CCSS 3° PDF

Ciencias Sociales
3
SECUNDARIA
Ciencias Sociales
3
SECUNDARIA
El cuaderno de trabajo de Ciencias Sociales 3 , para el tercer grado de secundaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A. por el siguiente equipo de especialistas:
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Ada Muñoz
Editora Responsable del Área
Juan Fonseca, David Blaz

Editores Ejecutivos
Luisa Vizcarra, José Vásquez

Editores
Liliana Pérez, Miguel Ángel Nación

Especialistas del Área
Rafael Moy
Jefe de Arte
Wilmer Pasache Fotografías e ilustraciones

Diagramador Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Julio Candela
Corrector de estilo © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Julissa Espinoza, Juan José Torre, Miguel Ángel Nación, Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33-Perú
Gerson Julcarima, César Cortez, Úrsula Metzger, Teléfono: 313-4000
Jorge Moreno, Harry Patrón, Patricia Muro Primera edición: diciembre del 2015
Colaboradores y apoyo editorial Primera reimpresión: junio del 2016
Segunda reimpresión: noviembre del 2016
Daniel Jiménez Tiraje: 42 932 ejemplares
Documentalista gráfico Impreso en el Perú / Printed in Peru
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta
Daphne Avilés Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los
Retocadora fotográfica talleres gráficos de Amauta Comerciales S.A.C., sito en Juan
del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Carlos Malásquez
Ilustración y cartografía ISBN 978-612-01-0315-9
Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501120
Jaime Gamarra Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
Jefe de Producción n.° 2016-15952
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Sergio Morales
ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
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mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
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Fotografía de carátula
Presentación
El cuaderno de trabajo de Ciencias Sociales 3 está dirigido
a estudiantes que, al igual que tú, tienen metas que quieren alcanzar. Para ello,
deberás desarrollar competencias dirigidas a fortalecer tu identidad personal, social
y nacional, a fin de que logres integrarte de forma adecuada y crítica a la sociedad,
ejerzas tu ciudadanía y participes en la vida democrática del país.
Cada una de las actividades, técnicas y proyectos de tu Cuaderno de trabajo están
dirigidos a afianzar capacidades y constituyen pequeños logros que, en conjunto, te
ayudarán a alcanzar las siguientes competencias:
Actuar
Construir Actuar responsablemente
interpretaciones responsablemente respecto
históricas en el ambiente a los recursos
económicos
Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar

capacidades como las siguientes:
• Comprender que eres producto del pasado, pero que a la vez eres quien
construye, desde el presente, su futuro.
• Elaborar explicaciones históricas basadas en la interpretación de fuentes
y la comprensión del tiempo histórico.
• Explicar las interacciones entre los elementos naturales y sociales, base para la
evaluación de problemáticas ambientales y territoriales y situaciones de riesgo.
• Comprender las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
para ayudarte a tomar conciencia de tu participación en él y gestionar
los recursos responsablemente.
Este Cuaderno de trabajo contiene una gran cantidad de recursos para desarrollar
tus capacidades:
• Actividades
• Técnicas
• Proyectos de investigación
• Propuestas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico y la formación
ciudadana
• Estrategias para procesar la información e interconectar las competencias
Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar

la historia de tu país porque eres parte y protagonista de ella, así como
a actuar con responsabilidad respecto al ambiente en el que te
encuentras y los recursos económicos.
Estructura del Cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo Ciencias Sociales 3 está organizado en nueve unidades
compuestas por cuatro fichas cada una. En cada ficha se plantean actividades que constituyen
retos que afianzan el desarrollo de tus capacidades.
¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.

1 La época del absolutismo
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
Título de la ficha
UNIDAD
Ficha 1: El Antiguo Régimen Las jerarquías de los estamentos

2. Lee el Doc. 3 de la página 18 del texto escolar y completa la siguiente ficha
Tema 1.1: La persistencia del Antiguo Régimen
y tema del libro ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ____________________
de análisis de una fuente escrita.
Ficha de análisis
La sociedad estamental en el Antiguo Régimen a. ¿Qué tipo de fuente es? ___________________________________________
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 10 y 11, así como INTERCONEXIÓN b. ¿Quién es el autor? ______________________________________________
los Docs. 1 y 2 de la página 18. Luego, completa el esquema de pirámide y el DE COMPETENCIAS
cuadro descriptivo sobre los estamentos sociales en el Antiguo Régimen. c. ¿En qué contexto se produjo? _____________________________________
____________________________________________________________
d. ¿Para qué estamento social estaba dirigido el texto? ___________________
e. ¿Sobre quienes escribe el autor y cómo lo presenta? __________________
____________________________________________________________
Indican el contenido ____________________________________________________________
Tema 1.2: La economía del Antiguo Régimen

con el que se La crisis demográfica del siglo XVII
1. Analiza el gráfico lineal del Doc. 4 de la página 18 del texto escolar. Luego,
relacionan las SEPARACIÓN ENTRE LOS PRIVILEGIADOS Y EL PUEBLO LLANO
aplica la técnica.
Ficha de análisis
Técnica
propuestas de trabajo. a. Título: _______________________________________________________
Leer e interpretar un gráfico
de líneas
b. Ejes: _________________________________________________________
Para leer e interpretar un gráfico
____________________________________________________________
de líneas, se deben considerar los
siguientes aspectos:
c. Líneas: _______________________________________________________
a. El título.
b. Los ejes y lo que representan.
____________________________________________________________
c. La(s) línea(s) y lo que representa(n).
____________________________________________________________
d. La longitud de la línea y su
progresión. Tomar en cuenta los
____________________________________________________________
Características de los estamentos picos más altos y los más bajos.
d. Longitud y progresión de las líneas: _________________________________
Nombre de __________________________
Nobleza Clero
__________________________ __________________________
Tercer estado
____________________________________________________________
e. La explicación del gráfico. Se debe
determinar qué quiere dar a conocer
el gráfico a través de las líneas y la
progresión de ellas.
____________________________________________________________
la capacidad __________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________ __________________________ __________________________
e. Explicación: ___________________________________________________
__________________________ __________________________ __________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
__________________________ __________________________ __________________________

____________________________________________________________
__________________________ __________________________ __________________________
____________________________________________________________
8 UNIDAD 1 9
¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades? A través de actividades.

Las actividades trabajan
los indicadores de ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
Gran Bretaña, centro de la primera industrialización
INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
desempeño propuestos 3. En el texto escolar, lee la información de la página 32 y el Doc. 25 de la

página 37. Luego, analiza los mapas y formula una hipótesis sobre las causas que
permitieron que Gran Bretaña fuese el primer país industrializado del mundo. Permiten la
para el área y grado. Densidad de población
de Inglaterra en 1800
Primeras áreas industriales
en Inglaterra interconexión
Menos de 20 hab./km2 80 a 130 hab./km2 Áreas industriales Construcción naval
20 a 40 hab./km2
40 a 80 hab./km2
130 a 200 hab./km2
Más de 200 hab./km2
Cuencas carboníferas
Metalurgia pesada
Metalurgia ligera
Algodón
Lana
Confección
de competencias
Características de las Newcastle MAR
DEL
Newcastle MAR
DEL
al combinar las
NORTE NORTE
actividades: MAR
Mánchester
Liverpool
Leeds
Sheffield MAR
Liverpool
Leeds
Hull
Mánchester capacidades de una
DE DE
IRLANDA Birmingham IRLANDA
Cardiff
Birmingham
Londres
misma competencia,
• Son variadas.
Londres
Bristol Bristol
Plymouth
0 50 100
Dover
200 km
Plymouth
0 50 100 200 km
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________ PENSAMIENTO
o las capacidades
La figura de Riva Agüero CRÍTICO Y CIUDADANÍA
______________________________________________________________ 4. En el texto escolar, lee la información de la página 136 y el Doc. 18 de la

página 140. Luego, evalúa la accion política de Riva Agüero y Torre Tagle.
de competencias de
• Atienden los ______________________________________________________________ ¿Consideras que fue justo acusarlos de traición a la causa patriota? ¿Por qué?
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
otras áreas de estudio
diferentes estilos ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
(Comunicación,
de aprendizaje ______________________________________________________________ INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
Las industrias textil y siderúrgica
INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Matemática, etc.).
Las batallas de Junín y Ayacucho
e inteligencias múltiples. 4. Lee la información de la página 33 del texto escolar y responde.

• ¿Qué quiso decir Eric Hobsbawm con su frase: “Quien dice Revolución Indus-
5. En el texto escolar, lee la información de las páginas 136 y 137 y el Doc. 18
de la página 140. Luego, observa los siguientes mapas y redacta una crónica
trial dice algodón”? sobre cada batalla.
____________________________________________________________ Campaña de Junín Campaña de Ayacucho
• Presentan diferentes
L EYENDA
Rancas Cerro de Pasco
____________________________________________________________ Patriotas (Sucre)
Realistas (virrey La Serna)
Pampa
CA
Batallas
____________________________________________________________
R.
de Ayacucho
NT
Ap
RA
E
ur
Paucartambo
niveles de complejidad.
C
• ¿Cómo se articuló el desarrollo de las industrias textil y siderúrgica en Gran Acosvinchos
ím
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Bretaña? Carhuamayo R. Oxapampa a
Cochamarca
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Lago Concepción Chincheros Limatambo CUSCO
____________________________________________________________ RE
BOLÍVA
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R. Pamp Andahuaylas ABANCAY A L I STA S
el pensamiento
© Santillana S. A.
L EYENDA
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Vilcashuamán CRE Lambrama Paruro
____________________________________________________________ Patriotas Pichirhua
R
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Pampa Reyes Realistas Carhuanca Casinchihua T

de Junín PAT R I O Accha
CA Batalla de Junín Pampachipo Colquemarca
crítico y la formación
____________________________________________________________
Bajo Medio Alto

NT Sañaica Mamara
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UNIDAD 1 23 Chalhuanca VIRR A

EY LA SERN
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R. Silco
Conocancha M AC
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Tarma
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CU
SC
O
A
ciudadana
• Plantean la aplicación de 0 7 14 28 km
La Oroya
0 20 40 80 km
al ayudarte a reconocer
técnicas y organizadores _____________________________________ _____________________________________ problemáticas, asumir
para procesar la _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ una posición
información. _____________________________________ _____________________________________
y proponer soluciones.
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
• Utilizan la información y los documentos (fuentes _____________________________________ _____________________________________

© Santillana S. A.
_____________________________________ _____________________________________
primarias y secundarias) presentados en el Texto UNIDAD 4 93
escolar y en el Cuaderno de trabajo.
4
¿Cómo se promueve la construcción de la autonomía, el trabajo colaborativo y la actitud
científica? A través de proyectos.
Los proyectos proponen cuestiones que
deberás investigar. Estas relacionan la
situación significativa planteada en el Texto Estrategia Redacción de un ensayo
escolar con tu entorno local y regional. 4 sobre un problema histórico

A través de un ensayo histórico4, podemos formular en una o en pocas páginas una
reflexión sobre un tema determinado. Se trata de verificar o contrastar las fuentes
o evidencias investigadas con la hipótesis formulada al principio. El ensayo se ca-
racteriza por contar con una introducción, un desarrollo y un final. En el primer as-
pecto, se plantea el problema histórico; en el segundo, se exponen los argumentos;
y para terminar se elabora una conclusión personal sobre el tema tratado.
Proyecto de investigación
Para escribir un ensayo, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
Características de los proyectos: La independencia en mi región

La independencia fue un proceso que afectó a todas las regiones del país, aunque
1. La elaboración de un organizador gráfico para visualizar las posibles causas del
problema histórico planteado. Se deben identificar todos los procesos que son
parte de un problema histórico y luego clasificarlos según determinados aspectos.
no de la misma manera y con la misma intensidad. En este proyecto
de investigación, te proponemos que indagues sobre los principales hechos Se recomienda hacer un esquema de contenidos como el siguiente.
y protagonistas de la guerra de la independencia en la región en la que vives. Para Ejemplo:
ello, forma un equipo y sigan estos pasos:
• Siguen los pasos del método científico básico.

ir un Reformas borbónicas
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Pautas para escrib la
en • Implantadas: en 1743, pero llegaron a • Reformas económicas:
ensayo histórico
página 227. América en 1776.
• Tema: ________________________________________________________ – Intensificación del comercio: liberalización
• Representantes: Felipe V, Carlos III, del comercio, apertura de nuevos puertos.
• Pregunta por responder: _________________________________________ Manuel de Amat, Fernando de Abascal. – Incremento de la producción indiana:
• Reformas administrativas: sistema proteccionista.
2. Formulen una hipótesis. ___________________________________________
– Visitas generales. – Mejora del sistema fiscal: incremento de la
• Promueven el trabajo individual y colaborativo.

3. Recopilen información. Busquen datos en diversas fuentes. – La administración pública dependiente alcabala, creación de aduanas.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes del Estado. • Reformas territoriales:
– Academia Nacional de – http://educared.fundacion. – Scarlett O’Phelan – Archivos y centros de – Modernización de las técnicas – Creación de nuevos virreinatos (Nueva
administrativas. Granada y Río de la Plata), capitanías
la Historia (Ed.). (2006). telefonica.com.pe/sites/ documentación.
– ____________________ – La obligatoria e inmediata observancia generales (Venezuela y Chile) e
Pueblos, provincias y independencia-peru/ intendencias.
regiones en la historia del independencia_3.htm – ____________________ de la ley.
• Reformas militares: • Otras medidas:
Perú. Lima, Perú: Editor.
• Utilizan las estrategias propuestas en las Rutas 4. Procesen la información. Empleen fichas textuales y de resumen.
5. Presenten sus conclusiones. Redacten un ensayo histórico.
– Aumento de las fuerzas
realistas.
– Expulsión de los jesuitas.
2. La elaboración de un esquema para el ensayo. En el esquema se estructurará la
del aprendizaje del área. secuencia que tendrá nuestro ensayo, para luego comenzar a redactarlo.
Posición que se va a argumentar: Se describe el problema histórico y el contexto

que se va a analizar.
Aspecto 1 (principal) Aspecto 2 Aspecto 3
Mencionar la fuente Mencionar la fuente Mencionar la fuente
• Proponen la elaboración de productos para

de donde se extrajo la de donde se extrajo la de donde se extrajo la
información. información. información.
Conclusión: Se resume en una idea las posiciones expuestas en la argumentación del
compartir los resultados de la investigación.

ensayo. Se agrega la apreciación crítica de quien elabora el ensayo.
Carpeta de proyectos. En ocasiones, se pueden considerar dos o más conclusiones.
© Santillana S. A.
3. La redacción del ensayo. Se procede a explicar en un texto la introducción, la
Contiene estrategias
• para la 4
argumentación y la conclusión del problema histórico, tomando en cuenta la
estructura establecida en el organizador gráfico.
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 58-62. 227
elaboración de estos.
•
•
•
•
¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? A través de la evaluación y la metacognición.
Las actividades y los instrumentos de evaluación están Evaluación

dirigidos a verificar los logros de aprendizaje alcanzados 1. Observa la pintura y explica el contenido _______________________________________
político de su mensaje. Luego, pide a un(a)
en el desarrollo de las competencias del área. compañero(a) que evalúe tu respuesta. _______________________________________
• Revuelta de los Privilegiados (1787-1788) La nobleza contra la monarquía
_______________________________________
• Inicio de la revolución ( ) Institucional Estados Generales
_______________________________________
Asamblea Nacional
Se presentan diversos Popular _______________________________________
tipos de evaluación: • Asamblea (1789-1791)

_______________________________________
Constitución de 1791
• (1791-1792) (10-VIII-1792)
Evaluación METACOGNICIÓN
__________________________________ ________________
1. Analiza los siguientes datos del historiador Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
• Convención Nacional Convención girondina (
_______________________________________ )
John Lynch sobre las remesas que enviaban ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
( ) ( )
• Elige una actividad en la que pudiste distinguir los
• Autoevaluación
las autoridades virreinales a España y señala _______________________________________
sus causas, consecuencias y los cambios que ( )
valores y la ideología del autor(a) de una fuente
produjo. Luego, verifica tu respuesta revisando _______________________________________
• Directorio ( ) Constitución histórica. ¿Te fue difícil hacerla? ¿Por qué?
las páginas 84 y 85 del texto escolar. _______________________________________ Golpe de Estado (18 de brumario)
• ¿Las técnicas que desarrollaste te fueron útiles para
© Santillana S. A.
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué

Las cifras del comercio legal hacia España • Código Civil
En pesos de 8 reales _______________________________________ manera?
La glorificación de la monarquía española (1765), obra de
20 000 000 Giambattista Tiepolo (Madrid, Palacio Real, Salón del Trono).
Constitución del año X
• Coevaluación Desde
Perú
Desde METACOGNICIÓN
• Guerra de la tercera coalición (1805)
UNIDAD 1 31
15 000 000 México (1807)
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para Guerra de la Independencia de España ( )
ello, responde oralmente estas preguntas:
10 000 000 Campaña de Rusia ( )
• ¿Qué procedimientos seguiste para analizar las diver-
Caída definitiva Waterloo ( )
po-
sas fuentes presentadas en la unidad? ¿Crees que po
• Heteroevaluación 5 000 000 drías mejorarlos? ¿De qué manera?
Evaluación
• ¿Lograste comprender la importancia de investigar las
© Santillana S. A.
diversas visiones sobre un hecho o proceso histórico?

0
1591-99 1601-09 1611-19 1621-29 1631-39 1641-49 1651-59 1661-69 1671-79 1681-89 1691-99 ¿Cómo? 1. Lee la letra de “La Marsellesa”, canto _______________________________________
Fuente: Carlos Contreras (Ed.), Compendio de historia económica del Perú.
revolucionario que se convirtió en el Himno
Nacional
UNIDAD 3 61de Francia, y explica el contenido _______________________________________
simbólico de su letra. Luego, pídele a tu
profesor(a) que verifique tu respuesta. _______________________________________
¡Vayamos, hijos de la patria, _______________________________________

el día de gloria ha llegado!
¡Contra nosotros se ha levantado METACOGNICIÓN
el estandarte de la tiranía! Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
¿Escucháis en los campos bramar ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
Metacognición a feroces soldados? • Escoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
Vienen hasta vuestros brazos a degollar a vuestros variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
Preguntas y actividades que hijos y a vuestras compañeras.
¡A las armas, ciudadanos,
esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
• ¿En cuál de las actividades distinguiste cómo un
propician la autorregulación de formad vuestros batallones! proceso histórico ha tenido un impacto hasta la
© Santillana S. A.
¡Marchemos, marchemos! actualidad? ¿Lograste evaluar dicho impacto? ¿De

¡Que la sangre impura abreva nuestros surcos! qué manera lo hiciste?
los procesos de aprendizaje.
UNIDAD 2 43
5
Tabla de contenidos
Comprendo Interpreto Elaboro
el espacio y el fuentes explicaciones Evaluación
FICHAS tiempo diversas históricas Técnicas y proyectos y metacognición
Ficha 1 Tema 1.3 Temas 1.1, 1.2 Temas 1.1, 1.2 Leer e interpretar un gráfico Coevaluación
El Antiguo Régimen y 1.3 y 1.4 de líneas Metacognición
p. 8 p. 13
Ficha 2 Temas 1.5 y 1.7 Temas 1.6, 1.7 Temas 1.5, 1.6, Interpretar un mapa histórico Heteroevaluación
La época del
absolutismo
La Ilustración y 1.8 1.7 y 1.8 Metacognición
1 p. 14
Ficha 3
La economía y la sociedad en el siglo XVIII
Temas 1.9 y 1.10 Temas 1.9 y 1.11 Temas 1.9, 1.10
y 1.11
p. 19
Coevaluación
Metacognición
p. 20 p. 25
Ficha 4 Tema 1.12 Temas 1.12 Tema 1.12 Analizar una corriente artística, Coevaluación
El Barroco y 1.13 una obra arquitectónica, una Metacognición
p. 26 pintura y una escultura p. 31
Proyecto: La administración
del gobierno en mi región
Ficha 1 Temas 2.1 y 2.2 Tema 2.1 Temas 2.1 y 2.2 Heteroevaluación
La revolución norteamericana Metacognición
p. 32 p. 37
La era de las
revoluciones
Ficha 2 Temas 2.6 Temas 2.3, 2.4 Temas 2.3, 2.4, Heteroevaluación
La Revolución francesa y 2.5 y 2.5 Metacognición
2 p. 38
Ficha 3
La Europa de las revoluciones
Temas 2.7 y 2.8 Temas 2.7 y 2.8 Temas 2.7 y 2.8
p. 43
Coevaluación
Metacognición
p. 44 p. 49
Ficha 4 Temas 2.9, 2.10 Tema 2.9 Proyecto: La sociedad civil en Coevaluación
La cultura en el siglo XIX y 2.11 mi región Metacognición
p. 50 p. 55
Ficha 1 Temas 3.1, 3.2 Temas 3.2 y 3.3 Temas 3.1 y 3.2 Autoevaluación
El mundo colonial en el siglo XVII y 3.3 Metacognición
La época virreinal
p. 56 p. 61
Ficha 2 Tema 3.6 Temas 3.4, 3.5 Temas 3.4, 3.5 Analizar una fuente primaria Heteroevaluación
Sociedad y religión en el virreinato y 3.6 y 3.6 Metacognición
p. 62 p. 67
3 Ficha 3
Arte y cultura en el mundo colonial
Temas 3.7 y 3.8 Temas 3.8 y 3.9 Tema 3.7 Analizar una pintura colonial Coevaluación
Metacognición
p. 68 p. 73
Ficha 4 Temas 3.10, 3.11 Temas 3.10, 3.11 Coevaluación
El siglo XVIII en la América colonial y 3.13 y 3.13 Proyecto: La diversidad Metacognición
p. 74 cultural en mi localidad p. 79
Ficha 1 Temas 4.1 y 4.2 Tema 4.1 Temas 4.1, 4.2, Interpretar caricaturas políticas Coevaluación
independencia de América
El contexto de la independencia 4.3 y 4.4 Metacognición

p. 80 p. 85
El proceso de
Ficha 2 Temas 4.5 y 4.6 Temas 4.5 y 4.6 Heteroevaluación
4 El proceso de la independencia
p. 86
Ficha 3 Temas 4.7 y 4.8 Temas 4.7 y 4.8 Tema 4.7 Analizar un artículo de
Metacognición
p. 91
Coevaluación
Bolívar en el Perú investigación histórica Metacognición
p. 92 p. 97
Ficha 4 Temas 4.9 y 4.10 Temas 4.9, 4.10 Organizar un foro Coevaluación
Los inicios de la República y 4.11 Proyecto: La independencia en Metacognición
p. 98 mi región p. 103
Explico Evalúo Evalúo Manejo

relaciones problemáticas situaciones y elaboro Evaluación
FICHAS entre lo de riesgo y fuentes para Técnicas y proyectos
natural y lo yambientales
territoriales propongo comprender y metacognición
social acciones el espacio
Ficha 1 Temas 5.1, Temas 5.3, Temas 5.1, Heteroevaluación
El territorio
Perú: un país único 5.2, 5.3, 5.4 5.4 y 5.5 5.2 y 5.3 Metacognición
peruano
p. 104 y 5.5 p. 109
5 Ficha 2
Diversidad de paisajes y climas
Temas 5.6,
5.7 y 5.8
Tema 5.6 Temas 5.6,
5.7 y 5.8
Analizar el espacio
geográfico
Coevaluación
Metacognición
p. 110 p. 115
6
Ficha 3 Temas 5.9 Temas 5.9 Elaborar una ficha de un Coevaluación
El territorio Las ecorregiones más biodiversas y 5.10 y 5.10 área natural protegida Metacognición
peruano p. 116 p. 121
5 Ficha 4
Políticas de integración externa
e interna
Temas 5.11,
5.12 y 5.13
Tema 5.12 Proyecto: La diversidad
natural de mi región y su
protección
Heteroevaluación
Metacognición
p. 127
p. 122
Ficha 1 Tema 6.2 Tema 6.3 Temas 6.1, Interpretar un climograma Autoevaluación
Europa: aspectos físicos 6.2 y 6.3 Metacognición
espacios en Europa
p. 128 p. 133
Los grandes
Ficha 2 Temas 6.4 Temas 6.4 Temas 6.4 Heteroevaluación

Las regiones de Europa y 6.5 y 6.5 y 6.5 Metacognición
p. 134 p. 139
6 Ficha 3
Europa y su población
Temas 6.6
y 6.7
Tema 6.6 Tema 6.6
y 6.7
Analizar una pirámide
poblacional
Coevaluación
Metacognición
p. 140 p. 145
Ficha 4 Temas 6.8 Temas 6.8 Tema 6.10 Proyecto: La influencia Coevaluación
Europa: economía y política y 6.9 y 6.9 europea en el Perú Metacognición
p. 146 p. 151
Ficha 1 Temas 7.1 Temas 7.1 Temas 7.2 Explicar prácticas del Heteroevaluación
ambientales y territoriales
El reto del desarrollo sostenible y 7.3 y 7.2 y 7.3 desarrollo sostenible Metacognición
p. 152 p. 157
Ficha 2 Temas 7.4 Tema 7.5 Temas 7.4 Analizar un cuadro Heteroevaluación
Problemáticas
La sostenibilidad del sector terciario y 7.5 y 7.5 estadístico Metacognición

p. 158 p. 163
7 Ficha 3
Vulnerabilidad física y social
p. 164
Temas 7.6
y 7.7
Tema 7.6 Tema 7.7 Analizar a los actores
sociales en un conflicto
Coevaluación
Metacognición
p. 169
Ficha 4 Temas 7.8 Temas 7.8 Temas 7.8, Proyecto: Identificación de Coevaluación
Fenómenos naturales y gestión de y 7.10 y 7.10 7.9 y 7.10 riesgos y mecanismos de Metacognición
riesgos prevención en mi localidad p. 175
p. 170
Comprendo Soy consciente Gestiono

FICHAS el sistema de ser parte recursos Técnicas y proyectos Evaluación
económico del sistema responsablemente y metacognición
y financiero económico
Ficha 1 Temas 8.1, 8.2 Temas 8.1 y 8.3 Coevaluación
Agentes, factores y sectores y 8.3 Metacognición
productivos p. 181
p. 176
Ficha 2 Temas 8.4 y 8.5 Temas 8.4 y 8.5 Heteroevaluación
Producción
Las empresas y sus costos de Metacognición

y mercado
producción p. 187
p. 182
8 Ficha 3
La dinámica del mercado
Temas 8.6 y 8.7 Tema 8.6 Realizar el gráfico de la oferta Heteroevaluación
y la demanda Metacognición
p. 188 Elaborar una curva de p. 193
demanda
Ficha 4 Temas 8.8, 8.9 Tema 8.9 Temas 8.9 y 8.10 Proyecto: La concentración de Coevaluación
Competencia y regularización y 8.10 mercados en tu región Metacognición
en el mercado p. 199
p. 194
Ficha 1 Temas 9.1 y 9.2 Tema 9.2 Temas 9.1 y 9.2 Autoevaluación
Economía y derechos Metacognición
p. 200 p. 205
Una economía
Ficha 2 Temas 9.3 y 9.4 Tema 9.3 Temas 9.3 y 9.4 Heteroevaluación
sostenible
Desarrollo económico y desarrollo Metacognición

sostenible p. 211
9 p. 206
Ficha 3
Las empresas y su compromiso
Temas 9.5 y 9.6 Temas 9.5 y 9.6 Temas 9.5 y 9.6 Analizar gráficos estadísticos
de barras
Coevaluación
Metacognición
social p. 217
p. 212
Ficha 4 Tema 9.7 Temas 9.7, 9.8 Temas 9.7 y 9.8 Proyecto: Prácticas Coevaluación
El rol del Estado en la economía y 9.9 empresariales sostenibles en Metacognición
p. 218 mi región p. 223
Estrategias para los proyectos de investigación pp. 224-229
Bibliografía y sitios web pp. 230-231
7
1
UNIDAD
La época del absolutismo
Ficha 1: El Antiguo Régimen

Tema 1.1: La persistencia del Antiguo Régimen
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ____________________
La sociedad estamental en el Antiguo Régimen
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 10 y 11, así como INTERCONEXIÓN
los Docs. 1 y 2 de la página 18. Luego, completa el esquema de pirámide y el DE COMPETENCIAS
cuadro descriptivo sobre los estamentos sociales en el Antiguo Régimen.
SEPARACIÓN ENTRE LOS PRIVILEGIADOS Y EL PUEBLO LLANO
Características de los estamentos

Nobleza Clero Tercer estado
__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
© Santillana S. A.
__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________
8
Las jerarquías de los estamentos
2. Lee el Doc. 3 de la página 18 del texto escolar y completa la siguiente ficha
de análisis de una fuente escrita.
Ficha de análisis
a. ¿Qué tipo de fuente es? ___________________________________________
b. ¿Quién es el autor? ______________________________________________
c. ¿En qué contexto se produjo? _____________________________________
____________________________________________________________
d. ¿Para qué estamento social estaba dirigido el texto? ___________________
e. ¿Sobre quienes escribe el autor y cómo lo presenta? __________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

La crisis demográfica del siglo XVII
1. Analiza el gráfico lineal del Doc. 4 de la página 18 del texto escolar. Luego,
aplica la técnica.
Ficha de análisis
Técnica
a. Título: _______________________________________________________
Leer e interpretar un gráfico
de líneas
b. Ejes: _________________________________________________________
Para leer e interpretar un gráfico
____________________________________________________________
de líneas, se deben considerar los
siguientes aspectos:
c. Líneas: _______________________________________________________
a. El título.
b. Los ejes y lo que representan.
____________________________________________________________
c. La(s) línea(s) y lo que representa(n).
____________________________________________________________
d. La longitud de la línea y su
____________________________________________________________ progresión. Tomar en cuenta los
picos más altos y los más bajos.
d. Longitud y progresión de las líneas: _________________________________
e. La explicación del gráfico. Se debe
determinar qué quiere dar a conocer
____________________________________________________________ el gráfico a través de las líneas y la
progresión de ellas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
e. Explicación: ___________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 9
La crisis demográfica del siglo XVII
2. Observa la imagen. Luego, completa el cuadro.
La epidemia de la peste
(siglo XVII).
¿Cuáles son los

personajes que se
observan en la imagen?
¿Qué características
presentan?
¿Cuál fue el contexto en

el que se produjo la obra?
¿Qué quiso transmitir el

autor a través de su obra?
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ____________________ INTERCONEXIÓN

El empobrecimiento de la sociedad DE COMPETENCIAS
3. En parejas, lean la información de las páginas 12 y 13 del texto escolar. Luego,

dialoguen acerca de las causas y consecuencias de la crisis económica en
Europa durante el siglo XVII y completen el siguiente cuadro:
Causas Consecuencias
© Santillana S. A.
10
La pobreza en la Europa del siglo XVII
4. Observa la pintura de la derecha. Luego, describe que se observa en ella
y explica cuál fue la intención del autor al producirla.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Muchachos comiendo uvas
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________ y melón, obra de Murillo.
Las doctrinas económicas del siglo XVII

5. Lee la página 13 del texto escolar y explica cómo influyeron las doctrinas
económicas del Antiguo Régimen en la situación económica posterior a esta
época.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 1.3: El absolutismo político
PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________ INTERCONEXIÓN

Los fundamentos teóricos del absolutismo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 14 del texto escolar y los Docs. 5 y 6 de la

página 18. Luego, sintetiza la información y completa el siguiente esquema.
Fundamentos teóricos
del sistema absolutista
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 11
Tema 1.3: El absolutismo político

Francia: el Estado absolutista modelo
2. En el texto escolar, lee la información
de las páginas 14 y 15 y analiza los
Docs. 7 y 8 de la página 19. Luego, en
parejas, observen la siguiente imagen y
expliquen de qué manera expresa los
principios del absolutismo.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Alegoríad el am onarquíaab soluta
de Luis XIV.
Tema 1.4: Los Estados europeos en el siglo XVII
COMPRENDO EL ESPACIO_______________________________
INTERCONEXIÓN
El territorio europeo a mediados del siglo XVII DE COMPETENCIAS
1. Analiza el mapa de la página 17 del texto escolar. Sobre esa base, colorea las
posesiones españolas en el siguiente mapa e inserta los elementos de la leyenda.
Europa a mediados del siglo XVII
NORUEGA
L E YE NDA ESCOCIA SUECIA
Y RUSIA
España y posesiones DINAMARCA
Territorios españoles
anexados por Francia IRLANDA
Fronteras del
Sacro Imperio
INGLATERRA PRUSIA
PROVINCIAS BRANDENBURGO
Territorios pertenecientes
a la misma dinastía
UNIDAS POLONIA
FLANDES
SAC R O
IMP E RIO
AUSTRIA
OCÉANO FRANCIA
FRANCO
AT L Á N T I C O CONDADO SUIZA HUNGRÍA
IMPERIO
SABOYA
MILANESADO
OTOMANO
PORTUGAL ESTADOS
(Independiente ITALIANOS
desde 1640) Córcega
ESPAÑA
0 125 250 500 km NÁPOLES
Cerdeña
© Santillana S. A.
Islas Canarias Islas Baleares
NEO
Ceuta MAR MEDITERRÁ
Melilla Orán Sicilia
12
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La decadencia española
2. En el texto escolar, lee la información de la página 16 y el Doc. 9 de la
página 19. Luego, completa el cuadro.
La decadencia española
Causas Consecuencias Cambios que produjo
El sistema político inglés

3. En el texto escolar, lee la información de la página 17 y del Doc. 10 de la
página 19. Luego, analiza el gráfico de la página 14, explica las diferencias
entre los sistemas políticos francés e inglés y señala cuál es el que ha influido
más en la historia.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Dialoga con un(a) compañero(a) acerca de El rey representa la imagen de Dios en la
los siguientes conceptos y relaciónenlos con Tierra. El poder del rey es absoluto y sagrado.
sus definiciones respectivas colocando la
Teoría económica basada en la creencia de
letra correspondiente. Luego, verifiquen sus
que la riqueza del mundo se sustentaba en
respuestas mutuamente. la acumulación de metales preciosos.
A. Fisiocracia
2. Apliquen los términos históricos en un breve
B. Mercantilismo artículo sobre la economía y la sociedad en el
C. Sociedad estamental Antiguo Régimen.
D. Monarquía absolutista METACOGNICIÓN
Órdenes correspondientes al modelo Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
jerárquico de las sociedades europeas ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
medievales y de la Edad Moderna inicial. • Escoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
Doctrina económica que consideraba variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
a la agricultura como la única actividad que esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
permitía extraer productos sin perjudicar • ¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la técnica de
© Santillana S. A.
a la fuente que los proporcionaba. lectura e interpretación de un gráfico de líneas? ¿Te

ayudó a comprender mejor el tema? ¿Cómo?
UNIDAD 1 13
Ficha 2: La Ilustración
Tema 1.5: La Ilustración
COMPRENDO EL TIEMPO HISTÓRICO______________________
La revolución científica del siglo XVII
1. Revisa la información de la página 20 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
• Completa el siguiente friso cronológico acerca de los avances científicos del
siglo XVII.
1610 1620 1630 1640 1650 1660 1670 1680 1690
• Explica cómo favorecieron los inventos del siglo XVII al desarrollo de la hu-
manidad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________ PENSAMIENTO

Las bases del pensamiento ilustrado CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 20 y 21 y el Doc.11

de la página 28. Luego, responde.
• ¿Cómo influyó la revolución científica del siglo XVII en el desarrollo de la Ilus-
tración?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál de las características esenciales del pensamiento ilustrado consideras
que influyó más en el desarrollo de la democracia? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
14
La expansión de la Ilustración
página 28. Luego, responde las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se promovía el desarrollo e intercambio de las ideas ilustradas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué factores hicieron posible el surgimiento y desarrollo de la Ilustración?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿En qué contexto político, social y cultural se desarrolló la Ilustración?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La Enciclopedia
4. En el texto escolar, analiza la información de la página 21 y el Doc. 12 de
la página 28. Luego, identifica los conceptos que engloba la definición de
soberanos y la manera cómo ello significó una crítica al Antiguo Régimen.
Conceptos Crítica
PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
La Ilustración
5. Resume la información de las páginas 20, 21 y 22 y completa el cuadro.
La Ilustración
Antecedentes: Medios de difusión:
• La revolución científica del siglo XVII: _________ • Sociedades científicas
___________________________________ • ______________________________________
• El método experimental: _________________ • ______________________________________
• La filosofía racionalista: __________________ • ______________________________________
Principios: • ______________________________________
• La razón es la base del conocimiento Principales teóricos e ideas:
• El interés por el mundo natural • Montesquieu. __________________________
• El espíritu crítico • Voltaire. Libertad religiosa y económica; régimen
• ______________________________________ parlamentario
• ______________________________________ • Rousseau. ______________________________
_____________________________________ ______________________________________
Principales opositores:
© Santillana S. A.
______________________________________
• ______________________________________ • Denis Diderot y Jean Le Rond D’Alembert.
• ______________________________________ ______________________________________
UNIDAD 1 15
Tema 1.6: Los grandes ilustrados
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS__________________________
PENSAMIENTO
Los teóricos políticos de la Ilustración CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En el texto escolar, revisa la informacion de la página 22 y los Docs. 13, 14

y 15 de la página 28. Luego, completa el cuadro indicando cómo las ideas de
cada autor fortalecieron las ideas democráticas.
Autor Ideas que favorecieron la democracia
Montesquieu
Voltaire
Rousseau

Los avances tecnológicos del siglo XVIII
2. Observa y analiza la información y la línea de tiempo de la página 23 del
texto escolar. Luego, responde.
• ¿Cómo influyó el pensamiento ilustrado en el avance de la ciencia en el
siglo XVIII?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Desde tu punto de vista, ¿cuál de los avances tecnológicos del siglo XVIII ha
sido el más importante? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
16
Tema 1.7: El despotismo ilustrado
Las reformas ilustradas
página 29. Luego, formula una hipótesis sobre los efectos de las reformas
ilustradas en la situación social de Europa en el siglo XVIII.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Federico II y la Ilustración
2. Lee el Doc. 17 de la página 29 del texto escolar. Luego, responde las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo explica Federico II su actuación como gobernante?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿De qué manera el pensamiento de Federico II refleja la mentalidad ilustrada?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Consideras que la actitud de Federico II fue compartida por los otros déspo-
tas ilustrados? Averigua sobre uno de ellos y responde.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Los déspotas ilustrados
3. Elabora un diagrama de secuencia sobre el despotismo ilustrado en Europa.
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 17
Tema 1.7: El despotismo ilustrado
COMPRENDO EL ESPACIO_______________________________
INTERCONEXIÓN
Europa y el mundo en el siglo XVIII DE COMPETENCIAS
4. Lee la información de las páginas 24 y 25 del texto escolar. Luego, observa el

mapa y aplica la técnica. Técnica
Interpretar un mapa
El mundo hacia el año 1800 histórico
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
Un mapa histórico
presenta información
sobre un proceso o
NORUEGA SUECIA IMPERIO RUSO procesos del pasado en
TERRITORIO
INDIO REINO
CANADÁ UNIDO SACRO
un espacio geográfico
FRANCIA IMPERIO KA IMPERIO determinado. Para
ESTADOS DE B NATO
UJAR
UNIDOS PORTUGAL ESPAÑA IMPERIO A G CHINO JAPÓN
interpretarlo, hay que
LUISIANA ARGELIA N
MARRUECOS OTOMANO PERSIA KIA OCÉANO
NUEVA N TSINGHAI seguir estos pasos:
OCÉANO TUAREG SI
ESPAÑA NAYD CONFEDERACIÓN PACÍFICO
OCÉANO ATLÁNTICO SONGAL DARFUR MARATHA LAOS a. Identificar el espacio
BARNÚ SIAM FILIPINAS
PACÍFICO NUEVA
ADAMAVA geográfico. Consiste en
GRANADA SULTANATO KALIMANTAN
DE SUMATRA señalar los continentes,
L E Y E N DA LUBA
ZANZÍBAR
PERÚ
OCÉANO países, regiones
Posesiones
BRASIL MATABELE ÍNDICO
Portuguesas
AUSTRALIA o áreas que aparecen
Británicas
RÍO DE representados.
Españolas LA PLATA
Holandesas
ARAUCANOS
b. Determinar el periodo.
Danesas Este dato puede figurar
Francesas
en el propio mapa,
LUBA Territorios OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
sin organización o bien se puede deducir.
estatal 0 1250 2500 5000 km
c. Comprender e
interpretar la leyenda.
Ficha de análisis La información de
la leyenda permitirá
a. Identificar el espacio: _____________________________________________ conocer el significado de
los símbolos o colores
b. Determinar el periodo: ___________________________________________ empleados en el mapa.
c. Analizar la información: ___________________________________________ d. Analizar la información.
Implica extraer toda
____________________________________________________________ la información posible
y relacionar los datos
____________________________________________________________ entre sí.
b. Indagar sobre las consecuencias ambientales de la colonización ________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tema 1.8: Asia entre los siglos XVII y XVIII

La India del Gran Mogol
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 26 y el Doc. 18 de la
© Santillana S. A.
página 29. Luego, en grupos, planteen una investigación sobre la arquitectura

islámica en la India y elaboren una infografía. Presenten la infografía en clase
y dialoguen sobre su contenido.
18
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
La China imperial
2. En el texto escolar, analiza la información de la página 27 y el Doc. 19 de
la página 29. Luego, formula una hipótesis que explique por qué la China
imperial, a pesar de su enorme poderío económico, no inició una política de
expansión colonial como los Estados europeos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Explica las características del estilo de gobierno de los Estados imperiales
asiáticos. ¿Consideras que tuvo semejanzas con los despotismos ilustrados
europeos? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Completa el cuadro cronológico señalando los 2. Explica el legado actual del pensamiento
hechos sucedidos en los periodos indicados. ilustrado. Luego, pide a tu profesor(a) que
verifique tu respuesta.
Principales acontecimientos políticos
Periodo _______________________________________
Asia Europa
_______________________________________
1600- _______________________________________
1650
_______________________________________
METACOGNICIÓN
1650- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
1700 ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• ¿En cuál de las actividades pudiste relacionar las
circunstancias en las que vivieron personas del pasado
con sus actitudes? ¿Eso te ayudó a comprender mejor
el periodo estudiado? ¿De qué modo?
1700-
• ¿Crees que la técnica de interpretación de un mapa
© Santillana S. A.
1750
histórico te ayudó a comprender mejor el tema? ¿De
qué manera?
UNIDAD 1 19
Ficha 3: La economía europea en el siglo XVIII
Tema 1.9: Economía y sociedad en el siglo XVIII
INTERCONEXIÓN
El crecimiento demográfico DE COMPETENCIAS
El crecimiento demográfico
Tuvo como
origen...
Produjo...
COMPRENDO EL TIEMPO HISTÓRICO______________________

La revolución agrícola
2. Lee la información de la página 30 del texto escolar y analiza el siguiente
gráfico. Luego, explica cómo influyó en la expansión agrícola el cambio
paulatino del sistema de rotación de cultivos.
_______________________ ROTACIÓN DE CULTIVOS ANTIGUA
_______________________
_______________________ PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
_______________________
_______________________ Cereales Cereales Barbecho
de invierno de primavera (descanso
_______________________ (trigo o centeno) (avena o cebada) de la tierra)
_______________________
ROTACIÓN CUATRIENAL (Siglo XVIII)
_______________________
_______________________
PRIMERA Y SEGUNDA TERCERA
ROTACIÓN CUATRIENAL ROTACIÓN CUATRIENAL
_______________________
_______________________ 1.er año 2.o año 3.er año 4.o año 1.er año 2.o año 3.er año 4.o año
© Santillana S. A.
_______________________
Trigo Nabo Cebada Trébol Trigo Legumbre Trigo Nabo
_______________________
20
La expansión de la economía
página 36. Luego, explica en el cuadro cómo influyó el crecimiento de las
actividades económicas en la economía europea.
Características Influencia en la economía
Agricultura
Industria
Comercio

La crisis del Antiguo Régimen
página 36. Luego, observa la imagen y explica por qué los líderes del tercer
estado cuestionaban al Antiguo Régimen.
Sociedad estamental _______________________
_______________________
Privilegiados
Rey _______________________
Nobleza
Alta Baja _______________________
Clero
_______________________
Alto Bajo No
privilegiados
_______________________
Pueblo llano o tercer estado
_______________________
Burguesía Campesinos _______________________
Tema 1.10: La Revolución Industrial

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS __________________
La invención de la máquina de vapor
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 32 y el Doc. 23 de
la página 36. Luego, en grupos, investiguen sobre el impacto actual de los
principales inventos de la época industrial, como la máquina de vapor. Para
© Santillana S. A.
ello, consulten en internet y en el libro Historia del mundo contemporáneo

(Fernández, 1998). Con los resultados de su investigación, elaboren una
infografía.
UNIDAD 1 21
Tema 1.10: La Revolución Industrial
COMPRENDO EL TIEMPO HISTÓRICO______________________ INTERCONEXIÓN

La industrialización DE COMPETENCIAS

página 37. Luego, analiza las imágenes y desarrolla las actividades.
Economía tradicional Revolución Industrial Economía industrial
Predominio Nueva Predominio
de la tecnología: de la industria
agricultura • Máquinas y los servicios
Industria Nuevas Industria

artesanal fuentes de mecanizada
energía:
• Vapor
Producción Nuevas Producción

de bienes formas de masiva de
moderada organización bienes
del trabajo:
• Fábricas
• Completa el cuadro.
Las fábricas y la Revolución Industrial
Características
Cambios que
produjeron
• ¿Crees que los cambios sociales producidos por la Revolución Industrial fue-
ron inmediatos? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Consideras que la aparición de las fábricas significó un progreso para la so-
ciedad? ¿Por qué?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
22
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Gran Bretaña, centro de la primera industrialización
página 37. Luego, analiza los mapas y formula una hipótesis sobre las causas que
permitieron que Gran Bretaña fuese el primer país industrializado del mundo.
Densidad de población Primeras áreas industriales
de Inglaterra en 1800 en Inglaterra
Menos de 20 hab./km2 80 a 130 hab./km2 Áreas industriales Construcción naval

20 a 40 hab./km2 130 a 200 hab./km2 Cuencas carboníferas Algodón
40 a 80 hab./km2 Más de 200 hab./km2 Metalurgia pesada Lana
Metalurgia ligera Confección
Newcastle MAR Newcastle MAR

DEL DEL
NORTE NORTE
Leeds Leeds
Mánchester Hull
Liverpool Mánchester
MAR Liverpool Sheffield MAR
DE DE
IRLANDA Birmingham IRLANDA
Birmingham
Cardiff Londres
Londres
Bristol Bristol
Dover
Plymouth Plymouth
0 50 100 200 km 0 50 100 200 km
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Las industrias textil y siderúrgica
4. Lee la información de la página 33 del texto escolar y responde.
• ¿Qué quiso decir Eric Hobsbawm con su frase: “Quien dice Revolución Indus-
trial dice algodón”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo se articuló el desarrollo de las industrias textil y siderúrgica en Gran
Bretaña?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 23
Tema 1.11: El liberalismo económico
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________ INTERCONEXIÓN

Las bases teóricas del liberalismo económico DE COMPETENCIAS

página 37. Luego, responde.
• ¿A qué se refiere Adam Smith con la “mano invisible”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Crees que la teoría de Malthus sobre el crecimiento poblacional tiene vigen-
cia en la actualidad? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál es la influencia del liberalismo económico en la actualidad? ¿Qué opinas
sobre sus efectos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
PROCESO LA INFORMACIÓN_____________________________
INTERCONEXIÓN
El capitalismo DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar revisa las páginas 34 y 35 y el Doc. 27 de la página 37.
Luego, elabora un esquema.
© Santillana S. A.
24
La sociedad de clases
3. En parejas, lean la información de la página 35 del texto escolar y analicen los
siguientes gráficos. Luego, respondan.
Gastos de una familia burguesa Gastos de una familia obrera

Calefacción y
servicio doméstico Impuestos 3,0 % Varios 6,4 %
Calefacción
12,3 %
9,2 %
Varios
(salud,
transportes, Alojamiento
Alojamiento ocio, educación) 9,4 % Alimentación
13,3 % 35,5 % 52,5 %
Vestido Vestido
14,1 % Alimentación 22,5 %
21,8 %
• ¿Por qué crees que las familias obreras gastaban más en alimentación que las
burguesas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Observa los gráficos y formula una hipótesis _______________________________________
sobre los efectos de la industrialización en
la economía británica. Luego, pide a un(a) _______________________________________
compañero(a) que evalúe tu respuesta.
_______________________________________
1811 1821 8,4 %
_______________________________________
13,9 %
33 % 12,7 %
11,8 % 28,4 %
11,3 %
12,1 % METACOGNICIÓN
30,2 % 38,4 %
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
Agricultura/ ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
pesca
1851 6,7 % 1881 7,5 %
Minería/ • ¿Cuál de las actividades te permitió establecer
industria similitudes entre procesos actuales y procesos del
12,3 % Comercio/
transportes pasado? ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
13 % 21,7 % 15,4 %
Servicio
• ¿Aplicaste estrategias para trabajar los mapas
© Santillana S. A.
doméstico
15,3 %
21,3 % 43,5 % Sector público/ históricos? ¿Te permitieron comprender mejor el tema?
42,3 % profesiones
liberales ¿De qué manera?
UNIDAD 1 25
Ficha 4: El Barroco
Tema 1.12: El arte barroco
INTERCONEXIÓN
El Barroco y el poder DE COMPETENCIAS
El Barroco y el Antiguo Régimen
1. Lee la información de la
página 38 del texto escolar
y observa la siguiente
imagen. Luego, responde.
Felipe IV, a
caballo, obra de
Diego Velázquez.
• ¿Cómo representa el artista al rey?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Crees que la posición en la que el artista representó al rey denota poder?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué los monarcas eran representados de esa manera?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
Evolución histórica del Barroco
2. Completa el friso cronológico sobre el Barroco.
Época barroca
ARTE Y
CULTURA
POLÍTICA
1600 1610 1620 1630 1640 1650 1660 1670 1680 1690 1700 1710 1720 1730 1740 1750
1642 1688
© Santillana S. A.
PROCESOS
26
Características del Barroco
3. Lee la información de la página 38 del texto escolar y observa las imágenes
de obras artísticas del Barroco. Luego, aplica la técnica.
Técnica
Analizar una corriente artística
Las corrientes o movimientos artísticos
suelen ser expresiones representativas
de la mentalidad y sensibilidad de sus
épocas. Para analizarlos, hay que tener
en cuenta lo siguiente:
a. Identificar sus características.
– Principales expresiones.
– Artistas representativos.
– Obras más conocidas.
Sepulcro de Alejandro VII. – Rasgos estilísticos comunes a sus
representantes.
b. Ubicar su contexto.
– Lugar y periodo de surgimiento
Muchacha y florecimiento.
con el
Catedral de San Pablo.
pendiente – Procesos históricos importantes
Ficha de análisis sobre el Barroco de perla en el periodo.
(1665), obra
a. Identificar sus características: de Vermeer. c. Analizar su influencia. Implica
determinar su relevancia en la
• ¿Cuáles son sus principales expresiones? historia del arte y la historia en
general.
____________________________________________________________
• ¿Quiénes son los artistas representativos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuáles son las obras más conocidas?
____________________________________________________________
• ¿Cuáles son los principales rasgos estilísticos del barroco?
____________________________________________________________
b. Ubicar su contexto:
• ¿En qué lugares y periodos floreció el barroco?
____________________________________________________________
• ¿En qué circunstancias históricas se desarrolló el Barroco?
____________________________________________________________
c. Analizar su influencia:
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 27
Tema 1.12: El arte barroco

La arquitectura barroca
página 42. Luego, observa la siguiente imagen y aplica la técnica.
Técnica
Analizar una obra
arquitectónica
Las grandes construcciones del
pasado son una fuente invalorable
para conocer el desarrollo de la
cultura de la época. Para analizarlas,
se deben seguir estos pasos:
a. Identificar los datos básicos de la
obra: arquitecto, nacionalidad, lugar,
periodo de construcción, estilo
artístico.
b. Describir sus características.
– El material de construcción.
– El color y las formas
predominantes.
Fachada de la basílica de San Pedro, el Vaticano.
– Los elementos decorativos
Ficha de análisis empleados.
a. Identificar los datos básicos de la obra: – Uso principal.
• Arquitecto y nacionalidad: _______________________________________
c. Determinar su relevancia cultural
e histórica.
• Lugar y periodo de construcción: __________________________________
• Estilo artístico: ________________________________________________
b. Describir sus características:
• Material de construcción:
____________________________________________________________
• Partes principales:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Elementos decorativos:
____________________________________________________________
• Uso principal:
____________________________________________________________
c. Señalar la importancia política de la obra para la Iglesia.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
28
La escultura barroca
página 42. Luego, observa la imagen y aplica la técnica.
Técnica
Analizar una escultura
Las esculturas son obras de arte que
reflejan la mentalidad de épocas del pasado.
Para analizarlas, hay que seguir estos pasos:
a. Identificar los datos básicos de la obra:
escultor, nacionalidad, fecha de elaboración
y ubicación, estilo artístico.
– Tema: personaje o asunto que
representa la pieza.
– Tipo: cuerpo entero, torso (parte
central del cuerpo), busto (solo cabeza,
hombros y parte del pecho).
– Posición: de pie, sedente (sentado),
yacente (echado), ecuestre (sobre un
caballo).
Éxtasis – Material: piedra, madera, mármol,
de santa
Teresa, bronce, arcilla.
escultura – Composición: en reposo o en
de Bernini.
movimiento.
Ficha de análisis – Expresión: abstracta o realista.
a. Identificar los datos básicos de la obra: – Contenido: religioso, político, vida
cotidiana.
• Escultor y nacionalidad: _______________________________________
c. Determinar su relevancia cultural
• Fecha de elaboración y ubicación: _________________________________
e histórica.
____________________________________________________________
• Estilo artístico: ________________________________________________
• Tema: _______________________________________________________
• Tipo: ________________________________________________________
• Posición: _____________________________________________________
• Composición:__________________________________________________
• Expresión: ____________________________________________________
• Contenido: ___________________________________________________
c. Señalar la importancia política de la obra para la Iglesia:
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 1 29
Tema 1.13: La pintura barroca

La pintura barroca
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 41 y 42 y los Docs. 31,
32 y 33 de la página 43. Luego, observa la imagen y aplica la técnica.
Perú Foto Stock
Técnica
Analizar una pintura
Las pinturas son obras de arte que
reflejan la mentalidad de la época de
su composición. Para analizarlas, se
deben seguir estos pasos:
a. Identificar los datos básicos de la
obra: pintor, nacionalidad, fecha de
elaboración y ubicación, corriente
artística.
b. Determinar sus características:
– Tema
– Elementos que la componen
c. Analizar su contenido:
– ¿Qué aspectos del contexto
histórico se perciben en la obra?
– ¿A qué público estaba destinado
La rendición de Breda, pintura de Diego Velázquez. esta pintura? ¿Cuál era el
objetivo del autor?
Ficha de análisis – ¿Muestra algún mensaje político?
a. Identificar los datos básicos de la obra: ¿Cuál? ¿Qué contenido tiene
dicho mensaje?
• Pintor y nacionalidad: ___________________________________________
• Corriente artística: _____________________________________________
• Tema: _______________________________________________________
• Composición: _________________________________________________
• Aspectos del contexto histórico: __________________________________
____________________________________________________________
• Público y objetivo: ______________________________________________
____________________________________________________________
• Mensaje político: _______________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
2. Escoge una de las pinturas de la escuela flamenca de las páginas 40, 41 y 43
del texto escolar y aplica la técnica en tu cuaderno.
30
La administración del gobierno en mi región

La eficaz administración del gobierno es una de las preocupaciones principales en
una democracia, pues debe ser adecuadamente utilizado, respetando los valores
democráticos y procurando el bienestar de la ciudadanía. En este proyecto de
investigación, te proponemos averiguar y evaluar cómo administrar efizcamente el Pautas para el
del
gobierno, quiénes son los principales funcionarios públicos de tu región: gobernador planteamiento
página
regional, alcalde provincial, etc. Para ello, forma un equipo y sigan estos pasos: problema en la
224.
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
y formulen el tema y el problema.
• Tema: __________________________________________________________
• Pregunta por responder: ___________________________________________
2. Formulen una hipótesis. ____________________________________________
3. Recopilen información. Busquen datos en diversas fuentes.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
– Vergara, A. (2013). – http://elpoderenelperu. – Alfredo Torres
– Encuesta a tres familiares
Ciudadanos sin república. com/ sobre su percepción
Lima, Perú: Planeta. – ____________________ acerca de la administración
– ____________________ del gobierno.
4. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de resumen.

5. Presenten sus conclusiones. Utilicen diapositivas.
Evaluación
1. Observa la pintura y explica el contenido _______________________________________
político de su mensaje. Luego, pide a un(a)
compañero(a) que evalúe tu respuesta. _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
METACOGNICIÓN
ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
• Elige una actividad en la que pudiste distinguir los
valores y la ideología del autor(a) de una fuente
histórica. ¿Te fue difícil hacerla? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué

manera?
La glorificación de la monarquía española (1765), obra de
Giambattista Tiepolo (Madrid, Palacio Real, Salón del Trono).
UNIDAD 1 31
2
UNIDAD
La era de las revoluciones
Ficha 1: La revolución norteamericana

Tema 2.1: Las Trece Colonias
COMPRENDO EL ESPACIO______________________________ INTERCONEXIÓN
Las colonias británicas en América DE COMPETENCIAS

página 52. Luego, observa el siguiente mapa y desarrolla las actividades.
• Usa el papel canson y traza las fronteras de las Trece Colonias y pinta estas
con distintos colores. Completa las fichas informativas.
Las Trece Colonias británicas en Norteamérica
AMÉRICA
DEL NORTE
NUEVA
HAMPSHIRE
AMÉRICA
CENTRAL
MASSACHUSETTS
OCÉANO AMÉRICA
DEL SUR Boston
PACÍFICO
NUEVA YORK RHODE ISLAND
CONNECTICUT
PENSILVANIA Nueva York
NUEVA JERSEY
Pittsburgh Filadelfia
MARYLAND DELAWARE
Williamsburg
Jamestown
VIRGINIA
OCÉANO
CAROLINA
DEL NORTE ATLÁNTICO
CAROLINA
DEL SUR LEYENDA
Charleston
Savannah Frontera en 1776
GEORGIA Fuerte inglés
0 150 300 600 km Ciudades
Región del norte

Colonias
Población (en 1763)
Economía
Región del centro

Colonias
Economía
Región del sur

Colonias
© Santillana S. A.
Economía
32
La sociedad colonial norteamericana
2. En parejas, lean la información de la página 48 del texto escolar y el siguiente
fragmento. Luego, respondan las preguntas.
Disputas en la colonización de Norteamérica

América del Norte había sido colonizada principalmente por franceses, ingleses
y españoles que avanzaron desde las riberas del océano Atlántico y del mar Caribe
hacia el interior. Los franceses penetraron en Canadá y Luisiana e hicieron explora-
ciones desde el Misisipi hasta las Rocosas. Los ingleses se establecieron en la bahía de
Hudson y crearon las colonias a lo largo de la Florida, donde se planteó un prolon-
gado problema de límites con las colonias españolas desde la creación de la colonia
inglesa de Georgia hacia 1730. Los principales conflictos de frontera entre franceses
e ingleses se produjeron al norte y al oeste de las colonias inglesas. Otra potencia
imperial con intereses en América septentrional fue Rusia, que exploró las costas de
Alaska de norte a sur. (Del Alcázar, 2003, p. 29).
• ¿Cuál es el problema histórico que plantea el documento?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Plantea una hipótesis con respecto a dicha problemática.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Formula preguntas sobre el problema histórico identificado.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Las causas de la crisis del sistema colonial
3. Lee la información de la página 49 de texto escolar y el Doc. 2 de la
Causas de la crisis
Principales
© Santillana S. A.
Secundarias
UNIDAD 2 33
Tema 2.1: Las Trece Colonias
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________ INTERCONEXIÓN
Las restricciones económicas DE COMPETENCIAS

página 52. Luego, responde las preguntas y completa el cuadro.
• ¿Qué restricciones económicas afectaron a los colonos americanos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué se aplicaron dichas restricciones económicas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Completa el cuadro.
Reacciones ante las restricciones económicas
De acuerdo En desacuerdo
• ¿Crees que ambas reacciones eran válidas? ¿Por qué?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________ PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
La declaración de independencia
página 53. Luego, explica las características de la fuente y responde.
Fuente histórica Tipo Finalidad
Declaración de
independencia de los
Estados Unidos (1776).
• ¿Qué principios políticos se perciben en la declaración de independencia?

¿Consideras que son democráticos? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
34
Tema 2.2: La independencia de los Estados Unidos
El proceso histórico de la independencia
1. Lee la información de las páginas 49 a la 51 del texto escolar y completa el
siguiente friso cronológico.
1800
1789
1795
1790
1787
1785
1783
1780
1776
1775
1773
1770

Los preparativos para la guerra
2. Lee la información de la página 50 del texto escolar y responde.
• ¿Qué actitudes mostraron los colonos ingleses ante la posibilidad de una gue-
rra de independencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál fue el contexto en el que se produjo el inicio de la guerra?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 2 35
Tema 2.2: La independencia de los Estados Unidos

La guerra de independencia
3. En parejas, lean la información de la página 50 del texto escolar y el siguiente
documento. Luego, expliquen las consecuencias de la actitud de España ante
la independencia de Estados Unidos.
[...] Tal vez uno de los motivos que han predispuesto negativamente a los historiado-
res anglosajones en torno al tema del apoyo español a la causa independentista se
encuentre en la ambigüedad de la actitud hispana al comenzar el conflicto:
“Al estallar la revolución de las Trece Colonias, a España se le planteó el dilema sobre
la política que iba a seguir. Ciertamente, se alegraba de ver a su eterna rival, Gran
Bretaña, envuelta en una guerra colonial lejos de la metrópoli; sin embargo, com-
prendía el peligro que para la estabilidad de sus propias colonias podía suponer este
levantamiento”. (Téllez, 2001, “4. La independencia estadounidense”).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Dialoguen sobre la siguiente cuestión: ¿Por qué en el siglo XIX se consideraba
la independencia de Estados Unidos como una revolución?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. En el texto escolar, lee la información de la página 50 y el Doc. 5 de la página 53.
Luego, explica por qué se adoptó inicialmente el sistema confederal.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La elaboración de la Constitución
página 53. Luego, plantea una hipótesis sobre la influencia que ejerció la
Constitución norteamericana en el mundo.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
36
La Constitución de Estados Unidos
página 53. Luego, revisa la Constitución vigente en el Perú, completa el
cuadro y responde las preguntas.
Poderes Constitución de Estados Unidos Constitución del Perú
del Estado (1787) (1993)
Legislativo
Ejecutivo
Judicial
• Averigua sobre las enmiendas constitucionales en Estados Unidos. ¿De qué

manera han cambiado los contenidos y valores de su Constitución?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento de la declaración de ______________________________________
independencia y explica los valores ciudadanos
que contiene. Luego, pídele a tu profesor(a) que ______________________________________
verifique tu respuesta.
______________________________________
Sostenemos como evidentes estas verdades: que to-
dos los hombres son creados iguales; que son dota-
dos por su Creador de ciertos derechos inalienables; METACOGNICIÓN
que entre estos están la vida, la libertad y la búsque-
da de la felicidad; que para garantizar estos derechos
ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
se instituyen entre los hombres los gobiernos, que
derivan sus poderes legítimos del consentimiento de • Elige una actividad en la que planteaste hipótesis
los gobernados; que cuando quiera que una forma sobre un proceso histórico. ¿Qué procedimiento
de gobierno se haga destructora de estos principios, utilizaste para ello?
el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla • ¿Hiciste uso de categorías temporales? ¿Te ayudaron
e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos a comprender mejor el tema? ¿Tuviste dificultades?
© Santillana S. A.
principios. (Declaración de independencia de los Es- ¿Cómo las resolviste?

tados Unidos de América, 1776, párr. 2).
UNIDAD 2 37
Ficha 2: La Revolución francesa
Tema 2.3: La Revolución francesa
Las causas de la Revolución francesa
página 62 (Fuente 1). Luego, analiza las siguientes fuentes adicionales y realiza
las actividades.
Fuente 2 Fuente 3
[…] Los habitantes que componen el ter-

cer estado de esta ciudad y parroquia de
Valençay en Berry suplican muy humilde-
mente a Su Majestad. […]
Que sería necesario suprimir la talla, la
capitación y los dos vigésimos. Para reem-
plazar todos estos impuestos suprimidos,
el Gobierno establecería un derecho (im-
puesto) único, […] haciendo contribuir a
los eclesiásticos y a los nobles, que deben
estar sujetos a él, igual que el tercer esta-
do. […]
Que, para pagar las deudas del Estado, no
habría otra salida que adueñarse [nacio-
nalizar] de todos los bienes de los frailes y
de los monjes que actualmente son inúti-
les para el servicio divino […]. (Cuaderno
de quejas de Valençay, citado en “Liberalis-
mo y nacionalismo”, s. f., párrs. 1-3).
• Completa el cuadro con la información brindada por cada fuente.

El tercer estado Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3
Las razones
de su
descontento
Los objetivos
de sus
demandas
• Explica por qué es importante utilizar distintas fuentes para conocer las causas
de la Revolución francesa.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
38
El concepto de revolución
2. En parejas, lean el siguiente texto, dialoguen y expliquen si la Revolución
francesa cumple las condiciones señaladas por el autor.
¿Qué es una revolución? Una revolución es cualquier intento [llevado a cabo por
diversas clases sociales para producir] 1) un cambio de gobierno o de su política;
2) un cambio de régimen; o 3) un cambio de sociedad, si este intento se justifica
a través de alusiones a pasadas condiciones o a un futuro ideal aún no alcanzado.
(Zagorín, 1986, p. 31).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
3. En el texto escolar, revisen la información de la página 55 y el Doc. 9 de la PENSAMIENTO
página 62. Luego, elijan tres artículos de la Declaración del Hombre y del CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Ciudadano y completen el cuadro.
Artículos
¿Cómo se
aplica en tu
región?
¿Qué
sugerirías para
promoverlo?
Tema 2.4: El desarrollo de la revolución

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
La Convención
1. Lee la información de la página 56 del texto escolar e imagina que eres
parte de la Convención. ¿De qué manera identificarías a los grupos políticos?
¿Cómo habrías considerado la decisión de juzgar a Luis XVI? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 2 39
Tema 2.4: El desarrollo de la revolución
La ejecución de Luis XVI
Testimonio de Robespierre Pintura
¿Qué tipo de
fuente es?
¿Qué tipo de
información
proporciona?

El gobierno del Terror
página 63. Luego, lee el siguiente fragmento y responde.
Reina un silencio sepulcral en París. […] se di-
ría que se extiende el crespón de la muerte so-
bre todo el que respira […]. Llego a la casa de
mi amigo, que no ha tenido noticias mías desde
hace dieciocho meses […] son cerca de las nue-
ve cuando llama a su puerta (lo cual) causó un
terror mortal en todos los habitantes de la casa.
(Relato de un testigo de la época del Terror, cita-
do en Hernández, 2012).
• ¿Cuál era la función del terror según
Robespierre? ¿Por qué podría pensar
de esa manera?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Caricatura satírica sobre el gobierno
de Robespierre.
____________________________________________________________
• ¿Cómo percibía la sociedad francesa el régimen del Terror?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué opinas de la figura de Robespierre? ¿Cuál fue su rol en el desarrollo de
la revolución?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
40
El calendario republicano
4. Lee el Doc. 12 de la página 63 del texto escolar. Luego, observa el gráfico
y explica los efectos de este cambio en la sociedad francesa.
A R I O
N D R
E
E
L
SE PT IEM
P
U _______________________
A OSTO BRE B
C AG
OC
_______________________
L
O T
LI UCTIDOR VE
O
R FR
I
ND
U
JU
IDO IMI
BR
C
RM AR
V
E IO
E
T
_______________________
A
E
BR
NO
R
IDO
N O
UM
N U
JUNI O
VIEM
ARI
MES
días complementarios
_______________________
O
BRE
FRIMARIO
PRADIAL
_______________________
RE
IEMB
M AYO
FL O
_______________________
S
DIC
VO
RE
NI
AL
GE
RM O
OS
INA VI
_______________________
RO
AB
RI L
VENTOSO PL U E
L
EN
MA RO
RZO FEBRE
Tema 2.5: El fin de la revolución

Los objetivos
1. En el texto escolar, analiza la información de la página 58 y el Doc. 13 de la
Las campañas militares del Directorio
Causas
Consecuencias
Enlaces entre
causas y
consecuencias

Los símbolos republicanos
2. Observa las imágenes de la página 59 del texto escolar y la siguiente. Luego,
explica la importancia de estos símbolos republicanos.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
© Santillana S. A.
____________________________
____________________________
UNIDAD 2 41
Tema 2.5: El fin de la revolución

Las consecuencias de la revolución DE COMPETENCIAS

página 63. Luego, completa el cuadro de resumen y escribe un párrafo sobre
la importancia de la revolución en la historia mundial.
Consecuencias de la Revolución francesa Cambios que produjo
Políticas
Socioeco-
nómicas
Culturales
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 2.6: El Imperio napoleónico
La figura de Napoleón
página 63. Luego, en parejas, dialoguen sobre la figura de Napoleón
y completen el cuadro.
La figura de Napoleón
Aspectos absolutistas Aspectos liberales Legado histórico
© Santillana S. A.
42
Las fases de la revolución y el imperio
2. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 54 a la 61 y completa
el siguiente cuadro cronológico.
Fases de la Revolución francesa
• Revuelta de los Privilegiados (1787-1788) → La nobleza contra la monarquía
• Inicio de la revolución (________) → Institucional → Estados Generales
→ Asamblea Nacional
Monarquía
→ Popular → _______________
• Asamblea _______________ (1789-1791) → ___________________________
→ Constitución de 1791
• _______________ (1791-1792) → _______________________ (10-VIII-1792)
________________ __________________________________
• Convención Nacional → Convención girondina (________________________)
(___________) → _________ (_________________________________)
República
→ _________ (_________________________________)
• Directorio (___________) → Constitución _________
→ Golpe de Estado (18 de brumario)
• ____________________ → Código Civil
→ Constitución del año X
• ____________________ → Guerra de la tercera coalición (1805)
Imperio
→ __________________________________ (1807)
→ Guerra de la Independencia de España (________)
→ Campaña de Rusia (________)
→ Caída definitiva → Waterloo (________)
Evaluación
1. Lee la letra de “La Marsellesa”, canto _______________________________________
revolucionario que se convirtió en el Himno
Nacional de Francia, y explica el contenido _______________________________________
simbólico de su letra. Luego, pídele a tu
profesor(a) que verifique tu respuesta. _______________________________________
¡Vayamos, hijos de la patria, _______________________________________

el día de gloria ha llegado!
¡Contra nosotros se ha levantado METACOGNICIÓN
el estandarte de la tiranía! Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
¿Escucháis en los campos bramar ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
a feroces soldados? • Escoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
Vienen hasta vuestros brazos a degollar a vuestros variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
hijos y a vuestras compañeras. esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
¡A las armas, ciudadanos, • ¿En cuál de las actividades distinguiste cómo un
formad vuestros batallones! proceso histórico ha tenido un impacto hasta la
© Santillana S. A.
¡Marchemos, marchemos! actualidad? ¿Lograste evaluar dicho impacto? ¿De

¡Que la sangre impura abreva nuestros surcos! qué manera lo hiciste?
UNIDAD 2 43
Ficha 3: La Europa de las revoluciones
Tema 2.7: La Restauración
COMPRENDO EL ESPACIO _____________________________
INTERCONEXIÓN
Europa en 1815 DE COMPETENCIAS
1. Observa el mapa de la página 65 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente mapa y realiza las actividades.
• Escribe los nombres de los Estados fundadores de la Santa Alianza.
• Traza con azul los límites de la Confederación Germánica.
Europa en 1815
L E YE NDA NORUEGA
Estocolmo
Adquisiciones
territoriales
REINO DE Moscú
Principales Estados DINAMARCA REINO DE
nuevos o restaurados SUECIA
REINO DE
Unión Dublín
GRAN BRETAÑA
Estados fundadores
de la Santa Alianza E IRLANDA
REINO DE
Límite de REINO HANNOVER
Londres DE LOS
la Confederación Berlín
Germánica PAÍSES
BAJOS REINO DE
REINO DE SAJONIA POLONIA
París
CONFEDERACIÓN REINO DE
BAVIERA Viena
OCÉANO HELVÉTICA
REINO DE REINO
ATLÁNTICO FRANCIA LOMBARDO-VÉNETO Budapest
Turín Milán
Génova Belgrado
REINO DE PARMA
TOSCANA
MAR NEGRO
PORTUGAL MÓDENA
Madrid ESTADOS
Lisboa DE LA
REINO DE Roma IGLESIA Estambul
ESPAÑA
REINO DE Nápoles IM P E RIO OTOM A N O
PIAMONTE-CERDEÑA
MAR MEDIT REINO DE
ER
R LAS DOS SICILIAS
ÁN
EO
0 150 300 600 km
• ¿Cóm se transformó el territorio europeo a causa de esta alianza?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

El Congreso de Viena
Congreso de Viena
Principios
¿Qué buscaban? ¿Cómo se aplicaron?
Monárquico
de
legitimidad
© Santillana S. A.
Equilibrio
44
Gran Bretaña, un país sin revoluciones
Situación de Europa en la primera mitad del siglo XIX
Aspectos Gran Bretaña Europa continental
Territorio
Política
Sociedad

La Sa nta Alianza
página 68. Luego, analiza el siguiente texto:
En nombre de la muy Santa e indivisible Trinidad, SS. MM. el emperador de Austria,

el rey de Prusia y el emperador de Rusia […] han convenido los artículos siguientes:
Art. I. Conforme a las palabras de las Santas Escrituras, que ordenan a todos los
hombres mirarse como hermanos, los tres monarcas contratantes permanecerán
unidos por los lazos de una verdadera e indisoluble fraternidad y se considera-
rán como patriotas, se prestarán en toda ocasión y en todo lugar asistencia, ayuda
y socorro […].
Art. II. En consecuencia, el único principio en vigor, ya sea entre dichos gobernantes,
ya sea entre los súbditos, será el de prestarse recíprocamente ayuda […]. (La santa
Alianza, citada en “Texto / Santa Alianza”, 2004).
• ¿Qué objetivos buscaba la Santa Alianza?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué crees que sus integrantes utilizaron un lenguaje religioso para funda-
mentar el pacto?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 2 45
Tema 2.7: La Restauración
De la revolución a la Restauración
5. Lee la información de las páginas 64 y 65 del texto escolar y completa la
cadena de consecuencias.
Unión de monarquías absolutistas ante
la expansión napoleónica
Difusión de los principios de Triunfo de las posturas

la revolución por Europa contrarrevolucionarias

Los orígenes del nacionalismo
página 68. Luego, escribe una breve composición en la que expliques la idea
de nación de Renan y tu opinión al respecto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________ INTERCONEXIÓN

La oposición a la Restauración DE COMPETENCIAS
7. Revisa la información de la página 65 del texto escolar y elabora un esquema

de contenidos sobre las tendencias contrarias a la Restauración.
© Santillana S. A.
46
Tema 2.8: Las revoluciones liberales
Liberalismo y nacionalismo
1. Revisa la información de la página 66 del texto escolar y completa el cuadro.
Principios Liberalismo Nacionalismo
Defini-
ciones
Relación
histórica

Arte y revoluciones
2. En el texto escolar, observa la pintura de la página 67 y el Doc. 22 de la
página 69, así como la litografía del Doc. 20 en la misma página. Luego, escoge
una de ellas y aplica la técnica (página 30 del Cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Identificar los datos básicos:
• Autor: ______________________________________________________
• Título: ______________________________________________________
• Periodo de elaboración: ________________________________________
• Personajes representados: _______________________________________
____________________________________________________________
• Acciones: ____________________________________________________
____________________________________________________________
• Símbolos: ____________________________________________________
____________________________________________________________
c. Analizar el contexto histórico:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
d. Determinar las ideas políticas:
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 2 47
Tema 2.8: Las revoluciones liberales

Los sentimientos nacionalistas
3. En el texto escolar, lee la información de la página 66 y el Doc. 21
de la página 69. Luego, observa la pintura y aplica la técnica de la
página anterior.
Ficha de análisis
a. Identificar los datos básicos:
• Autor: _______________________________________________________
• Título: _______________________________________________________
• Periodo de elaboración: _________________________________________
• Personajes representados: _______________________________________
____________________________________________________________
Grecia expirando sobre las
• Acciones: _____________________________________________________ ruinas de Missolonghi, obra
de Eugène Delacroix (1826).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Símbolos: ____________________________________________________
____________________________________________________________
c. Analizar el contexto histórico:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
d. Determinar la ideología política:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Las clases sociales en la revolución de 1848
página 69. Luego, formula una hipótesis sobre la siguiente cuestión: ¿Por qué
ocurrió una lucha entre clases sociales en la revolución de 1848?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
48
Las oleadas revolucionarias
5. Lee la información de las páginas 64 a la 67 del texto escolar y elabora un friso
cronológico sobre los periodos de la Restauración y las revoluciones liberales.
1815 1820 1825 1830 1835 1840 1845 1850

1814 1823 1829 1831 1852
La secuencia de las revoluciones

6. Completa el siguiente diagrama de secuencia utilizando los siguientes
conceptos y procesos: Independencia de las Trece Colonias, Revolución
francesa, independencia de Hispanoamérica, Imperio napoleónico,
Restauración, liberalismo, nacionalismo, revoluciones liberales.
1 2
Liberalismo
4
3
5 6
Nacionalismo
Evaluación
1. Lee el fragmento y explica la información que _______________________________________
proporciona esta fuente sobre la revolución de
1848. Luego, comparte tu respuesta con un(a) _______________________________________
compañero(a) y evalúense mutuamente.
_______________________________________
Encontré en la ciudad a cien mil obreros armados,
ordenados en regimientos, sin trabajo, muriendo
_______________________________________
de hambre, pero con el espíritu [lleno] de teorías
huecas y de esperanzas [falsas]. Vi la sociedad METACOGNICIÓN
partida en dos: los que no poseían nada, unidos Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
en una común codicia, y los que poseían algo, en ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
una común angustia. Ya no había lazos ni simpatías
entre aquellas dos grandes clases: por todas partes, • ¿Qué nuevos conceptos históricos aprendiste?
la idea de lucha era inevitable y próxima. […] En ¿Cuáles te resultaron más útiles para comprender los
París no pasaba día sin que los propietarios fuesen procesos estudiados? ¿A qué se debió ello?
© Santillana S. A.
atacados o amenazados en su capital o en sus • ¿En qué actividades de la ficha empleaste categorías
rentas […]. (Tocqueville, 1995, p. 148). temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
UNIDAD 2 49
Ficha 4: La cultura en el siglo XIX
Tema 2.9: Sociedad y cultura en el siglo XIX
Los avances científicos
Avance científico /
Campo Impacto en la sociedad
Invento
Locomotora
Lámpara eléctrica
Vacuna antirrábica
Rayos X

DE COMPETENCIAS
Las nuevas teorías científicas y el progreso
la página 76. Luego, elabora un mapa conceptual sobre las nuevas teorías
científicas y la idea del progreso.

El proceso de secularización
3. Revisa la información de la página 70 del texto escolar y explica las causas
y consecuencias de la secularización.
Causas Consecuencias Cambios que produjo
El proceso de
© Santillana S. A.
secularización
50
La difusión de la educación
4. Revisa el gráfico de la página 71 del texto escolar y observa el siguiente.
Luego, compáralos y responde.
La evolución de la población en Europa
(En millones de habitantes)
80 Rusia
Francia
Alemania
70
Gran Bretaña
Italia
60
50
40
30
20
10
0
1821 1841 1861 1881 1901
• ¿En qué países se produjo la reducción más importante del analfabetismo en

términos absolutos? ¿Y en términos relativos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Revisa los factores de la difusión de la educación en la página 71 del texto
escolar y explica cuál crees que fue el más importante.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Las nuevas formas de ocio
página 76. Luego, completa el cuadro y responde.
Clases sociales Actividades de socialización Espacios de socialización
Burguesía
Clases medias
Clases bajas
• ¿Consideras que los espacios de socialización han cambiado en la actualidad?

¿Cuáles permanecen?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 2 51
Tema 2.10: El arte neoclásico: la belleza y la razón

La arquitectura neoclásica
página 76. Luego, lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Francia es uno de los países donde

se implanta más sólidamente el movi-
miento neoclásico, en parte debido al
deseo posrevolucionario de hacer algo
totalmente distinto al arte barroco de
los Borbones. La Revolución francesa,
y sobre todo el imperio de Napoleón,
encontraron su expresión ideal en la
fría, voluminosa y racional arquitectu-
ra neoclásica y en sus modelos griego
y romano. En París se erigen arcos de
Triunfo como el Arco de la Estrella y el
Carrusel, a la manera romana; iglesias
como la Magdalena […] el Panteón de
Personas Ilustres, combinación de las
influencias griega y romana, o el cua-
drangular bosque de columnas que
estructuran la Bolsa. (Preckler, 2003,
p. 59).
La iglesia de la Magdalena,
• Describe las características de la iglesia de la Magdalena. París.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo se relaciona el racionalismo con la arquitectura neoclásica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué los artistas neoclásicos desarrollaron una admiración por el pasado
grecorromano?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Consideras que la arquitectura neoclásica reflejó los ideales políticos de la
época? ¿Por qué?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
52
La pintura neoclásica
página 77. Luego, observa la siguiente pintura y aplica la técnica de análisis de
una pintura (página 30 del cuaderno de trabajo).
El juramento de los Horacios (1784), de Jacques-Louis David. París, Museo del Louvre.
Ficha de análisis
• Pintor y nacionalidad: ___________________________________________
• Corriente artística: _____________________________________________
• Tema: _______________________________________________________
____________________________________________________________
• Composición: _________________________________________________
• Aspectos del contexto histórico: __________________________________
____________________________________________________________
• Público y objetivo: ______________________________________________
____________________________________________________________
• Mensaje político: _______________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
3. En parejas, observen el Doc. 29 de la página 77 del texto escolar y apliquen
en sus cuadernos la técnica de análisis de una pintura.
UNIDAD 2 53
Tema 2.11: El Romanticismo

La pintura romántica
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 74 y 75 y los Docs. 30
y 31 de la página 77. Luego, observa las imágenes y aplica la técnica de análisis
de una corriente artística (página 27 del cuaderno de trabajo). La balsa de la Medusa, de
Théodore Géricault (1819).
Shutterstock
Perú Foto Stock

AFP
Cúpula de estilo islámico en el Pabellón Real de Brighton, Inglaterra.
Ficha de análisis sobre el Romanticismo

a. Identificar sus características:
• Principales expresiones:
____________________________________________________________
• Artistas representativos:
____________________________________________________________
La Libertad guiando al pueblo,
____________________________________________________________ de Eugène Delacroix (1830).
• Obras más conocidas:

____________________________________________________________
• Rasgos estilísticos comunes:
____________________________________________________________
b. Ubicar su contexto:
• Lugar y periodo de surgimiento y florecimiento:
____________________________________________________________
• Procesos históricos en el periodo:
____________________________________________________________
c. Analizar su influencia:
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
54
La sociedad civil en mi región

La sociedad civil se define como el conjunto de instituciones de la ciudadanía
organizada que participan en la vida pública con autonomía frente al Estado y los
partidos políticos. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar
cómo está conformada la sociedad civil en tu región y cómo ejerce su influencia. Pautas para la
Para ello, forma un equipo y sigan estos pasos: hipótesis
generación de
5.
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. en la pági 22
na
• Tema: __________________________________________________________
– Forment, C. A. (2012). La – http://gonzalogamio. – Juan de la Puente – Entrevistas a líderes
formación de la sociedad blogspot.com/2007/04/ de organismos de la
civil y la democracia en el qu-es-la-sociedad-civil. – ____________________ sociedad civil local.
Perú. Lima, Perú: Fondo html
Editorial PUCP. – ____________________
4. Procesen la información. Utilicen fichas de síntesis.

5. Presenten sus conclusiones. Elaboren un informe escrito.
Evaluación
1. Observa el cuadro de la página 75 del Texto • ¿Cuál fue el objetivo de la obra?
escolar y lee el siguiente fragmento. Luego,
____________________________________
responde y pide a un(a) compañero(a) que
evalúe tu respuesta. ____________________________________
Su enorme Los fusilamientos del 3 de mayo de ____________________________________
1808, así como su compañero El 2 de mayo de
1808, fue pagado por la Corona y pintado en ____________________________________
1814. Se concibió como un testimonio del valor
y los sufrimientos del pueblo español. [...] Los fu- ____________________________________
silamientos del 3 de mayo de Goya, pese a todo
su realismo en la descripción del horror, fue un
esfuerzo por conferir una integridad mítica a la METACOGNICIÓN
guerra española mediante la exaltación del he- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
roísmo y los sacrificios del pueblo. (Eisenmann, et. ello, responde oralmente estas preguntas:
al., 2001, pp. 98-99).
• ¿Qué características del estilo romántico de Goya
• ¿Qué elementos románticos se encuentran pre- crees que ha influido en la construcción de la
identidad nacional en la actualidad? ¿Cómo te diste
sentes en el cuadro de Goya?
cuenta de ello?
_____________________________________ • ¿Crees que el análisis de la fuente te ayudó a
© Santillana S. A.
comprender bien el tema? ¿De qué manera?

_____________________________________
UNIDAD 2 55
3
UNIDAD
La época virreinal
Ficha 1: El mundo colonial en el siglo XVII

Tema 3.1: El orden colonial hispanoamericano
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO____________________
El siglo XVII en el Perú: tiempo y espacio
1. Observa la línea de tiempo y el cuadro cronológico de la página 82 del texto
escolar. Luego, completa el friso cronológico.
Los españoles en América
1500 1520 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660 1680 1700
1542 1551 1569 1581 1609 1619
2. Lee la información y observa el mapa de la página 83 del texto escolar. INTERCONEXIÓN

Luego, realiza las siguientes actividades en el mapa mudo. DE COMPETENCIAS
• Colorea el territorio El Virreinato del Perú

del Virreinato del Perú LEY ENDA
Coro
con azul. Cartagena
CARACAS Virreinato de
(1786) Nueva España
• Señala las principales VENEZUELA Virreinato del
Perú
ciudades del virreinato GUAYANA Límites
fronterizos
con puntos rojos y NUEVA GRANADA
escribe sus nombres.
Línea del Tratado de Tordesillas (1494)
• Traza las fronteras

actuales de los Estados
sudamericanos con PERÚ
BRASIL
plumón verde.
• Explica las dificultades CHARCAS
que habrá tenido la

administración virreinal PARAGUAY
OCÉANO Asunción
para administrar un PACÍFICO
0 250 500 1000 km
territorio tan extenso.

CHILE RÍO DE LA
PLATA
PROVINCIAS DEL ESTRECHO
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
56
PROCESO LA INFORMACIÓN ___________________________ INTERCONEXIÓN
La administración virreinal DE COMPETENCIAS

página 88. Luego, elabora un organigrama de la administración colonial.
GOBIERNO EN ESPAÑA GOBIERNO EN AMÉRICA
Rey Virrey Audiencia

4. En parejas, dialoguen sobre las similitudes entre algunos cargos de CRÍTICO Y CIUDADANÍA
la administración virreinal con las funciones de autoridades actuales.
Explíquenlo a través de un ejemplo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La política migratoria
5. Lee el Doc. 1 de la página 88 del texto escolar y completa el cuadro.
La política migratoria del Estado colonial español
Causas Consecuencias Cambios producidos
Temor a la
difusión de
ideas religiosas
no católicas
Necesidad
de reunir a
© Santillana S. A.
las familias
españolas en
América.
UNIDAD 3 57
Tema 3.2: La economía colonial en el siglo XVII
El sistema económico colonial
1. Lee la información de la página 84 del texto escolar y explica cómo influyó la
doctrina mercantilista en la economía del virreinato peruano.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Lima ante la amenaza de los piratas
2. En parejas, revisen los Docs. 3 y 4 de la página 88 del texto escolar. Luego,
ingresen a http://www.mgar.net/var/piratas3.htm y elaboren una historieta INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
que refleje la reacción de los limeños ante la amenaza de los piratas.
El monopolio comercial
3. Lee la página 84 del texto escolar y explica cuáles fueron los efectos del
monopolio comercial en la economía colonial. Plantea tu opinión al respecto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
58
El comercio internacional DE COMPETENCIAS
4. Lee la información y observa el mapa de la página 84 del texto escolar. Luego,

desarrolla las siguientes actividades en el mapa.
• Traza las rutas comerciales que se esta- Rutas del comercio español
blecieron entre Europa y América tenien-
do en cuenta la leyenda.
0 625 1250 2500 km
• Escribe en los cuadros los productos que
se comercializaban en los diversos puer-
tos coloniales. Islas Azores
Sevilla
Cádiz
• Explica el proceso comercial durante la A España
colonia. OCÉANO Islas Canarias

La Habana ATLÁNTICO
________________________________ Veracruz
Acapulco
Portobelo
________________________________ De Cartagena
De España
Filipinas Panamá
________________________________
________________________________ Callao LEY ENDA
Galeones (partían
________________________________ de Sevilla en agosto)
OCÉANO Flota (partía de
Sevilla en abril)
________________________________ PACÍFICO
Galeón de Filipinas
Valparaíso Únicas rutas marítimas
intercoloniales
Territorios de los países
actuales que abarcaron
la zona comercial

El contrabando y sus efectos DE COMPETENCIAS
5. En el texto escolar, lee la información de la página 85 y los Docs. 5 y 6 de la

página 89. Luego, explica las causas y efectos del contrabando en el periodo
colonial y en la actualidad.
Periodo Causas Efectos
Colonial
Actualidad
© Santillana S. A.
UNIDAD 3 59
Tema 3.3: La economía interna

DE COMPETENCIAS
Minería y sistemas de trabajo
1. Analiza el mapa y la información de El circuito económico andino colonial
la página 86 del texto escolar. Luego,
observa el siguiente mapa y realiza
las actividades.
• Traza las rutas de la plata y el azo-
gue de acuerdo con la leyenda.
• Escribe los nombres de las prin-
cipales ciudades del Virreinato del Lago
Perú. OCÉANO Titicaca
PACÍFICO
• Traza con otro color las fronteras LEY ENDA
actuales del Perú y de los países Mita de Potosí
con los que limita. Mita de
Huancavelica
Mita de Caylloma
Ruta del azogue
Ruta de la plata
Fronteras
internacionales
actuales 0 100 200 400 km

La producción minera
2. Lee la información de la página 86 del texto escolar y observa el siguiente
gráfico. Luego, plantea conclusiones sobre la evolución de la producción
minera.
Exportación de oro y plata desde América
(millones)
Volumen exportado en kilogramos
3 000 000
2 500 000
2 000 000
1 500 000
1 000 000
500 000
0
10 0 30
15 52 40 0 Plata
0 3- 11-1 1-15 -15 155 560 570 80 0
15 15 152 531 41- 51-1 1-1 -15 159 600 610 20 Oro
1 15 15 6 1 1- -1 1 6 30 40 0
15 157 158 591 01- 11-1 1-16 -16 165
Periodos 1 16 16 62 631 41-
1 1 16
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. En parejas, analicen los Docs. 7 y 8 de la página 89 del texto escolar. Luego,
responde: ¿Por qué fray Diego de Ocaña compara una mina con el infierno?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
60
DE COMPETENCIAS
La actividad manufacturera en el virreinato peruano
4. Lee la página 87 del texto escolar y analiza las siguientes imágenes. Luego,
escribe el proceso de la producción textil que muestra cada una de ellas y
redacta una breve composición sobre las características de la producción
textil en el periodo virreinal que se pueden inferir a través de las imágenes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Analiza los siguientes datos del historiador _______________________________________
John Lynch sobre las remesas que enviaban
las autoridades virreinales a España y señala _______________________________________
sus causas, consecuencias y los cambios que
produjo. Luego, verifica tu respuesta revisando _______________________________________
las páginas 84 y 85 del texto escolar. _______________________________________
Las cifras del comercio legal hacia España
En pesos de 8 reales _______________________________________
20 000 000
Desde
Perú
Desde
México
METACOGNICIÓN
15 000 000
10 000 000
• ¿Qué procedimientos seguiste para analizar las diver-
sas fuentes presentadas en la unidad? ¿Crees que po-
5 000 000 drías mejorarlos? ¿De qué manera?
• ¿Lograste comprender la importancia de investigar las
© Santillana S. A.
diversas visiones sobre un hecho o proceso histórico?

0
1591-99 1601-09 1611-19 1621-29 1631-39 1641-49 1651-59 1661-69 1671-79 1681-89 1691-99 ¿Cómo?
Fuente: Carlos Contreras (Ed.), Compendio de historia económica del Perú.
UNIDAD 3 61
Ficha 2: Sociedad y religión en el virreinato
Tema 3.4: La sociedad colonial
Una sociedad segregada
• ¿Consideras que las Leyes de Indias son una fuente adecuada para conocer las
características de la sociedad colonial? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué otras fuentes serían necesarias para conocer la sociedad colonial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Los grupos sociales
página 96. Luego, completa la siguiente pirámide social del periodo colonial.
Subraya cada categoría con distintos colores según el criterio de división al
que pertenezca: étnico, jurídico o social.
L E Y E NDA
Étnico
Jurídico
Social
Peninsulares
Criollos
Mestizos legítimos
Blancos
Aristócratas
Nobleza incaica
Curacas o caciques
Mestizos no legítimos
Castas / Indígenas
Plebeyos
Negros / Esclavos
Esclavos libertos o manumisos
© Santillana S. A.
Esclavos comunes
Esclavos rebeldes o cimarrones
62
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS_____________________
PENSAMIENTO
El mestizaje y las castas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En el texto escolar, lee la información de las páginas 90 y 91, y los Docs. 10 y
11 de la página 96. Luego, completa el siguiente cuadro:
Formas de discriminación
Grupos En el periodo colonial En la actualidad
Mestizos
y castas
Criollos
Indígenas
Afroperuanos
La población indígena
4. En el texto escolar, revisa la información de la página 91 y los Docs. 12 y 13
de las páginas 96 y 97. Luego, completa el cuadro y responde.
La sociedad indígena en el mundo colonial

¿Cuál era su situación en el ¿Cuál fue su actitud ante el
Grupos
sistema? sistema colonial?
Nobleza
indígena
Indios
prósperos
Indios del
© Santillana S. A.
común
UNIDAD 3 63
Tema 3.4: La sociedad colonial
El mundo de los esclavos
5. En el texto escolar, analiza la información de la página 91 y el Doc. 14 Técnica
de la página 97. Luego, lee el siguiente texto y aplica la técnica.
Analizar una fuente primaria
Los negros horros y mulatos, y algunos mestizos, hixos de indias con espa-
Para analizar una fuente primaria, se
ñoles, son inquietos, malos e incorregibles, y son tantos y vanse aumentan-
debe tener en cuenta lo siguiente:
do cada día a más, de suerte que podrá ser venga tiempo que anden en
a. Los datos generales.
cuadrillas haciendo asaltos y robos, o se junten con los indios y les hagan
• El autor y año de publicación
levantar, lo cual sería su total destrucción y es menester ataxar este daño
[…]. (López de Velasco, 1975, p. 22). b. La naturaleza de la publicación.
• Tipo de documento
Ficha de análisis • Contexto en que fue
a. Datos generales: publicado
c. El contenido.
• Autor y año de publicación: ______________________________________
• Idea central
b. Naturaleza de la publicación:
• Intención del autor
• Tipo de documento: ___________________________________________d. La interpretación.
• Contexto en el que publicado: ____________________________________
____________________________________________________________
c. Contenido:
• La idea central: ________________________________________________
____________________________________________________________
• La intención del autor: __________________________________________
____________________________________________________________
d. Interpretación:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________ PENSAMIENTO

La herencia afroperuana
6. En equipos, lean el contenido regional de Ica sobre la cultura afroperuana.
Luego, investiguen sobre la cultura afroperuana y respondan las preguntas.
• ¿Cuáles son las características de la danza de atajo de los negritos? ¿Qué otras
expresiones culturales afroperuanas existen en el país?
____________________________________________________________
• ¿Qué mensajes transmiten estas expresiones culturales? ¿Por qué creen que
ha sido considerado valioso para la cultura nacional el aporte de la población
© Santillana S. A.
afroperuana?
____________________________________________________________
64
Tema 3.5: La formación de la élite criolla

La conformación de la identidad criolla
1. En el texto escolar, lee la información de la página 92 y el Doc. 15 de la página 97.
Luego, aplica la técnica de análisis de una fuente primaria (ver página anterior).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
• Autor y año de publicación: ______________________________________
b. Naturaleza de la publicación:
• Tipo de documento: ____________________________________________
• Contexto en el que fue publicado: _________________________________
____________________________________________________________
c. Contenido:
• La idea central: ________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• La intención del autor: __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Interpretación:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

La constitución de la élite criolla
2. En parejas, revisen la información y el contenido regional del Cusco de la
página 92 del texto escolar. Luego, respondan.
• ¿Cómo se explica la antipatía criolla hacia los españoles?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo fueron las relaciones de los criollos con la nobleza indígena? ¿Qué
intenciones tenían?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 3 65
Tema 3.6: La Iglesia católica en la Colonia

INTERCONEXIÓN
Iglesia y Estado DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 94 del texto escolar y completa el cuadro.

Aspectos del control sobre la Iglesia ejercido por la Corona
española
Evangeliza-
ción
Regio
Patronato
Pase regio
Cobro de
diezmos
La organización eclesiástica
2. Revisa la información de la página 94 del texto escolar y elabora un diagrama
de secuencia sobre el proceso de organización de la Iglesia colonial.

PENSAMIENTO
La Inquisición CRÍTICO Y CIUDADANÍA
página 97. Luego, investiga en internet y evalúa los efectos de las acciones de
la Inquisición.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
66
El sentimiento religioso
página 97. Luego, explica cómo ha influido la religiosidad colonial hasta la
actualidad a través de un ejemplo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Revisa el contenido regional de la página 95 del texto escolar. Luego, elabora
una ficha sobre la historia de la principal festividad religiosa de tu región.
_____________________________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Pega aquí una imagen referencial
sobre la fiesta _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pide a tu _______________________________________
profesor(a) que verifique tu respuesta.
_______________________________________
Fue indudable la aceptación del cristianismo por
la población, aunque también se menciona la _______________________________________
forma como la Iglesia fue cristianizando a las
divinidades andinas. Si bien esto último fue dis- _______________________________________
cutido en los momentos iniciales del proceso
evangelizador, posteriormente se generalizó _______________________________________
durante las campañas de extirpación de las
_______________________________________
idolatrías. La introducción de símbolos católi-
cos superpuestos a las divinidades y, especial- METACOGNICIÓN
mente, a los lugares de culto andino, fue parte
específica de la actividad de los jesuitas. […] Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
No es una novedad en la historia universal de ello, responde oralmente estas preguntas:
la evangelización, pues sucedió lo mismo en • ¿Estás conforme con las explicaciones históricas so-
la expansión del cristianismo en Europa […]. bre los problemas históricos analizados en la unidad?
(Pease, 1992, p. 341). ¿Qué propondrías para mejorar los mecanismos de
debate sobre problemas históricos?
• ¿Qué efectos crees que tuvo la metodología
• ¿Crees que la técnica de análisis de fuentes primarias
© Santillana S. A.
evangelizadora de cristianizar las divinidades an-

te sirvió para interpretar mejor las fuentes históricas?
dinas? ¿Qué opinas al respecto? ¿De qué manera?
UNIDAD 3 67
Ficha 3: Arte y cultura en el mundo colonial
Tema 3.7: La vida intelectual durante el Virreinato
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
La educación colonial DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 98 del texto escolar y anota en tu cuaderno

los principales conceptos y aspectos. Luego, elabora un mapa conceptual.
EDUCACIÓN
COLONIAL
La educación: desde la Colonia hasta la actualidad
2. En parejas, dialoguen sobre los cambios respecto del concepto de educación
desde el periodo colonial hasta hoy. Luego, completen el cuadro y respondan.
Educación Cobertura en la población Contenidos
En la Colonia
En la
actualidad
• ¿Consideran que estos cambios se dieron de manera gradual o brusca? ¿Qué

factores los explican?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
68
La literatura colonial DE COMPETENCIAS
3. En parejas, analicen la información de la página 99 del texto escolar y el

Doc. 18 de la página 104. Luego, desarrollen las actividades propuestas.
• En el periodo colonial, la poesía y los sermones fueron las expresiones litera-
rias más comunes. Formulen una hipótesis al respecto.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Escriban un resumen sobre el fragmento de la obra de Amarilis relacionándo-
lo con su contexto sociocultural.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tema 3.8: El arte colonial: la pintura

La pintura colonial
La pintura colonial
Aspectos ¿Cómo se expresó la influencia ¿Qué impactos tuvo en la
europea? pintura colonial?
Objetivo
Estilo
Elaboración
© Santillana S. A.
Escuelas
UNIDAD 3 69
Tema 3.8: El arte colonial: la pintura

La pintura de Bernardo Bitti
2. Observa la pintura de la parte superior de la página 101 del texto escolar y
aplica la técnica.
Ficha de análisis
Técnica
• Autor y época: ________________________________________________
Analizar una pintura colonial
Para analizar una pintura colonial, se
• Rasgo del personaje: ________________________________________
deben seguir estos pasos:
a. Identificar sus características.
____________________________________________________________
– Autor y época.
• Escenario en el que está ubicado: ________________________________
– Rasgos de los personajes
representados: características de
____________________________________________________________
los vestidos, peinados y adornos,
b. Interpretar el tema: estado de ánimo que manifiestan.
– Escenario en el que están ubicados
______________________________________________________________
los personajes. Planos que se
______________________________________________________________ observan.
b. Interpretar el tema representado
c. Formular una hipótesis:
por el autor y los aspectos que ha
destacado.
______________________________________________________________
c. Formular una hipótesis acerca de lo
______________________________________________________________
que motivó al pintor a crear su obra.
Las acuarelas de Martínez Compañón
3. Observa las imágenes de las acuarelas de la obra del obispo Martínez
Compañón y explica la información histórica que contienen.
Saca y beneficio de la brea del Negros en danza de Negra, vol. II.

mineral de Amotape, vol. II bailanegritos, vol. II.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
• En equipos, ingresen a http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/

libro_000049.pdf y busquen imágenes de otros grupos étnicos coloniales.
Luego, elaboren una ficha informativa con los datos históricos que ofrece.
70
La escuela cusqueña
página 105. Luego, observa el cuadro y anota sus elementos en los recuadros
en blanco. Finalmente, aplica la técnica de análisis de una pintura colonial.
Daniel Giannoni
Procesión del Corpus Christi.

Esta pintura forma parte de
una serie de cuadros con
representaciones de la fiesta
del Corpus. Se encuentra en la
parroquia de Santa Ana, Cusco.
Ficha de análisis
• Autor y época: ________________________________________________
• Rasgos de los personajes: ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Escenario en el que están ubicados: ________________________________
____________________________________________________________
b. Interpretar el tema:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c. Formular una hipótesis:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 3 71
Tema 3.9: La arquitectura y la escultura colonial

La arquitectura colonial
1. En el texto escolar, lee la información de la página 102 y los Docs. 23 y 24 de
la página 105. Luego, observa la imagen y aplica la técnica de análisis de una
obra arquitectónica (página 28 del cuaderno de trabajo).
Shutterstock
Catedral de Lima.
Ficha de análisis
• Arquitecto y nacionalidad: ________________________________________
• Lugar y periodo de construcción: __________________________________
• Estilo artístico: _________________________________________________
• Finalidad de la obra: _____________________________________________
• Material de construcción: ________________________________________
• Partes principales: ______________________________________________
____________________________________________________________
• Elementos decorativos: __________________________________________
______________________________________________________________
• Uso principal: _________________________________________________
______________________________________________________________
c. Determinar su relevancia cultural e histórica:
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
72
La escultura colonial
2. En el texto escolar, lee la información de la página 103 y el Doc. 25
de la página 105. Luego, observa la imagen y aplica la técnica
de análisis de una obra escultórica (página 29 del Cuaderno
de trabajo).
Ficha de análisis
• Escultor y nacionalidad: __________________________________________
• Fecha de elaboración y ubicación: __________________________________
• Estilo artístico: _________________________________________________
• Tema: _______________________________________________________
• Tipo: ________________________________________________________
Archivo diario El Comercio

• Posición: _____________________________________________________
• Composición: _________________________________________________
• Expresión: ____________________________________________________
• Contenido: ___________________________________________________
c. Determinar su finalidad y relevancia cultural e histórica:
______________________________________________________________ La Muerte, escultura de
Baltazar Gavilán.
______________________________________________________________
Evaluación
1. Analiza la _______________________________________
siguiente imagen y
responde: _______________________________________
¿Qué representa _______________________________________
la montaña y la
Virgen para la _______________________________________
cultura andina
y española, _______________________________________
respectivamente?
METACOGNICIÓN
¿Por qué se
asociaba a la
Virgen con el
cerro de Potosí? • ¿Estás conforme con las hipótesis que has elaborado
para explicar problemas históricos? ¿Qué mejorarías
en la comunicación con tus compañeros para propo-
ner hipótesis coherentes y satisfactorias?
• ¿Crees que la técnica de análisis de pinturas coloniales
© Santillana S. A.
fue de ayuda para entender mejor sus características

y su intencionalidad?
UNIDAD 3 73
Ficha 4: El siglo XVIII en la América colonial
Tema 3.10: Las otras colonias americanas: México y Brasil
PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________
INTERCONEXIÓN
Modelos de colonización DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 106 del texto escolar y completa el cuadro.

Modelo de colonización europea en América
Tipos Características Ejemplos
Economía
diversificada
Economía de
monocultivo
Autosuficien-
cia econó-
mica

México y Brasil en el periodo colonial
2. Lee la información de las páginas 106 y 107 del texto escolar. Luego,
completa el cuadro.
Procesos en el siglo XVII
Ámbitos México Brasil
Político
Económico
© Santillana S. A.
74
Tema 3.11: Las reformas borbónicas

El contexto de las reformas
1. Lee la información de la página 108 del texto escolar. Luego, ordena según su
importancia los factores que propiciaron las reformas borbónicas
y fundamenta.
a. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b. _____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. _____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Los efectos de las reformas
2. En el texto escolar, lee la información de la página 108 y el Doc. 26 de
la página 114. Luego, elabora una hipótesis sobre por qué las reformas
borbónicas no alcanzaron sus objetivos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Las reformas administrativas
3. En equipos, analicen la información de la página 108 del texto escolar
PENSAMIENTO
y dialoguen sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué objetivos creen que CRÍTICO Y CIUDADANÍA
buscaban las autoridades coloniales con cada uno de los principios
administrativos? ¿Consideran que sería importante que en la actualidad las
autoridades los aplicaran? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
UNIDAD 3 75
Tema 3.11: Las reformas borbónicas

DE COMPETENCIAS
La reorganización territorial
4. Observa los mapas de las páginas 107 y 109 del texto escolar. Luego, realiza
en los siguientes mapas las actividades que se indican.
• Traza las fronteras de los virreinatos, capitanías generales o dominios y coloca
sus nombres. En el primer mapa, colorea los territorios de cada potencia eu-
ropea colonial de acuerdo con la leyenda. En el segundo mapa, ubica y escribe
los nombres de las principales ciudades de cada jurisdicción.
• En tu cuaderno, explica cómo cambió la organización territorial de América a
causa de las reformas borbónicas.
Las posesiones coloniales europeas (siglo XVII) Las posesiones europeas en América (siglo XVIII)
VIRREINATO
Guadalajara DE NUEVA
ESPAÑA OCÉANO
México ATLÁNTICO
Washington
Guatemala OCÉANO
Caracas ATLÁNTICO
Bogotá La Habana
México
Guatemala
VIRREINATO
DEL
PERÚ Caracas
Lima Bahía Bogotá
OCÉANO
PACÍFICO La Plata
Río de
Janeiro Lima
OCÉANO
Santiago
BRASIL PACÍFICO
L E Y E NDA
Río de
Dominios coloniales Janeiro
en el siglo XVII
España Santiago Buenos
Aires
Portugal
Holanda LEY ENDA
Francia VIRREINATO Entidades
Inglaterra
DEL PERÚ políticas
0 500 1000 2000 km Capitales 0 500 1000 2000 km
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ____________________

Los efectos de las medidas reformistas
5. Lee la información de la página 109 del texto escolar. Luego, investiga sobre
los efectos de las siguientes medidas y escribe un informe en tu cuaderno.
• ¿Cuál fue el principal impacto político de crear intendencias?
© Santillana S. A.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas de las reformas?

• ¿Qué efectos sociales produjo la expulsión de los jesuitas?
76
Tema 3.12: La economía colonial del siglo XVIII

INTERCONEXIÓN
Las reformas en los sectores de la producción DE COMPETENCIAS
de la página 114. Luego, completa el siguiente cuadro:
Reformas en los sectores de la producción
Agricultura
Minería Comercio
y manufacturas
Causas
Medidas
aplicadas
Consecuencias
Tema 3.13: Las rebeliones indígenas

El siglo XVIII en el Perú
1. En el texto escolar, revisa los datos de las páginas 108 a la 113 y elabora un
friso cronológico sobre el siglo XVIII en el Perú.
El siglo XVIII en el Perú

Juan Sa ntos Atahualpa
© Santillana S. A.
2. En el texto escolar, revisa la información de la páginas 112 y el Doc. 28 de la

página 114. Luego, en parejas, investiguen sobre este personaje y redacten un
artículo en el que resalten su importancia como líder de su rebelión.
UNIDAD 3 77
Tema 3.13: Las rebeliones indígenas
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________

La gran rebelión de Túpac Amaru
3. En el texto escolar, lee la información de las páginas 112 y 113 y el
Doc. 29 de la página 115. Luego, ordena según su importancia las causas
de la rebelión de Túpac Amaru y las consecuencias.

página 115. Luego, evalúa cómo afectó la rebelión a la población andina.
Consecuencias de la rebelión de Túpac Amaru
Demográficas
Culturales
Políticas
5. Analicen las implicaciones de la derrota de Túpac Amaru, poniendo énfasis en

el abismo social que se abrió entre criollos e indígenas. Luego, respondan las
preguntas.
• ¿Qué originó esta ruptura entre ambos grupos sociales?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué efectos generó en los próximos procesos históricos?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
78
La diversidad cultural en mi localidad

La diversidad cultural es una de las características fundamentales de nuestro
país. En cada región y localidad, diversas expresiones culturales reflejan dicha
diversidad. En este proyecto de investigación, te proponemos que indagues sobre
algunas expresiones culturales en tu localidad. Para ello, forma un equipo y sigan Pautas para la
de
estos pasos: interpretación
ar ias
fuentes secund
gi na
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. escritas en la pá
226.
• Tema: __________________________________________________________
2. Formulen una hipótesis. _____________________________________________
– Degregori, C. (2004). – Ministerio de Cultura. – Julio César Vega – Observación de campo
Diversidad cultural. En Recuperado de http:// a una expresión cultural.
Enciclopedia Temática del www.cultura.gob.pe/es/ – ____________________
Perú, Vol. VIII. Lima, Perú: El tags/diversidad-cultural – ____________________
Comercio.
4. Procesen la información. Empleen fichas de observación de trabajo de campo.

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde la pregunta. _____________________________________
Luego, comparte tu respuesta con un(a)
compañero(a) y evalúense mutuamente. ____________________________________
Las reformas borbónicas fueron una causa indirecta ____________________________________
de la independencia y, por ende, de la formación del
Estado republicano, ya que fortalecieron el naciona- ____________________________________
lismo criollo, que fue el que encabezó el proceso de
la emancipación. Este nacionalismo fue favorecido, ____________________________________
además, por el debilitamiento de la élite indígena
____________________________________
a fines de la Colonia. Así nació un Perú dominado
por los criollos que, libres de España, establecieron
nuevas formas de sujeción sobre la masa indígena. METACOGNICIÓN
• ¿Estás de acuerdo con la hipótesis planteada ello, responde oralmente estas preguntas:
con respecto a la relación causal entre las refor- • Escoge una actividad en la que hayas mostrado las
mas borbónicas y la independencia del Perú? ¿Y conexiones entre las causas de un hecho, sus conse-
sobre el dominio de los criollos en la República? cuencias y los cambios que produjo. ¿Crees que ello
¿Por qué? te ayudó a comprender mejor el tema? ¿Cómo?
_____________________________________ • ¿Lograste comprender todos los pasos del proyec-
© Santillana S. A.
to de investigación? ¿Tuviste dificultades en alguno?

_____________________________________ ¿Cómo las resolviste?
UNIDAD 3 79
4
UNIDAD
El proceso de independencia de América
Ficha 1: El contexto de la independencia

Tema 4.1: La crisis del orden colonial
La invasión de Napoleón a España
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 120 y 121 y el Doc. 1 de
la página 128. Luego, elabora un diagrama de secuencia.

La crítica española a la dominación napoleónica
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 120 y el Doc. 2 Técnica
de la página 128. Luego, aplica la técnica.
Ficha de análisis Interpretar caricaturas políticas
Para analizar una caricatura política, se
a. Autor y época: __________________________________________________
debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Identificar al autor y la época en que
b. Elementos de la caricatura: ________________________________________
se realizó la caricatura.
____________________________________________________________
b. Observar detenidamente los
elementos principales y los detalles
____________________________________________________________
de la caricatura.
c. Indicar el público al que estaba
____________________________________________________________
dirigida.
____________________________________________________________ d. Identificar la información histórica
presente.
c. Público al que estaba dirigida: ______________________________________
e. Determinar el contenido de la
____________________________________________________________ crítica política planteada.
d. Información histórica: _____________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
e. Crítica política: __________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
80
Las Cortes de Cádiz
La convocatoria a las Cortes de Cádiz
Causas estructurales Causas coyunturales Detonante

PENSAMIENTO
La Constitución de Cádiz CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. En parejas, lean el Doc. 4 de la página 128 del texto escolar y analicen los
artículos de la Constitución y su influencia en la independencia americana en
este cuadro.
Principios
Artículos Finalidad de los artículos
políticos
14
18
La reacción absolutista
5. Lee el Doc. 5 de la página 128 del texto escolar y explica las razones por las
que el rey Fernando VII restableció el absolutismo.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 4 81
Tema 4.2: La independencia hispanoamericana
Los factores de la independencia
1. En parejas, lean la información de la página 122 del texto escolar. Luego,
agrupen los factores de la independencia en el siguiente cuadro:
Factores Políticos Económicos Sociales Ideológicos
Externos
Internos
COMPRENDO EL ESPACIO______________________________
La independencia hispanoamericana: la primera etapa
2. Investiga sobre las juntas de gobierno americanas y desarrolla las actividades.
Las juntas de gobierno
• Completa la información que falta en el mapa.

CAP. GENERAL
DE
• Explica por qué en algunos virreinatos se forma-
VIRREINATO
DE NUEVA VENEZUELA GUAYANAS
OCÉANO ron más juntas de gobierno que en otros.
GRANADA
AT L Á NT I C O
____________________________________
____________________________________
DOMINIOS
VIRREINATO
DEL PERÚ DE
____________________________________
PORTUGAL
____________________________________
AUDIENCIA
OCÉANO DE CHARCAS
PACÍF ICO
____________________________________
VIRREINATO ____________________________________
DEL RÍO DE
LA PLATA
• Explica por qué no se formaron juntas de go-
CAP.
GENERAL bierno en el Perú.
DE CHILE
____________________________________
____________________________________
____________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________
0 350 700 1400 km
____________________________________
82
Las etapas de la independencia hispanoamericana
3. Analiza la información de las páginas 122 y 123 del texto escolar. Luego,
completa el cuadro y responde la pregunta.
Etapas Primera (1808-1815) Segunda (1816-1824)
Características
• ¿Por qué crees que se diferencia una primera y segunda etapa de la independencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tema 4.3: El pensamiento político independentista

El reformismo criollo
1. Lee la información de la página 124 del texto escolar y completa el cuadro.
El reformismo criollo
Causas Características Efectos
José Baquíjano y Carrillo y el Mercurio Peruano

• ¿Por qué crees que Baquíjano y Carrillo no postuló el separatismo aun cuando
apoyaba el recurso de la rebeldía contra la tiranía?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 4 83
Tema 4.3: El pensamiento político independentista
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
Las propuestas separatistas
3. En parejas, lean la información de la página 125 del texto escolar e investiguen
sobre la figura de Juan Pablo Vizcardo y Guzmán. Luego, contesta lo siguiente:
¿Cómo contribuyeron sus ideas en los criollos que buscaban la independencia?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 4.4: Rebeliones y conspiraciones criollas

Las rebeliones y conspiraciones DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de las páginas 126 y 127 del texto escolar y compleméntala
con datos provenientes de otras fuentes (libros, artículos, fuentes audiovisuales,
etcétera). Luego, consigna en los recuadros a los líderes, la participación social
y el desenlace de las rebeliones señaladas.
Rebeliones y conspiraciones
COLOMBIA
ECUADOR
TUMBES
LORETO
PIURA AMAZONAS
LAMBAYEQUE
SAN MARTÍN
CAJAMARCA
BRASIL
LA LIBERTAD
ÁNCASH
HUÁNUCO UCAYALI
PASCO
JUNÍN
MADRE
LIMA
DE DIOS
HUANCAVELICA
CUSCO
AYACUCHO
BOLIVIA
ICA APURÍMAC
OCÉANO
PUNO
PA C Í F I C O
Lago
AREQUIPA
Titicaca
© Santillana S. A.
MOQUEGUA
TACNA
0 100 200 300 km

CH ILE
84
Las rebeliones en las provincias
2. En el texto escolar, lee la información de la página 127 y los Docs. 8 y 9 de la
página 129. Luego, completa el cuadro y responde.
Las rebeliones La participación criolla
La participación indígena
en provincias y mestiza
Tacna
Huánuco
Cusco
• Dialoga con tus compañeros sobre la reacción del virrey José Fernando de
Abascal frente a la crisis de la monarquía española y la formación de juntas de
gobierno en América y redacten un párrafo al respecto.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y explica las razones _______________________________________
y efectos del rechazo de los criollos limeños
a las rebeliones de provincias. Luego, pide a _______________________________________
un(a) compañero(a) que evalúe tu respuesta.
_______________________________________
Los criollos limeños respaldaron uniformemente la
represión de estas revueltas (del sur andino) por par- METACOGNICIÓN
te del régimen virreinal. Este respaldo refleja, entre
otras cosas, su temor a que estos levantamientos pro- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
vinciales se convirtieran en una amenaza al histórico ello, responde oralmente estas preguntas:
dominio político limeño del país. [...] Basadre piensa • Escoge el problema histórico que mayores dificulta-
que de haber logrado éxito los rebeldes cusqueños, des te haya ocasionado. ¿Qué estrategias utilizaste
la intervención extranjera hubiera sido innecesaria para comprenderlo y plantear una solución?
y la nueva nación peruana habría tenido una base
• ¿Crees que la técnica para interpretar caricaturas
multiétnica mucho más popular que la restringida re-
políticas te ayudó a comprender mejor el contexto
© Santillana S. A.
pública criolla concebida por las clases propietarias e

histórico de la independencia hispanoamericana? ¿De
intelectuales después de 1821. (Klarén, 2004, p. 167).
qué manera?
UNIDAD 4 85
Ficha 2: El proceso de la independencia
Tema 4.5: San Martín y la independencia del Perú
La independencia de Chile
Consecuencias Causas
La La
independencia independencia
de Chile del Perú
La Expedición Libertadora
la página 134. Luego, responde.
• ¿Cuál fue la estrategia militar que aplicó San Martín frente al ejército realista?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué buscaba San Martín con esta estrategia? ¿Por qué actuó así?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo reaccionaron los realistas ante los movimientos de la Expedición Li-
bertadora? ¿Fue una reacción adecuada? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Cómo influyó la estrategia de San Martín para el logro de la independencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
86
El origen de la primera bandera
3. En grupos, lean los siguientes textos, dialoguen y respondan. Luego, elaboren
una infografía sobre el origen de la primera bandera peruana.
Era el 8 de setiembre de 1820. La Expedición Libertadora al mando de San Martín

desembarcaba en la bahía de Paracas. Cansado, en tanto que el ejército se prepa-
raba para la marcha, el Libertador se recostó a la sombra de una palmera […]. Se
durmió y soñó que hacia el norte se elevaba un gran país, ordenado, libre, laborioso
y patriota. […] Y cuando todo el pueblo se había elevado, cuando el progreso y la
libertad estaban dando su fruto, oyó sonar una marcha triunfal y vio extenderse so-
bre la extensión ilimitada una bandera. Una bella bandera, sencilla y elocuente, que
se agitaba con orgullo sobre aquel pueblo poderoso.
Despertó y abrió los ojos. Efectivamente, una bandada de aves de alas rojas
y pechos blancos se elevaba de un punto cercano. Esas aves eran las parihuanas, que
parecen una bandera del Perú. Aquel grupo de aves, cada una de las cuales formaba
una bandera, se desparramó hacia el norte y se perdió en el azul purísimo del cielo.
El héroe se puso en pie. El ejército estaba listo para la marcha. Entonces lo invadió
una sana jovialidad y, cuando sobre sus caballos arrogantes los capitanes emprendie-
ron la marcha para cumplir el más noble mandato, les dijo el Libertador:
–¿Ven aquella bandada de aves que va hacia el norte?
–Sí, General. Blancas y rojas –dijo Cochrane.
–Parece una bandera –agregó Las Heras.
–Sí –dijo San Martín–, son una bandera. La bandera de la libertad, que venimos
a conquistar […]. (Valdelomar, 1917, citado en Rodríguez, 2012).
Para Carlos Paz Soldán, San Martín como jefe del Ejército Unido trajo al Perú las
banderas chilena y argentina como estandartes libertarios para oponerlos a la sim-
bología colonialista. Por esa razón, eligió los colores rojo y blanco de dichos símbolos
para crear uno nuevo con el cual identificaría la lucha independentista peruana. Por
su parte, Luis Antonio Eguiguren señala que los símbolos nacionales surgieron de la
necesidad de crear un pendón que actuara como “nervio magnético” arrastrando
a la muchedumbre a las más grandes empresas. […] Eguiguren comparte la idea
de que los colores blanco y rojo de la bandera nacional provienen de sus similares
argentina y chilena. Esta interpretación sería cuestionada por Jorge Fernández Stoll
[…]. A su juicio, los símbolos no eran producto de la imaginación individual, sino
que rescataban elementos cromáticos persistentes en el imaginario colectivo. En
ese sentido, el rojo estaba presente en los principales referentes históricos de poder
político, como en la borla del ayllu de los mascas, grupo étnico de donde surgieron
los incas, y en el pendón de Castilla […]. (Salinas, 2013, p. 4).
• ¿Cuál es la diferencia entre la versión de Valdelomar y la de los historiadores

sobre el origen de la primera bandera?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué creen que la versión más difundida es la de Valdelomar?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 4 87
Tema 4.5: San Martín y la independencia del Perú
La proclamación de la independencia
4. En equipos, lean la información de las páginas 130 y 131 del texto escolar.
Luego, realicen un juego de roles. Para ello, imaginen que están en alguna de
las proclamaciones de independencia que realizó San Martín. Después, elijan
uno de los siguientes personajes y redacten un texto describiendo lo que
cada uno habría sentido ante la proclamación.
El hijo de un comerciante español La hija de un criollo Una joven artesana mestiza
Un joven esclavo negro El hermano menor de un curaca Un joven montonero indígena
Las estrategias de las montoneras

5. En el texto escolar, lee el contenido regional de la página 133 y el Doc. 13
de la página 134. Luego, observa las ilustraciones y responde: ¿Cuáles fueron
las estrategias de los montoneros? ¿Cómo colaboraron las mujeres en la
independencia?
© Santillana S. A.
88
Tema 4.6: El Protectorado de San Martín
PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________

La Expedición Libertadora y el Protectorado
1. Revisa la información de las páginas 130 a la 133 y la disponible en otras
fuentes (artículos, libros y fuentes audiovisuales). Luego, sintetízala en un
cuadro de contenidos.
LA EXPEDICIÓN LIBERTADORA
Y EL PROTECTORADO
Periodo: _________________________________ Medidas implantadas:

Propuesta de régimen de gobierno: ___________ • Políticas: ________________________________
________________________________________ ______________________________________
Acciones políticas y militares: • Sociales: _______________________________
• Desembarco en Pisco. ______________________________________
• _____________________________________ Valoraciones sobre San Martín:
• _____________________________________ _________________________________________
• Ocupación de Lima y declaración _________________________________________
de la independencia del Perú.
_________________________________________
• _____________________________________

La obra del Protectorado
2. Lee la información de la página 132 del texto escolar y escoge una medida
del Protectorado en los siguientes ámbitos. Luego, completa el cuadro y
responde la pregunta.
Ámbito Medida Evaluación
Político
Social
Económico
Educativo
• ¿Por qué consideras importantes las medidas que has seleccionado? ¿Cómo
beneficiaron a la población y al nuevo Estado peruano?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 4 89
Tema 4.6: El Protectorado de San Martín

PENSAMIENTO
El primer Congreso Constituyente CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 132 del texto

escolar y analiza la propuesta de Francisco Javier de Luna Pizarro.
• ¿Consideras que su propuesta era adecuada? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Crees que su propuesta tiene vigencia? ¿Por qué? ¿Qué propuesta plantearías
para sancionar a los funcionarios que cometen faltas similares? Fundamenta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Monarquía o república?
4. En el texto escolar, lee la información de la página133 y el Doc. 14 de la
página 135. Luego, formen equipos y debatan acerca de las dos posturas
sobre el tipo de gobierno que debía instaurarse en el Perú luego de la
independencia. Finalmente, completen el cuadro y respondan.
Posturas Fundamentación de la época Opinión actual
Monarquista
Republicana
Los personajes de la independencia

5. En el texto escolar, lee el contenido regional de la página 133 y el Doc. 16 de
la página 135. Luego, explica la importante participación de las mujeres en la
lucha por la independencia.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
90
El fin del Protectorado
6. En el texto escolar, revisa la información de la página 133 y los Docs. 14 y 15
de la página 135. Luego, investiga más al respecto y responde las preguntas.
• ¿Por qué San Martín renunció al cargo de Protector del Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué significa la frase “Viva el rey, muera el mal gobierno”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Si San Martín, tal como se menciona en el Doc. 15, pensaba que “la presencia
de un militar afortunado (por más desprendimiento que tenga) es temible a
los Estados que de nuevo se constituyen”, ¿qué opinión tenía sobre los milita-
res en el poder? ¿En qué contexto emitió esta opinión?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Señala cuál fue el impacto de cada uno de • La elección del sistema de gobierno republicano.
los siguientes hechos o procesos durante la
independencia. Luego, pídele a tu profesor(a) _____________________________________
que verifique tus respuestas. _____________________________________
• El desembarco de la Expedición Libertadora en
Pisco. _____________________________________
_____________________________________ METACOGNICIÓN
_____________________________________ ello, responde oralmente estas preguntas:
_____________________________________ • ¿Cuál de las actividades te permitió evaluar el impacto
de la independencia hispanoamericana en la actuali-
• La proclamación de la independencia en Lima. dad? ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
_____________________________________ • ¿Qué temas estudiados en la unidad te permitieron
apreciar la diversidad de ideas y actitudes de los líde-
_____________________________________ res enfrentados durante la guerra de independencia
© Santillana S. A.
hispanoamericana? ¿De qué manera te diste cuenta

_____________________________________ de ello?
UNIDAD 4 91
Ficha 3: Bolívar en el Perú
Tema 4.7: Bolívar y la consolidación de la independencia
Los conflictos políticos internos
página 141. Luego, completa el cuadro según el orden de importancia.
Causas de la llegada de Bolívar al Perú
El heroísmo de José Olaya

2. En parejas, lean el Doc. 17 de la página 140 del texto escolar e investiguen
INTERCONEXIÓN
sobre la vida de José Olaya. Luego, completa la infografía respecto a las DE COMPETENCIAS
ideas, valores y actitudes del héroe.
Ideas Actitudes
Valores

La llegada de Bolívar al Perú
página 141. Luego, imagina que eres un reportero y tienes la oportunidad de
entrevistar a Bolívar. ¿Qué preguntas le plantearías?
a. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
b. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
92
La figura de Riva Agüero CRÍTICO Y CIUDADANÍA

página 140. Luego, evalúa la accion política de Riva Agüero y Torre Tagle.
¿Consideras que fue justo acusarlos de traición a la causa patriota? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Las batallas de Junín y Ayacucho DE COMPETENCIAS

de la página 140. Luego, observa los siguientes mapas y redacta una crónica
sobre cada batalla.
Campaña de Junín Campaña de Ayacucho
LEY ENDA
Rancas Cerro de Pasco
Patriotas (Sucre)
Realistas (virrey La Serna)
Pampa
CA
Batallas
R.
de Ayacucho
NT
Ap
RA
E
ur
C Paucartambo Acosvinchos
ím
R.
ac
ru b
U
HUAMANGA amb
Carhuamayo R. Oxapampa a
Cochamarca
Matará
Lago Concepción Chincheros Limatambo CUSCO
RE
BOLÍVA
Junín Cangallo
R. Pamp Andahuaylas ABANCAY A L I STA S
L E YENDA as SU
Vilcashuamán CRE Lambrama Paruro
Patriotas Pichirhua
R
AS
Pampa Reyes Realistas Carhuanca Casinchihua T
de Junín PAT R I O Accha
CA Batalla de Junín Pampachipo Colquemarca
NT Sañaica Mamara
E RA Antilla
C
CA
Chalhuanca VIRR A
EY LA SERN
N
BO
TE
R. Silco
Conocancha M AC
LÍ
an
VA
ta R AL Tarma
ro A CU
AB
AN S CO
CA
Y
La Oroya
0 7 14 28 km 0 20 40 80 km
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________ _____________________________________
UNIDAD 4 93
Tema 4.7: Bolívar y la consolidación de la independencia

El régimen de Bolívar
la página 140. Luego, responde.
• Hay historiadores que consideran al régimen bolivariano en el Perú como una
dictadura. ¿Estás de acuerdo con ello? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué factores influyeron para que Bolívar perdiera el apoyo de la élite peruana?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Consideras que el diagnóstico que plantea Bolívar sobre el Perú es exacto?
¿Podría considerarse vigente hasta la actualidad?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

La participación del clero en la independencia
7. Lee el contenido regional de la página 137 del texto escolar y explica los
argumentos del cura Figero para respaldar la independencia.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La cronología de la independencia
8. Sintetiza la información de las páginas 126 a la 137 del texto escolar
y completa el siguiente friso cronológico.
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA
VIRREY ABASCAL VIRREY JOAQUÍN DE LA PEZUELA LA SERNA-SAN MARTÍN-BOLÍVAR
1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820 1821 1822 1823 1824
© Santillana S. A.
94
La participación criolla e indígena en la independencia
9. Lee el siguiente texto y aplica la técnica.
La participación consciente de la población indígena en la guerra de la indepen- Técnica

dencia fue limitada. Esta se dio principalmente en las sociedades locales donde
no existía una significativa sujeción servil de los indígenas, como la sierra central Analizar un artículo de
peruana. Esto no quiere decir que el grueso de los indígenas no participara en investigación histórica
la guerra. El problema es que, como en tantas otras ocasiones anteriores, desde Los artículos de investigación
la conquista en adelante, lo hicieron encuadrados indistintamente en uno u otro histórica son muy importantes
ejército, defendiendo intereses que no eran los suyos. [...] porque nos ayudan a comprender
La posición de los criollos peruanos era la más conservadora del continente. La las causas, características y efectos
fuente de legitimidad que reclamaban era la misma que invocaban los españoles de los procesos históricos desde
peninsulares a lo largo del periodo colonial: la ideología racista antiindígena. En el una perspectiva académica. Para
Perú, a este motivo ideológico, común a los españoles americanos, se le sumaba comprenderlos, hay que tener en
el “gran miedo” provocado por el levantamiento tupamarista y la convicción, por cuenta lo siguiente:
cierto bastante fundada, de que tenían poco que ganar con la ruptura del vín- a. Averiguar los datos generales:
culo colonial. [...] De allí que la emancipación peruana requiriera la participación autor, título de la obra y año de
de dos ejércitos extranjeros (el sanmartiniano y el bolivariano). Más significati- publicación.
vamente aún, la inconsecuencia de los criollos que inicialmente se incorporaron b. Hacer dos tipos de lectura.
a la lucha por la emancipación provocó que Riva Agüero, el primer presidente En la primera, se puede
peruano, fuera declarado traidor por Bolívar y casi fusilado por el entonces obtener una idea general del
sargento mayor Ramón Castilla, cuando se le descubrió buscando un arreglo texto. En la segunda, hay que
negociado con las fuerzas coloniales a espaldas del comando patriota. [...] Como subrayar o anotar las ideas más
Basadre ha anotado certeramente, los españoles no eran vistos por los criollos importantes.
peruanos como los adversarios irremediables en una guerra internacional, sino c. Redactar un resumen del texto.
como un bando en una guerra civil, en la que podían tomar uno u otro par- En él se deben incluir las ideas
tido. La independencia dirigida por los criollos era una revolución política, no centrales, los principales datos
una revolución social. Ellos querían romper los vínculos coloniales con España, y una evaluación crítica personal.
pero no tenían interés en modificar las estructuras coloniales de dominación al
interior de sus países, sino en usufructuarlas en su propio beneficio (Manrique,
2006, pp. 19-20).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b. Idea general del texto:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c. Resumen crítico:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 4 95
Tema 4.8: La política bolivariana
COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
La nueva demarcación territorial
1. Lee la información y el mapa Los departamentos peruanos
de la página 138 del texto R A N
G C O
escolar. Luego, realiza las Quito L O
M B I A
actividades en el siguiente mapa:
• Traza con rojo los límites de Machala
los departamentos peruanos Tumbes
IMPERIO
formados en 1828. Piura DE BRASIL
Jaén Chachapoyas
• Delinea con lápiz azul las fron- LA LIBERTAD
teras actuales del Perú y de Trujillo
Cajamarca
sus regiones políticas. Huánuco
• Colorea la región en la que vi- JUNÍN

LIMA Tarma
ves. Luego, escribe el nombre Lima
CUSCO
Huancavelica
del departamento original al Ayacucho
Cusco
PUNO
que pertenecía. AYACUCHO
Puno Lago
_______________________ OCÉANO Arequipa Titicaca
PA C Í F I C O AREQUIPA
_______________________ Arica
LEY ENDA BOLIVIA

_______________________ Límite internacional
(s. XIX)
_______________________ Límite departamental
(s. XIX)
Límites actuales
0 125 250 500 km
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS _______________________

La Constitución vitalicia
2. Lee la información de la página 138 del texto escolar. Luego, comenta con
un(a) compañero(a) los siguientes artículos de la Constitución de 1826 y
escribe tus conclusiones.
Art. 77.º.- El ejercicio del Poder Ejecutivo reside en un presidente vitalicio, un vice-
presidente y cuatro secretarios de Estado.
Art. 78.º.- El presidente de la república será nombrado la primera vez por la plurali-
dad absoluta del Cuerpo Legislativo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Francisco Javier de Luna Pizarro
3. Lee el contenido regional de la página 139 del texto escolar y explica las
razones de la oposición a Bolívar.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
96
Los proyectos continentales de Bolívar DE COMPETENCIAS

página141. Luego, realiza las siguientes actividades:
• Colorea el espacio que ha- La Confederación de los Andes
bría ocupado la proyectada
Confederación de los An-
des planteada por Bolívar.
• Explica las razones por las
que fracasaron los pro-
yectos continentales de
Bolívar. Tener en cuenta las
relaciones entre los países
latinoamericanos y las dis-
putas entre los líderes con-
tinentales.
____________________
____________________ OCÉANO
PAC ÍFICO OCÉANO
____________________ ATLÁNTICO
____________________
____________________
____________________
0 375 750 1500 km
____________________
LEY ENDA
____________________ Confederación
de los Andes
Evaluación
1. En el texto escolar, lee la información de las ______________________________________
páginas 138 y 139, y el Doc. 24 de la página 141.
Luego, explica las aspectos positivos y negativos ______________________________________
del régimen bolivariano en el Perú. Pide a un(a)
compañero(a) que evalúe tus respuestas. ______________________________________
• Positivos:
_____________________________________ METACOGNICIÓN
_____________________________________ • ¿A qué personaje histórico estudiado en esta unidad
has evaluado y valorado con mayor facilidad? ¿A qué
_____________________________________ crees que se deba ello?
• Negativos: • ¿Consideras que la técnica para analizar un artículo
de investigación histórica te ayudó a comprender
© Santillana S. A.
_____________________________________ bien el tema? ¿De qué manera?

_____________________________________
UNIDAD 4 97
Ficha 4: Los inicios de la República
Tema 4.9: La independencia: cambio y continuidad
Cambios y continuidades en el Perú independiente
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 142 y 143 y los
Docs. 25, 26, 27, 29 y 30 de las páginas 148 y 149. Luego, completa el cuadro.
La independencia del Perú
Aspecto Cambios Permanencias
Social
Económico

Las reformas tributarias republicanas
• ¿Qué efectos tuvieron las reformas tributarias republicanas sobre la población
indígena?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo reaccionaron los indígenas ante ello?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
98
La celebración del bicentenario
3. En grupos, lean los siguientes textos, dialoguen sobre ellos y respondan. INTERCONEXIÓN
Luego, apliquen la técnica y formulen conclusiones. DE COMPETENCIAS
La mayor parte de los países latinoamericanos se han adelantado en la

celebración de sus bicentenarios. Sin embargo, el Perú recién lo hará en el año
2021. Esto se debe a que la mayor parte de los países celebra el primer grito
de independencia, mientras que nosotros celebramos la declaración formal
de esta. Los historiadores Antonio Zapata y José Luis Rénique plantean las
siguientes reflexiones sobre el tema.
Así, el momento elegido para las celebraciones del bicentenario no res- Técnica
ponde solamente a los hechos de la independencia, sino a las formas
Organizar un foro
diferentes de encarar las celebraciones de la patria naciente. En el caso
peruano, hemos preferido la consagración antes que el anticipo. Por ello, Un foro es una reunión en la que
tenemos tiempo por delante y podemos aprovecharlo para reflexionar so- varias personas presentan sus ideas
bre los problemas que afronta el país, transcurridos dos siglos de esfuerzo sobre un tema con su respectiva
por construir un Estado-nación. […] Así, con respecto a la emancipación, la argumentación de manera pública. Para
cuestión en el Perú es encontrar un motivo claro y definido para celebrar. realizar un foro, deben tener en cuenta
No se trata solamente de cuándo celebrar el bicentenario, sino saber qué las siguientes recomendaciones:
estamos festejando, el nacimiento de qué tipo de nación y con qué pers- a. Decidan el tema que van a debatir
pectivas […]. (Zapata, s. f., párrs. 4 y 6). y escojan una pregunta clave.
b. Acuerden el tiempo y la forma de
Grabada a fuego en nuestra memoria, la solemne imagen del general José presentación de las exposiciones.
de San Martín declarando la independencia del Perú en la plaza de Armas c. Nombren a un moderador, quien
de Lima aparece como la imagen misma de nuestro nacimiento como na- explicará con precisión el tema y las
ción. Hay que mirar a México –el otro gran centro virreinal hispanoameri- reglas del foro.
cano– para entender que la elección del 28 de julio de 1821 como el día
d. Elijan a cuatro compañeros(as) para
de la patria ha sido y es, fundamentalmente, una opción política. Septiembre
que presenten sus ideas sobre el
16 de 1810 –punto de inicio del derrotado levantamiento del padre Hi-
tema propuesto.
dalgo– y no el 28 de septiembre de 1821 –cuando se consuma el proceso
independentista con el liderazgo de Agustín de Iturbide– es ahí la fecha ele- e. Sugieran al moderador que, al final
gida. ¿Podría ser Pumacahua nuestro Hidalgo siendo Iturbide nuestro San del foro, trate de recoger ideas del
Martín? ¿Significa la opción por este último una imposición criollo-costeña público. Sobre esa base, junto
a una nación diversa que se hubiese identificado más plenamente con la a las exposiciones presentadas,
gesta del primero? (Rénique, 2010, párr. 2). podrá plantear algunas conclusiones.
• ¿Qué razones explican el hecho de que el Perú considere como fecha de su

independencia el 28 de julio de 1821 y no antes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿A qué conclusiones llegaron luego de realizar el foro?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 4 99
Tema 4.10: La formación del Estado republicano

El Estado republicano
1. Analiza la información de la página 144 del texto escolar y explica cómo el
liberalismo político ha influido en la conformación de nuestro sistema político.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

El ejercicio de la ciudadanía
2. Lee la información de la página 144 del texto escolar. Luego, en parejas,
ingresen a la página web del Congreso de la República y revisen las diversas
constituciones políticas en nuestra historia republicana. A continuación,
completen el cuadro y respondan.
La ciudadanía en el Perú
Constitución Requisitos
1823
1834
1860
1933
1979
1993
• ¿Cómo han cambiado los requisitos en el tiempo? ¿Consideran que han signi-
ficado un progreso en la comprensión de la ciudadanía? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
100
La rebelión de los iquichanos
3. Lee el Doc. 31 de la página 149 del texto escolar y completa el flujograma.
La rebelión de
los iquichanos
debido a Tuvo como
consecuencia
COMPRENDO EL ESPACIO _____________________________ INTERCONEXIÓN

Los límites del nuevo Estado republicano DE COMPETENCIAS
4. Lee la información de la página 145 del texto escolar y observa los siguientes
mapas. Luego, responde.
Posesiones españolas en el siglo XVIII Pérdidas territoriales del Perú
80º 70º
CAPITANÍA
GENERAL DE
VENEZUELA 1802
VIRREINATO 0º
0º
DE NUEVA 1802
GRANADA
1942-1998 1851
1922 1777
1942
DOMINIOS
VIRREINATO DE 1851 1777
DEL PERÚ PORTUGAL 1777
1909
10º
VIRREINATO 10º
OCÉANO DEL RÍO
DE LA PLATA LIMA
PA C Í F I C O 1776-1796
1909
OCÉANO
CAPITANÍA
GENERAL PA C Í F I C O
DE CHILE OCÉANO 1902
LEY ENDA
AT L Á N T I C O
Ecuador 1929
Colombia
Brasil 1883 20º
Bolivia
0 350 700 1400 km Chile

0 125 250 500 km
70º
• ¿Cuáles han sido los cambios más importantes en el territorio peruano desde
el siglo XVIII hasta el presente?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo ha evolucionado el territorio sudamericano desde la época colonial?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 4 101
Tema 4.11: La formación de los Estados latinoamericanos

El fracaso de los proyectos unificadores
página 149. Luego, señala las causas del fracaso de los proyectos unificadores
ordenándolos de acuerdo con su importancia. Luego, sustenta el criterio que
utilizaste para plantear este ordenamiento.
Tipo de factor Causa específica
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
La lucha ideológica
2. Lee la información de la página 147 del texto escolar y señala en el cuadro
la coincidencia de las corrientes de pensamiento en los inicios de la vida
independiente de los Estados latinoamericanos. Luego, responde: ¿Cómo
influyó el pensamiento liberal en el siglo XIX? ¿El pensamiento conservador
fue positivo o negativo en el siglo XIX? ¿Por qué?
Corrientes Pensamiento liberal Pensamiento conservador
Federal
Centralista
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
102
La independencia en mi región
La independencia fue un proceso que afectó a todas las regiones del país, aunque
no de la misma manera y con la misma intensidad. En este proyecto
de investigación, te proponemos que indagues sobre los principales hechos
y protagonistas de la guerra de la independencia en la región en la que vives. Para
ello, forma un equipo y sigan estos pasos:
cribir un
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Pautas para es
o en la
ensayo históric
• Tema: ________________________________________________________ página 227.
• Pregunta por responder: _________________________________________

– Academia Nacional de – http://educared.fundacion. – Scarlett O’Phelan – Archivos y centros de
la Historia (Ed.). (2006). telefonica.com.pe/sites/ documentación.
Pueblos, provincias y independencia-peru/ – ____________________
regiones en la historia del independencia_3.htm – ____________________
Perú. Lima, Perú: Editor.
4. Procesen la información. Empleen fichas textuales y de resumen.

5. Presenten sus conclusiones. Redacten un ensayo histórico.
Evaluación
1. Analiza el siguiente texto y responde. Luego, _______________________________________
comparte tu respuesta con un(a) compañero(a)
y evalúense mutuamente. ______________________________________
No hay buena fe en América, ni entre los hombres ______________________________________

ni entre las naciones. Los tratados son papeles; las
constituciones, libros; las elecciones, combates; la li- ______________________________________
bertad, anarquía; y la vida, un tormento.
______________________________________
La América es ingobernable; los que han servido
a la revolución han arado en el mar. La única cosa
que se puede hacer en América es emigrar. Estos METACOGNICIÓN
países caerán infaliblemente en manos de la mul-
titud desenfrenada para después pasar a las de ti-
ranuelos imperceptibles, de todos colores y razas,
devorados por todos los crímenes y extinguidos • ¿En qué hechos o circunstancias económicas, sociales
por la ferocidad. Si fuera posible que una parte del o políticas de la actualidad se percibe con mayor cla-
mundo volviera al caos primitivo, ese sería el último ridad la influencia de la independencia hispanoameri-
periodo de la América. (Bolívar, 1829). cana? ¿Cómo te diste cuenta de ello?
• ¿Por qué crees que Bolívar opina de esta mane-
© Santillana S. A.
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué ma-

ra sobre América? ¿Su opinión sigue vigente? ¿Es nera?
aún aplicable a la actualidad? ¿Por qué?.
UNIDAD 4 103
5
UNIDAD
El territorio peruano
Ficha 1: Perú: un país único

Tema 5.1: Las ecorregiones del Perú
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO__
Factores que explican nuestra diversidad y ecorregiones
1. Observa el mapa de los factores de la diversidad de la página 154 del texto
escolar. Luego, sintetiza la información en el siguiente cuadro:
Factor Ubicación Características Efectos
Corriente
peruana
Corriente de
El Niño
Cordillera de
los Andes
Anticiclón del
Pacífico sur
Anticiclón del
Atlántico sur
EXPLICO LAS RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL___

2. En parejas, desarrollen las siguientes actividades:
• Observen el mapa de la página 154 del texto escolar. Luego, respondan:
• Si la corriente de El Niño bañara todo nuestro litoral, ¿cómo crees que sería
el clima de Lima?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Observen el mapa de la página 155 del texto escolar. Luego, respondan.
• ¿En qué parte del Perú se encuentra la mayor diversidad de ecorregiones: al
norte, al centro o al sur? ¿Cómo influye esto en la vida de las personas?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
104
EXPLICO LAS RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL___ INTERCONEXIÓN
Factores que explican nuestra diversidad y ecorregiones DE COMPETENCIAS
3. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:
Anticiclón
Friaje
4. Busca información acerca de la división de nuestro territorio en

ecorregiones. Luego, señala la ubicación, altitud y clima de la ecorregión que
corresponde al lugar donde vives.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Las ecorregiones
Las ecorregiones del Perú
5. Observa el mapa de las ecorregiones
del Perú de la página 155 del texto
escolar. Luego, desarrolla las siguientes C OLO M B IA
EC UA D OR
actividades:
• Colorea las ecorregiones de acuerdo
con la leyenda.
• Menciona las ecorregiones que
aprecias en la región política donde
vives.
_____________________________
B R AS IL
_____________________________
_____________________________
OCÉANO
_____________________________ PAC Í F I C O
Identifica las regiones políticas que

LEY ENDA
tienen mayor variedad de ecorregiones.
Mar frío de
la corriente peruana
_____________________________ Mar tropical
Desierto del Pacífico
BO LIV IA
_____________________________ Bosque seco ecuatorial

Serranía esteparia
_____________________________ Bosque tropical
del Pacífico Lago
Puna Titicaca
_____________________________ Páramo
© Santillana S. A.
Selva alta
0 100 200 300 km
Selva baja
Sabana de palmeras Ecorregiones del Perú
según Antonio Brack. Fuente: Brack, 2004 (adaptación). CHILE
UNIDAD 5 105
Tema 5.2: El mar frío
Ecorregión del mar frío
1. Observa el mapa del Perú de la página 156 del texto escolar. Luego, identifica
las regiones cuyo litoral se encuentra frente al mar frío de la corriente
peruana.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

El ambiente marino
2. Organiza la información sobre la zonificación y los factores que condicionan
el ambiente marino.
Ambiente marino
Zonas Factores que lo condicionan
El mar frío de la corriente peruana

3. Explica la importancia de los recursos marinos para las poblaciones
pesqueras en nuestro país.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Lee la información de la página 156 del texto escolar. Luego, explica cómo se
organiza una red trófica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
106
Tema 5.3: El mar tropical

La corriente de El Niño y las características del mar tropical
1. Lee el Doc. 3 de la página 164 del texto escolar. Luego, establece las causas
y consecuencias del fenómeno de El Niño.
Fenómeno
de El Niño
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO _

Ecosistemas del mar tropical
2. Investiga acerca de la fauna que compone los ecosistemas del mar tropical.
Luego, responde.
• ¿Qué especies del mar tropical crees que tienen importancia económica? ¿Por
qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____

Los manglares, un ecosistema excepcional
3. En el texto escolar, lee la página 159 y el Doc. 2 de la página 164. Luego,
desarrolla lo que se indica. Mylene dÁuriol
• ¿Qué importancia tienen los manglares para la población tumbesina?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué acciones ponen en riesgo el ecosistema de los manglares? ¿Cómo crees
que se podría promover su protección?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________ En los manglares de Tumbes

se obtienen crustáceos y
____________________________________________________________ langostinos.
UNIDAD 5 107
Tema 5.4: El bosque tropical y el bosque seco

El bosque tropical y el bosque seco
1. Lee la información de las páginas 160 y 161 del texto escolar. Luego,
desarrolla lo que se indica.
• En el siguiente cuadro, compara las características del bosque tropical del Pa-
cífico y del bosque seco ecuatorial.
Bosque tropical del Pacífico Bosque seco ecuatorial
Relieve
Clima
• ¿Cuál es la importancia de estos bosques para las poblaciones que se encuen-

tran en contacto con ellos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Define los siguientes términos:
Bosque de
galería
Sabana
Algarrobales
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______

El algarrobal
3. Lee el Doc. 4 de la página 165 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que se indica.
• Explica cuáles son las causas y las consecuencias de la destrucción de los
algarrobales.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Cómo afecta la desaparición de los bosques de los algarrobales las actividades
económicas locales?
____________________________________________________________
• Plantea estrategias de protección para los bosques de algarrobo. Los bosques de algarrobo son
talados para obtener carbón
____________________________________________________________ y leña.
108
Tema 5.5: El desierto del Pacífico
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES____

La depresión de Bayóvar
1. Lee el Doc. 5 de la página 165 del texto escolar. Luego, explica qué efectos se
han producido en la depresión de Bayóvar. ¿A qué crees que se debe ello?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Comunidades del desierto del Pacífico DE COMPETENCIAS
2. En el siguiente cuadro, explica cómo las comunidades bióticas del desierto

costero del Pacífico se ven amenazadas por la población.
Causas
Desierto
Lagunas, pantanos
y estanques
Ríos costeros
Lomas
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas. • ¿Quiénes son los actores involucrados en el
Luego, comenta tus respuestas a tu profesor(a). problema? ¿Qué consecuencias genera?
La fauna de los ríos costeros desaparece acelerada- _____________________________________

mente por la contaminación de pesticidas y aguas ser-
vidas, así como por la extracción de agua para el riego. _____________________________________
(Brack y Mendiola, 2000, párr. 12).
METACOGNICIÓN
• ¿Por qué esta situación se considera una proble- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
mática ambiental? ello, responde oralmente estas preguntas:
_____________________________________ • ¿Cómo lograste identificar las problemáticas ambien-
tales de tu localidad o región? ¿De qué manera eva-
_____________________________________ luaste su complejidad?
© Santillana S. A.
• ¿Qué estrategias utilizarías para obtener mejores re-

_____________________________________ sultados en el análisis de las actividades de las fichas?
UNIDAD 5 109
Ficha 2: Diversidad de paisajes y climas
Tema 5.6: La serranía esteparia
Ecorregión de la serranía esteparia
1. Observa el mapa de la página 166 del texto escolar. Luego, escribe los
nombres de las regiones que abarca esta ecorregión.
______________________________________________________________
Comunidades vegetales y fauna
2. Lee la información de las páginas 166 y 167 del texto escolar. Luego, responde.
• ¿Qué ecosistema de la serranía esteparia cuenta con una fauna más variada?
¿Cómo beneficia esto a la región?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La estepa
3. Revisa la información de las páginas 166 y 167 del texto escolar. Luego, lee el
siguiente texto y realiza la actividad.
La estepa
Se conoce como estepas a aquellas formaciones vegetales en las que plantas arbusti-
vas y árboles de escaso porte crecen en medio de un mar de plantas herbáceas. De
ahí el nombre de la ecorregión –serranía esteparia–, pues justamente una vegetación
baja de pastos y arbustos pequeños domina la mayor parte de las vertientes occi-
dentales de los Andes. Su razón de ser es el pobre régimen de lluvias que se concen-
tra casi por completo en los meses de verano […]. Conforme se sigue ascendiendo
por la gradiente altitudinal, las lluvias se vuelven más pronunciadas y la vegetación se
hace más densa. (Brack, 2004, p. 52).
• Elige una región que presente una ecorregión de tipo serranía esteparia y ela-
bora un mapa temático simple al respecto. Considera los siguientes aspectos:
flora, fauna, clima y relaciones entre ambiente y población. © Santillana S. A.
110
EXPLICO LAS RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL____
El Bosque de Zárate
4. Lee la información de la página 167 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar el espacio geográfico.
Ficha de análisis
Técnica
a. Ubicación: ____________________________________________________
Analizar el espacio geográfico
b. Importancia: __________________________________________________
Para analizar un espacio geográfico, se
deben tener en cuenta los siguientes
_____________________________________________________________
aspectos:
a. La ubicación.
c. Características del paisaje: _______________________________________
b. La importancia del espacio
_____________________________________________________________
geográfico.
c. Las características del paisaje.
_____________________________________________________________
d. El clima del espacio geográfico.
d. Clima del espacio geográfico: _____________________________________
e. La flora del espacio geográfico.
f. La fauna del espacio geográfico.
_____________________________________________________________
e. Flora del espacio geográfico: _____________________________________
_____________________________________________________________
f. Fauna del espacio geográfico: _____________________________________
_____________________________________________________________
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______ PENSAMIENTO

Importancia del Bosque de Zárate
5. Lee el siguiente texto. Luego, en parejas, desarrollen lo que se indica.
Bosque de Zárate, riqueza natural
[...] La zona reservada Bosque de Zárate corresponde a un área de importancia para
la conservación de aves – IBA (Important Bird Area) lo que potencia aún más, junto
con otros recursos del área, un desarrollo de valores para la investigación, el turismo,
la educación ambiental, así como un primordial potencial genético. La mejor época
para visitarlo es entre los meses de abril a junio, cuando la montaña luce verde y sus
quebradas cargan agua. (“Con la declaración de la zona Reservada Bosque de Zárate,
ahora suman sesenta las Áreas Naturales Protegidas”, s. f., párr. 6).
• ¿De qué manera se puede promocionar el turismo y la investigación en zonas
como el Bosque de Zárate? ¿Qué cuidados se deben tener?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 5 111
Tema 5.7: El páramo y la sabana de palmeras

El páramo
1. Observa el mapa de la página 168 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que
se indica.
• Escribe los nombres de las regiones políticas que abarcan esta ecorregión.
____________________________________________________________
• ¿Con qué ecorregión limita el páramo? ¿A qué altitud se encuentra?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

El santuario nacional Tabaconas Namballe DE COMPETENCIAS
2. Lee el texto de la página 168 del texto escolar. Luego, completa el esquema.
Ubicación Relieve
Santuario nacional Tabaconas

Namballe
Clima Importancia
Luis Yupanqui
El oso andino o ucumari, especie amenazada

por la extinción.
Flora Fauna
3. Investiga sobre alguna región que abarque la ecorregión del páramo y

describe su importancia para la economía de la población aledaña.
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
112
Ubicación y características de la sabana de palmeras
4. Encuentra en el mapa de la página 155 del texto escolar esta ecorregión.
Luego, indica en qué región política se ubica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Contrasta las ecorregiones de la serranía esteparia, el páramo y la sabana de
palmeras. Luego, completa la información en el cuadro.
Serranía esteparia Páramo Sabana de palmeras
Ubicación
Altitud
Clima
Relieve
6. Analiza los fenómenos que se producen en la sabana de palmeras.

Sabana de palmeras
Época de lluvias Época seca

Las Pampas del Heath
7. Lee la información de la página 169 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que
se indica.
Meinz Plenge
• Explica las características de las Pampas del Heath.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Explica las estrategias que usan los pueblos originarios para explotar los re-
cursos de esta región.
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
Santuario nacional Pampas
____________________________________________________________ del Heath.
UNIDAD 5 113
Tema 5.8: La puna

Ubicación de la puna
1. Observa el mapa de la página 170 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que
se indica.
• Escribe los nombres de las regiones que tienen esta ecorregión.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Lee el Doc. 7 de la página 172 del texto escolar. Luego, evalúa la importancia
de la ecorregión de la puna para obtener recursos hídricos. Averigua de qué
manera podemos preservarlos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Flora y fauna de la puna
Mylene dÁuriol
3. Lee la información de la página 171 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que
se indica.
• Eplica cómo las especies de flora y fauna y el hombre se han tenido que adap-
tar a las condiciones climáticas de la puna.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cría de alpacas en la puna.
4. Investiga sobre el friaje que se produce anualmente en las zonas altoandinas
de nuestro país, sus causas, consecuencias (en cultivos, crianza de animales y
población) y las maneras en que la población enfrenta este fenómeno.
Causas Consecuencias Cómo lo enfrenta la población
© Santillana S. A.
114
EXPLICO LAS RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL___ ECUADOR
COLOMBIA
Las áreas naturales protegidas

5. Lee e interpreta la información del Doc. 9 de la página 173 del texto escolar.
Luego, desarrolla lo que se indica. BRASIL
• En el mapa del Perú, colorea la región política donde vives.

• Elabora una infografía que muestre las áreas naturales protegidas de tu re-
gión en la que expliques la importancia que tienen para la población local y
BOLIVIA
O C É AN O
nacional. PAC Í F I C O
0 150 300 km
CHILE
Evaluación
1. Observa este gráfico y explica las principales
_______________________________________
características de la ecorregión puna. Luego,
intercambia tu respuesta con uno de tus _______________________________________
compañeros.
_______________________________________
METACOGNICIÓN
• Escoge el tema en el que hayas utilizado en tus expli-
caciones conceptos como paisaje, espacio geográfi-
co, ambiente y territorio. ¿Consideras que aprendien-
_______________________________________ do y aplicando estos conceptos aprendiste mejor?
¿Por qué?
© Santillana S. A.
_______________________________________ • ¿Qué estrategias utilizarías para obtener mejores re-

_______________________________________ sultados en el análisis de las actividades de las fichas?
UNIDAD 5 115
Ficha 3: Las ecorregiones más biodiversas
Tema 5.9: La selva alta

Ecorregión: la selva alta
1. Observa el mapa del Perú de la página 174 del texto escolar. Luego, escribe
los nombres de las regiones políticas que tienen esta ecorregión en sus
territorios e investiga sobre su influencia en las poblaciones que los habitan.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Los valles secos de la selva alta
VERTIENTE
2. En el texto escolar, lee la página 175 y el Doc. 11 ORIENTAL
de la página 178. Luego, desarrolla lo que se indica. Valle seco del río Huallaga
• Observa el siguiente gráfico. Luego, responde.

– ¿A qué se debe la aridez en el valle seco del Carpish
río Huallaga? ¿Afecta esto a la población? ¿Cómo?

_______________________________________ Río Huallaga Barrera de
montañas
Sierra Escasas lluvias por el efecto que interceptan
_______________________________________ de barrera de las montañas los vientos
Vientos
húmedos de
la Amazonía
_______________________________________ Fuente: Brack y Mendiola, 2000, p. 205.
_______________________________________ Puna
Bosque
Puna Ceja
húmedo
• ¿Qué tipo de vegetación se observa en el valle
del río Urubamba?
_______________________________________ Valle seco
Nevado
_______________________________________ Salcantay
Ollantaytambo Nevado
Alangoma
_______________________________________
_______________________________________ Barrera de
montañas
Río Urubamba (Vilcanota)
3. Completa el cuadro con las características de los Fuente: Brack y Mendiola, 2000, p. 205.
bosques de las vertientes orientales.

Bosque de lluvias de montaña Bosque de neblina Bosque enano
© Santillana S. A.
116
DE COMPETENCIAS
Áreas naturales protegidas
4. Lee el siguiente texto. Luego, aplica la técnica para elaborar una ficha de un
área natural protegida.
El parque nacional Río Abiseo Técnica

El parque nacional Río Abiseo (PNRA) está ubicado en la ladera amazónica
Elaborar una ficha de un área
de la cordillera oriental de los Andes, al oeste de la localidad de Huicungo,
natural protegida
en el departamento de San Martín. Consta de una extensión de 274 520
hectáreas. Su principal objetivo es proteger una muestra representativa de Para organizar la información de
los bosques nublados de la ceja de selva y selva alta, que incluye diversas un área natural protegida se debe
zonas de endemismo. Su presencia busca además preservar las especies de considerar lo siguiente:
flora y fauna y asociaciones en su estado natural, particularmente aquellas a. El nombre del área natural
que se encuentran en situación vulnerable o en vías de extinción (como protegida
el mono choro cola amarilla). Así también, el PNRA busca mantener el b. La ubicación
equilibrio ecológico de los bosques nublados, con la finalidad de asegurar
c. La extensión
la estabilidad hidrológica de las cuencas de los ríos Abiseo, Túmac y Mon-
tecristo. Este lugar es una excelente plataforma para apoyar y fomentar d. La categoría
la investigación de nuestros recursos naturales y culturales. En su interior e. Los recursos
se conservan recursos culturales y bellezas paisajísticas, donde sobresale el f. Los objetivos
complejo arqueológico del Gran Pajatén y Los Pinchudos. (“Del Río Abiseo”,
g. Las amenazas.
s. f., “Parque Nacional”).
Ficha técnica
a. Nombre del área natural protegida: ________________________________
____________________________________________________________
b. Ubicación: ____________________________________________________
____________________________________________________________
c. Extensión: ____________________________________________________
____________________________________________________________
d. Categoría: ____________________________________________________
____________________________________________________________
e. Recursos: _____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
f. Objetivos: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
g. Amenazas: ____________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 5 117
Selva alta: potencialidades y amenazas
5. Lee el Doc. 10 de la página 178 del texto escolar. Luego, completa la
información del cuadro explicando las potencialidades y las amenazas que
presenta esta ecorregión.
Potencialidades Amenazas
Selva alta
6. Ingresa al portal de Perúecológico.com.pe. Luego, en parejas, investiguen

acerca del potencial hidroenergético que existe en la selva alta. Redacten
un resumen acerca de lo investigado. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Los bosques de lluvias de las vertientes occidentales DE COMPETENCIAS
7. Lee la información de la página 174 del texto escolar. Luego, completa la

información en el siguiente organizador gráfico:
Organizador gráfico
La rueda de atributos
La rueda de atributos es un
organizador gráfico circular que
presenta las cualidades, aspectos
o características de un concepto,
acontecimiento o periodo. Para
Ma
m ífe
elaborar uno, debes seguir estos pasos:

Flo
Bosques
ra
ros
de lluvia de a. Escribe en el centro del círculo

la vertiente pequeño el nombre del concepto
Inverte
Faun
occidental o proceso sobre el cual tratará el

a
bra d
organizador.
os
U bic a ció n
Av
es b. En los espacios del círculo mediano,
escribe los aspectos que se van a
desarrollar.
c. En los espacios del círculo más
grande, describe las principales
© Santillana S. A.
características de cada aspecto. Ten

en cuenta que el texto de cada
espacio debe ser breve y conciso.
118
Tema 5.10: Selva baja

Ecorregión: selva baja
1. Observa el mapa del Perú de la página 176 del texto escolar. Luego, identifica
y escribe los nombres de las regiones políticas que tienen esta ecorregión en
sus territorios.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Áreas naturales protegidas
2. Observa el mapa de las áreas naturales protegidas del Doc. 9 de la página 173
del texto escolar. Luego, escoge un área natural protegida de la selva baja y
aplica la técnica para elaborar una ficha de un área natural protegida.
Ficha técnica
a. Nombre del área natural protegida: ________________________________
_____________________________________________________________
b. Ubicación: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Extensión: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Categoría: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
e. Recursos: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
f. Objetivos: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
g. Amenazas: ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. En parejas, propongan un plan para fomentar el turismo en el área
© Santillana S. A.
natural protegida que trabajaron en la actividad anterior. Consideren

en el plan las medidas para proteger el ecosistema.
UNIDAD 5 119
Tema 5.10: La selva baja

Características de la selva baja
página 179. Luego, completa el siguiente esquema ilustrando dos ejemplos
de fauna para cada estrato. Coloca sus nombres.
Piso superior
Piso medio
Piso inferior
• Analiza la expansión de la malaria como efecto de la desaparición de los

bosques de la selva baja de Loreto y propón soluciones al respecto. Para ello,
visita la siguiente página web: http://cdam.minam.gob.pe/novedades/elperude-
losbosques2011.pdf y revisa la página 64.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Qué características tienen los ecosistemas acuáticos de la selva baja?
¿De qué manera sus elementos naturales son útiles para el ser humano?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
120
Selva alta y selva baja
6. Observa las imágenes. Luego, completa las fichas informativas.
Walter Wust
Renzo Ucelli
Parque nacional del Río Abiseo Pacaya Samiria.
Tipo de ecorregión: _______________________ Tipo de ecorregión: _______________________

Ubicación: ______________________________ Ubicación: ______________________________
_______________________________________ _______________________________________
Clima: _________________________________ Clima: _________________________________
Relieve: ________________________________ Relieve: ________________________________
Características de la fauna: __________________ _______________________________________
_______________________________________ Características de la fauna: __________________
_______________________________________ _______________________________________
Algunas áreas naturales protegidas de esta Algunas áreas naturales protegidas de esta
ecorregión: _____________________________ ecorregión: _____________________________
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________
Evaluación
1. Observa el gráfico y completa los nombres y la ______________________________________
altitud indagando y utilizando otras fuentes. Luego,
describe la vegetación de cada espacio. Al final, ______________________________________
verifica tu respuesta con un(a) compañero(a).
______________________________________
m s.n.m.
METACOGNICIÓN
• Escoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
• ¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la técnica de
© Santillana S. A.
Fuente: Brack y Mendiola, 2000, p. 203.

elaboración de una ficha de un área natural protegi-
da? ¿Te fue útil para comprender mejor el tema?
_________________________________________
UNIDAD 5 121
Ficha 4: Políticas de integración externa e interna
Tema 5.11: Integración y descentralización en el Perú
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
Integración regional
1. Lee la información de la página 180 del texto escolar y el siguiente texto.
Luego, desarrolla lo que se indica.
A continuación, el comunicado de la Unión de Naciones Suramericanas sobre el
Decreto Ejecutivo del Gobierno de los Estados Unidos respecto a Venezuela.
Los Estados miembros de la Unión de Naciones Suramericanas (Unasur) manifiestan
su rechazo al Decreto Ejecutivo del Gobierno de los Estados Unidos de América,
aprobado el 9 de marzo de 2015, por cuanto constituye una amenaza injerencista a la
soberanía y al principio de no intervención en los asuntos internos de otros Estados.
Los Estados miembros de Unasur reafirman su compromiso con la plena vigencia
del Derecho Internacional, la Solución Pacífica de Controversias y el principio de No
Intervención, y reiteran su llamado a que los Gobiernos se abstengan de la aplicación
de medidas coercitivas unilaterales que contravengan el Derecho Internacional.
Unasur reitera el llamado al Gobierno de los Estados Unidos de América para que
evalúe y ponga en práctica alternativas de diálogo con el Gobierno de Venezuela,
bajo los principios de respeto a la soberanía y autodeterminación de los pueblos. En
consecuencia, solicita la derogación del citado Decreto Ejecutivo. (UNASUR, 2015).
• Escribe un objetivo de este importante organismo de integración regional.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Explica qué otros aspectos, además de la integración económica, considera
Unasur.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Lee el Doc. 14 de la página 186 del texto escolar y analiza la siguiente
INTERCONEXIÓN
información sobre las medidas acordadas por la Alianza del Pacífico en DE COMPETENCIAS
torno al comercio e integración.
Actualmente, se ha acordado una desgravación arancelaria del 92 % de los productos entre
Chile, Colombia, México y Perú, con la expectativa de que el resto de productos se liberalice
de aranceles en un plazo de hasta diecisiete años. El propósito de esta medida es dinamizar
el intercambio comercial, generar nuevas cadenas productivas y una mayor relación entre
los sectores empresariales, ampliando el acceso a mercados para la oferta exportable de los
países miembros y atrayendo mayores inversiones.
Asimismo, los países miembros han adoptado compromisos para hacer más efectivos y sim-
ples los procedimientos aduaneros. En materia de cooperación aduanera los acuerdos están
orientados hacia el incremento de la agilidad en el despacho de mercancías, la automati-
zación de procesos y la disponibilidad de información en las bases de datos. (Alianza del
Pacífico, 2015, p. 25).
• Explica. ¿Qué beneficios genera para los países miembros la liberación de los
aranceles? ¿Cómo se han simplificado los procedimientos aduaneros?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
122
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL________
El proceso de descentralización
3. En el texto escolar lee con atención la información de la página 181 y el
Doc. 15 de la página 186.
• ¿A qué se refiere el autor cuando dice que de formar macrorregiones debe-
rían unir departamentos que contengan recursos o bienes complementarios?
¿Qué opinas al respecto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Por qué deben considerarse, además de aspectos económicos y territoriales,
también factores históricos, sociales y culturales?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
APLICO INFORMACIÓN VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD__ PENSAMIENTO

4. Lee los artículos de la Constitución Política del Perú. Luego, responde. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
CAPÍTULO XIV
DE LA DESCENTRALIZACIÓN
Artículo 188.- La descentralización es una forma de organización democrática y cons-

tituye una política permanente de Estado, de carácter obligatorio, que tiene como
objetivo fundamental el desarrollo integral del país. El proceso de descentralización se
realiza por etapas, en forma progresiva y ordenada conforme a criterios que permitan
una adecuada asignación de competencias y transferencia de recursos del Gobierno
nacional hacia los Gobiernos regionales y locales.
Los poderes del Estado y los organismos autónomos así como el Presupuesto de la
República se descentralizan de acuerdo con la ley.
Artículo 192.- Los Gobiernos regionales promueven el desarrollo y la economía re-
gional, fomentan las inversiones, actividades y servicios públicos de su responsabilidad,
en armonía con las políticas y planes nacionales y locales de desarrollo […]. (“Consti-
tución Política del Perú”, 1993).
• Explica. ¿Por qué la descentralización llevará a nuestro país a un desarrollo integral?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Menciona de qué manera el Gobierno de tu región fomenta las inversiones y
mejoras en los servicios públicos, tal como lo indica el artículo 192.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué opinión tienes sobre la gestión de tu Gobierno regional? ¿Cuáles aspectos
podrían mejorar?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 5 123
Tema 5.12: Comunicaciones y transporte en el Perú
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___

Comunicaciones e integración del territorio
1. Lee la información de la página182 del texto escolar y explica.
• ¿Por qué es necesario mantener el territorio nacional articulado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué relación hay entre el avance de las telecomunicaciones y la aparición de
la denominada sociedad de la información?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Los medios de comunicación
2. Selecciona una noticia difundida por diferentes medios de comunicación y PENSAMIENTO
compara las características que presenta en cada caso. Completa el cuadro. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Criterios
Postura u
Cobertura Tipo de Velocidad de Lenguaje
opinión respecto Accesibilidad
geográfica audiencia transmisión utilizado
a la noticia
Diario
Radio
Televisión
Internet
3. Analiza el cuadro que muestra el acceso de los hogares a las tecnologías de

PENSAMIENTO
la información y la comunicación. Luego, escribe una conclusión en la que se CRÍTICO Y CIUDADANÍA
indique la que permite un mayor grado de acceso a la población.
Perú: Hogares con acceso a servicios y bienes de tecnología de información y comunicación-TIC
Trimestre: Octubre-Noviembre-Diciembre-2013 y 2014
(Porcentaje)
Variación
Servicios y bienes TIC Oct-Nov-Dic 2013 Oct-Nov-Dic 2014 P/
(Puntos procentuales)
Telefonía fija 27,2 25,5 –1,7
Telefonía móvil 83,1 86,0 2,9
Televisión por cable 34,4 35,2 0,8
Computadora 32,8 30,8 –2,0
Internet 22,1 24,3 2,2
P/ Preliminar.
Fuente: Instituto de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares
Conclusión:
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
124
La red vial del Perú
4. Observa el mapa de la página 183 del texto escolar y explica.
• ¿Cuáles son las principales vías de comunicación en nuestro territorio?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué diferencias existen entre la red vial de la costa, la sierra y la selva? ¿En
qué región se encuentra más desarrollada la red vial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué regiones políticas están mejor conectadas y qué impacto tiene este as-
pecto en la economía local y regional?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Con qué infraestructura vial cuenta tu región política? ¿Cómo ha influenciado
en las condiciones de vida de la población?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Escoge una región del Perú a la que te gustaría viajar. Ingresa a http://www.
deperu.com/datos_utiles/red_vial.php1 selecciona la región que escogiste y
observa su mapa vial.
• Plantea las rutas que tomarías para llegar a la región política que elegiste y
conocer los principales lugares de interés. Debes indicar las vías y los medios
de transporte que emplearías.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
6. Elabora en tu cuaderno un artículo periodístico sobre cómo las redes viales INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
contribuyen al desarrollo del Perú.
UNIDAD 5 125
Tema 5.13: Espacios urbanos: cambios y permanencias

El proceso de urbanización
1. Observa los siguientes mapas y completa el cuadro que muestra cómo se ha
desarrollado el proceso de urbanización (1940-2013).
Población urbana 1940 Población urbana 2013
0 100 200 400 km 0 100 200 400 km
EC UA D OR COLOMBIA COLOMBI A
ECUADOR
BRASIL BRASIL
O CÉAN O OCÉANO
PACÍ FI CO PAC Í F I C O
L E YE NDA
BOL IVIA
BOL IVIA
Porcentaje de LEY ENDA
población urbana Porcentaje de
85 - 100 % población urbana
70 - 85 % Lago 90 - 100 %
Lago
55 - 70 % Titicaca Titicaca
70 - 90 %
40 - 55 % 50 - 70 %
Total de la Total de la
25 - 40 % población: 7 023 111 hab. 30 - 50 % población: 30 517 000 hab.
10 - 25 % Total de la 20 - 30 % Total de la
población urbana: 2 197 133 hab. CHILE población urbana: 23 268 600 hab. CHILE
Fuente: INEI. Fuente: INEI.
Perú 1940 Perú 2013

Regiones
mayormente
urbanas
Regiones
medianamente
urbanas
Regiones con
poca población
urbana
• En tu cuaderno, redacta un párrafo en el que reflexiones sobre cómo se ha

transformado el Perú debido al proceso de urbanización.
2. En el mapa de la página 184 del texto escolar, ubica tu región política e
identifica cuáles son las provincias con más porcentaje de población urbana.
• Región: ________________________________________________________
© Santillana S. A.
• Provincias de mayor porcentaje de población urbana: ___________________

• Ciudades o poblados más importantes: ______________________________
126
La diversidad natural de mi región y su protección

Las diversas regiones políticas del Perú presentan una gran variedad de recursos
naturales que brindan grandes oportunidades de desarrollo. En este proyecto de
investigación, te proponemos averiguar sobre las políticas públicas que se aplican
en tu región política para la explotación racional de los recursos y la protección
del potencial biológico. Para ello, forma un equipo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación.
• Tema: _________________________________________________________
• Pregunta por responder: __________________________________________
– http://cdam.minam.gob.pe/ – Fernando León, asesor
– Brack, A., y Mendiola, C. – Entrevistas a líderes y
novedades/Compendio
(2000). Ecología del Perú. sobre incentivos funcionarios políticos de
Lima, Perú: Bruño. legislacion04.pdf económicos en la Iniciativa tu localidad o región.
– ____________________ – ____________________ para la Conservación en la – __________________
____________________ Amazonía Andina (IC AA).
____________________ – ____________________
4. Procesen la información. Empleen fichas de resumen.

Pautas para la
5. Presenten sus conclusiones. Elaboren un Atlas temático regional. un Atlas
elaboración de
al en la
temático region
página 228.
Evaluación
1. Observa el gráfico del Doc. 16 de la página 187
_______________________________________
del texto escolar e interpreta la información
respondiendo las preguntas. Luego, verifica tus ______________________________________
respuestas con ayuda de tu profesor(a).
______________________________________
• ¿Qué regiones políticas se han beneficiado con
el incremento de RVN pavimentadas? ______________________________________
_____________________________________ ______________________________________
_____________________________________ ______________________________________
• ¿Consideras que estas regiones políticas tendrán
más oportunidades de lograr mayor inclusión e METACOGNICIÓN
integración en el país? Explica tu respuesta.
• ¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en cuen-
_____________________________________ ta para explicar las transformaciones de un territo-
2. Analiza el Doc. 18 de la página 187 del texto rio como resultado de la intervención de actores
escolar y responde. sociales?
© Santillana S. A.
• ¿De qué manera la migración del campo a la ciu- • ¿Lograste comprender todos los pasos del proyecto
de investigación? ¿Tuviste dificultades en alguno?
dad transformó la configuración social del país?
UNIDAD 5 127
6
UNIDAD
Los grandes espacios en Europa
Ficha 1: Europa: aspectos físicos

Tema 6.1: El espacio europeo
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________
El continente europeo y su mapa político
1. Revisa la información de las páginas 192 y 193 del texto escolar. Luego,
completa la información solicitada a continuación.
EUROPA Ubicación:
El “Viejo Continente”,
un espacio donde
existen muchas
naciones, fue escenario Extensión:
de innumerables
acontecimientos
que influyeron en el
mundo.
Mapa político de Europa Según sus climas,

Cír
cu
20º O C É 0º
ANO
20º 40º Europa se divide en:
lo
po G L AC I A L Á RT I C O
la r
árt
ic o
wich
Reikiavik ISLANDIA
MAR
Green
DE
NORUEGA
n o de
ia
FINLANDIA Zagreb
Merid
SUECIA CROACIA 0 125 250 km

0 50 100 200 km NORUEGA R U S I A BOSNIA - Belgrado
Helsinki
HERZEGOVINA SERBIA
Ámsterdam Tallin
Oslo Sarajevo
Estocolmo ESTONIA Podgorica
PAÍSES
CO
BAJOS Riga Moscú MONTENEGRO Pristina

MAR
TI
LETONIA Skopie
KOSOVO
ÁL
DEL DINAMARCA B
Bruselas Dublín RE INO NORTE LITUANIA MACEDONIA
UNID O Copenhague AR RUSIA Vilna
Tirana
BÉLGICA IR L AN DA
M Minsk ALBANIA
LUXEMBURGO POLONIA BIELORRUSIA
Londres Berlín Según la latitud y el
Luxemburgo Varsovia
ALEMANIA Kiev relieve, Europa se
MA
Praga UCRANIA
divide en:
R
OCÉANO París REPÚBLICA AS

C
ESLOVAQUIA Chisinau PI
LIECHTENSTEIN CHECA Bratislava O
ATLÁNTICO F R AN C IA Berna Viena Budapest MOLDAVIA
AUSTRIA HUNGRÍA RUMANIA Tiflis Bakú
SUIZA Vaduz ESLOVENIA GEORGIA
Bucarest O
ITAL IA Liubliana
San R NEGR ARMENIA
MÓNACO A Ereván
ANDORRA Marino BULGARIA M
L
40º Mónaco SAN (TURQUÍA, AZERBAIYÁN

GA
Andorra Sofía
Lisboa
Madrid
la Vieja Córcega MARINO TURQUÍA parte asiática)
Roma
RT U
VATICANO Ankara
ES PAÑ A Islas Baleares
PO
Palma de
Cerdeña
GRECIA ASI A
Ibiza
Mallorca M
AR Atenas
Sicilia
Islas Canarias CHIPRE
MALTA EO
M EDITERRÁN
Nicosia
ÁF RI CA La Valeta 0 125 250 500 km
20º
Nombre: Acontecimientos importantes Organización política actual:

del siglo XX:
© Santillana S. A.
128
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
La superficie europea
2. Lee el Doc. 1 de la página 198 del texto escolar. Luego, responde.
• En cuanto a su dimensión territorial, ¿cómo está considerado el continente
europeo? ¿Cómo ha influido este aspecto en su organización política?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál ha sido el impacto de la geodinámica interna de la Tierra en la superficie
actual de este continente?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Lee el Doc. 2 de la página 198 del texto escolar y explica los aspectos que
determinaron los límites del continente europeo.
El aspecto físico El aspecto histórico El aspecto institucional
Las lenguas europeas

4. En parejas, observen los mapas de Europa y lean la información de la
página 193 del texto escolar. Luego, respondan.
• ¿Qué lenguas europeas creen que han influenciado más en el mundo? ¿Y en
el Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Averigüen sobre el caso de lenguas como el catalán en España o el francés en
Bélgica. Luego, expliquen cómo ha influido el factor lingüístico en los conflictos
dentro de los Estados nacionales europeos.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 129
Tema 6.2: El medio físico de Europa
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_
El relieve de Europa
1. Revisa la información de las páginas 194 y 195 del texto escolar y completa
el siguiente mapa físico de Europa según estos aspectos:
• Señala los límites de Europa. Ubica y escribe los nombres de los montes Ura-
les, el Cáucaso, los Balcanes, los Cárpatos, los montes escandinavos, los Alpes,
los Apeninos y los Pirineos.
• Escribe la ubicación del Mont Blanc, el Moldoveanu y el Teide.
• Traza el recorrido de los ríos Volga, Don, Danubio, Elba, Sena y Dniéper.
Mapa físico de Europa
20º OCÉA 0º 20º 40º
NO GLA
Cír
cu
CIAL ÁRTICO MAR DE
lo
po
la r BARENTS
CO
árti
co
60º
MAR DE
NORUEGA
TI
N
LÁ
AT
NO
CO
ÉA
50º
LT I
OC
MAR DEL
BÁ
50º NORTE
R
A
M
ha
l de la M a n c
Cana
MAR
MAR CASPIO
Golfo de DE AZOV
CAN MA Vizcaya
TÁBR 40º
R ICO
40º
MAR NEGRO
M
R
A
AD 0 225 450 900 km

RI
ÁT
I C 2000 metros
MAR MAR
O
TIRRENO EGEO 1000 metros

M A R MAR 500 metros
Estrecho
de Gibraltar M JÓNICO 0 metros
E D
I T E DEPRESIÓN
R R Á N E
0º 20º O 40º
2. Analiza los mapas físico y político de Europa y determina en qué países se

ubican los ríos y las formas de relieve señaladas a continuación:
a. Los montes escandinavos: _________________________________________
b. Los montes Cárpatos: ____________________________________________
____________________________________________________________
c. Los Alpes: _____________________________________________________
____________________________________________________________
d. Elba: __________________________________________________________
e. Danubio: ______________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
f. Dniéper: _______________________________________________________
130
EXPLICO LAS RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL__
Los espacios para el poblamiento
3. Observa los mapas físico y político del continente europeo e indica en qué
tipos de relieve se han asentado las principales ciudades y cómo han influido
en el desarrollo de estas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. En el siguiente cuadro, indica las actividades económicas que ha desarrollado
el ser humano en los distintos relieves de Europa y cuáles han sido las
condiciones que le ha ofrecido el medio para hacerlo.
Aspectos Mesetas y llanuras Cordilleras
Actividades
económicas
Condiciones
apropiadas del
territorio
5. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Shutterstock
El monte Vesubio es un volcán activo que pertenece a la cadena montañosa de

los montes Apeninos (Italia). Su fama se debe a una gran erupción que tuvo lugar
hacia el año 79 d. C. y afectó severamente a la ciudad de Pompeya. Durante el
siglo XX, las erupciones han continuado, aunque no con tanta magnitud; aun así,
existen ciudades como Nápoles, a pocos kilómetros de distancia del volcán, que
correrían riesgo ante una erupción.
• ¿De qué maneras afectó la erupción del Vesubio a la ciudad de Pompeya?

____________________________________________________________ Pompeya y el monte Vesubio.
____________________________________________________________
• ¿Qué precauciones crees que habrán tomado las autoridades y la población
actual de Nápoles para evitar una tragedia como la de Pompeya?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 131
Tema 6.2: El medio físico de Europa

El poblamiento en el espacio alpino
6. Lee el Doc. 3 de la página 198 del texto escolar y explica cómo el espacio
geográfico alpino ha influido en las condiciones de vida de la población.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Lee el Doc. 4 de la página 199 del texto escolar e imagina que eres un
habitante de Islandia. Explica cómo las dos principales características físicas
de ese país han influido en el asentamiento de la población.
Actividad volcánica Presencia de glaciares
Tema 6.3: Los climas de Europa

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES___________________
Las grandes regiones bioclimáticas
1. Explica en el siguiente cuadro cómo el cambio climático ha afectado las
características del clima de Europa y cómo esto ha generado daños en la
biodiversidad y en la población humana de ese continente.
Impactos en la Impacto en las Impactos social y
Variación en los climas
biodiversidad poblaciones humanas económico

2. Observa el mapa climático de Europa en la página 196 del texto escolar
y establece la relaciones entre los climas y los espacios geográficos.
a. Océanico o atlántico: ____________________________________________
© Santillana S. A.
b. Mediterráneo: __________________________________________________
c. Alta montaña: __________________________________________________
132
Los climogramas europeos
3. Observa los climogramas del Doc. 5 de la página 199 del texto escolar.
Luego, escoge los dos primeros y aplica la técnica.
Técnica
Climograma 1 (Londres)
Interpretar un climograma
a. Lugar y altitud: _________________________________________________
Para interpretar un climograma, se
b. Variabilidad en la temperatura: ____________________________________
deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
____________________________________________________________
a. El lugar y la altitud.
b. La variabilidad de las temperaturas
c. Variabilidad en las precipitaciones: _________________________________
a lo largo del año, expresada a
____________________________________________________________ través de la línea roja.
c. La variabilidad de las precipitaciones
d. Relación entre temperatura, meses y precipitaciones: __________________
durante el año, expresada a través
____________________________________________________________ de las barras celestes.
d. La relación entre las temperaturas,
Climograma 2 (Atenas)
los meses y las precipitaciones.
a. Lugar y altitud: _________________________________________________
b. Variabilidad en la temperatura: ____________________________________
____________________________________________________________
c. Variabilidad en las precipitaciones: _________________________________
____________________________________________________________
d. Relación entre temperatura, meses y precipitaciones: __________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. • ¿Cuál es la preocupación que muestra el autor de

este artículo frente al cambio climático?
Efectos del cambio climático
en Europa ____________________________________
El cambio climático ya se está produciendo: ____________________________________
las temperaturas están subiendo, las pautas
de precipitación están variando, los glacia- ____________________________________
res y la nieve se están fusionando, y el ni-
____________________________________
vel medio mundial del mar está aumentan-
do. Esperamos que estos cambios prosigan
y que los fenómenos meteorológicos ex- METACOGNICIÓN
tremos que provocan peligros tales como Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
sequías e inundaciones sean cada vez más ello, responde oralmente estas preguntas:
frecuentes e intensos. Los impactos sobre,
y la vulnerabilidad de, la naturaleza, la eco- • ¿Qué actividad de la ficha te ha permitido identificar y
nomía y nuestra salud varían en función de explicar la complejidad de los asuntos públicos inter-
las distintas regiones, territorios y sectores nacionales? ¿Cómo te has dado cuenta de ello?
© Santillana S. A.
económicos de Europa. (Agencia Europea • ¿Desarrollaste adecuadamente la técnica de interpre-

del Medio Ambiente, 2014, párr. 1). tar un climograma? ¿Te fue útil? ¿Por qué?
UNIDAD 6 133
Ficha 2: Las regiones de Europa
Tema 6.4: Europa: región occidental
Europa occidental: características generales
1. En el siguiente cuadro, establece las diferencias entre las cuatro regiones
que componen Europa occidental. Utiliza los mapas físico y de zonas
bioclimáticas para completar la información solicitada.
Aspectos Europa nórdica Europa atlántica Europa alpina Europa mediterránea
Ubicación
y medio físico
Actividades
económicas
Países más
destacados
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______

2. Lee el Doc. 6 de la página 204 del texto escolar y responde las siguientes
preguntas:
• ¿Qué condiciones ambientales y políticas habrán obligado a los europeos
a utilizar ambos tipos de campos de cultivo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿De qué manera han ido cambiando los paisajes europeos desde la Edad
Media hasta nuestros días?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
134
Europa atlántica DE COMPETENCIAS
3. Lee el Doc. 7 de la página 204 del texto escolar y explica cómo las
características del territorio de los openfields facilitaron la agricultura en los
países mencionados. Apoya tu explicación observando la imagen.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Campos de
cultivo en
__________________________________ Francia.

4. Lee el Doc. 8 de la página 204 del texto escolar y evalúa cuál ha sido el
impacto de las actividades humanas en el espacio geográfico de la región
atlántica de Europa. Apoya tu explicación observando la imagen.
Shutterstock
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Paisaje rural en la Selva Negra alemana. _________________________
Europa mediterránea
5. Realiza una lectura comentada del Doc. 9 de la página 204 del texto escolar.
Luego, responde.
• ¿Qué productos agrícolas oriundos del Mediterráneo creen que tiene mayor
demanda?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo ha modificado la población el paisaje natural?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 135
Tema 6.5: Europa: regiones central y oriental
Regiones de Europa central y de Europa oriental
1. Revisa la información de las páginas 200 a 203 del texto escolar. Luego, en el
siguiente mapa, desarrolla lo que se indica.
• Pinta de diferente color cada una de las regiones de Europa de acuerdo con
la leyenda.
Las regiones de Europa
LEY ENDA
Europa occidental
Europa central
Europa oriental
MAR
MAR
DE L BÁLTICO
NORT E
OCÉANO
AT L Á N T I C O
MAR
CASPIO
MAR NEGRO
MA
R
Islas Canarias M
ED
ITE
RRÁNEO 0 200 400 800 km
2. Explica cuál ha sido la influencia de las dos guerras mundiales en el ámbito

territorial de la región central de Europa. Toma en cuenta estos dos aspectos:
Aspecto político: _________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Aspecto territorial: ________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
136
Región central de Europa
3. Observa el mapa de la página 200 del texto escolar y lee el Doc. 10 de la
página 205. Luego, representa gráficamente el proceso de desmembración de
la antigua Yugoslavia y de Checoslovaquia tomando en cuenta lo siguiente:
• En una hoja de papel canson, calca tres mapas. El primero de ellos, debe repre-
sentar a Yugoslavia; el segundo, su desmembración; el tercero debe representar
el desmembramiento de Checoslovaquia.
• Coloca el nombre de los países en los que se desmembraron cada uno de
los territorios y redacta en tu cuaderno una breve descripción del proceso.
Pega aquí el Pega aquí el Pega aquí el

gráfico 1. gráfico 2. gráfico 3.
EVALÚO PROBLEMÁTICAS TERRITORIALES__________________

4. En el siguiente cuadro, explica los motivos que influyeron en la desmembración
de Yugoslavia y Checoslovaquia y cuál fue su impacto en la configuración del
espacio político en la región central de Europa.
En la configuración
En Yugoslavia En Checoslovaquia político-territorial de
Europa central
5. Lee el Doc. 11 de la página 205 del texto escolar y ubica a Estonia en el

mapa político de Europa. Luego, explica por qué Rusia tuvo injerencia en la
economía de este país y cómo ha variado su manejo económico debido a la
liberalización de su economía.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 6 137
EVALÚO PROBLEMÁTICAS TERRITORIALES__________________ INTERCONEXIÓN
Región oriental de Europa DE COMPETENCIAS
6. Lee y analiza el Doc. 12 de la página 205 del texto escolar. Luego, desarrolla
lo que se indica.
• Explica en el siguiente cuadro el impacto que tienen los conflictos en la calidad
de vida de los desplazados internos.
En el acceso a servicios En la posibilidad de
En la vida comunitaria
básicos migrar a otros países
• ¿Cómo debe actuar la comunidad internacional para proteger la integridad de

los refugiados internos en situaciones de conflicto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________ PENSAMIENTO

7. Revisa la información de las páginas 200 a 203 del texto escolar. Luego, CRÍTICO Y CIUDADANÍA
redacta un párrafo sobre una problemática ambiental o territorial que se
observa en Europa.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
138
La situación de Rusia
8. Lee el siguiente texto. Luego, responde.
Oleoductos en Chechenia
Rusia no consigue sacarse la piedrecita –convertida ya en sólida montaña– que tanto
le duele al caminar. El petróleo, siempre en el fondo de los conflictos más sangrientos
e interminables, asoma la cabeza también en el caso de Chechenia, en cuanto se
escarba mínimamente en un conflicto independentista que comenzó en el siglo XVIII
con el imperialismo zarista, y que hoy continúa cobrándose cientos de vidas en la
guerra abierta que sigue librando con Rusia –un 10 % de la población ha muerto en
los últimos nueve años.
Más de 200 000 refugiados chechenos malviven en la actualidad en los campos de
acogida de la vecina Ingushia, a merced no solo de la extrema climatología
–temperaturas de más de 20º bajo cero en invierno y asfixiante calor en verano–,
sino del terror generado por los soldados rusos y los rebeldes, indistintamente […].
(Portero, s. f., párr. 1).
• ¿Qué rol cumplen los recursos naturales en este conflicto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué crees que este conflicto no se ha solucionado en tanto tiempo?
¿Cómo afecta esta situación la calidad de vida de los refugiados?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele • Explica cuáles son los intereses territoriales y
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta. políticos de Rusia sobre la región de Crimea.
Origen del conflicto entre Ucrania y Rusia ____________________________________
Ucrania es un país industrial que produce aviones,
trenes, coches y carros de combate. Además, se le ____________________________________
considera un “inmenso granero” por su producción
de trigo. Tiene grandes reservas de gas, pero aun así, ____________________________________
importa buena parte de esa energía de Rusia por
____________________________________
imposición de Moscú, que controla los gasoductos.
[...] Para debilitar a Ucrania y mantener su influencia
en la zona, Rusia promovió la anexión de Crimea METACOGNICIÓN
(provincia de Ucrania) donde la mayoría de la pobla-
ción es descendiente de rusos, además de que es un Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
sitio estratégico donde está anclada la flota rusa que ello, responde oralmente estas preguntas:
alquiló el puerto de Sebastopol hasta el año 2042. • ¿Qué estrategias utilizaste para explicar la complejidad
Además, Ucrania es el mayor punto de fricción entre de la problemática territorial entre Rusia y Ucrania?
los países de la OTAN y Rusia desde el final de la • ¿Cuáles fueron las actividades de la ficha que te de-
Guerra Fría por ser un paso estratégico geopolítico
© Santillana S. A.
mandaron un mayor análisis? ¿Qué estrategias utiliza-

entre Europa oriental y Asia […]. (“Origen del con- rías para obtener mejores resultados?
flicto entre Ucrania y Rusia”, 2014, párrs. 1 y 6).
UNIDAD 6 139
Ficha 3: Europa y su población
Tema 6.6: La población europea
MANEJO INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO_______
INTERCONEXIÓN
Un continente muy poblado DE COMPETENCIAS
1. Analiza la información de las páginas 206 y 207 del texto escolar. Luego,
observa la siguiente pirámide poblacional y aplica la técnica.
PIRÁMIDE POBLACIONAL DE EUROPA - 2015
Edad Técnica
100+
95-99 Analizar una pirámide
90-94
poblacional
85-89
80-84 Para analizar una pirámide poblacional,
75-79
se debe tener en cuenta lo siguiente:
70-74
65-69 a. El nombre de la pirámide.
60-64
55-59 b. El año en el que se hizo el estudio.
50-54
45-49
c. Los ejes y lo que representan.
40-44 d. Los grupos poblacionales de mayor,
35-39
30-34
mediana y menor dimensión según
25-29 el rango de edades.
20-24
15-19
e. La conclusión. Se establece la
10-14 relación entre las características de
5-9 la pirámide poblacional y las tasas de
0-4
natalidad, mortalidad y fecundidad.
4 3 2 1 0 % 0 1 2 3 4
Fuente: populationpyramid.net
Ficha de análisis
a. Nombre de la pirámide: __________________________________________
b. Año: _________________________________________________________
c. Ejes de la pirámide:
– Eje vertical: ___________________________________________________
– Eje horizontal: _________________________________________________
d. Grupos poblacionales:
– De mayor dimensión: ___________________________________________
– De mediana dimensión: _________________________________________
– De menor dimensión: __________________________________________
e. Conclusión: ____________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
140
Población y espacio DE COMPETENCIAS
2. Completa el cuadro explicando cómo los factores del medio físico han
influido en el asentamiento de la población en las siguientes regiones:
Valles del Po y el Danubio Los Pirineos, los Alpes y el Cáucaso
3. Lee la información de las páginas 208 y 209 y observa el Doc. 13 de la página

210 del texto escolar. Luego, responde.
• ¿Qué factores han influido en el crecimiento de las ciudades europeas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué ha sido importante establecer redes de comunicación vial que comu-
nican los espacios urbanos con las ciudades más grandes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Características de la población europea
4. Observa el mapa físico de Europa de la página 194 del texto escolar
y compáralo con el mapa de densidad de población de la página 206 del
texto escolar. Luego, completa el cuadro.
Regiones más pobladas Regiones menos pobladas
Nombre del
lugar
Características
físicas
© Santillana S. A.
UNIDAD 6 141
MANEJO INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO_______ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
El envejecimiento de la población europea
5. Lee la información de la página 207 del texto escolar, observa el gráfico de
barra y responde.
• ¿Qué mecanismos por parte de los Estados del mundo han favorecido el au-
mento de la población mayor de 60 años en los últimos tiempos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Es beneficioso o no para los países que este índice de población adulta mayor
siga aumentando? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______ PENSAMIENTO

6. Lee el Doc. 14 de la página 210 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que se CRÍTICO Y CIUDADANÍA
indica.
• Completa el siguiente cuadro explicando la incidencia que traería en el futuro
la baja tasa de natalidad de España en los siguientes aspectos:
En la ocupación En la demanda de mano En relación con los adultos
territorial del país de obra de las industrias mayores y sus cuidados
• ¿Por qué los migrantes han sido los protagonistas de una debacle en la baja
tasa de natalidad en España?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. En parejas, lean el Doc. 15 de la página 210 del texto escolar y expliquen dos
posiciones respecto a la recepción de migrantes en Europa. Luego, escriban
sus conclusiones.
A favor de recibir migrantes: ________________________________________
_______________________________________________________________
© Santillana S. A.
En contra de recibir migrantes: _______________________________________

_______________________________________________________________
142
Tema 6.7: Los grandes espacios urbanos

Las ciudades europeas
1. Observa las siguientes imágenes de una ciudad de Europa y establece las Técnica
diferencias en los aspectos que se señalan. Luego, aplica la técnica.
Imagen 1 Imagen 2
Analizar una ciudad
mediante una imagen
Para realizar un análisis urbanístico
mediante una imagen, se deben
tener en cuenta los siguientes
aspectos:
a. Lugar y año de la imagen.
b. Las construcciones y su utilidad.
c. Materiales de las construcciones
y sus características.
d. La disposición y extensión de las
Litografía de Madrid, 1850. Avenida de la Castellana, Madrid, España. calles.
e. Ornamentos y el lugar donde
Imagen 1 Imagen 2
están dispuestos.
a. Lugar y año
b. Construcciones
c. Materiales
y características
de las
construcciones
d. Disposición
y extensión de
las calles
e. Ornamentos
y lugares donde
se encuentran
2. Explica cómo afectó la Revolución Industrial a la transformación de los

espacios urbanos de Europa.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 6 143
Tema 6.7: Los grandes espacios urbanos
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL_______ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
Las ciudades europeas
3. Lee el Doc. 17 de la página 211 del texto escolar y explica cuál fue el
impacto de la renovación urbana europea en los siguientes aspectos:
a. En el aumento de la población: ____________________________________
____________________________________________________________
b. En la conectividad entre uno y otro punto en la ciudad y otros lugares: _____
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. En la relación sectores residenciales urbanos y clases sociales: ____________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Observa el Doc. 18 de la página 211 del texto escolar y explica en el
siguiente cuadro las características de las áreas de una ciudad europea.
Viviendas Área residencial Cinturón
Área de negocios Ensanche Centro histórico
suburbanas moderna industrial
• ¿Qué problemas se generan cuando una ciudad no es planificada según su

crecimiento poblacional?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La expansión urbana
5. Menciona los aspectos que deben mejorarse en tu localidad para que esté
preparada para el tiempo en que crezca su población.
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
144
ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO__________
Las zonas urbanas
6. Imagina que sobrevuelas tu ciudad o localidad. Luego, dibuja un plano de la
ciudad, identifica y colorea con un tono distinto sus diversos espacios, como
el centro, el área residencial, el área industrial y las zonas periféricas.

7. Lee el Doc. 19 de la página 211 del texto escolar y explica qué cambios sufre
el espacio rural frente al crecimiento de la periferia de las ciudades.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Observa la siguiente imagen y explica qué _______________________________________
mecanismos deben implementar las autoridades
para conservar el centro histórico de una _______________________________________
ciudad que se expande rápidamente. Luego, pide _______________________________________
a un compañero(a) que evalúe tu respuesta.
_______________________________________
Shutterstock
METACOGNICIÓN
• ¿Cómo identificaste las transformaciones de un terri-
torio como resultado de la intervención de actores
sociales? ¿Qué aspectos tomaste en cuenta para iden-
tificarlo? ¿Cómo te has dado cuenta de ello?
• ¿De qué manera te sirvió para la comprensión del
© Santillana S. A.
tema la aplicación de la técnica sobre el análisis de

una ciudad mediante una imagen?
La plaza de Armas y la catedral de Arequipa.
UNIDAD 6 145
Ficha 4: Europa: economía y política
Tema 6.8: Economía y niveles de desarrollo
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL_______
INTERCONEXIÓN
La producción económica DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 212 y 213 del texto escolar y lee el
siguiente artículo. Luego, desarrolla las actividades que se plantean.
Agricultura y ganadería europea

En general, la agricultura europea es de tipo mixto: se producen varios tipos de culti-
vos y actividad ganadera en la misma región. La parte europea de la antigua URSS es
una de las pocas regiones extensas donde predomina el monocultivo. Las naciones
mediterráneas mantienen un tipo de agricultura distinto, dominado por la produc-
ción de cereales, aceite y cítricos. En la mayoría de estos países la agricultura tiene
más importancia en la economía nacional que en los países del norte. En Europa
occidental las industrias de productos cárnicos y lácteos son las más relevantes. La
importancia de los cultivos crece a medida que se avanza hacia el este, como en la
península de los Balcanes, donde suman aproximadamente un 60 % de la producción
agrícola, y en Ucrania, donde la producción de cereales eclipsa a cualquier otro tipo
de cultivo. Europa, en su totalidad, destaca particularmente por su elevada produc-
ción de trigo, cebada, avena, centeno, maíz, papas, guisantes y remolacha azucarera.
Además de ganado vacuno, se crían grandes cantidades de ganado porcino, caprino
y animales de granja. (Economía europea: agricultura y pesca, 2015, párr. 2).
• En el siguiente cuadro, explica cómo han influido los siguientes factores en el

desarrollo de la agricultura y la ganadería en Europa.
Factor político Medio físico Factor humano
• ¿Por qué la agricultura tiene un protagonismo mayor en algunos países?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál es la importancia de la actividad ganadera y por qué está relacionada
con la agricultura del continente europeo?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
146
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
El turismo
2. Lee el siguiente texto acerca de la actividad turística en Europa y responde.
La actividad turística crece en España

La actividad turística cerró 2013 con un crecimiento de su PIB del 0,6 % y generó
22 394 empleos, un 1,8 % más que en 2012, con lo que se situó como el único de
los grandes sectores que creó empleo neto el pasado año y se consolidó como el
principal motor de recuperación de la economía española. Estos son los datos facili-
tados este miércoles por la Alianza para la Excelencia Turística Exceltur, que superan
las previsiones de los últimos meses de 2013, que auguraban un crecimiento del
0,2 %. A pesar de los resultados positivos, Exceltur recuerda que los niveles de activi-
dad del sector turístico se encuentran 9 puntos por debajo de los del inicio de la cri-
sis en 2007 y destaca que el crecimiento ha sido posible por el tirón de la demanda
externa, con 60,3 millones de turistas y unos ingresos en divisas de 45 000 millones
de euros. Como en anteriores mediciones, el aumento de la actividad se produce en
Islas Canarias (España).
exclusiva gracias al crecimiento de la demanda internacional, que generó casi 45 000
millones de euros, compensando el nuevo descenso de la demanda interna. (“La
actividad turística en España”, 2014, párrs. 4-7).
• ¿Cuál ha sido la trascendencia del sector turismo en la economía española?

¿Qué factor influyó en el desempeño de este sector en España?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué se puede afirmar que el turismo es un elemento clave para el desa-
rrollo de muchos países europeos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
EVALÚO PROBLEMÁTICAS TERRITORIALES__________________

Los contrastes económicos en Europa
3. En parejas, lean el Doc. 20 de la página 218 del texto escolar. Luego, desarrollen
lo que se indica.
• Conversen sobre las diferencias entre ser pobre en Latinoamérica y ser pobre
en Europa. Establezcan las diferencias en el siguiente cuadro:
Pobreza en Latinoamérica Pobreza en Europa
• ¿Cómo explican que, a pesar de la crisis y el aumento de la pobreza en Europa,

el número de millonarios haya aumentado?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 147
Tema 6.9: La Unión Europea

INTERCONEXIÓN
La Unión Europea DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 214 y 215 del texto escolar y elabora
una infografía acerca de la Unión Europea desde sus orígenes. Para ello,
debes tener en cuenta lo siguiente:
• El mapa de Europa señalando los países que integran la UE.
• La secuencialidad de la información, desde los hechos más antiguos hasta los
más recientes.
• Las funciones de esta organización, además de los símbolos que la representan.
Mapa político de Europa
Cír 20º O C É 0º 20º 40º
cu ANO
lo
po G L AC I A L Á RT I C O
la r
árt
ic o
wich
MAR
Green
DE
NORUEGA
no de
ia
Merid
0 125 250 km
0 50 100 200 km
CO
MAR
TI
ÁL
DEL B
NORTE AR
M
MA
R
OCÉANO AS
C
PI
O
ATLÁNTICO
O
NEGR
AR
40º M
MA
R
O
M EDITERRÁNE
0 125 250 500 km
20º
El proceso de construcción de la Unión Europea

2. ¿Cómo varió la configuración político-territorial de Europa antes
y después de la creación de la Unión Europea?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
148
De la CEE a la UE DE COMPETENCIAS
3. Lee el Doc. 21 de la página 218 del texto escolar. Luego, en parejas,

desarrollen lo que se indica.
• En el siguiente cuadro, mencionen tres ventajas y tres desventajas de poseer
una sola moneda en varios países a la vez.
Ventajas Desventajas
• ¿Por qué el autor considera importante que para implantar la moneda única
se debe tener en cuenta “cuidar a los más débiles”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Observa el mapa del Doc. 23 de la página 219 del texto escolar y colorea los
países que decidieron admitir al euro como su moneda oficial. Luego, explica
por qué los demás países decidieron no aceptarla.
La UE el año 2015
0 250 500 1000 km
OCÉANO
ATLÁNTICO
MAR NEGRO
MA
R LEY ENDA
ME Zona euro
DITERRÁNEO
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 6 149
Tema 6.9: La Unión Europea

DE COMPETENCIAS
La política de fronteras en Europa
6. Lee el Doc. 22 de la página 218 del texto escolar y explica cómo ha incidido
el proceso de integración de la UE en la política de fronteras de los países
miembros.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Luego de analizar el Doc. 22, responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los

beneficios de tener
fronteras abiertas?
¿Cómo incide este

hecho en la vida de las
personas?
¿Consideras que se
puede aplicar esta
medida en los países de
América del Sur? ¿Por
qué?
Tema 6.10: Los retos de la Unión Europea

La ampliación de los miembros
1. Observa el mapa del Doc. 23 de la página 219 del texto escolar. Luego,
indaga y explica los siguientes casos:
La antigua Yugoslavia no podía formar parte de la UE debido a: _____________
______________________________________________________________
Suiza no pertenece a la UE porque: __________________________________
______________________________________________________________
2. Lee el Doc. 24 de la página 219 del texto escolar y explica por qué gran parte
del presupuesto de la UE se destina a la agricultura y el desarrollo social.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
150
La influencia europea en el Perú

El Perú en un país multicultural. Una de las influencias culturales más importantes
en nuestra historia ha sido de procedencia europea. Desde la conquista española,
las costumbres y tradiciones propias de nuestra tierra han sido afectadas por un
proceso de mestizaje en las danzas, la música, la religión y hasta en los modos Pautas para el
del
de vida de la población. En este proyecto de investigación, te proponemos que planteamiento
investigues sobre cómo se manifiesta la influencia europea en nuestro país en los problema en la
página 224.
aspectos mencionados. Para ello, forma un equipo de trabajo y sigan estos pasos:
• Tema: ________________________________________________________
– El Comercio. (2007). Atlas – Delegación de la Unión – Jorge Basadre Grohmann, – Entrevista a líderes
geográfico, económico y Europea en el Perú historiador. y funcionarios públicos
cultural del Perú. Lima, (s. f). Recuperado de de tu localidad o región.
Perú: Autor. http://eeas.europa. – ____________________
– ____________________
– ____________________ eu/delegations/peru/ ____________________
eu_peru/tech_financial_ ____________________
____________________ ____________________
cooperation/index_ ____________________
____________________ es.htm
4. Procesen la información. Empleen fichas textuales y de comentario.

Evaluación
1. Observa la siguiente imagen y conversa ______________________________________
con un(a) compañero(a) sobre el impacto
probable de un acuerdo de unión monetaria en _____________________________________
Latinoamérica, similar a la zona euro. Escriban _____________________________________
dos conclusiones y evalúense mutuamente.
_____________________________________
METACOGNICIÓN
El euro, ello, responde oralmente estas preguntas:
moneda de • ¿Cómo identificaste las transformaciones de un terri-
la Unión
Europea. torio como resultado de la intervención de actores
sociales? ¿Qué aspectos tomaste en cuenta para iden-
______________________________________ tificarlo? ¿Cómo te has dado cuenta de ello?
• ¿Cuáles fueron las actividades de la ficha que te de-
© Santillana S. A.
______________________________________ mandaron un mayor análisis? ¿Qué estrategias utiliza-

______________________________________ rías para obtener mejores resultados?
UNIDAD 6 151
7
UNIDAD
Problemáticas ambientales y territoriales
Ficha 1: El reto del desarrollo sostenible

Tema 7.1: Desarrollo sostenible y protección del ambiente
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL_______ PENSAMIENTO
El modelo de desarrollo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Revisa la información de la página 224 del texto escolar y explica en el

siguiente cuadro las diferencias entre el modelo desarrollista y el del
desarrollo sostenible. Luego, señala cuatro prácticas en tu localidad o región
según el modelo al que pertenezcan y escribe en tu cuaderno una breve
opinión sobre cada uno de ellos.
Aspectos Modelo desarrollista Modelo de desarrollo sostenible
Diferencias
Prácticas
en mi
localidad
o región
Componentes del desarrollo sostenible

2. Imagina que eres dueño de una empresa de transportes y posees una PENSAMIENTO
flota de 20 vehículos. En el gráfico, explica cómo aplicarías el modelo de CRÍTICO Y CIUDADANÍA
desarrollo sostenible en los siguientes ámbitos:
Ambiental
Social Económico
Desarrollo
sostenible
© Santillana S. A.
152
Sostenibilidad y derechos humanos
3. Lee el Doc. 1 de la página 230 del texto escolar y responde.
• ¿Cómo se relacionan la sostenibilidad y los derechos humanos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Consideras que ambos conceptos se aplican de manera conjunta en tu loca-
lidad? Señala un ejemplo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Sostenibilidad y empresa
4. Lee el siguiente texto acerca de las prácticas sostenibles en México. Luego, PENSAMIENTO
aplica la técnica.
Movilidad en bicicleta como política pública

La problemática urbana que enfrenta México es un reflejo de los retos globales de
desarrollo y ambiente, altamente vinculados con las consecuencias de un esquema de
movilidad que privilegia a los vehículos automotores individuales sobre alternativas
más sostenibles como el transporte público y el no motorizado.
El esquema de desarrollo centrado en el automóvil reduce la oportunidad de que los
mexicanos disfruten plenamente de su tiempo, dinero y salud. Es necesario voltear
los ojos hacia nuevos paradigmas de movilidad y desarrollo urbano que ya se han
implementado con éxito en diferentes ciudades del mundo. El fomento del uso de la
bicicleta es una opción en la búsqueda de soluciones a la actual crisis ambiental, social,
económica y de salud en nuestro país. (“Movilidad en bicicleta”, 2013, párrs. 2 y 3).
a. Componentes y comportamiento del desarrollo sostenible:

____________________________________________________________
Técnica
____________________________________________________________
Explicar prácticas del desarrollo
sostenible
____________________________________________________________
Para explicar prácticas del desarrollo
b. Problemas que soluciona: ________________________________________
sostenible, debes tener en cuenta:
a. Los componentes del desarrollo
____________________________________________________________
sostenible y su comportamiento.
c. Mecanismos utilizados: __________________________________________ b. Los problemas que soluciona o
solucionaría esta práctica sostenible.
____________________________________________________________
c. Los mecanismos utilizados o que se
emplearían para llevar a cabo esta
d. Relación con la calidad de vida de la población: _______________________
práctica.
© Santillana S. A.
____________________________________________________________ d. La relación de esta práctica con la

calidad de vida de la población.
____________________________________________________________
UNIDAD 7 153
Tema 7.2: Problemáticas ambientales: consecuencias de la acción humana
El ambiente y las actividades humanas
1. Revisa la información de las páginas 226 y 227 del texto escolar y observa la
siguiente imagen. Luego, desarrolla lo que se indica.
Cortesía Andina
Acumulación
de basura en
la vía pública.
• Explica cómo las actividades humanas ocasionan impactos ambientales negati-

vos. Propón ejemplos que observas en la localidad donde vives.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• En el siguiente cuadro, menciona acciones concretas que se pueden poner en
práctica para solucionar este problema:
Por parte de las autoridades locales Por parte de la escuela y población
2. En grupos, recorran las calles de su localidad e identifiquen qué problemáticas

ambientales afronta y cómo se originan. Luego, clasifíquenlas en el siguiente
cuadro:
En el agua En el aire En el suelo
Problemática
ambiental
© Santillana S. A.
Cómo se
origina
154
PENSAMIENTO
La Ley General del Ambiente CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Lee el Doc. 2 de la página 230 del texto escolar y el siguiente fragmento de

la Ley General del Ambiente del Perú. Luego, contesta.
Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable, equili-

brado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir a una
efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como sus componentes,
asegurando particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva, la
conservación de la diversidad biológica, el aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales y el desarrollo sostenible del país. (Congreso de la República, 2005, Art. 1).
• ¿Por qué crees que ha sido necesario establecer una ley para regular la pro-
blemática ambiental del Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Por qué se considera como un derecho irrenunciable de las personas el vivir
en un ambiente saludable?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Qué rol debe cumplir el Estado para la conservación del ambiente?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Prácticas responsables con el ambiente

4. Lee el siguiente texto y expliquen en parejas por qué estas prácticas sí eran
ambientalmente responsables y por qué se dejaron de utilizar.
Luis Yupanqui
Yo recuerdo que antes íbamos a

comprar el pan con nuestras bolsas
de tela; las usábamos a diario, eran
más saludables y las lavábamos re-
gularmente. Las caseras depositaban
los productos directamente en ella,
sin utilizar bolsas plásticas. Estas prác-
ticas tradicionales sí que eran am-
bientalmente responsables.
Bolsas de junco.
Eran ambientalmente responsables Dejaron de utilizarse
porque... porque...
© Santillana S. A.
UNIDAD 7 155
Tema 7.3: Problemáticas ambientales: la degradación del suelo

Problemáticas ambientales: la degradación del suelo DE COMPETENCIAS
1. Lee y sintetiza la información de las páginas 228 y 229 del texto escolar
y realiza un cuadro sinóptico.

2. Lee el Doc. 2 de la página 230 del texto escolar y analiza el impacto
ambiental o ecológico, económico y social que tendría la implementación
de los cultivos ecológicos en el distrito de Haquira.
Impacto ecológico Impacto económico Impacto social
3. Lee los Docs. 4 y 5 de la página 231 del texto escolar y, en parejas, establezcan
la relación entre la erosión y la deforestación de los bosques. Luego, escriban
dos conclusiones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
156
ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO__________
Desertificación y deforestación
4. Lee el Doc. 5 de la página 231 del texto escolar e investiga qué regiones
políticas del Perú se ven afectadas por la desertificación y la deforestación
en la actualidad. Luego, calca el mapa político del Perú en el papel canson
y colorea las regiones afectadas por estos dos problemas. Establece en la
leyenda un color distinto para desertificación y la deforestación.
Desertificación y deforestación del Perú
ECUADOR COLOMBIA
BRASIL
O CÉAN O
PACÍ FI CO
BOLIVIA
Lago
L EYE NDA Titicaca
Desertificación
Deforestación
0 50 150 300 km
CHILE
Evaluación
1. En el texto escolar, revisa la información de las
páginas 224 y 225 y lee el Doc. 6 de la página METACOGNICIÓN
231. Luego, completa el siguiente cuadro y pide
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta.
El desarrollo sostenible • ¿Qué estrategias utilizaste para comprender y evaluar
Aspecto los problemas ambientales en el marco del desarro-
ambiental llo sostenible? ¿Qué otras estrategias plantearías para
enriquecer lo que has aprendido?
Aspecto • ¿Consideras que la técnica para explicar prácticas
económico del desarrollo sostenible te ayudó a comprender el
tema? ¿Qué aspecto agregarías a la técnica para que
© Santillana S. A.
Aspecto sea mejor?

social
UNIDAD 7 157
Ficha 2: La sostenibilidad del sector terciario
Tema 7.4: Las actividades económicas terciarias y el desarrollo sostenible
Los servicios DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 232 del texto escolar y responde.

• ¿Por qué el sector económico dedicado a los servicios es imprescindible en la
dinámica de las poblaciones y los territorios que ocupan?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo se relaciona el sector servicios con los recursos naturales que poseen
las distintas regiones del Perú? Explica con un ejemplo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Observa las actividades económicas que correspondan al sector servicios en
tu localidad y escribe en el siguiente cuadro el nombre de las empresas
o entidades que los brindan.
Los servicios en mi localidad
Tipos Empresa o entidad y servicio que brinda
De distribución
Empresariales y de
banca
Personales
De administración
pública y servicios
sociales
• Responde: ¿De qué forma la actitud empresarial ha modificado el espacio

geográfico de su localidad?
____________________________________________________________
3. Si observamos la naturaleza y la consideramos como una fuente de servicios
ambientales, ¿cuáles son los que nos brinda?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
158
La importancia del sector terciario DE COMPETENCIAS
4. Observa el cuadro de la página 233 del texto escolar acerca del PBI del Perú
y aplica la técnica.
a. Nombre del cuadro: ____________________________________________
Técnica
____________________________________________________________
Analizar un cuadro estadístico
Para analizar un cuadro estadístico,
b. Variables analizadas: _____________________________________________
debes tener en cuenta los siguiente:
____________________________________________________________ a. El nombre del cuadro.
b. Las variables analizadas.
c. Tiempo de análisis y comparaciones: _______________________________
c. El tiempo de análisis. Considera
____________________________________________________________ las comparaciones entre distintos
periodos, si es que las hay.
d. Identificación de rubros: d. La identificación de los rubros de
mayor y menor crecimiento en el
De mayor crecimiento: ___________________________________________ tiempo analizado.
____________________________________________________________ e. Una interpretación que explique la
situación representada en el cuadro.
De menor crecimiento: ___________________________________________
____________________________________________________________
e. Interpretación: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Pregunta a los miembros de tu familia que estén laborando a qué tipo de
servicios se haya relacionada la actividad que realizan y qué necesidades
satisface. Luego, completa la información en el siguiente cuadro:
Servicio relacionado Necesidades que esta actividad satisface

© Santillana S. A.
UNIDAD 7 159
Tema 7.4: Las actividades económicas terciarias y el desarrollo sostenible

El ecoturismo y el desarrollo sostenible CRÍTICO Y CIUDADANÍA
6. Revisa la información de la página 233 del texto escolar y observa la siguiente

imagen. Luego, desarrolla lo que se indica.
Carlos Sala
Laguna de
Jahuacocha,
cordillera
Huayhuash,
Áncash.
• ¿Cuáles son los recursos turísticos que se aprecian en la imagen?
____________________________________________________________
• ¿Qué acciones se deben llevar a cabo para aprovechar este recurso turístico
en beneficio de la población?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo aplicaríamos el ecoturismo, tomando en cuenta los componentes del
desarrollo sostenible?
Ambiental Económico Social
• Piensen en un atractivo natural de su provincia (valle, montaña, playa, etc.) e

imaginen cómo cambiaría ese espacio si se decidiera construir un gran hotel
turístico en él.
7. Lee el Doc. 8 de la página 236 del texto escolar y explica en qué consiste el
turismo rural comunitario (TRC). Luego, indica en qué zonas de tu región se
podría aplicar este tipo de turismo sostenible.
En qué consiste el TRC Zona(s) de mi región donde se puede
aplicar. ¿Por qué?
© Santillana S. A.
160
Tema 7.5: La erradicación de la pobreza
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
La lucha contra la pobreza
1. Revisa la información de las páginas 234 y 235 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
La pobreza, ¿un problema ambiental y territorial latente?

Sabemos que las grandes industrias del mundo son altamente contaminantes en su
mayoría.
Además, se han detectado grandes focos de contaminación en sectores pobres del
mundo, donde destacan actividades que degradan el ambiente en perjuicio de ellos
mismos, como la producción de residuos sólidos y la quema y exposición de estos
al aire libre, lo cual puede convertirse en un foco infeccioso para la población; el
vertimiento de aguas servidas directamente a los ríos, lo cual elimina la presencia de
vida en estos ecosistema acuáticos; y el uso inadecuado de los suelos para cultivar
o construir viviendas. Por lo general, se utilizan suelos que no son aptos para los
cultivos y se construyen viviendas en zonas de alta vulnerabilidad que resultan afec-
tadas por las llocllas o los sismos. Estos son algunos de los problemas que afronta la
pobreza en la actualidad debido al desconocimiento y falta de oportunidades para
desarrollarse.
• ¿Por qué se considera a la pobreza como un factor importante dentro de las

problemáticas ambiental y territorial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo se relaciona el estilo de vida de subsistencia con las problemáticas
ambiental y territorial que afrontan los sectores pobres?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En grupos, imaginen que son funcionarios públicos cuya labor es erradicar
la pobreza del país. En el siguiente cuadro, identifiquen los aspectos de la
pobreza en los que puedan actuar y cómo lo harían. PENSAMIENTO
Aspecto Acciones
© Santillana S. A.
UNIDAD 7 161
Tema 7.5: La erradicación de la pobreza

La ONU y la erradicación de la pobreza
3. Observa el mapa de la página 235 del texto escolar y, en el siguiente cuadro,
menciona diez países por cada rango de pobreza propuesto.
Pobreza en el mundo en porcentajes (%)
De 1 a 13 % De 13 a 40 % De 40 a 84 %

4. En el siguiente cuadro, explica qué mecanismos se emplearán para cumplir CRÍTICO Y CIUDADANÍA
los objetivos propuestos por la FAO para la erradicación del hambre en el
mundo.
Productividad Mejores prácticas Entrega de enseres Incremento de Empleo pleno,
agrícola nutricionales ingresos económicos productivo y decente
5. Observa y lee el Doc. 10 de la página 237 del texto escolar y explica cuáles
PENSAMIENTO
son los beneficios del manejo sostenible de los bosques en cada uno de los CRÍTICO Y CIUDADANÍA
componentes del desarrollo sostenible.
Ambientales: ____________________________________________________
______________________________________________________________
Económicos: _____________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
Sociales: ________________________________________________________
______________________________________________________________
162
6. Lee el Doc. 11 de la página 237 del texto escolar y argumenta sobre el rol
que debería cumplir el espacio geográfico en la elaboración de planes para la
erradicación de la pobreza.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
INTERCONEXIÓN
7. Lee y sintetiza la información de las páginas 234 y 235 del texto escolar. DE COMPETENCIAS
Luego, realiza una red semántica.
ERRADICACIÓN
DE LA POBREZA
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, solicita _______________________________________
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta. _______________________________________
Situación de la pobreza en el mundo
_______________________________________
El desinterés y el poco compromiso de los
Gobiernos hace que los pueblos de todos los
lugares del mundo tengan personas en extrema METACOGNICIÓN
pobreza. Sumado a ello, los bajos sueldos que
pagan las grandes empresas y la explotación infantil
hacen que esta situación no mejore. (“Pobreza en
el mundo llega a mil millones de personas”, 2014, • ¿Cómo influye el análisis de casos en los que deter-
párr. 1). minados grupos humanos no son respetados en su
condición ciudadana? ¿Qué aspecto o aspectos de
• ¿Por qué crees que algunos Gobiernos están esta evaluación es significativo para evitar tales casos?
aparentemente desinteresados por acabar con
la situación de pobreza en sus países? • ¿Consideras que la técnica para analizar cuadros es-
© Santillana S. A.
tadísticos te ayudó a comprender el tema? ¿Cómo

_____________________________________ mejorarías la aplicación de la técnica?
UNIDAD 7 163
Ficha 3: Vulnerabilidad física y social
Tema 7.6: Problemáticas territoriales: espacios de alta vulnerabilidad
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES___
Perú, un país vulnerable
1. Lee la página 238 del texto escolar y observa las imágenes. Luego, indica qué
tipo de vulnerabilidad muestra cada una de ellas y cómo se manifiesta.
Carlos Sala
INDECI
Raul Garcia
Cordillera de Huayhuash (Áncash). Viviendas en un cerro (Lima). Simulacro de sismo.
Tipo
Cómo se
manifiesta la
vulnerabilidad
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________

PENSAMIENTO
2. En parejas, identifiquen los tipos de vulnerabilidades que se presentan en su CRÍTICO Y CIUDADANÍA
localidad y expliquen cómo se manifiestan.
a. Vulnerabilidades ambientales: ______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b. Vulnerabilidades físicas: ___________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Vulnerabilidades s ociales: __________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
164
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Vulnerabilidad en la localidad
3. Elabora una historieta de tres viñetas en la que muestres por qué la
población debe tomar conciencia de uno de los tipos de vulnerabilidad.
Placas tectónicas y vulnerabilidad en el Perú

4. Lee y observa el Doc. 12 de la página 242 del texto escolar y explica cuál es
la relación entre la tectónica de placas y la sismicidad de nuestro país. Indica
a qué tipo de vulnerabilidad corresponde este caso.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Completa los datos de los recuadros acerca de las placas tectónicas que INTERCONEXIÓN
inciden en la vulnerabilidad del espacio peruano. Identifica el territorio, el DE COMPETENCIAS
nombre de las placas, su área de influencia, su(s) movimiento(s) y velocidad,
además de los efectos que tienen sobre la superficie y la población.
Área de influencia Las placas tectónicas y la vulnerabilidad Movimiento(s) y velocidad

del espacio peruano
5,5
3,0
5,6
2,5
11,7
6,0 3,0
9,0
7,2
Efectos en la superficie Efectos en la población
terrestre 18,3 1,1
7,4
10,3
7,7
© Santillana S. A.
3,3
0 1250 2500 5000 km
UNIDAD 7 165
Tema 7.6: Problemáticas territoriales: espacios de alta vulnerabilidad
PROPONGO ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD___

INTERCONEXIÓN
Asentamiento de poblaciones en espacios vulnerables DE COMPETENCIAS
6. Lee el Doc. 13 de la página 242 del texto escolar y propón tres mecanismos
de acción para disminuir la vulnerabilidad ante esa problemática.
En el territorio En las viviendas En la población
• En tu localidad, tomando en cuenta la sismicidad de nuestro país, ¿qué aspec-

tos deberían considerar las personas que van a construir sus viviendas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Observa el mapa de la página 239 del texto escolar y menciona qué peligros
de origen natural presenta tu región. Indica también qué acciones lleva a
cabo la población para enfrentar las emergencias ante este tipo de peligros.
Peligros que presenta: _____________________________________________
______________________________________________________________
Acciones de la población: __________________________________________
______________________________________________________________
8. Lee el Doc. 14 de la página 242 del texto escolar y observa la siguiente
imagen. Luego, desarrolla lo que se indica.
• Explica qué acciones de la población han influido en el desencadenamiento
Cortesía Andina
del desastre. ¿Qué opinión te merece?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué opinas del rol de la población frente a los desastres?
____________________________________________________________
Efectos de una lloclla en una
____________________________________________________________ carretera de la Amazonía.
166
PROPONGO ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD___ INTERCONEXIÓN
Vulnerabilidad por vulcanismo DE COMPETENCIAS
9. Lee el Doc. 15 de la página 243 del texto escolar e imagina que vives en
la ciudad de Arequipa. Luego, en parejas, propongan dos alternativas para
enfrentar este tipo de peligro ante dicho escenario.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 7.7: Los conflictos sociales y la demarcación territorial

Participación de los actores sociales en los conflictos
1. Revisa la información de las páginas 240 y 241 del texto escolar Técnica
y lee el siguiente caso. Luego, aplica la técnica.
Analizar a los actores sociales en
La comunidad campesina de Coconal tiene como principal fuente de abaste- un conflicto
cimiento de agua, tanto para sus cultivos como para el consumo, una laguna
Para analizar a los actores sociales en
ubicada en lo alto de una colina cercana a la comunidad. No obstante, desde
un conflicto, se debe tener en cuenta:
hace unos meses han empezado un conflicto con la vecina comunidad de
a. La identificación del problema.
Pajonal, cuyos líderes dicen que la mitad de la laguna les pertenece, pues han
b. Los actores sociales y sus intereses:
descubierto un antiguo mapa en la municipalidad en el que la laguna se ubica
dentro de los límites de su comunidad. Los líderes de Coconal dicen que ese • Identificar a los actores y las
mapa es falso y que la laguna les ha pertenecido desde generaciones antiguas. posiciones que defienden.
A raíz de ese desacuerdo, se ha iniciado un conflicto entre ambas comu- c. La fase del conflicto.
nidades. Sus líderes han pedido a la ONDS que intervenga para intentar • Explicar el alcance del conflicto,
encontrar una solución. que puede ser: desinterés de la
mayoría, confrontación de ideas,
Ficha de análisis intentos de consenso o violencia.
a. Problema: ___________________________________________________ posible solución que ponga fin al
d. La
conflicto.
____________________________________________________________ e. Efecto de la posible solución en los
actores sociales.
b. Actores sociales e intereses: _____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Fase del conflicto: ______________________________________________
____________________________________________________________
d. Posible solución: ________________________________________________
____________________________________________________________
e. Efecto de la posible solución: _____________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 7 167
Tema 7.7: Los conflictos sociales y la demarcación territorial
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______ INTERCONEXIÓN

Participación de los actores sociales en los conflictos DE COMPETENCIAS
2. Lee y analiza el Doc. 16 de la página 243 del texto escolar. Luego, elabora
íconos para cada uno de los aspectos de la gestión de conflictos por parte
del Estado.
Prevención Gestión del diálogo Construcción de Educación ciudadana Análisis
políticas e investigación
• En parejas, debatan y expliquen: ¿Por qué el Estado debe garantizar la solución

de los conflictos sociales dentro de nuestro territorio?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Completa el siguiente diagrama a través de un ejemplo de conflicto social en
algún lugar del país.
Caso: __________________________________________________________
Dónde y cuándo: _________________________________________________
Problema que origina el conflicto: ____________________________________
_______________________________________________________________
Fases de los conflictos sociales activos
FASE DE CRISIS
FASE DE DESESCALAMIENTO
FASE DE ESCALAMIENTO
Crisis
Desescalamiento
FASE TEMPRANA Escalamiento FASE DE DIÁLOGO
Diálogo
Fase
temprana
© Santillana S. A.
CONFLICTOS
168
Conflictos por demarcación territorial DE COMPETENCIAS
4. Lee el siguiente texto acerca de la demarcación territorial. Luego, en parejas,

respondan.
La Ley de Demarcación y Organización Territorial
La Ley de Demarcación y Organización Territorial (2002) establece que son dos las
entidades competentes para resolver una disputa limítrofe: la Dirección Nacional Téc-
nica de Demarcación Territorial (DNTDT), de la Presidencia del Consejo de Ministros
(PCM), y el Gobierno regional o local. En el caso de la capital, la Municipalidad de Lima,
a través del Instituto Metropolitano de Planificación (IMP).
Cuando existe un conflicto interdistrital por límites, las comunas deben acudir a la
entidad correspondiente (Gobierno local o regional, o IMP) para resolver el proble-
ma. La entidad municipal abrirá una mesa de diálogo para llegar a un acuerdo mutuo
y elevará el informe a la DNTDT, que creará el proyecto de ley correspondiente
para que el Congreso promulgue una ley de límites definitivos. (“En Lima hay más de
30 conflictos limítrofes sin resolver”, 2015, párrs. 4-5).
• ¿Qué aspectos del territorio y la población se deben tomar en cuenta para
que estos organismos realicen una adecuada demarcación territorial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué ventajas traen las mesas de diálogo en una situación de conflicto terri-
torial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el Doc. 17 de la página 243 del texto ______________________________________
escolar y responde. Luego, corrobora tus
respuestas con un(a) compañero(a). ______________________________________
• ¿Por qué la delimitación territorial de las fronte- ______________________________________

ras internas en nuestro país ha sido un proble-
ma desde los inicios de la República? METACOGNICIÓN
_____________________________________ Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
_____________________________________ • ¿Qué actividad planteada en la ficha te permitió
_____________________________________ identificar de mejor manera las problemáticas te-
rritoriales desde diferentes escalas y dimensiones?
• ¿Cuáles son los impactos de los conflictos socia- ¿A qué crees que se debió?
les por demarcación territorial en el desarrollo • ¿Consideras que la técnica para analizar a los actores
© Santillana S. A.
del país? sociales en un conflicto te ayudó a comprender bien

el tema? ¿De qué manera?
_____________________________________
UNIDAD 7 169
Ficha 4: Fenómenos naturales y gestión de riesgos
Tema 7.8: Fenómenos naturales en el Perú
INTERCONEXIÓN
Fenómenos naturales DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 244 del texto escolar y elabora un esquema

de contenidos conceptual sobre los fenómenos naturales y su clasificación.
Fenómenos naturales
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________

Fenómenos naturales de mayor incidencia en el Perú
2. Conversa con personas mayores de tu localidad acerca de los fenómenos
naturales de mayor frecuencia en ese espacio geográfico, en qué años se
dieron con mayor intensidad y cuáles fueron los efectos que tuvieron en la
población.
Fenómeno Año Efectos en la población
natural
3. Identifica y menciona las acciones que se llevan a cabo en tu localidad para

evitar los desastres frente a la ocurrencia de fenómenos naturales.
_______________________________________________________________
© Santillana S. A.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
170
DE COMPETENCIAS
El Fenómeno de El Niño
4. Revisa la información de la página 245 del texto escolar y busca más datos
acerca del fenómeno de El Niño. Luego, completa la infografía.
EL FENÓMENO DE EL NIÑO EN EL PERÚ
Normalmente, las corrientes marinas del Perú se desplazan: La causa principal del fenómeno de El Niño es
Corriente peruana:
Corriente de El Niño:
LAS CONSECUENCIAS Desplazamiento de la corriente de El Niño

81º 78º 75º 72º 69º
0º 0º
Meteorológicas: C O LO M B I A
E C U ADO R
Debido a la mayor presencia de aguas
cálidas
3º 3º
6º LEY ENDA 6º
Corriente
de El Niño
Corriente
Geomorfológicas: peruana
El incremento de las lluvias 9º
B R AS IL
9º
genera
12º 12º
OC ÉANO
PAC ÍFIC O
B O LI V I A
15º
En la agricultura de la costa: Lago
El incremento de las lluvias en Titicaca
18º 18º
CHILE
21º 0 100 200 400 km 21º
81º 78º 75º 72º 69º
En la pesca marina: En los ríos:

Los peces de aguas frías
MECANISMOS DE
PREVENCIÓN
En los campos agrícolas:
En la región andina:
© Santillana S. A.
Los cambios meteorológicos
UNIDAD 7 171
Tema 7.8: Fenómenos naturales en el Perú

PENSAMIENTO
Fenómenos naturales de mayor incidencia en el Perú CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. En grupos, lean el Doc. 18 de la página 250 del texto escolar y elaboren un

plan de acción y tres o más medidas en cada uno de sus aspectos.
• La etapa de sensibilización de la población ante la actividad volcánica del Misti.
• La identificación de las zonas de alto, mediano y bajo riesgo ante la erupción
del Misti.
• El conjunto de acciones llevadas a cabo en el momento de la emergencia.
• El conjunto de acciones realizadas luego de la emergencia.
Plan de acción ante la actividad volcánica en la ciudad de Arequipa
Aspectos Acciones realizadas
Sensibilización
de la población
Identificación
de las zonas de
riesgo
Acciones en el
momento de la
emergencia
Acciones
después de la
emergencia
• ¿Qué efectos tiene en la población el que las autoridades hayan prohibido el

asentamiento de viviendas en zonas de alto riesgo?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
172
DE COMPETENCIAS
6. Lee y analiza los Docs. 19 y 20 de la página 250 del texto escolar y responde.
• ¿Consideras que esta medida del MVCS acabará con el problema que enfren-
tan los pobladores de Puno ante las heladas? ¿Por qué? ¿Qué otras medidas
recomendarías?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Según el mapa del Doc. 20, ¿cuáles son las regiones políticas del Perú afectadas
por las heladas? ¿Cómo se ven perjudicadas las poblaciones y sus actividades
económicas frente a este fenómeno natural?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tema 7.9: La gestión del riesgo de desastres
PROPONGO ACCIONES PARA REDUCIR LA VULNERABILIDAD____

La gestión del riesgo de desastres
1. Identifica algún riesgo ante un fenómeno natural en tu localidad y explica
cómo funcionaría cada uno de los aspectos de la gestión de riesgos frente
al desencadenamiento del fenómeno.
Riesgo: ________________________________________
Decisión política Estudios técnicos Asignación de presupuesto Participación de la población

De quiénes depende y en Tipos de estudios En qué se emplearía el Cómo hacer que la población
qué contribuyen: y profesionales que dinero asignado: se involucre:
participan:
2. ¿Cuál es la importancia del PLANAGERD en la mitigación de los riesgos?

______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 7 173
Tema 7.10: Actividad sísmica en el Perú y acciones para evitar los desastres
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
Magnitud e intensidad de los sismos
1. Revisa la información de la página 248 del texto escolar. Luego, responde.
• ¿En qué circunstancias una población se hace más vulnerable a los sismos?
Toma en cuenta los siguientes aspectos:
Aspecto ambiental: _____________________________________________
____________________________________________________________
Aspecto físico: _________________________________________________
____________________________________________________________
Aspecto social: _________________________________________________
____________________________________________________________
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____

2. Observa el mapa de la página 248 del texto escolar e indica las regiones
políticas y años en los que ocurrieron sismos mayores a los 6,5 grados en
la escala de Richter. Luego, explica cuáles son los efectos que tienen en la
población los sismos de esta intensidad.
Regiones y años
de ocurrencia
Efectos en
la población
(sismos mayores
a 6,5 grados)

Acciones del Estado y la población frente a los sismos
3. ¿Qué aspectos debe mejorar el Estado y la población para estar prevenidos
ante un sismo de grandes magnitudes en las ciudades más pobladas?
Estado Población
© Santillana S. A.
174
Identificación de riesgos y mecanismos de prevención en mi localidad

En nuestra historia, las medidas ante los efectos de los sismos han sido
responsabilidad de la población y sus autoridades. Por ello, en los últimos años se
ha impulsado una conciencia de prevención para no repetir esta historia funesta.
En este proyecto de investigación, te proponemos que identifiques las zonas de
riesgo en tu localidad y propongas mecanismos que ayuden a mitigar
los daños ante un sismo. Para ello, forma un equipo y sigan estos pasos:
Pautas para la
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. hipótesis
generación de
22 5 del
• Tema: ________________________________________________________ en la página
tr abajo
cuaderno de
– Presidencia del Consejo – Indeci. (s. f.). Recuperado – Hernando Tavera, – Visitas de campo.
de Ministros. (2014). de http://www.indeci.gob. sismólogo – ____________________
PLANAGERD 2014- pe/ – ____________________
2021. Lima, Perú: Autor. ____________________
– ____________________ ____________________ ____________________
____________________
4. Procesen la información. Empleen fichas de observación de visitas de campo.

Evaluación
1. Analiza la ocurrencia de fenómenos naturales en
_____________________________________
los últimos años en nuestro país, principalmente
en tu región. Luego, responde las siguientes ____________________________________
preguntas contrastando tus respuestas con
un(a) compañero(a). ____________________________________
• Considerando una escala alta, media y baja para ____________________________________
la vulnerabilidad, ¿cuál de estas considerarías
que tiene tu región ante la ocurrencia de fenó- ____________________________________
menos naturales? ¿Por qué?
METACOGNICIÓN
_____________________________________
• ¿Aplicaste la evaluación de las situaciones de ries-
_____________________________________ go de un desastre considerando la situación social,
_____________________________________ económica y organizacional de tu localidad o región?
¿Qué estrategias utilizaste para determinarlo?
• ¿Qué obras de prevención de riesgos se han
• ¿Lograste comprender todos los pasos del proyec-
© Santillana S. A.
ejecutado o se están haciendo en tu localidad o to e investigación? ¿Tuviste dificultades en alguno?

región? ¿Son necesarias otras? ¿Cuáles? ¿Cómo las resolviste?
UNIDAD 7 175
8
UNIDAD
Producción y mercado
Ficha 1: Agentes, factores y sectores productivos

Tema 8.1: Conceptos y sistemas económicos
GESTIONO LOS RECURSOS RESPONSABLEMENTE_____________
La economía: conceptos clave
1. Lee la información de la página 256 del texto escolar y elabora una lista de
seis necesidades. Luego, completa el cuadro según lo que se indica. Fíjate en
el ejemplo.
Acción o respuesta para Elementos o factores
Necesidades
satisfacer la necesidad condicionantes
Comprar un jean de una
Vestirme La publicidad
marca conocida
1.
2.
3.
4.
5.
6.
• Compara tu lista con la de un compañero. ¿Tienen las mismas necesidades?

• Si las personas fuéramos conscientes en nuestras decisiones de consumo,
¿dejaría de existir la escasez? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Lee el Doc.1 de la página 262 del texto escolar y responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
• Según la economía conductual, ¿qué factores o elementos intervienen en el
comportamiento económico del ser humano?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
176
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO_________
página 262. Define qué entiendes por economía y responde.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ¿Por qué se dice que es una ciencia social?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué diferencia existe entre microeconomía y macroeconomía? Respalda tu
respuesta con un ejemplo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ORGANIZO LA INFORMACIÓN___________________________ INTERCONEXIÓN

Los sistemas económicos DE COMPETENCIAS
4. Lee la información de la página 257 del texto escolar y completa el cuadro

de las características de los sistemas económicos.
Características Economía de Economía Economía
mercado planificada mixta
¿Qué producir?
¿Cómo
producir?
¿Para quién
producir?
© Santillana S. A.
¿Quién toma las

decisiones?
UNIDAD 8 177
Tema 8.2: El proceso económico, factores y agentes
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO________

El proceso económico y los factores de la producción
1. Lee la información de la página 258 del texto escolar y observa el esquema
sobre la fabricación de chocolates. Luego, describe los procesos económicos
consignados en el cuadro.
materias radio
producto
primas publicidad afiches
televisión
presentación
vías y medios TRANSPORTE industria
de comunicación PROMOCIÓN agroalimentaria
QUIÉN
LO HACE
artesanal o casero
receta
CÓMO
SE HACE MATERIAS
tecnología
PRIMAS (renovables)
procesos
precio cacao azúcar
ventas COMERCIO CHOCOLATE

Selva de caña refinada
CONSUMO
local exterior Selva Costa
mercados familia niños energía

influencia
tiendas exportaciones del consumo
obesidad
Etapas Procesos económicos en la fabricación de chocolates
Producción
Circulación
Consumo
Inversión
2. Lee el Doc. 3 de la página 262 del texto escolar y propón cuatro acciones
que las empresas puedan aplicar para aprovechar el talento de sus
trabajadores y así aumentar la productividad.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
178
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO________ INTERCONEXIÓN
Factores de la producción DE COMPETENCIAS
3. Imagina que tienes una empresa y debes utilizar los factores de la producción
presentados en el cuadro. Explica cómo utilizarías estos factores para
incrementar la producción de tu empresa.
Las tecnologías de
La gestión del Los recursos naturales de
la información y la
conocimiento manera sostenible
comunicación (TIC)

página 263. Luego, ejemplifica el flujo circular entre familias, empresas
y Gobierno tomando como base tu familia. Para ello, explica cómo los
miembros de tu familia ofertan su trabajo, capital o tierra; qué retribuciones
obtienen a cambio y quién las paga; qué flujos de bienes y servicios establece
con el Gobierno, etc.
Mercado
de factores
Mis padres
Mercado
de capitales
Mercado de Gobierno
bienes Mercado
de trabajo
Empresas
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 8 179
Tema 8.3: Los sectores productivos

Los principales sectores productivos en el Perú DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de las páginas 260 y 261 del texto escolar y los Docs. 5, 6
y 7 de la página 263. Luego, completa el cuadro.
Impacto en los
indicadores Importancia para
Sector Principales
económicos el país
productivo productos
(marzo 2014 a o región
marzo 2015)
Agrario y
pecuario
Minero
Pesca
Servicios
© Santillana S. A.
180
El sector productivo
2. Analiza las actividades económicas de tu localidad. Luego, responde.
• ¿Cuáles son las actividades económicas que destacan en tu localidad? ¿Cómo
hacen las empresas para obtener o producir sus bienes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
3. Revisa la información de las páginas 258, 260 y 261 del texto escolar y
propón dos medidas o acciones en relación con el trabajo y el capital que
permitan mejorar la productividad de los sectores productivos que aparecen
en el siguiente cuadro:
Trabajo o mano de obra Capital
Contratar un ingeniero agrónomo Adquirir tractores que nos
Sector para que implemente estrategias permitan remover el suelo en
agrario orientadas al aumento de la menor tiempo que el pico y la
y pecuario productividad. lampa.
Sector
minero
Sector
pesquero
Sector
servicios
Evaluación
1. Responde las siguientes preguntas. Luego,
contrasta tus respuestas con las de un(a) METACOGNICIÓN
compañero(a). Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
• ¿Cómo se relacionan los agentes económicos? ello, responde oralmente estas preguntas:
____________________________________ • ¿En qué casos de tu vida cotidiana has logrado iden-

tificar cómo el Estado, las empresas y las personas
____________________________________ toman decisiones económicas y financieras? ¿Cómo
te diste cuenta de ello?
• ¿De qué manera influyen las unidades consumi-
doras en las productoras? • ¿Qué actividad de la ficha te ayudó más a explicar
cómo las decisiones y acciones de las personas son
____________________________________
© Santillana S. A.
indispensables para el desarrollo económico del país?

¿De qué manera te sirvió?
____________________________________
UNIDAD 8 181
Ficha 2: Las empresas y sus costos de producción
Tema 8.4: La empresa
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________ INTERCONEXIÓN
Tipos de empresa DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 264 y 265 del texto escolar. Luego,
analiza qué empresas existen en tu comunidad o región y clasifícalas según
su forma de producir bienes y servicios.
Tipo de Nombre de las empresas ¿Cómo producen sus bienes o
empresas servicios?
Productoras
Distribuidoras
De servicios

2. Elabora un cuadro sinóptico acerca de los tipos de empresas según su DE COMPETENCIAS
producción de bienes o servicios y la extensión de su responsabilidad.
© Santillana S. A.
182
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO_________ INTERCONEXIÓN
Tipos de empresa DE COMPETENCIAS
3. Lee los siguientes casos de empresas e identifica a qué tipo pertenecen.

Caso Tipo de empresa
Un grupo de personas con experiencia en el mundo

empresarial desea impulsar un nuevo proyecto. Ellas forman
parte de otras empresas, por lo que prefieren encargar la
gerencia a personal calificado y solo participar como miembros
del directorio o accionistas. Como accionistas desean recibir las
utilidades correspondientes y dividirse la responsabilidad de la
empresa según las acciones que posea cada uno.
Un grupo de cinco peruanos emprendedores desea abrir

una pequeña cadena comercial de tiendas de abarrotes. Han
solicitado un préstamo para implementarla, pero el pago los ha
dejado bastante ajustados en las cuentas y no desean que por
eso su patrimonio personal se vea afectado. Ellos desean que
todo se limite a lo aportado al negocio.
Una persona tiene un capital importante que desea invertir en

una empresa. Además, le gusta gestionar su dinero cambiando
el lugar en el que invierte y comprando y vendiendo sus
acciones a otras personas para obtener más rentabilidad.
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________

La empresa, un agente clave en la actividad económica
4. Lee los Docs. 8, 9 y 10 de la página 268 del texto escolar. Luego, responde.
• Explica por qué se afirma que los intereses de las empresas y de los traba-
jadores son opuestos en algunos casos y cómo, desde tu opinión, se podría
superar esta diferencia.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• En la actualidad, ¿cómo se debe gestionar la organización de los trabajadores
en las empresas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Si fueras un empresario, ¿cuál desearías que fuera tu perfil? ¿Por qué?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 8 183
Tema 8.4: La empresa

La negociación laboral: patronales y sindicatos
5. En el siguiente cuadro, explica cuáles son los intereses de las empresas y de
los trabajadores en nuestro sistema económico.
Empresas Trabajadores
6. En la relación empresas-trabajadores, ¿en qué contexto surgieron los

sindicatos y cuáles fueron sus demandas? Averigua qué sindicatos existen en
tu localidad o región.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Lee el Doc. 11 de la página 269 del texto escolar y explica por qué cada vez
más empresas están dispuestas a practicar la responsabilidad social dentro
de sus gestiones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 8.5: Los costos de producir

¿Cómo se calculan los costos de producción?
1. En parejas, imaginen que pondrán en marcha una empresa de chocolates
para el mercado internacional y tienen que calcular el valor de los costos de
producción en varios aspectos. En el siguiente cuadro, determinen en qué
gastarían si tienen una producción estimada de 10 000 tabletas de chocolate.
Materia prima Recursos humanos Logística
© Santillana S. A.
Costo: Costo: Costo:
184
2. Según el caso planteado en la actividad anterior, completa las siguientes
situaciones propuestas.
a. El costo total que se obtuvo fue: __________________________________
b. Mecanismos que emplearías en la producción para reducir los gastos: _____
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Riesgos de reducir los gastos en el proceso de producción: _____________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. ¿Cuál sería la relación con tus trabajadores para que se garantice una buena
producción? __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Los costos de oportunidad DE COMPETENCIAS
3. Elabora una viñeta con un caso parecido al de la página 266 del texto escolar.
Distingue cada uno de los componentes del costo de oportunidad.
Empresa: ____________________ Rubro: ____________________ Cuánto producirá: _________________
4. Lee el Doc. 12 de la página 269 del texto escolar e identifica los costos
explícitos e implícitos en cada una de las empresas referidas.
a. Costos explícitos: ______________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
b. Costos implícitos: ______________________________________________

____________________________________________________________
UNIDAD 8 185
Tema 8.5: Los costos de producir

Los costos a corto plazo: costos fijos y costos variables DE COMPETENCIAS
5. Revisa la información de la página 267 del texto escolar y lee el siguiente

artículo. Luego, responde.
Lo fijo y lo variable
Los costos fijos de una empresa son aquellos que no varían, aunque se venda más o
se venda menos. Como siempre son los mismos, es fácil analizarlos y, eventualmente,
reducirlos en el mediano plazo. Ejemplos: Los sueldos del personal, los seguros de
empresa, el alquiler de los locales, entre otros.
En tanto, los costos variables son aquellos que crecen en función de una mayor
demanda. Por ejemplo, las materias primas y la energía.
Un costo fijo podría convertirse en variable un tiempo (por ejemplo, contratar más
personal para un lapso de más producción), y a veces uno variable se torna en fijo
(por ejemplo, poner en planilla a personal externo).
No olvidemos una verdad de marketing: los costos sirven para conocer el precio
mínimo que se puede cobrar sin perder, pero por encima de ese monto, la deter-
minación del precio depende siempre del mercado y no solo de los costos. (Torres,
2012, párrs. 1-4).
• ¿Cuál es la relación que existe entre los costos (fijos y variables) y los precios
de los bienes y servicios que se ofrecen en el mercado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué implicaría que los costos variables se conviertan en fijos en una empre-
sa? ¿Cómo afectaría esta situación en una época de crisis?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Averigua en el Gobierno local de tu distrito cuáles son los costos fijos
y variables que poseen. Luego, menciona cuáles de sus costos fijos podrían PENSAMIENTO
ser costos variables y generar menor gasto a la gestión pública.
Costos fijos Costos variables
Los costos fijos que podrían ser considerados como costos variables son:
© Santillana S. A.
186
7. Lee los Docs. 13 y 14 de la página 269 del texto escolar y explica qué
factores del mercado pueden interferir en los costos e inputs variables.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Lee la información de las páginas 266 y 267 del texto escolar. Luego, el siguiente
caso y elabora un gráfico de curvas del costo fijo, costo variable y costo total
en una hoja de papel milimetrado.
Un empresario de conservas de pescado, para realizar una proyección acerca de
sus costos fijos y variables, necesita elaborar un gráfico estadístico de líneas con los
datos de la siguiente tabla.
Fábrica de conservas de pescado

Número de Costo Costo
Costo fijo
conservas variable total
0 150 0 150
100 150 500 650
200 150 800 950
300 150 1000 1150
400 150 1200 1350
500 150 1500 1650
600 150 1600 1750
700 150 1800 1950
800 150 2100 2250
900 150 2500 2650
1000 150 2900 3050
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde la pregunta. _______________________________________
Luego, pídele a tu profesor(a) que evalúe tu
respuesta. _______________________________________
Gobierno regional promueve la crianza de _______________________________________
animales menores
Con la finalidad de incentivar a las madres socias de las METACOGNICIÓN
diferentes organizaciones sociales de base del distrito
de Poroto para que críen pollos para comercializarlos, el Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
Gobierno regional de La Libertad, a través de la Gerencia ello, responde oralmente estas preguntas:
Regional de Desarrollo e Inclusión Social, viene organizando
• ¿En qué casos de tu vida cotidiana has logrado pro-
diferentes talleres de capacitación en esta localidad,
buscando mejorar su calidad de vida, favoreciendo con su
poner alternativas para optimizar la administración de
autorrealización y contribuyendo al desarrollo comunal. los recursos? ¿Y en tu localidad o región? ¿De qué
(Gobierno regional de La Libertad, 2015, párr. 1). manera relacionaste ambos ámbitos?
• ¿Consideras que lo estudiado te permitirá tomar de-
• ¿Consideras que este programa puede lograr
© Santillana S. A.
cisiones económicas adecuadas? Explícalo a través de

que surjan empresarias dedicadas a este rubro un ejemplo.
en la región? ¿Qué necesitan para lograrlo?
UNIDAD 8 187
Ficha 3: La dinámica del mercado
Tema 8.6: El intercambio en el mercado
La ley de la oferta y la demanda DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 270 del texto escolar. Luego, lee los
siguientes casos, analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda y
realiza las actividades que se indican.
Aumento de demanda por camisetas de la selección

La demanda de camisetas de la selección nacional, a dos días de su encuentro con
Chile por las semifinales de la Copa América 2015, aumentaron considerablemente,
sobre todo las que llevan el número 9 que utiliza el delantero Paolo Guerrero.
Luego del triunfo ante Bolivia, cientos de hinchas llegan hasta las afueras del Estadio
Nacional para adquirir a precios accesibles [20 soles] los ejemplares de la blanqui-
rroja elaborados de algodón y poliéster con las que esperan gritar los goles de la
selección [...]. (“Aumenta demanda de camisetas peruanas a dos días del partido con
Chile”, 2015, párrs. 1-2).
• De acuerdo con la ley de la oferta y la demanda, ¿qué sucederá con el precio

de las camisetas de la selección? Completa y explica el gráfico que se presenta. Técnica
Realizar el gráfico de la
____________________________________________________________ oferta y la demanda
____________________________________________________________ Para elaborar una curva de

demanda, hay que seguir
____________________________________________________________ estos pasos:
a. Dibujar el eje cartesiano
____________________________________________________________ para el marco de la gráfica.
La línea vertical es el eje
Gráfico de la oferta y la demanda de Y, que significa ‘precio’. La
Explicación
camisetas línea horizontal es el eje X,
que representa la ‘cantidad’
Precio b. Consigna el precio de
__________________________ equilibrio, que es el precio
P1
A __________________________ que estabiliza la cantidad
P0
demandada y la cantidad
__________________________ ofrecida del producto.
D
O c. Grafica la relación inversa
Q0 Q1
__________________________ entre la oferta y el precio
Cantidad
A: (este disminuye cuando
B:
__________________________ aquel aumenta).
d. Grafica la relación directa
entre precio y demanda
Aumento de oferta de cobre en el mundo (si esta aumenta, aquel
La débil demanda por cobre y la creciente producción de las minas afectará los también).
precios del metal este año [2015] mientras aumenta el superávit en el mercado,
dijeron en un reporte el martes analistas de Thomson Reuters GFMS. [...] Nuevos
proyectos que están iniciando operación ayudarán a que la extracción suba en 2015
© Santillana S. A.
más de un 3 por ciento, que se compara con el crecimiento de un 1,5 por ciento
del año pasado. (“Creciente superávit de cobre afectará a precios este año: GFMS”,
2015, párrs. 1-2).
188
• Teniendo en cuenta la lectura, completa el cuadro.
Gráfico de la oferta y la demanda
Explicación
de cobre
Precio
__________________________
A
P0 __________________________
P2
D __________________________
O O'
Q0 Q2 Cantidad
__________________________
A:
B: __________________________
2. Lee la información del Doc. 15 de la página 274 del texto escolar. Luego, revisa
la siguiente tabla y explica el concepto de curva de demanda elaborando los
correspondientes gráficos de curvas de demanda.
Precio de un Cantidad demandada por Cantidad demandada por
Demanda del mercado
lapicero (S/.) Rosario Manuel
2,0 6 4 10
2,5 5 3 8
3 4 2 6
3,5 3 1 4
Curva de demanda de Rosario Curva de demanda de Manuel Curva de demanda del mercado
Precio Precio Precio
de un de un de un
lapicero lapicero lapicero
(S/.) (S/.) (S/.)
3,50 3,50 3,50
3,00 3,00 3,00
2,50 2,50 2,50
2,00 2,00 2,00
1,50 1,50 1,50
1,00 1,00 1,00
0,50 0,50 0,50
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cantidad de lapiceros Cantidad de lapiceros Cantidad de lapiceros
Los excedentes del consumidor y del productor

3. Lee la información de las páginas 270 y 271 del texto escolar. Luego, analiza el
siguiente caso.
El mercado de cometas
Comprador: Renato desea adquirir una cometa y cuenta con 10 soles, dinero que
estaría dispuesto a pagar como máximo por ella. No obstante, al ir al mercado
a preguntar por la cometa que desea, la encontró a 7 soles.
© Santillana S. A.
Productora: Lucía gasta 4 soles para producir una cometa; por lo tanto, el precio al
que las venderá deberá ser uno igual o mayor a tal cifra.
UNIDAD 8 189
Tema 8.6: El intercambio en el mercado

La ley de la oferta y la demanda
4. Teniendo en cuenta el texto de la actividad 3, explica los conceptos
Técnica
económicos de excedente del consumidor y del productor elaborando sus
correspondientes gráficos. Elaborar una curva de
demanda
Gráfico del excedente del consumidor Explicación Para elaborar una curva de
PS demanda, hay que seguir
estos pasos:
__________________________ a. Dibujar el eje cartesiano
__________________________ para el marco de la gráfica.
La línea vertical es el eje
__________________________ Y, que significa “precio”.
La línea horizontal es el
__________________________ eje X, que representa la
“cantidad”.
QS
__________________________ b. Señalar las cantidades
numéricas en cada eje.
Gráfico del excedente del productor Explicación c. Reunir información de
demanda para trazar la
PS
línea de valor.
__________________________ d. Ubicar las coordenadas en
la gráfica.
__________________________
e. Dibujar una línea
__________________________ conectando todas las
coordenadas de demanda.
__________________________
QS
__________________________
5. En el texto escolar, lee la información de la página 271 y revisa el Doc. 16 de

la página 274. Luego, lee el siguiente caso y explica el concepto de excedente
del consumidor elaborando el gráfico correspondiente. Finalmente, completa
la información que se solicita.
Renato decide vender a sus Gráfico de la intención de compra de un skate usado
__________________
compañeros de la escuela
skates que él ya no usa; está Precio (S/.) __________________
pidiendo por ellos 15 soles. 20
Cinco de sus compañeros es- __________________
tán interesados en comprar- 17
Precio = 15 S/.
los, pero sus disposiciones a 15 __________________
pagar varían considerable- 13
mente. Miguel está dispuesto __________________
a comprar uno a 20 soles 10
como máximo. Mariela es-
__________________
8
taría dispuesta a pagar solo __________________
17 soles, Rebeca 13 soles y
Daniel solo 10. Guillermo, __________________
quien no está seguro de que-
© Santillana S. A.
rer comprar un skate usado, 0 __________________

Cantidad
solo lo hará si este cuesta 0 1 2 3 4 5
de skates
menos de 8 soles. __________________
190
GESTIONO LOS RECURSOS DE MANERA RESPONSABLE________
La importancia del excedente del consumidor
6. Lee la información de la página 271 del texto escolar. Luego, conversa con
uno de tus padres o tutores y reflexionen sobre la importancia del concepto
de excedente del consumidor para formular presupuestos personales
o familiares. Redacta un párrafo al respecto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Tema 8.7: Elasticidad de la demanda y la oferta

La elasticidad-precio de la demanda
página 275. Luego, lee el siguiente caso y completa la información solicitada.
Sube el precio del balón de gas

Desde el año 2015, los hogares enfrentan un alza en el precio del balón de gas li-
cuado de petróleo (GLP) debido a un mayor costo generado por el tipo de cambio,
según explicaron las envasadoras.
El director ejecutivo de la Asociación de Gas LP, César Bedón, indicó que desde
enero el precio de compra de GLP vendido por Pluspetrol ha aumentado 3 %. No
obstante, esto ha ocasionado que la demanda solo disminuya en un 1 %. (“El precio
del balón de gas atenta contra la canasta familiar”, 2015, párrs. 3-4 [Adaptación]).
• Factor clave que influye en la elasticidad-precio de la demanda del balón de

gas en las poblaciones urbanas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Tipo de elasticidad-precio de la demanda del balón de gas en las poblaciones
urbanas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 8 191
Tema 8.7: Elasticidad de la demanda y la oferta

La elasticidad-precio de la demanda
• Coeficiente y tipo de la elasticidad-precio de la demanda del balón de gas en
la población urbana.
Gráfico del tipo de elasticidad-precio de Coeficiente y tipo de elasticidad-
la demanda precio de la demanda
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

la página 275. Luego, lee el siguiente caso y señala qué factor influye en la
elasticidad de la demanda. Finalmente, establece qué tipo de elasticidad-
precio de la demanda le corresponde y explica cómo se relaciona con el
monopolio.
Tratamiento oncológico se encarece

La presidenta de EsSalud, Virginia Baffigo, aseguró que un monopolio es el responsa-
ble del encarecimiento de un conjunto de medicamentos para tratar enfermedades
oncológicas y otras de naturaleza crónica [...]. “Son medicinas con postor único, es
decir, donde hay monopolio, donde hay un solo proveedor”, sentenció, y remarcó
que lo más sano en toda economía es la libre competencia. (“EsSalud afirma que
monopolio impide reducir precios de medicamentos oncológicos”, 2014, párrs. 1-4).
• Factor clave que influye en la elasticidad-precio de la demanda de los medica-

mentos oncológicos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Tipo de elasticidad-precio de la demanda de los medicamentos oncológicos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Describe por qué el tipo de la elasticidad-precio de la demanda de los medi-
camentos oncológicos se asemeja a un monopolio.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
192
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO________ PENSAMIENTO
La elasticidad-precio de la oferta CRÍTICO Y CIUDADANÍA

caso. Luego, realiza las actividades que se indican.
Aumento de precios estimula la producción de cemento
Debido al crecimiento del mercado inmobiliario en el Perú, los precios de los materiales
de construcción han aumentado en un 3 % a inicios del 2015. No obstante, la produc-
ción de diversos productos del rubro, como el cemento, solo han aumentado un 0,8 %.
Gráfico del tipo de elasticidad-precio de Coeficiente y tipo de elasticidad-

la demanda precio de la demanda
__________________________
__________________________
_________________________
__________________________
__________________________
__________________________
• ¿Por qué se dice que en un corto plazo la elasticidad-precio de la oferta es

inelástica? ¿Cómo se aplicaría al caso?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Explica los siguientes conceptos económicos. • Excedente del productor:
Luego, confirma tus respuestas con la ayuda de
tu profesor(a). _____________________________________
• Precio de equilibrio: _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
METACOGNICIÓN
_____________________________________
• Demanda perfectamente elástica: • ¿Cuál de los temas tratados te gustó más? ¿A qué
crees que se debió ello? ¿Consideras que eso te per-
_____________________________________ mitió aprenderlo mejor?
• ¿Las técnicas para elaborar el gráfico de la oferta y
© Santillana S. A.
_____________________________________
de la demanda y la curva de la demanda te sirvieron
_____________________________________ para comprender el tema tratado? ¿De qué manera?
UNIDAD 8 193
Ficha 4: Competencia y regularización
en el mercado
Tema 8.8: Modelos de mercado
El monopolio
1. Revisa la información de la página 276 del texto escolar y explica las causas
del establecimiento de un monopolio en el mercado.
Causas del establecimiento de un monopolio
La posesión
de recursos
exclusivos
El registro
de las
patentes
Convenios
con el
Estado
2. Lee el Doc. 19 de la página 282 del texto escolar y explica por qué es
inconveniente que exista el monopolio en el mercado.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3. Lee y sintetiza la información de las páginas 276 y 277 del texto escolar. Luego, DE COMPETENCIAS
elabora un mapa conceptual acerca del monopolio, sus características y sus tipos. © Santillana S. A.
194
El monopsonio
4. Explica la diferencia entre un monopolio y un monopsonio. Luego, menciona
las principales características del segundo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Investiga acerca de la empresa peruana Ecasa y explica a qué se debió su
desaparición del mercado y el rol que cumplió el Estado peruano en esa
situación.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 8.9: Competencia perfecta y oligopolio

SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____ INTERCONEXIÓN
La competencia perfecta DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 278 del texto escolar y elabora dos viñetas
que representen casos de la competencia perfecta en la vida cotidiana.
Viñeta 1 Viñeta 2
Caso: Caso:
2. Lee el Doc. 20 de la página 282 del texto escolar y explica cómo podrías
convertir ese caso de competencia perfecta en un monopolio o en un
monopsonio.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 8 195
Tema 8.9: Competencia perfecta y oligopolio

El oligopolio DE COMPETENCIAS
3. Revisa la información de la página 278 del texto escolar y explica en qué

consisten las dos formas en que las empresas oligopólicas pueden asumir
un rol monopólico en el mercado.
Colusión Cártel de productores
4. ¿Cómo crees que deben actuar los Estados o los organismos internacionales
frente al rol de las empresas oligopólicas en el mercado? PENSAMIENTO
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

5. Lee el Doc. 21 de la página 283 del texto escolar y, en parejas, analicen cuál
debería ser el rol de las personas y el Estado ante esta práctica oligopólica
en el mercado de la telefonía celular.
¿Qué deberían
hacer las
personas?
¿Qué debería
hacer el Estado?
6. Entrevista a algunas personas de tu localidad y pregúntales qué empresa

de telefonía les brinda el servicio de telefonía móvil, por qué eligieron esa
empresa y cuál es la tarifa que pagan por el servicio.
Empresa de telefonía con mayor presencia: ____________________________
© Santillana S. A.
Aspectos que hicieron que la elija: ___________________________________

Tarifa que paga por el servicio: ______________________________________
196
La competencia y la publicidad monopolística DE COMPETENCIAS
7. Lee la información de la página 279 y el Doc. 22 de la página 283 del texto

escolar. Luego, analiza qué tipo de prácticas de competencia monopolística
se presentan en tu localidad o región y desarrolla lo que se indica.
• ¿Por qué es importante la publicidad dentro de la competencia monopolística?
¿Qué busca?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• En el siguiente cuadro, establece la diferencia entre las dos posturas de la pu-
blicidad al ofrecer un producto:
Postura 1: Postura 2:
• Conversa con un(a) compañero(a) acerca de los productos que adquirieron

influidos por la publicidad. Luego, hagan una lista de estos productos diferen-
ciándolos entre los que realmente necesitaron y los que no eran imprescindi-
bles en el momento de su compra.
Realmente los
necesitaron
No los necesitaron,
pero los compraron
8. Analiza un comercial televisivo que te haya convencido de comprar el

producto que ofrecía y explica qué aspectos de la publicidad tomaste en
cuenta para preferir ese producto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 8 197
Tema 8.10: Regularización y fallos del mercado

Los fallos del mercado y las externalidades
1. En parejas, analicen las siguientes situaciones e identifiquen si el fallo del
mercado es generado por una externalidad positiva, negativa o por el poder
de mercado.
Exter- Exter- Poder de
Situaciones nalidad nalidad mercado
positiva negativa
Cuando llegaron los celulares al Perú, se volvieron
una gran novedad. Todos querían tener uno a
pesar de sus exorbitantes precios. Los aparatos
a veces costaban miles de soles y eran ofrecidos
solamente por dos empresas.
La construcción del Estadio Monumental de Ate
generó muchas preocupaciones. Se pensó que
lo colosal del estadio, los palcos y el prestigio
del club deportivo serían positivos. Sin embargo,
las viviendas a su alrededor han visto perder
su valor aceleradamente. Cada vez que hay
partidos de fútbol en ese lugar, se producen
enfrentamientos por parte de las barras bravas.
Los campesinos de Chincha están sumamente
preocupados por la construcción de la nueva
Panamericana y por el futuro tren porque
podrían perder sus cultivos.
2. Investiga acerca de las externalidades positivas y negativas de tu región en los

últimos años. Luego, explica cuál ha sido el rol del Gobierno regional frente a
estas externalidades.
a. Externalidad positiva: ____________________________________________
b. Rol del Gobierno regional: _______________________________________
____________________________________________________________
c. Externalidad negativa: ___________________________________________
d. Rol del Gobierno regional: _______________________________________
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________ PENSAMIENTO

3. Lee el Doc. 23 de la página 283 del texto escolar y explica un ejemplo en CRÍTICO Y CIUDADANÍA
cada uno de los aspectos de la intervención del sector púbico en la política
ambiental. Imagina algunas actividades económicas en tu localidad o región.
Umbrales máximos Impuestos unitarios Licencias de contaminación
© Santillana S. A.
198
La concentración de mercados en tu región

En el sistema capitalista, el mercado garantiza la libertad para adquirir bienes
y servicios y para participar en el sistema económico. Estas condiciones se ven
limitadas debido a fenómenos económicos como el monopolio. En este proyecto
de investigación, te proponemos que identifiques a las empresas que practican el estudio
Pautas para el
monopolio, monopsonio u oligopolio y expliques cuáles son las condiciones del on ómico
de un caso ec
na 22 9.
mercado que les permiten desarrollarse. Para ello, forma un equipo y sigan estos pasos: en la pági
• Tema: ________________________________________________________
– Instituto Apoyo (s. f.). – “Los monopolios son – Jorge Gonzales Izquierdo, – http://www.laprimera-
Economía para todos. malos siempre”. (2009). economista. peru.pe/online/colum-
Texto y guía de consulta. Recuperado de http:// – ____________________ nistas-y-colaboradores/
Lima, Perú: Bruño. perueconomico.com/edi- per-el-pais-de-los-mono-
ciones/30/articulos/305 ____________________ polios_147019.html
4. Procesen la información. Elaboren un esquema del caso.

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas. • ¿Consideras que el rol del Estado en la supervisión
Luego, compara tus respuestas con un(a) de estas empresas es el correcto? ¿Qué aspectos
compañero(a). deben fortalecerse en la acción del Estado?
De la administración pública a la privada _____________________________________
A inicios de los años noventa, con el fin de atraer
inversión extranjera y poder desarrollar un modelo ____________________________________
de economía de mercado, el Perú atravesó un
____________________________________
proceso de privatización en el cual empresas del
sector de telecomunicaciones (por ejemplo, Entel ____________________________________
Perú, la Compañía Peruana de Teléfonos S. A.)
y empresas de generación, transmisión y
distribución eléctrica, entre otras, pasaron de la METACOGNICIÓN
administración del Estado a manos de firmas
privadas. Sin embargo, a efectos de mitigar el alto Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
riesgo de abuso de poder monopólico (precios ello, responde oralmente estas preguntas:
elevados y baja calidad de lo ofrecido) que implica • ¿Qué sucesos cotidianos te han permitido entender
el que este tipo de empresas sean gestionadas que el Estado toma medidas de política económica
por el sector privado, se crearon organismos para posibilitar la sostenibilidad del país? ¿De qué ma-
reguladores cuyo objetivo primordial era el de nera pudiste hacerlo?
supervisar y controlar a las empresas que operaban • ¿Lograste comprender todos los pasos del proyec-
© Santillana S. A.
en un marco de monopolio natural. (Ocampo y to de investigación? ¿Tuviste dificultades en alguno?

Prado, 2008, p. 309 [adaptación]). ¿Cómo las resolviste?
UNIDAD 8 199
9
UNIDAD
Una economía sostenible
Ficha 1: Economía y derechos

Tema 9.1: La ciudadanía económica y el enfoque de derechos
PENSAMIENTO
La ciudadanía CRÍTICO Y CIUDADANÍA
caso. Luego, desarrolla lo que se indica.
El verano, los helados y sus envolturas

Los hay de crema, de hielo y bañados con chocolate, de distintos colores y presen-
taciones. Los helados son uno de los productos que incrementan sus ventas en el
verano. La situación no pasaría a mayores si no fuera porque las envolturas de estos
productos son lanzadas sobre la arena de las playas sin ningún remordimiento por
parte de muchos bañistas. Todas las tardes las playas lucen sucias, con las envolturas
de helados que muchos de los visitantes dejaron sobre la arena durante el día.
Llega el día siguiente, la empresa de helados está contenta porque será un nuevo día
de muchas ventas y buenas ganancias. Sin embargo, sus envolturas seguirán conta-
minando las playas del litoral. Por su parte, los bañistas ni siquiera piensan en buscar
un tacho para botar sus desperdicios, los cuales siguen acumulándose y degradando
la calidad ambiental.
• Completa el siguiente cuadro:
¿Quiénes se
benefician con la
comercialización de
helados?
¿Cuál es el problema
que surge en esta
situación?
¿Quiénes se ven
afectados por este
problema?
• ¿Qué responsabilidad tiene la empresa en este problema y cómo podría ayu-

dar a resolverlo aplicando la ciudadanía económica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué responsabilidad tienen los compradores de helados en este problema
y cómo podrían ayudar a resolverlo aplicando la ciudadanía económica?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
200
2. Lee la información de la página 288 del texto escolar y explica cómo las
personas desarrollan su ciudadanía económica en los siguientes aspectos:
Como trabajador Como empresario En cuanto al sistema Como consumidor
tributario informado
3. Lee el Doc. 1 de la página 292 del texto escolar y explica por qué en los
últimos años se ha generado una corriente de pensamiento relacionada con
la ciudadanía económica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Componentes de la ciudadanía economía
4. Lee el siguiente caso de una empresa de electricidad y explica cómo se PENSAMIENTO
manifiesta cada uno de los componentes de la ciudadanía económica en el CRÍTICO Y CIUDADANÍA
cuadro.
La empresa de electrificación rural decidió subir la tarifa por el servicio eléctrico en

un 5 %, sin dar una explicación clara a sus consumidores, a pesar de los reclamos.
Los usuarios del servicio han mostrado su descontento con esta situación y están
dispuestos a recurrir a las instancias debidas para denunciar esta situación arbitraria.
La vulnerabilidad Participación en el sistema Actitud activa de los

social económico ciudadanos
Empresa
Usuarios
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 201
Tema 9.1: La ciudadanía económica y el enfoque de derechos

El enfoque de los derechos
5. Lee el Doc. 2 de la página 292 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que se
indica.
• Explica la relación entre el Estado y la distribución de la riqueza. ¿Qué meca-
nismos utiliza?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Consideras que los programas sociales son parte de la defensa de los dere-
chos humanos por parte del Estado? ¿De qué manera lo hacen?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Menciona cinco programas sociales que promueve el Estado.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Principios del enfoque de derechos
6. Lee y sintetiza la sección de “Principios del enfoque de derechos” de la INTERCONEXIÓN
página 289 del texto escolar. Luego, elabora un cuadro sinóptico. DE COMPETENCIAS
© Santillana S. A.
202
Tema 9.2: Los derechos económicos
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____

Historia de los derechos económicos en el Perú
1. Revisa la información de la página 290 del texto escolar y explica cuál
habrá sido la situación de los empresarios y los trabajadores para que se
desencadenen las huelgas en el Perú.
Empresarios Trabajadores
La conquista de los derechos laborales

2. Lee el siguiente texto. Luego, elabora un friso cronológico en el que INTERCONEXIÓN
establezcas los hechos que antecedieron a la conquista de las 8 horas DE COMPETENCIAS
laborales en el Perú.
La conquista de las 8 horas, en 1919, es mérito obrero
Ya en mayo de 1904 se produce la primera huelga por esa jornada en el Callao. Al
año siguiente, 1905, la Federación de Obreros Panaderos Estrella del Perú organiza la
primera conmemoración del Primero de Mayo en el Perú y proclama ese día la lucha
por la jornada de ocho horas. En diciembre de 1912, la lucha por las ocho horas se
intensifica y se convierte en una huelga amplia en Lima y Callao. El 10 de enero de 1913,
los jornaleros del puerto se convierten en los primeros peruanos que logran la ansiada
conquista. Otros gremios obtienen por lo menos reducción de la jornada.
En 1916 y 1917, hay huelgas, movilizaciones y masacres en la campiña de Huacho de-
bido a que los peones agrícolas reclaman aumento de salarios y ocho horas de trabajo.
En 1917, es abaleada una marcha de esposas y peones y apañadoras de algodón que
desfilaban con sus hijos por las calles de Huacho. Aún no se puede precisar cuántas
mujeres perecieron en esa matanza.
El gremio textil, en diciembre de 1918, acordó lanzarse a una huelga de solidaridad
con sus compañeros de Inca Cotton del Rímac, cuyo reclamo central era la jorna-
da de ocho horas. El movimiento fue seguido por panaderos, metalúrgicos, cons-
trucción civil y otros gremios, que se fueron sumando a la huelga. El 13 de enero de
1919, esta se transformó en huelga general. Tal fue la intensidad de ese movimiento
obrero que arrancó, tras quince años de lucha incesante, el 15 de enero de 1919,
la jornada de ocho horas a escala nacional. (“La conquista de las 8 horas”, 2010,
párrs. 1-8 [Adaptación]).
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 203
Tema 9.2: Los derechos económicos

El anarcosindicalismo DE COMPETENCIAS
3. En parejas, lean el Doc. 3 de la página 293 del texto escolar y expliquen los
principales puntos del anarcosindicalismo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DE UN SISTEMA ECONÓMICO___

La sindicalización en el Perú
PENSAMIENTO
4. Dialoguen sobre el derecho laboral a formar sindicatos y a la huelga. Para CRÍTICO Y CIUDADANÍA
ello, observen el siguiente cuadro y respondan.
PERÚ: Promedio de trabajadores sindicalizados según actividad económica
en el sector privado formal, II trimestre 2013
Sindicalizado Total de Tasa de
Actividad económica Trabajadores sindicalización 1/
No Sí
Suministro de electricidad, gas y agua 8 687 5 557 14 244 39,0
Construcción 149 043 70 892 219 936 32,2
Explotación de minas y canteras 98 542 26 262 124 804 21,0
Industrias manufactureras 466 703 33 457 500 160 6,7
Transporte, almacenamiento y comunicaciones 206 204 10 582 216 786 4,9
Otras actividades de servicios comunitarios, sociales
y personales 207 865 7 040 214 905 3,3
Pesca 26 610 822 27 432 3,0
Actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler 595 699 17 795 613 494 2,9
Enseñanza 190 527 5 631 196 158 2,9
Servicios sociales y de salud 50 292 1 280 51 572 2,5
Agricultura, ganadería, caza y silvicultura 153 524 2 434 155 958 1,6
Intermediación financiera 114 375 1 063 115 438 0,9
Organizaciones y órganos extraterritoriales 1 643 13 1 656 0,8
Comercio al por mayor y al por menor, reparación de
vehículos automotrices. 503 955 2 746 506 701 0,5
Hoteles y restaurantes 114 469 263 114 732 0,2
Otras actividades 14 580 700 15 279 4,6
Total 2 902 717 186 537 3 089 253 6,0
1/ Se refiere al cociente que resulta de dividir el número de trabajadores sindicalizados entre el total de trabajadores.
Fuente: MTPE-OGETIC-Oficina de Estadística. Base de datos: Planilla Electrónica.
• ¿A qué creen que se debe la baja tasa de sindicalización en el país? ¿Cómo ha

afectado ello a los trabajadores?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué es importante que el Estado y las empresas respeten el derecho a la
sindicalización y a la huelga de los trabajadores?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
204
Derechos laborales y régimen económico
5. Revisa la información de la página 291 del texto escolar e imagina que eres
gerente de una prestigiosa empresa del país. ¿Qué decisiones tomarías para
elevar la competitividad de la empresa y mejorar las condiciones laborales?
Ubica tus respuestas de acuerdo con los casos presentados.
Caso Decisión Fundamentación
Las ventas han disminuido

debido a la competencia de
una nueva empresa.
Han ocurrido dos

accidentes en la empresa
en el último mes.
Las ventas del último año

han permitido la generación
de utilidades.
Un grupo de trabajadores
desea formar un sindicato.

6. Lee el Doc. 4 de la página 293 del texto escolar y explica cómo es nuestro
sistema económico según la Constitución.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y explica cómo influye la ______________________________________
ciudadanía económica en el desarrollo del país.
Luego, revisa las páginas 288 a la 291 del texto ______________________________________
escolar y comprueba tu respuesta. ______________________________________
Las estrategias tradicionales para aliviar la pobreza
tienen el concepto que los “pobres” son beneficia-
METACOGNICIÓN
rios pasivos de asistencia social. Bajo la perspectiva Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
de ciudadanía económica, los “pobres” son consi- ello, comenta las respuestas de las siguientes preguntas
derados no solo actores activos en su propio de- con un(a) compañero(a):
sarrollo, sino que son sus actores principales. Los • ¿Qué aspectos de tu vida cotidiana te permitieron en-
“pobres” conocen sus necesidades y tienen claro tender mejor el concepto de enfoque de derechos?
sus metas, por ende, bajo la perspectiva de ciuda- ¿A qué crees que se deba ello?
danía económica, las iniciativas orientadas hacia el
• ¿Consideras que la ciudadanía económica se aplica en
© Santillana S. A.
desarrollo deberían de ser determinadas con base

en la demanda. (Fundación Capital, 2015, párr. 2). tu localidad? ¿Qué estrategias utilizaste para identifi-
car el concepto?
UNIDAD 9 205
Ficha 2: Desarrollo económico y desarrollo
sostenible
Tema 9.3: El desarrollo económico
DE COMPETENCIAS
Definición y concepciones del desarrollo
1. En parejas, observen su entorno, localidad o región y propongan un concepto
de desarrollo aplicado a su realidad. Luego, respondan la pregunta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ¿Qué aspectos tomaron en cuenta para considerar el desarrollo dentro de su
localidad o país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Concepciones del desarrollo
2. En el siguiente cuadro, explica tres maneras de cómo se comportaría la
economía de tu región por cada concepción de desarrollo definida en el
texto escolar.
Concepciones del desarrollo en mi región
Liberalismo y neoliberalismo Concepciones alternativas
Crecimiento cero Desarrollo sostenible Movimientos antiglobalización
© Santillana S. A.
206
3. Lee el Doc. 5 de la página 298 del texto escolar y menciona cuatro beneficios DE COMPETENCIAS
del desarrollo económico en el Estado, en las empresas y en las personas.
Estado Empresas Personas
• ¿De qué manera el crecimiento económico del país debe garantizar el desa-
rrollo de la población?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

PENSAMIENTO
Elementos del desarrollo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Si tú fueses presidente de un país que se encuentra en una etapa de

crecimiento económico, ¿qué acciones emprenderías para lograr un
IDH alto en cada uno de los siguientes componentes?
a. Esperanza de vida: ______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b. Educación: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Ingreso per cápita: ______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Observa el cuadro de la página 295 del texto escolar y explica qué rol
cumplen los recursos naturales de los países americanos en sus economías
y en el índice de IDH de cada uno de ellos.
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 9 207
Tema 9.3: El desarrollo económico

INTERCONEXIÓN
La pobreza en la economía global DE COMPETENCIAS
6. Lee el siguiente texto y responde.
Perú, panorama general

El Perú es una de las economías de más rápido crecimiento en la región. Entre el 2002
y el 2013, la tasa de crecimiento promedio fue de 6,1 %, en un entorno de baja infla-
ción (2,6 % en promedio). Un contexto externo favorable, políticas macroeconómicas
prudentes y reformas estructurales en distintos ámbitos se combinaron para dar lugar
a este escenario de alto crecimiento y baja inflación. Sin embargo, el país puede estar
entrando a un periodo desafiante, ya que el impulso del crecimiento se desaceleró en
el 2014 por efecto de condiciones externas adversas, un declive correspondiente en la
confianza interna y una reducción de la inversión.
Los efectos de un fuerte crecimiento del empleo y de los ingresos han reducido los
índices de pobreza considerablemente, impulsando la prosperidad compartida. Entre
los años 2005 y 2013, los índices de pobreza se redujeron en más de la mitad, desde un
55,6 % hasta un 22,7 % de la población (según INEI), aproximadamente. Se estima que
solo en el 2013, aproximadamente medio millón de personas escaparon de la pobreza.
Además de la extrema pobreza, que pasó de 15,8 % a 4,7 % entre el 2005 y el 2013.
En adelante, los principales desafíos serán lograr que el crecimiento económico sea
sustentable y continuar fortaleciendo los vínculos entre el crecimiento y la equidad.
Para lograr un crecimiento sustentable y balanceado, el Perú puede desarrollar políticas
públicas que aceleren el desarrollo descentralizado, con especial énfasis en las ciudades
intermedias. El Gobierno ha identificado las áreas prioritarias con el fin de prevenir que
esto suceda, lo cual incluye crear infraestructura, incrementar la calidad de los servicios
básicos y ampliar el acceso a los mercados para los segmentos pobres y vulnerables de
la población. Asimismo, el programa actual del Gobierno tiene por objeto ampliar el ac-
ceso a los servicios básicos, al empleo y a la seguridad social, reducir la pobreza extrema,
prevenir los conflictos sociales, mejorar la supervisión de posibles daños ambientales
y reconectar con el Perú rural a través de una extensiva agenda de inclusión. (Banco
Mundial, 2015, párrs. 1-4 [Adaptación]).
• ¿Por qué el Estado debe garantizar la sostenibilidad del crecimiento económi-

co en el país? ¿Qué beneficios obtiene la población con ello?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué importancia tiene la reducción de la pobreza en el desarrollo económi-
co del país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál de las medidas adoptadas por el Gobierno te parece más favorable para
la reducción de la pobreza? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
208
Tema 9.4: El desarrollo sostenible

INTERCONEXIÓN
El concepto de desarrollo sostenible DE COMPETENCIAS
• ¿Qué rol cumplen los recursos naturales en la economía? ¿Cómo deben ser
aprovechados?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué compromisos y acciones debe tomar en cuenta la sociedad frente a las
empresas que utilizan irracionalmente los recursos naturales?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Lee los siguientes textos acerca de las reuniones internacionales sobre el PENSAMIENTO
ambiente en la década de 1990 y desarrolla lo que se indica.
Río de Janeiro, 1992 Kioto, 1997

La Cumbre de la Tierra de Río de En esta reunión internacional se al-
Janeiro, Brasil, será recordada como canzarían compromisos concretos
la cumbre internacional de carácter y un calendario de actuación. Se logró
medioambiental más importante que un acuerdo vinculante a todos los paí-
se haya celebrado nunca. En esa reu- ses firmantes para que entre el 2008
nión, los líderes mundiales adoptaron y el 2012 se redujeran las emisiones
el plan conocido como Agenda 21, un de los seis gases que más potenciaban
ambicioso programa de acción para el el efecto invernadero en un 5,2 % con
desarrollo sostenible global. Sus gran- respecto a 1990. Se adoptaba así el
des áreas de actuación eran básica- primer Protocolo que desarrollaba el
mente la lucha contra el cambio climá- Convenio Marco de Naciones Unidas
tico, la protección de la biodiversidad y sobre Cambio Climático. (Naturaedu-
la eliminación de las sustancias tóxicas ca, s. f., párr. 7).
emitidas. (Naturaeduca, s. f., párr. 5).
• Completa el siguiente cuadro:
¿Por qué surge la

preocupación sobre el
ambiente en el mundo?
¿Qué proponen ambas

reuniones en relación con
las actividades económicas
en el mundo?
© Santillana S. A.
¿Cómo incide la degradación

ambiental en los procesos
económicos mundiales?
UNIDAD 9 209
Tema 9.4: El desarrollo sostenible
GESTIONO RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS_____________

INTERCONEXIÓN
3. Observa el Doc. 8 de la página 299 del texto escolar y explica por qué es DE COMPETENCIAS
importante cada uno de los componentes del desarrollo sostenible.
Ambiental
Social Económico
Desarrollo
sostenible

El triple balance del desarrollo sostenible
4. En el siguiente recuadro, explica tres aspectos que permitan la aplicación del
desarrollo sostenible en nuestro sistema económico, y tres aspectos que lo
dificultan.
Permiten la aplicación del desarrollo Dificultan la aplicación del desarrollo
sostenible sostenible
© Santillana S. A.
210
DE COMPETENCIAS
Los objetivos del milenio
página 299. Luego, en parejas, investiguen las acciones del Estado peruano
en cuanto al logro de los objetivos del milenio y evalúenlas en función de
los resultados obtenidos.
Objetivo Acciones del Estado peruano Evaluación de las acciones
Erradicar la pobreza extrema
Educación primaria universal
Igualdad de género
Reducir la mortalidad infantil
Mejorar la salud materna

y reproductiva
Detener la propagación del

VIH y otras enfermedades
Velar por la seguridad

ambiental
Fortalecer mecanismos que

potencien el desarrollo
Evaluación
1. Lee los Docs. 9 y 10 de la página 299 del texto _______________________________________
escolar y responde las siguientes preguntas. Luego,
pídele a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas. _______________________________________
• ¿Por qué la globalización solo ha favorecido
a algunos países? METACOGNICIÓN
ello, comenta las respuestas de las siguientes preguntas
_____________________________________ con un(a) compañero(a):
_____________________________________ • ¿Qué estrategias te permitieron entender mejor las

características de la globalización y su influencia en
_____________________________________ el desarrollo de los pueblos? ¿A qué crees que se
debió ello?
• ¿Cuál de los 10 puntos del Consenso de
Washington te parece más importante para • ¿En qué aspectos de la vida de tu localidad crees que
© Santillana S. A.
se manifiesta el impacto de la globalización? ¿Cómo

impulsar el desarrollo de un país? ¿Por qué lo
te diste cuenta de ello?
crees así?
UNIDAD 9 211
Ficha 3: Las empresas y su compromiso social
Tema 9.5: La responsabilidad social empresarial
El concepto de responsabilidad social empresarial (RSE) DE COMPETENCIAS

texto. Luego, organícense en grupos, conversen y respondan las siguientes
interrogantes:
Un ejemplo de RSE
Una próspera empresa de zapatos tiene su planta de producción cerca de un centro
poblado. El dueño de la fábrica se preocupa porque esta aumente cada vez su pro-
ductividad y de esta manera incremente sus ganancias. Por otro lado, es consciente
de que la actividad industrial de su fábrica genera una serie de contaminantes que
no solo afectarían al ambiente, sino también a las personas del centro poblado; por
eso, ha implementado un sistema de tratamiento del agua utilizada en los procesos
de producción, un sistema de ventilación que impide que los olores de los produc-
tos empleados sean muy fuertes y dañinos, además de un sistema de seguridad que
reduce al máximo la cantidad de accidentes entre los trabajadores de la planta, que
son, en su mayoría, de dicho centro poblado. También realiza reuniones de confra-
ternidad con las familias de los trabajadores en fechas especiales como la Navidad.
Entretanto, hace pocos días, inauguró un centro de esparcimiento para los niños del
colegio inicial y entregó un lote de material didáctico a la escuela primaria. Cuando le
preguntan por qué procede así, él solo responde que es lo mínimo que puede hacer
por la comunidad que lo ha acogido a él y a su fábrica.
• ¿De qué manera el dueño de la fábrica practica la RSE?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué el dueño de la fábrica no califica como un gasto las acciones que
realiza en beneficio de la comunidad?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo puede hallar el dueño algún tipo de retribución de parte del centro
poblado por los gastos que ha hecho?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
212
2. Lee el Doc. 11 de la página 304 del texto escolar y completa la siguiente DE COMPETENCIAS
pirámide de Carroll con cada uno de sus componentes. Luego, imagina
que eres un empresario dedicado a la producción de chocolates y tienes
que establecer de qué manera cumplirías con cada uno de los niveles de la
pirámide. Escribe los ejemplos en los recuadros en blanco.
Pirámide de Carroll
3
2
1
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO_____
PENSAMIENTO
3. Lee el Doc. 12 de la página 304 del texto escolar y, en parejas, identifiquen CRÍTICO Y CIUDADANÍA
algún comercial televisivo o gráfico de alguna marca conocida del mercado
cuyo objetivo principal sea promover la ciudadanía y otros valores en la
sociedad. Luego, desarrollen individualmente lo que se indica.
• Dibuja en el recuadro en blanco la escena o imagen que tenga mayor signifi-
cado respecto a la ciudadanía y los valores.
• ¿Cuál es el mensaje relacionado con la ciudadanía
y los valores que esta publicidad quiere dar?
_____________________________________
_____________________________________
• ¿Por qué creen que la empresa realza este
mensaje en lugar de la venta de sus productos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
• ¿De qué otras maneras pueden transmitir las
empresas este tipo de mensajes?
_____________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________
UNIDAD 9 213
Tema 9.5: La responsabilidad social empresarial

El desarrollo sostenible y la RSE DE COMPETENCIAS
4. Imagina que una fábrica de papel blanco funciona en tu localidad. Luego,

establece qué acciones deberían llevar a cabo los empresarios de esta fábrica
en el marco de la responsabilidad social empresarial (RSE) según el enfoque
del desarrollo sostenible.
• Acciones en el ambiente: ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Acciones en la economía: ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Acciones en la sociedad: _________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Las dimensiones de la RSE
caso. Luego, desarrolla lo que se indica.
La empresa textil más importante de la región está atravesando por una severa crisis
debido a que las ventas de sus productos (polos, pantalones, chompas y otros) han
disminuido a consecuencia de la presencia del fenómeno de El Niño. Los dueños
de la empresa y los trabajadores están preocupados por esta situación. Los dueños
piensan que la empresa podría quebrar, y los trabajadores piensan que perderán su
trabajo. Ante esta situación, el administrador está elaborando un plan de acción que
permita salvar la situación y que todos los involucrados sufran el menor impacto
económico posible.
• Establece en el siguiente cuadro las medidas que debe tomar el administrador

de la empresa para evitar que la situación se agrave. Toma en cuenta cuatro
medidas para cada dimensión de la RSE.
Dimensión interna Dimensión externa
© Santillana S. A.
214
Tema 9.6: Inclusión económica

El concepto de inclusión económica
• ¿Por qué la pobreza es un problema en la marcha económica del país? ¿Qué
hace el Estado para disminuir los índices de pobreza?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué la población con menores ingresos se ve limitada, debido a su caren-
cia económica, en el ejercicio de sus derechos ciudadanos? ¿Debería ser así?
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Los indicadores de la inclusión económica
2. Menciona ejemplos concretos que se den en tu comunidad o región en los PENSAMIENTO
que se cumplan los siguientes objetivos que plantea la inclusión económica. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Escribe un ejemplo y realiza un dibujo por cada caso.
Competencia en igualdad Igualdad en las Acceso a los Participación
de condiciones para remuneraciones sin tener beneficios laborales de las comunidades
acceder a un puesto de en cuenta el género de la y a la seguridad históricamente
trabajo persona que trabaja social excluidas
Dibujo: Dibujo: Dibujo: Dibujo:
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

© Santillana S. A.
UNIDAD 9 215
Tema 9.6: Inclusión económica

3. Observa y analiza el gráfico estadístico de la página 302 del texto Técnica
escolar. Luego, aplica la técnica.
Analizar gráficos estadísticos
Ficha de análisis
de barras
a. Título: _______________________________________________________
Para analizar gráficos estadísticos de
barras, se debe tener en cuenta lo
____________________________________________________________
siguiente:
a. El título del gráfico.
b. Tiempo: _____________________________________________________
b. El tiempo en el que se hizo el
c. Ejes: estudio.
c. Los ejes (vertical y horizontal)
• Eje vertical: _______________________________________________
y lo que representan.
• Eje horizontal: ______________________________________________
d. Lo que representa cada barra
y su tamaño en relación al tiempo.
d. Barras: _____________________________________________________ e. La explicación acerca de cómo
____________________________________________________________ han evolucionado las barras en el
tiempo y lo que ello representa.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
e. Explicación: ___________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Según el gráfico analizado en la actividad anterior, explica a qué aspecto
del Estado crees que se deban los índices mostrados y su evolución en el
tiempo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Los negocios inclusivos DE COMPETENCIAS
5. Elabora gráficos en secuencia en los que representes cómo un negocio

puede mejorar la vida de las personas. Toma en cuenta cada aspecto del
Doc. 13 de la página 305 del texto escolar.
© Santillana S. A.
216
6. Lee el Doc. 14 de la página 305 del texto escolar. Luego, conversa con tu
compañero(a) acerca de las dos visiones del modelo de negocio inclusivo y
escriban una apreciación crítica por cada caso.
Como consumidores Como productores
7. Lee el Doc. 15 de la página 305 del texto escolar y explica por qué las micro INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
y pequeñas empresas son consideradas la base de nuestra economía.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Averigua algún caso de negocio inclusivo en tu localidad o región (desde una
bodega hasta una microempresa de alimentos). Luego, en el siguiente cuadro,
explica cómo se desenvuelven en los siguientes aspectos:
Como consumidores Como productores
Evaluación
1. Contesta las siguientes preguntas y contrasta ______________________________________
tus respuestas con las de un(a) compañero(a).
______________________________________
• ¿Por qué la RSE debe aplicarse en cualquier em-
presa, sin importar su tamaño ni rubro? METACOGNICIÓN
ello, comenta las respuestas de las siguientes preguntas
_____________________________________ con un(a) compañero(a):
_____________________________________ • ¿Qué estrategias te permitieron entender los casos
en que el Estado y las empresas toman decisiones
• ¿Consideras que la lucha contra la pobreza debe económicas en el marco de la responsabilidad social
ser apoyada por las empresas? ¿Por qué? empresarial?
• ¿En qué aspectos de la vida de tu localidad crees que
© Santillana S. A.
_____________________________________ se manifiesta el concepto de inclusión económica?

_____________________________________ ¿Cómo te diste cuenta de ello?
UNIDAD 9 217
Ficha 4: El rol del Estado en la economía
Tema 9.7: El sistema financiero
Definición y objetivo del sistema financiero
1. Observa y analiza las imágenes. Luego, responde las preguntas.
Flor Ruiz
Guardar dinero bajo el colchón. Guardar dinero en el banco.
• ¿Por qué las personas prefieren uno u otro modo de guardar el dinero?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuáles son los riesgos y beneficios que obtienen las personas al recurrir a
uno u otro modo de guardar el dinero?
Guardar dinero bajo Guardar dinero en
el colchón el banco
Riesgos
Beneficios
• ¿Qué entidades financieras existen en tu localidad o región? Escribe el nombre

de tres de ellas.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
218
El sistema financiero peruano DE COMPETENCIAS
2. Observa el esquema del Doc. 17 de la página 312 del texto escolar. Luego,
conversa con un(a) compañero(a) acerca del sistema financiero peruano y
explica por qué el Estado peruano ha decidido organizarlo de esta manera.
¿Consideras que este sistema tiene deficiencias? ¿Cuáles?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3. Observa el gráfico del Doc. 17 de la página 312 del texto escolar e imagina
que eres un empresario que tiene que afrontar dos situaciones distintas
relacionadas con tu empresa. Explica, en el siguiente cuadro, qué beneficios
esperas de los bancos al encontrarte en cada una de esas situaciones.
Deseas realizar un depósito Deseas obtener un préstamo de dinero
considerable de dinero por las ventas debido a una crisis por la que atraviesa
de los últimos meses tu empresa

Las instituciones y las empresas financieras
4. En el texto escolar, lee la información de la página 307 y del Doc. 18 de
la página 312. Luego, en el siguiente esquema, explica cómo influye en la
economía el que las personas depositen su dinero u obtengan préstamos de
las entidades financieras del país.
Depósito de dinero Obtención de créditos
Entidades
financieras
Consisten en Consisten en
Ambos aspectos influyen en la economía

© Santillana S. A.
UNIDAD 9 219
Tema 9.7: El sistema financiero
COMPRENDO EL SISTEMA FINANCIERO Y ECONÓMICO________
La Superintendencia de Banca, Seguros y AFP
5. Lee el Doc. 19 de la página 312 del texto escolar y el siguiente texto. Luego,
responde las preguntas.
¿Y la regulación?
Entre los años 1985 y 1990, la Superintendencia de Banca y Seguros ya había iden-
tificado una treintena de casos de estafa por la captación de dinero de parte de la
banca informal, pero era poco lo que podía hacer porque las normas no alcanzaban
a estas entidades. De esta manera, CLAE [Centro Latinoamericano de Asesora-
miento Empresarial], cuyo presidente era Carlos Manrique, logró mover hasta más
de USD 640 millones sin rendir cuenta a nadie. No obstante, con un cambio en el
marco normativo, se buscó formalizar a la institución en 1992. Manrique no pudo
demostrar el estado real de las finanzas de su entidad ni cumplir con los requisitos
que se le pedían, y el 29 de abril de 1993 el Gobierno decidió intervenirla para
posteriormente disolverla el 16 de mayo de 1994 por orden de la Corte Suprema.
En esos casi 13 trece meses que duró la intervención estatal, en los que solo se en-
contraron cerca de USD 36 millones en las bóvedas de la entidad, fueron pocos los
claeístas, como la señora Vilma Álvarez, que lograron recuperar parte de su capital.
Carlos Manrique fugó a Estados Unidos, pero fue capturado y la justicia peruana lo
condenó a prisión efectiva por la estafa perpetrada. Pese a todo ello, asociados o
agremiados en organizaciones como la Asociación Nacional de Claeístas, miles de
ahorristas continuaron con sus reclamos hasta los primeros años de este siglo. Lo
cierto, sin embargo, es que nunca se supo con certeza a dónde fue a parar el dinero
y hasta el momento nadie ha podido recuperar ni un sol. (Álvarez, 2013, párrs. 10-13
[Adaptación]).
• ¿Por qué el mecanismo de funcionamiento de CLAE era considerado ilícito?

¿Por qué la normativa no podía alcanzar a regularlo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cuál fue el papel de la SBS y del Estado en la situación de CLAE?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. En el siguiente cuadro menciona la estrategia publicitaria de CLAE para
captar clientes y cuál la responsabilidad de estos en el asunto.
Estrategia publicitaria de CLAE Responsabilidad de los clientes
© Santillana S. A.
220
Tema 9.8: Instituciones reguladoras del sistema financiero

PENSAMIENTO
El lavado de activos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Lee la información de la página 308 del texto escolar y el siguiente caso.
Luego, responde.
Shutterstock
A Ronny le han ofrecido participar en un
negocio muy rentable, a través del cual solo
tendrá que abastecer de algunos productos a
ciertas personas en su localidad. Con el dinero
que gane, será capaz de tener una gran cuenta
bancaria, comprarse un auto último modelo,
una casa para su familia y hasta darse el lujo
de viajar por el mundo. Todo esto si él acepta
participar de esta “oportunidad”.
Lo que no le han dicho es que estos produc-
tos son ilegales y que si es descubierto, todo
lo que compró con el dinero de ese negocio
será incautado y él irá a la cárcel por muchos
años. Distintos tipos de droga que se
comercializan ilegalmente.
• A partir de este caso, ¿cómo podemos definir el lavado de activos?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Cómo interviene el Estado en los casos de lavado de dinero? ¿Qué rol cum-
ple la SBS?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Explica en el siguiente cuadro cuáles son las consecuencias negativas de estas
actividades ilícitas para la persona y su familia, la sociedad y el Estado.
Para la persona y su Para la sociedad Para el Estado
familia
• ¿Qué tipos de actos ilícitos parecidos al caso planteado se dan en tu región

o en el país? ¿Cómo actúa el Estado frente a ellos?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 9 221
Tema 9.8: Instituciones reguladoras del sistema financiero
GESTIONO LOS RECURSOS DE MANERA RESPONSABLE________ INTERCONEXIÓN

La cultura tributaria en el sistema financiero DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee las páginas 310 y 311 y el Doc. 22 de la página 313.
Luego, responde.
• ¿De qué manera el Estado lleva el control del pago de tributos en el país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿En qué áreas prioritarias de la administración pública debería el Estado in-
vertir lo recaudado? ¿Qué acciones debería llevar a cabo para satisfacer las
necesidades en estas áreas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué importancia tiene la educación para lograr el cumplimiento tributario?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Lee el Doc. 20 de la página 313 del texto escolar y conversa con un(a)
compañero(a) acerca de por qué es importante la adquisición de un seguro
en el sistema financiero. Luego, escriban una conclusión acerca de cómo
beneficia al que lo adquiere y cómo beneficia al que lo vende.
¿Cómo beneficia al que lo

adquiere?
¿Cómo beneficia al que lo

vende?
Tema 9.9: El Estado peruano y la macroeconomía

COMPRENDO EL SISTEMA FINANCIERO Y ECONÓMICO________
Principales indicadores económicos
1. Observa el gráfico del Doc. 21 de la página 313 del texto escolar y explica PENSAMIENTO
cómo influye cada uno de los aspectos resaltados en la evolución del PBI en CRÍTICO Y CIUDADANÍA
la economía familiar de la mayoría de los peruanos.
Estancamiento de la Crisis financiera Caída de los precios de las
Fenómeno de El Niño
inversión privada internacional materias primas
© Santillana S. A.
222
Prácticas empresariales sostenibles en mi región

La economía sostenible se caracteriza por beneficiar a todos los que participan
en el proceso económico y respetar al ambiente y su capacidad generadora de
recursos. En este proyecto, te proponemos investigar acerca de las prácticas de
orar
negocios o empresas sostenibles en tu localidad o región. Para ello, forma un Pautas para elab
caso
equipo y sigan estos pasos. un estudio de
en la
en la economía
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. página 229.
• Tema: ________________________________________________________
– Álvarez, A. (2009). – Minam. (2015). – Michael Green, – http://libelula.com.
Economía para todos. Recuperado de http:// pe/noticia/el-35-de-
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Lima, Perú: Bruño. www.minam.gob. social. emisiones-de-gases-de-
pe/perucrecimiento efecto-invernadero-de-
– ____________________ /2015/08/27/ – ____________________ peru-provienen-de-la-
____________________ – ____________________ ____________________ tala-indiscriminada/
____________________
4. Procesen la información. Empleen fichas de análisis.
Evaluación
1. Repasa los temas tratados en esta ficha y _______________________________________
responde las preguntas. Luego, contrasta tus
respuestas con las de un(a) compañero(a). ______________________________________
• ¿Por qué es necesario que el Estado tenga parti- ______________________________________
cipación en la vida económica del país? ¿De qué
manera lo hace? ______________________________________
_____________________________________
METACOGNICIÓN
_____________________________________
_____________________________________ ello, comenta las respuestas de las siguientes preguntas
con un(a) compañero(a):
_____________________________________ • ¿Qué situaciones de tu localidad o región te permi-
• ¿Cómo influye el manejo económico del país en tieron entender el rol del Estado en la formulación
la vida cotidiana de sus habitantes? y aplicación de medidas económicas en favor de la
sostenibilidad del país? ¿Cómo te diste cuenta de ello?
_____________________________________
• ¿Lograste comprender todos los pasos del proyec-
© Santillana S. A.
_____________________________________ to de investigación? ¿Tuviste dificultades en alguno?

¿Cómo las resolviste?
_____________________________________
UNIDAD 9 223
Estrategias para los proyectos de investigación
Estrategia Planteamiento del problema

1 El planteamiento del problema1 surge del interés por investigar un tema específico.
Por ello, la elaboración de preguntas permite delimitar y formular el problema cen-
tral del proyecto de investigación.
A continuación, aprenderemos los pasos para formular correctamente las preguntas:
1. Escoger el tema de investigación. Es frecuente elegir al principio un tema muy
amplio o general, pero luego hay que delimitarlo para facilitar la investigación.
Ejemplo:
– Tema general: La independencia del Perú
El tema es demasiado amplio; puede delimitarse así:
– Causas políticas y económicas que originaron la independencia del Perú.
De esta manera, nuestra investigación se realizará sobre un tema mucho más
específico.
2. Determinar la unidad de análisis. Implica identificar al sujeto que se va a analizar.
La unidad de análisis puede ser micro (cuando se refiere a un grupo pequeño de
individuos) o macro (cuando se refiere a colectividades amplias).
3. Determinar las variables. Las variables son los elementos de nuestro tema de
investigación. Están sujetos a cambios en un contexto temporal y espacial deter-
minado.
Ejemplo:
Variable 1:
– Causas políticas y económicas
Variable 2:
– Origen de la independencia del Perú
4. Formular las preguntas. Las preguntas deben...
a. Propiciar el debate para generar posturas divergentes.
b. Ser multicausales para analizar aspectos políticos, económicos, etc.
c. Permitir entender los cambios y permanencias. Las respuestas que se ob-
tengan tienen que contribuir a comprender la dinámica política, económica
y social en un contexto determinado.
d. Poder responderse a partir de información obtenida en fuentes como libros,
periódicos, revistas, afiches, entre otras, para enriquecer el conocimiento so-
bre el tema de investigación.
e. Propiciar que las respuestas se basen en la investigación y el análisis. Por ello,
hay que evitar que puedan responderse con un simple “sí” o “no”. Debe que-
dar claro que una pregunta de investigación no es una pregunta de opinión,
por lo cual se tienen que descartar los juicios de valor.
Ejemplo:
En lugar de plantear la pregunta de este modo: “¿Cuáles fueron los factores
políticos y económicos que originaron la independencia del Perú?”, se debe
© Santillana S. A.
formular así: “¿Qué elementos del contexto político y económico hispanoamericano

propiciaron el inicio del proceso de independencia del Perú?
1
224 Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 42-44.
Estrategia Generación de hipótesis
2 La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituye una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descartar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta formulada en la investigación.
2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “Los franceses se le-
vantaron contra la monarquía absolutista que los oprimía” es ambiguo, ya que
el término franceses incluye diversas categorías sociales (aristócratas, burgueses,
campesinos) o regionales (parisinos, bretones, etc.), cada una de las cuales pudo
haber tenido actitudes distintas ante la monarquía.
3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la hipó-
tesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de deseo.
4. Debe referirse a una situación real poco investigada o vista desde una perspec-
tiva novedosa. El objetivo es producir nuevos conocimientos.
5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
nará su validez o no.
Ejemplo 1
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de las mujeres en la
Revolución Industrial”. Busca analizar cómo cambió la situación de las mujeres en los
países en donde se inició la Revolución Industrial.
• Pregunta:
¿Cómo afectaron los cambios producidos por la Revolución Industrial la situación de
las mujeres?
• Hipótesis:
Durante la Revolución Industrial la situación de las mujeres experimentó cambios en
los ámbitos social y económico, pues ellas fueron progresivamente incorporadas a la
fuerza laboral que requerían los nuevos procesos industriales.
Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “Los efectos del proceso de
independencia en la economía peruana”. Esta propuesta busca analizar cómo y en
qué aspectos el proceso de independencia produjo transformaciones en la economía
peruana.
• Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la guerra de independencia sobre la estructura económica
peruana?
• Hipótesis:
La guerra de independencia produjo una severa crisis económica en el Perú a causa
© Santillana S. A.
de la descapitalización del país por la fuga de capitales españoles, la destrucción

del aparato productivo y el declive de la minería, que era la principal actividad
productiva del Perú virreinal.
2
Estrategia Interpretación de fuentes secundarias

3 La interpretación de fuentes busca dar explicaciones sobre un tema histórico de-
terminado, tomando en cuenta el material que se va a analizar y el contexto (geo-
gráfico, histórico, político, económico, social, cultural, etc.) en el que se produjo.
Existen fuentes de diversos tipos. Uno de ellos lo constituyen las fuentes secunda-
rias escritas3, que están compuestas por los libros y trabajos que han realizado los
historiadores. Son realmente importantes en el estudio de la historia y, junto con las
fuentes primarias, constituyen la base de todos los estudios históricos. Cuando los
historiadores analizan una obra historiográfica, la comparan con otras que estudian
el mismo aspecto y la contrastan con la información de las fuentes primarias.
Para realizar una adecuada interpretación de las fuentes secundarias, se deben
tener en cuenta las siguientes acciones:
1. Identificar las características de la fuente: naturaleza de la fuente, tipo de texto,
contexto y estilo argumentativo.
2. Identificar la información y las principales ideas propuestas por el autor. Esta
fase implica distinguir entre hecho y opinión, y comprender el vocabulario espe-
cializado.
3. Explicar las hipótesis o interpretaciones que plantea el texto. Implica distinguir
las explicaciones que ofrece el autor para resolver el problema histórico que está
investigando.
4. Reflexionar sobre el grado de fiabilidad del texto. Consiste en identificar con-
tradicciones o vacíos, así como la necesidad de utilizar otras fuentes para esta-
blecer lo que se quiere conocer sobre el tema.
5. Valorar el aporte del texto. Implica considerar la contribución que plantea el
texto en relación con alguno de los siguientes aspectos: información inédita, ac-
tualización de datos, perspectiva novedosa, etc.
Ejemplo
En el contexto racial y religioso del Perú colonial, los mestizos y castas sufrían un
doble prejuicio a ojos de las élites europea y criolla. De un lado, se asumía que ha-
bían sido concebidos fuera del matrimonio y que, por lo tanto, llevaban consigo el
oprobio de la ilegitimidad, considerada un pecado carnal por la Iglesia católica. [...]
Por otro lado, a los mestizos les faltaba la llamada pureza de sangre: la insistencia en
la falta de toda sombra de judaísmo o no catolicismo, que en la cultura hispana era
algo requerido de las buenas familias, linajes y ascendencias. En el caso de los mes-
tizos, las sospechas de idolatría de su pasado indígena perduraban. (Klarén, 2004).
Ficha de interpretación de fuentes escritas

1. Características: Texto historiográfico escrito el 2004 por un autor norteamerica-
no. Su estilo es expositivo.
2. Información e ideas: Explica las razones por las cuales los mestizos y miembros de
las castas eran vistos con prejuicio por la élite europea y criolla.
3. Hipótesis e interpretaciones: Plantea que los prejuicios se basaban en la idea de
ilegitimidad, la falta de pureza de sangre y las sospechas de idolatría.
4. Grado de fiabilidad: Muy alto. No presenta contradicciones.
© Santillana S. A.
5. Valoración de su aporte: Su aporte consiste en haber sintetizado las ideas que

otros historiadores ya han planteado, de manera muy específica, sobre la sociedad
colonial.
3
226 Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 57-58.
Estrategia Redacción de un ensayo
4 sobre un problema histórico
A través de un ensayo histórico4, podemos formular en una o en pocas páginas una
reflexión sobre un tema determinado. Se trata de verificar o contrastar las fuentes
o evidencias investigadas con la hipótesis formulada al principio. El ensayo se ca-
racteriza por contar con una introducción, un desarrollo y un final. En el primer as-
pecto, se plantea el problema histórico; en el segundo, se exponen los argumentos;
y para terminar se elabora una conclusión personal sobre el tema tratado.
Para escribir un ensayo, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
1. La elaboración de un organizador gráfico para visualizar las posibles causas del
problema histórico planteado. Se deben identificar todos los procesos que son
parte de un problema histórico y luego clasificarlos según determinados aspectos.
Se recomienda hacer un esquema de contenidos como el siguiente.
Ejemplo:
Reformas borbónicas
• Implantadas: en 1743, pero llegaron a • Reformas económicas:
América en 1776. – Intensificación del comercio: liberalización
• Representantes: Felipe V, Carlos III, del comercio, apertura de nuevos puertos.
Manuel de Amat, Fernando de Abascal. – Incremento de la producción indiana:
• Reformas administrativas: sistema proteccionista.
– Visitas generales. – Mejora del sistema fiscal: incremento de la
– La administración pública dependiente alcabala, creación de aduanas.
del Estado. • Reformas territoriales:
– Modernización de las técnicas – Creación de nuevos virreinatos (Nueva
administrativas. Granada y Río de la Plata), capitanías
– La obligatoria e inmediata observancia generales (Venezuela y Chile) e
de la ley. intendencias.
• Reformas militares: • Otras medidas:

– Aumento de las fuerzas – Expulsión de los jesuitas.
realistas.
2. La elaboración de un esquema para el ensayo. En el esquema se estructurará la

secuencia que tendrá nuestro ensayo, para luego comenzar a redactarlo.
Posición que se va a argumentar: Se describe el problema histórico y el contexto

que se va a analizar.
Aspecto 1 (principal) Aspecto 2 Aspecto 3
Mencionar la fuente Mencionar la fuente Mencionar la fuente
de donde se extrajo la de donde se extrajo la de donde se extrajo la
información. información. información.
Conclusión: Se resume en una idea las posiciones expuestas en la argumentación del

ensayo. Se agrega la apreciación crítica de quien elabora el ensayo.
En ocasiones, se pueden considerar dos o más conclusiones.
© Santillana S. A.
3. La redacción del ensayo. Se procede a explicar en un texto la introducción, la

argumentación y la conclusión del problema histórico, tomando en cuenta la
estructura establecida en el organizador gráfico.
4
Estrategia Elaboración de un atlas temático regional

5 El atlas temático5 es una importante herramienta para la comprensión del espacio
geográfico a diferentes niveles. Cuando la estrategia se aplica a nivel regional, es ne-
cesario utilizar información cartográfica, estadística y gráfica aplicada a dicha escala.
Como lo señan las Rutas del aprendizaje, esta estrategia “permitirá analizar la infor-
mación y considerar el mapa como una fuente que nos permite ver la distribución
del hecho o tema que se está representando a cualquier escala. Si deciden que
todos los grupos trabajen una misma región, al final pueden contrastar, porque
la información y explicación sobre ese mismo espacio puede haber sido similar
o diferente. En el caso contrario, pueden integrar la información sobre las distintas
regiones y complementarla con explicaciones sobre la realidad ambiental regional
con proyección nacional” (Ministerio de Educación, 2015, p. 62).
Según las mismas Rutas del aprendizaje, para elaborar un atlas temático regional hay
que seguir estos pasos:
1. Conseguir un mapa regional en blanco con la delimitación provincial, la ubicación
del norte y la escala (se puede calcar en papel transparente de un atlas o descar-
garlo de la internet).
2. Obtener una tabla de los datos que se van a representar. Se puede conseguir
Mapa de un libro de censos nacionales, de las páginas de organismos del Estado u otras
(Epígrafe) entidades que están en internet. Ordenar la tabla con los datos de menor a mayor.
3. Definir la clasificación de los datos y la representación. Según lo que se quiere
mostrar en el mapa y el tipo de datos, se tiene que encontrar la manera más ade-
cuada de representar la información. Los datos cuantitativos –los que se expresan
mediante números– se deben ordenar en grupos de menor a mayor o viceversa.
Fotografía/imagen satélite
(Epígrafe) Se recomienda que el número sea de cinco como máximo, ya que así el mapa se
podrá leer fácilmente.
Gráfico 4. Representar y colocar los elementos básicos en el mapa. Identifiquen en qué
(Epígrafe) grupo de datos se encuentra cada provincia. Luego, coloréenla en el mapa con el
tono utilizado en la leyenda. Pueden hacerlo a mano o en la computadora. Después,
coloquen los elementos básicos del mapa:
Texto
• Título: El título debe indicar el tema y el área o región que presenta el mapa.
• Leyenda: Debe mostrar los símbolos utilizados, la clasificación de los datos y la
unidad de los datos cuantitativos.
Modelo de diseño de una
página del Atlas. • Escala: Muestra la relación entre el tamaño del mapa y la dimensión real del espa-
cio o región que representa. Puede incluir una escala gráfica o una fracción.
• Norte: Indica la orientación del mapa.
• Autor y fuente.
5. Analiza los resultados del mapa. Al observar el resultado final, pueden formular
las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentran los valores altos? ¿Y los bajos? ¿Están
concentrados en una zona o están dispersos?
6. Diseño y edición final de las fuentes para el atlas temático regional. Luego de
la lectura del autor o autores, deben elaborar un epígrafe que detalle lo que se ha
© Santillana S. A.
representado y que sirva de guía al lector. Pueden seleccionar otras fuentes para
complementar la información que se da en el mapa temático.
228 5
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 62-74.
Estrategia Estudio de caso en la economía
6 El estudio de caso está enfocado a analizar un tema relacionado con la situación
económica actual de nuestra localidad, región, país o el mundo. Los casos reflejan
problemáticas cuyos efectos en la sociedad son muy importantes. Es recomendable
trabajar en equipo para obtener puntos de vista distintos respecto al mismo tema
y establecer el área geográfica de estudio (distrito, provincia, región, país, mundo).
A continuación, explicamos los pasos para un estudio de caso de un fenómeno
económico a través de un ejemplo:
Aspectos Caso: La granja Porcón, un ejemplo de empresa sostenible
En la actualidad, existe el consenso de que los agentes económicos
Presenta- deben aplicar el enfoque de economía sostenible. Uno de los mejores
ción del ejemplos en el Perú de aplicación exitosa de dicho enfoque es la granja
caso Porcón (Cajamarca), una empresa comunal que combina eficiencia
empresarial, uso sostenible de los recursos y trabajo colectivo.
– Histórico: ¿En qué época se inició? ¿Qué factores permitieron su

formación?
– Socioantropológico: ¿Qué importancia tiene la cultura en el proyecto?
Plantea- ¿Cómo se aplican los principios de trabajo colectivo?
miento de
aspectos y – Económico: ¿Cuáles han sido los resultados económicos de las
preguntas actividades de la granja en los últimos años? ¿A qué se debe ello? ¿Qué
mecanismos de gestión empresarial se aplican?
– Ecológico. ¿Cómo se interrelacionan las actividades económicas de la
granja con su entorno natural? ¿Qué logros han tenido en ello?
– Internet: http://www.granjaporcon.org.pe/granjaporcon/es/
Búsqueda
– Videos: https://www.youtube.com/watch?v=wfqZ0w4U8dI
y selección
de fuentes – Artículos: Deza, N. (2010). Protección del ecosistema de Granja Porcón.
Recuperado de http://www.grufides.org/articulos/articulo_07.htm
– La primera fuente es la página institucional de la cooperativa. Presenta

su misión, visión, actividades, servicios y medios de contacto.
Análisis de – La segunda fuente es un video de la Fundación Romero que muestra
las fuentes paisajes de la granja e incluye entrevistas a sus líderes.
– La tercera fuente es un artículo académico en el que se analiza cómo
la granja desarrolla mecanismos de protección del ecosistema.
El caso de la granja Porcón muestra cómo se han articulado de manera
productiva y sostenible los diferentes actores económicos. Por un lado,
Recono-
la empresa es una exitosa cooperativa que ha desarrollado mecanismos
cimiento
eficientes de producción sobre la base del trabajo comunal. Por otro,
del rol de
las personas que forman parte de la cooperativa articulan su fuerza
los actores
de trabajo con la recepción colectiva de los beneficios de la empresa.
económicos
Finalmente, el Estado garantiza el respeto a la propiedad y a la forma de
producción de la empresa.
– La empresa muestra que es posible conciliar una gestión económica
Conclusio- eficiente con la explotación sostenible de los recursos naturales.
© Santillana S. A.
nes – La empresa muestra que el modelo cooperativo, basado en principios

culturales andinos y religiosos cristianos, puede ser muy exitoso.
6
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231
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones políticas, re- este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so-
civil firmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
3. Competitividad del País
peruanos de buena voluntad tenemos,
Para afianzar la economía, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
se compromete a fomentar el espíritu
que desempeñemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que serán tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como políticas permanentes formalización de las pequeñas empre-
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos sólo se pueden la administración pública, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de-
instrumentos que eliminen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economía
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepción.
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.

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Ciencias Sociales

El cuaderno de trabajo de Ciencias Sociales 3 , para el tercer grado de secundaria,

Juan Fonseca, David Blaz

Luisa Vizcarra, José Vásquez

Liliana Pérez, Miguel Ángel Nación

Wilmer Pasache Fotografías e ilustraciones

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar

Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar

¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.

Ficha 1: El Antiguo Régimen Las jerarquías de los estamentos

Indican el contenido ____________________________________________________________

Tema 1.2: La economía del Antiguo Régimen

__________________________ __________________________ __________________________

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades? A través de actividades.

desempeño propuestos 3. En el texto escolar, lee la información de la página 32 y el Doc. 25 de la

______________________________________________________________ 4. En el texto escolar, lee la información de la página 136 y el Doc. 18 de la

e inteligencias múltiples. 4. Lee la información de la página 33 del texto escolar y responde.

____________________________________________________________ Campaña de Junín Campaña de Ayacucho

Pampa Reyes Realistas Carhuanca Casinchihua T

Bajo Medio Alto

UNIDAD 1 23 Chalhuanca VIRR A

• Utilizan la información y los documentos (fuentes _____________________________________ _____________________________________

primarias y secundarias) presentados en el Texto UNIDAD 4 93

escolar y en el Cuaderno de trabajo.

escolar con tu entorno local y regional. 4 sobre un problema histórico

Características de los proyectos: La independencia en mi región

• Siguen los pasos del método científico básico.

• Promueven el trabajo individual y colaborativo.

2. La elaboración de un esquema para el ensayo. En el esquema se estructurará la

Posición que se va a argumentar: Se describe el problema histórico y el contexto

• Proponen la elaboración de productos para

Conclusión: Se resume en una idea las posiciones expuestas en la argumentación del

compartir los resultados de la investigación.

Carpeta de proyectos. En ocasiones, se pueden considerar dos o más conclusiones.

¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? A través de la evaluación y la metacognición.

Las actividades y los instrumentos de evaluación están Evaluación

tipos de evaluación: • Asamblea (1789-1791)

interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué

diversas visiones sobre un hecho o proceso histórico?

¡Vayamos, hijos de la patria, _______________________________________

¡Marchemos, marchemos! actualidad? ¿Lograste evaluar dicho impacto? ¿De

La Ilustración y 1.8 1.7 y 1.8 Metacognición

El contexto de la independencia 4.3 y 4.4 Metacognición

Ficha 2 Temas 4.5 y 4.6 Temas 4.5 y 4.6 Heteroevaluación

Explico Evalúo Evalúo Manejo

p. 104 y 5.5 p. 109

Ficha 2 Temas 6.4 Temas 6.4 Temas 6.4 Heteroevaluación

La sostenibilidad del sector terciario y 7.5 y 7.5 estadístico Metacognición

Comprendo Soy consciente Gestiono

Las empresas y sus costos de Metacognición

Desarrollo económico y desarrollo Metacognición

Ficha 1: El Antiguo Régimen

SEPARACIÓN ENTRE LOS PRIVILEGIADOS Y EL PUEBLO LLANO

Características de los estamentos

__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________

Tema 1.2: La economía del Antiguo Régimen

¿Cuáles son los

__

• Utilizan la información y los documentos (fuentes _ _

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