PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

Nivel de Educación Secundaria

Área Curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO
Grado y Secciones : SEGUNDO A Y B
Docente : JOSE LUIS CAMACHO PORRAS

2023
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO – 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UGEL : Chulucanas

I.2. Institución Educativa :José María Arguedas Altamirano
I.3. Director (a) : Romelia Calle
I.4. Área/Ciclo : Educación para el trabajo - VI VII ciclo
I.5. Grado y Secciones : 1° A 5° GRADO A,B Y C
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Horas Semanales : Tres horas
I.8. Docente : Camacho Porras José Luis

II. DESCRIPCION GENERAL:

2.1 ENFOQUE DEL AREA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente
social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una
iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de
solución plasmadas en forma de bien o servicio, que están diseñadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social que
afecta a un grupo de personas, las que se espera sean pertinentes y con alto potencial de transformación, considerando los marcos éticos y culturales.
Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que
enseñe danza y teatro a niños más pequeños), o un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías
ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta) o tener beneficios que combinen el valor social y el económico (producir estantes para los libros del
aula usando cajas de fruta recicladas y así generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o una visita al teatro). Se considera que
el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea al bien común y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un
problema o necesidad real del entorno. Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con
excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo, valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades
de los miembros de equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución exigen el despliegue de habilidades
técnicas y habilidades blandas o socioemocionales que puestas en juego en una situación concreta y real permiten a los estudiantes replicarlas luego, en
un contexto laboral afianzando así su empleabilidad. Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
técnico productivo propuesto, un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, gestión social y económica, evaluación e
innovación y habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que
desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
 2.2. Características del contexto

 Situación problemática de la IE.

La Institución Educativa “José María Arguedas Altamirano”, está ubicada en el AA.HH. “5 Esquinas”, de Villa Batanes. Los estudiantes de esta
Institución Educativa provienen de distintos lugares que presentan problemáticas diversas, en el estado actual de emergencia sanitaria las familias viven
una situación de riesgo e incertidumbre, las medidas tomadas por el gobierno para disminuir la propagación de la COVID-19 han alterado la vida de las
familias, generando cambios y secuelas que se presentan en diversos aspectos: escasa práctica de hábitos y rutinas de salud (dietas saludables,
vacunación, salud física y emocional), económico, laboral, pedagógica (aprendizaje), etc. La mayoría de los estudiantes manifiestan dificultades:
inadecuada gestión de la convivencia, limitada organización para realizar sus actividades, toma decisiones apresuradas, desconocimiento de los
derechos y deberes, escasa identidad histórica y manifestaciones culturales de nuestra comunidad y de la patria, contaminación del medio ambiente,
desconocimiento e indiferencia en el cuidado de los recursos naturales, falta de identidad cultural, poca practica de valores, es por ello que esto involucra
a autoridades educativas, docentes y padres de familia como principales responsables de la formación de los niños, niñas y adolescentes.

 Características del estudiante

Los estudiantes del VI y VII ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza
diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente
a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les
faciliten a los adolescentes.

DE ACUERDO A LO EXPUESTO ANTERIORMENTE SE ORGANIZA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA SIGUIENTE MANERA.

EXPERIENCIAS DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EEXPERIENCIA EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJES APRENDIZAJE 0 APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2 APRENDIZAJE 3 DE APRENDIZAJE 4 APRENDIZAJE 5 APRENDIZAJE 6 APRENDIZAJE 7 APRENDIZAJE 8 EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 9

Trabajo y Logros y Ciudadanía y Logros y

Ciudadanía y Salud y Salud y Descubrimie Salud y
SITUACIONES Bienestar emprendimie desafíos del convivencia desafíos del país
convivencia de conservación conservación nto e conservación
MACROS emocional nto en el país en el de la en el
la diversidad ambiental ambiental innovación ambiental
siglo XXI Bicentenario. diversidad Bicentenario.
Problemática Mi vida emocional Inadecuada Secuelas a Desconoce el Desconocimie Limitada Desconfianza y Desconocimie Ante el avance La poca práctica
en el retorno a gestión de la partir del valor nutritivo nto de los organización mala nto e de la pandemia de valores ha
clases a la IE. CTPM convivencia confinamiento de los derechos y para realizar información indiferencia se produce conllevado a
Promoviendo una como productos de deberes actividades respecto al en la un progresivo
una escasa
cultura de buen consecuencia su comunidad interculturales beneficio de las conservación sedentarismo,
trato, generando de la pandemia en su vacunas de los RR NN causante de identidad
espacios seguros, comunidad diversas histórica y
cultural de la
 saludables y comunidad
acogedores para
disminuir el enfermedades
impacto emocional debido a la
y social vivido en escasa
estos dos últimos práctica de
años hábitos,
Escasa práctica de rutinas de
buenos hábitos de salud y
información a actividades
través de las TIC físicas
que afectan sus
aprendizajes

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS I BIM II BIM III BIM IV BIM ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS E.A E.A E.A E.A E.A E.A E.A E.A E.A
/CAPACIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Competencia GESTIONA  Explora en equipo una Gestiona proyectos de
PROYECTOS DE necesidad o problema de su emprendimiento
EMPRENDIMIENTO entorno que le interesa mejorar o económico o social
ECONÓMICO O SOCIAL. resolver, indaga sobre los cuando se cuestiona
posibles factores que originan la sobre una situación que
Esta competencia situación mediante entrevistas afecta a un grupo de
implica la combinación individuales, y delimita un grupo usuarios y explora sus
de las siguientes de usuarios que se ve afectado necesidades y
capacidades: por ello. expectativas para crear
 Crea propuestas de  Imagina alternativas de solución una alternativa de
valor. creativas y las representa a solución viable y
 Aplica habilidades través de prototipos, elige una reconoce aspectos
técnicas. en función de su viabilidad y éticos y culturales, así
 Trabaja potencial de resultados sociales como los posibles
cooperativamente para y ambientales, y reconoce sus resultados sociales y
lograr objetivos y metas. implicancias éticas y sociales. ambientales que implica.
 Evalúa los resultados del  Selecciona los materiales Implementa sus ideas
proyecto de necesarios y reflexiona sobre las empleando habilidades
emprendimiento. actividades que debe ejecutar técnicas, anticipa las
para para elaborar la propuesta acciones y recursos que
 de valor considerando necesitará y trabaja
alternativas de solución ante cooperativamente
situaciones imprevistas. cumpliendo sus roles y
 Emplea habilidades técnicas responsabilidades
para producir un bien o brindar individuales para el logro
servicios siendo responsable con de una meta común,
el ambiente y aplicando normas propone actividades y
de seguridad en el trabajo. facilita a la iniciativa y
 Propone actividades que debe perseverancia colectiva.
realizar el equipo explicando Evalúa el logro de
cómo integra distintos puntos de resultados parciales
vista y definiendo los roles relacionando la cantidad
asociados a sus propuestas; de insumos empleados
promueve el entusiasmo por con los beneficios
lograr el objetivo común y sociales y ambientales
cumple con responsabilidad las generados; realiza
tareas asignadas a su rol. mejoras considerando
 Formula preguntas para recoger además las opiniones de
información que le permitan los usuarios y las
evaluar los procesos y lecciones aprendidas.
resultados de su proyecto;
organiza la información que
recoge para relacionar la
cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales y
ambientales generados e incluye
mejoras considerando las
opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en  Realiza actividades de Se desenvuelve en los
entornos virtuales investigación, colaboración y entornos virtuales
generados por las TIC elaboración de materiales digitales cuando interpreta e
a partir de su perfil personal integra en su entorno
 Problematiza situaciones asegurando su privacidad, virtual personal,
para hacer indagación seguridad y eficacia. consolidado como
 Diseña estrategias para manifestación de su
hacer indagación identidad en la
 Genera y registra datos o comunidad virtual,
información distintas actividades,
 Analiza datos e valores, actitudes y
información conocimientos de otros
 Evalúa y comunica el contextos socio-
proceso y resultados de culturales a partir de
su indagación criterios de actuación
desarrollados y
seleccionados por él
mismo.
Gestiona su  Distingue si la tarea es sencilla o Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de manera compleja. de manera autónoma al
autónoma  Puede definir metas personales a darse cuenta lo que debe
través de las tareas. aprender al distinguir lo
 Define metas de sencillo o complejo de una
 Considera sus potencialidades
aprendizaje tarea, y por ende define
para establecer metas de
metas personales
 Organiza acciones aprendizaje.
respaldándose en sus
estratégicas para  Entiende que la organización tiene
potencialidades.
alcanzar sus metas de que ser específica. Comprende que debe
aprendizaje  Comprende que la organización organizarse lo más
 Monitorea y ajusta su debe incluir las mejores específico posible y que lo
desempeño durante el estrategias, procedimientos, planteado incluya las
proceso de aprendizaje recursos que le permitan lograr mejores estrategias,
una meta. procedimientos, recursos
 Considera como muy importante que le permitan realizar
el usar su experiencia. una tarea en base a sus
 Monitorea de manera permanente experiencias. Monitorea
sus avances al evaluar el proceso de manera permanente
de realización de la tarea. sus avances respecto a
 Realiza ajustes dándose cuenta las metas de aprendizaje
previamente establecidas
 de la importancia del aporte de al evaluar el proceso de
otros grupos. realización de la tarea y
 Muestra disposición a realizar realiza ajustes
cambios necesarios. considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a
los posibles cambios.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Valores Actitudes Se demuestra cuando…

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
valorar los derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
público ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros
construir juntos una postura común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

Valores Actitudes Se demuestra cuando…

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias de cada persona y de sus a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
derechos, por encima de cualquier basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni
diferencia estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
enseñanza los estudiantes las condiciones y y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
necesita para lograr los mismos significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
circunstancia a cuestionarlos o sancionarlos

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende
por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en
su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
 discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.

Valores Actitudes Se demuestra cuando…

Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
relaciones de pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
justa, respetando el derecho de de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
todos, exigiendo sus propios causas y motivaciones con todos los estudiantes
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos
mutuo en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO: Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las
mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no
podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
 Valores Actitudes Se demuestra cuando…
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
de cada persona, por encima de varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las
cualquier diferencia de género mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
se ven perjudicados por las respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
desigualdades de género. previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el reforzamiento de sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
estereotipos para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL: Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza
y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.

Valores Actitudes Se demuestra cuando…

Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
y equidad el bienestar y la calidad de vida que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
 intergeneracional de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e
futuras, así como con la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
naturaleza asumiendo el de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes ya
cuidado del planeta estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
costos ambientales de las acciones reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
y actividades cotidianas, y a actuar medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
en beneficio de todas las personas, para el bienestar común.
así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
instituciones y medios compartidos ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
de los que todos dependemos comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida para el cuidado a toda forma de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
vida sobre la Tierra desde una conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
revalorando los saberes ancestrales el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio
que les brindan

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial
 Valores Actitudes Se demuestra cuando…
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
aquellos con mayores dificultades equidad y justicia
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
incondicionalmente a personas en en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
para apoyar y comprender sus dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
circunstancias requiera.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA: La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o
de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad

Valores Actitudes Se demuestra cuando…

Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia conducta para logro de los objetivos que se proponen. Docentes y
alcanzar determinados objetivos estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
cuando surgen dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o personal o grupal.
situaciones nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
mejorarán el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de satisfacción proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se
 consigo mismo y con las esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

TOTAL DE HORAS
DIAS CALENDARIOS

HÁBILES/LECTIVOS

TOTAL DE DIAS NO
EFECTIVAS

SEMANA LECTIVA

TOTAL DE DÍAS

TOTAL DE DÍAS
BIMESTRES

EFECTIVOS

EFECTIVOS

SECUNDARIA JER

SECUNDARIA JEC
MESES
BIMESTRES (FECHA DE INICIO Y ACTIVIDADES RELEVANTES EN EL AÑO

PRIMARIA
TERMINO) ESCOLAR 2022

INICIAL
L M M J V

  01 02 03 04

4 Semanas
MARZO
07 08 09 10 11
Semana de Gestión Primer bloque de Semana de Gestión
14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
Inicio de 1er. bimestre: 28/03 MARZO 1 28 29 30 31   4 0 4 20 24 28 36  
  1         01  
  2 04 05 06 07 08  
PRIMER BIMESTRE

ABRIL

3 11 12 13 14 15 21 2 19 95 114 133 171 14 y 15 de abril Jueves y viernes Santo

09 SEMANAS

 
  4 18 19 20 21 22  
  5 25 26 27 28 29  
  6 02 03 04 05 06  
09 10 11 12 13
MAYO

  7  
20 0 20 100 120 140 180
  8 16 17 18 19 20  
Fin del 1er bimestre: 27/05 (43 días) 9 23 24 25 26 27  
MAYO 30 31      
1 Sem.

Semana de gestión Segundo bloque de semanas de gestión / Vacaciones para los escolares
JUNIO     01 02 03
SEGUNDO BIMESTRE

Inicio del 2do bimestre: 06/06 10 06 07 08 09 10  

JUNIO

11 13 14 15 16 17
09 SEMANAS

   
19 1 18 90 108 126 162
  12 20 21 22 23 24  
  13 27 28 29 30   29/06 San Pedro y San Pablo
        01 21 2 19 95 114 133 171
JULIO

  13  
  14 04 05 06 07 08 06/07 Día del Maestro
   15 11 12 13 14 15  
  16 18 19 20 21 22  

  17 25 26 27 28 29  
Fin del 2do. Bimestre: 05/08 (42 días) AGOSTO 18 01 02 03 04 05 4 0 4 20 24 28 36  
Semana de gestión AGOSTO 1 S. 08 09 10 11 12 Tercer bloque de semanas de gestión / Vacaciones para los escolares
Inicio del 3er. Bimestre: 15/08 19 15 16 17 18 19

AGOSTO
 
  20 22 23 24 25 26 13 1 12 60 72 84 108  
  21 29 30 31     30/08 Santa Rosa de Lima P.PNP.
TERCER BIMESTRE

21       01 02
09 SEMANAS

   

SETIEMBRE
  22 05 06 07 08 09  
  23 12 13 14 15 16 22 0 22 110 132 154 198  
  24 19 20 21 22 23  
  25 26 27 28 29 30  
  26 03 04 05 06 07  
OCT.
10 0 10 50 60 70 90
Fin del 3er bimestre: 14/10 (44 dias) 27 10 11 12 13 14  

Semana de gestión OCTUBRE 1 S. 17 18 19 20 21 Cuarto bloque de semanas de gestión / Vacaciones para los escolares
Inicio del 4to. Bimestre: 24/10 28 24 25 26 27 28  
OCT.

6 0 6 30 36 42 54
  29 31          
  29   01 02 03 04 01/11 Día de todos los Santos
CUARTO BIMESTRE

NOVIEMBRE

  30 07 08 09 10 11  
09 SEMANAS

  31 14 15 16 17 18 22 1 21 105 126 147 189  

  32 21 22 23 24 25  
  33 28 29 30      
  33       01 02  
DICIEMBRE

  34 05 06 07 08 09 08/12 Inmaculada Concepción.

17 1 16 80 96 112 144
  35 12 13 14 15 16  
Fin del 4to. Bimestre: 23/12 (43 días) 36 19 20 21 22 23  

Semana de gestión DCMBRE 1 S. 26 27 28 29 30 Quinto bloque de semanas de gestión

Total 179 8 171 855 1026 1197 1539

Período Inicio Término N° de semanas Días efectivos

UNIDAD CERO 28 DE MARZO 15 DE ABRIL 03 SEMANAS 13 DIAS
 PRIMERA UNIDAD 18 DE ABRIL 29 DE ABRIL 02 SEMANAS 10 DIAS
SEGUNDA UNIDAD 02 DE MAYO 27 DE MAYO 04 SEMANAS 20 DIAS
TERCERA UNIDAD 06 DE JUNIO 01 DE JULIO 04 SEMANAS 19 DIAS
CUARTA UNIDAD 04 DE JULIO 29 DE JULIO 04 SEMANAS 18 DIAS
QUINTA UNIDAD 01 DE AGOSTO 02 DE SETIEMBRE 04 SEMANAS 19 DIAS
SEXTA UNIDAD 05 DE SETIEMBRE 30 DE SETIEMBRE 04 SEMANAS 20 DIAS
SEPTIMA UNIDAD 03 OCTUBRE 04 DE NOVIEMBRE 04 SEMANAS 19 DIAS
OCTAVA UNIDAD 07 DE NOVIEMBRE 02 DE DICIEMBRE 04 SEMANAS 20 DIAS
NOVENA UNIDAD 05 DE DICIEMBRE 23 DE DICIEMBRE 03 SEMANAS 14 DIAS
Número total de días de trabajo pedagógico 179

VI. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

Título de la experiencia de
N° Situaciones Duración Fechas
aprendizaje
0 Bienestar emocional EVALUACION DIAGNOSTICA 03 semanas 20 de marzo – 15 de abril
1 Ciudadanía y convivencia de la diversidad CONOCEMOS LA COMPUTADORA 02 semanas 18 de abril – 29 de abril
2 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI PARTES DE LA COMPUTADORA 04 semanas 02 de mayo – 27 de mayo
3 Salud y conservación ambiental DISPOSITIVOS DE LA COMPUTADORA 04 semanas 06 de junio – 01 de julio
4 Logros y desafíos del país en el Bicentenario. MICROSOFT WORD 04 semanas 04 de julio – 29 de julio
5 Ciudadanía y convivencia en la diversidad MICROSOFT POWER POINT 04 semanas 01 de agosto – 02 de setiembre
6 Salud y conservación ambiental MICROSOFT EXCEL 04 semanas 05 de setiembre – 30 de setiembre
7 Descubrimiento e innovación MINDOMO 04 semanas 03 octubre – 04 de noviembre
8 Salud y conservación ambiental CMAP TOOL 04 semanas 07 de noviembre – 02 de diciembre
9 Logros y desafíos del país en el Bicentenario. SCRATCH 03 semanas 05 de diciembre – 23 de diciembre

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Para el docente:
 Internet
 Computadora, Tablet o celular
 Plataforma “Zoom”
 Medio de comunicación WhatsApp
 Textos MED
 Correo electrónico Gmail, Hotmail

Para el alumno:
 Internet
 Computadora, Tablet o celular
 Fichas de autoaprendizaje
 Lapicero
 Cuaderno
 Hojas impresas
 Medio de comunicación WhatsApp
 Textos MED
 Correo electrónico Gmail, Hotmail

VIII. EVALUACIÓN
La evaluación es formativa, lo cual implica prácticas de evaluación centradas en los estudiantes y su actuación en contextos específicos,
vinculando los aprendizajes con las practicas sociales y la experiencia de vida. Para la evaluación formativa, se requiere tomar en cuenta lo
siguiente:
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje de acuerdo al ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Establecer criterios de evaluación para cada experiencia de aprendizaje.
 Comunicar a los estudiantes, el propósito de la experiencia de aprendizaje.
Comunicar a los estudiantes ¿en que serán evaluados? Y, ¿Cuáles son los criterios de evaluación?
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

IX. BIBLIOGRAFÍA:
Minedu
Matriz de ept
Páginas web de consulta
internet

Romelia Calle Edgar Jabier Ecan Navarro Camacho porras jose luis
Directora Coordinador Docente del área de EPT