UNIDAD 4

MIDA R
CEO

BOLSOS
DO
PRA N
OM

AS

EB
PR

AJA
CA
C
HE

COM

NTA

S ROPA
ODIAR

IR DE

R
KG PREFERIR
IR DE COMPRAS SUPERMERCADO SUPERMERCADO COMPRÉ ROPA

GASTAR PAN

REBAJAS
REBAJAS CENTRO OFERTAS
ENCANTARCOMIDA

PREFERIR
IR DE COMPRAS PAN
PREFERIR HE COMPRADO KG

KG

PAN
COMERCIAL

PRODUCTOS
COMPRÉ
PANMODA

PAN
Y BOLSAS
ENCANTAR ODIAR

PAN
MODA CENTRO COMERCIAL
KGMODA SUPERMERCADO
ROPA IR DE COMPRAS
CENTRO COMERCIAL OFERTAS MODA
REBAJAS

TIENDA
MODA
REBAJAS
ROPAODIAR ENCANTARODIAR
CENTRO COMERCIAL

ROPAKG
COMIDA PREFERIR
HE COMPRADOCOMIDA
SUPERMERCADO IR DE COMPRAS

PREFERIRREBAJAS MODA OFERTAS ENCANTAR

REBAJASKG
REBAJAS
PREFERIR

GASTAR ENCANTARPRODUCTOS MODATIENDA

CENTRO COMERCIAL TIENDA

KG
SUPERMERCADO
PAN COMIDA IR DE COMPRAS

TIENDA ROPA
ROPA SUPERMERCADO COMIDA ENCANTAR ODIAR

PREFERIR
SUPERMERCADO

OFERTAS
SUPERMERCADO
OFERTAS
COMIDAKG
KG IR DE COMPRAS

PAN HE COMPRADO
COMIDAMODA
COMPRÉ ODIAR
COMIDA TIENDA

KG
ENCANTAR
PAGAR
ROPA
ODIAR
ENCANTAR SUPERMERCADO
CENTRO COMERCIALREBAJASROPA OFERTAS
MODA IR DE COMPRASPRODUCTOS IR DE COMPRASCENTRO COMERCIAL
TIENDA
MODA COMIDA PAGAR IR DE COMPRAS TIENDA
PAN ODIAR IR DE COMPRASPRODUCTOS CENTRO COMERCIAL

ENCANTAR
ENCANTAR
OFERTAS
TIENDA
ROPA TIENDA PREFERIRSUPERMERCADOMODA REBAJASCOMIDA
OFERTAS HE COMPRADO PAN PREFERIR COMIDA PAGAR
MODA
PRODUCTOS
ODIAR PRODUCTOSENCANTARCOMIDA SUPERMERCADO
ODIAR MODACENTRO COMERCIAL ODIAR
ROPA
PANGASTAR KGPREFERIR CENTROSUPERMERCADO
COMERCIAL
PR E F E R I R ROPA TIENDA

PAN
PRODUCTOS
ENCANTAR TIENDACENTRO COMERCIAL IR DE COMPRAS
• Haga una puesta en común y anote todas las combinaciones que
Punto de partida hayan encontrado.
• Remítalos, para finalizar, a los contenidos que se van a estudiar en la
unidad y hagan una revisión juntos.

Solución
Nube de palabras √√Competencia
Mis últimas compras léxica Una bolsa de plástico; una bolsa de la compra; un bolso de viaje;
una bolsa de patatas fritas; una bolsa de basura; un bolso del
√√Activación mismo color que los zapatos.
A­ de conocimientos
Objetivo previos

Escribir las combinaciones B­

√√Investigación
Objetivo
más frecuentes con las en internet
√√Personalización

palabras bolso y bolsa. Escribir frases empleando del léxico

el léxico de la nube de √√Activación

1 palabras. de conocimientos
previos

Para empezar A-Z Odiar (2)

• Si dispone de los medios necesarios, muestre a sus estudiantes la

ficha proyectable 1 en la que aparece la nube de palabras de la unidad. Desarrollo
Si no, remítalos a la página 58 del Libro del alumno.
• Remita de nuevo a sus estudiantes a la nube de palabras. Explíqueles
• Pregúnteles qué figura representa la nube. Es probable que que, individualmente, deben escribir seis frases sobre ellos mismos,
aparezcan ya las palabras bolso y bolsa. Hágales esta otra pregunta: empleando palabras de la nube. Si lo considera conveniente, puede
¿Cuál es la diferencia entre un bolso y una bolsa? Pídales que proponerles este reto: cada frase debe contener dos, tres o cuatro
pongan algunos ejemplos. Si no lo mencionan, explíqueles usted la palabras de la nube.
diferencia: ambos se usan para guardar objetos, pero bolsa tiene
• Anímelos a compartir las frases con un compañero.
un uso más amplio (bolsa de basura, bolsa de plástico), mientras que
bolso tiene un uso más restringido: suele ser de cuero, piel o tela y • Haga una puesta en común con algunas de las frases de sus
normalmente lo usan las mujeres. estudiantes, aclare dudas y corrija lo que crea necesario.
• Dígales si, con estos indicios, pueden adivinar de qué tema va a
tratar la unidad. Si no lo mencionan, dígalo usted: las compras.

Desarrollo
• Si dispone de los medios, anime a sus estudiantes a que busquen en
internet las combinaciones más frecuentes con las palabras bolso y bolsa
y pídales que completen las frases de la actividad A del Punto de partida.

51
 UNIDAD 4

A tener en cuenta 30-31-32

C­
Es posible que deba aclarar a sus alumnos las expresiones
Objetivo √√Personalización
quedarse en casa (donde no se emplea el artículo definido)
Completar frases con del léxico
y hacer cuentas (calcular los gastos que hemos tenido). Al
finalizar la unidad, puede trabajar otros contenidos del vídeo con
información personal √√Activación
los ejercicios 30, 31 y 32 del Cuadernos de ejercicios.
y compartirlas con los de conocimientos
previos
compañeros. Solución de la ficha fotocopiable
√√Interacción oral

Desarrollo Día de la semana ¿Adónde va? ¿Qué compra?

• Pida a sus alumnos que lean los comienzos de frases que se Calabacines, zanahorias,
proponen en la actividad C del Punto de partida. Aclare las dudas de Lunes Mercado champiñones, cebolletas,
atún y calamares
vocabulario que pueda haber.
Tienda de ropa de
• Explíqueles que, de manera individual, deben completar las frases Martes Camisa
segunda mano
con información personal.
• Pídales que, en pequeños grupos, hagan una puesta en común. Miércoles Tienda de animales Latas de comida de gata

• Pase por las mesas para escuchar las diferentes propuestas y

Unos zapatos para ella y
corregir los errores que pudiera haber. Jueves Tiendas online
un libro para su novio

Vídeo
Viernes Tienda de ropa Nada
De compras con Violeta

Sábado Quiosco El periódico

D­
Objetivo √√Competencia Se queda en casa
Domingo
Ver un vídeo sobre las audiovisual y hace cuentas

compras de una persona √√Competencia

y responder a unas léxica

01 Comprar ropa
preguntas. √√Competencia
sociocultural

2 1 A-Z Costar (1) A-Z Gastar

Antes de leer √√Competencia
A-Z Ir (2) A-Z Parecer (3)
Ir de compras léxica

Para empezar √√Activación

A­ de conocimientos
• Si dispone de los medios necesarios, muestre a sus estudiantes la
Objetivo previos
ficha proyectable 2 y anímelos a que respondan a las preguntas que allí
aparecen. Si no, puede escribir estas preguntas en la pizarra: ¿Dónde Intercambiar opiniones √√Interacción oral
está Violeta? ¿Qué crees que va a comprar? ¿En qué otros
lugares se pueden comprar cosas?
sobre las compras.
• Entregue a sus alumnos la ficha fotocopiable 1, agrúpelos por parejas y
pídales que hablen sobre las cuestiones que se plantean en la sección A. 3 1-2 A-Z Ir (2)

Desarrollo Para empezar

• Diga a sus alumnos que van a ver un vídeo en el que Violeta habla • Pregunte a sus alumnos qué tipo de tiendas aparecen en las
sobre las compras que hace durante la semana. Pídales que, mientras fotografías de las páginas 60 y 61. Aparecerán conceptos como tienda
ven el vídeo, completen la sección B de la ficha fotocopiable 1. de ropa o boutique, tiendas en internet y centro comercial.
• Haga una puesta en común para la corrección y pregunte a sus Desarrollo
estudiantes: ¿Os parece que gasta mucho dinero? Si lo estima
• Si dispone de los medios necesarios, muestre a sus estudiantes la
conveniente, puede establecer un debate para comparar los precios de
ficha proyectable 3 y exprese sus preferencias a la hora de comprar.
España con los del país de origen de sus estudiantes.
Si no, puede llevar a clase fotografías de diferentes establecimientos
(supermercados, comercios tradicionales, tiendas de segunda mano...)
e ilustrar así sus preferencias. Recuérdeles los recursos que pueden

52
 UNIDAD 4

usar para expresar gustos y preferencias: me gusta / prefiero / no

me gusta nada / me encanta… D­
• Llame la atención de sus alumnos sobre el título del texto: “Comprar Objetivo √√Comprensión
ropa: ¿un placer o una pesadilla?” Aclare el significado de la palabra
pesadilla y pregunte a alguno de sus alumnos: ¿Te gusta comprar?
Leer los testimonios lectora

¿Comprar es un placer o una pesadilla para ti? de diversas personas y √√Interacción oral

Texto y significado
explicar con quién nos √√Competencia
¿Lo dice el texto? identificamos. existencial

B­ 4-5 A-Z Adorar A-Z Encantar

Objetivo √√Comprensión
Para empezar
Leer un texto y buscar en de lectura

• Pida a sus alumnos que lean los testimonios de cuatro personas que
él información específica. √√Competencia
hablan de su relación con las compras (textos de la página 61).
léxica
• Llame la atención de sus estudiantes sobre la expresión que usa
3 Borja para hablar de sus gustos: para mí… Recuérdeles otros recursos
para expresar gustos y preferencias: odio / adoro / me encanta / me
Desarrollo gusta + infinitivo.
• Remita a sus estudiantes a las afirmaciones que aparecen en la Desarrollo
actividad B del Dosier 01 y asegúrese de que las entienden.
• Pregunte a sus estudiantes: ¿Con quién os identificáis más?
• Anímelos a leer el texto de la página 60 y explíqueles que deben Déjeles unos minutos para leer los testimonios, remítalos a la muestra
decidir si en él se afirman esas cosas. Pídales que señalen en qué frases de lengua y anímelos a que expresen, en clase abierta, sus preferencias.
del texto se apoyan.
Texto y significado
• Si lo considera conveniente, subraye que para valorar una actividad
Hábitos en las compras
usamos la estructura es + adjetivo/sustantivo. Pídales que identifiquen
esa estructura en los textos y aclare, si es necesario, el significado de los
adjetivos y sustantivos que aparecen: una pesadilla, un placer, un E­
horror, divertido.
Objetivo √√Comprensión

Solución Escuchar a unas personas auditiva

1. Para muchos comprar ropa es un horror; 2. Ir de compras es la que hablan sobre sus √√Competencia
mejor manera de pasar la tarde del sábado / Ir al centro comercial
o pasar la tarde en un mercadillo es lo más divertido del fin de
gustos y hábitos en las léxica

semana; 3. Internet está transformando nuestros hábitos de compras.

consumo.

10-12 4
C­
Para empezar
Objetivo √√Competencia
• Explique a sus alumnos que van a escuchar a tres personas que
Hablar sobre preferencias existencial
dan informaciones parecidas a las de los testimonios del texto de la
a la hora de ir de compras. √√Competencia actividad anterior.
pragmática
• Pídales que anoten lo que entienden durante la primera audición.
(funcional)
• Haga una puesta en común y aclare dudas.
√√Interacción oral
Desarrollo
• Explíqueles que van a escuchar de nuevo el audio y remítalos a
las preguntas de la actividad: ¿De qué prenda de ropa habla?
Desarrollo
¿Dónde la ha comprado? ¿Le gusta ir de compras? ¿Qué otra
• Pregunte a sus alumnos: ¿Dónde compráis normalmente?, ¿qué información da?
os gusta comprar?
• Pídales que completen la actividad con las respuestas que dan a esas
• Remítalos a las opciones de la actividad C del dosier 01 y anímelos a preguntas cada una de las personas que van a escuchar.
que, en grupos de tres o cuatro personas, expresen sus preferencias.
• Anímelos a compartir sus anotaciones con un compañero.
• Pídales, para finalizar, que busquen en el texto de la página 60 qué
• Si dispone de los medios necesarios, sírvase de la ficha proyectable 4
nombre se les da a las acciones expresadas en las opciones 2 y 3.
para hacer una puesta en común.
53
 UNIDAD 4

›› Para ir más allá

Andrea y Joseba mencionan algunas prendas de ropa (americana, 01 Agenda
camiseta, pantalones, chaqueta). Si lo considera necesario, repase el
nombre de otras prendas de vestir. También aparecen expresiones de aprendizaje
como cambiar, a muy buen precio, de marca, de buena calidad,
muy usadas cuando hablamos de ir de compras. Puede proponer una
lectura de la transcripción para trabajar con este léxico.

Solución Reglas y ejemplos √√Observación

Frases exclamativas para valorar y reflexión sobre
Edith: 1. Una camiseta; 2. En internet; 3. Odia ir de compras;
el funcionamiento
4. En internet puedes comprarlo todo más barato, comparar
del sistema formal
productos, precios y marcas y cambiar el producto sin problema. 1­
Andrea: 1.Una americana; 2. En un mercadillo; 3. Le gusta ir
Objetivo √√Competencia
de compras; 4. A veces, si buscas, encuentras cosas de marca a
buen precio. Analizar la estructura de pragmática
(funcional)
Joseba: 1. Una camisa; 2. No le gusta nada ir de compras; 3. Cuando
encuentra algo que le gusta, compra cinco iguales o de distinto color;
las frases exclamativas
4. Solo va de compras una vez al año. usadas para alabar.
Texto y significado
Pituca va de compras 9-10 A-Z Ser (1)

Desarrollo
F­
• Remita a sus alumnos al apartado 1 de la Agenda de aprendizaje 01
Objetivo √√Comprensión
y llame su atención sobre las construcciones qué + sustantivo + tan +
Leer una viñeta y hablar de lectura
adjetivo y qué + adjetivo + es + nombre.
sobre los elogios en √√Competencia • Pídales que escriban algunas frases para elogiar una prenda de ropa,
un complemento o un objeto de un compañero. Haga una puesta en
diferentes culturas. léxica
común y corrija sus frases.
√√Competencia
• Dígales que también podemos usar esas frases exclamativas para
5 2 6-7-8 intercultural
comentar otras características de algo: ¡Qué camiseta tan cara! ¡Qué
horrible es ese bolso! ¡Qué caro es este restaurante!
Para empezar
›› Para ir más allá
• Entregue a sus estudiantes la ficha fotocopiable 2. En ella, sus
Si desea introducir un componente lúdico puede realizar la siguiente
alumnos verán la misma tira cómica que aparece en la página 60, pero
actividad: entregue a sus alumnos un folio en blanco y pídales que
sin texto en el bocadillo correspondiente a Pituca.
escriban en la parte superior, en el centro, su nombre. Debajo del
• Subraye que las frases que allí aparecen sirven para hacer nombre, en el centro del papel, deben dibujar la silueta de un corazón
cumplidos: ¡Qué vestido tan mono! ¡Qué bonita esta camiseta!. o la silueta de una mano con el dedo pulgar hacia arriba (similar al
icono “Me gusta” de Facebook) A continuación, entrégueles un clip
• Pídales que, en parejas, escriban lo que podría responder Pituca.
o un imperdible y pídales que cuelguen el folio en su espalda. Los
• Haga una puesta en común con todo el grupo. compañeros deberán escribir en el interior de la silueta algo bueno
sobre la persona (carácter o aspecto físico) y algo positivo sobre la ropa
Desarrollo o el estilo del compañero. Pídales que circulen por la clase y escriban
en los papeles de sus compañeros. De este modo, podrán poner en uso
• Remita a sus estudiantes a la tira cómica de la página 60 o, si
las estructuras que se trabajan en la actividad y repasar la descripción
dispone de los medios, muéstresela en la ficha proyectable 5. Llame su
física y de carácter.
atención sobre el tipo de respuestas y dígales que en español solemos
quitar importancia a los comentarios positivos que nos hacen: es de
las rebajas; es de mi hermana; es viejísima.
• Anímelos a que comparen esta costumbre con la de su cultura y
formule estas preguntas: ¿Se hace lo mismo?, ¿qué diferencia hay
entre vuestros comentarios y los de la tira cómica?
• Haga una puesta en común con todo el grupo y permítales compartir
las coincidencias y las diferencias culturales.

54
 UNIDAD 4

Palabras para actuar los cuantificadores que aparecen. Si lo estima oportuno, puede ampliar
Valorar y expresar gustos la lista con los siguientes: tengo demasiados/demasiadas; tengo
pocos/pocas; tengo algunos/algunas.
2­ • Pídales, a continuación, que escriban frases indicando cuántos
polos, corbatas, sombreros y bufandas tienen. Remítalos, para ello, a la
Objetivo √√Observación
muestra de lengua que aparece al final de la página.
Escribir frases para y reflexión sobre
el funcionamiento • Recuérdeles que además de no tengo, también podemos decir no
valorar diferentes del sistema formal tengo ningún/ninguna. Si lo cree conveniente, puede ampliar el
ejercicio añadiendo otras prendas de ropa.
actividades. √√Personalización
• Si dispone de los medios necesarios, haga la corrección y puesta en
del léxico
común con ayuda de la ficha proyectable 6.
√√Competencia
3 11-12
01 Taller de uso
A-Z Adorar A-Z Interesar
existencial
A-Z Odiar (2) A-Z Parecer (3) A-Z Ser (1)

Desarrollo En parejas √√Competencia

¿Somos esclavos de la moda? existencial
• Remita a sus alumnos al apartado 2 de la Agenda de aprendizaje 01
y anímelos a revisar las frases que contienen recursos para valorar
√√Personalización
y expresar gustos. Subraye las estructuras es + adjetivo y es + un/ A­ del aprendizaje
una + sustantivo.
Objetivo
• Entrégueles la ficha fotocopiable 3, remítalos a la sección A de la misma
y pídales que clasifiquen las unidades léxicas en una de las dos categorías.
Hacer una encuesta a un √√Interacción oral

A continuación, haga una puesta en común en clase con todo el grupo. compañero y valorar qué
• Remita a sus estudiantes a los andamiajes que tienen en este tipo de comprador es.
apartado y, sirviéndose de las estructuras que han trabajado en la
ficha fotocopiable 3, anímelos a escribir frases para valorar algunas
acciones relacionadas con las compras. 4
• Anime a sus estudiantes a completar, con un compañero, la sección B
Desarrollo
de la ficha fotocopiable 3 . Haga una puesta en común para corregir.
• Explique a sus alumnos que tienen que realizar una encuesta a un
Solución de la ficha fotocopiable 3 compañero para saber si es un esclavo de la moda.
Es + adjetivo: emocionante, estresante, agobiante, pesado, • Remita a sus estudiantes a las preguntas que se ofrecen en la
aburrido, interesante, agradable. actividad A del Taller de uso 01, léalas en clase, aclare su significado y
Es + un/una + sustantivo: un horror, una pesadilla, un placer, anime a sus estudiantes a añadir dos preguntas más.
una tontería, una estupidez, una pérdida de tiempo, una terapia,
• Explíqueles que deberán hacer una valoración de 0 a 10 para cada
una exageración, un juego, una forma de pasar el tiempo.
respuesta que den sus compañeros (0: nada esclavo; 10: muy esclavo)
Reglas y ejemplos • Deles unos minutos para que, en parejas, se intercambien preguntas
No tengo / tengo uno y respuestas, y hagan la valoración posterior de los resultados.
• Haga una puesta en común y pida a sus estudiantes que expliquen
3­ al resto de la clase qué tipo de comprador es su compañero y cuál es la
puntuación global que ha obtenido.
Objetivo √√Observación
• Pregúnteles, para finalizar, si su compañero se parece a alguna persona
Observar el y reflexión sobre
el funcionamiento que ha aparecido en los textos que han leído y escuchado previamente.
funcionamiento de del sistema formal Póngales un ejemplo: creo que se parece a Joseba porque…
construcciones con el √√Personalización ›› Para ir más allá
verbo tener. del léxico Entregue a sus alumnos la ficha fotocopiable 4 y pídales que,
basándose en las respuestas que han dado sus compañeros, decidan
qué tipo de comprador es.
6 13-14-15 A-Z Llevar (3)

A-Z Ponerse (2) A-Z Tener (1)

Desarrollo
• Remita a sus estudiantes a los andamiajes del apartado 3 de la
Agenda de aprendizaje 01 (si dispone de los medios necesarios, puede
hacerlo con la ficha proyectable 6) y comente el significado y el uso de
55
 UNIDAD 4

B­ D­
Objetivo √√Investigación Objetivo √√Comprensión

Buscar una prenda de en internet

Reconstruir el texto auditiva

ropa para un compañero √√Competencia de un audio que trata √√Competencia

y reaccionar ante una sociocultural

sobre moda. ortográfica

prenda. √√Trabajo
13 7 cooperativo
Desarrollo
• Explique a sus alumnos que deben buscar una prenda de ropa para Desarrollo
su compañero.
• Explique a sus alumnos que, a continuación, van a reconstruir el
• Anímelos a buscar la prenda en internet. Si no disponen de conexión texto del audio. Para ello, remítalos a las directrices de trabajo que
a internet, propóngales que usen imágenes de revistas. tienen en la actividad D del Taller de uso 01 y léalas con ellos.
• Explíqueles que deben enseñar la prenda escogida a su compañero y • Anímelos, durante la primera audición, a anotar todas aquellas
explicarle por qué la han elegido. Su compañero debe reaccionar. Para palabras y expresiones que entiendan para, a continuación, hacer una
ello, remítalos al modelo de lengua que tienen en esta actividad o en el puesta en común con un compañero.
apartado 1 de la Agenda de aprendizaje 01.
• Después de la segunda audición, divida a sus alumnos en grupos de
cuatro o cinco personas y pídales que reconstruyan el texto a partir de
›› Para ir más allá
las notas que han tomado. Mientras lo hacen, circule por las mesas y
Si dispone de un espacio virtual de trabajo compartido, anímelos a
ofrezca su ayuda.
compartir la prenda en el mismo. También puede pedirles que busquen
para su compañero no solo una prenda, sino un conjunto completo • Si dispone de los medios necesarios, muestre la ficha proyectable 7
(pantalón, camiseta, zapatos, complementos, etc.). De este modo puede y pídales que comparen su texto con el de la transcripción del audio.
ampliar el vocabulario que se usa en la actividad y repasar las prendas Pregúnteles por las diferencias más importantes, haga una puesta en
de vestir. A su vez, sus estudiantes podrán reaccionar ante más prendas común con todo el grupo y aclare las dudas que hayan podido surgir.
de ropa y explicar cuáles prefieren.
›› Para ir más allá
En grupos Si dispone de varios grupos dentro de la clase, puede enriquecer esta
Dictado colaborativo: la moda curvy dinámica de la siguiente manera: pídales que, una vez hecha la versión
del texto, cada grupo elija un portavoz. Los portavoces de cada grupo
deben reunirse y comparar sus versiones del texto, anotando las
C­ diferencias que encuentren. A continuación, cada portavoz debe volver
Objetivo √√Competencia a su grupo, informar de las diferencias e intentar mejorar el texto antes
de compararlo con la transcripción.
Hacer hipótesis sobre el sociocultural

contenido de un videoblog
02 El carrito
√√Comprensión

a partir de unas imágenes. auditiva

√√Construcción de la compra
13 de hipótesis

Antes de leer √√Activación

Para empezar
¿Qué comen? de conocimientos
• Remita a sus estudiantes a las fotografías de la actividad C del Taller previos
de uso 01 y pregúnteles: ¿De qué puede tratar un videoblog en el
que aparecen estas imágenes? Anote en la pizarra las diferentes
A­ √√Activación
propuestas de sus alumnos. Objetivo de conocimiento

• Pregúnteles, a continuación: ¿Qué palabras creéis que vamos a Conocer el nombre en del mundo

escuchar en el audio? Anote sus respuestas en la pizarra.

español de diversos √√Competencia

Desarrollo productos alimentarios. léxica

• Ponga el audio y pida a sus alumnos que tomen notas sobre el tema
del videoblog. 8 16-17-18 A-Z Sorprender

• Haga una puesta en común y aclare las dudas de sus estudiantes.

Para empezar
Remita a sus alumnos a las imágenes de la página 64 y pídales que
observen la compra de la semana en dos casas españolas.

56
 UNIDAD 4

Desarrollo Texto y significado

¿Se alimentan bien?
• Si dispone de los medios necesarios, muestre a sus estudiantes
la ficha proyectable 8A y anímelos a que hagan una lista con todos
los alimentos que pueden ver. Si no puede proyectar, remítalos a la D­
fotografía de la parte superior de la página 64.
Objetivo √√Comprensión
• Haga una puesta en común.
Escuchar los testimonios auditiva

• Muestre la ficha proyectable 8B o remita a sus estudiantes a la

fotografía de la parte inferior de la página 64 y pídales que hagan otra
de cuatro personas que √√Competencia

lista con los alimentos que pueden ver. hablan sobre su dieta. léxica

• Haga otra puesta en común y pregúnteles: ¿Hay algo que os

sorprende? ¿Hay productos que compráis normalmente? 14-17 9

Para empezar
B­
• Haga estas preguntas a sus estudiantes: ¿Cómo os alimentáis?
Objetivo √√Competencia
¿Lleváis una dieta sana? Anímelos a participar y a expresar cómo es
Hacer comparaciones sociocultural
su dieta, qué comen normalmente, qué tipo de comida les gusta, qué
suelen comprar para comer, etc.
entre dos hogares a partir √√Competencia
• Pregúnteles a continuación: ¿Qué creéis que es lo más
de dos fotografías. existencial
importante para tener una dieta sana y alimentarse bien?
√√Construcción Invítelos a reflexionar sobre esta cuestión en parejas o en grupos de
de hipótesis tres personas.
A-Z Ser (1)
• Haga una puesta en común con todo el grupo y anote las palabras más
importantes en la pizarra.
Desarrollo
Desarrollo
• Pida a sus alumnos que observen las fotografías de la página 64
y pregúnteles: ¿Qué diferencias hay entre las dos listas de la • Explique a sus alumnos que van a escuchar a cuatro personas que
compra? Haga una puesta en común en clase abierta. hablan sobre el tipo de productos que comen y sobre sus hábitos
alimenticios en general. Pídales que respondan a las preguntas de la
• Pregúnteles: ¿En cuál de las dos casas creéis que se alimentan
actividad D del Dosier 02.
mejor?¿Por qué? Remítalos a los andamiajes que se ofrecen en la
actividad para que puedan hacer las comparaciones. • Si dispone de los medios necesarios, sírvase de la ficha proyectable 9
para añadir más información sobre los hábitos alimenticios de cada una
• Haga una puesta en común en clase abierta y recoja algunos
de las personas.
ejemplos en la pizarra.
Solución
Texto y lengua
Cantidades 1. 2. 3. 4.

C­ Su dieta es rica en proteínas y baja en grasas. c c c r

c

Objetivo √√Competencia
Compra muchos productos frescos. Cuida su r
c c c c
Calcular las cantidades de existencial
alimentación.

diversos productos de la √√Competencia Le encanta la comida de otros países, probar c c r

c c
compra semanal. léxica cosas nuevas.

No cuida su alimentación y come mucha

Desarrollo c r
c c c
comida precocinada.
• Divida a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro personas y
pídales que elijan una de las fotografías.
›› Para ir más allá
• Anímelos a calcular las cantidades aproximadas de los productos que
Una vez realizada la actividad, puede entregar a sus estudiantes
se han comprado en una casa.
el texto de la transcripción con las frases desordenadas para que
• Remítalos a las frases de la actividad C del Dosier 02 donde aparecen reconstruyan los textos de las cuatro intervenciones. Finalice con una
envases y cantidades y aclare el significado de aquellos conceptos que proyección de la transcripción y aclare el vocabulario que desconozcan.
no conozcan.
• Haga una puesta en común y anímelos a llegar a un acuerdo en
aquellas cantidades en las que pudiera haber discrepancia.

57
 UNIDAD 4

• Haga una puesta en común con todo el grupo y anote sus

E­ aportaciones en la pizarra.
Objetivo √√Expresión oral • Pregúnteles: ¿Conocéis otras estructuras para hacer
comparaciones? Escriba sus respuestas en la pizarra. Si sus
Comentar a qué persona √√Competencia estudiantes no recuerdan estas estructuras, remítalos a los
de la actividad nos existencial andamiajes de la actividad B de este Dosier.
parecemos más.
02 Agenda
19-20-21-22
de aprendizaje
A-Z Parecer (2)

Desarrollo
• Invite a sus alumnos a comentar a quién de las cuatro personas que han
escuchado en la actividad anterior se parecen más en cuanto al modo de Reglas y ejemplos √√Observación
alimentarse. Para ello, distribúyalos en grupos de tres o cuatro personas. La comparación y reflexión sobre
el funcionamiento
• Pase por las mesas y participe en su conversación. Ayúdelos con las
del sistema formal
dudas que puedan surgir. 1­
Objetivo √√Personalización
Texto y significado
Planeta hambriento Observar la formación de del aprendizaje

los comparativos y escribir

F­ nuestros propios ejemplos.
Objetivo √√Comprensión de

Leer un texto y comentar lectura

10 23
ideas que nos sorprenden √√Activación
Desarrollo
o nos parecen curiosas. de conocimiento
del mundo
• Llame la atención de sus alumnos sobre la tabla de los comparativos
del apartado 1 de la Agenda de aprendizaje 02 (si dispone de los
√√Interacción oral
medios necesarios, puede mostrar la ficha proyectable 10) y pídales
que observen las estructuras más… que / menos… que. Hágales ver
su uso con un adjetivo.
Desarrollo
• Remítalos, a continuación, al uso de la estructura tan… como, y
• Remita a sus alumnos al texto de la página 64 y pídales que explíqueles que se emplea con adverbios o adjetivos.
subrayen tres ideas que les sorprendan.
• Continúe con la estructura tanta… como y pregúnteles por el
• Anímelos, en pequeños grupos, a poner esas ideas en común y a género del sustantivo pasta.
explicar por qué les han sorprendido. Pase por las mesas y participe en
• A continuación, dígales que hagan frases similares con los
su conversación.
siguientes sustantivos: pan, dulces, patatas. Ayúdelos a crear frases
• Haga, para terminar, una puesta en común con las aportaciones de los similares a estas:
diferentes grupos.
Yo no como tanto pan como mi hermano.
Yo no como tantos dulces como mi padre.
Texto y lengua
Yo no como tantas patatas como mi abuelo.
Comparativos
• Haga ver a sus estudiantes la concordancia del comparativo con el
sustantivo al que acompaña.
G­
• Llame su atención sobre el uso de mejor/mejores que y peor/
Objetivo √√Comprensión lectora
peores que. Explíqueles que en este caso se trata del comparativo de
Buscar en el texto √√Observación
superioridad de los adjetivos bueno y malo, respectivamente.
estructuras para hacer y reflexión sobre • Anímelos, en pequeños grupos, a leer los ejemplos, a expresar si
están de acuerdo o no y a escribir otros ejemplos de forma individual.
comparaciones. el funcionamiento
del sistema formal
• Si lo cree conveniente, haga una breve puesta en común y escriba
las frases de sus estudiantes sobre la ficha proyectable 10B
Desarrollo
• Explique a sus alumnos que en el texto aparecen diferentes
estructuras que se emplean para hacer comparaciones. Anímelos a
identificarlas y a subrayarlas.

58
 UNIDAD 4

Palabras para actuar

Superlativos: lo más importante, lo menos importante 02 Taller de uso
2­
Objetivo √√Interacción oral En parejas √√Competencia
Hacemos la compra en internet
Expresar prioridades o √√Personalización
léxica

preferencias a la hora del aprendizaje

A­ √√Construcción

de ir de compras. √√Competencia Objetivo

de hipótesis

existencial
Hacer hipótesis sobre √√Competencia
sociocultural
24
productos que se pueden
Desarrollo encontrar en diferentes
• Pida a sus estudiantes que lean la frase que aparece como ejemplo secciones de un
en el apartado 2 de la Agenda de aprendizaje 02 y asegúrese de que
entienden el vocabulario.
supermercado online.
• Forme grupos de tres personas y anímelos a expresar sus Desarrollo
prioridades a la hora de ir a comprar.
• Indique a sus alumnos que observen la imagen que tienen en la
• Haga una puesta en común y anímelos a completar la lista con las actividad A del Taller de uso 02 y dígales que se trata de la página web
cosas que tienen en cuenta a la hora de ir de compras: marca, precio, de un supermercado online. Señáleles que a la izquierda de la imagen
calidad, etc. están los nombres de algunas de las secciones de dicho supermercado.
• Pregúnteles: ¿Qué productos podemos encontrar en estas
Reglas y ejemplos
secciones? Anímelos a escribir, en parejas, un producto para cada una
Pesos y cantidades
de ellas.
• Haga una puesta en común y anote el vocabulario en la pizarra.
3­
Objetivo √√Competencia

Analizar cómo nos léxica

B­
referimos a distintos √√Competencia Objetivo √√Activación

pesos y cantidades. sociocultural

Buscar tres productos de conocimiento
del mundo
√√Competencia en diferentes
25-26-27 intercultural
supermercados online √√Competencia
léxica

Desarrollo
y hacer comparaciones
• Remita a sus alumnos a los recursos para expresar cantidad del
entre ellos. √√Investigación
en internet
apartado 3 de la Agenda de aprendizaje 02.
• Pregúnteles qué productos compran normalmente en esas
Desarrollo
cantidades y si en sus países existen otras unidades de medida
diferentes. • Distribuya a sus estudiantes por parejas y pídales que seleccionen
tres de los productos de la actividad anterior. Anímelos a visitar
• Pida a sus alumnos que piensen en su plato favorito y en los
la página web de tres supermercados para comparar el producto
ingredientes del mismo. Pídales que escriban las cantidades de dichos
siguiendo estos criterios: precio, accesibilidad, variedad y ofertas.
ingredientes que se necesitan para prepararlo.
• Pregúnteles: ¿Qué supermercado creéis que es mejor? ¿Por
• Forme grupos de tres personas y anímelos a compartir su plato
qué? Haga una puesta en común en clase abierta con las respuestas
preferido y los ingredientes necesarios para prepararlo.
de sus alumnos y anime a aquellos que han buscado en un mismo
supermercado a poner en común sus impresiones.

59
 UNIDAD 4

Entre todos
C­ La lista para la excursión
Objetivo √√Competencia

Hacer tarjetas con el léxica E­

Objetivo
nombre y las imágenes de √√Competencia
√√Competencia

diversos productos. ortográfica Hacer la lista de la compra √√léxica

para ir de excursión.
Desarrollo √√Competencia
sociocultural
• Explique a sus alumnos que a continuación van a preparar unas
tarjetas con los productos que han buscado en la actividad anterior.
11 √√Interacción oral
• Entrégueles el material (sería muy conveniente que usted llevase
las tarjetas ya preparadas y cortadas) y pídales que en cada una de
Desarrollo
ellas escriban el nombre del producto y lo acompañen con un dibujo o
una fotografía. • Si dispone de los medios necesarios, muestre a sus alumnos la ficha
proyectable 11 y explíqueles que van a preparar una excursión para
pasar cuatro días en un refugio de montaña.
A tener en cuenta
Si dispone de los medios necesarios, puede pedirles a sus • Divida a sus estudiantes en grupos de cuatro personas y pídales que
alumnos que impriman las fotografías in situ. Otra opción es preparen una lista de la compra con lo que necesitan para esos cuatro
llevar a clase varios folletos de ofertas de supermercado, tanto días. Remítalos al modelo de lengua que tienen en la actividad para que
para ver las secciones, como para tener material gráfico para sepan cómo llevar a cabo la negociación y la conversación.
incluir en las tarjetas. También puede pedir a sus alumnos que
• Pídales que presenten su lista a sus de compañeros. Anime al resto
preparen las tarjetas en casa.
de la clase a observar si han olvidado algo importante. Puede escribir el
nombre de los productos de la lista en la ficha proyectable 11.

D­ F­
Objetivo √√Competencia
Objetivo √√Competencia
Preparar carteles con los léxica
Pactar un presupuesto léxica

nombres de las secciones √√Competencia

para unas compras. √√Interacción oral
de un supermercado para ortográfica

colocar los productos. √√Investigación

en internet

Para empezar
Lleve a clase cartulinas para hacer carteles de las diferentes secciones
Desarrollo
de un supermercado.
• Mantenga los grupos de la actividad anterior y pídales que pacten un
Desarrollo
presupuesto para pasar los cuatro días en el refugio de montaña.
• Forme grupos de tres o cuatro estudiantes y dígales que deben
• Una vez pactado el presupuesto, anímelos a visitar la web de un
decidir qué secciones tiene que tener un supermercado. Recuérdeles
supermercado online para comprobar cuánto cuesta cada uno de los
que deben elegir las secciones en función de los productos que tienen
productos de su lista y ver si tienen suficiente dinero.
en sus tarjetas.
• Explíqueles que deben ajustarse al presupuesto pactado, por lo que
• Haga una puesta en común con las aportaciones de los diversos
si no tienen suficiente dinero, deberán rehacer la lista.
grupos. Para ello, pida un portavoz voluntario de cada grupo y anote en
la pizarra las secciones que vayan proponiendo. • Haga una puesta en común con el presupuesto de cada grupo y con
los productos que han seleccionado.
• Una vez elegidas las secciones, entrégueles cartulinas para que
escriban en cada una de ellas el nombre de una sección. Anímelos a
colgar los carteles en las paredes del aula.
• Recoja las tarjetas con los productos de la actividad anterior y
distribúyalas entre los otros grupos (para que los miembros de un
grupo no trabajen con su propio material) y anímelos a colocar cada
producto en la sección correspondiente.

60
 UNIDAD 4

Archivo de léxico Proyectos

Mis palabras √√Competencia Proyecto en grupo √√Competencia

Mi cesta de la compra léxica ¿Somos una clase consumista? léxica

√√Competencia √√Interacción oral

1­ existencial
A­
Objetivo Objetivo √√Memoria a corto

Hacer la lista de la compra √√Personalización

del léxico
Recordar las cosas que y largo plazo

para una semana. hemos comprado durante

toda la semana.
28
Desarrollo
Desarrollo • Divida a sus alumnos en grupos de cuatro o cinco personas.
Anímelos a reflexionar individualmente sobre lo que han comprado
• Pida a sus estudiantes que piensen en lo que normalmente comen
durante la semana. Pregúnteles: ¿Qué habéis comprado esta
a lo largo de una semana y que hagan una lista con los nombres de los
semana? Acláreles que para esta actividad no se han de tener en
alimentos que consumen.
cuenta los productos de alimentación.
• Anímelos a utilizar el diccionario si necesitan la traducción de
• Deles unos instantes para reflexionar y, a continuación, invítelos
alguna palabra.
a compartir lo que han comprado con el resto de sus compañeros de
grupo. Remítalos, si lo considera necesario, al modelo de lengua que
›› Para ir más allá
aparece al final del enunciado de la actividad.
Si lo estima oportuno, propóngales que le enseñen la lista a otro
compañero, quien analizará los productos que hay en ella para valorar
si su alimentación es equilibrada.
B­
La gramática de las palabras
Objetivo √√Competencia
Comprar, comprarse, comprarle; la compra, de compras
Escribir lo que hemos léxica

2­ comprado durante una √√Competencia

Objetivo √√Competencia semana y reflexionar existencial

Conocer diferentes usos léxica

sobre el consumismo. √√Trabajo

del verbo comprar. √√Aprender

cooperativo

a aprender
Desarrollo
29
• Explique a sus alumnos que, a continuación, van a reflexionar de
manera conjunta sobre el consumismo.
Desarrollo
• Invítelos a escribir en la pizarra lo que ha comprado cada grupo. Para
• Muestre a sus alumnos los ejemplos que aparecen en el apartado 2
ello, divida la pizarra en tantas partes como grupos tenga. Pida que
del Archivo de léxico y explíqueles la diferencia entre comprarse y
cada grupo elija un portavoz, que será el encargado de escribir lo que
comprar algo a alguien.
ha comprado su grupo.
• Así mismo, muéstreles la diferencia entre ir de compras y hacer
• Anímelos a observar los resultados de la pizarra y pregúnteles: ¿Qué
la compra.
grupo es más consumista? ¿Somos una clase consumista? Haga
• Lea con ellos los ejemplos de colocaciones que se suelen hacer una reflexión grupal y participe en el debate.
con comprar, comprarse y comprarle y pídales que completen las
series con otras palabras. Anímelos a trabajar en parejas y a usar un ›› Para ir más allá
diccionario combinatorio. Si su grupo se muestra interesado en este tema, anímelos a seguir
debatiendo sobre el consumo en la sociedad actual. Pregúnteles cuál
• Haga una puesta en común y escriba las aportaciones de sus
sería el concepto opuesto al consumismo. Escriba en la pizarra, si
estudiantes en la pizarra.
no lo han mencionado: consumo responsable y pídales que, en
pequeños grupos, preparen una pequeña presentación sobre lo que es
el consumo responsable.

61
 UNIDAD 4

Proyecto en grupo
Guía de tiendas interesantes E­
Objetivo √√Interacción oral
C­ Elaborar una guía √√Trabajo
Objetivo √√Competencia
colaborativa de “buenas cooperativo
Recopilar información existencial
compras” en la ciudad en
sobre diversos tipos √√Activación
la que estudian español.
√√Competencia
pragmática
de tiendas. de conocimiento
del mundo
(discursiva y
organizativa)

√√Trabajo
cooperativo
Desarrollo
• Ofrezca a sus estudiantes dos opciones de formato para realizar la
Desarrollo guía de “buenas compras”:
• Explique a sus alumnos que entre toda la clase van a elaborar una 1. En papel: Podría ser un mural o folleto.
guía para hacer “buenas compras”. 2. Digital: Proponga a sus estudiantes que trabajen, por ejemplo, con
Canva o Glogster para crear folletos o infografías o con Scoop.it si lo que
• Divida a sus alumnos en grupos de cuatro personas y asigne a cada
desean es crear una revista virtual.
grupo uno de los temas que aparecen en la actividad. Si su clase es
muy numerosa, anímelos a añadir uno o más temas a la lista. • Haga que cada grupo comparta con el resto de la clase la información
que ha recopilado sobre los comercios que ha investigado.
• Pida a sus estudiantes que elaboren la guía definitiva de “buenas
D­ compras” en la ciudad. Si el formato elegido es papel, coméntelas
Objetivo √√Investigación juntos en clase. Si han elegido una herramienta virtual, dígales que la
compartan en el espacio virtual de clase o que la presenten en el aula.
Investigar sobre los en internet

comercios que hay en la √√Activación de

ciudad en la que estudian conocimiento del

mundo
español.
√√Competencia
pragmática (funcional
y organizativa)

Desarrollo
• Explique a sus alumnos que para realizar la guía, se deben establecer
unos criterios. Pregúnteles: ¿Qué tiendas debe incluir una guía
de “buenas compras”?, ¿qué debemos tener en cuenta? Dirija
la conversación hacia los siguientes aspectos: precio, localización,
originalidad, variedad, etc.
• Haga una puesta en común, y anote sus respuestas en la pizarra.
Remítalos, a continuación, a las preguntas que tienen en la actividad y
acláreles que deben elaborar una pequeña ficha que responda a esas
cuestiones sobre las tiendas del tipo que han seleccionado (ropa, comida,
libros, etc.) que hay en la ciudad en la que estudian español (si es grande,
hágalo sobre el barrio en el que está la escuela en la que estudian español
u otro que les interese).
• Anímelos, no solo a buscar en internet, sino a ir a las tiendas y
comprobar in situ la información que van a ofrecer. Insista en que la guía
debe incluir, al menos los siguientes aspectos de cada uno de los temas:
— Nombres de las tiendas y dirección.
— Productos que venden.
— Razones para comprar allí.

62