SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 IE : 00823
 LUGAR : Nueva Santa Cruz
 GRADOS : 5°
 SECCIÓN : “U”
 DIRECTOR : Mauro Llanos Soberon
 DOCENTE : Jhon Nikzon Espinoza Muñoz.
 FECHA : 20 – 03 - 23
 ÁREA : Comunicación

Leemos un texto relacionado con las Emociones

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ¿Qué nos dará INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS evidencia de EVALUACIÓN
AREA

5° aprendizaje?
 Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
Lee y comprende un texto  Lista de cotejo
textos escritos en su del texto. Selecciona datos específicos e integra relacionada a las
lengua materna. información explícita cuando se encuentra en emociones.
distintas partes del texto, o al realizar una lectura
-Interactúa con todas las intertextual de diversos ti p o s d e t e x t o s c o n Los estudiantes asumen
personas. v a r i o s elementos complejos en su estructura, así responsabilidades dentro
como con vocabulario variado, de acuerdo a las
-Construye normas y asume temáticas abordadas. de su equipo de trabajo
acuerdos y leyes. tanto para ejecutar las
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
-Delibera sobre asuntos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las estrategias como de la
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, socialización de sus
públicos
PERSONAL SOCIAL

fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del

autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, productos.
contrasta la información del texto que lee.
-Interactúa con todas las
personas.
-Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
-Delibera sobre asuntos
Públicos
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHOS Los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos a partir de la reflexión.
sobre normas que permitan una mejor convivencia en el aula.
Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.

los momentos compartidos sean

una buena experiencia para todo
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia
antes de la sesión?
Materiales y recursos - Papelógrafo - imágenes.
- Ficha de trabajo
 - Cinta masking
-

SECUENCIA DIDÁCTICA:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos (procesos cognitivos)
ACTIVIDADES
DE INICIO
Motivación, ATENSIÓN SIMULTANEA:
recuperación  Saludamos amablemente a los niños y las niñas y solicitamos a los estudiantes que expresen algunas reflexiones sobre
de saberes
previos y la sesión anterior, a partir de preguntas como esta: ¿Por qué es importante tener normas de convivencia?
conflicto Escuchamos sus respuestas y promueve un breve diálogo en torno a ellas.
cognitivo  Dialogamos con ellos sobre las acciones para reconocer sus fortalezas y debilidades.
Propósito del  Los estudiante escriben sus fortalezas y debilidades y lo pegan en la pizarra,
aprendizaje
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿Sabes cuáles son tus fortalezas? ¿En qué actividad o en qué eres mejor? ¿Sabes
cuáles son tus dificultades o debilidades? ¿Cómo te expresas cuando estas feliz? ¿Cómo te expresas cuando estas
25 MINUTOS
triste? ¿Qué textos permiten al lector interpretar con mayor facilidad las emociones de los personajes?; ¿qué sabemos
de las emociones?, ¿son iguales a los sentimientos? Registramos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Ayudamos a los estudiantes a diferenciar una emoción de un sentimiento. Para ello, menciona lo siguiente:
Emoción: es la reacción inmediata de todo ser vivo ante una situación que le es favorable o
desfavorable. Ejemplo: alegría, sorpresa, miedo, etc. Sentimiento: es el resultado de las emociones.
Ejemplo: amor, etc.
 Comunica el propósito de la sesión : “Hoy vamos a leer un cuento para reflexionar sobre las emociones que
experimentan los personajes ante algunos hechos y, con base en ellos, deducirán sus causas”
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.

ACTIVIDADES DE ANTES DE LA LECTURA

DESARROLLO
Construcción de FORMA GRUPO CLASE
aprendizajes  Retomamos el propósito de la lectura: “Hoy vamos a leer un cuento para reflexionar sobre las emociones que
Sistematización experimentan los personajes ante algunos hechos y, con base en ellos, deducirán sus causas”
 Presentamos el papelote con el texto “El libro aventurero” y pedimos a los estudiantes que lo observen y luego lean el
título. A partir de ello, preguntamos: ¿qué nos quiere decir el título?, ¿cómo imaginamos un libro aventurero?, ¿qué
140 MINUTOS
libros hemos leído hasta ahora en la escuela?, ¿cuáles de los libros que hemos leído nos han ayudado a vivir
aventuras maravillosas?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
 Registramos sus respuestas a manera de hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que sean confrontadas por los
estudiantes durante y después de la lectura.
 DURANTE LA LECTURA:
Individualmente
 Pedimos al responsable de los materiales que entregue a cada niño o niña una copia del texto “El libro aventurero”
(Anexo 1).
 Solicitamos que lean el texto en forma individual y silenciosa, y luego subrayen las palabras y expresiones que no
entiendan.
 Además, identifiquen algunas características de los personajes del texto. Indicamos que relean los párrafos necesarios
para determinar el significado de dichas palabras y expresiones, según el contexto.
 Orientamos esta actividad: pedimos que lean párrafo a párrafo el texto, se formulen preguntas y relean la información
cercana a la palabra o expresión que no entienden.
 Cuando hayan terminado de leer el texto, conducimos a que comprueben las hipótesis que plantearon como respuestas.
EL LIBRO AVENTURERO
—Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los
sueños más maravillosos —dijo el libro de aventuras que el abuelo había
dejado en un cajón lleno de pequeños recuerdos. —¿Y nos eres feliz? —le
preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una joven sonriente y
enamorada. —Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras,
los sueños y las ilusiones que guardo en mi corazón...
— ¡Ah! —Dijo el portarretratos—. Cómo quisiera yo que un enamorado
me tomara entre sus manos, sonriera al ver la fotografía, y me acercara a
su corazón para volver a vivir... Así transcurrieron lentamente los días. El tiempo, que cubre todas las cosas
con la ceniza de los años y el polvo de las estrellas, vio un día llegar un niño a la casa. Tenía en sus ojos el
mismo brillo y la misma sonrisa de la muchacha del portarretratos.
—Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los príncipes que tienen tigres
sueltos en los jardines... Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial... Quiero vivir con una tribu de
indios en el fondo de la selva... Quiero... El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. Te voy a revelar
un secreto. Te daré la llave para abrir la puerta de tus sueños. Ven conmigo”. Se levantó y llevó al niño hasta
el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de recuerdos.
— ¡Me voy a viajar! —dijo emocionado el libro cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo obsequió al
niño diciéndole que un libro es como una nave que lleva a uno a los países más lejanos para vivir las aventuras
más maravillosas. Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía
de la muchacha. La recorrió lentamente, sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón.
— ¡Cómo te quiero! —dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas del firmamento
temblaron de alegría.
 DESPUÉS DE LA LECTURA:
En grupo clase
 Motivamos a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido del texto, a través de las siguientes
preguntas: ¿quiénes son los personajes de esta historia?, ¿por qué el libro no es feliz?, ¿dónde ocurren los hechos?
 Repartimos las tarjetas que preparaste para esta parte de la sesión y pedimos que en ellas escriban los estados de ánimo
que expresan los personajes de la historia. Por ejemplo:
ALEGRÍA DOLOR TRISTEZA
 Señalamos que lean nuevamente el texto y, ahora, determinen las causas de cada una de las emociones que experimentan
los personajes y las escriban en sus cuadernos. Planteamos en la pizarra los siguientes ejemplos:
 Alegría. Del niño porque recibe un regalo de aventuras
 Dolor. Del abuelo al contemplar el retrato de su hija
 Acompañamos a los niños y las niñas en la determinación de las causas de las emociones que experimentan los
personajes de la historia.
 Recomendamos, por ejemplo, que, para identificar la emoción de la alegría, deben leer desde la línea “—Abuelito, quiero
viajar por el mundo y conocer los países…” hasta “— ¡Me voy a viajar! —dijo emocionado el libro cuando…”. De
esta manera, por un lado, los estudiantes podrán deducir con facilidad que el niño está alegre porque su abuelo le regala
un libro de aventuras y, por otro, el libro también se siente alegre, pues revivirá sus aventuras al ser leído por el niño.
 Realizamos el mismo procedimiento para ubicar los párrafos de las demás emociones.
 Pedimos que ubiquen los signos de puntuación que se usan en el texto y expliquen la función que cumple cada uno.
 Reflexionamos con ellos sobre las siguientes preguntas: ¿qué parte de la historia les llamó más la atención?, ¿por
qué?; ¿creen que algún libro de la biblioteca siente lo mismo que el libro aventurero?, ¿por qué?; ¿qué podemos
hacer para que los libros de la biblioteca estén alegres? Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Motivamos a los estudiantes a proponer voluntariamente acciones para evitar que los libros estén tristes.

grupos solo presentarán las

normas que no hayan sido propuest
máximo. Después, entrega cinco tiras de
papelógrafo reutilizable y plumones gruesos a cada
grupo
ACTIVID ADES GRUPO CLASE
DE CIERRE
 Evaluación  Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron antes, durante y después de la lectura, para deducir las
Meta causas de las emociones de los personajes de la historia leída.
cognición  Promovemos la meta cognición mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué lo
Aplicación O aprendimos?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron? ¿creen que cumplieron el propósito de la sesión?
Transferenci Escuchamos sus respuestas y finaliza precisando las ideas que hayan podido quedar confusas.
a
Del Aprendizaje

10MINUTOS

BIBLIOGRAFIA

 CURRICULO NACIONAL 2017. MED.

 Textos de comunicación del 5° MED.
 Cuadernos de trabajo de 5° MED

____________________________ _______________________________
DIRECTOR PROFESOR DE AULA
Las normas de convivencia
Las normas de convivencia son instrumentos
que nos ayudan a
regular el funcionamiento y la dinámica del
aula, de manera que
estemos a gusto. Implica que nos
comprometamos a respetarnos
unos a otros, regulando nuestras acciones
personales.
Estas normas deben ser pensadas en el día a día,
en cómo
convivimos actualmente y cómo nos gustaría
hacerlo. Como son
para el beneficio general, debemos elaborarlas
en conjunto, de
preferencia como parte de una asamblea. Sin
embargo, no nos
debemos quedar en proponer las normas… ¡lo
más importante es
seguirlas! Eso tiene que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles un seguimiento constante:
¿estoy cumpliendo
las normas que hemos propuesto?, ¿estamos
cumpliéndolas en el
salón? Por otro, evaluarlas cada cierto tiempo,
porque las normas
no son para siempre, van cambiando según
nuestras necesidades
como grupo. Puede que algunas normas
desaparezcan luego de un
tiempo o que surjan otras nuevas.
Todo esto exige estar dispuestos al diálogo, a la
discusión y
concertación en los asuntos que conciernen al
grupo.
Las normas de convivencia
Las normas de convivencia son instrumentos
que nos ayudan a
regular el funcionamiento y la dinámica del
aula, de manera que
estemos a gusto. Implica que nos
comprometamos a respetarnos
unos a otros, regulando nuestras acciones
personales
Lista de cotejo
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades  Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estudiantes criterios
 Localiza la información implícita en el texto Deduce información del texto que lee
que lee.

Lo hace 

No lo hace x
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Por qué dijo el libro “¿Tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más
maravillosos?”
……………………………………………………………………………………………………………………………
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2. ¿Por qué no era feliz el libro?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Quién estaba retratado en el portarretratos?
……………………………………………………………………………………………………………………………
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4. ¿Qué es lo que le faltaba al portarretratos para volver a vivir?
……………………………………………………………………………………………………………………………
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5. ¿Qué significa la frase “El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las
estrellas”?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
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6. ¿Qué es lo que tenía el niño que se parecía al portarretratos?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué le pidió el niño a su abuelito?
……………………………………………………………………………………………………………………………
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8. ¿Qué le dio el abuelito a su nieto? ¿Por qué crees que le dio eso?
……………………………………………………………………………………………………………………………
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9. ¿Por qué dijo el libro VOY A VIAJAR?
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10.¿Qué quiso decir el abuelito con la siguiente frase: “Que un libro es como una nave que lleva a uno a los países
más lejanos para vivir las aventuras más maravillosas”
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11. ¿Quién tomo al portarretratos?
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12. ¿Por qué sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón del abuelito?
……………………………………………………………………………………………………………………………
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13. ¿Tienes algún portarretratos en tu casa? ¿De quién es esa imagen del portarretrato que tienes? ¿Cómo te
sientes al ver ese portarretratos?
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