Este documento presenta un trabajo sobre la didáctica en el modelo de la tecnología educativa para la asignatura de Didáctica en la Universidad del Golfo de México Norte Campus Tierra Blanca. El trabajo responde 8 preguntas sobre los fundamentos, características y objetivos de la didáctica de la tecnología educativa y el modelo crítico de enseñanza.
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Este documento presenta un trabajo sobre la didáctica en el modelo de la tecnología educativa para la asignatura de Didáctica en la Universidad del Golfo de México Norte Campus Tierra Blanca. El trabajo responde 8 preguntas sobre los fundamentos, características y objetivos de la didáctica de la tecnología educativa y el modelo crítico de enseñanza.
Este documento presenta un trabajo sobre la didáctica en el modelo de la tecnología educativa para la asignatura de Didáctica en la Universidad del Golfo de México Norte Campus Tierra Blanca. El trabajo responde 8 preguntas sobre los fundamentos, características y objetivos de la didáctica de la tecnología educativa y el modelo crítico de enseñanza.
Este documento presenta un trabajo sobre la didáctica en el modelo de la tecnología educativa para la asignatura de Didáctica en la Universidad del Golfo de México Norte Campus Tierra Blanca. El trabajo responde 8 preguntas sobre los fundamentos, características y objetivos de la didáctica de la tecnología educativa y el modelo crítico de enseñanza.
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UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO NORTE CAMPUS TIERRA BLANCA
ASIGNATURA: DIDACTICA
TRABAJO: UNIDAD 3: ACTIVIDAD 2: LA DIDACTICA EN EL MODELO DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.
DOCENTE: MARTHA ELI MORALES RIVERA
ALUMNO: MARCO TULIO SISNIEGA FERREYRA
FECHA: 09-01- 2023
Después de la lectura de estos textos responde las siguientes preguntas:
1. ¿A qué necesidades sociales responde el modelo de la tecnología educativa? Los maestros tengan nociones de las cuestiones relativas a diseño y desarrollo del currículo; en la definición de los usos, en los criterios de producción de materiales y en la producción misma, así como en los criterios de utilización de los mismos. Una formación de los maestros dirigida a los medios y sus posibilidades, ahondando en la reflexión crítica sobre los mismos y sobre sus implicaciones en la vida y la sociedad, valorando los materiales desde las teorías curriculares a la hora de diseñarlos, producirlos, seleccionarlos o utilizarlos en su actividad docente. 2. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos en los que se basa la didáctica de la tecnología educativa? El conductismo de Skinner: centrándose en el condicionamiento instrumental u operante, conductas aprendidas como resultado de refuerzos que obtuvieron al ser emitidas. Enseñanza programada: intervenciones dirigidas hacia el desarrollo de programas de refuerzo y motivación refuerzo. Teoría cognitiva- constructivista (Piaget, Asubel, Vigotsky, Salomon): mantener y defender un enfoque activo del conocimiento, considerando al sujeto capaz de construir su propia experiencia. Reconoce la importancia del afecto, las emociones, se ocupa del análisis de las actividades mentales, del procesamiento de la información, la motivación, la codificación, la memoria, los estilos cognitivos, la solución de problemas, y su papel en la construcción de la personalidad. Teoría del aprendizaje social de Bandura: utiliza conceptos del conductismo y del constructivismo . La interacción que existe entre la influencia que ejerce el entorno sobre el hombre y la de éste con su entorno; y de los procesos mentales que se generan con esa interacción. Denomina Refuerzo vicario, al que obtiene el sujeto cuando observa la conducta de otros, evaluando las consecuencias que tendría para el esa conducta. Al proceso de cambio lo denomina Modelización. 3. ¿Cuáles son los fundamentos sociológicos en los que se basa la relación educación – tecnología? En la educación de la cultura encontramos tres agentes fundamentales: los medios de comunicación, la familia y la escuela. Los medios de comunicación reproducen y distribuyen sistemas dominantes de creencias y actitudes, con elementos expresos y mecanismos invisibles, se proponen modas, patrones de conducta, valores, informaciones que preparan la formación de ideas y creencias personales, la imagen de la realidad o de la sociedad en la que se vive. Creando además una actitud crítica ante los mismos que permita la integración de los mismos a la sociedad civil. Los medios deben ser objeto de análisis para desentrañar los significados ocultos en sus mensajes, y para desarrollar una postura crítica hacia la cultura que transmiten. 4. ¿Cuáles son las condiciones educativas y sociales en las que se puede implementar la propuesta de la didáctica crítica? Problematizar el presente, pensar históricamente, (genealógicamente) , educar el deseo, impugnar los códigos profesionales, construir procesos de comunicación crítica: enseñar y aprender dialogando, desarrollar el pensamiento dialéctico y crítico, aprender y enseñar a ejercer la crítica ideológica; la crítica de la cultura, la genealogía como posición crítica sobre el pasado que permite desvelar las contradicciones e injusticias derivadas de una racionalidad distorsionada y la búsqueda de nuevas políticas de la cultura que rompiendo los muros de la escuela, abran el horizonte a nuevas formas de vida más justas y libres. La crítica ideológica: le interesa que los ciudadanos sean creativos, que tengan un pensamiento divergente a la hora de buscar soluciones a sus problemas habituales o que sean capaces de emprender nuevas formas de trabajo, de manera que el Estado quede libre de responsabilidades. 5. ¿Cuáles deberían ser las características de la formación de un docente crítico? Iniciarse un movimiento de divulgación del pensamiento crítico en la escuela, compartir información y debates sobre una enseñanza crítica. La tarea educativa es una tarea política, entender a la política como la gestión honrada de la convivencia social con criterios de justicia y libertad y con los instrumentos necesarios para el control público de las decisiones políticas por parte del pueblo, y, por tanto, la educación debe servir para formar a una ciudadanía informada, crítica, responsable y solidaria con los más débiles, que asuma la defensa de la justicia por encima de los intereses particulares. 6. ¿Cuáles son las características elementales de un modelo crítico de enseñanza? Establecer entre el ejercicio de una praxis educativa crítica y una mejor capacitación democrática de los alumnos o un cambio social en la comprensión de la educación, como instrumento de transformación social hacia formas de vida más justas y materialmente menos desiguales.
7. ¿Cuál es el objetivo educacional – social de un modelo didáctico crítico?
Contribuir a la sensibilización teórico-social, evitando la tentación de crear redes solipsistas de divulgación del conocimiento crítico que circulan de forma paralela a la vida escolar. 8. ¿Cuál es el papel de la comunicación en el modelo de la didáctica crítica? La lectura de teoría sociales críticas, prosigue con el debate intersubjetivo, la elaboración de textos para la discusión, el análisis de la realidad, la autocrítica y de nuevo de regreso a la lectura y a la reflexión. Un bucle flexible donde la crítica ideológica y el pensamiento dialéctico-negativo. Son nuestros principios de referencia.
