Prof.

Adan Leon 978019117

5 SESION DE APRENDIZAJE N° 2 Experiencia de

aprendizaje N° 02

CUANDO LA RAPIDEZ Y LA VELOCIDAD SON CONSTANTES SESION N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y N° EXPERIENCIA
DOCENTE UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION DE APRENDIZAJE

Pallasca HHR CYT 3H 5° 02

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA / PROPOSITO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRODUCTO
Indaga mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema Elaboración de Elige las unidades de
métodos situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando leyes estrategias para medida a ser utilizadas
científicos para Diseña estrategias y principios científicos. llevar a cabo la en el recojo de datos
construir para hacer una - Distingue las variables dependiente e experimentación considerando el
conocimientos. indagación. independiente y las intervinientes en el
margen de error que se
proceso de indagación.
- Formula una hipótesis considerando la relaciona con las
relación entre las variables independiente, mediciones de las
dependiente e intervinientes, que variables.
responden al problema seleccionado por el
estudiante.
- Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
- Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.

EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION
Realizamos una experimentación Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y matemáticas (notación científica, unidades
de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y Coevaluación
preguntas de otros.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video, el cual trata de un
deporte extremo: la apnea.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=5x7f-O6t5mo (duración 04:17 minutos)
• Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿qué has
observado? ¿Cómo describes el movimiento de la persona? Recibiendo algunas
respuestas iniciales, el docente menciona que hoy empezarán un proceso de
indagación sobre el MRU, el cual durará dos sesiones.
• Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes planteen preguntas que
puedan ser indagadas, que distingan las variables dependientes, independiente e intervinientes, que formulen
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hipótesis; además de justificar la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición, se busca que
consideren el margen de error asumido en sus medidas relacionada con las mediciones de las variables.
Desarrollo (70 minutos)
Problematiza situaciones
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar
nota en su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente solicita a los estudiantes que consideren situaciones similares u otras
que pueden ser reproducidas fuera o dentro del aula (o laboratorio), en las cuales
se pueda evidenciar el MRU, teniendo en cuenta los factores que intervienen en
esa situación.
 Los estudiantes podrían considerar situaciones donde se pueda evidenciar el MRU,
como, por ejemplo, la caída de una gota de agua dentro de un recipiente que
contiene aceite de cocina. Además de ello, podrían mencionar los factores
intervinientes, tales como la velocidad inicial, el medio por donde se desplaza, el volumen de la gota de agua, el
tiempo del recorrido, la distancia que descenderá.
 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación relacionadas con fenómenos o
situaciones particulares en los que se evidencia el MRU y para seleccionar una de ellas.
Los estudiantes enuncian una pregunta de indagación, que puede ser, por ejemplo: ¿cómo se relaciona el tiempo que
tarda en descender una gota de agua dentro de una probeta graduada con aceite de cocina con la distancia recorrida
por la gota? ¿Qué sucede con la velocidad si se cambia el tubo de Mikola con agua por un tubo con aceite? ¿Qué
sucede con la velocidad si el tubo se inclina más que al inicio? La formulación del problema que los estudiantes realizan
se basará en el análisis del conocimiento científico sobre el MRU que se encuentra el libro de CTA del 5.º de Secundaria
(págs. 42-43), así como otras fuentes confiables. El docente puede alcanzar información del MRU de otras fuentes
confiables.
▪ Los estudiantes identifican las variables pertinentes correctamente. Por ejemplo: la variable dependiente será el tiempo
que tarda en descender una gota de agua; y la variable independiente, la distancia recorrida por la gota de agua;
mientras que las variables controladas serán el volumen de la gota de agua (gotero), el líquido viscoso (aceite de cocina)
y la superficie plana y horizontal donde se apoyará la probeta.
 El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una idea sobre el comportamiento de las variables en
estudio (hipótesis), la cual deberá ser contrastada al desarrollar la investigación.
El estudiante formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante formulan una hipótesis, por ejemplo: la
gota de agua recorre distancias iguales en tiempos iguales.

Diseña estrategias para hacer una indagación

 El docente menciona a los estudiantes que la verificación de las hipótesis planteadas por ellos está en función de la
obtención de datos pertinentes y suficientes, por lo cual solicita que establezcan un plan detallado de la
experimentación que llevarán a cabo, a fin de abordar adecuadamente la pregunta de investigación y obtener datos
fiables.
 Los estudiantes establecen una secuencia de acciones para su indagación teniendo como base el conocimiento
científico sobre el MRU que se encuentra el libro de CTA del 5° de Secundaria (págs. 42-43) y otras fuentes que
consideren pertinentes. Un ejemplo de secuencia es el siguiente:
- Acondicionar una superficie horizontal donde se pueda asentar la probeta.
- Marcar en la probeta las distancias a considerar, usando una regla graduada.
- Llenar la probeta con aceite de cocina sin manchar la superficie exterior.
- Echar con un gotero una gota de agua en el aceite
▪ El estudiante elige las medidas a ser utilizadas y reflexiona sobre el margen de error de sus mediciones. (por ejemplo, si
las distancias son muy pequeñas los tiempos son pequeños y nuestro tiempo de reacción resulta grande, tome en
cuenta que el tiempo de reacción media es 25 centésimas de segundo)
- Medir por lo menos tres veces con el cronómetro el tiempo que tarda en descender desde el nivel 0 cm al nivel 3
cm. Repetir este procedimiento para las diferentes distancias consideradas.
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- Los materiales e instrumentos a utilizar son:

- Un cronómetro, para medir el tiempo.
- Una calculadora científica, para calcular el tiempo medio.
- Una probeta de 100 ml o 500 ml que nos permita visualizar el recorrido de la gota de agua
- 100 ml o 300 ml de aceite de cocina que servirá como medio viscoso donde se movilizará la gota de agua.
- Un recipiente con 10 ml de agua
- Un gotero, para conseguir gotas de agua uniformes.
- Una regla graduada, para medir las diferentes distancias.
- Un lapicero de tinta indeleble, para marcar las diferentes distancias.
Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relación distancia recorrida tiempo.
Cierre (10 minutos)
- El docente entrega a los estudiantes una ficha de meta cognición donde se pregunta: ¿qué aprendiste hoy? ¿La
actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión de las características principales del MRU?
¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
- Nota: la dificultad de presenciar en la naturaleza el MRU (velocidad constante) desarrollada por un cuerpo se
debe a que los cuerpos en movimiento generalmente se ven afectados por diferentes fuerzas interactuantes que
modifican su velocidad. Sin embargo, hay algunos ejemplos, como la velocidad de la luz, la velocidad del sonido,
la velocidad de un bus en ciertos tramos de su recorrido, la velocidad de la faja transportadora de maletas en un
aeropuerto o de minerales en un centro minero, la velocidad de una gota de lluvia en sus últimos metros antes
de caer a tierra, la velocidad de un móvil en un plano con un ángulo de inclinación pequeño, o cuando se
presencia el movimiento de una bolita o una burbuja de aire en un tubo de Mikola.

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Coevaluación

Apellidos y Capacidad des Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer una
Nombres indagación.
Plantea Distingue las Formula una Elabora un Justifica la Elige las
pregunta variables hipótesis protocolo selección de unidades de
s referidas al dependie considera explicand herramien medida a ser
problema que nte e ndo la o las tas, utilizada
puedan ser independi relación entre técnicas que materiale s, s en el
indagadas, ente y las las permiten equipos e recojo de
utilizando las intervinie ntes variables controlar las instrumen datos
leyes y en el proceso independi variables tos de consider
principios de indagació ente, eficazmen te. precisión que ando el
Indicador científicos. n. dependien te permitan margen
e obtener datos de error que
intervinie ntes, fiables y se
que responde suficiente relacion a
n al s. con las
problema medicio nes
selecciona do de
por el las
estudiante variables

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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