Revista de Psicología del Deporte

ISSN: 1132-239X
DPSSEC@ps.uib.es
Universitat de les Illes Balears
España

Rodríguez Martínez, María del Pilar; Cruz Feliu, Jaume; Torregrosa Alvarez, Miquel
Programa de intervención con entrenadores y padres de familia: Efectos en las conductas
del entrenador y el clima motivacional del equipo
Revista de Psicología del Deporte, vol. 26, núm. 2, 2017, pp. 181-187
Universitat de les Illes Balears
Palma de Mallorca, España

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Revista de Psicología del Deporte. 2017, Vol 26, Suppl 2, pp. 181-187 Universitat de les Illes Balears
Journal of Sport Psychology 2017, Vol 26, Suppl 2, pp. 181-187 Universitat Autònoma de Barcelona
ISSN: 1132-239X
ISSNe: 1988-5636

Programa de intervención con entrenadores y padres de familia:

Efectos en las conductas del entrenador y el clima motivacional del
equipo
María del Pilar Rodríguez Martínez*, Jaume Cruz Feliu** y Miquel Torregrosa Alvarez**

INTERVENTION PROGRAM WITH COACHES AND PARENTS: EFFECTS OF THE COACH´S BEHAVIOR AND THE TEAM´S MOTIVATIONAL
CLIMATE
KEYWORDS: Intervention program, coaches, parents, motivational climate, young athletes.
ABSTRACT: This paper presents the application of an intervention program with coaches and parents of youth soccer teams in Mexico, for the promotion
task-involving motivational climate. The intervention with coaches was based on the strategies postulated by the Mastery Approach to Coaching (MAC)
program. In addition, educational strategies were implemented with parents. It involved the participation of 81 male soccer players between 12 and 15
years old, 4 male coaches and 34 parents. Behavioral changes were obtained in the coaches; however, the intervention did not produce a motivational
climate of greater involvement towards the task.

El deporte es una actividad que brinda importantes beneficios ante los resultados negativos, atribuciones externas y metas de
en el terreno físico y en el ámbito del desarrollo personal, al fácil o difícil logro (Harwood, Richard, Smith, y Adam, 2015).
otorgar oportunidades de socialización que, bien estructuradas, De acuerdo con Roberts, (1992) la adopción de una
representan valiosas experiencias de adaptación donde la persona determinada meta de logro depende principalmente de dos
aprende a compartir, a tomar decisiones, a plantearse objetivos, factores; el primero de carácter individual (edad, género, cultura),
así como a asumir riesgos y compromisos (Cotè y Fraser-Thomas, y el segundo de carácter social, donde los agentes de socialización
2007). No obstante, los efectos psicopedagógicos del deporte juegan un papel preponderante. Este segundo aspecto centrado
especialmente en el deporte de iniciación, están supeditados al en la influencia del ambiente y en los factores situacionales sobre
contexto en el que se realiza, principalmente del rol que juegan el tipo de implicación de un individuo, se conoce como clima
los agentes de socialización como entrenadores, padres, motivacional.
compañeros o dirigentes deportivos. En función del clima motivacional imperante en una situación
La teoría de las metas de logro ha brindado en las últimas de logro, se esperan determinadas respuestas afectivas y cognitivas
décadas un marco referencial importante para conocer los efectos en el deporte. Diversas investigaciones han demostrado que cuando
de los agentes de socialización en la creación de entornos se percibe un clima con implicación hacia la tarea, los deportistas
motivacionales que promuevan la calidad en la experiencia informan que disfrutan más el deporte (Boixadós, Cruz, Torregrosa
deportiva de sus practicantes. De acuerdo con Ames (1995), una y Valiente, 2004), perciben menos estrés (O´Rourke, Smith, y
de las características principales de los contextos de logro, es la Smoll, 2011), puntúan a su entrenador más favorablemente,
necesidad de los individuos de sentirse competentes. Las metas perciben un clima de equipo de mayor cohesión, y creen que el
de logro reflejan básicamente dos formas en que el individuo esfuerzo es la llave que los conducirá hacia los resultados deseados
juzga su competencia e interpreta el éxito; una donde el éxito se (Duda y Balaguer, 2006). Por otro lado los deportistas, tienen a
obtiene a partir de una mejora personal, donde el referente es uno adoptar estrategias de logró más adaptativas como la elección de
mismo (orientación a la tarea) y la otra donde el deportista se tareas desafiantes, dar el máximo esfuerzo, persistir ante el fracaso.
preocupa por demostrar superioridad ante los otros (orientación De todas las relaciones que establecen los deportistas a lo largo
al ego). La adopción de una orientación u otra se relaciona con de su carrera deportiva, una de las que tienen un mayor impacto,
patrones adaptativos o desadaptativos de conducta. Así una es la relación que establecen con su entrenador. Es el principal
orientación hacia la tarea se vincula con conductas de esfuerzo, responsable de enseñar las habilidades físicas, técnicas y tácticas
persistencia ante el fracaso, locus de control interno y elección que permiten a los deportistas alcanzar su máximo potencial de
de tareas desafiantes, mientras que ante una orientación hacia el rendimiento, además de contribuir en su crecimiento fuera del
ego se esperan respuestas de evitación al fracaso, baja persistencia campo deportivo.

Correspondencia: María del Pilar Rodríguez. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Periférico Sur Manuel Gómez Morín 8585, Tlaquepaque, Jalisco,
México. E-mail: pilaroma@iteso.mx.
* Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México.
** Universitat Autònoma de Barcelona, España.
Agradecimientos: Esta investigación ha sido apoyada en parte por un Proyecto del Ministerio de Ciencia e Innovación (SEJ2007/64528/PSIC). Publicación financiada por
CONACYT Red Temática REDDECA.
"Artículo remitido e invitado con revisión"
 María del Pilar Rodríguez Martínez, Jaume Cruz Feliu y Miquel Torregrosa Alvarez

Una de las líneas que ha mostrado mayor desarrollo teórico perspectiva de las metas de logro, son ellos quienes pueden
y metodológico en la intervención con entrenadores en el ámbito transmitir a sus hijos creencias que impactan su orientación
juvenil, es la iniciada por Smoll y Smith en Estados Unidos a motivacional a través de la retroalimentación que realizan del
finales de los años setentas. A partir de sus trabajos de corte rendimiento y conductas deportivas de sus hijos y de la
cognitivo-social desarrollaron el modelo mediacional, cuyo interpretación que hacen de los éxitos y fracasos. Así lo mostró el
postulado básico es que los efectos de las conductas del trabajo realizado por Waldron y Krane (2005) con jugadoras de
entrenador están mediados por el significado que le otorguen los softbol, donde se encontró que los jóvenes que percibían a sus
deportistas, y que dicho significado e interpretación afecta la padres como personas que enfatizaban el aprendizaje y la diversión
manera en que un deportista evalúa su experiencia deportiva. eran más propensos a adoptar una orientación motivacional hacia
Al inicio de sus investigaciones Smith, Smoll y Hunt (1977) la tarea y percibir un clima motivacional implicado a la tarea.
desarrollaron un sistema de observación que les permitió evaluar Además de la diversión, se ha encontrado relación entre el clima
e identificar las conductas emitidas por los entrenadores; el motivacional de implicación a la tarea, fomentado por padres de
Coaching Behaivor Assessment System (CBAS), a través del cual familia, con el aumento de la autoestima y disminución del estrés
pudieron clasificar las conductas de los entrenadores durante los percibido (Schwebel, Smtih y Smoll, 2016).
juegos y los entrenamientos. Bajo los principios del modelo En términos de intervención, tal como señala White (2006)
mediacional y de CBAS, Smith y Smoll llevaron a cabo una serie el trabajo con padres debe de tener un fuerte componente
de investigaciones para evaluar las conductas del entrenador y las educativo. Las intervenciones deben estar encaminadas a
percepciones de sus deportistas (Smith, Smoll y Curtis, 1979; enseñarles a tener una comunicación más efectiva con sus hijos,
Smith y Smoll, 1990). entender su rol y la importancia de una sana implicación en el
En una segunda etapa los autores diseñaron un programa de proceso deportivo de sus hijos, así como a manejar un adecuado
entrenamiento que denominaron Coach Effectiveness Training sistema recompensas. Finalmente, los padres de familia pueden
(CET), donde se trabajaba el incremento de conciencia del ser impulsados a que promuevan climas de implicación al
entrenador en relación a sus conductas y se otorgaba a los esfuerzo y la tarea, así como a manifestar emociones positivas
entrenadores recomendaciones conductuales para desarrollar que sirvan de modelo conductual para sus hijos.
habilidades de comunicación positiva con sus deportistas. Este De esta manera el presente trabajo muestra el programa de
modelo ha sido utilizado en diversos estudios en deportes como intervención llevado a cabo con entrenadores y padres de familia
béisbol, baloncesto y fútbol obteniendo resultados favorables en de 4 equipos juveniles de futbol, con el objetivo de modificar las
la mejora del estilo de comunicación del entrenador, la percepción conductas del entrenador y promover climas motivacionales de
de los jugadores de las conductas del entrenador y las actitudes implicación a la tarea, basado en principios educativos y en los
de los jóvenes hacia sus entrenadores (Barnett, Smoll y Smith, postulados del modelo MAC de intervención con entrenadores.
1992; Coatsworth y Conroy, 2006; Cruz, 1994).
Por otro lado, para fomentar climas motivacionales de Método
implicación hacia la tarea, se ha utilizado con éxito, las estrategias
formuladas desde las denominadas áreas TARGET (Ames, 1992), Participantes
las cuales se refieren a 6 dimensiones o estructuras del entorno de Participaron 81 jugadores juveniles pertenecientes a 4 clubes
aprendizaje (Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Agrupación, deportivos, (M= 13.7; DE= 1.00) que competían en la categoría
Evaluación y Tiempo), que al ser intencionadas principalmente por de 91-92 de la Liga Córdica, la cual agrupa a los principales
parte del entrenador, generan entornos motivacionales hacia la tarea. equipos de las escuelas privadas y algunos clubes deportivos a
A partir de las experiencias obtenidas tanto por el programa nivel amateur de la ciudad de Guadalajara, México. Los 4 equipos
CET, como con el trabajo desde la perspectiva de las áreas eran dirigidos por entrenadores varones, (M= 30 años; DE =
TARGET, Smoll, Smith y Cumming, (2007), conjuntaron ambas 4.85), quienes contaban con estudios de Educación Física o
estrategias y formularon un nuevo programa de intervención con Entrenamiento deportivo y en su mayoría (tres de ellos), con una
entrenadores, el Mastery Approach to Coaching (MAC). De igual experiencia promedio de 10 años. Durante el proceso de
forma, dichos esfuerzos se vieron complementado a partir de las intervención, no se presentaron cambios de entrenadores por los
propuestas realizadas por el Grup d´Estudis de Psicologia de que el trabajo se pudo llevar a cabo de principio a fin con los
l´Esport (GEPE) de la Universitat Autònoma de Barcelona con mismos sujetos. Finalmente, se trabajó con 34 padres de familia
la elaboración de los Programas de Asesoramiento Personalizado (padres y madres), los cuales pertenecían a un estrato
a Entrenadores (PAPE), que buscan individualizar al máximo la socioeconómico medio, y medio alto.
intervención con entrenadores, tomando en cuenta sus
características personales y el contexto (Cruz, Mora, Sousa y Instrumentos
Alcaraz, 2016; Cruz, Torregrosa, Sousa, Mora y Viladrich, 2011; Los instrumentos empleados en el estudio fueron
Sousa, Smith y Cruz, 2008 ). cuestionarios estandarizados y registros de observación (ver
Otro de los agentes centrales del proceso de socialización de Rodríguez, 2010 para una descripción detallada).
deportistas jóvenes, son los padres de familia. Los padres se Sistema de Evaluación Conductual del Entrenador (CBAS)
convierten en el primer vínculo entre el niño y la práctica deportiva. (Smith y cols., 1977). Consta de 12 categorías dividas en 2 clases
Las creencias, las conductas, los valores y las expectativas que de conductas; las reactivas, que responden a conductas que recién
transmiten impactan de manera significativa en cómo se vive la han emitido un equipo o un jugador, y las espontáneas, que son
experiencia deportiva. El conocer la influencia que tienen los emitidas por el entrenador sin el antecedente previo de emisión
padres de familia sobre el desarrollo psicosocial, emocional y de conducta por parte del deportista o del equipo. En las
motivacional del joven deportista ha dado lugar a múltiples trabajos conductas reactivas se observa: Reforzamiento (R), No
de investigación (Brustad, Babkes y Smith, 2001). Desde la reforzamiento (NR), Animo ante el error (AE), Ignorar el error

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 Programa de intervencion con entrenadores y padres de familia: Efectos en las conductas del entrenador y el clima motivacional

Etapas de intervención Actividades

Inicio de la temporada
1) Elaboración y entrega de carta invitación a Entrega de carta invitación.equipos participantes
Explicación del proyecto a responsables deportivos
2) Entrevista con entrenadores Presentación del proyecto.
Explicación del tipo de participación y colaboración en el estudio.
Exploración de expectativas.
3) Aplicación del pre-test Presentación con jugadores.
Explicación de los objetivos de la intervención y programa de trabajo.
Aplicación del pre-test.
4) Evaluación conductual de entrenadores Aplicación del CBAS durante un entrenamiento y dos partidos.
Durante la temporada
1) Primera sesión de asesoramiento a entrenadores Entrega de resultados del CBAS.
Estilo de comunicación positiva.
Directrices conductuales.
Entrega de dossier.
2) Segunda sesión de asesoramiento a entrenadores Pautas de actuación sobre áreas TARGET.
Entrega de dossier.
3) Sesión con padres de familia Objetivos de la intervención
Objetivos del deporte en la etapa de formación
Beneficios del deporte
Triángulo deportivo
Directrices conductuales
Final de temporada
1) Evaluación conductual de entrenadores Aplicación del CBAS durante un entrenamiento y dos
2) Aplicación del post-test Sesión de cierre y evaluación de la intervención.
Entrega del resumen del cumplimiento individual de objetivos
Aplicación de los cuestionarios
Tabla 1: Resumen de actividades del proceso de intervención

(IE), Instrucción técnica ante el error (ITE), Punición (P), comprensión, con 4 ítems; e Implicación activa, con 5 ítems, y
Instrucción técnica punitiva (ITP) y Mantenimiento del control un ítem independiente que mide la percepción de presión. La
(MC). Por su parte en las conductas reactivas se observa: escala de medida utilizada como en los instrumentos anteriores
Instrucción técnica general (ITG), Animo general (AG), es de tipo Likert que va del 1 al 5 donde 1 corresponde a “muy en
Organización general (OG) y Comunicación general (CG). En desacuerdo” y 5 “muy de acuerdo”. El análisis de fiabilidad de
éste estudio se utilizaron 10 de las 12 categorías del CBAS donde los factores del cuestionario arrojo las siguientes puntuaciones
se omitieron las categorías de No refuerzo y de Ignorar el error. alfa: conductas directivas (α= .80), apoyo y comprensión (α=
Percepción de clima motivacional (PMCSQ-2), validado en .717) e implicación activa (α= .622)
español por Balaguer, Givernau, Duda y Crespo (1997). Consta de .
29 ítems agrupados en 2 dimensiones: climas motivacionales de Procedimiento
implicación a la maestría –task involving- y climas motivacionales Para la conformación de la muestra se buscó el cumplimiento
de implicación al ego o resultados –ego involving-. Los ítems se de una serie de criterios por parte de los equipos participantes a fin
evalúan en una escala tipo Likert que va desde 1 “muy en de buscar la mayor equidad posible entre los mismos. Dichos
desacuerdo” hasta el 5 “muy de acuerdo”. El análisis de fiabilidad criterios fueron: pertenecer a la liga Córdica, tener una estructura
del cuestionario tuvo un valor alfa de (α = .76) para la Implicación deportiva similar en términos de recursos y nivel deportivo y que
a la tarea y un valor alfa de (α = .78) para la Implicación al ego. la institución tuviera jugadores con un rango de edad entre los 12
Cuestionario de Implicación de los Padres en el Deporte y 15 años. Previo al inicio de la intervención, la cual duró
(PISQ), elaborado por Lee y Mclean (1997), es un instrumento aproximadamente 4 meses, se obtuvo el consentimiento del
que consta de 20 ítems, donde los deportistas identifican la coordinador deportivo, los entrenadores y los padres de familia. El
frecuencia con que se manifiestan algunas conductas y deseos de programa de intervención estuvo divido en 3 etapas (medición
sus padres. Las dimensiones que evalúa el instrumento son 3: inicial, etapa de intervención y re-evaluación). El resumen de las
Comportamientos directivos, con 10 ítems, Apoyo y etapas y las actividades diseñadas se resumen en la Tabla 1.

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 María del Pilar Rodríguez Martínez, Jaume Cruz Feliu y Miquel Torregrosa Alvarez

Resultados Los resultados obtenidos se muestran en términos de medias

de los factores de Implicación hacia la tarea e Implicación hacia
Análisis de datos el ego. Como se observa en la Figura 2, durante el pre-test, el
Los resultados obtenidos del proceso de seguimiento factor de Implicación hacia la tarea, obtuvo una media inicial
observacional de los entrenadores antes y después de la de 4.11, mientras que el factor de Implicación hacia el ego
intervención se muestran en términos de porcentajes. Dichos presenta una media de 2.80. Tras el proceso de intervención se
porcentajes se obtuvieron a partir de las frecuencias relativas de observa una disminución en el factor de Implicación hacia la
cada una de las categorías del instrumento de observación en tarea al obtenerse en el post-test una media de 3.98, contrario a
función del número total de respuestas emitidas durante las lo ocurrido en el factor de Implicación hacia el ego que muestra
observaciones. en el post-test un pequeño incremento al puntuar 2.85. Ambos
Como se aprecia en la Figura 1 en la fase de línea base, la cambios no son estadísticamente significativos ni se producen
categoría de ITG presenta un mayor porcentaje de emisión de en la dirección esperada en los objetivos del estudio.
conducta con un 58.77%, seguida de la categoría de OG con un El efecto de la intervención en los padres de familia se
15.22% y la de R, con un 12.74%., mientras que las categorías con evaluó a través del cuestionario de Implicación de los Padres en
un menor porcentaje fueron AG con 0.80%, MC con 1.18% y AE el Deporte, el cual fue sometio a un análisis factorial que dio
con 1.75%. Las conductas punitivas obtuvieron porcentajes bajos como resultado la reagrupación de sus dimensiones en
(P, 1.81% y ITP, 2.08%). Estos porcentajes reflejan que el perfil Conductas directivas y conductas de Implicación y
general de los 4 entrenadores es cercano al enfoque positivo. Dicha apoyo.Durante la línea base las conductas de Implicación y
tendencia se mantiene después de la intervención. Así, después del apoyo alcanzaron una media de 3.99, lo cual la sitúa conforme
asesoramiento psicológico, la ITG sigue siendo alta, y aumenta la a la escala de medición por encima del punto medio de la escala.
ITE y el AG. Las conductas punitivas disminuyeron después de la Por su parte la dimensión de Conductas directivas, obtuvo una
intervención (P e ITP), quedando en niveles mínimos de emisión media de 2.76 durante la etapa del pre-test.
(0.81% y 0.69%) respectivamente. Los cambios durante la fase de post-test, fueron mínimos en
El clima motivacional se evaluó a través del cuestionario de los dos factores y no significativos. Por un lado la dimensión
Percepción de clima motivacional, el cual se sometió a un análisis de Implicación y apoyo disminuye su media, al obtener un 3.75
de varianza múltiple, asumiendo un nivel de significación durante el post-test, mientras que las Conductas directivas,
estadística de p < 0.05. También fueron utilizados análisis aumentan ligeramente su media al obtener 2.89 en la segunda
descriptivos y el análisis de fiabilidad mediante el alfa de Cronbach. medición, como lo muestra la Figura 3.

Figura 1: Porcentaje promedio de las categorías del CBAS de los 4 entrenadores antes y después de la intervención.

Figura 2: Medias de los factores Implicación a la tarea e Implicación al ego de los jugadores antes y después de la intervención.

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Figura 3: Medias de los factores Percepción de la Implicación y Apoyo de los padres y de Conductas directivas antes y después de la

Discusión y Conclusiones disminución de participantes y la valoración del resultado (bien por

la eliminación temprana o bien por estar en etapas decisivas del
El fomento de climas motivacionales de implicación a la tarea torneo) era preponderante. Por otro lado, tal como lo reportan
está asociado con múltiples beneficios para los deportistas, quienes Alonso, Boixadós, y Cruz, (1995), los cambios a nivel actitudinal
suelen reportar mayores niveles de diversión y satisfacción, una toman tiempo para verse reflejados y en ocasiones los cuestionarios
fuerte motivación intrínseca, mayor cohesión grupal y niveles más no logran mostrar las posibles modificaciones. Así mismo, un
bajos de ansiedad competitiva (Ames y Archer, 1988; Torregrossa, elemento a tomar en cuenta al momento de analizar los resultados,
Viladrich, Ramis, Azócar, Latinjak, y Cruz, 2011). En esta línea, es que los lineamientos de las áreas TARGET se dieron de manera
siguiendo los trabajos realizados en Estados Unidos (Smoll, y cols., informativa a los entrenadores, es decir, se les explicó los
2007; Treasure y Roberts, 1995) y en España (Cruz y cols., 2016; fundamentos, se les entregó un documento con el contenido clave
Sousa y cols., 2008) con entrenadores de deportistas jóvenes, el y algunos ejemplos, sin embargo, se careció de un seguimiento
presente trabajo buscaba incidir sobre el clima motivacional de los posterior que acompañara su implementación en campo. Para
equipos participantes, a través de los padres y los entrenadores. futuros esfuerzos, se podría plantear un seguimiento más
La premisa principal fue que aquellos ambientes en los que se personalizado que asegurara y permitiera medir la implementación
fomenta el aprendizaje, la mejora personal y la participación son de las áreas TARGET, siguiendo algunos de los postulados del
más susceptibles a generar climas motivacionales hacia la tarea. programa PAPE. En términos de las conductas del entrenador, será
Para ello el papel que juega el entrenador es fundamental. La forma importante tener una valoración más completa de las mismas, no
en que definen el éxito, diseña y organizan sus entrenamientos, solo de manera cuantitativa, sino cualitativa, lo cual puede dar
otorga reforzamiento, da información relacionada al desempeño mayor información sobre la forma en que los deportistas perciben
deportivo, y evalúan y ejerce su autoridad determina en gran la conducta del entrenador.
medida el clima motivacional percibido por los deportistas. Con relación a los padres de familia, el trabajo se centró en
Partiendo de estos principios, el programa de intervención del proporcionar información desde una perspectiva educativa a fin
presente estudio trabajó en el desarrollo de un enfoque positivo de que les permitiera entender con mayor claridad el rol que juegan
comunicación con los entrenadores participantes. Se partió, de la en el desarrollo deportivo y formativo de sus hijos, en la línea
medición y retroalimentación de su estilo de comunicación, para sugerida por Lauer, Gould, Rolo, Jannes, y Pennisis, (2006). Los
posteriormente otorgar lineamientos que alentarán un uso copioso resultados obtenidos difieren a los esperados, ya que se vieron
del reforzamiento y el ánimo. A su vez, se otorgó a los entrenadores disminuidas las conductas de Implicación y apoyo y aumentaron
información referente a dimensiones claves para el diseño de las Conductas directivas. En ambos casos, los cambios encontrados
entornos de enseñanza encaminados al desarrollo de climas no son significativos. Uno de los grandes retos del trabajo con
motivacionales de implicación a la tarea, a través de las áreas padres es lograr su implicación en el programa de intervención. En
TARGET. Los resultados del cuestionario de Percepción de clima el caso del presente estudio, el nivel de participación de los padres
motivacional, muestra que a pesar de obtenerse algunos cambios en la sesión educativa fue muy bajo. Por otro lado, la intervención
conductuales en la dirección esperada, la implicación a la tarea no pudo ser insuficiente y tardía, ya que se dio en un momento cercano
aumentó según lo planteado. Como lo señala Langan, Blake y al final de la temporada, donde el tiempo para ser valorado el
Lonsdale (2013) en su revisión sobre programas de intervención cambio fue corto. Para fortalecer el trabajo de intervención con
con entrenadores, aún no existen conclusiones contundentes que padres podría ser importante implementar estrategias como las
permitan determinar los factores para el éxito de los programas con aplicadas Harwood y Swain (2002), donde además de la sesión
entrenadores. Vale la pena remarcar que los equipos participantes educativa de los padres, se diseñaron y asignaron tareas específicas
en este estudio mostraron desde un inicio un clima motivacional a través de las cuales pudieran asegurar que las directrices
hacia la tarea. Por otra parte, un factor a observar cara a estudios conductuales fueran llevadas a cabo.
posteriores será el momento en que se lleva a cabo la toma de datos. Los programas de corte educativo han mostrado su eficacia, no
En este sentido aspectos situacionales como la etapa de la obstante, se requieren instrumentos más precisos que nos permitan
competencia en que se encuentren los equipos puede representar conocer los efectos de los programas de intervención. Así
un variable determinante en la percepción de los deportistas al mismo, es importante diseñar e implementar estrategias que
momento de re-evaluar el programa. En este caso, el post-test se permitan dar un seguimiento más cercano a las estrategias
llevó a cabo hacia el término de la temporada, donde había una elaboradas, a fin de obtener resultados en las líneas esperadas.

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 María del Pilar Rodríguez Martínez, Jaume Cruz Feliu y Miquel Torregrosa Alvarez

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON ENTRENADORES Y PADRES DE FAMILIA: EFECTOS EN LAS CONDUCTAS DEL ENTRENADOR
Y EL CLIMA MOTIVACIONAL DEL EQUIPO
PALABRAS CLAVE: Programa de intervención, entrenadores, padres de familia, clima motivacional, deportistas jóvenes.
RESUMEN: El presente trabajo muestra la aplicación de un programa de intervención con entrenadores y padres de familia de equipos juveniles de
futbol en México, para la promoción de climas motivacionales de implicación a la tarea. La intervención con entrenadores se basó en las estrategias
postuladas por el programa Mastery Approach to Coaching (MAC). Asimismo, estrategias de corte educativo se implementaron con padres de familia.
Se contó con la participación de 81 futbolistas varones entre los 12 y 15 años, 4 entrenadores del sexo masculino y 34 padres de familia. Se obtuvieron
cambios conductuales en los entrenadores, sin embargo, la intervención no produjo un clima motivacional de mayor implicación hacia la tarea.

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO COM TREINADORES E PAIS: EFEITOS SOBRE O COMPORTAMENTO DO TREINADOR E O CLIMA
MOTIVACIONAL DA EQUIPE
PALAVRAS CHAVE: Programa de Intervenção, treinadores, pais, clima motivacional, atletas jovens.
RESUMO: Este artigo apresenta a aplicação de um programa de intervenção com treinadores e pais de equipes de futebol juvenil no México, para
promover o clima motivacional de envolvimento com a tarefa. Intervenção treinadores baseou-se nas estratégias propostas pelo programa Mastery
Approach to Coaching (MAC). Mesmo assim, estratégias educacionais também foram implementadas com os pais. Estiveram presentes 81 jogadores
do gênero masculino entre 12 e 15 anos, 4 treinadores do gênero masculino e 34 pais. Foram obtidas mudanças comportamentais nos treinadores, no
entanto, a intervenção não produziu um clima motivacional de um maior envolvimento com a tarefa.

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