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CAMPOS FORMATIVOS – La Guía Definitiva

11
May

En este artículo te Enseñamos todo lo referente a los Campos Formativos ¿Qué

son? ¿Definición? ¿Cuáles son sus Características y sus aspectos? ¿Cuántos hay ?

Comencemos con esta completísima guía de los Campos Formativos (o ahora

campos de formación que trabajamos en nuestras planeaciones de preescolar con
el nuevo modelo educativo. 
 

Te recomendamos: Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes 2023

Contestado Aquí

CAMPOS FORMATIVOS
La Guía Definitiva

Para un Docente ya sea de Preescolar – Primaria – Secundaria y más, el conocer y

entender los Campos Formativos es de vital importancia tanto para su
conocimiento personal como para desarrollarlos y aplicarlos al desarrollar sus
Planeaciones o sus Situaciones de Aprendizaje.

Por ello es que en este post te traemos un super artículo referente a los Campos
Formativos, así que empecemos.

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¿Qué son los Campos Formativos?
Los Campos formativos son el programa Actual de Educación , llamados así
porque en sus planteamientos destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y
el aprendizaje , si no el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr
que los tipos de actividades en que participen tanto los niños como las niñas
constituyan experiencias educativas.

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10 juegos para enseñar a leer a los niños

Las actividades que se desarrollan dentro de los campos formativos, no son

simplemente juegos , si no que están planeadas para desarrollar los temas ,
habilidades y conceptos. Cuando se programa el desarrollo de un Campo
Formativo es necesario decidir que centros son los que mejor proporcionan apoyo
a sus objetivos, lo que se quiere lograr y qué materiales se necesitarán.

¿Cuántos Campos Formativos hay?

Hay seis campos formativos los cuales son:

1. Lenguaje y Comunicación

2. Pensamiento Matemático

3. Exploración y Conocimiento del Mundo

4. Desarrollo Físico y Salud

5. Desarrollo Personal y Social

6. Expresión y Apreciación Artística


 

¿Qué características tiene cada Campo Formativo?

Como ya vimos hay 6 campos formativos , y empecemos por uno de los campos
formativos que más nos puede preocupar y es el de las matemáticas o mejor dicho
el campo:

Campo Formativo Pensamiento Matemático

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los

niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida

de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde
edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de maduración y de
las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollar nociones
numéricas, especiales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de
nociones matemáticas más complejas.

Los niños pueden distinguir desde muy pequeños, por ejemplo, dónde hay más o
menos objetos, se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”
pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños.

Sus juicios parecen ser genuina mente cuantitativos y los expresan de diversas
maneras en situaciones de su vida cotidiana.

En sus juegos o en otras actividades, los niños separan objetos, reparten dulces o
juguetes entre sus amigos, etcétera; cuando realizan estas acciones, aunque no

son conscientes de ello empiezan a poner en juego, de manera implícita e
incipiente, los principios del conteo:

. Correspondencia uno a uno (contar con todos los objetos de una colección una y
sólo una vez, estableciendo la correspondencia en la secuencia numérica).

. Orden establece (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo
orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo 1, 2,3…)

. Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica

cuántos objetos tiene una colección).

. Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las

cualidades de los objetos que se están contando; es decir, las reglas para contar
una serie de objetos iguales son las mismas que para contar una serie de objetos
de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos calcetines y agujetas).

. Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de
derecha a izquierda o viceversa).

Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución

de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción
numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de
modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el
significado de número. 
 

EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO SE DIVIDE EN DOS ASPECTOS, ASPECTO

NÚMERO Y ASPECTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

ASPECTO NÚMERO:
En una situación problemática, como: “Tengo 5 canicas y me regalan 4 más,
¿Cuántas tengo?”, el razonamiento numérico se hace en función de agregar las 5
canicas con las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de añadir las 4 que me
regalan a las 5 canicas que tenía.

En el uso de las técnicas para contar, los niños ponen en juego los principios del
conteo; usan la serie numérica oral para decir los números en el orden adecuado
(orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la secuencia numérica y las
aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se
dan cuenta de que la última etiqueta enunciada representa el número total de
elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es
mayor que 5 o que 6 es menor que 10.

En este proceso es importante también que se inicien en el reconocimiento de los

usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer
que, además de servir para contar, lo números se utilizan como código (en
números telefónicos, en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o
como ordinal (Para marcar la posición de un elemento en una serie ordenada).


 

Material Didáctico Para Imprimir

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA:

Cuando los niños se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo,
explicar cómo se puede medir el tamaño de una ventana, ponen en juego
herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un
lápiz, un cordón), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta
dónde llega la unidad tantas veces como sea necesario para saber cuántas veces
cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: “esto mide
8 lápices y un pedacito más”), lo cual implica establecer la relación entre la
magnitud que se mide y el número que resulta de medir (cuántas veces se usó el
lápiz o el cordón).

En síntesis, la actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión

de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así
como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran,
de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante
sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, además, a la formación de
actitudes positivas hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con
sus compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; el

gusto por el aprendizaje; la autoestima y la confianza en las propias capacidades.
Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeños grupos (dos,
tres, cuatro o unos cuantos integrantes más), según la intención educativa y las
necesidades que los niños vayan presentando.

Campo Formativo Lenguaje y Comunicación

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio
sentido, para aprender.

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para

expresar sentimientos y deseos; para manifestar, intercambiar, confrontar, defender
y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información
diversa, para tratar de convencer a otros.


Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la
representación del mundo que nos rodea; se organiza el pensamiento, se reflexiona
sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.

La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos

referentes son distintos a los del ámbito familiar, tiene un nivel de generalidad más
amplio y de mayor complejidad.

La escuela proporciona a los niños un vocabulario cada vez más preciso, extenso y
rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores.

Por ello, la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de

nuevas formas de comunicación, en el cual se pasa de un lenguaje de situación
(ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evocación de acontecimientos
pasados, reales o imaginarios.

Visto así, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los niños logren
estructurar enunciados más largos y mejor articulados y reflexión sobre lo que
dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen.


 EL LENGUAJE Y LA COMUNICAICÓN SE DIVIDE EN DOS ASPECTOS, LENGUAJE
ORAL, LENGUAJE ESCRITO:

LENGUAJE ORAL:
Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en
los que hablan de sus experiencias, ideas y de lo que conocen, y también escuchan
lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje
permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales, por ejemplo:

Narrar una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos,

personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada
posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la
imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal
de las secuencias.


. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se
tiene información mientras desarrollan una actividad que involucra decidir cómo
realizarla en colaboración etc. El diálogo y la conversación implican comprensión,
alternancia en las intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas
coherentes. Así se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el
desarrollo de la expresión.

. Explicar las ideas o conocimientos que se tiene acerca de algo en particular (pasos
a seguir en juego o experimento, opiniones personales sobre un hecho, tema o
problema). Esta práctica implica el razonamiento y la búsqueda de expresiones que
permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos
que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que se derivan de una
experiencia; además son el antecedente de la argumentación.

Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral,
tiene la más alta prioridad en la educación preescolar.

LENGUAJE ESCRITO:
Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los niños no
sólo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito; también disfrutan de
su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al
escribirlos con la ayuda de la maestra, expresan sus sentimientos y emociones y
se trasladan a otros tiempos y lugares, haciendo uso de su imaginación y
creatividad.

El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y

representación de ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para
destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicación, compartir con los
demás lo que se escribe es una condición importante que ayuda a los niños a
aprender de ellos mismos. Los niños hacen intentos de escritura como pueden o
saben, a través de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el

proceso de apropiación del lenguaje escrito.
En la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera
convencional; se trata de que la educación preescolar constituya un espacio en el
que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características
y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se
desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos niños
empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que deba
ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.

Campo Formativo Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados,
en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social. Los procesos de construcción de la identidad,
desarrollo afectivo y de socialización en los pequeños se inician en la familia. Los
niños transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad –que los
adultos interpretan y satisfacen- a aprender a expresar de diversas maneras lo que
sienten y desean.


En la edad preescolar los niños han logrado un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en los demás, y en ellos mismos, diferentes
estados emocionales-ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor- y desarrollan
paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y
sus sentimientos.

Se trata de un proceso que refleja entendimiento de sí mismos y una conciencia

social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalización o apropiación
gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de
un grupo social.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil: 1) identidad personal y autonomía, y 2) relaciones
interpersonales.

IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA:

La construcción de la identidad personal en los niños implica la formación del auto
concepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos en relación con sus
características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus
propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando experimentan
satisfacción al ser capaces de realizar una tarea que les representa desafíos. 
Los niños llegan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las
características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La
experiencia de socialización en la educación preescolar significa, para los
pequeños, iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que
no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como
quien participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de
organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento; y su papel como miembros de un grupo de pares que tienen
estatus equivalente pero que son diferentes entre sí , sin un vínculo previo y al que
une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros
adultos, entre quienes la educadora representa una figura de gran influencia para
los niños.

RELACIONES INTERPERSONALES:
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los niños y fomenta la adopción de conductas pros sociales, en las
que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalización, control, interés, estrategias para la solución de
conflictos, cooperación, empatía y participación en grupo.

El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación preescolar

es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o

no reflejar la cultura de su hogar y en el cual la relación de los niños con sus padres
y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de
comunicación, de conductas de apoyo y resolución de conflictos y de la habilidad
de obtener respuestas positivas de otros.

El desarrollo de competencias en los niños en este campo formativo depende,

fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que juega la
educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre el grupo de niños, entre las
educadoras del plantel y entre los padres de familia y los niños.

Campo Formativo Expresión y Apreciación Artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar a los niños actitudes de
sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginación, gusto estético,
creatividad, mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de
distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas.


El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la educación
preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los niños hagan su
propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción de otros. Las
actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:

. Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer

que pueden expresar y manejar tantos sentimientos negativos como de gozo a
través de una acción positiva.

. Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación visual y

motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, títeres
y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras más complejas.
Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, líneas, texturas) como
resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a través del
arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).

. Tienen oportunidad de elegir: qué colores usar, cómo construir- un muñeco guiñol,
un juguete, un objeto de barro-, cómo pegar piezas entre sí, y tomar decisiones.

. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de

expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras
aprenden a valorar la diversidad. 
. Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la cultura. Cuando tienen
oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden también formarse una idea de sus
orígenes y de ellos mismos.

.Experimentan sensaciones de éxito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo

crea, todos los niños experimentan la satisfacción de sus producciones. Por ello
las actividades artísticas son particularmente valiosas para los niños con
necesidades educativas especiales.

LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS CONSTA DE 4 ASPECTOS 1-

EXPRESIÓN Y APRECICIACIÓN MUSICAL, 2- EXPRESIÓN COPORAL Y
APRECIACIÓN DE LA DANZA, 3-EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA, 4-
EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL:

Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan con su cuerpo,
centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la música y el canto y se expresan a través del llanto, la risa,
la voz.

Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros


repitiendo las sílabas finales o las palabras más usuales, cantan e inventan
canciones, se mueven con soltura al escuchar música, imitan movimientos y
sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se
transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como
caballo, una caja como televisión) a través del juego simbólico.

La mayor parte de los niños comienzan a cantar creando canciones espontáneas o

repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad
las canciones espontáneas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su
cultura. Los niños pueden captar si las frases son rápidas o lentas, si suben o bajan
de tono, sin incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan
mantener exactamente una nota pueden dominar el texto, los cambios de tono de
la frase y el ritmo superficial de la canción; además, les gusta utilizar instrumentos
para acompañar su canto.

EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA:

La construcción de la imagen corporal en los niños se logra en un proceso en el
cual van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, y
comunicarse a través del cuerpo, así como controlarlo (por ejemplo, en juegos
como “las estatuas”).

Estas capacidades de control y auto regulación se propician, sobre todo, mediante

la expresión corporal y el juego dramático.

Por lo anteriormente señalado, los niños necesitan ocasiones para jugar, cantar,

escuchar música de distintos géneros y bailar, porque de esta manera enriquecen
su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armonía, así como la
memoria, la intención, la escucha la expresión corporal, y la interacción con los
demás.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA:

Como parte de sus experiencias más tempranas, los niños manipulan instrumentos
–cuando éstos están a su alcance – que les permiten trazar líneas y formas;
empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, al principio
centrándose más en los movimientos físicos que en los trazos que realizan, y luego
pasan de los garabatos hacía ale trazo de formas más organizadas y controladas.
Conforme crecen son capaces de crear representaciones reconocibles en los
objetos de su entorno; la forma predomina sobre el color y éste no suele tener
relación con el objeto representado. Así el, color que utilizan los pequeños puede
ser elegido simplemente porque es el que está disponible o tal vez porque sea de
su preferencia.

Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y
los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; el
proceso de creación personal (arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros)
como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la
diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo
formas), que adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejarcon
facilidad las herramientas de la expresión plástica, y empiecen a experimentar
algunas técnicas básicas para su producción (pintar con los dedos, con pincel,
crayola, etcétera).

EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL:

En el juego dramático los niños integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de
acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que
pueden o no corresponder a las características que tienen originalmente (en la vida
real, en un cuento).

Las actividades de representación teatral, además de los aportes que ya se han

señalado, constituyen un medio en el que pueden confluir la música, la plástica, la
danza y la literatura; ello depende de la forma de cómo se organice el trabajo con
los pequeños y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar
en su preparación y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la
elaboración del escenario, en la distribución de roles, la confección del vestuario o
de los personajes (que pueden ser títeres), y no sólo de que participen en la puesta
en escena.


 Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo
La definición del campo se basa en el reconocimiento de que los niños, por el
contacto directo con su ambiente natural y familiar, y las experiencias vividas en él,
han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender, y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.

La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que caracteriza

a los niños, los conducen a preguntar constantemente cómo y porqué ocurren los
fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención así como a
observar y explorar todo lo que pueden usando los medios que tienen a su alcance.

Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle
sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer

entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Empiezan a reconocer los papeles que desempeñan los miembros de su familia;
los rasgos que caracterizan su forma de vida a través de las actividades que hacen
su regularidad, y a entender para qué sirven los medios de comunicación, entre
otras muchas cosas.

El trabajo en este campo formativo es propicio para que los niños pongan en juego
sus capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas
(mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas,
que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

La exploración y conocimientos del mundo se caracterizan de dos aspectos

1- Mundo natural                    2- Cultura y vida social

MUNDO NATURAL:
La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la
comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la
elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les
permiten profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre el
mundo, constituyen las competencias que se pretende que los alumnos logren en
este campo formativo. 
El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las
oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y
en la comunidad, constituyen un recurso para favorecer que los niños reflexionen,
narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado
y protección del medio natural, empiecen a entender que hay diversidad de
costumbres y formas de vidas que caracterizan a los grupos sociales. Estas
capacidades les permiten un mayor conocimiento de sí mismos y la construcción
paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un
aprendizaje continuo.

En resumen, dotar de los conocimientos necesarios y favorecer la reflexión y

comprensión en los niños, formará en ellos una actitud reflexiva sobre la
importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orientará
su participación en el cuidado y preservación del ambiente.

CULTURA Y VIDA SOCIAL:

La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social, así como de los
factores que hacen posible la vida en sociedad, son algunas nociones que se
propician mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo.

A los niños les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones especiales. La información que dan al respecto es
la expresión de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren

oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con
las de sus compañeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes
entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia de
la diversidad cultural y a prenden a respetar y aceptar a los demás. Además el
conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los
niños _por distintos medios_ a contextos culturales desconocidos para ellos,
contribuye a la conformación de la identidad cultural.

Los niños pequeños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la

información que les brinda la familia (testimonios, anécdotas y leyendas) y de
evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que
ellos viven, (fotografías, películas, y vestigios que den cuenta de las formas de vida
en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacían sus familiares adultos con
lo que hoy suelen hacer ellos (cómo era su comunidad antes y cómo es ahora, qué
servicios había cuáles existen) son formas de propiciar la comprensión de que las
cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.

En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y

al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo con
colaboración son entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños, a través
de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.

Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud


El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la
información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las
costumbres en la alimentación y el bienestar emocional.

Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los

niños se hace más consientes en su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo
que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, “se
atreven” a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades
(por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizan acrobacias,
etcétera) y ello les permite ampliar su competencia física, al tiempo que
experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia.

En estos procesos no sólo se ponen en juego las capacidades motrices, sino las
cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado _en
general_ altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los
movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan;
manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales
construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaños que
ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imágenes y símbolos
(con un lápiz , pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etcétera). Sin
embargo, no hay que olvidar que existen niños para quienes las oportunidades de
juego y convivencia con sus padres son limitadas en su ambiente familiar, ya sea

porque pasan una buena parte del tiempo solos o en espacios reducidos, etc., o
bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el
espacio idóneo para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad
compartida.

El desarrollo físico y salud se desarrolla en dos aspectos:

Coordinación, fuerza y equilibrio.

Promoción de la salud

COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO:

La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los
niños amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de
identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que
experimenten estilos diversos de movimiento y de expresión corporal.

Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los niños no está
ligado a las actividades de ejercitación por la ejercitación misma; es decir, resulta
mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto
(armar y desarmar rompecabezas, etcétera), que insistir en una sola actividad
suponiendo que su repetición los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de
figuras pre elaboradas, etc.,); estas actividades suelen cansar a los niños, pues les
demandan mucho tiempo en su realización y les impiden el movimiento libre.

Los niños con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad

motriz, aunque requieren atención particular, deben ser incluidos en las actividades
de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus
posibilidades. Animarlos a integrarse a las actividades para que superen posibles
inhibiciones y temores, así como propiciar que se sientan cada vez más capaces,
seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas

que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los niños y las niñas
del grupo.

PROMOCIÓN DE LA SALUD:
La promoción de la salud implica que las niñas y los niños aprendan, desde
pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludables en el
ámbito personal y social.

Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de
vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y de su impacto en
la salud personal, las enfermedades más frecuentes que pueden afectarlos, sus
causas y modos de prevenirlas o evitarlas y la importancia de practicar hábitos de
cuidado personal, contribuyen a que los niños se formen conciencia sobre la
importancia de la salud, sobre todo si se les permite acercarse a información
científica accesible a su comprensión y cercana a su realidad.


Pueden utilizarse, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de recursos con
imágenes a propósito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la educadora,
obtener información sobre las características de enfermedades infantiles
comunes, sus síntomas y las opciones de prevención. Si los niños comprenden por
qué son importantes los hábitos de higiene, su práctica habitual se va tornando
consciente y deja de ser para ellos sólo una rutina impuesta por los adultos, y,
talvez, carente de sentido. De esta manera los alumnos podrán, con base en la
comprensión, pensar y proponer acciones en las que puedan participar y promover
la participación de los demás (conversar con sus familiares, elaborar carteles con
mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de
cuidado de sí mismos). Además de los aprendizajes que los pequeños, logren en
este campo formativo, el jardín de niños debe propiciar vínculos con las familias al
brindarles información y al emprender acciones de promoción de la salud social. y
si aú n te quedas con ganas de más información puedes visitar este link sobre
educación Preescolar

¿Qué te ha parecido esta guía de los campos formativos ? ¿Qué opinión tienes del
programa PEP 2011?

Fuente: MIS 300 SITUACIONES DIDACTICAS

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 3 Bonitas Manualidades Para el Día Aprende en Casa Horarios y Clases 2020

de las madres 
11 THOUGHTS ON “CAMPOS FORMATIVOS – LA GUÍA
DEFINITIVA”

Esteban Vargas Sánchez says:

DE MANERA MUY PERSONAL ES MUY IMPORTANTE LOS MATERIALES
QUE ESTAN PUBLICANDO, ESTO ME VA AYUDAR A ENTENDER MEJOR

MI TRABAJO Y MEJORAR.