PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS

NORMALES
QUE OFRECEN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Índice

Presentación

I. ¿Qué es el trabajo colegiado y cuál es su finalidad?

1. Condiciones del trabajo colegiado

2. Modalidades en que puede desarrollarse el trabajo colegiado

II. El trabajo colegiado en las escuelas normales. Líneas de trabajo

1. El desempeño del maestro de la escuela normal

2. Planeación de un semestre
3. Vinculación entre la escuela normal y los jardines de niños
4. Superación profesional

Presentación

El trabajo colegiado ha sido parte importante de la vida institucional en las escuelas normales;
sin embargo, en muchos casos y por diversas causas, durante los últimos años este
mecanismo se ha debilitado y sus propósitos se han vuelto difusos. En algunos casos los
propios profesores han manifestado que estos espacios se dedican básicamente al tratamiento
de aspectos administrativos lo que provoca desinterés por participar cuando se les convoca.

Los informes del seguimiento que realiza la Subsecretaría de Educación Básica y Normal en
escuelas normales del país que ofrecen la Licenciatura en Educación Preescolar muestran,
entre otras preocupaciones fundamentales expresadas por los maestros para la aplicación del
Plan de Estudios 1999, la necesidad de renovar las actividades de trabajo colegiado.

Las experiencias de trabajo colegiado y los resultados obtenidos con la aplicación de los
programas de estudio en los primeros semestres, reflejan los esfuerzos que realizan los
profesores de las escuelas normales por mejorar el proceso de formación de las estudiantes
normalistas y por lograr su propia superación profesional. La realización de un trabajo
compartido ha permitido organizar el trabajo docente, identificar avances y dificultades en el
logro de los propósitos de los programas de estudio y tomar decisiones con base en la
información real de lo que sucede en la escuela y en el aula, para adecuar las formas de
trabajo a las condiciones particulares en las que se desarrolla el proceso de enseñanza.

Este documento contiene una serie de sugerencias para el trabajo colegiado que realizan los
profesores de las escuelas normales del país, con dos propósitos fundamentales: planificar el
trabajo de cada semestre y fortalecer la superación profesional a través del estudio y análisis
de temas centrales de interés común para los formadores de futuras educadoras.

En primer término, se presentan los propósitos y el significado que tiene el trabajo colegiado,
así como las condiciones que le dan sentido académico; asimismo, se sugieren algunas
modalidades para realizar las reuniones colegiadas. En segundo lugar, se incluyen líneas de
trabajo que pueden orientar las reuniones de colegio y un conjunto de temas que pueden ser
objeto de discusión y de estudio, ya sea al inicio del semestre o en su transcurso. Todos los
temas tienen como finalidad orientar el análisis de los logros y dificultades en el proceso de
transformación de las escuelas normales y responder a las necesidades de superación
profesional de los maestros que comparten tareas comunes ya sea por asignatura, por
semestre o por el grupo que atienden.

Tomando en cuenta que una finalidad del trabajo colegiado es el intercambio de información y
la toma de acuerdos y decisiones, es importante que en este espacio participen no sólo los
profesores que trabajan con el plan de estudios 1999, sino también aquellos que aún atienden
asignaturas del Plan 84, así como los directivos y coordinadores académicos. La participación
en las reuniones será útil para conocer las experiencias que se van obteniendo al trabajar los
programas de estudio del Plan 99 y tomar de ellas algunas sugerencias que permitan contribuir
a la formación de las estudiantes, de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso establecidos
en este plan.
I. ¿Qué es el trabajo colegiado y cuál es su finalidad?

El trabajo colegiado es el mejor mecanismo para conformar un equipo capaz de dialogar y

concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de
interés común.

Un primer aspecto en que debe existir consenso entre los participantes en el trabajo colegiado
es que la formación inicial de maestros constituye el propósito fundamental de las escuelas
normales. Lo anterior implica un conocimiento claro acerca de las habilidades, actitudes,
valores y conocimientos que las estudiantes deben desarrollar o adquirir durante sus estudios
en la escuela normal.

El trabajo colegiado tiene como base la participación comprometida y democrática que debe
realizarse en un ambiente de respeto, de colaboración para generar propuestas y solucionar
problemas de carácter pedagógico que afectan al conjunto de la institución. A través del trabajo
colegiado, los docentes y directivos logran una mejor comprensión del proceso de formación de
las estudiantes y mayor claridad en los propósitos de su tarea educativa.

El clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan formas de trabajo
comunes y congruentes, cuando sus orientaciones permiten a las estudiantes identificar
relaciones claras entre las tareas que desempeñan en el aula y cuando sienten la confianza de
acercarse a sus maestros para solicitar apoyo y asesoría. Al trabajar en forma colegiada, los
maestros pueden tomar conciencia de las necesidades de formación propias y de las alumnas
que pueden atenderse a través de estrategias y acciones específicas que se emprendan de
manera coordinada. Para ello conviene tener presente que:

• El trabajo en aula es la base de la cual parten un gran número de interrogantes que

conducen a la reflexión, a la búsqueda de explicaciones con los apoyos teóricos y al
diseño de actividades que atiendan los problemas identificados.
• No basta la sola presencia de los docentes y directivos en las reuniones; su
participación debe tener sustento en experiencias e información precisas.

1. Condiciones del trabajo colegiado

a) El trabajo colegiado se organiza a partir de la definición de temas comunes a discutir y

puntos sobre los que se toman acuerdos. El análisis del plan de estudios, las experiencias de
trabajo con cada grupo, los logros y las dificultades que se van manifestando en el proceso de
formación, son cuestiones que demandan un análisis colectivo que reporta información para
identificar las necesidades pedagógicas específicas que deben atenderse. Mediante el trabajo
colegiado es posible definir las responsabilidades individuales que implica la tarea de
enseñanza en el aula y en la escuela, con miras al mejoramiento permanente y al
fortalecimiento profesional.

b) Para que el trabajo colegiado cumpla con sus propósitos es indispensable establecer reglas
y tener claridad en las tareas por desarrollar en las reuniones; a continuación se enuncian
algunos puntos que no deben perderse de vista para organizarlas:

• Definir los propósitos de las sesiones y establecer con anterioridad los temas de
discusión.
• Asistir y participar en la reunión contando con información previa. Para ello, es
necesario definir con anticipación la bibliografía cuya lectura se requiere como
sustento.
• Definir los procedimientos bajo los cuales participarán los asistentes en cada sesión de
trabajo.
 • Tomar decisiones, llegar a acuerdos y asignar tareas individuales. Es importante tener
presente que la toma de decisiones en asuntos de carácter académico se hace a partir
del consenso, lo cual es una condición para que los acuerdos se cumplan.
• Dar seguimiento a los acuerdos y evaluar los resultados que se obtengan.

c) En el proceso de trabajo colegiado deben participar todas las personas involucradas en los
asuntos que se atienden; sus opiniones deben ser tomadas en cuenta independientemente de
la posición que ocupen en la escuela, a fin de que las acciones o decisiones se definan
mediante el intercambio de información, la exposición de puntos de vista, la argumentación de
las propuestas y el análisis de las discrepancias.

2. Modalidades en que puede desarrollarse el trabajo colegiado

Como ya se señaló, los temas o propósitos de interés común son la base del trabajo en colegio.
Atendiendo a las formas de organización que existen en las escuelas, los maestros pueden
reunirse para tratar asuntos de interés general para todos, para el conjunto de profesores que
atienden un semestre o a un grupo, o temas específicos de los distintos campos de estudio.

a) Por el grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en
un mismo grupo se pueden analizar:

• Las características del grupo en relación con las formas de trabajo en los distintos
cursos.
• Los avances generales que las estudiantes del grupo logran de acuerdo con los
propósitos de cada curso.
• Las dificultades que pueden ser comunes en las estudiantes del grupo al trabajar con
los programas de las distintas asignaturas.
• Los casos de estudiantes que requieren atención específica y las medidas necesarias
para apoyarlas.

b) Por el semestre que atienden. Los acuerdos que se toman en esta modalidad involucran y
benefician a un mayor número de maestros y de estudiantes. En estas reuniones pueden
tratarse asuntos relacionados con:

• El conocimiento de los contenidos de los distintos programas de estudio.

• El conjunto de materiales de apoyo para el estudio sugeridos en cada programa y
estrategias para su análisis.
• Los temas comunes que permiten la articulación o el aprovechamiento de las
conclusiones en los distintos cursos.
• La planeación del semestre y la definición de estrategias, tiempos y criterios para
evaluar.
• El análisis de los resultados de las jornadas de observación y práctica.
• Seguimiento y evaluación de la aplicación de los programas y de las formas de
organización institucional.
• Actividades generales de apoyo a la formación de las estudiantes.

c) Por asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades anteriores, estas
reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tópicos relacionados con un
campo disciplinario y contribuyen a la superación profesional de los docentes. Los profesores
pueden abordar temas como los siguientes:

• Nociones básicas que están presentes en los programas.

• Propósitos específicos de la asignatura o del campo disciplinario al que pertenece.
• Formas de enseñanza que, de acuerdo con el enfoque de la asignatura, contribuyen a
la comprensión de los contenidos fundamentales por parte de las estudiantes.
 • Dificultades que enfrentan las estudiantes para comprender temas específicos, debido
a las características de la propia asignatura o del campo disciplinario.
• Exploración e intercambio de fuentes de información que apoyan el desarrollo de los
cursos.
• Profundidad en el tratamiento de los temas.

Estas modalidades del trabajo colegiado pueden combinarse, de acuerdo con las necesidades
de la formación de las futuras educadoras y de la planeación académica institucional, así como
de las condiciones del plantel.

II. El trabajo colegiado en las escuelas normales. Líneas de trabajo

El avance en el proceso de transformación de las escuelas normales está impactando de

maneras diversas el funcionamiento general de las instituciones. Por ello es importante que,
independientemente del momento en que se realicen las reuniones de trabajo colegiado, los
maestros compartan sus apreciaciones sobre los aspectos en los que han detectado cambios,
no sólo en las formas de proceder de las estudiantes sino en el conjunto de actividades que se
realizan en la escuela como parte de ese proceso.

A continuación se presentan distintas líneas de trabajo que pueden orientar las reuniones de
colegio, de acuerdo con las necesidades del trabajo docente e independientemente de la
modalidad que se elija.

1. El desempeño del maestro de la escuela normal

El análisis de los avances, experiencias, dificultades y retos que se presentan en la aplicación

de un nuevo plan de estudios constituye una tarea permanente por parte de los profesores que
laboran en estas instituciones; este análisis contribuye al desarrollo de prácticas de enseñanza
congruentes con las finalidades del plan. Entre los temas que requieren un tratamiento
constante para avanzar en este proceso destacan los siguientes:

• El conocimiento de las características generales de las estudiantes que ingresan a la

escuela normal.
• El significado de la formación de maestros en el plan de estudios 1999 con relación a
las exigencias de la atención educativa que requieren los alumnos de educación
preescolar.
• La contribución de las formas de enseñanza en el aula al logro de los rasgos del perfil
de egreso.
• Los cambios más importantes que manifiestan las estudiantes en relación con los
cursos del plan de estudios 1999.
• Utilidad de la información que aporta el proceso de evaluación del aprendizaje en el
mejoramiento de las formas de enseñanza.
• Aprovechamiento de los libros de la Biblioteca del Normalista, de la serie Cuadernos y
de la Biblioteca para la actualización del maestro.
• El uso de los recursos educativos en la escuela normal: la biblioteca, los programas
transmitidos por la Red Edusat, equipos y servicios de cómputo, entre otros.

De acuerdo con las características del tema a tratar, algunas de las actividades que pueden
organizarse en reuniones colegiadas son: círculos de lectura, talleres literarios, exposiciones,
charlas, debates, presentación y discusión de libros que forman parte de la Biblioteca del
Normalista o de los Cuadernos de Actualización, difusión de los materiales educativos que
existen en la escuela.

2. Planeación de un semestre

Como punto de partida para la organización del trabajo es necesario contar con información de
conjunto sobre las distintas experiencias adquiridas al aplicar los programas de cada asignatura
del semestre anterior. La información que los profesores reciban de cada uno de sus colegas
constituye un recurso básico para identificar los problemas que deben atenderse, definir las
estrategias que permiten superarlos con la participación colectiva y organizar y planear el
trabajo del semestre que inicia. Además, un balance como el que se propone permite el
reconocimiento de las características particulares del proceso de formación de las estudiantes y
de los cambios que los formadores de docentes han experimentado con el Plan de estudios
1999.

Para orientar el intercambio de información sobre los resultados del trabajo realizado se
sugieren los siguientes puntos:

• Habilidades intelectuales y competencias didácticas que las estudiantes han logrado al

realizar el trabajo con cada asignatura.
• Formas de enseñanza cuyos resultados fueron exitosos o no y las posibles causas.
• Ajustes realizados a los programas que permitieron o no alcanzar sus propósitos.
• Estrategias utilizadas para vincular contenidos de otros cursos.
• Procedimientos utilizados para evaluar la propia práctica y los avances de las
estudiantes.

a) Conocimiento de los programas del semestre que inicia

Es recomendable que, además del programa de la asignatura que impartirán, los profesores
conozcan el conjunto de programas correspondientes al semestre; de esta manera podrán
identificar las relaciones entre los programas, el tipo de actividades que deben realizarse en la
escuela normal para preparar las jornadas en los planteles de educación preescolar y las
tareas específicas que al respecto deben atenderse en cada uno de los cursos relacionados
con los campos de desarrollo infantil. Entre los aspectos básicos que se pueden analizar en las
reuniones de trabajo colegiado se enuncian los siguientes:

• La ubicación de las asignaturas del semestre en el plan de estudios, relaciones con las
asignaturas de semestres anteriores y posteriores.
• Los propósitos generales de cada programa y las características principales de las
orientaciones didácticas.
• Identificación de temas o contenidos afines entre asignaturas y el sentido particular de
su análisis en cada una de ellas para lograr una adecuada articulación.
• Criterios de evaluación que permitan plantear exigencias semejantes, de acuerdo con
los propósitos, contenidos y formas de trabajo de cada asignatura.

b) Organización de las jornadas de observación y práctica en los planteles de

educación preescolar

La definición de acuerdos y el diseño de un calendario de actividades para el trabajo

relacionado con las estancias en los planteles de educación preescolar es una tarea prioritaria
en la organización del trabajo a desarrollar durante el semestre. Al hacerlo como grupo
colegiado, cada profesor contará con una base sobre la cual pueda planear el curso, preparar
oportunamente las actividades de observación y práctica –si es el caso– y organizar el tiempo
que requiere el análisis de estas experiencias.

Es indispensable que el profesor titular de cada asignatura conozca con precisión las
actividades específicas que corresponde realizar a las estudiantes en los jardines de niños.
Entre las acciones que pueden desarrollarse se proponen las siguientes:

• Análisis de tareas específicas de las asignaturas del semestre en relación con las
asignaturas del Área de acercamiento a la práctica escolar. Características de las guías
de observación y de los planes de trabajo que corresponden en cada caso.
• Distribución del tiempo durante las jornadas de observación y práctica, de acuerdo con
los propósitos de cada curso.
3. Vinculación entre la escuela normal y los jardines de niños

Con el propósito de fortalecer la vinculación entre la escuela normal y los jardines de niños en
las reuniones de trabajo colegiado se discuten las acciones que se pondrán en marcha con la
finalidad de que las educadoras y los directivos del nivel preescolar conozcan los propósitos y
las características de las actividades que realizan las estudiantes durante sus estancias en los
jardines de niños. Para ello se recomienda realizar las actividades siguientes:

• Analizar colectivamente las características del trabajo didáctico que en cada semestre
y jornada llevarán a cabo las estudiantes en los jardines de niños. Ello ayudará a dar la
información pertinente a las educadoras y evitará que demanden actividades
incongruentes con la formación que reciben en la escuela normal.
• Definir los criterios para la selección de jardines de niños en los que se realizarán las
jornadas de observación y práctica, de acuerdo con las condiciones de la escuela
normal y los propósitos de los programas de la asignatura del Área de acercamiento a
la práctica escolar correspondiente.
• Acordar las acciones que se llevarán a cabo en los jardines de niños para que las
educadoras y el personal directivo de las escuelas de educación preescolar:

o Obtengan una visión general sobre los propósitos de la formación inicial de

maestros que establece el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en
Educación Preescolar e identifiquen la función del jardín de niños en este
proceso.
o Conozcan los propósitos y tiempos de las jornadas de observación y práctica, a
fin de contar con su colaboración.
o Reflexionen sobre el papel de la educadora en la formación inicial de futuras
maestras y sobre su participación en la evaluación del desempeño de las
estudiantes de acuerdo con el semestre que están cursando.
• Establecer los tipos de apoyo que la escuela normal puede ofrecer al jardín de niños:
talleres breves, mesas redondas, conferencias, entre otros.

4. Superación profesional

El trabajo colegiado constituye un espacio importante para la superación académica de los

profesores que participan en él. Con la finalidad de reforzar sus competencias profesionales y
de ampliar sus conocimientos se profundiza en un debate o discusión sobre temas educativos
de interés común a todos los profesores. Algunos de los temas que pueden orientar estos
debates son los siguientes:

• Conocimiento del educando que asiste al jardín de niños.

• Conocimiento de los propósitos de la educación preescolar.
• El sistema educativo mexicano.
• La evaluación del aprendizaje y de las prácticas de enseñanza.
• El papel de la Normal en la formación de maestros.
• La gestión escolar.

De acuerdo con los temas que interesen a los profesores y con los propósitos que se planteen
para las reuniones de trabajo colegiado, a lo largo del semestre pueden organizarse
seminarios, coloquios, foros o mesas redondas sobre temas diversos.

Para analizar los temas antes mencionados se recomienda apoyarse en los textos que a
continuación se mencionan y que forman parte del material que la Secretaría de Educación
Pública distribuye de manera gratuita a los maestros.

a) Fuentes de consulta para los temas Conocimiento del educando que asiste al jardín de
niños y Conocimiento de los propósitos de la educación preescolar
Cohen, Dorothy H. (1997), Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del
Normalista).

Gardner, Howard (1997), La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas, México, Fondo Mixto/Paidós/SEP (Biblioteca del Normalista).

Meece, Judith (2000), Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

SEP, Licenciatura en Educación Preescolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio,

México. (De acuerdo con el tema se recomienda revisar también los programas y el material de
apoyo para el estudio correspondientes).

b) Fuentes de consulta para el tema El sistema educativo mexicano.

Arnaut, Alberto (1998), Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en
México, 1887-1994, México, CIDE/SEP (Biblioteca del Normalista).

Schmelkes, Sylvia (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del Maestro).

SEP, Licenciatura en Educación Preescolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio,

México. (De acuerdo con el tema se recomienda revisar también los programas y el material de
apoyo para el estudio correspondientes).

c) Fuentes de consulta para el tema La evaluación del aprendizaje y de las prácticas de

enseñanza.

Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, México,

Cooperación Española/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

d) Fuentes de consulta para el tema El papel de la Normal en la formación de maestros.

Mercado, Ruth (1997), Formar para la docencia en la educación normal, México,

Cinvestav/IPN/SEP (Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro).

Tedesco Carlos J. (1997), Fortalecimiento del papel del maestro, México, OEI/UNESCO/SEP
(Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro).

e) Fuentes de consulta para el tema La gestión escolar.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), La escuela que queremos. Los objetivos por los que
vale la pena luchar, México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Mortimore, Peter, et al. (1998), Características clave de las escuelas efectivas, México, Instituto
de Educación de la Universidad de Londres/SEP (Cuadernos de la Biblioteca para la
actualización del maestro).

Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México,
UNESCO/OREALC/SEP (Biblioteca del Normalista).