Gracias por la confianza

depositada en nosotros
 A1 A2
Bienvenida Planificación Curricular por
y competencias: Proyectos de
presentación Aprendizaje - basado en
del curso. experiencias de aprendizaje.
Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero
también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los
estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
 Miércole
Lunes
Experiencia s
de
aprendizaje
Martes Jueves

Viernes
 Miércole
Lunes
Experiencia s
de
aprendizaje
Martes Jueves

Viernes
el logro del perfil de egreso en un
Desarrollo de competencias para
Filmorago

Xmind
3 D bones
&organs

nuevo contexto Xmind

Entorno
digital de
aprendizaje
Pintura
Brújula Pintura

Xmind
Diccionario
Filmorago
Grabador de
audio

Castellaneando
Aprendizaje del castellano 2L

Mamamaru
Comunicación
en Lenguas
originarias Colena
amazónicas Comunicación en lenguas originarias

Pintura Oráculo
matemágico
Rompecabezas 3 D bones Chemistry &
&organs physics Scratch Jr.
CNEB: 2016.- El aprendizaje de la matemática
contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, para
entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y
resolver problemas en distintas situaciones, usando de
forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos.
Lee la siguiente situación:
Renata revisa con su papá algunas ofertas de pasajes a Arequipa, pues él necesita hacer
un viaje a esa ciudad. Ellos han encontrado precios diferentes, de acuerdo con el medio
de transporte. Si viaja por avión, tardará aproximadamente 90 minutos, y si lo hace por
transporte terrestre, será algo de 15 horas. Ella se hace las siguientes preguntas:
Reflexiono sobre mis aprendizajes.
1. ¿Qué me ha parecido
más interesante e
importante de la
actividad
desarrollada?
2. ¿Cuáles fueron mis
dificultades en esta
actividad?
3. ¿Por qué es importante
estimar y comparar el
tiempo?
4. ¿En qué actividades
me es útil la
multiplicación?
Planificar

Qué
Cómo
Para qué
Evaluar
 Planificación y evaluación

Antes Ahora
Mediador-
Dialógico (ayudar
Transmisión de al desarrollo de las
competencias,
información monitorear evaluar
y regular su
aprendizaje)
 GENERANDO APRENDIZAJES A DISTANCIA EN FAMILIA

Preparación (Naturaleza de las competencias – Caracterizar a los estudiantes)

Planificar: Negociar – Socializar –

Propósitos - Situación significativa dar a conocer -
– secuencia de actividades comunicar

Ejecución a través de procesos de

Evaluación formativa: Criterios
investigación acción - promover la
de evaluación – medio de
autonomía: (Metacognitivo y
comunicación - retroalimentación
Autorregularse)
 Planificación y
Evaluación por
Competencias

Saberes
previos
Educación a distancia
Aprendizaje
Gestionar su Significativo
aprendizaje de
manera autónoma Estudiantes y maestros
Autorregularse: permite
contrastar y ajustar
Proceso Metacognitivo: considerando el antes,
reflexión consciente sobre durante y después, para
cómo, qué y para qué se alcanzar de manera
aprenden, (aprendizaje autónoma el logro de la
significativo) meta.

Contexto
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Para qué se evalúa?
Estudiante: Docente:
• Lograr que los • Brindar oportunidades ¿Cómo se evalúa?
estudiantes sean diferenciadas según niveles
AUTÓNOMOS en alcanzados ✓ Comprender la competencia por
¿Qué se evalúa? su aprendizaje • Retroalimentar evaluar
• Aumentar la permanentemente la práctica de ✓ Analizar el estándar de aprendizaje
Se evalúan las ✓ Analizar, seleccionar o diseñar
confianza en sí enseñanza para hacer más
competencias, es decir, los situaciones significativas
mismos. efectiva y eficiente
niveles cada vez más ✓ Utilizar criterios de evaluación
complejos de uso ✓ Comunicar a los estudiantes en
pertinente y combinado de qué van a ser evaluados (criterios
las capacidades, tomando de evaluación)
como referente los ✓ Valorar el desempeño del
estándares de aprendizaje estudiante a partir del análisis de
y/o desempeños, porque las evidencias
describen el desarrollo de ✓ Retroalimentar a los estudiantes
una competencia. para avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a
las necesidades identificadas

Enfoque formativo de la evaluación

Comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas: Determinar los criterios de valoración de la evidencia:
➢ Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales, para comprender el ➢ Determinar los criterios de valoración de la evidencia se toman
sentido de los aprendizajes. como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
➢ Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado, para determinar las grado, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
características y complejidad de los aprendizajes. progresión. Esto permite:
Diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas: ▪ Elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner
en evidencia su nivel de aprendizaje a través de la
➢ Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las combinación de sus capacidades.
niñas. ▪ Interpretar la respuesta del estudiante en relación
➢ Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué con lo que se espera que pueda hacer (identificar el
capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las nivel de progreso del aprendizaje con relación a la
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores competencia)
frecuentes y sus posibles causas. ▪ Comunicar a los estudiantes cuáles serán las
producciones o tareas que realizarán y sus
Comparar el nivel esperado, con los aprendizajes que criterios, con un lenguaje cercano a ellos. Esto
tienen los niños y las niñas: permitirá conocer qué se espera de ellos con
anticipación, favoreciendo su autonomía y
➢ Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los
autorregulación en el proceso de aprendizaje y
niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para
a los docentes permite valorar el avance y
saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados. ofrecerles retroalimentación oportuna, así
➢ Identificar las necesidades de aprendizaje. Procesos de como adecuar las actividades y estrategias a las
➢ Plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin necesidades identificadas.
perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje. Planificación

Determinar las evidencias de

Generar oportunidades que permitan desplegar sus capacidades para aprendizaje:
actuar competentemente en situaciones complejas: ➢ Reflexionar sobre qué situación significativa se debe
➢ Diseñar y organizar situaciones significativas
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego
➢ Diseñar y organizar recursos y materiales diversos
determinados niveles de sus competencias.
➢ Diseñar y organizar procesos pedagógicos y didácticos pertinentes
➢ Diseñar y organizar estrategias diferenciadas e interacciones que permitan
crear un clima favorable para el aprendizaje ➢ Seleccionar o establecer evidencias de los estudiantes de
manera que se observe la combinación de las capacidades de
una competencia. También, es posible que una misma
➢ Acompañar a los estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la
➢ Implementar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias CNEB combinación de más de una competencia. En este sentido, el
➢ Implementar las orientaciones de la evaluación formativa del CNEB docente debe determinar previamente qué desea observar.
 NUESTRO RETO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

A nivel curricular propiamente dicho: Caracterización de los estudiantes:

Identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de los estudiantes.
A nivel pedagógico: Identificación de ejes de interés de los estudiantes: Según las
características de los estudiantes se plantean ejes temáticos que orientan la práctica
pedagógica en sus diferentes segmentos poblacionales.
- Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los
estudiantes o su relación con los docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento
de la capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje.
A nivel de acceso: Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de
los espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que supone adaptarse a la situación del contexto actual, el ambiente de
aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de
acuerdo a cada caso.
¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo? ¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con

CICLO III nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses.
comunicativas a la par que continúan con la apropiación del También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus
lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este
inician la construcción del sistema de numeración decimal. ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de
Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de
las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el
institución educativa. docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.
construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por
decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como
objetos, hechos y datos actuales, en función de la información el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en
que le proporciona la familia, la institución educativa y su los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar
entorno. También, se debe tener presente que no ha conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales,
abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el
incorporando procesos y procedimientos sociales. ambiente y con las personas de su entorno.

Página 12, 13, 14 PCEP

Si queremos desarrollar competencias
en nuestros estudiantes pensemos
fuera de la caja