Estudios de Caso Grano de Arena

ESTUDIO DE CASO
ARTICULADOS AL MATERIAL
GRANO DE ARENA FAMILIAR
CASO 1: LOS BUENOS PARA NADA
A las afueras del supermercado del barrio la Peñuela trabajan los esposos Yeiner
y Elda como vendedores informales de dulces y otros productos al menudeo,
utilizando una “chaza” donde exhiben su mercancía.
Yeiner que a sus 35 años muestra un alto grado de alcoholismo y que para
mantenerlo requiere de ingresos adicionales, aprovecha su negocio familiar como
fachada para la venta de algunas sustancias psicoactivas, a consumidores que
habitan o visitan el sector. Esto es sabido por Elda quien siendo 12 años mayor
que su esposo vive una relación supeditada a una necesidad económica y afectiva
por ser solo el padre de sus mellizos de 11 años y no de Yeison Duban de 14
años, quien nació de una relación anterior.
Es así como cada noche este hombre llega a casa a insultar a sus hijos y a
golpear a su esposa, reclamándole “usted no sirve para nada, y solo a mí me toca
rebuscármela más para darles de tragar a estos zánganos, sin contar con el
otro…”.
Un día Yeison Duban, cansado de esa situación se opuso a él con un cuchillo para
que dejara de golpear a su madre –sentía que la iba a matar si no hacía algo por
ella–; fue así como Yeiner lo enfrentó con una navaja que porta para “atender” lo
que aparezca en su negocio, y le gritaba que lo iba a matar. Elda angustiada por
proteger a su hijo no pudo más que sacarlo de la casa antes que ocurriera algo
peor y lo mandó donde su abuela paterna, quien vive unas cuadras abajo de la
loma, con la consigna que debería ponerse a trabajar en lo que pudiera para
ayudar a los gastos de comida y no volverse una carga para la anciana.
ANÁLISIS DEL CASO
1. ¿Para estructurar procesos de humanización y socialización de esta familia,

qué elementos brinda, limita o inhibe Yeiner?
2. ¿Qué hábitos, creencias, y comportamientos son los que evidencian en este
núcleo familiar?
3. ¿Cuál es la identidad de individuos que estos padres están construyendo en
sus hijos?
4. ¿Cuál es el tipo de reconocimiento de sí mismos y de los demás que
representan cada uno de los integrantes de este sistema familiar?
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5. ¿Qué modelo de familia fundamentará Yeison, en su construcción de pareja a
futuro?
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
1. Cómo psicólogo con el énfasis social comunitario, ¿Que ruta de atención socio
legal orientaría para cada miembro de la familia y en su conjunto?
2. ¿Cuál sería la estrategia de intervención psicosocial a desarrollar con este
sistema familiar, para fortalecer su situación contexto?
3. ¿Cómo orientaría a Yeiner y a Elda en el fortalecimiento de su relación de
pareja y como padres?
4. ¿Qué estrategia implementaría a nivel comunitario, para reducir el riesgo de
Yeison y sus hermanos en la construcción de identidad a partir del referente
que ve en los jóvenes y otros clientes de su padre?
5. ¿Sería posible orientar a Yeiner y Elda en la construcción de nuevas
estrategias de emprendimiento económico, y lograr así que exista un cambio?
De ser posible, ¿Cuál sería la estrategia psicosocial?
CASO 2: UN, DOS, TRES, RESCATADO.
Yubelys es una joven de 19 años, que vive hace un mes en uno de los inquilinatos
del barrio la Peñuela. Llegó a vivir a la ciudad luego de haberse desmovilizado de
un frente guerrillero que opera en la zona sur occidente del país.
Parte de las razones que la llevaron a tomar esta decisión fue cuando nuevamente
quedo en embarazo, poco tiempo después de su primera pérdida. El comandante
le dijo “¡usted es una bruta por embarazarse otra vez!!! ... y agradezca que no la
mato a usted ni a su chino, pero eso sí, cuando nazca se lo entregamos a
campesinos de la región, porque con chinos no vamos a patrullar por el monte”.
Fue así como pasó el tiempo y cuando dio a luz a su hijo Wilmer, le fue quitado y
llevado al cuidado de otras personas que vivían en la región, según lo que le
informó su comandante.
Ahora que logró encontrar y recuperar a su hijo, viven en aquel inquilinato donde
no cuenta con una red familiar que le acompañe, pero si un vecino de este lugar
(el señor Hermógenes) quien a sus 55 años es viudo, vive solo, y se muestra muy
atraído por Yubelys; por lo que busca agradarla con regalos y atenciones. Sin
embargo no le gustan los niños y finge que le agradan; pero un día Gloria lo
encontró tapándole la boca a su hijo porque estaba llorando y luego
zarandeándolo. Ella no supo qué hacer ante dicha situación, por temor a que le
hiciera algo o que la echara de su inquilinato.

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ANÁLISIS DEL CASO
1. ¿Qué tipo de vínculo habían perdido Yubelys y Wilmer, al haber sido

separados?
2. ¿De qué manera pudo incidir el entorno socio ambiental en que fue concebido
el bebé, con relación a su proceso de desarrollo de autonomía e independencia
y su relación con la madre?
3. ¿Cómo fue afectado Wilmer en su desarrollo emocional, al haber perdido la
posibilidad de contacto directo –a partir de sus sentidos– para percibir
afectivamente a su madre biológica?
4. ¿Qué orientación podría darse a Yubelys, para facilitar la gestión
interinstitucional en el restablecimiento de derechos para ella y su hijo?
5. ¿Qué pautas de crianza para con su bebé, son afectadas en Yubelys por la
injerencia que pueda tener Hermógenes? ¿Son las adecuadas para el proceso
de desarrollo del niño? Explique.
1. Explique algunas de las consecuencias que se pueden originar en un niño, por

la falta atención, orientación y acompañamiento materno.
2. ¿Qué intervención haría con Yubelys, de manera que permita aportarle
herramientas para su fortalecimiento emocional y el de su hijo?
3. ¿Qué habilidades y competencias desarrollaría en Yubelys, para que rompa
con la pauta que permite y promueve que otros vulneren sus derechos y los de
su hijo?
4. Para garantizar la restitución de los derechos de Wilmer, es necesario
establecer un tipo de articulación interinstitucional, ¿Cuáles serían estas
instituciones y cuál la estrategia que usted propondría?
5. ¿Qué orientación socio-jurídica daría a Yubelys, por la situación de maltrato de
Hermógenes a su hijo?
CASO 3: ¡BRUSCA, NO!
Enriqueta de 35 años, trabaja como vendedora en la plaza de mercado del barrio,

la cual todos los días antes de salir a su trabajo deja en el jardín comunitario del
sector a Yesmi Tatiana su hija de dos años y medio.
Doña Zilia madre comunitaria la recibe junto con sus pertenencias, entre ellas
pañales porque aún no controla esfínteres y su tetero; ella ha intentado por todos
los medios trabajarle esto a la niña pero siente que no sirve de nada, porque la
mama en la noche vuelve a ponerle el pañal y para facilitar todo la alimenta a

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través del tetero. Adicional a esto la niña es siempre la más agresiva entre el
grupo de niños, halándoles el cabello, pegándoles y pellizcándolos.
Dado a esta circunstancia doña Zilia ya cansada de lo mismo, hablo con Enriqueta
sobre el atraso en el desarrollo que esto generaba para Yesmi, le dio mucha rabia
hasta que la amenazo en denunciarla con el ICBF por meterse en la forma como
criaba a su hija, diciéndole: “a usted le pagan es para que cuide los niños, no para
que sea tan sapa y este diciéndome lo que tengo que hacer”
ANÁLISIS DEL CASO
1. ¿De qué manera Enriqueta desarrolla autonomía e iniciativa en su hija, con los
hábitos de alimentación y control de esfínteres que establece?
2. ¿Qué pautas de crianza de Enriqueta afectan hoy, el adecuado manejo de
reglas y normas para con su hija?
3. ¿De qué manera afecta en el desarrollo ético de Yesmi, la falta de hábitos
claros en la construcción de su autonomía?
4. ¿Cómo podría la señora Zilia trabajar de manera articulada con Enriqueta en la
orientación para la construcción de hábitos con Yesmi?
5. ¿Cuáles son las afectaciones psicosociales que se generaran en Yesmi, si su
madre decide no trabajar en el desarrollo de su autonomía desde la adquisición
de hábitos?
1. ¿Qué tipo de intervención haría con Enriqueta, para cambiar su pauta familiar o
cultural que no le permite educar adecuadamente a su hija?
2. Desarrolle una estrategia pedagógica de formación a todos los padres y
madres del jardín comunitario, para afianzar su rol en la construcción de pautas
que fortalezcan el desarrollo cognitivo, relacional, afectivo y ético de sus hijos
3. Como incidiría en el contexto familiar, laboral y social de Enriqueta para
transformar sus creencias, y fortalecerlas hacia el sano desarrollo de la niña.
CASO 4 …Y FUME QUE FUME…
Yilber y Esteven gemelos de 11 años, trabajan con sus padres Yeiner y Elda en la
venta de repuestos, ya no asisten al colegio porque les gusta más la plata y más
ahora por que han aprendido un poco del oficio de jíbaro del papa, y enamorados
de ver cómo se consigue el dinero fácil.
Elda está preocupada porque en el último mes ha encontrado a los gemelos

fumando cigarrillo y andando calle arriba y calle abajo con los muchachos que son
clientes de Juan y que tienen un grupito de rap que fuma marihuana todo el día.
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Por eso decidió entonces hablar con Yeiner y contarle lo que estaba pasando,
para que el también reflexionara y pensara en dejar ese trabajo y esa tomadera,
pero lo que le contesto fue “no sea mamona, que nada les va a pasar, además
deje a los chinos que están trabajando y lo de los amigos fresca que son pelaos
sanos que se visten raro y les gusta esa música pero nada más ¡yo los conozco!
ANÁLISIS DEL CASO
1. ¿Cuál y quién(es) es (son) el eje central problémico de este caso?

2. Identifique el acompañamiento que le brinda Yeiner y Elda a los gemelos, en el
desarrollo de su autonomía.
3. Explique qué tipo de reconocimiento y desarrollo de habilidades, configura
Yeiner con sus hijos.
4. ¿En el proceso de transito de la dependencia a la independencia en la vida de
los gemelos, que riesgos asumen al crecer en un entorno como este?
1. Desarrolle una propuesta alternativa que le permita a los gemelos y su grupo

de pares canalizar e incidir de manera propositiva con la música y demás
expresiones juveniles.
2. Disponiendo de su saber profesional, que articulación o redes
interinstitucionales requeriría para llevar a cabo la propuesta anterior.
3. En este contexto de riesgo familiar y comunitario, que mecanismos protectores
propondría para que desarrollen los habitantes del barrio la Peñuela, para que
no se transmitan a los demás jóvenes estas pautas que debilitan sus procesos
de desarrollo de autonomía, identidad y habilidades.
4. Como y cuales herramientas les brindaría a los padres de los gemelos y su
grupo de amigos, para que promuevan en sus hijos el fortalecimiento de
habilidades, la afirmación de sus ideales, y así un desarrollo adecuado de
autonomía e independencia.
CASO 5: EN CUERPO AJENO
En la cancha de tejo del barrio trabaja Deby atendiendo las canchas y los pedidos,
a sus 45 años es madre soltera y tiene 2 hijos de padre diferente Argemiro de 15
años y Cindy Pamela de 19 años.
En el amor no le ha ido nada bien y como trabaja diariamente con ellos, les siente
una desconfianza profunda, desconfianza que ha sembrado en Cindy desde que
era una niña; tanto así que cuando inicio su pubertad la restringió de compartir con
ellos por temor a que se repitiera su historia y quedara en embarazo; por ello y a
pesar del esfuerzo económico que tuvo que hacer la puso a estudiar en un colegio
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femenino. Fue así y allí como Cindy empezó a desarrollar un gusto por las mujeres
y resistencia hacia los hombres, ya que escuchaba a su mama todo el tiempo
maldecir de ellos.
Sin embargo para Cindy siempre estuvo eso en secreto por el temor a las
reacciones, pero ahora sintiéndose toda una mujer decide contárselo a su mama y
a su hermano, puesto que se estaba enamorando de su vecina Yubelys y quería
declarárselo. Esta noticia género en Norma una reacción agresiva golpeándola y
reclamándole a todo grito: “¿ese es el ejemplo que yo le he dado?, siento
vergüenza de tener una hija así, y me preocupa ahora lo que van a decir en la
familia y los vecinos; si usted va a seguir con ese tema pues ¡váyase! de mi casa,
no la quiero volver a ver”.
ANÁLISIS DEL CASO
1. ¿Cuál es el valor del “yo”, que ha construido Deby en su hija?

2. ¿Qué afectaciones en el desarrollo psicológico y fisiológico podrá tener Cindy?
3. Identifique los riesgos y/o dificultades que le conllevan a Cindy, por la limitación
que le fue construida en la socialización con hombres
4. Argumente desde las pautas de crianza de este sistema familiar, si la
orientación sexual que refiere Cindy obedece al esquema de crianza, o es una
respuesta de tipo biológico.
5. ¿Qué orígenes además de la mala experiencia emocional que tubo Deby con
sus parejas, pudo originar esta patrón de comportamiento en ella?
1. Estructure un modelo de intervención familiar que permita abordar a la madre

bajo un esquema de NO transferencia de experiencias personales sobre su
hija.
2. Defina una orientación hacia Cindy que le permita descubrirse en su condición
natural de mujer y en su estrecha relación hacia el otro(s).
3. Cómo podría fortalecer el vínculo afectivo entre Deby y su hija, a través del
cual se afiance la confianza y se reconozcan sobre momentos y experiencias
de vida diferentes de la una y la otra.
4. Qué tipo de proyección emocional y sexual le orientaría a Cindy a partir de los
mecanismos de fortalecimiento anteriormente mencionados.

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CASO 6 LA CLASE SANDWICH
Junto a la loma del barrio la Peñuela está ubicado el sector de Buenos Aires, un
barrio estrato tres que en su origen fue fundado por campesinos que tenían
parcelas con cultivos de mora en el sector, y que con el tiempo se fue poblando y
modernizando sus casa fincas por casas urbanas, por cuanto fueron incluidas
dentro de la jurisdicción de la ciudad capital.
Allí vive Angustias de 40 años, a quien Hermelinda su madre le heredo la casa

luego de haberle cuidado en su lecho de enfermedad, ya que después de su
muerte debía seguir viendo por su hijo Yuber de 18 años y su hermana Úrsula de
47 años discapacitada física.
Sin embargo para Angustias la situación económica desde que enfermo su madre
ha sido muy compleja, ya que renuncio a su trabajo de recepcionista para poder
cuidarla, esto le implico dejar de recibir su sueldo y que la desafiliaran a ella y su
grupo familiar del Plan Obligatorio de Salud, con el agravante que según sus
averiguaciones por ser estrato tres y tener casa propia no podían acceder al
SISBEN.
De igual manera su hijo quien acababa de graduarse como bachiller hizo los
trámites correspondientes para estudiar en el Sena pero por su condición social
-tipo sándwich- no le permitieron ingresar, por no tener SISBEN. Poco después
con la muerte de Hermelinda, no sabía qué hacer ni a quién acudir ante su
situación, ya que su perfil familiar tampoco aplicaba en programas de asistencia
humanitaria y/o emprendimiento productivo de orden local o nacional.
ANÁLISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de decisiones y circunstancias han definido este proyecto de vida

familiar?
2. ¿De qué manera incide el contexto socio político, en la proyección de vida de
esta familia?
3. ¿Qué rol asume cada uno de los integrantes de este sistema familiar, a la hora
de decidir y hacer?
4. De acuerdo a la condición de vida de Hermelinda y Úrsula, ¿a qué tipo de
intervención jurídica y comunitaria tendrían derecho?
5. Para usted ¿Cuál es el proyecto de vida pasado que configuro esta familia?,
que ha determinado su proyecto presente.

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ALTERNATIVAS DE SOLUCION
1. Desarrolle un plan de intervención jurídico, que permita la cooperación

interinstitucional a favor de los derechos a la salud de Hermelinda y Úrsula.
2. ¿Qué estrategia de atención psicosocial, generaría para abordar a la familia,
para que desarrollen un proyecto de vida conjunto, que articule las
necesidades y condiciones de cada uno?
3. Consolide un plan de intervención, gestión y articulación interinstitucional para
Yuber, como modelo de intervención educativo ante su derecho a la educación.
4. ¿A través de que mecanismo psicosocial resiliente puede fortalecer a este
sistema familiar?, para que ante situaciones de crisis social, incertidumbre y
variabilidad; asuman una postura reflexiva-creativa que disponga de mejores
bases en su proyección de vida
CASO 7 …QUE LO DIGA ELLA, YO NO…
A dos cuadras de la casa de Angustias vive su prima Cleofe de 35 años, quien es

ama de casa y tiene un hijo de 4 años llamado Walter; ella aprovecha y es
cuidadora de 2 niños más del sector Estivenson de 2 años y Cindy de 4 años, que
se quedaron sin cupo en el jardín del ICBF.
Una mañana luego de que los niños los dejaran sus padres, la vecina –la señora
Celia- de la tienda del frente veía desde su casa como Cleofe cogía de los brazos
a los niños fuertemente y los sentaba de manera obligada a ver televisión,
mientras ella se acostaba a hacer lo mismo todo el día, y mientras intentaban
ponerse de pie se notaba que les gritaba y los sentaba nuevamente; en diferentes
horas del día se asomaba a ver qué hacía y nunca los puso a jugar ni de manera
individual ni colectiva.
Días después entro a su tienda la mama de Cindy y entre charla y charla le conto
que su hija tenía un moretón en el brazo y que tal vez había sido uno de los niños
que cuidaba Cleofe; de inmediato Celia tomo el riesgo en contarle lo que veía en
la forma como ella gritaba y sentaba a los niños y que al sentarlos les cogía fuerte
su brazo y por eso podría ser que la niña tenía el brazo así.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de aprendizaje desarrollan Walter, Estivenson y Cindy en el

contexto que habitan diariamente?
2. Explique, ¿Qué limitaciones o fortalezas representa para los niños(as)
constituir sus habilidades en un entorno protector como este?
3. ¿A nivel del lenguaje, que habilidad desarrollara Walter?
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4. ¿Qué elementos de la autonomía se desarrollaran y cuales se impedirán y por
qué?
5. Interprete cómo puede ser el lenguaje, las características del ser social y el
proceso de autonomía de Estivenson y Cindy en la noche cuando están con
sus padres biológicos
1. ¿Qué modelo de intervención psicosocial implementaría con los padres de

Estivenson y Cindy para que promuevan en casa el desarrollo de habilidades
en sus hijos?
2. ¿De qué manera podría intervenir a Cleofe, sin poner en evidencia a Celia de
lo que sabe, para generar una acción correctiva de tipo legal y educativa para
que se fortalezca en el rol que asume de cuidado con los niños?
3. Desarrolle una propuesta pedagógica de intervención comunitaria con los
cuidadores de niño(a)s del barrio, para que aprendan herramientas para el
desarrollo de habilidades en la primera infancia
4. De qué manera y con quienes establecería la gestión para la ejecución de la
anterior propuesta.
CASO 8 QUIETICA SE VE MEJOR
Piedad Aurelia de 9 años asiste diariamente a la Escuela Peñuela, en compañía

de Araceli su madre, puesto que tiene paraplejia en piernas y se moviliza en silla
de ruedas. La escuela se encuentra en los preparativos para la semana cultural y
están escogiendo a las niñas para una presentación de gimnasia, en el cual ella
quiere participar porque su sueño siempre ha sido bailar, por ello le dijo a la
maestra Rita que ella quería estar en ese grupo, la cual le dijo cómo se le ocurre
mijita, ¿qué podría hacer usted allí?...eso, no, no… imposible!!!
Llorando Piedad Aurelia llego a su casa, a contarle a Rómulo su padre quien se

avergüenza de su discapacidad y le dice “claro!! la maestra tiene toda la razón, ¿a
usted como se le ocurre que ahora gimnasta?, no ve que no sirve para nada…” --
“ayyy ¿qué mal habré hecho en la vida, para merecer una hija así?”
Araceli por su parte triste al lado de Piedad por el rechazo de Rómulo, y con el
sentimiento de sobreprotección extremo hacia ella, la escuchaba y lloraban
juntas, diciéndole “no llore mija, todo esto es por su bien, mire que usted no
puede hacer ningún ejercicio, y de pronto al intentarlo se me ponga mal o se me
enferme, ayyyy no.no.no…. me muero del miedo, eso tranquila si quiere ese día
no vaya a la escuela y se queda aquí viendo televisión en la casa”
ANALISIS DE CASO
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1. ¿Qué emociones moviliza Rómulo en su hija, y de qué manera promueven su
desarrollo emocional?
2. ¿La sobreprotección de Araceli hacia Piedad que proceso emocional desarrolla
en ella?
3. Identifique cual es el perfil emocional que tiene y proyecta la maestra Rita,
Rómulo y Araceli
4. La negación de los padres y de la maestra al sueño de Piedad de participar en
el grupo de gimnasia, ¿Qué tipo de estímulo emocional generaría en ella en su
proyección de vida?
5. Si la proyección de sueños de Piedad Aurelia está determinada por el estímulo
de quienes componen su entorno, ¿Quiénes otros(as) podrían aportar, y de
qué manera en la dinamización de esta construcción?
1. Establezca un modelo de atención educativa diferencial para discapacitados,

que le permita a la maestra Rita abordar estos casos con mayor asertividad y
propuesta.
2. Diseñe una propuesta de intervención comunitaria, con Rómulo a la cabeza
desde su condición de líder comunal, que le permita validar y vincular a la
población con discapacidad física de su comunidad a los programas culturales.
3. Proponga un ruta de intervención psicosocial con Araceli y Rómulo, que brinde
herramientas de validación de ellos hacia su hija, permitiéndole ser y hacer
desde su condición física
4. ¿Qué estrategia de fortalecimiento implementaría de manera directa con
Piedad Aurelia, para su desarrollo emocional y proyección de sueños?
5. ¿Qué ruta de tipo administrativo y legal podría seguir esta familia, si buscaran
comunicar y/o denunciar la vulneración de los derechos de su hija en el ámbito
escolar?
CASO 9: DIME LO QUE ESCUCHAS Y TE DIRÉ QUIEN ERES
Al señor Laureano presidente de la Junta de Acción Comunal del Barrio Buenos

Aires le llego una invitación para participar del Primer concurso de hip-hop local,
quien no entendió mucho de que se trataba y le conto a su hijo Leopoldo de 19
años y a Yuber su sobrino, para que leyeran la invitación a ver que entendían. Los
jóvenes muy felices le dijeron “uyyy… tan bacano papa, es la música que Yuber y
yo practicamos siempre…. Pero fresco cucho que nosotros vamos a ensayar
pa´eso con el parche del barrio y vera que nos lo vamos a ganar; más bien vamos
a contarle a don Rómulo para que nos colabore….”
Rómulo representante del comité de cultura de La Junta de Acción Comunal de

Buenos Aires, al leer la invitación les dijo “pero que están creyendo, ¿qué van a ir
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a cantar esa música de marihuaneros y a poner en ridículo al barrio con esos
pantalones escurridos que se ponen? no, no, no, eso sí que no… el comité de
cultura es para hacer presentaciones como las que hemos hecho de cumbias pero
no de esa musiquita y para impulsar las actividades de la tercera edad”;
respondiéndole Yuber: “¡que va cucho!, esta música hace parte de nuestra vida y
lo vamos a hacer con usted o sin usted, pero esta oportunidad no la perdemos…
quien quita que nos ganemos el concurso y nos salga trabajo en esto que nos
gusta tanto”.
ANALISIS DE CASO
1. ¿De qué manera Laureano fortalece y promueve las habilidades para la vida
en su hijo Leopoldo?
2. ¿Cómo incide el entorno comunitario (líderes comunitarios y pares) en la
proyección de vida de Leopoldo y Yuber?
3. Determine y argumente su respuesta, en qué momento del caso se evidencia
una actitud resiliente, por parte de quienes lo representan
4. Mencione y explique ¿De qué habilidades deben armarse Yuber y Leopoldo
para el logro de su ideal?
5. Refiera ¿Qué implicaciones a todo nivel, genera en los jóvenes la decisión por
concursar?
1. ¿Cómo orientar a Laureano frente al reto que le demanda los cambios

generaciones, para que comprenda las realidades e intereses de su hijo de
acuerdo al ciclo de vida en el que se encuentra?
2. Genere un plan de intervención comunitaria, donde se busque un equilibrio en
los intereses generacionales de los líderes comunitarios y comunidad adulta
en general y los jóvenes.
3. Ante este contexto de jóvenes clase media que no tienen variedad de
oportunidades por ser clase social tipo “sándwich”, ¿Qué plan de intervención
desarrollaría con ellos?, que fortalezca sus habilidades para la proyección de
sus sueños.
4. Desarrolle una estrategia de intervención comunitaria que transforme los
paradigmas de los adultos hacia los jóvenes, frente a las tendencias de las
culturas juveniles.
CASO 10: Y AHORA QUIÉN PODRÁ AYUDARME…

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Lucrecia de 20 años y su novio Melchor de 21 años, van a ser padres, por ello
Melchor decide ir a la casa del señor Laureano y la señora Josefina para ponerles
la cara con su hija, diciéndoles “queremos contarles que va a ser abuelos, y no se
afanen que yo voy a responder por el chino” – ¿cómo así? - dice Laureano, “a mí
me da pena con ustedes, pero yo ya le di lo que debía darle a Lucrecia, así pues
que si tenían muchas ganas de ser papas, pues a casarse y a mantener la familia,
porque ese ya no es mi problema, ¡oyó mijo!, así que tranquilo que yo no me
preocupo por qué sé que usted tendrá que ver por los tres”
El par de jóvenes quedaron desconcertados con la respuesta, y se afanaron

porque hasta ahora Melchor con la noticia iba a emprender la búsqueda de
empleo, lo cual les genero mucha ansiedad de no saber qué hacer y para dónde
coger.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué valores éticos y morales fundamentan a los jóvenes la proyección de

vida en familia que constituirán?
2. ¿Cuáles son las razones de Laureano, que pueden de fondo argumentar su
respuesta?
3. ¿Cuál es el rol de la madre de Lucrecia ante esta decisión, y la influencia que
tuvo sobre la misma?
4. ¿En el corto plazo cuales son las metas que se proyectan esta pareja?
1. ¿Cuáles son algunas de las preguntas que deben plantearse estos jóvenes
para la planeación de su nuevo plan de vida?
2. Establezca un modelo de atención psicosocial, donde pueda brindar
herramientas a la pareja para su consolidación como núcleo familiar
3. Qué estrategia de intervención debe establecerse con los padres de Lucrecia
y Melchor, para el fortalecimiento, apoyo y acompañamiento indefinido en lo
que se constituya en el día a día para su plan de vida.
CASO 11: SAN…SAN… SAN FERNANDO
En el municipio de Ventaquemada vive una familia agricultora de papa en la

vereda San José, y por costumbre de tradición religiosa, los cuales al nacer sus
hijos mellizos en honor al santo del día les llamaron Almudena y Godofredo. Ahora
que tienen 6 años y están asistiendo a la escuela, sus nombres han generado
burla con sobrenombres a la niña de “Almohada” y al niño de “Godopapa” (por el

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trabajo de sus padres) no solo entre los compañeros de clase, sino entre los niños
de los demás salones tan pronto conocen de sus nombres.
Esta situación no solo ha permitido bromas hacia ellos, sino irrespetos hacia
Arcadia su madre en especial, ya que Godofredo es más temperamental y
agresivo y suele golpear a sus compañeros cuando se le burlan y mencionan a su
madre a manera de grosería; ya que no permite que nadie le diga nada a su
mamá. A partir de esto han tenido que llamar a Arcadia y Calisto sus padres a la
escuela para tomar medidas al respecto del comportamiento en especial de
Godofredo.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de auto concepto se está construyendo Almudena y Godofredo, a

partir de la representación social de sus nombres?
2. Identifique y explique las implicaciones psicosociales que tiene para los niños
en el día a día el sobrellevar las burlas de sus compañeros, y en el futuro como
jóvenes.
3. ¿Se hace evidente alguna etapa del desarrollo psicosexual en los niños? De
ser así, ¿qué características presenta? Argumente su respuesta
4. ¿Cuál puede ser el rol que asuma la maestra y los padres ante la citación a la
escuela por la situación ocurrida?
1. Bajo el aspecto cultural de la tradición religiosa, elabore una propuesta de

intervención comunitaria donde se haga una reflexión y comprensión de tipo
sociológico con la comunidad, para que comprenda las implicaciones de este
tipo de costumbres sobre el desarrollo humano de sus hijos, nietos y en
general de las generaciones venideras.
2. Especifique bajo la propuesta anterior, ¿qué ruta de gestión y articulación
tendría que realizar con organizaciones y/o personas de la comunidad para su
realización?
3. Desarrolle un plan de seguimiento de esta intervención a un año
4. ¿Qué tipo de estrategia debe implementar en el colegio a manera de
intervención, para reducir los niveles de conflicto entre los niños?
5. ¿Qué orientación psicosocial brindaría a Almudena y Godofredo, para que
fortalezcan su auto concepto bajo el énfasis de la sexualidad?
CASO 12 …EL AMOR VENDRÁ, VENDRÁ, VENDRÁ….

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Eduvigis de 33 años y Arístides de 31 años se casaron por lo católico hace 3 años
muy enamorados e ilusionados de ser padres, y afanados un poco por los
comentarios de la gente de Ventaquemada y su familia que les dicen “¡mmmm!, a
este paso si no se apuran cuando crezcan sus hijos van a parecer sus nietos” –
“ayy no mijo eso deje esa mujer que no sirve pa’tener hijos y busque una que este
buena”. Esta presión socio-familiar ha hecho que sigan consejos naturales y
apliquen mitos, pero nada de esto ha resultado para quedar en embarazo.
Esta situación ha generado desmotivación en la pareja, al punto que Eduviges

siente que quizás ya no le es atractiva a su esposo y siente temor porque él se
vaya con otra; por eso decidió acompañarlo en las mañanas a vender la leche a
las fincas vecinas ya que se demora mucho tiempo en hacerlo. En el primer día de
compañía, fueron a la finca vecina y salió Cleofe de 22 años muy cariñosa a
recibirle la leche, saludándolo con beso y abrazo; luego esta situación
desencadeno una pelea entre la pareja al punto de amenazarse el uno con el otro
de irse y hacer su vida independiente.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Este matrimonio está fundamentado en el amor, o en el enamoramiento?

Explique
2. ¿Qué implicaciones tiene la presión socio-familiar sobre las decisiones de la
pareja?
3. ¿Describa el modelo de formación que pueden tener aquellas personas que
ejercen presión sobre la pareja?
4. ¿Cuáles son las características que determinan que este matrimonio funciones
como una empresa?
5. Bajo el esquema de familia tradicional creyente, ¿cuáles son los valores que
fundamentan los comentarios de presión a la pareja, para llevarlos a pensar en
poner fin a su “pacto de unión”?
1. Desarrolle una estrategia de orientación psicosocial a la pareja, que le permita

fortalecerse y buscar la orientación médica adecuada ante su caso
2. Elabore el mapa de redes que le propondría a Eduvigis y Arístides para la
orientación médica.
3. Qué mecanismos desarrollaría e implementaría con la comunidad y familia que
presiona a la pareja.

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4. Diseñe una propuesta de intervención grupal con parejas, que brinde
herramientas de conocimiento, estructura y fortalecimiento en el camino que
constituye la vida en pareja
CASO 13: EN LOS ZAPATOS DEL OTRO
Al hospital de Ventaquemada asiste semanalmente Dafrosia de 50 años, con

Kevin su hijo de 10 años, a las terapias ocupacionales por su Síndrome Down y no
cuenta con recursos para que asista a un colegio o institución para niños con
discapacidad cognitiva.
En la región no son numerosos los casos, lo cual hace que la gente lo mire de
manera extraña y en ocasiones lo rechacen o hagan comentarios a los niños que
no jueguen con él. Dafrosia aunque tuvo 2 hijos más de padre diferente Leoclinio
de 17 años y Eduviges de 13 años, ama inmensamente a Kevin por ser el menor
desviviéndose en trabajar para darle lo que básicamente necesita y por cuidarlo y
atenderlo en lo que necesita, sobreprotegiéndolo incluso y no permitiendo que
haga nada; y por el gran dolor que le genera que Calisto su padre lo niegue
biológicamente por su condición de discapacidad, ya que la culpa de su
enfermedad, puesto que sus otros dos hijos Godofredo y Almudena son normales.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de familia se evidencia en este caso? en la de Dafrosia y en la de

Calisto, mencione sus características.
2. ¿De qué manera Laura moviliza en su hijo un modelo de desarrollo afectivo?
3. ¿De qué manera Dafrosia y Calisto son cultivadores de la personalidad de
Kevin?
4. ¿Qué implicaciones tiene para Kevin, Dafrosia y Calisto el rechazo de la
comunidad que habitan?
5. ¿Qué tipo de conductas establece y orienta Dafrosia en Kevin?
1. Elabore una estrategia de intervención comunitaria que pueda desarrollar en

cualquier instancia institucional, de aceptación y respeto a la diferencia por
discapacidad cognitiva.
2. Desarrolle la ruta institucional de implementación a la propuesta anterior.
3. Bajo el esquema familiar de Calisto y de Dafrosia ¿Qué intervención
psicosocial desarrollaría con ellos, para que se constituyan como una familia
nutridora?
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4. Dentro de la estrategia de intervención comunitaria, desarrolle un rol para
Calisto, Dafrosia y Kevin dentro del proceso, para que hagan parte del trabajo
la comunidad y a su vez puedan se constituya en una experiencia más
significativa.
CASO 14: DON JUAN
Leoclinio de 17 años desde niño ha tenido admiradoras por su belleza, pero ahora
a su edad los cambios han sido mayores en su físico, empezando a hacer uso de
eso con cuanta mujer se le cruza sin importar la edad, hasta con una mujer mayor
que lo busca en el pueblo y le ofrece regalos para que le preste atención.
Su madre al tanto de la situación de Kevin, no había percibido esta situación, y se

dio cuenta que doña Flor de 40 años la dueña de la panadería siempre le
empacaba onces antes de su entrada al colegio, y pareciéndole raro empezó a
notar cómo le coqueteaba ella a su hijo, y como Leoclinio también tenía 2 novias
en el pueblo, decidió hablar con él y le dijo “mijo yo no quiero ser abuela todavía,
cuídese mire que para eso se hicieron los condones y no quiero que ninguna
mucha me lo agarre por un hijo, y pilas con doña Flor yo no quiero problemas
después con don Hermógenes”
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de acompañamiento y orientación le da Dafrosia a Leoclinio, en su

proceso de desarrollo sexual?
2. Identifique los mitos de género que se evidencian en el caso
3. ¿Describa la escala de valores de Dafrosia que fundamentan su orientación?
4. ¿De qué manera puede estar capitalizando Leoclinio sus cambios físicos y
psicológicos?
5. Identifique el desarrollo sexual que tienes las dos novias de Leoclinio
1. Desarrolle una estrategia de intervención psico-sexual para abordar en el

ámbito educativo de Leoclinio y sus novias con énfoque de género.
2. Construya un proyecto de escuela de padres, donde se brinden herramientas
para el acompañamiento y formación de los adolescentes en su proceso de
despertar a la sexualidad, donde además deje de verse de una manera
simplista resolviendo todo a través del condón.

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3. Generar una propuesta de construcción pedagógica mano a mano con el
maestro, desde el currículo académico del colegio, donde se trabaje un marco
de valores en la formación de los jóvenes a través de los temas de las
diferentes asignaturas.
CASO 15: POR LA PLATA BAILA EL MONO
A Ventaquemada llego de vacaciones Poncho de 23 años, a visitar a Flor su

mamá, ya que ahora vive en Artiroque la ciudad turística donde estudia
administración de empresas; a su llegada al pueblo se veía con ropa de marca y
carro nuevo, el cual no le había regalado su mamá, ya que la panadería solo le da
para los gastos de universidad.
Poncho es un muchacho muy rumbero y sociable, y estando en las ferias y fiestas

conoció y le gusto a Yirley una joven de 21 años de la vereda Punta Quemada,
candidata al reinado de la papa. Al fin de semana siguiente la invito a un paseo, al
cual la llevo en una camioneta lujosa y con 5 mujeres más jóvenes, de cuerpos
voluptuosos y rostros perfectos. Al llegar a la finca se encontró con un lugar lujoso,
lleno de camionetas, caballos y 6 hombres con porte mayor que las recibieron con
sonrisas, besos, caricias, comida y drogas.
Luego las 5 chicas hablaban del dinero que les pagarían por ese fin de semana
para hacerse algunas cirugías, comprar ropa, accesorios o aportar en la casa;
mientras a Yirley la convencía uno de estos hombres para que se acostara con él,
con propuestas de dinero y lujos… la fue embriagando y drogando hasta que
despertó al día siguiente durmiendo junto a él.
ANALISIS DE CASO
1. Haga una valoración de contexto socio-familiar y cultural, sobre los factores

que llevaron y motivaron a Yirley a mantenerse en todo el proceso de lo que
significó la “invitación” de Poncho.
2. ¿Cuál sería la impresión y/o reacción emocional de Yirley, al despertar al día
siguiente junto al hombre que le insistía?
3. ¿Cuál es el rol de vida que asume Poncho en sus diferentes ámbitos (personal,
familiar, académico y laboral), y de qué manera incide en sus metas?
4. ¿Cuál cree usted sea la lectura y valoración ética y moral, que haga Flor sobre
la calidad de vida que su hijo se proporciona?
5. De manera particular describa el proyecto de vida que se están trazando
Poncho y Yirley, a partir de estas experiencias.
6. ¿Cómo puede la experiencia de Yirley incidir en otras jóvenes de su región?
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1. Elabore un plan de intervención comunitario con perspectiva de género, que

plantee un análisis de contexto frente a las demandas y alcances culturales
que se tienen en el culto al cuerpo y la explotación del mismo en las mujeres;
que permita así prevenir desde las familias realidades juveniles de prostitución
y turismo sexual.
2. Estructure y desarrolle un programa de intervención pedagógico para los
colegios de este pueblo, donde se trabaje de manera preventiva con los y las
jóvenes sobre las implicaciones de salud, psicosociales y jurídicas que pueden
conllevar estas opciones de vida.
3. Como psicólogo social, ¿cuál sería su plan de trabajo psicosocial de manera
diferencial para Poncho y Flor; y Yurley con sus padres?
4. Bajo el análisis de este caso, ¿qué preguntas de investigación le surgirían
como interés para profundizar en su área profesional, desde la perspectiva de
la proyección de vida en los jóvenes?
CASO 16: EL QUE NO TRABAJA, NO COME
A la comuna 10 de la ciudad de Topas, llego por situación de desplazamiento

forzado Tarsicio y su familia, quienes se apoderaron de un lote y lo dividieron en 6
para arrendarle una parte a cada uno de sus familiares, quienes estaban allí por la
misma razón.
Tarsicio de 36 años y su esposa Arcadia de 30 años, tienen solo un hijo de 10

años para quien ha sido muy difícil haber dejado su casa, la escuela y los amigos,
ya que allí lo tenía todo, sin embargo ahora sus padres trabajan vendiendo fruta
en los semáforos y lo poco que ganan es para comer y para complacer a Bender,
ya que les pide constantemente que le den dinero para comprar dulces y jugar
maquinitas… un día Arcadia ante la pataleta de Bender prefirió descompletar la
plata para invertir en fruta, con tal de complacerlo comprándole unas fichas de
videojuegos… ante esta situación Tarsicio grito a Arcadia diciéndole “como se le
ocurre descompletar el dinero, no ve que si no vendemos, no comemos, le hubiera
comprado solo un dulce al niño…ahhhh, que mujer!!”
ANÁLISIS DE CASO

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1. Identifique ¿cuáles son los subsistemas familiares al interior de esta familia?
2. ¿Qué tipo de padres se identifican en este sistema familiar? Describa el rol de
cada uno(a)
3. En qué periodo de evolución familiar se encuentran Tarsicio, Arcadia y
Bender? Argumente su respuesta
4. ¿Cuáles cree son las pautas de crianza que constituyeron los padres de
Tarsicio y Arcadia en ellos?, y que ahora son la base de lo que consolidan con
Bender.
5. ¿De qué manera incidirá el nuevo contexto socio-cultural y económico de la
nueva ciudad y comuna, sobre esta familia?
1. Desarrolle una propuesta de intervención psicosocial con un enfoque resiliente,

para Tarsicio, su familia nuclear y extensa, que les permita resignificarse en el
nuevo contexto socio –cultural.
2. Estructure un mapa de redes con el cual podría articular y desarrollar este
trabajo de manera conjunta, para un mayor impacto comunitario.
3. ¿Cómo reducir los riesgos de las malas prácticas en las pautas de crianza en
Bender?
4. ¿Cuál es el camino a recorrer por una familia, ante situación de conflicto
armado como la de nuestro país, para salvaguardar sus fortalezas y orientar
las debilidades de acuerdo a los cambios que surgen en la sociedad?
CASO 17: LA CULPA ES DE LA VACA!!!
Cleodomiro de 40 años, vive con sus hijos mellizos Benilde y Crisanto de 6 años,
en una parte del lote de Tarsicio su hermano. Al quedar en situación de
desplazamiento Eriselva la madre de los mellizos se fue un día en busca de
mejores opciones al país fronterizo a trabajar en servicio doméstico y nunca más
han sabido de ella.
Al partir ella, Cleodomiro se dedicó a tomar y a estar con una mujer y otra,
descuidando a sus hijos y dándoles mal trato y ejemplo cada vez que llega
borracho, ya que se queda dormido y en la mañana se levantaba tarde para ir a
trabajar por el guayabo; tanto así que su vecino pasaba por él para que se fueran
a trabajar y les decía a los niños “díganle que ya me fui a trabajar… ¡que joda la
d’este man! … ¡no deja dormir!”.
Ese día en la tarde los niños jugando en la casa a Benilde se le rompieron los dos
únicos vasos que tenían y lloraron temiendo que su papá se diera cuenta y les
pegara; luego al llegar Cleodomiro fue a servir agua para tomar y no encontró los
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vasos y les pregunto ¿dónde están? y Benilde le dijo “yo no los he visto” y
Crisanto “deben estar en la cocina”, volvió a ir a la caneca Cleodomiro y vio los
vidrios en la caneca y se fue directo a pegarles y a decirles “¿Quién lo hizo?” y
Benilde dijo “fue Crisanto” y él le contesto “mentirosa fue usted”, y aún más
molesto Cleodomiro le dice a Benilde “usted siempre con la mentira, porque no
sigue el ejemplo de su hermano…, no entiendo porque son diferentes, si tienen el
mismo taita y mama”
ANÁLISIS DE CASO
1. De manera diferencial ¿Qué tipo de padre surge en Cleodomiro y en Eriselva?

2. ¿Cuál es el modelo educativo y características que transmite Cleodomiro a sus
hijos, y que repercusiones genera?
3. ¿Qué implicaciones surgirán en Benilde y Crisanto en su proceso de
desarrollo, ante las comparaciones que hace su padre de ellos?
4. Explique ¿de qué manera influye la ausencia de Eriselva, en Cleodomiro,
Benilde y Crisanto?
5. ¿Qué valor cobra la mentira en esta familia, como elemento de relación y
comunicación entre ellos y hacia los demás, a la hora de fijar reglas?
1. Establecer un plan de trabajo familiar, que les permita fortalecerse desde la

realidad por la ausencia de Eriselva.
2. Como resarcir en los niños los referentes que han construido de padre y madre
antimodelo.
3. Desarrolle una propuesta técnica y de articulación interinstitucional acorde al
contexto de la comuna, que permita establecer un trabajo con niños en jornada
continua a la escolar, para que fortalezcan los 5 pilares de la educación de la
familia.
CASO 18: ¡SITICO, MI CHINITO!
Abdona de 30 años y Acasio de 34 años, tuvieron 3 hijos Franco (14 años),

Herófilo (11 años) e Insilina (7 años); los dos mayores trabajan y la menor estudia.
Al llegar a la comuna 10 hace 3 años, la situación económica se puso difícil y

Tarsicio le dijo a su primo Acasio que podía trabajar donde él estaba lavando
carros, luego le dijo a Franco “camine a ver a trabajar conmigo, porque yo no
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puedo solo con los gastos y usted es el mayor que tiene que ayudarme a sostener
la familia”, mientras tanto Herófilo se la pasaba en la calle con sus amigos que
hacían lo mismo que él -“nada”- sin que sus padres le dijeran algo por su
desocupación, porque no quería seguir estudiando y tampoco trabajar; estos
amigos robaban los carros de la leche y el gas que surtían a la comuna,
convenciéndolo que trabajara con ellos, y así fue como después empezó a
comprarle regalos a su hermanita y ella a ostentar en la escuela y las compañeras
le decían “claro, como su hermano es un ladrón le puede comprar regalos
siempre”.
Acasio empezó a notar que andaba con plata sin estar trabajando, y le dijo que de
dónde sacaba eso y el de dijo “ay cucho, haciéndole mandados a don Juaco el de
la tienda”, luego intervino Abdona y le dijo a su esposo “ayyyy mijo, no desconfíe
del niño que él no está haciendo nada malo, si antes nos está colaborando con los
útiles del colegio de la niña”
ANÁLISIS DE CASO
1. Describa el lugar y características que ocupa en la familia, cada uno(a) de los

hijos de Abdona y Acasio.
2. Identifique de acuerdo al rol de hijo de cada uno, como les fue construido su
referente de autoridad para con los padres y las normas.
3. ¿El cambio de contexto determino cambios en los roles de cada uno de los
hijos, o las pautas ya estaban establecidas y se harán evidentes ante cualquier
situación? Explique su respuesta.
4. ¿Cuál es el sostén ético y moral de Abdona, sobre el cual educa a sus hijos?
5. ¿Cuál es el referente bajo el cual construye Insilina su identidad, a partir del
lugar que ocupa entre sus hermanos y el status que le otorga la madre y el
padre en los proceso de crianza.
1. Establezca una propuesta de trabajo con los padres, que les permita identificar
sus debilidades, y a partir de estas construir de manera conjunta las nuevas
pautas y criterios de normas y manejo de autoridad para con sus hijos.
2. Identifique los factores de riesgo en el modelo de crianza de Franco, Herófilo e
Insilina, y a partir de ello desarrolle una propuesta de intervención psicosocial
para los tres, que fortalezca la propuesta de intervención de los padres hacia
ellos.
3. Como psicólogo social, ¿qué propuesta de intervención psicosocial comunitaria
desarrollaría con Herófilo y sus amigos de comuna?, para que re signifiquen su
horizonte educativo y emprendimiento productivo. Desarrolle esta propuesta a
nivel técnico y financiero.
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4. Para la anterior propuesta, elabore un plan de gestión y coordinación
interinstitucional para el logro de su aprobación y ejecución.
CASO 19: ¿DE LA LIBERTAD AL LIBERTINAJE?
Clemencia de 38 años, llega a la comuna después de que asesinan a su esposo

en la finca en que vivían, acompañada de sus tres hijos Duban (17 años), Arcelia
(15 años) y Ferney (13 años).
Clemencia empezó a trabajar en casas de familia y sus tres hijos a deambular por
las calles de la comuna y de la ciudad. Un año después los tres jóvenes ya
portaban navajas, fumaban marihuana y robaban en el centro de la ciudad; hasta
que un día los capturo la policía de menores y los llevo para un centro de menores
infractores, allí su madre fue y desmintió el conocer esta conducta en sus hijos.
ANÁLISIS DE CASO
1. Bajo este panorama, ¿Cuál considera usted, fueron las pautas de crianza de
Clemencia a sus hijos, al llegar a la comuna? y ¿Que orientación y
acompañamiento les brindo?
2. ¿Qué modelo de educación para libertad, impartió Clemencia y su esposo,
hacia sus hijos?
3. ¿Qué tipo de familia se identifica? Caracterice su respuesta.
4. ¿Por qué Clemencia habrá negado la infracción de sus hijos, y que
implicaciones tiene esto en la construcción de autoridad hacia ellos?
5. Determine los factores de contexto, que incidieron en esta ruta de vida para los
jóvenes.
6. ¿Qué otros contextos organizacionales deben incidir en este proceso de
educación a los jóvenes, y que no se hacen visibles en el caso?
1. Establezca una ruta de intervención psicosocial con Clemencia, que le brinde

herramientas de orientación y acompañamiento a sus hijos
2. Desarrolle una propuesta de trabajo con Duban, Arcelia y Ferney que los
fortalezca como adolescentes en la búsqueda de sí mismos.
3. ¿Qué programa de intervención juvenil comunitaria, desarrollaría para los
jóvenes que se forman y viven en este comuna, como mecanismo de
prevención de jóvenes infractores?
4. Estructure un programa de trabajo psicosocial con las familias de la comuna,
que les oriente y fortalezca buenas prácticas, como herramienta de educación,
orientación y seguimiento a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

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5. Realice un mapa de redes interinstitucionales del orden público y privado, que
permita la articulación y ejecución conjunta de estrategias de intervención
comunitaria, a favor de los jóvenes y las familias de la comunidad.
CASO 20: …EL QUE SE CASA, BUSCA CASA Y SE VA PARA SU CASA….
En la casa vecina de Tarcisio, vive Yasiris de 50 años quien es viuda y cabeza de

familia, la cual ha estado muy triste contándole a su vecino el gran dolor y lo que
está dispuesta a hacer para que John su hijo de 25 años no se vaya de la casa; ya
que va a ser papa y quiere independizarse con su novia y futuro hijo(a).
Por ello les propuso que vinieran a vivir con ella, pero desde entonces no logran
vivir en armonía porque Yasiris todo el tiempo está peleando con su nuera Visney
(22 años), al punto que intentaron agredirse físicamente. Para John es
insoportable esta situación porque al llegar de su trabajo cada una le da quejas y
él no sabe a cuál de las dos favorecer con la razón.
ANÁLISIS DE CASO
1. ¿Cuál es el sentido que le atribuye Yasiris al retener a su hijo?

2. ¿Qué tipo de madurez afectiva, se consolida entre John y su madre?
3. Mencione los patrones de vida familiar que se fomentaran en el futuro hijo de
John.
4. Explique el juego emocional en el que está incurriendo John, a través de su
madre.
5. ¿Es posible configurar de manera estable un esquema familiar entre John y
Visney, a partir de la relación que configura con su suegra? ¿Cómo, y por qué?
1. Desarrolle una propuesta de intervención comunitaria, donde se brinden

herramientas a los padres frente al “Síndrome del nido vacío”
2. Este síndrome que es tan común en nuestra sociedad, que preguntas le
origina como horizontes investigativos.
3. Establezca una ruta de intervención familiar, que permita fortalecer los roles y
limites en el momento de desarrollo evolutivo en el que se encuentra la pareja
y Yasiris.
4. Describa a manera de píldoras, pautas claves que fortalezcan a Jhon en su
caminar hacia la adultez.
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CASO 21: DE REPARACION Y RECONCILIACION CON MI FAMILIA
El municipio de Playarica ha sido llamado territorio de “reparación y reconciliación”

porque se encuentran varias familias en situación de desplazamiento y de
personas que han sido desvinculadas de grupos armados ilegales. Allí vive Jeiner
(40 años), quien llego a este lugar después de haberse desvinculado de las
FARC-EP, junto con su segunda familia, Yesmi (25 años) su esposa y Dubier (5
años) su hijo.
Su primer hogar lo tubo mientras era miembro activo del grupo armado, con Zurley
(38 años) una mujer de un pueblo cercano al campamento donde vivía, con quien
tuvo 2 hijos gemelos Diego y Heiver de 15 años. Ahora que puede compartir de
manera ocasional con sus hijos, se siente en medio de una dualidad en las pautas
de crianza ya que ve que sus tres hijos tienen costumbres diferentes que no le
gustan; por ello le dijo a Zurley que no volvería a darle dinero por sus 2 hijos, sino
que los traería a vivir con ellos y los criaría como unos machos de verdad.
Esta decisión no les gusto a Diego y Heiver, ya que su mamá les empaco y los
mando sin preguntarles, por lo cual ellos se fueron decididos hablar con su papa
de hombre a hombre, porque no iban a permitir esa situación.
ANÁLISIS DE CASO
1. Haga una valoración de contexto socio cultural, que pudieron incidir en la toma
de decisiones de Jeiner para con sus hijos.
2. ¿Qué modelo de participación promueve Jeiner para con sus hijos y las
madres de los mismos?
3. Describa la forma en que participa cada uno de los miembros de estos dos
sistemas familiares.
4. Las decisiones que asume Jeiner, ¿de qué manera pueden afectar la
participación de cada uno(a) de los miembros de la familia?
5. ¿Es posible consolidar una estructura familiar sólida, sin que las afectaciones
de la experiencia de ser combatiente del conflicto armado, permee a quienes
integran este sistema?
1. Mencione que tipo de estructura familiar se evidencia, justificando la respuesta

con sus características.

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2. Desarrolle una propuesta de intervención individual con Jeiner, que le brinde
claridades al establecer pautas de crianza con sus hijos, después de haber
asumido un rol de padre ausente, durante su permanencia en el grupo armado.
3. Establezca un programa de intervención psicosocial comunitaria, con las
personas desvinculadas de grupos armados residentes en este municipio, para
que adopten herramientas para la toma de decisiones de manera objetiva con
el colectivo familiar, y no de manera individual.
4. Identifique la ruta de articulación interinstitucional que seguiría, para poner en
marcha de manera efectiva y eficaz este programa de intervención psicosocial.
CASO 22: CON LA BOTA PUESTA
Otra de las familias residentes allí es la de Wilmer (45 años), un hombre que fue
comandante de frente de uno de los grupos guerrilleros de la región, quien ahora
vive con Yamile de 30 años, quien tiene 3 hijos de su anterior unión.
Yamile ha sido una muy hermosa, pero también muy trabajadora siempre, y más
al tener que ver por sus hijos ya que su anterior esposo era irresponsable con las
obligaciones de sus hijos. Sin embargo discuten de manera constante con Wilmer
porque no quiere que ella trabaje sino que se dedique al cuidado de sus tres hijos
y que el provea la casa, ella le dice que ella quiere darle algo más a sus hijos que
él no puede darles solo con el dinero que recibe del gobierno; pero él le dice todo
el tiempo que él es el macho de la casa y que responderá por todo y que ella no
debe estar en la calle buscando lo que no se le ha perdido.
ANÁLISIS DE CASO
1. ¿Que genera en Wilmer la inseguridad para que Yamile salga a trabajar?

2. Explique ¿cómo está desarrollando esta familia, su proceso de
individualización y socialización?
3. Describa el tipo de fase de autoridad que expresa Wilmer
4. ¿De qué manera se consolidan los vínculos afectivos de Wilmer hacia Yamile y
hacia sus tres hijos?
5. ¿Qué tan funcional puede ser el rol que quiere Wilmer que Yamile establezca
dentro de la familia, considerando las nuevas tendencias y desafíos del rol
femenino al interior de una familia moderna?
6. Como influye el rol que asumió Wilmer en el grupo armado, ahora como padre
de familia, al asumir procesos de autoridad y participación para con cada uno
de los miembros de la familia.
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1. ¿Cómo orientar a Wilmer frente al reto que le demanda los cambios en el rol de
la mujer al interior del hogar?
2. Desarrolle una propuesta de intervención familiar, que permita a cada uno de
los miembros de esta familiar, consolidar vínculos afectivos reconocidos desde
la participación de cada uno en las decisiones del sistema familiar.
3. Desarrolle una estrategia de intervención comunitaria que transforme los
paradigmas de los adultos que se han desvinculado de los grupos armados, en
el buen manejo de la construcción de autoridad y participación para con sus
esposas e hijos, comprendiéndolos desde el vínculo afectivo lejos de la
dinámica del conflicto armado.
CASO 23: QUERIENDO JUGAR A LA GUERRA
En un internado de Playarica, Ramiro un niño de 10 años desplazado del Chocó,

lleva viviendo dos meses, porque a su papá y mamá los asesinó la guerrilla, su tía
Amarilis quien vive en el pueblito está muy preocupada porque últimamente le
escucha decir, que él se quiere unir a un grupo de Bacrim porque quiere vengar la
muerte de su papá.
En ese internado conoce a Juan, un niño indígena, desvinculado de las

Autodefensas y le ofrece contactos para que pueda vincularse con el jefe de una
de esas bandas y así pueda tener armas, poder, y pueda vengarse de quienes le
mataron el papá.
Ramiro está muy ansioso y planea volarse, sin embargo un docente del internado
sospecha del comportamiento tan distante de Ramiro y pone en sobre aviso a los
demás maestros dentro del internado, y a su tía; sin embargo Amarilis dice que “la
culpa es de los niños que reciben en el internado, que son mala influencia para los
demás”…. A Ramiro el internado no le gusta pues le dicen que es negro y todo el
tiempo lo discriminan por la forma como habla.
ANÁLISIS DE CASO
1. ¿Cuál es la situación problémica central para Ramiro?

2. ¿Qué tipo de autoestima está estructurando Ramiro, a partir de su situación
contexto?
3. ¿Qué proceso evolutivo ha establecido Ramiro a sus 10 años, en la formación
de su identidad?
4. Mencione las características del ciclo vital, que puede haber configurado
Ramiro desde su condición de víctima del conflicto armado al perder a sus
padres, y al ser desplazado.
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1. Grafique el genograma de esta tipología familiar y el ecomapa.
2. Una vez identificadas las referencias graficas anteriores, desarrolle una ruta de
protección para Ramiro ante la posible amenaza de querer ser reclutado por
una Bacrim.
3. Identifique un mapa de redes con el cual tendría que articular la ruta de
protección propuesta, que garantice la protección y atención para Ramiro en su
situación de riesgo.
4. Desarrolle una propuesta pedagógica de intervención psicosocial para la
prevención, orientada a maestros de escuelas, colegios e internados del
municipio, que oriente herramientas para la prevención y protección de niños,
niñas y adolescentes que puedan estar en riesgo de ser reclutados por un
grupo armado irregular.
5. Presente una propuesta de intervención en ámbito escolar, para reducir entre
los estudiantes las fobias hacia las comunidades afrodescendientes o
indígenas.
CASO 24: …ECHE PA´LA CASA…
En la entrega de informes en el colegio de Playarica, la profesora lleva aparte a

Jenny, mamá de Daniela, de 13 años, y le comenta que no quiere hacer
escándalo, pero que el otro día tuvo que llamarle la atención a ella porque estaba
conversando con un paramilitar a la salida del colegio, le dijo además que
observaba como le daba dinero y que además se estaba volando para verse a
escondidas con él; La Sra. Jenny llama de un grito a Daniela y la cachetea y le
grita: “¡mijita, eso es para que aprenda a hacerse respetar!, ¿Cómo así que
dejándose manosear de cualquiera?... mire a ver, o si no me va tocar sacarla de
estudiar y que se quede bruta para toda la vida… en la casa hay mucho oficio y
además usted sabe lo que le pasa a las mozas de esos manes…, mejor dicho,
cuando llegue a la casa su papá la va a dar una muenda y bien merecido que se lo
tiene….!”
Daniela aburrida y triste, sale corriendo y va en búsqueda del paramilitar; este le

dice que no se preocupe y que más bien si quiere que le ayude a conseguir cierta
información con los policías del pueblo y que él le ayuda con plática para que viva
sola. Daniela regresa a su casa y su papá la recibe con golpes y malas palabras y
le dice que la va a sacar del colegio. La mamá la sigue insultando y le dice que
mire que va hacer. Daniela se escapa y va donde Susana una amiga para que le
ayude y ella le dice que la mejor decisión es que se vaya a vivir con el paramilitar,
porque con él lo va a tener todo: “para que no se la monten más sus papas”.
ANÁLISIS DE CASO
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1. ¿De qué manera fortalecer o debilita la respuesta de los padres sobre la
situación emocional de Daniela? Explíquelo.
2. ¿Cuáles son los factores de cambios que se han originado en Daniela, que
desarrollan crisis en su familia?
3. Identifique los elementos estresores externos de Daniela.
4. ¿Qué tipo de recursos debe movilizar los padres de Daniela, para hacer
contención a la situación de crisis de su hija?
5. Mencione la fase en que se encuentra este proceso de crisis familiar y describa
sus características.
1. Desarrolle una propuesta de intervención psicosocial familiar, que permita

brindar herramientas para el manejo de situaciones de crisis, ante los cambios
que puedan surgir al interior del sistema familiar.
2. Elabore un programa de escuela de padres, que permita dar respuesta a las
debilidades de los padres a la hora de enfrentar situaciones como la de
Daniela, al vivir en contextos de conflicto armado.
3. Diseñe una propuesta de formación a maestros, para que sean ellos a su vez
quienes impartan a los padres herramientas de intervención para que
fortalezcan los factores de adaptabilidad y vulnerabilidad a situaciones de crisis
familiar.
4. Casos como este que se repiten cada vez más a lo largo y ancho de nuestra
geografía colombiana, ¿qué preguntas de investigación propondría para su
estudio y profundización?
CASO 25: EN CONFLICTO, POR EL CONFLICTO
En la vereda Puerto Hermosillo, vive una familia compuesta por Tatiana, una niña
de 15 años de edad, quien cuida de su hermano menor Bryan de 7 años que tiene
una discapacidad auditiva y su mamá Teresa (38 años), quien sale desde
temprano para el pueblo a trabajar en oficios varios. Desde hace un mes en
cercanías a su casa llevan pasando unos “milicianos”.
Dos días antes, Tatiana había sido visitada por uno de ellos, el comandante,
quien con palabras tiernas se ha referido a la niña como “todo una hembrita”, al
tiempo que la miraba con malas intenciones tratando de seducirla, se acercó para
acariciarla diciéndoles que él podría ofrecerle mejores oportunidades para que ella
pudiera ayudarle a su mamá y pudiera ser alguien; el comandante le mencionó

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que si se iba con él, le iba a dar una plática para que se comprara ropa y unos
juguetes para el hermano. Tatiana asustada le contó a su mamá, quien molesta le
dio una bofetada y la amenazó con que si seguía en esas le iba a dar una paliza,
que dejara de ser mentirosa, porque los podría meter en problemas con esa gente.
Sin embargo Tatiana quiere estudiar, pero no la dejan ir a la escuela porque debe
cuidar de su hermano; le gusta mucho bailar y pintar, y vende empanadas en el
pueblo cuando su mamá no tiene trabajo. Teresa no la deja tener amigos porque
no quiere que la niña vaya a tomar por el mal camino, la mantiene encerrada en la
casa y permanece sola, triste y aburrida.
ANÁLISIS DE CASO
1. ¿Cuál es el sistema de creencias sobre el que educa Teresa a Tatiana, en

medio de este contexto de conflicto armado?
2. Ante la falta de credibilidad en las palabras de Tatiana hacia su madre, ¿Qué
tipo de conflicto puede originarse y que consecuencias de esto?
3. ¿En el conflicto entre madre e hija, que tipo de estrategia podría decidir Tatiana
asumir para afrontarlo?
4. ¿El rol de adulto de Tatiana, condicionara un compromiso especial por su
hermano, para tomar cualquier tipo de decisión?
1. Cómo psicólogo con el énfasis social comunitario, ¿Que ruta de atención socio
legal orientaría para la protección de la niña?
2. ¿Cuál sería la estrategia de intervención psicosocial a desarrollar con este
sistema familiar, para fortalecer la confianza de la madre en la niña, y los
mecanismos de resolución de conflictos?
3. Desarrolle una propuesta de intervención individual con la madre que le
permita a ella identificar la necesidad de construir en su sistema familiar, un
proceso de autorregulación, sin que desconozca las dimensiones de desarrollo
que vive cada uno de sus hijos, en especial la de Tatiana.
4. ¿De qué manera establecería una propuesta de formación comunitaria, que le
permita a las familias de esta vereda, fortalecerse en herramientas de
convivencia familiar y resolución de conflictos con sus hijos, ante la amenaza
inminente y permanente de ser reclutados por un grupo armado irregular?
CASO 26: LA TORTA ES PARA TODOS

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La familia de Ariadna está compuesta por cuatro personas. Alberto su padre, quien
cuando está en casa solo quiere ver las noticias y descansar, pues dice tener
muchas responsabilidades laborales, que se han incrementado por su nuevo
cargo en la empresa para la cual trabaja como jefe de sección del área de control
de calidad; Nohora su madre, quien trabaja como secretaria de la gerencia en una
constructora, por lo que desde su espacio laboral y aún en los fines de semana, se
ve avocada a atender situaciones que demandan su tiempo y atención. También
está Rogelio, su hermano de 14 años a quién le molesta que sus padres le
adjudiquen frecuentemente tener que cuidar de su hermana cinco años menor que
él, además que suficiente tiene con el trabajo del colegio durante su paso por el
grado noveno de secundaria.
Actualmente Ariadna está asistiendo a la escuela pública “Paloalto”, pues es la

única institución educativa que la recibió ante lo avanzado del año escolar. Una
particularidad es su paso por otras cuatro escuelas durante los últimos dos años,
donde su bajo rendimiento académico, sumado a las solicitudes de sus
profesores, han sido motivo para que sus padres prefieran cambiarla de plantel
educativo antes que responder a los llamados de atención de los profesores por
que la niña no entregaba trabajos y se reflejaba que tampoco estudiaba para las
pruebas de conocimientos.
Sus padres argumentan que para educar a la niña la tienen estudiando en la

escuela: “para que la eduquen y rinda”, si el problema está en la falta de
responsabilidad de Ariadna y la escuela no sirve para educarla, entonces
cuestionan el sentido que tiene el estar allí.
ANÁLISIS DE CASO
1. ¿Cuál puede ser la representación que posee la familia de Ariadna sobre el

concepto de responsabilidad?
2. ¿Qué aspectos externos a la familia inciden en los marcos de responsabilidad
de cada uno de los miembros de la misma?
3. ¿Cuáles son los patrones de comportamiento asociado a la familia, que no
permiten a Ariadna y a Rogelio asumir con acierto responsabilidades
académicas o parentales?
4. ¿Cuál es el rol de la escuela en el proceso de fortalecimiento de la
responsabilidad en Ariadna?

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1. Ante la problemática del caso, proponga una alternativa de solución que desde
lo psicosocial involucre exclusivamente a los padres de Ariadna, incluyendo
como referente las comprensiones que puedan poseer sobre la
responsabilidad.
2. Construya un segundo paso para que la alternativa de solución se convierta en
un proceso que incida en la atención que también requiere Rogelio.
3. Establezca dos acciones concretas que la escuela podría implementar, para
establecer una estrategia de atención a familias con condiciones similares a las
de Ariadna y su familia
4. A partir de una mirada sistémica, elabore una propuesta de atención
psicosocial que permita acciones conjuntas entre la escuela y las familias, para
incrementar los niveles de responsabilidad en los niños y niñas.
CASO 27: DECISIONES… TODO CUESTA
Podría decirse que Alberto es padre soltero, pues la madre de Fermín los
abandonó a los pocos días de su nacimiento. Viven en compañía de “Rufo”, un
perro que encontraron en la calle y adoptaron como mascota pues el niño quería
tenerlo; además, Alberto consideró que sería una buena compañía para el niño
mientras él está trabajando. Así las cosas, Alberto prefiere que esté más tiempo
con Rufo en vez que con doña Martha (abuela materna del niño) que vive en uno
de los barrios aledaños y con quien Fermín almuerza de camino a casa luego de
la jornada escolar.
Fermín es un niño vivaz, quien a sus 8 años de edad siempre se ha esforzado por
obtener altos logros académicos, aún sin tener quien revise sus trabajos o lo
apoye ante cualquier pregunta que surja de ellos, debido a la poca interacción con
los dos adultos con quienes regularmente convive.
Gracias a su buen desempeño escolar, el niño es motivo de elogios tanto en su

casa como de sus profesores en la escuela pública “Paloalto”, en la que cursa
tercer grado de primaria. En su salón de clase está Laura, su mejor amiga, quien
aparte de ser su compañera es también su vecina de barrio, lo que les permite
compartir una gran cantidad de tiempo, en el cual ocasionalmente hacen juntos
algunas tareas de la escuela, o juegan con Rufo.
Al contrario de Fermín, Laura no obtiene los mismos resultados académicos pues

siente que no importa lo que haga, sus padres cubren sus necesidades no solo
básicas sino también los caprichos que manifiesta. Laura le está mostrando a
Fermín como funciona el último vídeo-juego que le regalaron y a la vez le pregunta
si no se cansa de tanto estudiar y solo recibir aplausos pero nada más. Fermín se
molesta pues por ese motivo cree que son los apodos de “nerd” con el que se
refieren a él sus otros compañeros de curso, por lo que le dice a Rufo: “amigo…
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he decidido dejar de hacer tareas y me dedicaré más a jugar contigo, pues eres la
única persona que me entiende, además que solo tú sabes que no soy un nerd”
ANALISIS DE CASO
1. ¿Cuáles son las condiciones externas que llevan a Fermín a tomar la decisión
de dejar de lado sus responsabilidades?
2. ¿Qué alcances tiene la toma de decisiones de Alberto sobre la situación actual
de Fermín?
3. ¿Cuáles es el análisis que hacer Fermín para tomar su decisión final y qué
aspectos no está teniendo en cuenta bajo un estudio de causalidad?
4. ¿Qué diferencias se pueden evidenciar entre las pautas para la toma de
decisiones que vivencian las familias de Fermín y Laura?
1. Elabore un mapa de riesgos que enfrentaría Fermín como consecuencia de su

última decisión.
2. Elabore el mapa de riesgos que está vivenciando Laura por la forma como su
familia decide asumir el acompañamiento de su hija.
3. Registre los imaginarios familiares sobre la toma de decisiones que se
evidencian en este caso y establezca desde qué perspectiva psicológica
efectuaría una propuesta de atención familiar. Explique.
4. Desarrolle una estrategia psicosocial que a partir del énfasis social comunitario
permita abordar el tema de decisiones asertivas en familia, atendiendo no solo
las familias de Laura y Fermín, sino también a la familia de Ariadna (del caso
anterior)
CASO 28: Y ENTONCES… SALDRÁ EL SOL!!!
Ancayay es un niño de una familia que pertenece a una comunidad indígena que
fue desplazada por un grupo de hombres armados al mando de un terrateniente
quien opera en la región de donde provienen y al que no quisieron “ceder” sus
tierras. Pese a las adversidades que ha vivido, Ancayay no deja de sentirse
emocionado por lo nuevo que se le presenta al estudiar con niños “arijunas” (antes
estudiaba solamente con niños de su etnia) quienes lo ven con ojos desconfiados,
a causa de lo que algunos de sus papás les han dicho: “no te metas con esos
niños desplazados y menos ese… que terminarán quitándote lo que tienes”… “¿no
ves que pobrecitos?, como no tienen nada pues cogen lo que esté a su alcance”,
“vaya uno a saber la verdad de qué estaban haciendo para que los desplazaran”.
“… no te alteres Ancayay, no olvides que la lluvia es más fuerte justo en el

momento en que empieza a ceder, igual que la oscuridad de la noche” son las
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palabras que recuerda Ancayay al ver la paciencia de su madre y hermanos por la
difícil situación que viven lejos de su tierra. Las palabras de su abuelo son un gran
legado de la fuerza de su etnia quienes también tuvieron que vivir los embates de
la invasión europea.
Pese a toda esta carga, Ancayay no guarda rencor, y aún con las molestias que
ha sentido por el trato despectivo de sus compañeros, ha decidido no hacer lo
mismo que los demás, y extiende su mano para apoyar al niño que se encuentra
lastimado y quien necesita salir de la zanja, donde ha caído justo en el momento
en que lo intentó agredir.
Esta situación se ha convertido en un ejemplo de vida comunitaria en armonía y

respeto, promoviendo en los niños y hasta algunos profesores de la escuela
“Paloalto”, un cambio de actitud con Ancayay, quién ha desarrollado una forma de
afrontar la adversidad sin perder en ningún momento su dignidad.
ANALISIS DE CASO
1. Explique cómo los prejuicios sociales son generadores de condiciones

adversas para el desarrollo individual y social de Ancayay.
2. ¿Qué aspectos familiares, sociales y de etnicidad, han nutrido la inteligencia
resiliente de Ancayay?
3. ¿Qué aspectos podrían hacer confundir la resistencia histórica de una
comunidad, con la resiliencia que posean los descendientes del mismo grupo
social?
4. ¿Qué dilemas morales presentan alumnos y profesores de la comunidad
escolar de “Paloalto” y cómo son enfrentados resilientemente por Ancayay?
1. Elabore una ruta de atención que permita reducir el nivel de riesgo a los que
estén expuestos los niños y familias de una comunidad escolar, ocasionados
por afecciones de prejuicios sociales xenófobos o clasistas.
2. Construya una estrategia que permita fortalecer el vínculo entre los miembros
de una comunidad educativa y la población desplazada que pueda estar en su
contexto inmediato, de manera que se fortalezca en los estudiantes y familias
el sentido de corresponsabilidad para la construcción de comunidades
receptoras resilientes.
3. A partir de los imaginarios sociales que se evidencian en el estudio de caso,
elabore una estrategia de trabajo con padres de familia con un énfasis
preventivo como protector de los estudiantes atendidos por el espacio
educativo.

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4. Establezca no menos de 6 recomendaciones que desde la atención psicosocial
se puedan integrar a los PEI o currículos académicos de la escuela, para
constituir posibilidades políticas factibles, que viabilicen la implementación de
estrategias resilientes en el ámbito escolar.
CASO 29: TELEVIVENCIA
Dinora se encuentra muy triste pues las tías con quienes vive le han prohibido ver
sus programas favoritos de televisión, debido a su “bajón” en el rendimiento
académico; mientras que a “Patacón” –como le dice cariñosamente a su
hermano– no le dicen nada y aprueban que esté repitiendo por tercera vez el
grado octavo.
Ella entiende que debe esforzarse más pues tampoco le hace gracia estar en un
nivel menor al que está acostumbrada obtener en la escuela “Paloalto”, donde
cursa cuarto grado de primaria; además que su buen nivel académico siempre
había sido un aliciente que le hacía sentirse valiosa, al menos para sus
compañeros y profesores.
Uno de sus mayores problemas es el tratar de concentrarse para hacer sus tareas,
más cuando su hermano ve constantemente televisión y ella se siente muy atraída
por ver los programas, ya no solo de su predilección sino los que también ve
“Patacón”.
Ahora no sabe qué hacer, pues se acerca la hora de una nueva entrega de
calificaciones y no ha podido superar la situación… sigue viendo televisión y sabe
que no ha logrado mejorar su rendimiento escolar. Pero su mayor preocupación es
que sus tías la han amenazado con castigarla físicamente, si no ha mejorado en
las notas de los cursos que estaba perdiendo.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué aspectos de su desarrollo personal motivan a Dinora a querer esforzarse

para mejorar su rendimiento escolar y por qué?
2. ¿Cuáles son las condiciones del espacio familiar que afectan las posibilidades
para desarrollar la fuerza de voluntad de Dinora?
3. Explique cómo las comparaciones familiares que Dinora puede estar haciendo,
afectan en su querer hacer ante lo que el caso plantea.
4. ¿Cómo afecta en el sistema familiar la permisividad sobre “Patacón” y cuál es
el rol que deberían asumir sus tías en procura del bienestar de los dos
hermanos?
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5. A partir del genograma familiar, identifique las relaciones que presenta la

familia del estudio de caso y defina qué tipo de dinámicas de riesgo se
prospectan en el sistema familiar.
6. Establezca dos tipos de negociación (uno para Dinora y otro para su hermano)
que podrían coadyuvar al fortalecimiento de sus convicciones sobre la
responsabilidad personal y familiar.
7. Construya una matriz DOFA sobre el caso, de manera que fortalezca el
diagnóstico familiar y permita definir posibles rutas de atención psicosocial con
las tías de Dinora y su hermano.
8. Proponga desde uno de los dilemas morales que evidencia el estudio de caso,
una estrategia de taller vivencial que permita a las instituciones educativas
apoyar en la transformación de paradigmas sobre el acompañamiento de
padres y/o cuidadores, hacia el fortalecimiento de la disciplina y fuerza de
voluntad de los niños y niñas a su cargo.
CASO 30: PALOALTO POR QUE BOGAS, O PALO POR QUE NO BOGAS!!!
La escuela de “Paloalto” se ha caracterizado por tratar de responder no solo a las

situaciones académicas de sus estudiantes, sino también a las afecciones que
extra-escolarmente inciden en el desarrollo de los niños y niñas. Por ello, a partir
de encuestas y cuestionarios, ha elaborado un diagnóstico familiar sobre aspectos
que inciden emocionalmente en los niños y niñas, al igual que su relación con en
el rendimiento académico.
Uno de los resultados, evidencia que a las niñas se les dificulta responder con sus
tareas por que les ponen oficios en casa, mientras que a los niños se les da mayor
libertad para hacer otras cosas según sus pareceres (generalmente jugar o ver
televisión).
Otro de los resultados que surgieron, fue el temor de los padres para orientarlos
en la construcción de sus tareas, ya sea por la poca disposición por el tiempo con
que cuentan (condiciones laborales o hasta apatía) o por altos temores en verse
“menos” ante sus hijos, por no saber utilizar el computador y los programas
informáticos.
Todo ello está afectando el necesario acompañamiento que requieren sus hijos,
sobre todo en la reducción de riesgos a que se ven expuestos por el posible
inadecuado manejo de las TIC y el desconocimiento de nuevas formas de

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acompañar a los hijos, desde las posibilidades que también brindan estas nuevas
tecnologías.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de paradigmas se encuentran en los estudios de caso 26 al 29 y

cuál es su relación con los resultados expuestos en el estudio de caso No. 30?
2. ¿Qué estrategias de diagnóstico participativo (diferentes al metaplán) se
pueden aportar para mejorar en nivel y alcance del diagnóstico implementado
por la escuela “Paloalto”?, Explique su respuesta.
3. ¿Qué tipo de factores socioculturales se evidencian en el estudio de caso
expuesto?, Argumente su respuesta.
4. ¿Cómo se manifiestan los temores de los padres en la actualidad ante el
surgimiento de las TIC?
5. ¿De qué manera el sostenimiento de paradigmas en la familia se pueden
convertir en limitantes para cumplir con las necesidades de desarrollo personal
y familiar de los estudiantes?
6. ¿En qué forma las pautas de crianza paradigmáticas afectan el trabajo
mancomunado que debe desarrollar la escuela y la familia?
1. Elabore un instrumento de transferencia de tecnología social, que permita

incidir positivamente en el resultado sobre paradigmas de género que arrojó el
diagnóstico desarrollado por la escuela “Paloalto”.
2. Elabore una estrategia/proceso que permita a los padres de familia acceder a
una alfabetización digital que promueva y facilite el acompañamiento de los
padres a los hijos, no solo en sus actividades académicas sino ante situaciones
de riesgo en el uso de las TIC.
3. Establezca como mínimo tres orientaciones que como la psicólogo(a) con
énfasis social comunitario, puede aportar a la escuela “Paloalto” sobre el cómo
generar una escuela de padres que permita a los padres o cuidadores de los
niños, un acercamiento ya no solo al manejo del ordenador y sofwares básicos,
sino a las redes sociales en que sus hijos dimensionan nuevas concepciones
de identidad y vínculo social.
CASO 31: TRABAJO USTÉ?... TRABAJO EL MÍO!!!
En la vereda Puerto Escondido del municipio Tocarruca, prima culturalmente un

paradigma que podría registrarse como: “las mujeres en la casa y los hijos, y el
hombre para la labranza y los amigos”. Esta concepción ligada a dinámicas de
género, familia y comunidad, ha afectado los niveles de agresión de los hombres
hacia sus parejas.
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Una de estas familias es la compuesta por Asdrúbal y su compañera Emilse,
quienes tienen cinco hijos en edades entre los 14 y 6 meses de edad. Emilse es
una mujer que vive mucha angustia al intentar “tener su casa en orden”, por lo que
desde las 3 de la mañana en promedio, está realizando labores domésticas y así
tratar de evitar que se cumplan las amenazas de Asdrúbal sobre abandonar el
hogar. A esto se suma su tristeza porque su pareja no reconoce en nada el trabajo
que ella hace en procura del bienestar familiar.
La última vez que Emilse manifestó: “…hoy sí que estoy cansada, los niños
vinieron con varios de sus compañeros de la escuela y casi no me rindió en el
oficio de la casa”, la única respuesta que recibió por parte de Asdrúbal fue: “¿…y
de qué está cansada? ¡Si usté solo se queda pua’cá a ver cómo pasa el día y yo
traigo plata pa’ver en qué se la gasta!”.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué formas de violencia y maltrato está padeciendo la familia del estudio de

caso? Argumente su respuesta.
2. De acuerdo a la narración del estudio de caso: ¿Podría considerarse a
Asdrúbal como víctima de violencia intrafamiliar? Argumente su respuesta.
3. ¿Cómo inciden en la violencia intrafamiliar los paradigmas socioculturales
sobre género y familia, asociados a pautas de crianza?
4. ¿Por qué los imaginarios y representaciones sociales regionales, locales o
hasta nacionales, ocasionalmente son utilizados como argumento para
justificar acciones violentas en la familia?
5. ¿Es posible validar algún nivel de agresividad en la familia? Argumente su
respuesta desde el derecho a la felicidad de las personas.
1. Establezca una ruta de atención psicosocial que permita a Emilse reconocerse

como una persona valiosa, pese a las circunstancias adversas.
2. Elabore una propuesta de atención psicosocial, que conlleve a que Asdrúbal
reconozca formas asertivas para la solución de conflictos, orientadas a
resignificar su rol como pareja y padre.
3. Diagrame una ruta socio - jurídica de atención de la problemática, que permita
orientar en un proceso de restitución de derechos a víctimas de violencia
intrafamiliar.
4. Establezca un plan de trabajo (los pasos) que se pueden dar para la atención
psicosocial con énfasis en atención diferencial, orientada a víctimas de violencia
intrafamiliar.
CASO 32: UN VÍDEO–LÍO

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En la vereda Puerto Escondido, es día de fiesta para la familia Lozano Antequera.
Jorge está cumpliendo siete años y han decidido “echar la casa por la ventana” ya
que es el único varón de la familia y como dice su papá, “eso no puede pasarse
por alto”.
Para que todo funcione como quiere su padre, mientras su mamá servía bebidas
alcohólicas para los invitados, sus tres hermanas: Claudina (de 14 años), Maricela
(de 11 años) y Norma (de 8 años) se han encargado de recibir los regalos que
traen, muy originales pero propios de la región para este tipo de celebraciones: un
ternero, un marrano, una par de gallos de pelea, entre otros. Pero también ha
llegado el profesor de Jorge y Norma, don Genaro, quien trae en un paquete
envuelto en papel brillante y con moño, un video juego para el niño.
A Norma le inquietó el pequeño paquete que traía su profesor y discretamente lo

destapó, lo llevó a un rincón de la casa y lo “estrenó”. Jorge se dio cuenta que algo
pasaba con su hermana, la siguió y la encontró jugando con su regalo, por lo que
sin decir nada y con su rostro compungido por la ira, se armó de un palo y le pegó
a su hermana en la cara, mientras lloraba por dos cosas: no entendía qué lo hacía
sentirse mal, y lo segundo, porque rompió a palo el regalo pensando que de esa
forma su hermana no podría volver a jugar con él.
La respuesta de su mamá fue: “¿quién la manda a coger lo que no es suyo?”,

¡…pobrecito el niño, ahora se le daño la fiesta!”.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué pautas de crianza podrían estar afectando el rol de hermanos de

Claudina, Maricela, Norma y Jorge?
2. Explique en qué medida la preferencia que muestra en señor Lozano por su
hijo, podría ser el detonante de agresividad con su hermana.
3. ¿Cuál es el impulso inicial que lleva a Jorge a agredir a su hermana y cuál es
la consecuencia emocional tanto para él como para Norma?
4. ¿Quiénes de los miembros de esta familia necesitan alfabetización emocional y
por qué?
1. Establezca un taller basado en la alfabetización emocional, que permita desde

una lectura de comportamientos, reflexionar sobre las posibles consecuencias
en los niveles físico y emocional, causadas por actos agresivos en la familia.
2. De acuerdo al caso, elabore como segunda fase del taller una estrategia que
permita a los implicados una lectura sobre los comportamientos socioculturales

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que podrían haber incidido en la forma como se presentó la respuesta familiar
a la agresión física y psicológica sobre Norma.
3. Como cierre del taller, oriente una propuesta que promueva la apropiación de
responsabilidades por los actos personales y la necesidad del perdón para la
sanidad familiar.
CASO 33: MARTIMACHA
Martina es una mujer de veintiocho años de edad, que desde niña se ha sentido
rechazada porque sus padres querían que hubiese sido un varón. Por ello y en
busca de reconocimiento de su familia siempre trató de hacer cosas que
culturalmente y en su región eran consideradas exclusivas para los hombres,
además que las hacía con mayor calidad que muchos de ellos. Esto le acarreó
muchos conflictos tanto con sus pares mujeres como con los niños, jóvenes y
hombres adultos, quienes la apodaron: “Martimacha”.
Durante una festividad de la vereda en que vive (Puerto Escondido) conoció a

Neolardo, un joven de 22 años (igual que Martina en ese entonces) quien se fijó
en la mujer que se escondía detrás de esa fachada de masculinidad. Con
paciencia y respeto de sus imaginarios logró acercarse a su corazón, y hoy son
una feliz pareja que tiene a María, su hija de cinco años, que es más educada en
familia por Martina que por su padre, el cual dice: “esas no son cosas pa’que los
hombres nos ocupemos, pa’eso está la mamá”.
Pese a que Martina ha tenido cambios en su proceder al sentirse respetada y

valorada por Neolardo, no ha dejado de lado las pautas con que creció y ahora las
replica sobre María, a quién en la escuela sus compañeros le corean: “María la
Marimacha… María la Marimacha… María la Marimacha”. María ha golpeado a
varios de sus compañeros de escuela, por lo que han llamado a Neolardo y a
Martina para conversar por la preocupación de sus profesores, sobre la
agresividad y actitud desafiante que ven incrementarse cada día más en María, ya
no solo hacia sus compañeros sino con sus profesores.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué consecuencias tuvo el rechazo de los padres hacia Martina y cómo se

manifestó a lo largo de su vida?
2. Exponga qué aspectos socioculturales incidieron en el comportamiento de
Martina y María.
3. ¿Qué tipos de violencia asociados a factores de riesgo se encuentran en el
estudio de caso?
4. ¿Cuál debería ser el rol de Neolardo para generar mejores niveles de
autoestima en su hija y esposa? Explique su respuesta.
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1. Elabore un listado de los aspectos socioculturales más relevantes que en su

región puedan tener alguna incidencia sobre el nivel de autoestima de las
personas.
2. Construya una propuesta de atención que permita a Martina reconocer su
estima desde el valor intrínseco del ser persona.
3. A partir de un enfoque de género, elabore una propuesta que permita a las
familias valorar las diferencias que nutren el ámbito familiar.
4. Plantee dos formas como la escuela y la comunidad escolar podrían vincularse
en la anterior propuesta, como coadyuvantes en el proceso de fortalecimiento
de la autoestima de María y de otros niños.
CASO 34: CON QUE MUY CHIC!!!
A la vereda de Puerto Escondido acaba de regresar la familia Justino Páez, luego

que don Salatiel Justino terminara el año de capacitación para su trabajo en la
atención del oleoducto que pasa por la región. Mientras estuvieron en la capital
vivieron en un conjunto de apartamentos “muy chic”, como dice la señora
Contemplación Páez, “además que como mijo se la pasaba en sus cursos pues no
le pegó mucho a Bertulito, además hasta el niño pudo conocer nuevos amigos,
también de familias… muy chic, que lo llevaban a fiestas mientras nosotros
estábamos en las reuniones sociales y de la empresa de mijo”.
Ahora Bertulio no es el mismo joven que se fue a estudiar su noveno año de

secundaria en la capital. En cuanto regresa al colegio de su región,
inmediatamente sus amigos lo rodean y para algunos –especialmente Leovigildo–
es visto como todo un ídolo –aunque otros se mofan de su apariencia–, como dice
Ernestina su vecina: “ahora fuma, se peina con el pelo por la cara pa’taparse un
arete que se pone en una ceja, y del otro lado de la cabeza se dejó trasquilar y
tiene unos pelitos chirriquitícos… y que no le digamos Bertulio, sino: Tito”.
Han pasado cinco meses y Leovigildo ha sido amenazado mediante un panfleto

que llegó a su casa: “en este pueblo a los viciosos los volvemos abono para las
matas de gladiolo”, por lo que angustiada, su madre le cuenta a doña Ernestina:
“Dios mío… Dios mío… en qué momento este muchachito terminó con las mismas
mañas de Tito Justino… y yo toda preocupada porque se había vuelto tan callado,
pero mire con las que salió… y ahora será echarlo para donde mi hermana…
antes que me lo maten como pasó con Tito”.
ANALISIS DE CASO
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1. ¿Qué aspectos psicosociales pudieron incidir en el cambio que tuvo Bertulio?
2. ¿Qué debilidades presentó la familia Justino Páez en la construcción de un
ambiente que permitiera una adaptación?
3. ¿Qué tipos de violencia asociados a factores de riesgo se encuentran en el
estudio de caso?
4. ¿Cómo son las formas de interacción y roles que asumen los padres de
Bertulio y Leovigildo, y cuál es su relación con el desenlace del estudio de
caso? Explique su respuesta.
Elabore una propuesta de taller teniendo en cuenta:
1. Esté orientada a adolescentes y jóvenes, y tenga como primer eje la reflexión

sobre las presiones sociales que originan cambios comportamentales en esta
franja poblacional.
2. Construya un segundo eje que a partir de las presiones sociales detectadas,
permita a los participantes una lectura contextual de los riesgos a que se
encuentran expuestos los jóvenes y adolescentes.
3. Con base en los resultados de los dos ejes anteriores, construya un tercero
para el trabajo con los padres de familia, de manera que les permita el
reconocimiento de debilidades y fortalezas en su acompañamiento familiar a
hijos adolescentes y jóvenes.
4. Genere una ruta de trabajo que oriente el cómo potencializar las fortalezas y
transformar positivamente las debilidades de acompañamiento familiar a
adolescentes y jóvenes.
5. Exponga a qué riesgos usted estuvo expuesto durante su adolescencia y qué
mecanismos familiares pudieron haberse implementado para reducir dichas
situaciones y/o condiciones.
CASO 35: …ALGUNO DEBE VENIR.
Aunque siempre fueron reconocidos por su liderazgo y tesón, hoy son tenidos en
el olvido pues nadie quiere saber de ellos al percibirlos como una carga. Don
Gerardo recuerda que cuando llegó a estas tierras todo era monte y no se veía ni
un asomo de desarrollo, ni siquiera le llamaban Puerto Escondido… “¿Se acuerda
Miguel?... esos sí eran buenos tiempos, la palabra valía y no se necesitaban
papeles para todo, además había respeto por los mayores… no como ahora que
solo somos como un mueble que estorba”. Don Miguel solo lo mira de reojo pues
no quiere apartar su vista de la ventana mientras piensa: “creo que hoy si van a
venir a visitarme, no sé cuál de todos… pero alguno debe venir ”; igual pasa con
doña Teresa, quien a sus ochenta y siete años solo habla de cuando llegó en tren
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por primera vez, y se la pasa repitiendo la misma historia una y otra vez, como
tratando de evitar el último recuerdo que le queda de su familia, cuando sus hijos
la trajeron y nunca más los volvió a ver (esto hace más de dos años).
Hoy nuevamente ha llegado “la visitante ilustre” –así la llaman– y aunque Verónica
solo tiene catorce años y todavía es muy joven respecto a ellos, todos salen a
recibirla como si llegara el cumplimento de sus sueños, pues a partir de su trabajo
social del colegio ha aprendido que estas mujeres y hombres que hoy se
encuentran en el geriátrico en las afueras del pueblo, tienen más conocimiento del
pueblo y la misma vida, que todo lo que ella ha aprendido en su corta edad.
Verónica ha traído mangos recién bajados y se sienta a escuchar sus historias,
sobre aquellos tiempos en que los adultos mayores aún eran valorados, hasta por
sus propias familias.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué indicadores emocionales y conductuales pueden evidenciar que existe

maltrato hacia el grupo de adultos mayores del estudio de caso?
2. ¿Qué tipo de violencia social y familiar padecen estos adultos mayores?
Argumente su respuesta.
3. Desde su perspectiva, responda y argumente: ¿Cuál puede ser el sentido que
estos adultos mayores le dan al sobre nombre que han puesto a Verónica?
4. ¿Qué tipo de aporte efectúa Verónica para materializar la dignidad como
derecho de estos adultos mayores?
1. Con base en el listado de aspectos socioculturales que registró para el caso

anterior, exponga con argumentos cuáles de ellos tienen afecciones sobre los
imaginarios que posee la población de la región sobre el adulto mayor.
2. Elabore un instrumento que permita efectuar un diagnóstico de necesidades
emocionales para el grupo de adultos mayores que expone el estudio de caso.
3. Con base al postulado Kantiano del “valor intrínseco que posee toda persona”,
elabore una sesión de trabajo sobre dignidad y adulto mayor, dirigida a grupos
familiares.
4. Diseñe una estructura de atención psicosocial que establezca los criterios que
se podrían/deberían tener en cuenta para integrar a diversos miembros de la
comunidad para el apoyo y acompañamiento de adultos mayores.
CASO 36: …PUN CHIS PUM... CHIS PUMMM …. UNA BOMBA!!!

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Antonio tiene la firme convicción que su hijo Orlay sea mejor que él, aún sobre los
logros que considera ha obtenido como padre, hijo y esposo ejemplar. Por ello en
cada oportunidad que tiene, le recuerda a su hijo que debe disciplinarse para
lograr las expectativas que como padre tiene sobre él. A Orlay le disgusta el nivel
de control que don Antonio pretende ejercer sobre su vida y más cuando ni
siquiera puede contarle su deseo de ser un famoso bailarín de hip hop:
“ufff…como ‘Les Twins’ unos franceses super-cool que un día vi por youtube” le
cuenta a su mejor amigo. Por ello Orlay se excusa con tener que quedarse en el
colegio para hacer sus deberes académicos, pero la verdad es que se queda para
poder practicar su “danza urbana” y prepararse para el concurso nacional (ya ganó
las eliminatorias desde el local, pero su padre no lo sabe).
Mientras tanto Benilda su hermana acaba de tener un disgusto con su padre pues
aunque no le exige como a su hermano, tampoco la deja salir a verse con sus
amigos (con quienes elaboran las pistas musicales para las presentaciones de
Orlay), pues Antonio cree que las mujeres solo deben estar en la casa y que el
hombre es quién debe ser “el único proveedor económico” y para ello deben
estudiar una profesión “que dé plata”, y no boberías como las artes o las ciencias
sociales que son una perdedera de tiempo.
Doña Araminta se ha dado cuenta de lo molesta que se encuentra su hija, por lo

que le dice: “tranquila hija, yo la dejo salir cuando no esté su papá”, pero Benilda
ha decidido aprovechar la oportunidad para “sacudir a su padre” y le cuenta la
verdad de los intereses de Orlay, diciéndole que no sueñe pues ni ella ni su
hermano quieren ser parecidos a lo que él es como padre, hijo o esposo.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué aspectos negativos para la promoción de liderazgo familiar puede estar

presentando Antonio? Explique su respuesta.
2. ¿Qué aspectos positivos se evidencian en los comportamientos de Antonio
desde sus concepciones de liderazgo en familia? Explique su respuesta.
3. ¿Cuáles son las fortalezas que poseen Orlay y Benilda, y de que manera
podrían ser potencializadas por sus padres?
4. ¿Cuál cree que es el rol de liderazgo que hasta el momento ha desempeñado
doña Araminta?
5. Argumente qué tipo de relación de liderazgo familiar se vivencia en la relación
entre Benilda y Orlay.

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1. Con base en el diagnóstico de aspectos positivos, elabore un ejercicio de
atención psicosocial que permita a Antonio comprender cómo reducir sus
aspectos negativos para la promoción del liderazgo familiar.
2. Construya una propuesta consecutiva al ejercicio anterior (numeral 1) que
incluya el apoyo de Araminta, de manera que se fortalezca su rol de liderazgo
en familia.
3. Construya un taller de animación sociocultural que mediante una estrategia
artística (en el mejor de los casos musical) promueva desde Benilda y Orlay
acercarse a una comprensión reflexiva sobre los imaginarios que evidencia
Antonio en el estudio de caso.
4. Genere una estrategia de gestión comunitaria donde las familias y sus
miembros (niños, niñas, hombres y mujeres jóvenes, adultos y adultos
mayores) expongan los sueños personales no cumplidos, los por cumplir y las
actividades que más les gusta efectuar, como espacio de diálogo que impulse
el respaldo que requiere el liderazgo en sus propias vidas y en familia.
CASO 37: AL BAILE PUES
Doña Araminta ha dialogado con Antonio y le ayudó a reflexionar mediante los

recuerdos cuando eran de la edad de sus hijos…”cuando nos volábamos a las
coca-colas bailables… ¡Cómo te movías de bien al compás de la música disco…!
¿Recuerdas que mi papá decía que solo era para vagos y hasta marihuaneros?”…
“¿Crees que deba ir a ver a Orlay en su presentación?” respondió Antonio luego
de un pensarlo durante un largo rato. “Vamos juntos” dijo Araminta.
Antonio quedó impactado pues nunca pensó que vería tanto reconocimiento para
Orlay por su danza y para Benilda como “disjockey”; jamás pensó que tantas
personas quisieran estar junto a sus hijos “… ¿viste Ara? ¡Hasta los de las noticias
los están entrevistando…y nosotros ni siquiera nos hemos podido acercar!”… ¿tú
qué crees… hmmm si hubiera seguido bailando?” Benilda lo mira sonriente y
responde: “¿…quién, tú?... ¡déjate de esas cosas y vayamos a felicitar a los
muchachos, eso es lo que por ahora necesitan como apoyo de su papá!”.
Pese a todo, Antonio no cede fácilmente, pero esta vez es Araminta quien les dice:
“muchachos, quiero preguntarles algo: ¿y el estudio?”… “¡ahh no se preocupe
papá que el estudio es fundamental para poder hacer lo que queremos ser en la
vida!”. Antonio sonríe y luego de un respiro profundo manifestó: “¡Muy bien,
entonces le trabajamos juntos a las dos cosas!”.
ANALISIS DE CASO
1. ¿En qué aspectos ha cambiado la actitud de Antonio? Argumente su respuesta

mediante un análisis comparativo con la situación inicial.
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2. ¿Qué aspectos positivos han emergido en Araminta y cuál es su rol actual?
Explique su respuesta.
3. ¿Cómo la reflexión retrospectiva permite al adulto establecer un mayor
acercamiento para comprender y respetar las diferencias generacionales?
4. ¿Cómo el reconocimiento de diferencias y afinidades entre los miembros de la
familia permite la co-construcción de un liderazgo compartido?
1. Elabore una propuesta de atención psicosocial que permita el reconocimiento

de afinidades y diferencias entre los miembros de las familias, como primer eje
de negociación de sueños y expectativas.
2. Construya un ejercicio de lectura retrospectiva sobre las historias de vida de
los miembros de la familia, como segundo eje que nutra la negociación de
sueños y expectativas.
3. Elabore una propuesta que incluya un espacio para la negociación de intereses
particulares y uno para la puesta en común de sueños compartidos.
4. Elabore un ejercicio de cierre que sirva como primer paso para la reflexión y
apropiación de la forma de operacionalizar las responsabilidades compartidas
en familia hacia el liderazgo común.
CASO 38: NI PIOJO, NI PULGA… POR QUE ES UN BUEN COMPAÑERO…!!!
En el colegio han conocido la noticia sobre el triunfo de Orlay y Benilda, quienes

ahora representarán a la ciudad en el concurso nacional. A quien más alentó este
triunfo fue a Julio, un adolescente que está en el mismo curso con Benilda y quien
pese a no tener la misma estatura que los jóvenes de su edad, es reconocido por
sus compañeros como uno de los mejores jugadores de voleibol, no solo del
colegio sino de la localidad donde vive.
Cuando Julio era niño vivía acomplejado por su estatura, pero fue motivado por un
profesor de la escuela donde terminó la primaria, para que asumiera el reto de un
deporte que generalmente está liderado por personas de alta estatura. Al llegar al
bachillerato fue relegado a “la banca”, pues aún antes de verlo jugar se encontró
con estas palabras del profesor de educación física: “usted solo servirá de
aguatero o para alcanzar los balones, porque esto es para muchachos altos”, lo
que le entristeció al relacionarlo con el apodo que su mismo padre le había puesto
cuando niño: “piojo” le decía… “usted no alcanza ni a pulga, pues aparte de
chiquito, salta más un alka-seltzer en un tarra’o de arequipe”, “sacó los genes de
la familia de su mamá, porque en mi familia siempre habíamos sido altos y
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elegantes… sino mire a sus hermanos que hasta se les nota la vergüenza y no lo
llevan con ellos a ningún lado porque les dicen que para qué llevaron al
hermanito”.
Julio no desfalleció y junto con los jugadores del equipo entrenó fuera del colegio
hasta hoy cuando es su capitán, y el nuevo entrenador del equipo del colegio lo
tiene como ejemplo para muchos, pues no solo es líder en el deporte sino que es
apreciado por su disposición para animar a otros estudiantes que parecen
relegados por situaciones parecidas a las que él ha vivido.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Cuáles son las problemáticas que plantea el estudio de caso? Exponga sus
razones a partir de un esquema de causalidad.
2. ¿Qué papel jugó en la vida de Julio el profesor de la primaria que se menciona
en el estudio de caso? Argumente su respuesta.
3. ¿Qué tipo de motivación recibió Julio por parte de su padre y qué
consecuencias (positivas y negativas) pudo acarrear en la construcción de su
desarrollo personal?
4. ¿Qué aspectos resilientes ha desarrollado Julio? Explique su respuesta.
5. ¿Qué tipo de liderazgo se reconoce en Julio y por qué?
1. Conforme a la historia del estudio de caso y utilizando como plataforma el

marco internacional de los derechos del niño, describa una estrategia
psicosocial que permita a profesores y padres de familia, reflexionar sobre el
uso de la palabra como condicionante en la vida de sus hijos y/o estudiantes.
2. Elabore un instrumento de indagación que desde el enfoque crítico social
permita a los profesores y familiares coadyuvar en la elaboración de un
diagnóstico situacional sobre potencialidades de niños y niñas.
3. Describa tres aspectos psicosociales que a su consideración deberían incluirse
en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), para potenciar competencias
para el liderazgo y la convivencia en, entre y para la vida de los estudiantes.
4. Busque en “youtube” un vídeo que pudiera utilizar como cierre de una sesión
de trabajo que motive a padres de familia y profesores en la construcción de
liderazgo de sus hijos y/o estudiantes. Explique por qué escogió dicho vídeo.
CASO 39: ¿ES PUNKERO O POKEMON?

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Todos se han preguntado qué es lo que sucede con Jefferson; desde sus padres,
hermanos mayores, tres tíos que viven en la misma casa, hasta vecinos del barrio
con quienes anteriormente se trataba de manera cordial.
Hoy ven a Jefferson vestido con los pantalones rotos, muchos accesorios
metálicos en su demás vestimenta, botas tipo militar y el cabello dispuesto en
puntas largas pero bien definidas. Una vecina dijo a su nieto: “ni se te ocurra coger
esas mañas de pokemon que ahora tiene el niño Martínez”, a lo que su nieto
sonriendo ripostó: “¡punk abuelita… Jefferson es punkero, no pokemon!”.
Cuando Jefferson ingresó al bachillerato tuvo una gran amistad con Julio y
Esteban, a quienes les comentaba sobre la soledad que vivía en su hogar pues
sus padres y tíos trabajaban mucho, y sus hermanos (siendo mayores que él) se
dedicaban a sus cosas, por lo que decía que no había quién lo “acompañara”. Con
el paso del tiempo Jefferson se volvió retraído y ajeno a sus compañeros, ya que
Julio se concentró en el deporte (que no era gusto de Jefferson) y como Esteban
tenía éxito con las compañeras del colegio (a diferencia de él), Jefferson se sentía
relegado y con menos posibilidades –más con el acné que tanto odiaba que le
saliera en la nariz y la frente–), así que también terminó apartándose de su otro
amigo.
Ahora tiene un nuevo grupo de “parceros” que se autodenominan: “los antifachos”

con quienes se reúne a hablar sobre: “lo mal que es que la gente se deje llevar por
el consumismo y la politica que no sirve pa’mierda en este país… pero cuando el
punk impere… ¡todos van a ver como es la cosa!”, mientras escuchan los últimos
éxitos musicales de “The Misfits” y los “Elektroduendes” que como dice Jefferson
“son mis ídolos porque son una chimba…”.
ANALISIS DE CASO
Argumente cada una de sus respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las facetas relacionales que como adolescente vive Jefferson?
Descríbalas.
2. ¿Qué afecciones tiene sobre el marco actitudinal y comportamental de
Jefferson el tipo de acompañamiento familiar que recibe?
3. ¿Cómo podría incidir en el “liderazgo del yo” de Jefferson, el liderazgo o éxito
personal de los compañeros de colegio que plantea el estudio de caso?
Explique su respuesta.
4. ¿Cuáles son las manifestaciones de liderazgo de Jefferson en el estudio de
caso?
5. ¿Existen o no contradicciones en los argumentos de “los antifachos”, conforme
a sus planteamientos de liderazgo? Argumente su respuesta.
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6. ¿A qué atribuye el surgimiento de las llamadas culturas urbanas y sus
manifestaciones desde las nuevas expresiones juveniles? Explique su
respuesta teniendo en cuanta los postulados del Desarrollo Humano de
Amartya Sen.
7. ¿Cómo podría estar incidiendo en las familias el modelo de desarrollo
imperante (economicista), sobre la construcción de liderazgo personal de los
adolescentes contemporáneos?
1. A partir de las dimensiones de la inteligencia emocional definidas por Daniel

Goleman, efectúe en una matriz de tres columnas (Aspectos en Julio –
Aspectos en Jefferson – Análisis comparativo) un análisis comparativo entre
las decisiones de Jefferson y las de su compañero Julio (del caso anterior: “ni
piojo, ni pulga…porque es un buen compañero…!!!”).
2. Conforme a la historia del estudio de caso y utilizando como plataforma el
resultado del análisis comparativo del punto anterior, elabore una propuesta de
taller/proceso que propenda por el fortalecimiento del “liderazgo del yo” en
adolescentes.
3. Elabore un instrumento de evaluación para el resultado del taller/proceso que
desde el enfoque crítico social permita establecer elementos de análisis para
proponer una nueva fase de trabajo con la franja poblacional beneficiaria.
4. Diseñe una propuesta de Vídeo Foro (referencie la película a utilizar) dirigida a
padres de familia que posibilite su reflexión sobre la importancia de proteger la
autoestima de sus hijos, como cimiento para la construcción de un liderazgo
de vida.
5. Diseñe una propuesta de Vídeo Foro (referencie la película a utilizar) dirigida a
profesores/docentes que posibilite su reflexión sobre la importancia de
proteger la autoestima de sus estudiantes, como cimiento para la
construcción de un liderazgo de vida.
6. Diseñe una actividad conjunta entre padres de familia y profesores/docentes de
manera que permita articular los resultados de los dos Vídeo Foros, orientando
la apropiación de prácticas asertivas que permitan fortalecer la autoestima
para la construcción de liderazgo de vida de sus hijos y estudiantes.
CASO 40: POR PURA IGNORANCIA
Desde un municipio de la costa pacífica colombiana, han llegado varias familias

desplazadas por grupos armados (sin identificación de procedencia militar ni
política). Con esta comunidad llegó Glenis Magolina Lucumí, una adolescente que
luego del asesinato de sus padres y vecinos, prefirió irse de la tierra que ahora

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también tenía recuerdos dolorosos; así que decidió partir como pudo, junto con
sus hermanos Melinda y Yilbert, de ocho y seis años respectivamente.
Luego de lograr llegar a la ciudad, se establecieron con sus tíos Darley y Bonifacio
quienes los acogieron con afecto, consideración y respeto. Pese a encontrar
condiciones favorables a nivel familiar, no ha sido igual en el colegio, donde luego
que sus tíos se vieron obligados a instaurar acciones legales para lograr ubicar un
espacio educativo para su sobrina (fue más sencillo con Melinda y Yilbert) y creer
que la situación social había sido superada, ahora Glenis es blanco de burlas por
parte de algunos compañeros y compañeras, debido a su condición étnica, hasta
la entonación y uso de algunas palabras al hablar.
Pero no todo es adverso, también encontró a Esteban quien con Benilda le han
entregado una amistad cálida y sincera, al punto de enfrentar juntos situaciones
difíciles con quienes intentan burlarse de su nueva amiga. Allí, Glenis también ha
podido poner en acción su inteligencia emocional, pues con dignidad comprende y
reconoce la debilidad de quienes le atacan, evidenciada en los prejuicios
asociados que se manifiestan desde la ignorancia.
Hoy Glenis y sus hermanos están en mejores condiciones que al comienzo del
estudio de caso, pero al igual que muchos otros niños, niñas, adolescentes y
jóvenes necesitan elaborar el duelo para proseguir con sus vidas.
ANALISIS DE CASO
Argumente cada una de sus respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las condiciones sociales que determinan el surgimiento de des-

triangulaciones en la vida de Glenis?
2. ¿Qué des-triangulaciones observa que sucedan a lo largo del estudio de caso?
(Desde la perspectiva sistémica de incidencia de lo macro-social sobre lo
micro-familiar… así que su análisis debe ser para cada actor interviniente en el
estudio de caso)
3. ¿Qué nuevas triangulaciones emergen en la vida familiar y social de Glenis
Magolina, cuáles son sus manifestaciones y de qué forma aportan hacia el
nuevo liderazgo en su familia?
4. ¿Qué aspectos sobre otredad e interculturalidad se presentan en el estudio de
caso?
5. ¿Qué situaciones presenta el estudio de caso que atenten sobre la
construcción de sujetos de derechos?
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1. Elabore una estructura de trabajo (solo a modo de esquema) para que las
personas, como miembros de familias en condición de desplazamiento forzado
puedan iniciar el reconocimiento de liderazgos personales para afrontar
resilientemente dicha situación.
2. Con base en el esquema propuesto, establezca el(los) momentos de
diagnóstico inicial, y plantee para ello una estrategia (completa y no solo
esquemática) con enfoque epistemológico crítico social y a partir de un método
y medios participativos de investigación cualitativa social.
3. Con base en el esquema propuesto, determine en qué momento del proceso
se debería trabajar con las familias y/o población receptora; para lo cual debe
presentar una estrategia que permita la creación de un escenario/ambiente
socio-familiar, favorable para la inserción social de la población afectada.
4. A partir de la historia del estudio de caso, elabore un escrito (No menos de una
página tamaño carta a espacio sencillo y con letra Arial 12) que desde su
perspectiva profesional como psicólogo(a) con énfasis “social comunitario”,
evidencie el por qué es fundamental que los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) incluyan estrategias que promuevan en sus estudiantes “la
construcción de solidaridad social” aunada a la “construcción de sujetos de
derechos” hacia el fortalecimiento del desarrollo humano sostenible y
sustentable de la sociedad colombiana.
CASO 41: ¿QUIÉN TUVO LA CULPA?
Los gemelos Jorge y Armando se han caracterizado por sus “picardías”, término
con el que durante mucho tiempo Araminta su madre justifica sus acciones, pese a
conocer que no cuentan con el dinero para comprar la ropa y objetos que les ha
encontrado en su habitación; menos, cuando a sus diecisiete años no trabajan y
ella como madre cabeza de familia escasamente alcanza a conseguir lo necesario
para sobrevivir junto con los tres hijos con quienes vive (los dos mayores hace ya
dos años que se fueron de la casa, aunque viven en el mismo barrio).
Pedro, su hermano menor siempre ha sido dejado a su cargo mientras Araminta

va a trabajar. Hoy a sus cinco años de edad ha ingresado al jardín de niños pero
su madre está muy molesta, pues a solo dos semanas de haber empezado a
estudiar la han citado para “devolverle al niño”, manifestándole que Pedro roba
todo lo que está a su alcance y por ello han recibido muchas quejas de los padres
de familia de sus compañeros de curso; además, casi todos los días le habían
enviado notas con sus hermanos que ella no respondía.
Araminta siente que ha quedado en ridículo y desprestigio y señala a Pedro como

culpable, a quien castiga físicamente sin siquiera indagar el trasfondo de sus
acciones. Mientras tanto Pedro llora amargamente al no comprender qué sucede,
pues cuando sus hermanos lo llevan al supermercado siempre guardan cosas
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entre la ropa que Pedro lleva puesta, y luego lo abrazan diciéndole: “que bueno
que nos salió el chino para las vueltas que nos toca hacer”.
ANALISIS DE CASO
Argumente cada una de sus respuestas.
1. Conforme al trabajo sobre dilemas morales y axiología de Lawrence Kohlberg

¿Qué tipo de valores se transmiten en este hogar?
2. ¿Cuál es el papel que asume Araminta ante las acciones de sus hijos gemelos
y qué afecciones puede generar en el desarrollo moral de sus hijos?
3. ¿Qué confusión vive Pedro en cuanto a la noción y jerarquía de los valores?
4. ¿Qué factores han afectado el desarrollo axiológico de Pedro y por qué?
1. Elabore una propuesta de trabajo que desde la escuela de padres permita

fortalecer el desarrollo de hábitos familiares orientados a la construcción de
valores.
2. Diseñe un ejercicio psicosocial para esta familia, que permita tomar decisiones
sobre las consecuencias que surgieron con Pedro, utilizando como soporte del
trabajo el código de infancia y adolescencia.
3. Construya una propuesta de trabajo familiar orientada a resarcir en Pedro los
referentes que ha construido con el modelo del estudio de caso.
4. Diseñe un estudio de caso sobre dilemas morales, que permita a la escuela su
uso para el desarrollo de competencias familiares solidarias y ciudadanas en
sus estudiantes.
CASO 42: NO LA CONOCEN
Lastimosamente Mónica se ha retirado de la universidad donde había iniciado una

carrera con el ánimo de superarse como persona y poder alcanzar su sueño de
ser profesional; contrario a lo que siempre le dijo su padre: “usted es para que se
consiga un macho que la mantenga porque toda la vida ha sido igual a lo que fue
su mamá… una mantenida y dudo que pueda cambiar”. Su abandono de la
universidad se debió a que sintió que no podría sola sin el respaldo de alguien
(específicamente James).
Algo que le ha perturbado es su permanente angustia, pues siente que podría

perder a James, con quien convive como pareja hace dos años. Cree que él
puede estar interesado en alguna otra mujer pues reiterativamente se refiere a sus
compañeras de trabajo con expresiones como: “…si vieras a Katy o a Tatis… no
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son regañonas para nada… y uaauuu!!! Sí que son bonitas, comprensivas y
divertidas… ¡no como otra que conozco!”.
Su autoestima ha sido afectada ostensiblemente pues él la irrespeta mediante sus

palabras aunque dice nunca compararla con nadie. Mónica le pregunta si también
ve en ella esas cualidades que encuentra en sus compañeras, a lo que James le
responde: “… ahora no vaya a coger con la cantaleta que es lo mismo que mi
mamá usó hasta que logro que el viejo se fuera de la casa, igual que sus otros dos
maridos, o que mi hermana y yo… y ahí la tiene… abandonada y sola,
solucionando ahora los problemas del chino Pedrito”.
ANALISIS DE CASO
Argumente y explique cada una de sus respuestas.
1. De acuerdo a lo que se infiere en el estudio de caso: ¿Qué condiciones

socioculturales pueden haber incidido en la autoestima de Mónica?
2. ¿Qué valores se han menoscabado en el estudio de caso y de qué manera?
3. ¿Qué aspectos de la historia familiar de Mónica y de James, evidencian
afecciones en la construcción de valores? (relacione a James con el estudio de
caso: ¿QUIÉN TUVO LA CULPA?)
4. ¿Qué consecuencias negativas a nivel familiar pueden acarrear para Mónica la
inseguridad sobre sus valores como persona?
1. Diseñe un instrumento de evaluación que permita identificar los aspectos

socioculturales que puedan estar incidiendo en la construcción de valores en la
vida de pareja del estudio de caso.
2. Elabore una propuesta de atención psicosocial con enfoque de género, que
permita a las mujeres de una comunidad resignificar sus posibilidades como
personas valiosas social y familiarmente.
3. Construya una estrategia de trabajo articulada al punto anterior y dirigida a las
familias, sobre la importancia de construir la autoestima con la implementación
del valor del respeto del(a) otro(a) como un(a) legítimo(a) otro(a).
4. Diseñe una propuesta que involucrando a los comités de trabajo de una Junta
de Acción Comunal, redunde en la construcción de un espacio comunitario
para el diálogo sobre valores en la vida de pareja.
CASO 43: APARIENCIAS…

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Es la segunda vez que escucha en la radio que al terminar el programa de la
mañana se despiden diciendo: “nos vemos mañana… y recuerden… ¡que lo
importante no es ser sino aparentar!”. María Amorosa recuerda cuando era joven y
no deja de decirle a su compañera que viene entrando a la sección: “en mi época
lo que valía era la persona… ¡qué tal esas cosas de ahora!”, pero Araminta no la
escucha pues viene pensando en sus problemas y se muestra muy ofuscada pues
manifiesta que la han llamado del jardín infantil de su hijo menor para que se
presente el día siguiente a primera hora.
María Amorosa le repite sus palabras a Araminta, quien se ríe mientras responde
diciendo: “¡ay mija… de qué se extraña si eso es cierto, hoy no importa quién es
uno sino lo que puede dar… si yo me pudiera conseguir un tipo con plata se me
solucionarían los problemas con los pelaos… los tendría estudiando en colegios
que por plata no los echen y sirvientas pa’que los cuiden y yo me dedique a mí
que soy la que importa!”… “claro que también este bueno… por que pa’bofe ya
tuve bastante”.
ANALISIS DE CASO
1. Argumente brevemente, cómo el modelo de desarrollo económico imperante

ha afectado la transformación axiológica sobre las personas y sus condiciones
valorativas.
2. ¿Qué condiciones socioeconómicas están determinando la forma como se
conciben los valores en la actualidad?
3. ¿Qué aspectos socioculturales pueden estar incidiendo en la forma como
manifiesta Araminta sus anhelos en el nivel personal y familiar?
4. ¿Qué transgresiones del sentido del valor se evidencian en el estudio de caso
y cómo ello puede incidir en la forma de construir convivencia en la familia?
5. ¿Cómo le proporcionaría a Araminta elementos claves para que vea más allá
de lo material y genere procesos de construcción de valores que fundamente
posibilidades positivas para ella y sus hijos?
1. Diseñe un instrumento que permita a los padres de familia adquirir

herramientas para el análisis crítico de los cambios que socioculturalmente
están afectando axiológicamente la toma de decisiones propias y de sus hijos.
2. Diseñe un instrumento que permita a niños y niñas en edad escolar adquirir
herramientas para iniciar el desarrollo de pensamiento crítico orientado a la
construcción de valores para la vida en familia.
3. Diseñe un instrumento que permita a adolescentes escolarizados adquirir
herramientas para iniciar el desarrollo de pensamiento crítico orientado a la
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4. Diseñe un instrumento que permita a adolescentes adquirir herramientas para
iniciar el desarrollo de pensamiento crítico fuera del sistema educativo y
orientado a la construcción de valores para la vida en familia.
5. Diseñe un instrumento que permita a jóvenes adquirir herramientas de análisis
comunitario para iniciar el desarrollo de pensamiento crítico y orientado a la
CASO 44: LA VUELTA…LES DIO LA VUELTA
“…imagínense la que hicimos luego de salir a las 2 de la mañana de la fiesta

donde Rosita: ¡nos fuimos para los bares de la zona rosa y nos colamos en un
combo que iba para un ‘after party’… conocimos unas nenas fantásticas y
quedamos de volvernos a encontrar este fin de semana!”, decían intercambiando
palabras entre Armando y Jorge, mientras el parche de sus amigos los miraban
con aire de estar ante un par de superhéroes.
“¿Y ahora qué van a hacer si no tienen billete para montarse una buena pinta ni
llevarlas a algún lado?...” preguntó Mauricio con aire de inocencia, mientras el
resto de amigos se carcajeaban y mostraban sus “fierros” al tiempo que decían:
“con esto se consigue”. Lo que nunca pensaron es que no cumplirían la cita por
estar detenidos en la correccional de menores luego de ser capturados por la
policía mientras intentaban cometer un asalto en una licorera; ni que verían a sus
madres (como el caso de Araminta) y padres (algunos) sufriendo mientras se
preguntaban qué pasó, si nunca vieron que esto pudiera pasar. Claro que les
habían dicho que sus muchachos estaban en “malos pasos”, pero como dijo don
Jacinto: “¿qué padre podría creer que sus hijos estén en estas cosas?, más
cuando todo lo que quieren se les da en la casa…”.
ANALISIS DE CASO
1. ¿El grupo de jóvenes que narra el estudio de caso no poseía valores?

Argumente su respuesta reflexionando si existe o no algún grupo social, macro
o micro que no los posea.
2. ¿Podría decirse que estos jóvenes no tenían un proyecto de vida cimentado en
valores? Argumente su respuesta.
3. ¿Bajo qué parámetros se centra la toma de decisiones del grupo de jóvenes
del estudio de caso? Explique su respuesta.
4. ¿Los vacíos en la construcción axiológica y valorativa durante la adolescencia
y la juventud, ponen en riesgo las posibilidades de futuro de los jóvenes?
Argumente y establezca su respuesta en jóvenes como genérico y no solo los
del estudio de caso.
Bogotá - Colombia
1. Construya un instrumento que permita a los padres identificar, analizar y
reflexionar sobre el nivel de riesgo a que se exponen los jóvenes si no se
cimentan en valores desde el ámbito familiar.
2. Elabore una propuesta proceso dirigida a jóvenes (solo a modo de esquema),
que se oriente hacia la apropiación de responsabilidades de vida, a partir de la
identificación, análisis y reflexión sobre los riesgos a que se ven expuestos sin
no se asume una posición crítica sobre la realidad axiológica que vivencian
hoy.
3. Con base en el esquema propuesto, establezca el(los) momentos de
diagnóstico inicial sobre representaciones valorativas y axiológicas, y plantee
para ello una estrategia (completa y no solo esquemática) con enfoque
epistemológico crítico social y a partir de un método y medios participativos de
investigación cualitativa social.
4. Con base en el esquema propuesto, determine en qué momento del proceso
se debería trabajar conjuntamente con las instituciones a las cuales les
compete el trabajo de resocialización de los jóvenes del estudio de caso.
CASO 45: NUEVO RUMBO… NUEVA VIDA
Mauricio fue el único del grupo que no estuvo en el intento de asalto pues estaba
enfermo y como casi ni podía ponerse en pie, no pudo salir a hacer “la vuelta” con
“el parche”, quedando muy nervioso porque podrían pensar que era “un faltón” o
algo así.
En la mañana se enteró de lo sucedido, por lo que se escondió un par de días

para que no lo vieran, pues ahora estaba seguro que lo señalarían ante la policía,
como cómplice de sus amigos porque siempre lo veían con ellos.
Sus padres lo reconvinieron: “…seguro que tiene las mismas mañas de esos
bandidos que dice son sus amigos”, “así que usted verá si cambia de rumbo o
termina como ellos” le dijeron don Manuel y doña Ana respectivamente, con una
mirada conjunta que tocó el alma de su hijo: “nunca me habían mirado con tanta
preocupación” pensó Mauricio.
Hoy Mauricio está en un cambio de actitud que lo tiene sobre un nuevo camino,
decidido en primer lugar por él mismo, en segundo lugar movido por las
circunstancias (hasta el mismo miedo) y en tercer lugar por su familia, a la que no
quiere ver sufrir como ha sucedido en las de sus seis amigos, quienes ahora están
en la cárcel de mayores pues ya cumplieron mayoría de edad y han sido
judicializados como tales.
ANALISIS DE CASO

Bogotá - Colombia
1. ¿El grupo de jóvenes que narra el estudio de caso no poseía valores?
Argumente su respuesta reflexionando si existe o no algún grupo social, macro
o micro que no los posea.
2. ¿Podría decirse que estos jóvenes no tenían un proyecto de vida cimentado en
valores? Argumente su respuesta.
3. ¿Bajo qué parámetros se centra la toma de decisiones del grupo de jóvenes
del estudio de caso? Explique su respuesta.
4. ¿Los vacíos en la construcción axiológica y valorativa durante la adolescencia
y la juventud, ponen en riesgo las posibilidades de futuro de los jóvenes?
Argumente y establezca su respuesta en jóvenes como genérico y no solo los
del estudio de caso.
1. Elabore un listado de valores que a su juicio considere sean los menos

apropiados y vivenciados por las familias de la comunidad en que cohabita
actualmente. Explique su elección.
2. Desarrolle una actividad que pueda implementar con familias en condición de
fragilidad (el concepto no es igual a “vulnerabilidad”) para la puesta en acción
real del valor familiar menos visible en el estudio de caso.
3. Construya un instrumento de transferencia de tecnología social que permita a
las familias comprender y apropiarse de la importancia de la libre elección en la
construcción de valores.
4. Diseñe un instrumento que a modo de simulador situacional permita a las
familias el reconocimiento de los valores como fundante en la construcción de
libertad haca el desarrollo personal de sus integrantes.
CASO 46: ENVÍALE UN E-MAIL… PARA QUE BAJE A ALMORZAR
José Antonio es un joven de 17 años a quien le atraen mucho los artefactos

tecnológicos de punta, sobre todo los que pueda relacionar con telemática, pero
también las novedades que internet le trae día a día sobre juegos y redes sociales.
Por ello sus padres le compran cada novedad que trae el mercado, pues con tanto
riesgo que hay en la calle optan que esté en la casa, en un lugar seguro que creen
les facilitará estar cuidando a su hijo, además que argumentan que a “Tony”
prefiere comunicarse con sus amigos y vecinos del conjunto residencial donde
viven (Paso Alto II) mediante el messenger que ha mencionado o esos otros
medios que para ello son ajenos.
Es el período vacacional y José pasa las horas y hasta días encerrado en su

habitación sin salir sino al baño o a comer algo ocasionalmente (generalmente
Bogotá - Colombia
sucede que come en su habitación). Uno de esos días estaba inmerso en el último
juego en línea que había descubierto por internet, mientras sus padres hacían
esfuerzos por mantener una conversación con él, a lo que José no respondía pues
su deseo de explorar el juego era mayor que su interés por atender lo que don
Alberto pudiera decirle.
Sus padres han decidido sacar de la habitación de su hijo los computadores,

televisor, vídeo juegos y minicomponente de audio que le han comprado, pues
dicen que esos son los culpables que ya no haya comunicación con ellos.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de familia es la que expone el estudio de caso? Argumente su

respuesta.
2. ¿Cuál es el problema que presenta el estudio de caso? Explique su respuesta.
3. ¿Qué condiciones sociales y familiares facilitaron que José y sus padres
llegaran a la situación que expone el estudio de caso?
4. ¿Qué debilidades comunicacionales presentan las familias ante el acelerado
paso que impone el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la
Información?
5. Elabore un listado sobre el surgimiento de nuevos riesgos sociales para las

familias, asociados al uso inadecuado de las TIC.
6. Elabore una propuesta de trabajo que permita a padres de familia una
alfabetización digital que promueva un mejor acercamiento al modelo de
comunicación que vivencian hoy en día los niños y niñas, adolescentes y
jóvenes.
7. Elabore un taller que permita en familia la construcción de límites en el uso de
las nuevas TIC en el espacio del hogar, de manera que se promueva el
encuentro permanente entre sus miembros.
8. Construya una actividad en la que padres e hijos puedan recrear espacios para
compartir familiarmente, mediante el uso responsable del internet.
CASO 47: Y… ¿AHORA QUÉ LE PASA?

Bogotá - Colombia
En el hogar de la familia Cardona Alzate siempre hay espacio para el juego y el
compartir afectos con palabras cálidas y respetuosas que reconocen el valor de
sus miembros. Alicia es la hija menor de este hogar y ha invitado a una amiga que
vive en la Torre B de Paso Alto, para jugar en su apartamento; Nina se siente muy
a gusto con la familia de su amiga pues encuentra que allí sí la escuchan y hasta
se ríen junto con ella por las cosas graciosas que suceden mientras juegan con
Alicia.
Al regresar a su apartamento le cuenta a Seudiel su hermano mayor (de diez

años) la bonita experiencia que tuvo en casa de Alicia, y es escuchada por su
Carlota su madre (se encuentra muy molesta pues su había discutido
recientemente con su esposo) quien le manifiesta: “¿Será que nosotros no le
podemos dar eso mismo en esta familia?… porque si le parece mejor la familia de
su amiguita, pues váyase para allá a ver si ellos le dan estudio y comida, y todo lo
que quiera”.
Nina ha estado muy callada durante el resto de la semana y su madre le pregunta

a Ernesto si sabe que puede estar pasando con su hija (quien solo responde
subiendo los hombros), porque la observa retraída y distante: “casi ni habla… solo
para saludar cuando llega o despedirse cuando sale para el colegio”, “¡por qué no
la sacas a que corra en el parque del conjunto a ver si se le pasa lo que tenga!”.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tipo de familia es la que expone el estudio de caso? Argumente su

respuesta.
2. ¿Cuál es el problema que presenta el estudio de caso? Explique su respuesta.
3. ¿Cuáles son las diferencias que se evidencian entre la familia de Alicia y la de
Nina? Elabore un cuadro comparativo.
4. ¿Qué debilidades sobre asertividad y comunicación presentan Ernesto y
Carlota? Explique su respuesta
5. ¿Qué condiciones familiares están incidiendo en el retraimiento que presenta
Nina? Argumente su respuesta.
6. ¿Qué orientaciones como psicólogo(a) daría a Carlota y Ernesto para que se
significara en familia la importancia de lo que sus hijos necesitan comunicar?
1. Elabore un listado de representaciones sociales que existan en su localidad,

comuna, barrio o ciudad/región, sobre paradigmas de la comunicación en
familia.

Bogotá - Colombia
2. Elabore una actividad que a partir de la memoria personal, recupere aspectos
fundamentales sobre la infancia de los padres de familia, relacionados sobre
comunicación en sus familias y que ellos quisieran hubiesen sido diferentes.
3. Diseñe un taller que promueva en pareja la deconstrucción de los paradigmas
registrados en el numeral uno.
4. A partir del resultado que se espera obtener en al taller de deconstrucción de
paradigmas y los aspectos sobre comunicación en familia del numeral dos,
elabore una propuesta de trabajo familiar orientada a recrear espacios en la
cotidianidad que permitan el reconocimiento de los sentimientos y necesidades
que los miembros de la familia necesitan manifestar.
CASO 48: ¿QUIÉN PODRÁ DEFENDERME?
En el “Colegio Húngaro” donde asisten muchos niños y jóvenes del sector de Paso
Alto, se ha creado la emisora escolar, en la que los estudiantes de primaria se
encargan de la programación en la jornada de la mañana y los de bachillerato la
de la tarde.
Estefanía es una de las encargadas de redactar noticias de interés general para la

jornada de la mañana. Ella es una niña vivaz, muy franca y abierta al hablar pero
respetuosa al manifestar lo que piensa, ya sea con sus padres y hermano (dos
años menos que ella), o con sus compañeros y profesores a quienes también
acude cuando necesita apoyo en solucionar alguna circunstancia sobre la
emisora.
Su hermano Pablo Emilio quien está en el grado tercero de primaria, es acosado y

hasta atacado por un grupo de niños que él no se atreve a denunciar. Este grupo
le ha exigido que en la emisora, su hermana obligue a que se emita solo música y
que sea la que ellos le indiquen.
Pablo le ha manifestado a Estefanía lo que sucede pero pese a que ella tiene la
posibilidad de acudir directamente a sus profesores y directivas del colegio,
prefiere hacer otro uso de sus destrezas y habilidades descritas anteriormente,
utilizando la radio para tratar el tema del “buylling” o matoneo que vive su hermano
y otros niños en el colegio.
ANALISIS DE CASO
1. ¿Qué tránsito ha efectuado Estefanía entre la comunicación familiar y la

comunicación escolar
2. ¿Cuál es el problema que en el estudio de caso debe solucionar Estefanía y
cómo lo asume? Explique su respuesta.

Bogotá - Colombia
3. ¿Cuáles son los derechos del niño que se vulneran en el estudio de caso y
quiénes los vulneran? Argumente su respuesta.
4. ¿Cuál es el rol familiar que asume Estefanía ante el acoso que padece pablo
Emilio?
5. Valore objetivamente la estrategia que Estefanía utilizará para enfrentar la
situación que describe el estudio de caso.
1. Proponga un plan de mejoramiento para la propuesta inicial que consideró

Estefanía. (solo a modo de esquema)
2. Al esquema que presentó como plan de mejoramiento, anexe una estrategia de
diagnóstico que mediante un método social participativo permita el
levantamiento de información sobre vulneración de derechos de los niños y
niñas en el ámbito escolar.
3. Con base en los resultados que se esperan de la estrategia de diagnóstico,
articule un taller que movilice a los niños y niñas del colegio para que elaboren
una alternativa comunicacional que permita manifestar preocupaciones sobre
vulneración de derechos que crean o sientan vivir en el espacio escolar.
4. Diseñe dos sesiones de trabajo, una con profesores (condiciones
socioculturales en la escuela que promueven violencia entre pares) y otra con
estudiantes en edad escolar (programas de televisión que promueven violencia
hacia los demás)
5. Con base en el resultado de las dos sesiones anteriores diseñe un trabajo
práctico que mediante estrategias comunicacionales permita el encuentro de
pareceres de los niños con los de los profesores, culminando con la
elaboración de un acta de acuerdos sobre el problema central resultante.
CASO 49: …NO ENTENDÍ!!!
“¿Tonces qué m’rica, nos looking a las tales de ayer en el mismo parche?” le dice
a Raúl mientras él solamente se encoje entre los hombros en señal de “estoy de
acuerdo”, ladea su cabeza y estira la boca como forma acostumbrada de
despedirse, mientras Tatiana en respuesta le da un beso que deja atónitos a los
adultos quienes pasan por su lado en medio del centro comercial. Allí van muchos
jóvenes del sector para evadir las miradas de sus padres (el “gran hermano” le
dicen) y hasta las de los celadores de Paso Alto a quienes ven como la extensión
del brazo de control de sus padres.
Raúl se encuentra con José Antonio al que le pregunta: “uyyy, pero que milagro
parce… ¿Dónde andabas g’von?, ¡hacia resto que no te veía con estos vidrios!”…
a lo que José responde: “¡Que va loco, si no es por que a los cuchos les da la

Bogotá - Colombia
intensidad y me joden quitándome los juguetes… no nos hubiéramos pillado!…!
les dio la neurona y me dejaron volando”.
ANÁLISIS DEL CASO
1. Elabore un glosario de los términos expuestos en los diálogos del estudio de

caso y explique sus significados, conforme al sentido de las conversaciones.
2. Explique con sus propias palabras el sentido y contexto de la conversación
entre Tatiana y Raúl, e igualmente entre Raúl y José Antonio.
3. Desde la perspectiva comunicativa, explique ¿Cuáles son los contextos
culturales que se evidencian en el caso?
4. ¿Qué quiere decir José Antonio con la expresión “les dio la neurona y me
dejaron volando…”? retome el estudio de caso: “ENVÍALE UN E-MAIL PARA
QUE BAJE A ALMORZAR…” y explique todas las implicaciones de esta
expresión.
5. Comente en un escrito (no mayor a media página tamaño carta, a espacio
sencillo y en letra Arial 12) el por qué usted habla con algunos términos en
“jerga” y relaciónelo con otras expresiones que conozca de la cotidianidad de
los jóvenes.
1. A partir de la teoría planteada en el módulo, elabore una propuesta que

oriente de qué forma puede orientarse un proceso socializador de los códigos
utilizados por Tatiana, Raúl y José Antonio
2. Elabore una propuesta de trabajo intergeneracional que oriente la
coconstrucción de códigos en familia para la comprensión de manifestaciones
comunicacionales emergentes.
3. Diseñe un taller para padres e hijosque proponga dos estrategias de trabajo:
 Comunicación, estilo y moda contemporánea del joven.
 Análisis comparativo con otros momentos de historia familiar (juventud
de sus padres )
4. Construya una propuesta de trabajo que desde los Proyectos educativos

Institucionales (PEI) se establezca en las emisoras escolares (de bachillerato)
un espacio para dialogar sobre las nuevas formas de comunicación y
expresión juvenil.
CASO 50: BUENAS PERSONAS

Bogotá - Colombia
Desde que recuerda –la verdad tiene muy pocos años de edad– Hermenegildo ha
escuchado por parte de sus padres que no es bueno ser violento y que es mejor
ser tolerante y respetuoso; que el papá no debe andar con dos mamás y que la
mamá no debe andar con dos papás; que también debemos ser solidarios y
compasivos, por lo que no debemos gozar con el mal ajeno, y por ello tampoco
debemos reírnos de las situaciones difíciles que viven muchas personas; en fin…
que debemos ser “buenas personas”.
Hoy sus padres no saben cómo responder al cuestionamiento que su hijo de solo
seis años les está haciendo, pues les expresa que no comprende por qué ellos,
sus ídolos, sus padres que tanto ama y que siempre… siempre creyó que nunca le
dirían mentiras, se sienten atraídos por programas agresivos y muy violentos, por
novelas que muestran infidelidades entre las parejas por lo que hacen comentarios
como “¡eso…quien lo manda!…¡se lo merecía!”, “¡que le den de su misma
medicina!” “¡con tal que no los cojan!”, además que disfrutan con las situaciones
difíciles que viven las personas que salen en la televisión y hasta se ríen cuando
ven programas donde la gente se cae al suelo, sin importar que sean abuelitos o
niños como él.
Herminio su padre no supo que hacer y solo se limitó a mirar largamente a su

esposa Hermelinda en espera de una respuesta que los salve ante la severa
pregunta-aseveración que su hijo Hermenegildo les ha hecho; quedando
estupefacto como quién espera la llegada de lo que nunca llegará y solo puede
quedarse ahí… mirando… como pretexto ante lo que no puede responder pues
sabe que ni siquiera se había detenido a pensarlo.
ANÁLISIS DEL CASO
1. ¿Qué problema(s) se evidencia(n) en el estudio de caso?

2. ¿Qué aspectos socioculturales inciden en los consumos que nos ofrecen los
medios masivos de comunicación? Argumente su respuesta.
3. ¿Cuál cree que es nuestro nivel de pensamiento crítico ante los medios de
comunicación y su incidencia en el contexto familiar? Explique su respuesta.
4. Tomando como referencia al Estado, el gobierno, los gremios económicos:
responda y argumente, ¿Quién determina qué vemos o no en los programas
de televisión?
5. ¿Cuál sería su respuesta a Hermenegildo? (recuerde que solo tiene seis años
de edad)
1. Elabore un listado de los programas de televisión que ven en su familia y

selecciones cuáles no enseñan antivalores.
Bogotá - Colombia
2. A partir del listado elaborado, selecciones aquellos programas que enseñan
algún tipo de antivalor y desarrolle una estrategia para diagnosticar las
afecciones negativas que pueden causar en la construcción de sentido familiar.
3. Utilizando lo que resulte del diagnóstico, elabore un taller de análisis crítico de
medios que promueva que los diferentes miembros de las familias puedan
diferenciar de incidencias positivas y/o negativas de los programas de
televisión y otros medios masivos de comunicación.

Bogotá - Colombia

Estudios de Caso Grano de Arena

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ESTUDIO DE CASO

CASO 1: LOS BUENOS PARA NADA

ANÁLISIS DEL CASO

1. ¿Para estructurar procesos de humanización y socialización de esta familia,

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

CASO 2: UN, DOS, TRES, RESCATADO.

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

1. ¿Qué tipo de vínculo habían perdido Yubelys y Wilmer, al haber sido

1. Explique algunas de las consecuencias que se pueden originar en un niño, por

CASO 3: ¡BRUSCA, NO!

Enriqueta de 35 años, trabaja como vendedora en la plaza de mercado del barrio,

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

ANÁLISIS DEL CASO

CASO 4 …Y FUME QUE FUME…

Elda está preocupada porque en el último mes ha encontrado a los gemelos

ANÁLISIS DEL CASO

1. ¿Cuál y quién(es) es (son) el eje central problémico de este caso?

1. Desarrolle una propuesta alternativa que le permita a los gemelos y su grupo

CASO 5: EN CUERPO AJENO

ANÁLISIS DEL CASO

1. ¿Cuál es el valor del “yo”, que ha construido Deby en su hija?

1. Estructure un modelo de intervención familiar que permita abordar a la madre

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

Allí vive Angustias de 40 años, a quien Hermelinda su madre le heredo la casa

1. ¿Qué tipo de decisiones y circunstancias han definido este proyecto de vida

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

1. Desarrolle un plan de intervención jurídico, que permita la cooperación

CASO 7 …QUE LO DIGA ELLA, YO NO…

A dos cuadras de la casa de Angustias vive su prima Cleofe de 35 años, quien es

1. ¿Qué tipo de aprendizaje desarrollan Walter, Estivenson y Cindy en el

1. ¿Qué modelo de intervención psicosocial implementaría con los padres de

CASO 8 QUIETICA SE VE MEJOR

Piedad Aurelia de 9 años asiste diariamente a la Escuela Peñuela, en compañía

Llorando Piedad Aurelia llego a su casa, a contarle a Rómulo su padre quien se

1. Establezca un modelo de atención educativa diferencial para discapacitados,

CASO 9: DIME LO QUE ESCUCHAS Y TE DIRÉ QUIEN ERES

Al señor Laureano presidente de la Junta de Acción Comunal del Barrio Buenos

Rómulo representante del comité de cultura de La Junta de Acción Comunal de

1. ¿Cómo orientar a Laureano frente al reto que le demanda los cambios

CASO 10: Y AHORA QUIÉN PODRÁ AYUDARME…

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

El par de jóvenes quedaron desconcertados con la respuesta, y se afanaron

1. ¿Qué valores éticos y morales fundamentan a los jóvenes la proyección de

CASO 11: SAN…SAN… SAN FERNANDO

En el municipio de Ventaquemada vive una familia agricultora de papa en la

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

1. ¿Qué tipo de auto concepto se está construyendo Almudena y Godofredo, a

1. Bajo el aspecto cultural de la tradición religiosa, elabore una propuesta de

CASO 12 …EL AMOR VENDRÁ, VENDRÁ, VENDRÁ….

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

Esta situación ha generado desmotivación en la pareja, al punto que Eduviges

1. ¿Este matrimonio está fundamentado en el amor, o en el enamoramiento?

1. Desarrolle una estrategia de orientación psicosocial a la pareja, que le permita

Calle 59 No. 10 – 59 Of. 308 Teléfono: 248 49 90 / 347 89 41

CASO 13: EN LOS ZAPATOS DEL OTRO

Al hospital de Ventaquemada asiste semanalmente Dafrosia de 50 años, con

1. ¿Qué tipo de familia se evidencia en este caso? en la de Dafrosia y en la de

1. Elabore una estrategia de intervención comunitaria que pueda desarrollar en

CASO 14: DON JUAN