reciclaje, cuidado del agua,
cuidado de la tierra?
3.8.3 Notas de campo
Actividad 1: capacitación
Tabla 4 diario de campo 1
Institución educativa: Observador:

Hogar Infantil Pilatunas Carmen Liseth Villanueva Rojas
Gina Isabella Lopera Pulecio
Sesión: 1 Hora: 03:00 pm
Descripción del escenario o espacio físico: Personas involucradas:
Acontecimientos: Organización y ambiente social:
Actividad 2: sembrando vida

Tabla 5. Diario de campo 2
Institución educativa: Observador: Carmen Liseth Villanueva Rojas

hogar Infantil Pilatunas Gina Isabella Lopera Pulecio
Sesión: 2 Hora: 09:00
53
Acontecimientos: Organización ambiental y ambiente social:
Actividad 3: reciclando
Tabla 6 Diario de campo 3

hogar infantil Pilatunas Gina Isabella Lopera Pulecio
Sesión: 3 Hora: 10:30 am

.
Actividad 4: cuidando a la madre tierra

Tabla 7 Diario de campo 4

hogar infantil Pilatunas Gina Isabella Lopera Pulecio
- niños del grado jardín
54
3.8.4 Formato observación de clases
Clase: ____________________ Fecha: _______________Hora: __________

Observador: _____________________________ Sesión: _______________
Tabla 8 Formato observación de clase
Criterio a observar Observación

Socialización
Motivación y atención
Memoria selectiva
Torpeza motriz
Pensamiento concreto,
preciso y lógico
Déficit en funciones
ejecutivas
Pensamiento centrado en
detalles
Pensamiento visual
Otras observaciones
55
3.9. Descripción del grupo focal
Grupo focal aplicado al hogar infantil pilatunas del corregimiento de Chicoral. El
tema central el medio ambiente en los niños y niñas de esta institución. Dentro de este grupo
focal se realizó la aplicación de un tipo de entrevista en grupo al personal docente de la
institución, se obtuvo información de las percepciones, experiencias y algunas expectativas
que tiene el personal acerca del tema medio ambiental.
Antes de aplicar esta herramienta se organizó una serie de ideas o preguntas las cuales
tuvieron intervenciones focalizadas, finalmente esta técnica nos resultó útil en la medida que
se mide la percepción acerca del tema que nos interesa y las áreas a mejorar.
Para evidenciar el grupo focal se debe literalmente transcribir el dialogo a una ficha
que nos permita identificar si llegamos al objetivo propuesto.
Tabla 9 Formato grupo focal
Numero personas dentro Numero de docentes

del grupo focal
Número de Padres de familia

investigadores
Tema del cual se va Conocer opiniones de los participantes del grupo focal para estimar el
hablar conocimiento del tema del medio ambiente en la el hogar infantil
pilatunas
56
Capitulo IV Análisis de datos, conclusiones y recomendaciones
El presente capítulo se plasman acciones y procesos que hicieron parte de este trabajo
durante las intervenciones pedagógicas, de este proyecto de aula que fue implementado
en el hogar infantil Pilatunas del corregimiento de Chicoral. Donde participaron niños y
niñas del grado jardín, padres de familia y docentes. En relación a esto se enmarcaron el
inicio de un proceso de sensibilización en el cual se implementaron diferentes actividades
y estrategias donde participaron activamente para fortalecer el cuidado del medio
ambiente, se reconoció la necesidad de generar espacios de reflexión sobre la práctica
docente que en ocasiones por falta de conocimiento o al no darle importancia al tema,
hace que no se genere la motivación en los niños y niñas y padres de familia en generar
hábitos de conciencia y cuidado con el medio ambiente.
En el primer taller de capacitación se abordó el tema de la importancia de vivir en un
ambiente sano, estas capacitaciones fueron charlas y un encuentro pedagógico donde la
participación de los niños es fundamental en el proceso de cuidado con el medio
ambiente. Se conto con un espacio propicio para la realización de cada una de las
actividades propuestas.
4.1 Resultados
Para la realización y ejecución se plantearon y desarrollaron capacitación, actividades
lúdico pedagógicas, permitiendo articular los objetivos pedagógicos e investigativos para
el desarrollo del proyecto de aula, posibilitando así una ruta que permita plasmar el
57
comportamiento de los datos de saberes pedagógicos y cognitivos para cualificar el
proceso de aprendizaje.
4.1.1 Entrevista semiestructurada docentes de acuerdo a las preguntas realizadas
durante el proceso y entre la recolección de las preguntas realizadas las respuestas son:
4.1.1.1. Docente 1.
R1. El reciclaje es la reutilización de desechos como plásticos o cartón que podemos
utilizar para diferentes actividades.
R2 los niños tiene una habilidad de captar que las basuras se botan en su respectivo
lugar y no en el piso. Ya saben que tienen una cesta para arrojar su desecho.
R3. En la institución tenemos establecido un plan de reciclaje y de limpieza, donde
todos los desechos de cocina y sanitarios van en bolsas de color y solo las directivas, docentes
o empleados lo pueden manejar los niños están excepto a este plan.
R4. Las planeaciones están adecuadas al currículo, pero, si se evidencia la necesidad
de crear un espacio para hacer un “recorderis” acerca del medio ambiente se realiza alguna
actividad.
R5. Se han realizado actividades como materas con material reciclable “botellas
plásticas”
4.1.1.2 Docente 2.
R1 el reciclaje es saber reutilizar envases o distintos desechos para poder realizar
objetos nuevos hacer uso de ellos en el hogar o en las instituciones educativas, así haciendo
es esto un ambiente amigable.

58
R2. Las habilidades ambientalistas de los niños dentro del hogar son recolección de
basuras en sus respectivas canastas, diferenciando el color de la cesta con el desecho que van
a botar.
R3. Las necesidades más evidentes que como docentes manifestamos son más
capacitaciones en cuanto al manejo de desechos.
R4. Me intereso por agregar a las planeaciones actividades lúdicas del medio
ambiente, donde por medio de juegos y diferentes estrategias aprendan de una manera
divertida.
R5. Se elaboran diferentes actividades con material reciclado como ejemplo gusanos
con cubetas de huevo y una actividad muy significante para ellos como lo es el día del
reciclaje.
4.1.1.3. Docente 3
R1. El reciclaje son materiales donde podemos extraer su materia prima como el
plástico, vidrio, cartón y reutilizarlo para volverlos útiles en la vida cotidiana.
R2. Se evidencia que dentro de las habilidades ambientalistas los niños tiene gran
motivación por el cuidado de las plantas y el cuidado del agua como una fuente de vida que
puede acabarse.
R3. La institución requiere de una capacitación constante, también de recursos para
la recreación de actividades en el espacio libre.
R4. Genero un diagnóstico de las falencias ambientales y dependiendo de las
evidencias encontradas en los niños, realizo un plan de acción estableciendo más estrategias
para motivarlos en el cuidado del medio ambiente.

59
R5. Como docente nos interesamos siempre en implementar el reciclaje de un modo
atractivo por eso realizamos actividades y jornadas de construcción de objetos para el uso de
los niños (maracas con botellas plásticas, materas, juguetes)
4.1.1.4 Docente 4
R1. El reciclaje está directamente ligado con la ecología dándonos la sustentabilidad
que se supone que el ser humano debe poder aprovechar los recursos que el planeta y la
naturaleza nos brindan, pero, sin abusar de ellos.
R2. El reciclaje es fundamental tanto para el presente como para generaciones futuras
por eso es importante resaltar que nuestros niños tienen como habilidades ambientalistas las
tres R del reciclaje. Reducir, reutilizar y reciclar.
R3. El tema de reciclar tiene un gran soporte en la escuela y es fundamental en los
niños crear una cultura de reciclaje y cuidado del medio ambiente
R4. En el hogar Pilatunas estamos conscientes del tema del reciclaje por eso se
implementan actividades que estén involucradas con el medio ambiente.
R5. Se desarrollan actividades desde el pilar de la exploración del medio en el cual
indagamos sobre las plantas, animales.

60
4.1.2 Diario de campo

Actividad 1 capacitación.
Institución educativa: hogar infantil Observador:
pilatunas Carmen Villanueva
Gina Lopera
Sesión: 1 Hora: 03:00 pm

Descripción del escenario o espacio Personas involucradas:
físico: - Docentes
El escenario escogido para esta

primera actividad es el aula al aire libre que
también es usada como comedor donde, se
realizó una charla, para tener un diagnóstico
previo acerca del tema de educación
ambiental. se escogió este espacio para
poder tener algunos docentes del plantel
reunidos para así poder dar preguntas y
conocer respuestas también resolver dudas
acerca del tema.
Dentro de los acontecimientos más
importantes, se pudo apreciar que las Aunque el ambiente social y la
docentes tienen un conocimiento claro, organización están muy clara dentro del
preciso acerca de la educación ambiental, hogar infantil, se necesita avanzar en
sin embargo, aunque el tema es algo algunas pautas y capacitaciones para el
importante para la población infantil no es manejo de desechos y el tema ambiental.
muy relevante en el hogar infantil.
Los docentes contestaron algunas
preguntas de una manera muy segura y
61
precisa tales como ¿Qué es el reciclaje?

¿Dónde se debe botar la basura?
Actividad 2 Sembrando vida

Institución educativa: hogar infantil Observador: Carmen Villanueva
pilatunas Gina Lopera
Sesión: 2 Hora: 09:00
físico: el escenario escogido para esta - niños del grado jardín
actividad es el aula de clase donde se
ejecutó la primera parte de la actividad y la
segunda parte de la actividad se ejecutó en
la huerta que está incluida dentro de las
zonas verdes de la institución donde se pudo
observar el interés de los niños de obtener
más conocimiento de las plantas
Acontecimientos: Organización ambiental y ambiente
Durante esta actividad se pudo social:
observar que, aunque en la ejecución de la Dentro de la organización de este
primera parte los niños no mostraban gran ambiente en el aula de clase parece que el
interés por dibujar la planta y se calor sofoca mucho a los niños y parece ser
manifestaron un poco aburridos, en la este un factor el cual, manifiesta poco
ejecución de la segunda parte se mostraban entusiasmo sobre todo en la hora de la tarde,
bastante emocionados por tocar la tierra, por con respecto al ambiente durante la huerta
tocar las semillas, se evidencio una gran es uno de los lugares que mas poco
manifestación de alegría por manejar una de frecuentan, pero que más felices los hace.
las áreas verdes del hogar infantil y la huerta
es un lugar favorito de ellos
Actividad 3 reciclando
62

físico: - niños del grado jardín
Para esta actividad al área del patio
fue escogida para ver los videos y canciones
propuestas y se realizó un recorrido por toda
la institución educativa para darle paso a la
segunda fase de la actividad.
En esta actividad se logró crear el social:
interés por el cuidado del medio ambiente El ambiente fue propicio para el uso
ya que los videos y canciones fueron de las tic implementadas y la actividad
primordiales como un abre bocas para poder recicladora propuesta.
crearles a ellos el interrogante del mundo
del reciclaje y en que parte debe ser
destinados los desechos, se mostraron muy
interesados, entusiasmados y muy contentos
con esta actividad propuesta.
Actividad 4 Aprendo a reciclar

físico: - niños del grado jardín
el escenario escogido para esta
actividad es el aula de clase donde
realizaremos una breve explicación sobre el
reciclaje y como se debe reciclar después
63
daremos inicio con la actividad “Aprendo a

reciclar” en el cual se llevarán diferentes
tipos de material reciclable donde los niños
tienen que clasificar los materiales
reciclables en el contenedor
correspondiente
En esta actividad se lograremos social:
crear interés en los niños de lo importante El ambiente fue adecuado y
que es saber clasificar la basura propicio para la actividad realizada
adecuadamente en los contenedores y
también que lo implemente en casa con esto
lograremos concientizar acerca del cuidado
del medioambiente y de las prácticas a
seguir para su conservación, es uno de los
retos del planeta. Por ello, es de vital
importancia educar a los más pequeños
desde pronta edad. Solo de esta manera,
lograremos que las generaciones del futuro
tengan un comportamiento responsable. Por
ello es importante concienciar sobre el
reciclaje en el aula y la educación
ambiental.
64
Propuesta pedagógica planeaciones

Planeación 1
DOCENTE Carmen Liseth Villanueva, Gina Isabella

Lopera
INSTITUCION Hogar infantil Pilatunas
GRADO Jardín
PLANEACION N° 1
ACTIVIDAD Capacitación
LINEAMIENTO Reconocimiento de las características propias de los niños y las niñas, teniendo en
cuenta los contextos particulares, con el fin de promover su desarrollo integral.
ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIA Y CRITERIO DE

DESARROLLO DE LA CLASE EVALUACION
MOTIVACION: El Plan Las actividades de capacitación se Participación activa durante el

de Capacitación incluye los docentes de la realizan en un ambiente propicio (salón al encuentro.
institución, agrupados de acuerdo a las áreas aire libre usado como comedor)
de actividad y con temas puntuales del medio
ambiente.
65
DESARROLLO DE LA Instalaciones de la institución (salón Participación e interacción con los

ACTIVIDAD: se da inicio a la actividad con al aire libre usado como comedor) asistentes.
una charla donde se orienta a los docentes en
el desempeño de estrategias didácticas que se
puedan implementar acerca del medio
ambiente. Proporcionando una
información, conocimientos y habilidades
esenciales requeridos para el desempeño
como docentes.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD: se Instalaciones de la institución (salón Se responden de manera adecuada las

sortean preguntas con respecto al tema al aire libre usado como comedor) preguntas formuladas al finalizar la sesión.
expuesto y los docentes manifiestan sus
respuestas.
BIBLIOGRAFIA: https://concepto.de/medio-ambiente/
https://www.youtube.com/watch?v=Rt8LFmCeYdA
66
Planeación 2
DOCENTE Carmen Liseth Villanueva, Gina GRADO Jardín

Isabela Lopera PLANEACION 2
N°
ACTIVIDAD Sembrando vida
LINEAMIENTO Reconocimiento de las características propias de los niños y las niñas, teniendo en cuenta los
contextos particulares, con el fin de promover su desarrollo integral.
ACTIVIDADES Y DESARROLLO RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIA Y

DE LA CLASE CRITERIO DE EVALUACION
MOTIVACION: Se inicia la actividad -video beam Motivación, trabajo en equipo

con un video sobre la siembra y cosecha, -imágenes impresas
seguido se orienta a los niños enseñándoles el
terreno escogido para la siembra, se socializa el
cuidado de la tierra por medio de imágenes y lo
hablado anteriormente en la clase.
67
DESARROLLO DE LA -abono orgánico Se destaca la parte cognitiva y

ACTIVIDAD: Se procede a preparar el huerto - semillas la participación grupal sobre el
humedeciendo la tierra agregando los abonos conocimiento y cuidado del medio
previamente preparados por los niños con ambiente
cascaras de huevos, mercado y desperdicios
orgánicos. Se procede a introducir la semilla en
la tierra.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD: se -regaderas reciclables Entusiasmo en el proceso de

riega la semilla con regaderas reciclables germinación y el uso adecuado con la
elaboradas por los niños se invita a la demás recolección de las cosechas.
comunidad educativa a participar en próximos
eventos similares.
BIBLIOGRAFIA: https://www.youtube.com/watch?v=DI-rK6ow9DA
68
Planeación 3
GRADO Jardín
DOCENTE Carmen Liseth Villanueva, Gina PLANEACION 3
Isabela Lopera N°
ACTIVIDAD reciclando
MOTIVACION: se inicia la actividad -bafle Motivación, capacidad de
con una canción del reciclaje, seguido se -computador respuesta, observa con atención.
formulan preguntas ¿Qué creen que pasa con la
basura que tiramos a la calle? ¿Quién recoge la
basura? ¿Dónde encontramos basura?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: -video beam Participación, trabajo en

se observa un video de doki y los problemas que -computador equipo y clasificación de residuos
tiene la naturaleza. Con materiales pedidos con - material reciclado sólidos.
anterioridad elaboramos juguetes, con tubos de
cartón se realizan boqui toqui, laberintos de
bolitas, carritos con tapas de gaseosa, valeros y
juegos de emboque.
69
CIERRE DE LA ACTIVIDAD: se Participación durante el

realiza un recorrido por el aula como un tipo de proceso de elaboración de juguetes y
exposición mostrando los juguetes elaborados atención a sus compañeros.
por los niños.
BIBLIOGRAFIA: https://www.youtube.com/watch?v=cY7sK3ZjqEw&feature=emb_title
https://www.youtube.com/watch?v=7ixrpM9kPUU
70
Planeación 4
DOCENTE Carmen Liseth Villanueva, Gina GRADO Jardín

Isabela Lopera
PLANEACION 4
N°
ACTIVIDAD Aprendo a reciclar

MOTIVACION: se da inicio con la Motivación, capacidad de

actividad con preguntas como: ¿de qué color es respuesta.
el contenedor donde debe ir el papel? Seguido se
da un recorrido por la institución verificando si
hay basuras en los pasillos y diferentes áreas.
71
DESARROLLO DE LA -bandeja Utiliza el sentido de la vista

ACTIVIDAD: en una bandeja se coloca -elementos de cartón, aluminio, papel y para observar los elementos, Localiza
distintos elementos de tipo; plástico, aluminio, vidrio e identifica a que elemento perteneces
papel, vidrio. Y se les explica como seleccionar cada elemento.
en diferentes contenedores cada elemento
separando correctamente los materiales.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD: con -imágenes Realiza la actividad propuesta.

imágenes de diferentes elementos y desechos
impresas los niños deberán mencionar el color al
cual pertenece
BIBLIOGRAFIA:
72
Diario de campo, evaluación de la propuesta.

Institución educativa: hogar infantil pilatunas Observador:
Carmen Villanueva
Gina Lopera
Sesión: Evaluación Hora: 03:00 pm

Todo el espacio físico del hogar infantil “pilatunas” - niños del grado jardín

Dentro de los acontecimientos importantes se evidencio Todas las actividades y planeaciones fueron ejecutadas
que durante el proceso los niños enriquecieron más sus dentro del hogar infantil pilatunas dentro de los horarios
conocimientos, con ayuda de las actividades realizadas se establecidos (8:00am – 3:00pm)
evidencio que lograron alcanzar los objetivos propuestos durante
las actividades y estrategias implementadas.
Desde la primera actividad demostraron interés por el tema
y empleaban sus habilidades motrices y conocimientos que ya
tenían sobre el tema.
También mostraron que cumplen con el desarrollo y
habilidades propicias para generar conciencia y amor por el
cuidado del medio ambiente.
73
Grupo focal.
Se realizo un grupo focal donde participaron los docentes del hogar infantil Pilatunas.
El grupo focal se realizó propiciando la discusión del medio ambiente.
Buenas tardes gracias por estar aquí por dejar a un lado sus cosas personales ya que
nos reunimos fuera de los horarios de trabajo establecidos. Son las 5:30 de la tarde estamos
reunidos en la casa de mi compañera Gina Isabela para hablar de temas puntuales acerca del
medio ambiente dentro del hogar infantil Pilatunas. Esta propuesta que nosotras estamos
realizando es un PPA de educación ambiental y esta relacionada como un proyecto para
nuestro trabajo de grado como licenciadas en pedagogía infantil. La experiencia que ustedes
tiene como docentes sirven como guía para finalizar la elaboración de nuestro proyecto,
hemos realizado unas preguntas que en realidad nos sirven como un abre bocas para generar
la discusión del tema. Entonces empezamos.
¿Les ha sido útil las estrategias que se han implementado por parte de nosotras durante
la propuesta?
Docente 1: considero que sí, ya que con esas propuestas evidenciamos la gran
necesidad que tienen nuestros niños con relacionarse cada día más con la naturaleza, porque
era lo que entre nosotras como docentes del hogar comentábamos, hay un gran espacio de
zona verde que en mucho tiempo no se ha usado y pues viendo estas estrategias nos ha servido
para que nosotras también podamos crear ideas nuevas con respecto al medio ambiente”
¿Qué piensan acerca de las mejoras que se hicieron en la huerta?
Docente 2: pues creo que ha sido una gran propuesta, nosotras también tuvimos esa
idea de recuperarla, pero, es algo difícil porque los papitos no aportan mucho y ahora que
ustedes recuperaron gran parte de ella se ve más bonita, los niños se entusiasman por ir a ver
las plantas, siempre piden que los llevemos halla”

74
¿creen ustedes que logramos crear esa conciencia del cuidado del medio ambiente en
los niños?
Docente 1: pienso que crear una conciencia es muy difícil ya que uno piensa que los
aprendizajes de los niños dentro del hogar están logrados, pero, cuando llegan a sus casas no
hay cultura del medio ambiente porque sus familias no se interesan por seguir esos
aprendizajes que ellos llevan”
Docente 2: pues yo pienso lo contrario creo que si un niño crea esa conciencia y esa
cultura del medio ambiente que se aplica dentro del hogar el lleva sus conocimientos a su
casa y los comparte con su familia y aunque su familia no tenga el interés el logra transmitir
un mensaje. Por eso pienso que si se logró crear en el niño un gran amor por el cuidado del
medio ambiente”
¿creen ustedes que se deben seguir implementando este tipo de proyectos en las
instituciones educativas?
Docente 2: es muy necesario crear este tipo de escenarios donde nuestros niños se
interesen por el respeto de la naturaleza, los animales, el agua. Aunque muchas veces uno
piensa que debe esperar que el niño este más grande y es precisamente en esta edad que ellos
absorben el conocimiento que se les ofrece y es cuando debemos aprovechar para cultivar en
ellos el amor por nuestra madre tierra”
¿creen ustedes que deban seguir con el cuidado de la huerta?
Docente 1: la huerta ha sido un paso muy importante, los niños siempre preguntan si
su planta ya tiene tomates o si ya nació su cosecha y es muy emocionante ver la alegría que
ellos sienten cuando ven que su planta ya dio frutos. Sería muy interesante aprovechar ese
espacio y continuar con la huerta, además que si está dando frutos y fue algo que se debió
hacer hace mucho tiempo”

75
Bueno agradecemos mucho que se hayan tomado el tiempo de estar aquí, todas sus
opiniones son necesarias para ayudarnos a crecer como profesionales, esperamos que sigan
con el proyecto ya que pudimos evidenciar un gran impacto en los niños, a ustedes gracias
por su colaboración. Estamos seguras que ustedes seguirán implementando proyectos como
este.
76
4.2 Análisis e interpretación de los resultados
Este proyecto de aula permitió la facilidad de desarrollar la organización de las
actividades propuestas, mediando acuerdos y reglas de cómo abordar las actividades,
desarrollando la participación y el interés general por el proyecto de aula.
Desde la primera actividad propuesta llamada “sembrando vida” se generó el interés de
los estudiantes en el cuidado del medio ambiente. El proyecto de aula permitió obtener
espacios propicios para el aprendizaje, así como la exploración del medio ambiente de
manera en que niños y niñas junto con padres de familia hizo su aporte en cada actividad.
A través de la lúdica se permitió obtener escenarios adecuados para la construcción de
cada actividad. Mediante las actividades integradores se logró construir la observación
participante e implementar la importancia de encontrarse con la naturaleza y reconocer
las problemáticas existentes.
Cabe destacar que durante el desarrollo de este proyecto de aula los niños y niñas, padres
de familia y docentes aprendieron a cuestionarse y autoevaluarse en aspectos que
permiten encargarse de su propio aprendizaje, autoconocimiento y reconocer sus
dificultades medioambientales y la satisfacción del cuidado del medio ambiente y
preservación del planeta tierra.
Finalmente, este proyecto de aula permitió crear una experiencia pedagógica significante
en el mejoramiento entre la relación con la naturaleza, e igual manera quedo establecido
un compromiso con los padres de familia y docentes de continuar desarrollando proyectos
de aulas con los niños del nivel jardín y demás grados del preescolar y así seguir
contribuyendo a mejorar la calidad de vida de la educación ambiental de los niños y niñas

77
4.3 Conclusiones
• Durante la experiencia en el proyecto de aula se permite ir por la línea de adquirir
conocimientos para continuar ejecutando actividades pedagógicas ambientales y seguir
mejorando de una manera significativa en el medio ambiente.
• Desde nuestras aulas educativas genera hábitos de cuidado y preservación del medio
ambiente para reflexionar y sensibilizarse ante la importancia del medio ambiente.
• en el proyecto de aula, se pudo dar cumplimiento eficiente a los objetivos propuestos
general y específicos con cumplimiento eficiente
• las estrategias implementadas fueron diseñadas pensando en las necesidades ambientales
de los niños y se formaron con el objeto de crear hábitos y valores con el medio ambiente.
• Como propósito general es fundamentar la práctica docente en formación desde el grado
inicial pertinentes con la pedagogía preparando estrategias que conlleven a la reflexión
generando cambios en el bien común y una mejor calidad de vida.
• El proyecto de aula propicia el desarrollo de competencias básicas articulando saberes
como las estrategias y actividades lúdico pedagógicas implementadas.
• El proyecto de aula es un trabajo elocuente y se puede implementar en el PRAE como
transversalidad de todas las áreas del conocimiento
4.4 Recomendaciones
• Determinando la viabilidad del proyecto de aula ambiental se puede seguir
implementando con proyección a un futuro.

78
• Seguir propiciando estrategias dinámicas donde se refleje un cambio de hábitos
ambientales
• Involucrar a los padres de familia en los procesos de educación ambiental que traigan
consigo una sensibilización y toma de conciencia en aspectos fundamentales del medio
ambiente.
• Desarrollar más proyectos de aula donde se fomente el sentido de pertenencia a favor del
cuidado del medio ambiente.

79
5.Referencias Bibliográficas
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83
8.ANEXOS
8.1Actividades
Actividad 1 Capacitación Actividad 2 Sembrando Vida

84
Actividad 3 Reciclando Actividad 4 cuidando la madre

tierra
8.2 Observación participante

85
8.3 Grupo focal

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Proyecto de aula ambiental hogar infantil Pilatunas. un espacio para

Carmen Liseth Villanueva Rojas

Gina Isabela Lopera Pulecio

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Vicerrectoría Regional Tolima y Magdalena Medio

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Ibagué, julio de 2020

Proyecto de aula ambiental hogar infantil Pilatunas. un espacio para fortalecer

la relación entre el ser humano y el medio ambiente

Carmen Liseth Villanueva Rojas

Gina Isabela Lopera Pulecio

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Licenciada en Pedagogía Infantil

Felipe Mauricio Pino Perdomo

Magíster en Psicopedagogía y Magister en Educación Ambiental

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Vicerrectoría Regional Tolima y Magdalena Medio

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Ibagué, mayo de 2020

El objetivo de este proyecto de aula es desarrollar estrategias de educación con el

comportamiento, compromiso y responsabilidad con la naturaleza.

Este proyecto de aula forma parte de la parte pedagógica se desprende de la

investigación realizada sobre las falencias y necesidades que se detectaron durante la

investigación en el hogar infantil Pilatunas del corregimiento de Chicoral. Este proyecto de

las características fundamentales de conocimiento en el contexto educativo. Apoyándose en

la participación- acción y el trabajo descriptivo. Se trabajo con una población infantil de

pedagógicas motivando a esta población a la participación de diferentes actividades

proyecto ambiental logrando una acogida de impacto ambiental.

1.1. Introducción .................................................................................................. 7

1.3 Planteamiento del del problema ...................................................................... 10

1.5 Formulación .................................................................................................... 13

1.6 Objetivos ......................................................................................................... 13

1.6.1 Objetivo General ...................................................................................... 13

1.6.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 13

1.7 Justificación .................................................................................................... 14

Capítulo II. Marco de referencia ........................................................................... 15

2.1 Introducción al marco de referencia ............................................................... 15

2.2 Antecedentes de investigación ........................................................................ 18

2.3 Marco teórico .................................................................................................. 23

2.3.1. Conciencia ambiental.............................................................................. 24

2.3.2 Aula ambiental ......................................................................................... 28

2.3.3 La educación ambiental ........................................................................... 29

2.3.4La educación ambiental para niños ........................................................... 32

2.3.5 Proyectos de aula ..................................................................................... 33

2.3 Marco legal ..................................................................................................... 39

2.3.1 Legislación ambiental en Colombia ........................................................ 39

Capítulo III. Análisis y ejecución .......................................................................... 42

3.1 Metodología .................................................................................................... 42

3.2 Enfoque de investigación. ............................................................................... 42

3.3. Diseño metodológico ..................................................................................... 43

3.4 Enfoque metodológico .................................................................................... 44

3.5 Población ........................................................................................................ 45

3.6 Muestra ........................................................................................................... 46

3.7 Instrumentos para la recolección de datos ...................................................... 46

3.7.1 Diario de campo:...................................................................................... 47

3.7.2 Grupo focal: ............................................................................................. 47

3.8 Cronograma de actividades ............................................................................. 49