Evaluación Diagnóstica Regional

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA REGIONAL
NIVEL INICIAL – 5 AÑOS

2023
PRESENTACIÓN
Evaluación diagnóstica
Las especialistas del nivel inicial de la Dirección de Educación del Callao y de la UGEL
Ventanilla han considerado aplicar la evaluación diagnóstica regional con la finalidad
de recoger información que permitirá obtener una línea base sobre los niveles de logro
de los estudiantes en relación de las competencias establecidas en el CNEB. En este
instrumento se han priorizado competencias instrumento consta de una matriz y un
Excel de sistematización de resultados.
El presente instrumento de diagnóstico, permitirá a las docentes recoger información

relevante y necesaria para la toma de decisiones relacionadas con la planificación para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La información que se obtendrá está
relacionada con el desarrollo de las competencias que el estudiante debe lograr de
acuerdo a su edad y ciclo considerando además los enfoques de cada área curricular;
es decir, están alineadas con el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). El
proceso de evaluación a considerar, debe ser tomando en cuenta los principios de la
educación inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener
resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal
manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar,
comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los
aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de
la región. Las docentes deben considerar recoger mas información con otros
instrumentos a fin de realizar la caracterización del grupo de estudiantes que atenderá
el presente año.
¿Qué información aporta sobre el estado de los aprendizajes de los estudiantes?
El instrumento de diagnóstico está diseñado de manera que su aplicación y el análisis

pedagógico de sus resultados permitan a los docentes identificar:
• Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada uno de sus estudiantes en las

competencias evaluadas.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas aún no han sido logrados por
los estudiantes y requieren ser desarrollados.
• Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son más difíciles de lograr
para el grupo de estudiantes.
Acciones para la aplicación del instrumento de diagnóstico.
Antes de la evaluación
• Revise y analice la matriz del instrumento de diagnóstico. De esta forma, conocerá a

detalle los desempeños y niveles de logro que debe observar en los estudiantes en
relación con las competencias.
• Organice las actividades, espacios y materiales a utilizar para el recojo de la
información durante la jornada pedagógica.
• Considerar que el recojo de la información se realizará del 27 de marzo al 14 de
abril del presente año.
• Las actividades propuestas son sugeridas, las docentes pueden generar otras de
acuerdo a su contexto y su realidad.
• Planificar actividades para la aplicación del instrumento, considerando en su formato
los niveles de logro.
Durante la evaluación
• Propicie un ambiente tranquilo, acogedor, seguro y libre en el que el estudiante no

se sienta observado. Esto ayudará a crear un clima de confianza para el
desenvolvimiento natural del estudiante.
• Garantizar la accesibilidad de los materiales y generar actividades lúdicas y
significativas para los estudiantes.
• Evitar interferir en el desempeño del estudiante y sólo intervenir cuando sea
necesario.
Después de la evaluación
• Utilice un cuaderno de registro para consignar los niveles de logro observados en

cada uno de los estudiantes. Esto le permitirá contar con información ordenada que
facilite el análisis de logros y dificultades de sus estudiantes.
• Registre los niveles de logro alcanzados por los estudiantes utilizando el Excel del
instrumento.
• Utilice la información del registro para realizar el análisis pedagógico de la evaluación
diagnóstica y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar para la elaboración
de su planificación anual.
• Conserve el Excel con los resultados de la evaluación diagnóstica, de esta forma,
tendrá una imagen del estado inicial de los aprendizajes de sus estudiantes y podrá
observar cómo evolucionan durante el resto del año escolar.
• A nivel de aula se debe sistematizar los resultados por competencias y áreas. Al
finalizar, reportar a la dirección de la institución.
• A nivel institucional el directivo consolidará la información por edad, competencias y
áreas (director (a).
Estimada(o) docente, tome en cuenta que los resultados consignados en el registro no son
el final del proceso de evaluación.
Estos datos obtenidos que requieren de un análisis pedagógico de su parte para una
adecuada retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrá planificar y realizar
acciones educativas que atiendan pertinentemente las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes y las exigencias señaladas en el CNEB.
BIBLIOGRAFÍA
• Currículo Nacional - Ministerio de Educación

• Programa curricular de Educación Inicial -MINEDU
• Manual de la prueba diagnóstica de Lectura (Comprensión de textos
oralizados), Escritura y Matemática 1 grado de primaria. - MINEDU
• La matemática en el nivel Inicial. Guía de orientaciones
• Rutas del aprendizaje
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA-5 AÑOS
ESTANDAR:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos
que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
MOMENTO
PROPUESTO
COMPETENCIA CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PARA LA EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
/CAPACIDAD EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A
OBSERVAR
INICIO
RESUELVE
• El estudiante realiza
PROBLEMAS
Establece relaciones colecciones figurales * y dice lo Materiales
DE CANTIDAD
entre los objetos de su Agrupa objetos de realizado de su
● Traduce entorno según sus acuerdo a una PROCESO entorno
cantidades a características característica Juego libre con Acciones • El estudiante agrupa objetos con Octogonitos
expresiones perceptuales al perceptual común uso de los Colecciones un criterio y no menciona el Kit de
numéricas. comparar y agrupar y (objetos del mismo materiales que realiza el atributo animales
● Comunica su dejar algunos color / forma / sugeridos estudiante Bloques lógicos
comprensión elementos sueltos. El tamaño / grosor). y lo LOGRO Tapas
sobre los niño dice el criterio que comunica • El estudiante agrupa objetos con Hojas
números y las utilizó para agruparlo. un criterio, y lo menciona Otros
operaciones. además comunica por que dejo
● Usa algunos elementos sueltos.
estrategias y Tiras
procedimiento Cintas
s de INICIO
Reglas
estimación y • El estudiante no realiza
Troncos
cálculo. seriaciones con 5 elementos
Rollos
Realiza seriaciones por Realiza seriaciones Paliglobos
Juego libre
tamaño, longitud y por longitud y grosor Acciones Lápices
Con materiales PROCESO
grosor hasta con cinco hasta con cinco Producciones palitos
propuestas • El estudiante realiza seriaciones
objetos. objetos y lo explica
de 5 elementos y no expresa
como lo ordeno
LOGRO
• El estudiante realiza seriaciones
de 5 elementos y dice como lo
ordeno
INICIO
• El estudiante no establece la
relación de correspondencia
Establece Asistencia entre dos colecciones Loncheras
correspondencia uno Refrigerio Hojas de
Establece PROCESO
a uno para identificar Al entregar • El estudiante establece la trabajo
correspondencia uno a Producciones
dos grupos con la hojas de trabajo relación de correspondencia Dados
uno en situaciones Acciones
misma cantidad de Jugar con los entre dos colecciones. Kit de
cotidianas.
elementos y explica dados y los animales
lo realizado niños LOGRO
• El estudiante establece la
entre dos colecciones y lo
argumenta.
INICIO
• El estudiante no utiliza las
expresiones–“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
Facilitar al que”, “pesa más”, “pesa menos”
estudiante al comparar cantidades
Usa diversas
diversas
expresiones que
situaciones para PROCESO
muestran su
realizar las • El estudiante utiliza las
comprensión sobre la Expresa su
comparaciones, expresiones–“muchos”, “pocos”,
cantidad, el peso y el comprensión de la Materiales
considerando “ninguno”, “más que”, “menos
tiempo –“muchos”, cantidad al Acciones de su
diversos objetos que”, “pesa más”, “pesa menos”
“pocos”, “ninguno”, mencionar que Producciones entorno
con al comparar cantidades
“más que”, “menos grupo tiene más que,
características
que”, “pesa más”, “pesa menos que.
marcadas en LOGRO
menos”, “ayer”, “hoy” y
sus diferencias • El estudiante utiliza las
“mañana”–, en
y oportunidades expresiones–“muchos”, “pocos”,
situaciones cotidianas.
para su “ninguno”, “más que”, “menos
expresión. que”, “pesa más”, “pesa menos”
al comparar cantidades,
además utiliza los términos ayer,
hoy y mañana para narrar
acontecimientos.
INICIO
• El estudiante cuenta sin un
orden establece (1, 3,5,6…)
Utiliza el conteo hasta PROCESO
Asistencia Materiales
10, en situaciones
Emplea estrategias Al guardar los • El estudiante cuenta
cotidianas en las que estableciendo correspondencia de su
de conteo para juguetes Acciones
requiere contar,
identificar hasta 10 Distribución de Producciones con un orden estable (1,2,3,4,5, entorno
empleando material 6,) Loncheras
objetos. loncheras/
concreto o su propio Sillas
materiales LOGRO
cuerpo.
• El estudiante cuenta hasta 10
estableciendo correspondencia,
orden y menciona cuantos
objetos hay.
Promueve INICIO
situaciones de • El estudiante utiliza el conteo,
conteo en pero no comunica el cambio
actividades cuando se quita o agrega
cotidianas elementos en una colección.
Usa estrategias de Ejemplo;
conteo en ¿cuántos libros PROCESO
Utiliza el conteo en situaciones hay? (…tres) si • El estudiante utiliza el conteo del Cartel de
situaciones cotidianas cotidianas, y pones 2 libros 1 al 5 y recuenta para saber la asistencia
Acciones cantidad final de la situación de
en las que requiere establece más, ahora Materiales
Producciones cambio en la colección
juntar, agregar o quitar situaciones de ¿cuántos de su
hasta cinco objetos. cambio al agregar o tienes? entorno
quitar elementos y ¿Cuántas LOGRO
los argumenta manzanas • El estudiante utiliza el conteo y
había en el describe las tres partes de las
plato? (cuatro) situaciones: cantidad inicial,
me comí una cantidad de cambio y cantidad
¿Cuántas final en las situaciones de
quedan? agregar y quitar
AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA-5 AÑOS
ESTANDAR:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
MOMENTO
PROPUESTO
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A
OBSERVAR
INICIO
• El estudiante no relaciona objetos

Establece relaciones, tridimensionales con las formas geométricas
• Resuelve Relacionan Manipula PROCESO
entre las formas de los Juego libre en
problemas de objetos reales con materiales de
objetos que están en los sectores • El estudiante relaciona objetos tridimensionales
forma movimiento las formas diversas Materiales de
su entorno y las con las formas geométricas y comunica las
y de localización geométricas que Actividades formas y las su entorno
formas geométricas estrategias que utilizó
están en su psicomotrices relacione
que conoce, utilizando LOGRO
entorno entre si
• Modela objetos material concreto.
con formas • El estudiante relaciona objetos tridimensionales
geométricas y sus con las formas geométricas y los
transformaciones representándolos en figuras planas y comunica
las estrategias que utilizó.
INICIO
• Comunica su
comprensión • El estudiante representa con material concreto
sobre las formas y Representa y dibujo, a sí mismo y objetos sin establecer
relaciones Expresa con material Juego libre en relaciones espaciales entre estos
estableciendo
geométricas concreto y dibujos sus los sectores Representa PROCESO
relaciones
vivencias en los que vivencias
espaciales con Actividades • El estudiante representa con material concreto
muestra relaciones estableciend
• Usa estrategas y material concreto psicomotrices y dibujo, a sí mismo, objetos y/o lugares sin
espaciales y de o relaciones
procedimientos o dibujo los , indicaciones establecer relaciones espaciales entre estos.
medida entre espaciales
para orientarse en objetos y/o lugares de la docente. LOGRO
personas y objetos.
el espacio y a sí mismo.
• El estudiante representa con material concreto
y dibujo, a sí mismo, objetos y/o lugares
estableciendo relaciones espaciales entre
estos.
Anexo.:Rutas de matemática 2011
Rutas de matemática 2014

ÁREA COMUNICACIÓN 5 AÑOS
AREA CURRICULAR DE COMUNICACION – 5 AÑOS
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le
ESTANDAR gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CRITERIOS DE PROPUESTA DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
/CAPACIDAD EVALUACIÓN ACTIVIDAD A OBSERVAR
INICIO
SE COMUNICA Expresa sus necesidades, • No logra expresar sus
ORALMENTE EN SU Durante diversas
emociones, intereses y da ideas, según su
LENGUA MATERNA actividades del día interlocutor y propósito.
cuenta de sus experiencias al
como las asambleas
interactuar con personas de PROCESO
Obtiene información del con sus compañeros,
su entorno familiar, escolar o
texto oral. Ordena sus ideas el juego libre en los
local. Utiliza palabras de uso • Expresa ideas sueltas
relacionadas al tema, sectores y otras
• Infiere e interpreta frecuente y, estratégicamente, respecto a un tema posee
las expresa utilizando actividades rutinarias.
información del texto sonrisas, miradas, señas, limitado uso de palabras,
palabras de uso manejo estratégico de
oral. gestos, movimientos Se propone jugar a la Dialogo con
frecuente y, se apoya sonrisas, miradas, señas,
• Adecúa, organiza y corporales y diversos ruleta interactiva. sus
estratégicamente, con gestos, movimientos
desarrolla el texto de volúmenes de voz, según su compañeros Ruleta
forma coherente y sonrisas, miradas, La ruleta tendrá escrito corporales y diversos
interlocutor y propósito: o maestra
cohesionada. señas, gestos, el nombre de cada volúmenes de voz según diálogos
informar, pedir, convencer, acerca de
• Utiliza recursos no movimientos niño. su interlocutor y propósito.
agradecer. Desarrolla sus sus
verbales y corporales y diversos LOGRO
ideas en torno a un tema, vacaciones
paraverbales de volúmenes de voz para El estudiante que salió
aunque en ocasiones puede • Expresa sus ideas con
forma estratégica. pedir, preguntar elegido, participara
salirse de este. Ejemplo: claridad utilizando
• Interactúa convencer y agradecer haciendo una breve
estratégicamente con Sergio comenta que las vacas palabras de uso frecuente
sobre … descripción de él
distintos que vio en el paseo del salón se apoya
mismo y algunas
interlocutores. eran muy grandes, algunas estratégicamente,
actividades que realizo sonrisas, miradas, señas,
• Reflexiona y evalúa tenían cachos y olían horrible,
durante las gestos, movimientos
la forma, el contenido mientras se tapa la nariz con
vacaciones. corporales y diversos
y contexto del texto su mano”.
oral. volúmenes de voz para
pedir, preguntar
convencer y agradecer.
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 5 AÑOS
ESTANDAR
esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CRITERIOS DE PROPUESTA DE

DESEMPEÑO EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
/CAPACIDAD EVALUACION ACTIVIDAD A OBSERVAR
SE COMUNICA
INICIO
ORALMENTE EN SU
• Escucha diálogos sin una
LENGUA MATERNA
participación activa de
Obtiene información del
acuerdo al tema tratado.
texto oral. Adivina-adivinador
• Infiere e interpreta PROCESO
Participa en conversaciones,
información del texto Se les invita a jugar a las Comenta, • Escucha y participa en los
diálogos o escucha cuentos, Plantea ideas,
oral. adivinanzas. Tendrán que pregunta y diálogos, sólo
leyendas, rimas, adivinanzas opiniones,
• Adecúa, organiza y adivinar la respuesta responde respondiendo a preguntas,
y otros relatos de la tradición preguntas sobre
desarrolla el texto de siguiendo las pistas o adivinanzas de acuerdo al tema tratado
oral. Espera su turno para aquello que no
forma coherente y formulando preguntas para Manteniend respetando turnos para Carteles de
hablar, escucha mientras su comprende y
cohesionada. resolver el acertijo. o las hablar adivinanzas
inter - locutor habla, pregunta comenta sobre lo
• Utiliza recursos no Se les propone decir normas de
y responde sobre lo que le que más le gusta o
verbales y paraverbales adivinanzas, para ello la
interesa saber o lo que no ha le llama la
de forma estratégica. pueden mencionar convención LOGRO
comprendido con la intención atención.
• Interactúa características del objeto oral • Escucha y participa en los
de obtener información.
estratégicamente con que desean que sus diálogos respetando turnos
distintos interlocutores. compañeros adivinen. para hablar, preguntar y
• Reflexiona y evalúa la responder sobre lo que le
forma, el contenido y interesa saber.
contexto del texto oral.
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS DE PROPUESTA DE ACTIVIDAD EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERI
/CAPACIDAD EVALUACION A OBSERVAR ALES
INICIO
• No logra comunicar las causas y
posibles consecuencias de una
Deduce relaciones de determinada situación.
causa-efecto, así Menciona PROCESO
como características Comunica causas y la relación • Comunica las causas y posibles
de personas, posibles que existe consecuencias de una
personajes, animales consecuencias de Narración de un cuento en las determinada situación sin Cuento
y objetos en diversas situaciones argumentar.
anécdotas, cuentos, situaciones presentada
leyendas y rimas s LOGRO
orales. • Comunica las causas y posibles
consecuencias de una
determinada situación
argumentando sus ideas.
“La hora del cuento” INICIO Cuento
Se les invita a escuchar un • No logra comunicar sobre lo que
SE COMUNICA
relato “Yo soy única y le gusta o disgusta de la historia
ORALMENTE EN SU
especial” escuchada (personas,
LENGUA MATERNA
Luego se invita a asamblea personajes, hechos o situaciones
Plantea ideas,
para compartir sus opiniones de la vida cotidiana)
Comenta sobre lo que opiniones y
de acuerdo a la lectura
le gusta o disgusta de preguntas
escuchada. PROCESO
personas, personajes, relacionadas con la
Se pueden formular alguna Comunica y • Comunica sobre lo que le gusta o
hechos o situaciones historia que
preguntas: 1.-¿Qué ocurrió argumenta disgusta de la historia escuchada
de la vida cotidiana escucha sobre sí
en la historia? sus ideas (personas, personajes, hechos o
dando razones mismo, sobre
2.-¿Que personajes había en de la situaciones de la vida cotidiana)
sencillas hechos vividos o
la historia? historia
a partir de sus sobre aquello que
3.- Que fue lo que más te escuchada.
experiencias y del no comprende, y
gusto de la historia? ¿Por LOGRO
contexto en que se comenta sobre lo
qué? • Comunica sobre lo que le gusta o
desenvuelve. que más le gusta o
4.- ¿Qué es lo que no te disgusta de la historia escuchada
le llama la atención.
agrado? ¿Por qué? (personas, personajes, hechos o
5.-¿Qué personaje de la situaciones de la vida cotidiana)
historia te gustaría ser? ¿Por Argumentando de acuerdo a sus
qué? vivencias.
6.-Qué harías tu sí………?
ESTANDAR Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias
en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
COMPETENCIA PROPUESTA DE
CRITERIOS DE
/CAPACIDAD DESEMPEÑOS ACTIVIDAD A EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
EVALUACIÓN
OBSERVAR
Sector
INICIO: biblioteca
• Comunica las características
de personas, personajes,
animales, objetos, pero no
Identifica características infiere acciones a partir de lo
Durante el momento
de personas, personajes, que observa en las
de lectura se deja a ilustraciones.
animales, objetos o
acciones a partir de lo los niños y niñas
LEE DIVERSOS TIPOS que observen los
que observa en las PROCESO •
DE TEXTOS EN SU Explica con sus Comunica
ilustraciones, así como diferentes textos • Comunica características de
LENGUA MATERNA propias palabras con sus
de algunas palabras del sector biblioteca, personas, personajes,
Obtiene información del lo que comprendió propias
conocidas por él: su el niño explora el animales, objetos a partir de lo
texto escrito. al leer texto a partir palabras lo
nombre o el de otros, que observa en las
• Infiere e interpreta de lo que observa texto leído, lo que
palabras que aparecen ilustraciones e infiere algunas
información del texto en las socializa, y va comprendió
frecuentemente en los acciones.
escrito. ilustraciones, así señalando o del texto
cuentos, canciones,
• Reflexiona y evalúa la como de algunas mostrando, que lee y el LOGRO •
rondas, rimas, anuncios
forma, el contenido y palabras propósito de
publicitarios o carteles mencionando las • Comunica las características
contexto del texto conocidas. este.
del aula (calendario, características, de personas, personajes,
escrito.
cumpleaños, acuerdos acciones o palabras animales, objetos e infiere
de convivencia) que se identificadas del acciones a partir de lo que
presentan en variados observa en las ilustraciones,
texto.
soportes así como algunas palabras
conocidas por él, en diferentes
textos escritos, mencionando
el propósito y reflexiona sobre
el contenido.
PROPUESTA DE
COMPETENCIA CRITERIOS DE MATERIA
DESEMPEÑO ACTIVIDAD A EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO
/CAPACIDAD EVALUACION LES
OBSERVAR
INICIO
Dice de qué tratará, cómo
La maestra lee un texto a • A partir de las ilustraciones
continuará o cómo terminará
los niños. Los niños no logra deducir de que trata
el texto a partir de algunos
escuchan la narración de el texto.
indicios,
un cuento y antes de la Dice de qué PROCESO
como el título, las
narración los niños tratará, como • A partir de las ilustraciones
ilustraciones, palabras,
observan el texto escrito continuará y deduce de qué trata o cómo
expresiones o sucesos
del cuento y se anticipan como terminará continua un texto.
significativos, que observa o Menciona de que
al contenido, lo mismo se un texto a partir
escucha antes y durante la tratará, como
realiza durante el relato de algunos
lectura continuará y
del cuento para anticipar indicios (el
que realiza (por sí mismo o a como terminará
como continua o termina título, las Cuento
través de un adulto). un texto a partir
el cuento. ilustraciones,
Ejemplo: Cuando el docente de algunos
Al término de escuchar el palabras, LOGRO
lee el título del cuento “Gato indicios.
asustadizo y Buuu” uno de
cuento responden a expresiones o • A partir de las ilustraciones
preguntas alusivas al sucesos deduce de qué trata, cómo
los niños dice: “Es del gato”.
cuento. significativos) continua y menciona como
El docente pregunta: “¿Por
¿Qué es lo que más te terminará un texto.
qué crees que tratará de un
gusto del cuento?
LEE DIVERSOS TIPOS DE gato?”. El niño responde:
Explícalo
TEXTOS EN SU LENGUA “Mira aquí dice gato”,
¿Qué opinas de la actitud
MATERNA mientras señalan la palabra
del personaje del cuento?
“gato” en el título del cuento
INICIO
Opina dando razones sobre • No logra comentar sobre
algún aspecto del texto leído algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus un adulto).
intereses y experiencia. PROCESO
Ejemplo: Después de Comenta sobre • Comenta sobre algún
escuchar a la docente leer el Toma postura algún aspecto aspecto del texto leído (por sí
cuento La niña del papagayo, sobre algún del texto leído a mismo o a través de un
una niña dice: “No estaba aspecto del texto partir de sus adulto), a partir de sus
triste la niña porque se fue leído. intereses y intereses y experiencia.
con su amiguito”. La docente necesidades LOGRO
pregunta “¿Y por qué • Comenta dando razones
piensas que no estaba justificables sobre algún
triste?”. La niña responde: aspecto del texto leído (por sí
“Porque se fue con su mismo o a través de un
amiguito a jugar y no lloraba”. adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
ESTANDAR experiencia previa. Desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de
la escritura.
PROPUESTA DE
DESEMPEÑOS ACTIVIDAD A EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
OBSERVAR
INICIO
• Escribe por propia iniciativa
sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirá
y para qué lo escribirá; utiliza
grafismos diferentes entre sí.
Escribe por propia Ejm: sreo=Julio
iniciativa y a su manera
Descripción de la
sobre lo que le interesa: Escribe libremente
ESCRIBE DIVERSOS considera a quién le sobre lo que le actividad: PROCESO
TIPOS DE TEXTOS EN SU escribirán y para qué lo interesa Los niños/as cuentan Escribe por • Escribe por propia iniciativa
LENGUA MATERNA escribirá; utiliza trazos, considerando el quién es su mejor propia sobre lo que le interesa:
• Adecúa el texto a la grafismos, letras destinatario y el amigo o amiga. iniciativa considera a quién le escribirá y
situación comunicativa, ordenadas de izquierda a motivo utiliza trazos, Luego se les propone para para qué le escribirá; utilizando
• Organiza y desarrolla las derecha y sobre una línea grafismos, letras dibujarlo y que expresar sus letras para representar cada
Hojas,
ideas de forma coherente imaginaria para expresar ordenadas de escriban como ideas y sílaba. Ejm: Ze=Julio
colores y
y cohesionada. sus ideas o emociones en izquierda a derecha y puedan hacer un emociones. lápiz
• Utiliza convenciones del torno a un tema a través sobre una línea mensaje para él o
lenguaje escrito de forma de una nota o carta, para imaginaria. LOGRO
ella. • Escribe por propia iniciativa
pertinente. relatar una vivencia o un
• Reflexiona y evalúa la cuento. sobre lo que le interesa:
forma, el contenido y considera a quién le escribirá y
contexto del texto escrito. para qué le escribirá; utilizando
letras con correspondencia
entre el sonido para representar
cada sílaba, de izquierda a
derecha siguiendo una
linealidad. Ejm. Jo = Julio
Evalúa su texto escrito y Verifica su

Revisa el escrito que ha texto escrito y INICIO
dictado, en función de lo comprueba que exprese
el mensaje planificado. comprueba que • Verifica que el texto escrito
que quiere comunicar representa lo que dictó.
exprese el
mensaje
planificado. PROCESO
• Verifica el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar y hace
algunas mejoras.
LOGRO
• Verifica el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar y logra
mejorarlo.
AREA CURRICULAR PERSONAL SOCIAL 5 AÑOS
ESTANDAR: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
PROPUESTA DE
OBSERVAR
CONSTRUYE Toma la iniciativa para● Propone a sus amigos Actividades INICIO
SU IDENTIDAD realizar acciones de como organizase para de juego y/o • Sigue las propuestas de sus
● Se valora a sí mismo: cuidado personal, de realizar diferentes rutinas. acciones amigos para realizar
manera autónoma, y da actividades demostrando diferentes actividades y
razón sobre las autonomía. juegos de su interés
decisiones que toma. Se PROCESO
organiza con sus • Propone y organiza a sus Espacios
compañeros y realiza amigos en diferentes
Diálogos como patio,
algunas actividades actividades y/o juegos de su área
cotidianas y juegos interés. recreativa
según sus intereses. que faciliten
LOGRO
la
Gestos • Propone a sus amigos interacción
diferentes actividades y/o Sectores del
juegos de su interés, organiza aula
y da razón de su decisión
demostrando autonomía. Materiales
de aseo
INICIO
Expresa sus emociones; Mediante palabras, • Da a conocer sus emociones
● Autorregula sus utiliza palabras, gestos y gestos y movimientos
Actividades
con gestos y movimientos
de juego y/o Lonchera
emociones movimientos corporales expresa sus emociones, corporales, pero tiene
rutinas. Individual
e identifica las causas así como las situaciones dificultades en reconocer las servilleta
Movimientos
que las originan. que generan esas causas que lo originan.
Reconoce las emociones emociones y reconoce
de los demás, y muestra las emociones que PROCESO
su simpatía, desacuerdo experimentan los demás. • Da a conocer sus emociones
mediante diferentes gestos y
o preocupación.
movimientos corporales e
identifica las causas que lo
originan.
LOGRO
• Da a conocer sus emociones
movimientos corporales e
identifica las causas que lo
originan y muestra su
simpatía, desacuerdo o
preocupación.
Anexo:
Algunas orientaciones para la evaluación de las competencias del área de personal social 1
1
(2013) Ministerio de educación, Ruta del aprendizaje Desarrollo personal, social y emocional Ciclo II 3, 4 y 5 años de Educación Inicial
ÁREA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
5 AÑOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 AÑOS
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
ESTANDAR obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o grafica lo que hizo y aprendió
PROPUESTA DE
OBSERVAR
INICIO
• Formula preguntas para
expresar su curiosidad sobre
los objetos, seres vivos, hechos
o fenómenos que acontecen en
Hace preguntas que su ambiente.
INDAGA MEDIANTE
expresan su
MÉTODOS
curiosidad sobre los PROCESO
CIENTÍFICOS PARA Hace
objetos, seres vivos, • Formula preguntas que
CONSTRUIR SUS preguntas
CONOCIMIENTOS hechos o fenómenos expresan su curiosidad sobre
que acontecen en su relacionadas a
• Problematiza Hace preguntas sobre los objetos, seres vivos, hechos
ambiente; da a un tema o o fenómenos que acontecen en
situaciones para Actividades y lo que desea saber, Mesa
conocer lo que sabe situación, su ambiente; expresando
hacer indagación. oportunidades de acerca de……. provocadoras
y las ideas que tiene expresa sus
• Diseña indagación. Expresa sus hipótesis algunas ideas que tiene acerca u otros.
acerca de ellos. ideas, de ellos y lo que sabe.
estrategias para relacionadas a un
Plantea posibles hipótesis y
hacer indagación. tema que desconoce
explicaciones y/o
• Genera y registra alternativas de
alternativas de
solución. LOGRO
datos o solución frente a una
información. • Formula preguntas que
pregunta o situación expresan su curiosidad sobre
• Analiza datos e problemática.
información. los objetos, seres vivos, hechos
• + Evalúa y o fenómenos que acontecen en
comunica el su ambiente, expresando
proceso y algunas ideas que tiene acerca
resultado de su de ellos, lo que sabe y plantea
indagación. hipótesis y/o alternativas de
solución.
Compara sus Contrasta sus Utilizando el Menciona las
explicaciones y predicciones cuadro de conclusiones de su INICIO
predicciones con los llegando a planteamiento de indagación (cuadro de • Compara con ayuda sus
datos e información aceptarlas o predicciones contrastación) explicaciones y predicciones
que ha obtenido, y rechazarlas y comparan, con los datos e información que
participa en la construye las contrastan y ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones construyen sus construcción de las
conclusiones sobre lo conclusiones. conclusiones.
investigado.
PROCESO
• Compara con dificultad sus
explicaciones y predicciones
con los datos e información que
ha obtenido, y participa en la
construcción de las
conclusiones.
LOGRO
• Contrasta las predicciones
planteadas y elabora
conclusiones.
AREA CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD-5 AÑOS
ESTANDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las
posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.
PROPUESTA DE
OBSERVAR
Realiza acciones y juegos de INICIO

manera autónoma Muestra predominio y • Realiza actividades motrices
combinando habilidades mayor control de un expresando sus emociones.
motrices básicas como correr, lado de su cuerpo al
saltar, trepar, rodar, realizar acciones y PROCESO
deslizarse, hacer giros y juegos de manera
Taller de • Realiza actividades motrices Soga. Pelotas,
volteretas –en los que autónoma Actividad expresando sus emociones y
psicomotriz colchonetas,
expresa sus emociones– combinando es explorando sus posibilidades de
Actividades telas, cintas,
explorando las posibilidades habilidades motrices motora movimiento en relación al espacio.
recreativas etc.
de su cuerpo con relación al básicas como hacer gruesa
espacio, el tiempo, la giros y volteretas, LOGRO
superficie y los objetos; en expresando sus • Realiza actividades motrices
estas acciones, muestra emociones al expresando sus emociones, explorando
SE DESENVUELVE predominio y mayor control de realizarlas. sus posibilidades de movimiento en
DE MANERA un lado de su cuerpo. relación al espacio, mostrando
AUTONOMA A predominio y control de su cuerpo.
TRAVES DE SU
MOTICIDAD: INICIO
Comprende su cuerpo Realiza acciones y • Realiza movimientos de coordinación
Se expresa movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal sin mayor
corporalmente óculo-manual y óculo-podal precisión en situaciones de juego.
Realiza acciones
que requieren mayor
motrices con mayor
precisión. Lo hace en PROCESO
precisión Taller de
diferentes situaciones • Realiza movimientos de coordinación Diversos
ajustándose a los psicomotriz Actividad
cotidianas, de juego o de óculo manual y óculo podal materiales
límites espaciales y a Actividades es
representación gráfico- demostrando precisión en situaciones tiza, cuerdas,
las características de recreativas motora
plástica, ajustándose a los de juego o gráfico plástica. pelotas, soga,
los elementos que gráficos fina
límites espaciales y a las papelotes, etc.
utiliza. plásticas
características de los objetos, LOGRO
materiales y/o herramientas • Realiza movimientos de coordinación
que utilizan, según sus óculo manual y óculo podal
necesidades, intereses y demostrando precisión en situaciones
posibilidades. de juego o gráfico plástica, ajustándose
a los límites espaciales y características
de los objetos.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
REGIONAL

2023
PRESENTACIÓN
Las especialistas del nivel inicial de la Dirección de Educación del Callao y de la

UGEL Ventanilla han considerado aplicar la evaluación diagnóstica regional con
la finalidad de recoger información que permitirá obtener una línea base sobre los
niveles de logro de los estudiantes en relación de las competencias establecidas
en el CNEB. En este instrumento se han priorizado competencias instrumento
consta de una matriz y un Excel de sistematización de resultados.
El presente instrumento de diagnóstico, permitirá a las docentes recoger

información relevante y necesaria para la toma de decisiones relacionadas con la
planificación para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La información
que se obtendrá está relacionada con el desarrollo de las competencias que el
estudiante debe lograr de acuerdo a su edad y ciclo considerando además los
enfoques de cada área curricular; es decir, están alineadas con el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB). El proceso de evaluación a considerar,
debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial, los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y
confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos
permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar
resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los
aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas
de la región. Las docentes deben considerar recoger mas información con otros
instrumentos a fin de realizar la caracterización del grupo de estudiantes que
atenderá el presente año.
El instrumento de diagnóstico está diseñado de manera que su aplicación y el

análisis pedagógico de sus resultados permitan a los docentes identificar:

• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas aún no han sido logrados
por los estudiantes y requieren ser desarrollados.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son más difíciles de lograr
para el grupo de estudiantes.
• Revise y analice la matriz del instrumento de diagnóstico. De esta forma,

conocerá a detalle los desempeños y niveles de logro que debe observar en los
estudiantes en relación con las competencias.
• Considerar que el recojo de la información se realizará del 27 de marzo al 14 de
abril del presente año.
• Las actividades propuestas son sugeridas, las docentes pueden generar otras
de acuerdo a su contexto y su realidad.
• Planificar actividades para la aplicación del instrumento, considerando en su
formato los niveles de logro.
• Propicie un ambiente tranquilo, acogedor, seguro y libre en el que el estudiante

no se sienta observado. Esto ayudará a crear un clima de confianza para el
desenvolvimiento natural del estudiante.
• Evitar interferir en el desempeño del estudiante y sólo intervenir cuando sea
necesario.
• Utilice un cuaderno de registro para consignar los niveles de logro observados

en cada uno de los estudiantes. Esto le permitirá contar con información
ordenada que facilite el análisis de logros y dificultades de sus estudiantes.
• Registre los niveles de logro alcanzados por los estudiantes utilizando el Excel
del instrumento.
• Utilice la información del registro para realizar el análisis pedagógico de la
evaluación diagnóstica y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar para
la elaboración de su planificación anual.
tendrá una imagen del estado inicial de los aprendizajes de sus estudiantes y
podrá observar cómo evolucionan durante el resto del año escolar.
• A nivel institucional el directivo consolidará la información por edad,
competencias y áreas (director (a).
Estimada(o) docente, tome en cuenta que los resultados consignados en el registro no

son el final del proceso de evaluación.
adecuada retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrá planificar y
realizar acciones educativas que atiendan pertinentemente las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes y las exigencias señaladas en el CNEB.
BIBLIOGRAFÍA

• Manual de la prueba diagnóstica de Lectura (Comprensión de textos
oralizados), Escritura y Matemática 1 grado de primaria. - MINEDU
ÁREA
MATEMÁTICA
4 AÑOS
AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA- 4 AÑOS
ESTANDAR:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa
el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
MOMENTO
PROPUESTO
COMPETENCIA CRITERIOS DE COMPETENCIA
DESEMPEÑOS PARA LA EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO
/CAPACIDAD EVALUACIÓN /CAPACIDAD
ACTIVIDAD A
OBSERVAR
INICIO
Establece relaciones • El estudiante manipula
entre los objetos de su diversos materiales sin
entorno según sus Agrupa objetos de agrupar. Materiales de su
características acuerdo a una PROCESO entorno
perceptuales al característica Juego libre • El estudiante agrupa y
Acciones Octogonitos
comparar y agrupar perceptual común Juego en el selecciona, pero no tiene un
RESUELVE Producciones Kit de animales
aquellos objetos (objetos del mismo recreo fin.
PROBLEMAS DE Bloques lógicos
similares que le sirven color / forma / tamaño /
CANTIDAD LOGRO Otros
para algún fin, y dejar grosor).
algunos elementos • El estudiante agrupa objeto
● Traduce para algún fin dejando algunos
cantidades a sueltos
elementos sueltos
expresiones
numéricas.
● Comunica su INICIO
comprensión • El estudiante no realiza
sobre los seriaciones con 3 elementos
números y las
operaciones. PROCESO
● Usa estrategias y Juego libre • El estudiante realiza Almohaditas
Realiza seriaciones Realiza seriaciones
procedimientos Cuando salen en Acciones seriaciones de 3 elementos y Tiras
por tamaño de hasta por tamaño y grosor
de estimación y fila por grupos al Producciones no expresa como lo orden. Plantado de
tres objetos. hasta con tres objetos
cálculo. baño • colores
LOGRO
• El estudiante realiza
seriaciones de 3 elementos y
dice como lo ordeno
INICIO
• El estudiante no establece la
entre dos colecciones
Establece Asistencia
Loncheras
Establece correspondencia uno a Refrigerio PROCESO
Hojas de trabajo
correspondencia uno a uno para identificar Al entregar hojas Producciones • El estudiante establece la
Dados
uno en situaciones dos grupos con la de trabajo Acciones relación de correspondencia
Kit de animales
cotidianas. misma cantidad de Jugar con los entre dos colecciones.
elementos. dados y los niños
LOGRO
• El estudiante establece la
entre dos colecciones y lo
argumenta
INICIO
• El estudiante no utiliza las
expresiones–“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho” “pesa
poco” al comparar cantidades
Usa algunas
expresiones que PROCESO
muestran su • El estudiante utiliza las
Expresa su Consolidado de
comprensión acerca expresiones–“muchos”,
comprensión de la asistencia
de la cantidad, el “pocos”, “pesa mucho” “pesa Materiales de su
cantidad al mencionar Refrigerio Acciones
tiempo y el peso – poco” al comparar cantidades. entorno
que grupo tiene Distribución de Producciones
“muchos”, “pocos”,
muchos- pocos niños en las
“pesa mucho”, “pesa
elementos. mesas
poco”, “antes” o LOGRO
“después”– en • El estudiante utiliza las
situaciones cotidianas. expresiones–“muchos”,
“pocos ““pesa mucho” “pesa
poco” al comparar cantidades,
además utiliza los términos
antes o después para narrar
acontecimientos.
INICIO
• El estudiante cuenta sin un
orden establece (1, 3, 5) hasta
5.
Utiliza el conteo
hasta 5, en Asistencia
PROCESO
situaciones Emplea estrategias Al guardar los Acciones Materiales de
cotidianas en las de conteo para juguetes Produccion • El estudiante cuenta hasta 5 su entorno
estableciendo
que requiere identificar hasta 5 Distribución de es Loncheras
correspondencia con un orden
contar, empleando objetos. loncheras/ Sillas
estable (1,2,3,4,5,)
material concreto o materiales
su propio cuerpo.
LOGRO
• El estudiante cuenta hasta 5
estableciendo
correspondencia, orden y
menciona cuantos objetos
hay.
AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA- 4 AÑOS
ESTANDAR
MOMENTO
PROPUESTO
ACTIVIDAD A
OBSERVAR
INICIO
• El estudiante no relaciona las
formas de los objetos entre sí.
Manipula PROCESO
Establece relaciones, Juego libre en materiales de • El estudiante relaciona objetos
entre las formas de los Relaciona objetos los sectores diversa entre sí, sin mencionar las formas Materiales de
● Resuelve objetos que están en su con las formas. Actividades formas y las su entorno
problemas de que tienen.
entorno. psicomotrices relaciona
movimiento y de entre si. LOGRO
localización
• El estudiante relaciona objetos
entre si mencionando las formas
Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones INICIO
• El estudiante no establece
Comunica su relaciones espaciales en sus
comprensión sobre las representaciones con material
formas y relaciones concreto o dibujos,
geométricas Expresa con material Juego libre en
Representa PROCESO
Usa estrategas y concreto y dibujos sus Establece relaciones los sectores
vivencias en los que espaciales con Actividades
sus vivencias • El estudiante establece
procedimientos para estableciend
muestra relaciones material concreto y/o psicomotrices, relaciones espaciales en sus
orientarse en el o relaciones
espaciales entre personas dibujos. indicaciones representaciones con material
espacio espacialies
y objetos. de la docente. concreto y dibujos
LOGRO
• El estudiante establece
relaciones espaciales en sus
representaciones con material
concreto y dibujos y lo menciona.
Anexo.
ÁREA COMUNICACIÓN
4 AÑOS
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN – 4 AÑOS
esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
ESTANDAR interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPUESTA DE
DESEMPEÑO ACTIVIDAD A EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
/CAPACIDAD EVALUACION
OBSERVAR
SE COMUNICA INICIO
ORALMENTE EN SU • Escucha diálogos sin
LENGUA MATERNA una participación activa
Obtiene información del de acuerdo al tema
Adivina-adivinador
texto oral. tratado.
Participa en
• Infiere e interpreta
conversaciones, diálogos Se les invita a jugar a
información del texto PROCESO
o escucha cuentos, las adivinanzas.
oral.
leyendas, rimas, Tendrán que adivinar
Comenta, • Escucha y participa en
• Adecúa, organiza y pregunta y los diálogos, sólo
adivinanzas y otros Expresa ideas, la respuesta
desarrolla el texto de responde respondiendo a
relatos de la tradición oral. opiniones, preguntas siguiendo las pistas o
forma coherente y adivinanzas preguntas, de acuerdo
Espera su turno para sobre aquello que no formulando
cohesionada. Manteniend al tema tratado. Carteles de
hablar, escucha mientras comprende y comenta preguntas para
• Utiliza recursos no o las adivinanzas
su inter - locutor habla, sobre lo que más le resolver el acertijo.
verbales y normas de
pregunta y responde gusta o le llama la Se les propone decir
paraverbales de la
sobre lo que le interesa atención. adivinanzas: para ello
forma estratégica. convención
saber o lo que no ha pueden mencionar LOGRO
• Interactúa oral
estratégicamente
comprendido con la características del • Escucha y participa en
intención de obtener objeto que desean los diálogos, pregunta y
con distintos
información. que sus compañeros responde sobre lo que
interlocutores.
adivinen. le interesa saber.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
oral.
PROPUESTA DE
OBSERVAR
INICIO
• No logra comunicar las
causas y posibles
consecuencias de una
determinada situación.
Deduce relaciones de PROCESO

causa-efecto, así como Menciona la • Comunica las causas y
características de Comunica causas y Narración de un relación que posibles consecuencias
personas, personajes, posibles consecuencias cuento existe en las de una determinada Cuento
animales y objetos en de diversas situaciones situaciones situación sin
anécdotas, cuentos, presentadas argumentar
leyendas y rimas orales.
LOGRO
SE COMUNICA
• Comunica las causas y
ORALMENTE EN SU posibles consecuencias
LENGUA MATERNA de una determinada
situación
mencionando
características.
Cuento
Expresa sus ideas, INICIO
opiniones y preguntas • No logra comunicar
Comenta sobre lo que le
relacionadas con la sobre lo que le gusta o
gusta o disgusta de
historia que escucha disgusta de la historia
personas, personajes,
sobre sí mismo, sobre Comunica escuchada (personas,
hechos o situaciones de la
hechos vividos o sobre Narración de un sus ideas de personajes, hechos o
vida cotidiana
aquello que no cuento la historia situaciones de la vida
a partir de sus
comprende, y comenta escuchada. cotidiana)
experiencias y del
sobre lo que más le
contexto en que se
gusta o le llama la PROCESO
desenvuelve.
atención. • Comunica sobre lo que
le gusta o disgusta de la
historia escuchada
(personas, personajes,
hechos o situaciones de
la vida cotidiana)
LOGRO
• Comunica
espontáneamente
sobre lo que le gusta o
disgusta de la historia
escuchada (personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana) a partir de
sus vivencias.
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 4 AÑOS
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
ESTANDAR comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
COMPETENCIA PROPUESTA DE
CRITERIOS DE
/CAPACIDAD DESEMPEÑOS ACTIVIDAD A EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
EVALUACIÓN
OBSERVAR
Sector
INICIO: biblioteca
• No logra comunicar las
características de personas,
personajes, animales, objetos o
Explica con acciones a partir de lo que
sus propias observa en las ilustraciones.
palabras lo
Identifica características de
que
personas, personajes, PROCESO •
LEE DIVERSOS TIPOS comprendió al Comunica con
animales, objetos o acciones a • Comunica características de
DE TEXTOS EN SU leer texto a Lectura de un sus propias
partir de lo que observa en las personas, personajes,
LENGUA MATERNA partir de lo que palabras lo que
ilustraciones, cuando explora texto animales, objetos o acciones a
Obtiene información del observa en las comprendió del
cuentos, etiquetas, carteles, partir de los textos que explora
texto escrito. ilustraciones, texto que lee.
que se presentan en variados en las ilustraciones.
• Infiere e interpreta así como de
soportes.
información del texto algunas
escrito. palabras LOGRO •
• Reflexiona y evalúa la conocidas. • Comunica con claridad las
forma, el contenido y características o acciones de
contexto del texto personas, personajes,
escrito. animales, objetos o acciones a
partir de los textos que observa
en las ilustraciones.
Dice de qué
Dice de qué tratará, cómo Menciona de que
La maestra lee tratará, como INICIO
continuará o cómo tratará, como
un texto a los continuará y
continuará y Cuento
terminará el texto a partir de niños. como terminará A partir de las ilustraciones e
como terminará
las ilustraciones un texto a partir imágenes no logra dice de que
un texto a partir
de algunos trata el texto.
o imágenes que observa de algunos indicios (, las
antes y durante la indicios. ilustraciones o PROCESO
imágenes)
lectura que realiza (por sí A partir de las ilustraciones e
mismo o a través imágenes dice de qué trata y cómo
de un adulto). Ejemplo: continua un texto.
Cuando un niño
LOGRO
está buscando información
sobre las tortugas para el A partir de las ilustraciones e
mural que elaborarán sobre imágenes dice de qué trata, cómo
los continua y menciona como
terminará un texto.
animales de mar, observa la
portada de una
revista que muestra a una

tortuga en el mar.
El niño coge esa revista y

dice: “Aquí hay tortugas y
están en el agua”
AREA CURRICULAR DE CUNICACIÓN - 4 AÑOS
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario
ESTANDAR a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
PROPUESTA DE
OBSERVAR
Hojas,
INICIO
ESCRIBE DIVERSOS colores y
TIPOS DE TEXTOS EN SU • Escribe utilizando lápiz
Escribe por propia
LENGUA MATERNA Descripción de la garabatos por iniciativa
iniciativa y a su
• Adecúa el texto a la actividad: propia.
manera
situación comunicativa, Los niños/as PROCESO
sobre lo que le
• Organiza y desarrolla Escribe libremente cuentan quién es su
interesa. Utiliza
las ideas de forma sobre lo que le mejor amigo o Escribe por propia • Escribe utilizando trazos y
trazos, grafismos u
coherente y interesa utilizando iniciativa para grafismos por iniciativa
otras formas para amiga. Luego se les
cohesionada. trazos, grafismos, expresar sus ideas propia.
expresar sus ideas y propone dibujarlo y
• Utiliza convenciones para expresarse a y emociones.
emociones a través que escriban como
del lenguaje escrito de través de notas.
de una nota, para puedan hacer un
forma pertinente. LOGRO
relatar mensaje para él o
• Reflexiona y evalúa la
una vivencia o un ella. • Escribe notas utilizando
forma, el contenido y
cuento. trazos y grafismos por
contexto del texto
escrito. propia iniciativa.
Área Personal Social
4 AÑOS
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables r econociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
PROPUESTA DE
OBSERVAR
CONSTRUYE Toma la iniciativa para En las acciones
INICIO
realizar acciones de diferentes
SU IDENTIDAD cuidado personal, de ● Explica la importancia actividades • Realiza actividades cotidianas como peinarse, ir
alimentación e higiene de los hábitos de de rutina en el al baño, comer su lonchera con apoyo.
● Se valora a sí de manera autónoma. autocuidado al aula y otras Diálogos
mismo: Explica la importancia realizar actividades que permitan PROCESO
de estos hábitos para de higiene y observar los • Realiza actividades cotidianas como peinarse, ir
su salud. Busca realizar alimentación como desempeños al baño, comer su lonchera sin mencionar su Espacios
con otras algunas peinarse, ir al baño, descritos. importancia. como patio,
actividades cotidianas y comer su lonchera. área
Gestos
juegos según sus LOGRO recreativa
intereses • Realiza actividades cotidianas como peinarse, ir que faciliten
al baño, comer su lonchera demostrando la interacción
autonomía y conoce la importancia de los Sectores del
hábitos de autocuidado. aula
• Mediante palabras, Actividades
gestos y movimientos de juego. INICIO
Expresa sus Materiales de
emociones; utiliza expresa sus • Da a conocer sus emociones con gestos y
● Autorregula sus emociones y movimientos corporales, pero tiene dificultades aseo
palabras, gestos y
emociones reconoce las en reconocer las emociones de los demás.
movimientos Lonchera
corporales. Reconoce emociones que PROCESO
experimentan los • Da a conocer sus emociones mediante Individual
las emociones en los
demás asumiendo diferentes gestos y movimientos corporales e servilleta
demás, y muestra su
simpatía o trata de una postura. identifica las emociones en los demás.
ayudar. LOGRO
• Da a conocer sus emociones mediante diferentes
gestos y movimientos corporales, e identifica las
emociones en los demás, mostrando empatía.
Anexo::_ Algunas orientaciones para la evaluación de las competencias del área de personal social 2
2
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4 AÑOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 4 AÑOS
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
ESTANDAR obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o grafica lo que hizo y aprendió
PROPUESTA DE
OBSERVAR
INICIO
• Muestra su curiosidad
preguntando sobre los
objetos, seres vivos, hechos o
INDAGA
fenómenos que acontecen en
MEDIANTE
su ambiente.
MÉTODOS
CIENTÍFICOS Hace preguntas que
expresan su PROCESO
PARA
CONSTRUIR SUS curiosidad sobre los
Interpreta el • Muestra curiosidad
CONOCIMIENTOS objetos, seres vivos,
problema Hace preguntas preguntando y respondiendo a Mesa
• Problematiza hechos o
presentado y
Actividades y
sobre o que desea preguntas sobre los objetos, provocadora
situaciones para fenómenos que oportunidades de
menciona lo saber, acerca seres vivos, hechos o
hacer acontecen en su indagación.
que sabe. de……. fenómenos que acontecen en Frutas
indagación. ambiente; y al
su ambiente.
• Diseña responder, da a
estrategias para conocer lo que sabe LOGRO
hacer acerca de ellos.
indagación. • Muestra curiosidad
• Genera y preguntando y respondiendo a
registra datos o preguntas sobre los objetos,
información. seres vivos, hechos o
• Analiza datos e fenómenos que acontecen en
información. su ambiente y da a conocer lo
• Evalúa y que sabe sobre estos.
comunica el INICIO
proceso y Compara su Utilizando el cuadro de
Contrasta la
resultado de su respuesta inicial con planteamiento de Menciona la • Comunica los
indagación. información
respecto al objeto, predicciones comparan información descubrimientos que obtiene
inicial con la Cartel de
ser vivo o hecho de su respuesta inicial con obtenida con respecto al objeto de su
información hipótesis
interés, con la la información obtenida relacionándolo con interés.
obtenida sobre
información obtenida después de la su respuesta inicial.
lo investigado.
posteriormente. experiencia. PROCESO
• Comunica su respuesta inicial
con respecto al objeto de
interés y los relaciona con
descubrimientos que obtiene
luego de la experimentación.
LOGRO
• Comunica su respuesta inicial

con respecto al objeto de
interés y los relaciona con
descubrimientos que obtiene
luego de la experimentación y
los compara.
INICIO
• Presenta dificultad para

comunicar las acciones que
realizó para obtener
información sobre el objeto de
Comunica las
investigación
acciones que realizó Comenta
para obtener verbalmente Utilizando el registro de PROCESO
información y los pasos que información que hizo a • Da a conocer de manera
Comunica sus
comparte sus siguió para la través de dibujos o verbal las acciones que
resultados
resultados. Utiliza búsqueda de modelado, comenta de realizó para obtener
haciendo uso de los
sus registros información, manera verbal las información sobre el objeto de
registros que
(dibujos, fotos u utilizando acciones que realizó investigación.
realizó.
otras formas de alguna forma para resolver la LOGRO
representación, de situación problemática.
como el modelado) o representación • Da a conocer de manera
lo hace verbalmente. verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado las acciones
que realizó para obtener
información sobre el objeto de
investigación y comunica sus
resultados.
ÁREA PSICOMOTRÍZ
4 AÑOS
AREA CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD- 4 AÑOS
PROPUESTA
DESEMPEÑOS DE ACTIVIDAD EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
A OBSERVAR
INICIO
Realiza acciones y juegos de • Realiza actividades motrices sin mostrar
manera autónoma, como autonomía y control de equilibrio.
correr, saltar, trepar, rodar,
Realiza acciones
deslizarse, hacer giros,
motrices de
patear y lanzar pelotas, etc. PROCESO
manera Taller de
–en los que expresa sus Actividades • Realiza actividades motrices demostrando
autónoma en lo psicomotriz Materiales de
emociones–explorando las motoras autonomía y cierto control de equilibrio.
que muestra Actividades su entorno
posibilidades de su cuerpo gruesa
cierto equilibrio recreativas
con relación al espacio, la
demostrando sus
superficie y los objetos, LOGRO
emociones.
regulando su fuerza, • Realiza actividades motrices expresando
SE DESENVUELVE velocidad y con cierto control sus emociones, demostrando autonomía,
DE MANERA de su equilibrio. regulando su fuerza, velocidad y control de
AUTONOMA A equilibrio.
TRAVES DE SU
MOTICIDAD: INICIO
Comprende su cuerpo • Realiza movimientos de coordinación óculo
Se expresa corporalmente manual y óculo podal con apoyo del adulto.
Realiza acciones y
Realiza PROCESO
movimientos de
actividades de
coordinación óculo-manual y • Realiza con dificultad movimientos de
coordinación
óculo-podal, acorde con sus Taller de coordinación óculo manual y óculo podal,
óculo manual y
necesidades e intereses, y psicomotriz Actividades de acuerdo a sus necesidades e intereses Materiales de
óculo podal en
según las características de Actividades motora fina en situaciones cotidianas, de juego o su entorno
actividades
los objetos o materiales que recreativas exploración.
cotidianas de
emplea en diferentes LOGRO
exploración y de
situaciones cotidianas de • Realiza movimientos de coordinación óculo
juego..
exploración y juego. manual y óculo podal con autonomía de
acuerdo a sus necesidades e intereses en
situaciones cotidianas, de juego o
exploración.
P
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
REGIONAL

2023
PRESENTACIÓN
Las especialistas del nivel inicial de la Dirección de Educación del Callao y de la UGEL
Ventanilla han considerado aplicar la evaluación diagnóstica regional con la finalidad de
recoger información que permitirá obtener una línea base sobre los niveles de logro de los
estudiantes en relación de las competencias establecidas en el CNEB. En este instrumento
se han priorizado competencias instrumento consta de una matriz y un Excel de
sistematización de resultados.
El presente instrumento de diagnóstico, permitirá a las docentes recoger información

relevante y necesaria para la toma de decisiones relacionadas con la planificación para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La información que se obtendrá está
relacionada con el desarrollo de las competencias que el estudiante debe lograr de acuerdo
a su edad y ciclo considerando además los enfoques de cada área curricular; es decir,
están alineadas con el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). El proceso de
evaluación a considerar, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial,
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y
confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos permita
obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para
tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando
el rendimiento académico de los niños y niñas de la región. Las docentes deben considerar
recoger mas información con otros instrumentos a fin de realizar la caracterización del
grupo de estudiantes que atenderá el presente año.
El instrumento de diagnóstico está diseñado de manera que su aplicación y el análisis

pedagógico de sus resultados permitan a los docentes identificar:

• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas aún no han sido logrados por los
estudiantes y requieren ser desarrollados.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son más difíciles de lograr para el
grupo de estudiantes.
• Revise y analice la matriz del instrumento de diagnóstico. De esta forma, conocerá a

detalle los desempeños y niveles de logro que debe observar en los estudiantes en
relación con las competencias.
• Considerar que el recojo de la información se realizará del 27 de marzo al 14 de abril
del presente año.
• Las actividades propuestas son sugeridas, las docentes pueden generar otras de
acuerdo a su contexto y su realidad.
• Planificar actividades para la aplicación del instrumento, considerando en su formato
los niveles de logro.
• Propicie un ambiente tranquilo, acogedor, seguro y libre en el que el estudiante no se

sienta observado. Esto ayudará a crear un clima de confianza para el desenvolvimiento
natural del estudiante.
• Evitar interferir en el desempeño del estudiante y sólo intervenir cuando sea necesario.
• Utilice un cuaderno de registro para consignar los niveles de logro observados en cada
uno de los estudiantes. Esto le permitirá contar con información ordenada que facilite
el análisis de logros y dificultades de sus estudiantes.
• Registre los niveles de logro alcanzados por los estudiantes utilizando el Excel del
instrumento.
• Utilice la información del registro para realizar el análisis pedagógico de la evaluación
diagnóstica y tomar decisiones sobre los aspectos a considerar para la elaboración de
su planificación anual.
tendrá una imagen del estado inicial de los aprendizajes de sus estudiantes y podrá
observar cómo evolucionan durante el resto del año escolar.
• A nivel institucional el directivo consolidará la información por edad, competencias y
áreas (director (a).
Estimada(o) docente, tome en cuenta que los resultados consignados en el registro no son
el final del proceso de evaluación.
adecuada retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrá planificar y realizar
acciones educativas que atiendan pertinentemente las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes y las exigencias señaladas en el CNEB.
BIBLIOGRAFÍA

• Manual de la prueba diagnóstica de Lectura (Comprensión de textos oralizados),
Escritura y Matemática 1 grado de primaria. - MINEDU
ÁREA
MATEMÁTICA
3 AÑOS
AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA-3 AÑOS
ESTANDAR:
MOMENTO
PROPUESTO
ACTIVIDAD A
OBSERVAR
INICIO
RESUELVE
• El estudiante se ubica y ubica
PROBLEMAS DE
los objetos en el espacio, pero
MOVIMIENTO Y DE
no logra organizar sus
LOCALIZACIÓN
Se ubica a sí mismo y movimientos y desplazamientos
ubica objetos en el en relación a los objetos.
Modela objetos con
formas geométricas y espacio en el que se PROCESO
Juego libre en • El estudiante se ubica, y ubica
sus transformaciones encuentra; a partir de Identifica la posición
los sectores los objetos en el espacio logra
ello, organiza sus de un objeto usando
Actividades Acciones Materiales de
Comunica su movimientos y la expresión “arriba, organizar sus movimientos y
psicomotrices, Producciones desplazamientos en relación a su entorno.
comprensión sobre acciones para abajo, dentro y
indicaciones
las formas y desplazarse. Utiliza fuera”. los objetos.
de la docente.
relaciones expresiones como LOGRO
geométricas arriba, abajo, dentro y • El estudiante se ubica y ubica
fuera. los objetos en el espacio logra
Usa estrategas y organizar sus movimientos y
procedimientos para desplazamientos en relación a
orientarse en el los objetos y hace uso de las
espacio expresiones correspondientes.
Anexo.: Rutas de matemática 2011
ÁREA COMUNICACIÓN
3 AÑOS
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN-3 AÑOS
ESTANDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
PROPUESTA DE
OBSERVAR
Se realiza un INICIO
Participa en • Escucha diálogos sin una
diálogo y se les
conversaciones o participación activa.
pregunta ¿Qué
escucha cuentos,
Interviene en cuentos conocen? Comenta,
leyendas y otros PROCESO
conversaciones ¿Qué saben de pregunta y
relatos de la tradición • Participa en los diálogos, sólo
preguntando y esos cuentos? responde
oral. Formula respondiendo a preguntas. Cuentos
SE COMUNICA ORALMENTE respondiendo sobre ¿Qué cuento les sobre el
preguntas sobre lo
EN SU LENGUA MATERNA lo que interesa saber. gustaría escuchar? cuento que
que le interesa saber
Obtiene información del texto ¿Por qué? les interesa. LOGRO
o
oral. La maestra lee el • Escucha y participa de los diálogos,
responde a lo que le
• •Infiere e interpreta preguntan.
cuento que los preguntando y respondiendo sobre
información del texto oral. niños proponen. el tema.
• Adecúa, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada. INICIO
• Utiliza recursos no verbales y No logra expresar sobre lo que le gusta
paraverbales de forma o disgusta de la historia que escuchó o
Comenta sobre lo que vivenció.
estratégica. le gusta o disgusta de Expresa ideas, y PROCESO
• Interactúa estratégicamente personas, personajes, preguntas Comunica sus Comenta con apoyo de preguntas sobre
con distintos interlocutores. hechos o situaciones relacionadas con la lo que le gusta o disgusta de la historia
• • Reflexiona y evalúa la de la vida cotidiana Narración de un ideas de la
historia que escucha y escuchada (personas, personajes, Cuento
forma, el contenido y contexto a partir de sus cuento historia
aquello que más le hechos o situaciones de la vida
del texto oral. experiencias y del escuchada.
gusta o disgusta. cotidiana)
contexto en que se LOGRO
desenvuelve. Comenta espontáneamente sobre lo
que le gusta o disgusta de la historia
escuchada (personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana) a partir de sus vivencias.
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 3 AÑOS
ESTANDAR Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
PROPUESTA DE
DESEMPEÑOS ACTIVIDAD A EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO Materiales
OBSERVAR
Identifica características INICIO

de personas, personajes, • No logra comunicar lo que
animales, objetos o observo en los textos
acciones a partir de lo explorados.
que observa en las PROCESO
ilustraciones, cuando • Con apoyo de preguntas
explora cuentos, Comunica con comunica algunas
etiquetas, carteles, que sus propias características de personas,
LEE DIVERSOS TIPOS DE Dice con sus Lectura de un
se presentan en variados palabras lo personajes, animales, objetos
TEXTOS EN SU LENGUA propias Sector
soportes. texto que o acciones a partir de los
MATERNA palabras el biblioteca
Ejemplo: Un niño está comprendió textos que explora en las
• Obtiene información del viendo un catálogo de
texto que leyó.
del texto que
texto escrito. ilustraciones.
productos de alimentos, y lee.
• Infiere e interpreta dice: “Esta compra mi LOGRO
información del texto mamá”. “Es rico, • Comunica las características
escrito. me gusta”, añade de personas, personajes,
• Reflexiona y evalúa la mientras señala la animales, objetos o acciones a
forma, el contenido y imagen partir de los textos que
contexto del texto escrito. del yogurt. observa en las ilustraciones.
Menciona de Cuento
Dice de qué tratará,
cómo continuará o cómo que tratará, Menciona de INICIO
La maestra lee
como que trata el
un texto a los
terminará el texto a partir continuará y texto. • No logra comunicar de qué
niños. trata el texto
de las ilustraciones como terminará
un texto a partir
o imágenes que observa de ilustraciones PROCESO
antes y durante la o imágenes.
• Dice con apoyo de preguntas
lectura que realiza (por sí de qué trata el texto a partir de
mismo o a través de las ilustraciones.
un adulto). Ejemplo: El
niño al ver la caratula
LOGRO
del cuento “Los tres
• Dice de qué trata y cómo
chanchitos” dice: “el de
continua el texto a partir de las
los chanchitos”. ilustraciones.
3 AÑOS
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que
son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
PROPUESTA EVIDENCIA
DESEMPEÑOS DE ACTIVIDAD NIVELES DE LOGRO Materiales
A OBSERVAR
Toma la iniciativa para Actividades acciones INICIO
CONSTRUYE realizar actividades ● Propone a sus amigos de rutina en • Sigue las propuestas de sus
SU IDENTIDAD cotidianas y juegos realizar diferentes el aula y amigos para realizar diferentes Espacios como
juegos de su agrado. actividades. patio, área
● Se valora a sí desde sus intereses. otras.
recreativa que
mismo: Realiza acciones de
cuidado personal, faciliten la
hábitos de Diálogos PROCESO interacción
Alimentación e higiene • Al menos en una ocasión Sectores del
propone a sus amigos realizar aula
actividades de su agrado.
Materiales de
Gestos LOGRO aseo
• Propone a sus amigos realizar
● Autorregula sus Mediante palabras, diferentes actividades de su Lonchera
emociones gestos y movimientos agrado.
Actividades
expresa sus emociones de juego. Movimientos INICIO Individual
y reconoce las • Da a conocer sus emociones servilleta
emociones que mediante diferentes gestos y
experimentan los movimientos corporales.
demás.
Expresa sus
emociones; utiliza
palabras, gestos y
movimientos corporales
y palabras. Identifica PROCESO
sus emociones y las • Da a conocer sus emociones
observa en las demás mediante diferentes gestos y
cuando el adulto las movimientos corporales e
nombra. identifica sus emociones
LOGRO
• Da a conocer sus emociones
movimientos corporales,
identificando sus emociones y
reconociéndolas en los demás
con ayuda del adulto.
Anexo:Algunas orientaciones para la evaluación de las competencias del área de personal social 3
3
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3 AÑOS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 3 AÑOS
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles
ESTANDAR respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o grafica lo que hizo y aprendió
PROPUESTA DE EVIDENCIA
DESEMPEÑOS ACTIVIDAD A NIVELES DE LOGRO Materiales
OBSERVAR
INICIO
• Señala para expresar su
curiosidad.
PROCESO
• Muestra su curiosidad,
INDAGA MEDIANTE Hace preguntas que haciendo preguntas con apoyo
MÉTODOS Hace
expresan su curiosidad Hace preguntas de la maestra, sobre los Mesa
CIENTÍFICOS PARA preguntas Actividades y
sobre los objetos, seres sobre situaciones objetos, seres vivos, hechos o provocadora
CONSTRUIR SUS sobre lo que oportunidades
vivos, hechos o fenómenos que generan su fenómenos que acontecen en
CONOCIMIENTOS observa de indagación.
que acontecen en su curiosidad. su ambiente. Frutas
• Problematiza ambiente. LOGRO
situaciones para • Muestra su curiosidad,
hacer indagación. haciendo preguntas sobre los
• Diseña estrategias objetos, seres vivos, hechos o
para hacer fenómenos que acontecen en
indagación. su ambiente.
• Genera y registra Comunica los INICIO
datos o descubrimientos que hace • Tiene dificultades para
información. cuando explora. Utiliza comunicar los descubrimientos
• Analiza datos e gestos o señas, Comenta sus que realiza.
información. A través de gestos
movimientos corporales o lo descubrimient PROCESO
• Evalúa y comunica o señas,
hace oralmente. os mediante
Actividades y movimientos • Comunica con apoyo de la
el proceso y Ejemplo: Un niño señala con gestos o maestra los descubrimientos
resultado de su oportunidades corporales u
el dedo un gusano en el piso señas, que realiza.
indagación. de indagación. oralmente da a
y salta emocionado; movimientos
conocer sus
mientras, corporales u LOGRO
descubrimientos.
otro le dice a su profesora: oralmente. • Comunica de manera
“Mira, hay un gusano en el espontánea los
piso. Hay que ponerlo en el descubrimientos que realiza.
jardín”.
AREA CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD- 3 AÑOS
PROPUESTA
DESEMPEÑOS DE ACTIVIDAD EVIDENCIA NIVELES DE LOGRO MATERIALES
A OBSERVAR
INICIO
Realiza acciones y movimientos • Realiza actividades motrices con
como correr, saltar desde dificultad.
pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse –en los que expresa PROCESO
sus emociones– explorando las
Realiza
Taller de • Demuestra posibilidades de
diversos Actividades movimiento con su cuerpo Aula de
posibilidades de su cuerpo con psicomotriz
movimientos motoras expresando sus emociones.
relación al espacio, la superficie Actividades Psicomotricidad
con su gruesa
y los objetos. Ejemplo: Un niño recreativas LOGRO
cuerpo
juega a trepar un pequeño • Demuestra posibilidades de
muro, camina intentando movimiento con su cuerpo con
mantener el equilibrio y salta relación al espacio expresando sus
SE DESENVUELVE
desde cierta altura. emociones.
DE MANERA
AUTONOMA A INICIO
TRAVES DE SU
• Demuestra con apoyo del adulto,
MOTICIDAD:
movimientos de coordinación óculo
Comprende su
manual y óculo podal de acuerdo a
cuerpo
Realiza acciones y movimientos sus intereses.
Se expresa Realiza
corporalmente de coordinación óculo-manual y PROCESO
diversos
óculo-podal en diferentes • Demuestra con dificultad
movimientos Taller de
situaciones cotidianas y de Actividade movimientos de coordinación óculo Materiales de su
de psicomotriz
juego según sus intereses. s motoras manual y óculo podal, de acuerdo a entorno
coordinación Actividades
Ejemplo: Un niño desenrosca la fina sus intereses.
de óculo recreativas
tapa de su botella, pela una
manual y
fruta, y puede abrir y cerrar sus LOGRO
óculo podal.
envases colocándoles las tapas
• Realiza movimientos de
coordinación óculo manual y óculo
podal con autonomía de acuerdo a
sus intereses en situaciones
cotidianas y juego.

Evaluación Diagnóstica Regional

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EVALUACIÓN

NIVEL INICIAL – 5 AÑOS

El presente instrumento de diagnóstico, permitirá a las docentes recoger información

¿Qué información aporta sobre el estado de los aprendizajes de los estudiantes?

El instrumento de diagnóstico está diseñado de manera que su aplicación y el análisis

• Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada uno de sus estudiantes en las

• Revise y analice la matriz del instrumento de diagnóstico. De esta forma, conocerá a

• Propicie un ambiente tranquilo, acogedor, seguro y libre en el que el estudiante no

• Utilice un cuaderno de registro para consignar los niveles de logro observados en

• Currículo Nacional - Ministerio de Educación

• El estudiante no relaciona objetos

Rutas de matemática 2015

COMPETENCIA CRITERIOS DE PROPUESTA DE

Evalúa su texto escrito y Verifica su

Realiza acciones y juegos de INICIO

NIVEL INICIAL – 4 AÑOS

Las especialistas del nivel inicial de la Dirección de Educación del Callao y de la

El presente instrumento de diagnóstico, permitirá a las docentes recoger

¿Qué información aporta sobre el estado de los aprendizajes de los estudiantes?

El instrumento de diagnóstico está diseñado de manera que su aplicación y el

• Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada uno de sus estudiantes en las

• Revise y analice la matriz del instrumento de diagnóstico. De esta forma,

• Propicie un ambiente tranquilo, acogedor, seguro y libre en el que el estudiante

• Utilice un cuaderno de registro para consignar los niveles de logro observados

Estimada(o) docente, tome en cuenta que los resultados consignados en el registro no

• Currículo Nacional - Ministerio de Educación

Deduce relaciones de PROCESO

revista que muestra a una

El niño coge esa revista y

• Comunica su respuesta inicial

• Presenta dificultad para

NIVEL INICIAL – 3 AÑOS

El presente instrumento de diagnóstico, permitirá a las docentes recoger información

¿Qué información aporta sobre el estado de los aprendizajes de los estudiantes?

El instrumento de diagnóstico está diseñado de manera que su aplicación y el análisis

• Qué aprendizajes ha logrado desarrollar cada uno de sus estudiantes en las

• Revise y analice la matriz del instrumento de diagnóstico. De esta forma, conocerá a

• Propicie un ambiente tranquilo, acogedor, seguro y libre en el que el estudiante no se

• Currículo Nacional - Ministerio de Educación

Identifica características INICIO

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