Orientaciones para La Lectura de Fuentes y Elaboración de Fichas Bibliográficas

FICHAJES BIBLIOGRÁFICOS
Orientaciones para la lectura de fuentes y

elaboración de Fichas bibliográficas
Licenciatura en Educación
Problemas Filosóficos y Pedagógicos de la Educación
Pablo Imen
2023
Problemas Pedagógicos y Filosóficos de la Educación
Pablo Imen
FICHA DE TRABAJO
Elegir un pedagogo para realizar el fichaje bibliográfico:
Rodríguez, Sarmiento o Makarenko
Fecha de entrega: 16 de abril

Extensión: 2 carillas
Entrega individual
Desde Problemas Filosóficos y Pedagógicos de la Educación

proponemos abordar fuentes de autorxs, así como
experiencias significativas en el campo educativo; es
decir, conceptualizaciones y prácticas que se
desarrollaron en diferentes momentos y lugares, en
contextos muy diversos, y merecen por distintos motivos
ser estudiadas por nosotrxs en el marco de esta
asignatura.
Para orientar ese abordaje, surge la inquietud

(permanente) sobre que mirar, en qué hacer foco, qué
destacar de tal autor, obra o experiencia. ¿Cómo
sistematizar esa información?
En principio, una propuesta práctica para sistematizar

información es la de armar Fichas bibliográficas a partir
de los materiales que vayamos leyendo, las cuales pueden
estar conformadas por tres partes:
1) Una primera parte de aspectos formales de la obra,

libro, experiencia, es decir, la fuente primaria o
secundaria que se presenta para su abordaje. Son datos
que presentan a la obra, anticipan el contenido, y es
preciso identificar.
2) Una segunda parte se referiría al contexto en el que
se inscribe la fuente analizada: histórica (social,
política, etc) y propiamente educativa.
3) Una tercera parte estaría conformada por aquellos
elementos sustantivos que hacen que un desarrollo
Tarea de Fichaje bibliográfico 2

Pablo Imen
conceptual y/o experiencia sea pedagógica; los

contenidos propios que caracterizan a cada obra y a su
autor/a, sus rasgos distintivos, lo que se desprende de
su lectura.
Clases Teórica N°2(Simón Rodríguez)
Clase Teórica Nº3(Domingo F. Sarmiento)
Clase Teórica Nº4 (Makarenko)
Fitzpatrick, Sh. (1977) Lunacharski y la

organización soviética de la educación y de las
artes (1917-1921). España: Siglo XXI.
[Introducción y Capítulo 3].
Makarenko, A. (1954) Poema Pedagógico. Tomos 1, 2

Bibliografía
y 3. Moscú: Editorial Progreso. [Capítulos 1, 4,
para fichaje
8, 10, 24 y 25 del tomo 1].
Rodríguez, (1794) Estado Actual de la Escuela y

Nuevo Establecimiento de Ella.
Sarmiento, D. (2011) Educación popular.

[Capítulos: Introducción e Instrucción pública]
Tomamos en principio el concepto de “elementos

sustantivos” a partir de la propuesta de identificar
elementos que hacen a una situación educativa, entre
ellos: la presencia de un sujeto, el educador o la
educadora, que tiene una determinada tarea específica que
es la tarea de educar; la presencia de lxs educandxs; el
espacio pedagógico donde se desarrolla o desarrollarían
las prácticas de enseñanza y las condiciones materiales de
la misma; el tiempo pedagógico, dedicado al servicio de la
producción del saber; los contenidos curriculares u
objetos cognoscibles; la direccionalidad de la educación,
lo que explica esa otra cualidad esencial de la práctica

Pablo Imen
educativa para Freire que es la politicidad de la

educación o los valores que sostiene el educador/a en su
práctica.
Sabemos que como lectorxs activxs podemos reconocer,

interpretar y enfatizar diferentes aspectos y no es
nuestra intención limitar ese ejercicio. Por esto, para
orientar las lecturas hacia el reconocimiento de elementos
sustantivos nos inclinamos por sugerir una serie de
preguntas que podemos hacerles a los textos y a sus
contextos, para comprenderlos con cierto grado de
amplitud, profundidad y rigor.
Ellas serían:
● ¿En qué contexto histórico se desarrolla esta fuente

obra o experiencia? ¿Qué elementos de esa coyuntura,
políticos, sociales y/o propiamente educativos ocurren,
y son el escenario en el cual esa fuente obra o
experiencia se despliega?
● Sobre la concepción de sociedad: ¿Cómo concibe al ser
humano y a la sociedad el/la autorx? O ¿Qué concepción
de sociedad se desprende de la obra o experiencia
pedagógica?
● Sobre las finalidades y la concepción de la educación:
¿Qué es educar? ¿Para qué educar? ¿Cuáles son las
finalidades de la educación, de la enseñanza, de la
escuela, etc., en esta sociedad? ¿Para qué sociedad?
¿Qué dirección u objetivos se pretenden seguir desde la
educación? ¿Qué sujetxs se pretenden formar? ¿Cómo se
entiende la relación educación-política?
● Sobre la concepción de enseñanza y/o rol del/la
educador/a: ¿Quién educa? ¿Cómo enseña? ¿Quién y cómo
es el/la sujetx que enseña? ¿Qué características reúne
o debe reunir? Métodos, acciones, responsabilidades,
propuestas, etc.
● Sobre la concepción de aprendizaje y/o papel de
alumnxs/ estudiantes/educandxs: ¿A quién educar? ¿Cómo

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se aprende? ¿Quién y cómo es el/la sujetx que aprende?

¿Cómo se concibe a los sujetos, que lxs (nos)
caracteriza? ¿Qué actividades oresponsabilidades les
(nos) corresponden como parte de un proceso educativo?
● Sobre los contenidos/ objetos cognoscibles: ¿Qué
enseñar? ¿Qué contenidos, saberes, conocimientos,
destrezas, valores, creencias, etc., se proponen? ¿Cómo
se organizan los conocimientos (¿cómo es la relación
entre teoría y práctica?;
● Sobre el espacio-tiempo pedagógico: ¿Cómo es y/o
debería ser el espacio de enseñanza y aprendizaje, sus
características y recursos, las condiciones materiales?
¿Qué tiempos se le dedican a las actividades de
enseñanza y aprendizaje?
● Sobre debates con otrxs obras y/o autorxs: ¿qué
debates, críticas, discusiones, se plantean en relación
a otrxs autores u obras? ¿Qué otros argumentos o
experiencias se rescatan y reivindican? ¿A favor y en
contra de qué y o quiénes se argumenta?
● Sobre los conceptos relevantes: ¿Cuáles son los
conceptos más importantes del/la autor/x u obra,
aquellos que desarrolla y lo identifican?
● Otras observaciones, comentarios, referencias sobre
el/la autor/a, la obra, la experiencia.
Estos ejes o preguntas son orientaciones para la lectura,

para reconocer “qué dicen” sobre aspectos determinados;
puede que no todos estos ejes aparezcan explicitados (no
les “hagamos decir lo que no dicen”), así como no
necesariamente se desarrollen en el orden presentado;
también pueden aparecer categorías propias y específicas
de cada teoría o experiencia y que cobran sentido en la
coyuntura histórica-política particular en la que se
inscriben. Asimismo, es posible que los “límites” entre
esas definiciones no siempre se puedan identificar de
manera clara, pero el intento de “hacer foco” puede
enriquecer el ejercicio de lectura e interpretación. El
objetivo es identificar lo sustantivo de la propuesta y lo

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distintivo, que a su vez lxs “acercará” o “alejará” de los

planteos de otrxs.
Podemos sugerir, a la vez, que se identifiquen o marquen

algunas citas que den cuenta de los ejes propuestos y
explicitados por lxs autores. A propósito de esto, en caso
de emplear una cita en algún trabajo académico, es
importante seguir las normas: (autor/a/es, año de edición:
número de página) después de la cita entre comillas en el
cuerpo del texto, y en la “bibliografía consultada”:
“Autor (año de edición) Título de la obra. Lugar de
edición: editorial.”.
Recapitulando, una propuesta de ficha bibliográfica a

partir de la lectura de un texto quedaría de la siguiente
manera:
ASPECTOS FORMALES
Autor
Año de edición
Título
Editorial
Lugar de
edición
Cantidad de
páginas
Estructura
(cómo está
organizado)
Tesis central

Pablo Imen
ELEMENTOS SUSTANTIVOS
Contexto social
Concepción de Ser Humano y de

Sociedad
Finalidades de la educación,
sentido de su práctica
Concepción de la Enseñanza.
Rol de educador/a.
Concepción del Aprendizaje. Rol

del/a educanda/o
Contenidos, Construcción
curricular, qué saberes deben
ser reconocidos, transmitidos,
recreados
Espacio-tiempo pedagógico La
cuestión del cómo, reflexiones
sobre el método
Debates Conceptos relevantes
Observaciones
Esperamos que estas orientaciones puedan resultar útiles
para el estudio y colaboren con el proceso de aprendizaje
compartido

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Fecha de entrega: 16 de abril

Desde Problemas Filosóficos y Pedagógicos de la Educación

Para orientar ese abordaje, surge la inquietud

En principio, una propuesta práctica para sistematizar

1) Una primera parte de aspectos formales de la obra,

Tarea de Fichaje bibliográfico 2

conceptual y/o experiencia sea pedagógica; los

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Clase Teórica Nº3(Domingo F. Sarmiento)

Clase Teórica Nº4 (Makarenko)

Fitzpatrick, Sh. (1977) Lunacharski y la

Makarenko, A. (1954) Poema Pedagógico. Tomos 1, 2

Rodríguez, (1794) Estado Actual de la Escuela y

Sarmiento, D. (2011) Educación popular.

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Tarea de Fichaje bibliográfico 3

educativa para Freire que es la politicidad de la

Sabemos que como lectorxs activxs podemos reconocer,

● ¿En qué contexto histórico se desarrolla esta fuente

Tarea de Fichaje bibliográfico 4

se aprende? ¿Quién y cómo es el/la sujetx que aprende?

Estos ejes o preguntas son orientaciones para la lectura,

Tarea de Fichaje bibliográfico 5

distintivo, que a su vez lxs “acercará” o “alejará” de los

Podemos sugerir, a la vez, que se identifiquen o marquen

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Tarea de Fichaje bibliográfico 6

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Concepción del Aprendizaje. Rol

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Tarea de Fichaje bibliográfico 7

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