LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AULA: COMUNICACIÓN

Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las
niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan.
Además de modelar las estrategias que queremos que nuestras niñas y niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos
permitan trabajar las competencias comunicativas.
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Antes de la lectura
Este momento de lectura implica el  Selecciona diversos tipos de textos completos, de acuerdo a  Realiza una observación o
desarrollo de tres estrategias: las necesidades concretas de los estudiantes. exploración del texto a partir de la:
identificar el propósito de lectura,  Realiza una lectura atenta del texto para identificar carátula, título, subtítulos,
movilizar saberes previos necesarios características del texto, hechos, personajes, etc., que le imágenes, cuerpo del texto, contra
para la comprensión del texto y permitan plantear y orientar las actividades a realizar. carátula, índice y capítulos.
elaborar predicciones a partir de los  Propone u orienta a establecer el propósito de lectura. Por  Dialoga en torno a lo que observan
indicios que ofrece el texto. ejemplo: Si se trata de leer una canción diremos que la en el texto.
leeremos para aprender la canción para cantarla en la  Elabora predicciones e hipótesis
El propósito de este momento es actuación del colegio. sobre el contenido del texto.
hacer explícito el propósito de la  Motiva a las niñas y los niños observar las imágenes y la  Responde preguntas a partir de
lectura, conectar los conocimientos estructura del texto. Ejemplo: sus saberes previos.
previos con el tema del texto y Maestra(o): A ver… veamos…Fíjense lo que están haciendo  Establece relaciones entre lo que
motivar la lectura. los personajes del cuento en esta ilustración ¿Por qué estará ya sabe y lo que le brinda el texto.
cada cerdito construyendo su casa?  Establece el propósito de su
 Propicia interacciones realizando preguntas acerca de los lectura con el apoyo del docente.
personajes del cuento, orientadas a generar en las niñas y  Escribe sumillados, subraya lo que
los niños predicciones sobre el texto y la movilización de considera importante, etc.
saberes previos. Ejemplo.
Maestra(o): ¿De qué tratará el texto?
Niña(o): Se trata de unos chanchitos
Maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso?... ¿Qué
piensan ustedes?
 Escribe en la pizarra o en un papelote las predicciones de las
niñas y los niños, con la finalidad de que estos contrasten al
final de la lectura, sus saberes con el contenido del texto.
Durante la lectura

Consiste en leer el texto utilizando

 Lee el texto con apoyo del
diversas formas de lectura:  Recuerda el propósito de la lectura y orienta la lectura del
docente haciendo señalamiento.
silenciosa, en voz alta, etc. Se texto.
 Realiza la lectura del texto por sí
desarrollan las siguientes  Lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el texto
mismo.
estrategias: formular hipótesis, por sí mismos.
 Formula hipótesis y predicciones
formular preguntas, aclarar el texto,  Muestra (modela) cómo se procede para deducir el
sobre el texto
utilizar organizadores significado de una palabra desconocida.
 Relee las partes que le son
gráficos(también después de la  Invita a compartir las dudas que tienen los estudiantes y lo
confusas y aclara algunas dudas
lectura) que hicieron para aclararlas.
que tiene.
 Formula preguntas u orienta a los estudiantes para que
 Crea imágenes mentales para
El propósito de este momento es: aprendan a formular preguntas y a interrogarse a sí
visualizar lo que el texto presenta.
establecer inferencias de distinto mismos, de acuerdo a los indicios que le ofrece el texto.
 Utilizan su conocimiento previo
tipo, revisar y comprobar la propia Ejemplo.
para darle sentido a la lectura
comprensión mientras se lee y ¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué época tiene lugar
 Identifican información
aprender a tomar decisiones esta historia?
distinguiendo lo importante en el
adecuadas frente a errores o fallas
texto que leen.
de comprensión.

Después de la lectura
 Responde y formula preguntas.
Implica las siguientes estrategias:  Plantea preguntas que demandan la necesidad en los  Comparten lo que han
formular y responder preguntas estudiantes de ubicar o localizar información en el texto, comprendido del texto.
(también durante la lectura), inferir o dar opiniones o reflexionar sobre el contenido o la  Hace resúmenes.
elaborar organizadores gráficos forma del texto.  Identifican información
(también durante la lectura), hacer  Estimula a los estudiantes para que expresen con sus distinguiendo ideas importantes
resúmenes. propias palabras lo que entendieron del texto. en el texto que leen.
 Cuida que las acciones propuestas por los estudiantes  Elabora organizadores gráficos:
El propósito de este momento es guarde coherencia con la pregunta de indagación. mapa del personaje, mapa
recapitular el contenido, resumirlo y  Organiza para que los estudiantes asuman semántico, mapa conceptual,
extender el conocimiento que se ha responsabilidades específicas durante el trabajo. cuadros de doble entrada, cadena
obtenido mediante la lectura.  Modela cada una de estas estrategias. de secuencias, etc.
 Parafrasea el contenido del texto.
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Planificación

Este momento consiste en el planteamiento  Propicia situaciones comunicativas  Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustaría
de ideas, en la identificación de necesidades reales. escribir.
de información y en la elaboración de un plan  Orienta y guía permanentemente el  Determina su propósito o las razones para
de escritura. Está integrado por tres proceso de escritura de sus escribir. Ejemplo: voy a escribir para aprender
subprocesos: estudiantes. sobre un tema, para comunicar algo, elaborar un
-Establecimiento de metas u objetivos: se  Apoya a los estudiantes a determinar aviso, etc.
establece el plan de escritura en función del su propósito de escritura y a  Selecciona el registro formal o informal que
propósito, destinatario y tema, también se reflexionar el sentido de su escritura. empleará al escribir su texto.
plantea el lenguaje que usará y evalúa la Elabora preguntas como ¿Para qué  Piensa y elige el destinatario, para adecuar
adecuación o necesidad de información. vas a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le aspectos como el lenguaje y el contenido, con o
-Generación de ideas del contenido: se vas a decir? Dialoga con ellos sin la guía permanente del docente.
establecen las ideas que se considerarán en  Orienta el registro a utilizar.  Elabora su plan de escritura, guiándose de las
el contenido y se consultan diversas fuentes. siguientes preguntas: ¿Para qué voy a escribir?,
-Organización: el escritor estructura la ¿Para quién? ¿Qué le voy a decir? O elaborando
información adecuándola al tipo de texto que esquemas.
escribirá.

Textualización

Consiste en producir el texto de acuerdo con  Recuerda el plan de escritura y el  Escribe el primer borrador de su texto, poniendo
lo planificado. Esto implica la elaboración del propósito de la escritura. por escrito sus ideas y lo que puso en la
borrador que recoge lo establecido en la  Permite espacios y el tiempo planificación que hizo.
planificación del texto. suficiente para que los estudiantes  Relaciona sus ideas a través de conectores y
En este proceso se tiene en cuenta el trabajen sus borradores. referentes.
contenido y tipo de texto, coherencia,  Orienta a los estudiantes a leer lo  Utiliza recursos ortográficos de puntuación y
cohesión, las convenciones gramaticales u que va escribiendo. acentuación.
ortográficas.  Da oportunidades para que  Selecciona el registro formal o informal que
En este proceso de construcción del texto, los compartan sus producciones con sus utilizará en su texto.
acuerdos pueden modificarse como producto compañeros.  Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que
del acto mismo de escribir. quería decir.
Revisión

Es el momento en que el escritor compara su  Apoya a los estudiantes en la revisión  Revisa su texto para detectar errores y mejorar
texto con los propósitos propuestos en la de sus textos. su texto. Se dan cuenta que la escritura requiere
planificación, lee el texto que va realizando  Orienta la reflexión personal a través de trabajo constante.
para mejorarlo hasta su versión final. de la mediación y la  Explica la función que puede tener una palabra
Evalúa y revisa su texto para corregir los retroalimentación. Ejemplo: ¿Es lo en el texto.
errores y problemas redactados. que querías decir? ¿Queda claro?  Explica con sus propias palabras las razones del
¿Has dicho todo lo que tenías por qué ha organizado el texto de una
intención de escribir en tu texto? determinada manera.
 Escribe la versión final de su texto.
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Antes del texto oral

 Genera los propósitos comunicativos en los

estudiantes o los propone mediante el
diálogo.
 Realiza preguntas para movilizar saberes
previos, por ejemplo si la actividad a realizar
es un programa radial, preguntarles: ¿Saben
Es el momento que implica la para qué sirven estos programas? ¿Cómo se  Dialoga con sus compañeros y profesor para
generación del propósito comunicativo preparan estos programas? ¿Cómo debemos identificar o establecer el propósito
en los estudiantes, teniendo en claro los hablar? ¿Cuánto tiempo? comunicativo.
propósitos de aprendizaje. Se planifica  Orienta al estudiante para el desarrollo de su  Interactúa con sus compañeros y profesor
el tema y las actividades a realizar, se capacidad de adecuación, siguiendo el para determinar el registro, vocabulario, el
movilizan los saberes previos y se mismo ejemplo: pensar en qué tipo de tipo de texto, los recursos que utilizará.
establecen las normas sociales para registro se usará en la trasmisión, qué  Elabora la planificación de su texto
participar como oyentes y hablantes. noticias vamos a trasmitir, cuánto durará el oral.(situación formal)
programa, cómo se comunicarán los hechos,  Prepara los materiales y recursos que
que rol tendrá cada uno de los participantes, utilizará para acompañar su texto oral.
etc.  Elabora apuntes.
 Apoya a los estudiantes en la preparación de  Ensaya su texto oral frente a un compañero.
los materiales a utilizar, en el acopio de
información en fuentes directas o indirectas y
a elaborar sus apuntes.
 Propicia espacios para que los estudiantes
ensayen su texto oral( en el caso de una
situación formal)
Durante el texto oral

 Interactúa con sus compañeros u otros

interlocutores, alternando su rol de oyente y
hablante y teniendo en cuenta lo planificado.
 Escucha activamente con intencionalidad
implícita o explícita.
 Recuerda a los estudiantes el propósito de su  Toma apuntes, es decir anota las ideas que
texto oral. considera interesantes o útiles para ser
 Acuerda con los estudiantes los aspectos a recordadas.
Consiste en participar en distintas tener en cuenta en su rol de hablantes y  Deduce la intención de su interlocutor a
situaciones comunicativas formales e oyentes. partir de la entonación de su voz, de su
informales (diálogo, debate, entrevista,  Plantea consignas claras para orientar la lenguaje corporal y de los recursos que
asamblea, relatos, contar una anécdota, participación de los estudiantes. utiliza (esquemas, gráficos, etc.)
etc.) interactuando como hablantes y  Orienta en sus estudiantes la toma de  Identifica la información más importante
oyentes, teniendo en cuenta lo apuntes. expresada por el interlocutor
planificado, las formas y modos de  Invita y motiva la participación de los  Asume una posición personal respecto a lo
cortesía propios de cada contexto y la estudiantes durante el desarrollo del texto que escucha, expresando sus puntos de
intención de comunicación. oral. vista.
 Apoya  Expresa sus ideas y experiencias con
 Actúa como moderador en algunas coherencia y cohesión, para ello pone en
situaciones de interacción. juego sus saberes previos y las diversas
fuentes de información.
 Acompaña su texto con gestos, posturas,
miradas, etc., para que lo entiendan mejor.
 Adapta su texto oral a los registros
determinados por su interlocutor.
Después del texto oral

 Plantea preguntas que le permiten al  Responde y formula preguntas en relación al

estudiante expresar sus opiniones sobre el contenido del texto escuchado.
texto que escucharon.  Autoevalúa lo que expresa durante y al final
Implica la revisión y evaluación que
 Orienta a los estudiantes a evaluar las del proceso comunicativo utilizando una
hacen los interlocutores sobre su texto
posturas, emociones de su interlocutor ficha de autoevaluación, en diálogo con un
oral.
llevándoles a reflexionar sobre el timbre compañero o en grupo clase, orientado por
utilizado, la entonación, si sus ideas se el profesor.
relacionaban unas a otras.