Modulo de Metodologia

EESTP-PNP-CHIMBOTE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO
PROFESIONAL - PNP CHIMBOTE
UNIDAD DIDÀCTICA
DE METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA II
DOCENTES:
- DRA. DOMINGUEZ ESCUDERO DANIXA

-DR. MONCADA ORTEGA SEGUNDO PEDRO
- MG. SANCHEZ LORA MERCEDES
- MG. ROJAS SILVA ANITA MARINA
-ABOGADA GOMEZ BULNES AMBAR GISSEL
(PROCESO
- MG. JARA RUEDA ANGELA CONSUELO
REGULAR)
- 2022
-
I. DATOS GENERALES
EJE CURRICULAR :
ÁREA COGNITIVA : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA II
AÑO DE ESTUDIO : 2022 - I
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HORAS SEMESTRALES : 48 horas académicas

HORAS SEMANALES : 03
CRÉDITOS : 03
PERIODO ACADÉMICO : VI Semestre Académico
II. SUMILLA
La asignatura forma parte del área formación básica, es de carácter teórico-práctico, y

se orienta a capacitar al estudiante con conocimientos actualizados sobre
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, es parte de la Estructura Curricular de
Formación Policial, cuya finalidad es que el estudiante conozca y aprenda como vía
para utilizar la Ciencia para enriquecerse en lo que a conocimientos se trata, lo que
constituye hoy día un proceso de vital importancia para el hombre en su quehacer
cotidiano. Así mismo se pretende entregar instrumentos para que los estudiantes de la
PNP interioricen aprendizaje efectivo, utilizando determinadas técnicas para la
investigación a fin de generar nuevos y oportunos conocimientos, de ellos se derivarán
nuevas ideas e interrogantes para investigar y generar avances en ciencia y tecnología.
Es muy importante que el estudiante PNP en esta rama del conocimiento a nivel
superior llegue a dominar la base conceptual sobre Investigación Científica, los
diferentes métodos, técnicas e Instrumentos que debe emplear en los trabajos de
investigación y especialmente en la Tesis, requisito para su graduación, su contenido
está organizado en unidades:
III.- OBJETIVO GENERAL
Elaborar un proyecto de investigación para resolver interdisciplinariamente un problema

específico de la realidad social aplicando correctamente el método científico, los
procedimientos y estándares de la investigación y redacción científica, según la
normatividad institucional.
IV. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
4.1. Describir conceptos propios sobre la ciencia, la investigación científica, el

método científico y el Proyecto de Tesis.
4.2. Estructurar sus conocimientos sobre METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, para cumplir la misión que demanda la
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Policía Nacional del Perú con profesionalismo y respeto del ordenamiento

jurídico y legal vigente.
4.3. Asumir la trascendencia de la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA en su formación profesional.
V. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMÁTICAS
“Lo que tenemos que aprender a hacer, lo aprendemos haciéndolo”.
(Aristóteles)
COMPETENCIAS
 Comprender e interpretar la parte conceptual, la importancia, los elementos y
características de la investigación científica.
 Dominar la base conceptual referente a la Metodología de Investigación
Científica, Tipos de Investigación, Métodos Empíricos, Métodos Teóricos y el
proceso de Investigación Cuantitativa.
 Analizará problemáticas sociales de su contexto, los tipos, enfoques, técnicas
e instrumentos de investigación.
 Deliberará sobre la importancia de la investigación científica y la investigación
social como herramientas para el estudio de las problemáticas
 Aplicar correctamente sus conocimientos en la elaboración de su trabajo de
Tesis, como requisito para su graduación
.Capacidades:
 Obtiene información del texto de los textos
 Infiere e interpreta información la información .
 - Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada la
información
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de la información .
 Domina la base conceptual referente a la Metodología de Investigación
Científica, Tipos de Investigación, Métodos Empíricos, Métodos Teóricos y el
proceso de Investigación Cuantitativa.
 Identificar las diferencias entre Ciencia, Investigación Científica y Metodología de
la Investigación Científica, mediante el análisis de estas definiciones, con la
finalidad de aplicarlas durante el curso y en investigaciones en el contexto
 Comprende e interpreta la parte conceptual, la importancia, los elementos y
características de la investigación científica.
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 Analiza y reconoce las diferentes clases de investigación científica, los métodos

empíricos y los métodos teóricos.
 Domina y aplica el enfoque cuantitativo de la investigación científica, sus

características, el respectivo proceso, así como también sus bondades.
 Aplica correctamente sus conocimientos en la elaboración de su trabajo de Tesis,

como requisito para su graduación.
V.CONTENIDOS CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
Reflexiona los conocimientos y recursos de la metodología y la investigación científica.
CONTENIDO
SEMANA
ACADÉMI RECURSOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
CA
PRIMERA Logra internalizar la

SEMANA importancia del  Video sobre
 PRESENTACIÓN Identificar la ciencia.
DEL CURSO importancia de la área a desarrollar.
Se esfuerza para  Fotocopias
1  Evaluación metodología de la
desarrollar de  Equipo
Diagnóstica. investigación.
manera eficiente la multimedia.
(03  Introducción al  Material
evaluación
HORAS) curso Desarrollar la prueba didáctico.
diagnóstica.
diagnóstica como
 Importancia de la medición
ciencia. de sus conocimientos
 La investigación. previos sobre
investigación científica
Resuelven preguntas
relacionadas con el
tema
Participa de taller
respetando las
ideas de los demás
.
SEGUNDA INVESTIGACIÓN - Definir y explicar la
SEMANA CIENTÍFICA investigación
 Definición científica
2  Formas y tipos de - Enumerar las formas •Es proactivo
investigación científica y tipos de •Trabaja en equipo
 Objetivos de la investigación  sensibilización con •Video sobre
(03 el tema ciencia.
investigación científica científica.
HORAS) • ctitud reflexiva •Fotocopias
 El método científico - Definir y explicar la
 Conocimiento Teoría del método •Equipo
científico científico y su Entiende el método multimedia.
 Investigación aplicabilidad en y sabrá aplicarlo, • Material
científica diseños de luego de su didáctico
investigación. aprendizaje, en el
diseño de su
investigación
INDICADORES DE LOGRO
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SEMANA CONTENIDO
RECURSOS
ACADÉMICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
TERCERA LA IDEA DE Elabora mapas
SEMANA INVESTIGACIÓN Conocer distintos conceptuales.
a. Tema de Temas de investigación
3 investigación a través de la Confecciona
• Criterios para problemáticas Reflexiona e Fichas de
considerar la formuladas desde su identifica el proceso
pertinencia del tema. de la actividad Observación
(03 HORAS) • Aspectos a pensante y puede
Adquirir y aplica los
considerar para la generar sus propios Análisis
criterios para
buena elección de un contenidos
considerar la documental y
tema conceptuales.
pertinencia del tema.
visual de datos.
Taller practico
CUARTA PLANTEAMIENTO Formular un tema de

SEMANA DEL PROBLEMA investigación de
Exposición
a. Definición acuerdo a su
docente con
b. Formulación profesión.
proyección de
del problema Identificar la mediante la
diapositivas.
» Tipos de formulación diferencia los tipos elaboración la
4 Lluvia de
del problema de de investigación. formulación del
(03 HORAS) ideas con
investigación. Reconocer los problema de
participación
En forma declarativa elementos de investigación
de los
En forma interrogativa investigación en el
estudiantes.
c. Elementos de proceso del
Taller practico
la formulación del conocimiento y
problema formulación
QUINTA OBJETIVOS DE Diferenciar los
SEMANA objetivos según el Entiende la
INVESTIGACIÓN utilización. importancia de
5 a. Definición Elaborar relación de establecer los
b. Objetivo general objetivos generales y objetivos de la
c. Objetivos específicos investigación
específicos Plantear los objetivos
(03 HORAS) d. Redacción de los de la investigación.
objetivos
Ejemplos de Se interesa en
redacción de los redactar las
objetivos Conocer los tipos de hipótesis como
hipótesis. requisito necesario
HIPÓTESIS
Aprender las pautas para diseñar el
Hipótesis General y para su correcta proyecto de
específicos redacción investigación.
SEXTA
SEMANA JUSTIFICACIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN
a. Importancia de
6 la investigación
• Teórica,
metodológica, práctica
y social
(03 HORAS) Ejemplos de
justificación
SÉPTIMA PRIMERA
SEMANA EVALUACION
PARCIAL
7 Viabilidad de la
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(03 HORAS) investigación

Limitaciones de
la investigación
OCTAVA MARCO TEÓRICO

SEMANA
e. Definición
8 f. Funciones del
(03 HORAS) marco teórico
g. Estructura del
marco teórico
• Revisión de la
literatura
• Clasificación de
fuentes de
información
 Según el grado
de información
 Según el tipo de
información
 Según la
cobertura
geográfica
NOVENA Construcción del

SEMANA
marco teórico
9  Antecedentes
(03 HORAS) de la
investigación
 Bases teóricas
 Definición de
términos básicos.
DECIMA VARIABLES
SEMANA a. Definición
b. Tipos de
variables
•Dependiente
10
•Independiente
(03 HORAS)
•De control
c. Clasificación
DÉCIMA de las variables
PRIMERA Según su naturaleza:
SEMANA Variables cuantitativas
y cualitativas
• Según la
amplitud de las
11 unidades de
(03 HORAS) observación: Variables
individuales y
colectivas.
DÈCIMA SEGUNDA
SEGUNDA EVALUACION
SEMAN PARCIAL
A
Página | 6
12
(03 HORAS)
DÈCIMA
TERCERA TIPOS, ALCANCES Y
SEMANA DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
13 a. Tipos de
(03 HORAS) investigación
•Según el nivel o
alcance:
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
• Según el
diseño:
Documental
De campo
Experimental
•Según el propósito
Pura o básica
Aplicada
DÈCIMA POBLACIÓN Y
CUARTA MUESTRA
SEMANA a.Población: Definición
14 b.Muestra: Definición
• El muestreo
(03 HORAS) en investigaciones
cuantitativas
Probabilístico
No probabilístico
El muestreo en
investigaciones
cualitativas: Diseños
por conveniencia, bola
de nieve e intencionado
DECIMA REFERENCIAS Y
QUINTA
SEMANA
ESTILOS DE
REDACCIÓN
15 Cómo citar
(03 HORAS) correctamente los
trabajos académicos.
¿Cómo evitar los
plagios en los
trabajos
académicos?
DÉCIMA Importancia de la
SEXTA
citación
16 a. Estilo de redacción
SEMANA(03) Normas APA 7
 Ejemplos de
redacción
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DÉCIMA
SEPTIMA
EVALUACION FINAL – DACA
SUSTENTACION DE PROYECTO DE INVESTIGACION
1
SEMANA(03)
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6.1. Estrategias de enseñanza:

● Exposición - diálogo
● Dinámica de grupos
● Demostraciones prácticas
● Resolución de problemas
6.2. Estrategias de enseñanza:
6.2.1. Observación e interpretación de hechos y situaciones concretas.
6.2.2. Indagación de fuentes de información.
6.2.3. Elaboración de trabajos (diagramas, esquemas, formulación de
interpretaciones, conclusiones y propuestas).
6.2.4. Exposición individual y grupal de trabajos.
VII. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente:
Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB.
7.2. Para el educando:
Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo práctico, Internet.
VIII. EVALUACIÓN
8.1. La evaluación es un juicio de valor que refleja logros y aspectos a mejorar del
proceso de enseñanza aprendizaje. Por su carácter permanente, integral,
sistemático, flexible y participativo, guarda coherencia con el objetivo y las
competencias previstas. Para su aplicación se tendrá en cuenta los siguientes
lineamientos:
8.1.1. Evaluación Inicial (EI).- Se realiza la primera semana de inicio del

semestre académico a través de una prueba de entrada. Esta evaluación
tiene carácter de diagnóstico y sirve al docente para conocer los saberes
previos de sus alumnos y adoptar las estrategias académicas pertinentes.
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8.1.2. Evaluación de Proceso (EP).- Se realiza progresivamente durante

el semestre académico, para evaluar los logros de aprendizaje conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las competencias previstas en cada
unidad de aprendizaje, a través de: evaluaciones escritas, participación en
debates, trabajos aplicativos por cada sección de aprendizaje (taller),
investigación monográfica, sustentación y defensa del trabajo de
investigación, asistencia en clase y puntualidad en la presentación de los
trabajos, participación activa. Se reportará al finalizar cada unidad (UNIDAD
I, UNIDAD II, UNIDAD III, UNIDAD IV).
8.1.3. Evaluación Sumativa (ES).- Valora el promedio final, consolidando

todos los logros de aprendizaje por unidad, para efecto de la nota
promocional.
COMPONENTES
DE LA EVIDENCIAS PONDERACIÓN
COMPETENCIA
● Evaluaciones escritas (autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación) 20%
Conceptual
● Control de lecturas
● Participación en debates 15%
● Trabajos aplicativos por cada sesión de

20%
aprendizaje (taller)
● Investigación de temas y/o problemas

Procedimental 10%
específicos
● Sustentación y defensa del trabajo

20%
elaborado
● Asistencia a clase
Actitudinal ● Puntualidad y orden 15%
● Presentación de los trabajos aplicativos
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100%
8.2. La asistencia a las sesiones teóricas es obligatoria en el 70% y a los talleres

en el 90%, en caso contrario de no existir justificación alguna por la Subdirección
Académica de la EO-PNP, el Cadete desaprobará la asignatura.
El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:
8.2.1. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa del

Cadete en el aula. El promedio de las intervenciones orales constituirá Nota
de Paso Oral.
8.2.2. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento

académico, pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la
metodología, compromete la aplicación de:
- Exposiciones.
- Dos exámenes escritos parciales (8ª y 13ª semana), enmarcados en los

modelos de la Prueba Objetiva, pudiendo, además, contener preguntas tipo
desarrollo y situación problema, en las que prime el empleo de la capacidad
reflexiva, la correlación de criterios, el análisis y el pensamiento lógico.
- Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su forma y

contenido.
8.2.3. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo

cognoscitivo, reflexivo y del pensamiento lógico, para lo cual se aplicará un
examen final (17ª semana), de similar característica empleada en los
exámenes parciales.
8.3. El Promedio General se calculará en concordancia con las disposiciones

establecidas en el Manual de Régimen de Educación de las Escuelas de
Formación de la Policía Nacional del Perú, conforme se detalla a
continuación:
PROMEDIO GENERAL (PG):
PEP (3) + PO (1) + TA (2) + EF (4)
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PEP : Promedio de Exámenes Parciales
PO : Paso Oral
TA : Trabajo de Investigación
EF : Examen Final
IX. FUENTES DE INFORMACIÓN
9.1. Fuentes Bibliográficas
ALVAREZ, E. (2011). Metodología-de-la-Investigación-Monográfica Escuela Técnico

Superior San Bartolo, Lima Perú ISBN 978-1-257-75598-1
ALIAGA, J. (2006a). Métodos de Investigación Psicológica I. Lima, Perú: Facultad de

Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ALIAGA, J. (2006b). Métodos de Investigación Psicológica II. Lima, Perú: Facultad de

Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ANDER-EGG, Ezequiel (1990) Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As.
BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción, Borrador

para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación, Área
Metodología de la Investigación.
BUENDÍA EISMAN, L.; COLÁS BRAVO, M.P. y HERNÁNDEZ PINA, F. (1998):

Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill, Madrid.
BUGEDA, J. (1974): Manual de técnicas de investigación social. Instituto de Estudios

Políticos, Madrid.
BUNGE, M. (1995). La investigación científica. Barcelona, España: Editorial Aries.
CAMPOS, C. (2001a). El conocimiento. Lima, Perú: Separata de la asignatura de

Metodología de la Investigación Científica de la Escuela de Postgrado de la Dirección
de Educación y Doctrina de la Policía Nacional del Perú.
CAMPOS, C. (2001b). La ciencia. Lima, Perú: Separata de la asignatura de

Metodología de la Investigación Científica de la Escuela de Postgrado de la Dirección
de Educación y Doctrina de la Policía Nacional del Perú.
FLORES BARBOZA, José (1999) “La Investigación Educacional. Una guía para la
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elaboración de proyectos de Investigación”. Ediciones Desireé. Lima – Perú.
FOX, D. J. (1981): El proceso de investigación en Educación. Eunsa, Pamplona.
SESIÓN N°01 PRIMERA SEMANA

INTRODUCCIÓN
Uno de los logros más recientes de la humanidad, es lo cambiante de la ciencia. En los
albores de la civilización era un elemento exclusivo del mago, del cocinero o del forjador
y no es hasta el siglo XVII que comenzó a adquirir independencia. En este orden la
ciencia puede contemplarse como un método, como una tradición acumulativa de
conocimiento, como factor decisivo del mantenimiento y desarrollo de la producción,
como una institución y como uno de los factores más influyentes de la modelación de
las creencias y actitudes hacia el hombre y el universo. Para desarrollar ciencia se
necesita de la investigación científica, investigación que la deberíamos encontrar en la
universidad, es decir no basta no basta con aprender sino hay que saber aplicarlo a
otros contextos, no se trata aquí de ser memoristas sino de comprender hasta
desarrollar competencias para aplicarlos en otros escenarios, en otras palabras lo
importante no es lo que memorizó el alumno, sino cuánto puede aplicar en futuras
experiencias vitales. Por ello es imprescindible que el estudiante se inserte en el camino
de la ciencia y sus métodos y técnicas para recorrer los caminos de la investigación
científica.
Estas razones permiten afirmar que la investigación en la educación superior está
fundamentada en el vocablo “aprender a aprender”. Sin duda que la investigación se
aprende investigando, en este sentido los procesos pedagógicos deben orientarse a
que los estudiantes se desarrollen como noveles investigadores y ellos puedan
reflexionar sobre sus experiencias de construcción del conocimiento científico. Por ello
la importancia de la investigación científica que incluye componentes de creatividad y
originalidad que impulsen ideas novedosas e innovadoras hacia el desarrollo de los
diversos campos científicos.
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LA CIENCIA.
El vocablo ciencia es en nuestros días un término de amplio uso, tanto por la población
en general como por los profesionales, lo que nos permite pensar que la mayoría de las
personas tenga una idea más o menos correcta de su significado. No obstante, es
conveniente precisar en los aspectos formales y de contenido que entrañan esta
definición y otras conexas a ella.
«La ciencia es un sistema armónico, no contradictorio lógicamente, históricamente en
desarrollo, de conocimientos humanos acerca del mundo, de los procesos objetivos que
discurren en la naturaleza y en la sociedad y de su reflejo en la vida espiritual de los
hombres; un sistema formado sobre la base sociohistórica de la humanidad» (sic,
tomada de Andréiev, op. cit.)
Permite establecer una estrecha relación entre los conceptos de ciencia y conocimiento,
el que puede definirse como «el proceso mediante el cual el hombre refleja en su
conciencia la realidad objetiva en la cual está inmerso como objeto de estudio». Desde
luego, no todo el conocimiento que poseemos en un momento dado ha sido adquirido
de una manera “científica”, de ahí que el conocimiento pueda clasificarse en científico y
no científico. A continuación te exponemos un cuadro que resume estas ideas:
relacionarnos, pues está presente en la escuela, en el taller, en la oficina; lo adquirimos
más o menos al azar y por las más diversas fuentes, carece de un orden sistemático
preciso y su valor es subjetivo, se basa más en la fe y la confianza que en la
demostración y el experimento. Son los conocimientos, aparte de los escolares, que
aprendemos un poco por aquí y otro por allá, de lo que leemos, vemos u oímos en los
más diversos lugares y situaciones. Su finalidad es guiarnos en el mundo práctico y en
las relaciones sociales y económicas. Es la base fundamental, más allá del equipo
biológico, para comprender lo que hacemos y por qué. Pero no es científico.
El carácter científico del conocimiento consiste en que, en este caso, el hombre aborda
consciente y planificadamente un área de la realidad para investigarla y estudiarla con
mayor profundidad, sistematicidad y exactitud que el hombre común, y que, además,
logra establecer la veracidad del conocimiento así obtenido. Es, por tanto, una actividad
especializada que se convierte en un oficio y en una profesión, en la persona del
científico, del investigador, del estudiante y del profesor…»
A modo de resumen te presentamos el siguiente cuadro:
Conocimiento común Conocimiento científico
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- Es predominantemente - Es predominantemente objetivo.

subjetivo. - Responde al cómo y al por qué.
- Responde sólo al cómo. - Es práctico y teórico.
- Es práctico. - Es preciso.
- Es inexacto. - Usa lenguaje especializado.
- Usa lenguaje cotidiano. - Es universal.
- Es válido para algunos. - Se basa en la comprobación.
- Se basa en la fe o en la - Se adquiere siguiendo un método.
confianza. - Es predictivo.
- Se adquiere al azar.
IMPORTANCIA DE LA CIENCIA
La ciencia es una rama del saber basada en un conjunto de conocimientos objetivos y

verificables. Resulta muy importante para explicar y comprender la vida, incluso, ha
permitido resolver muchos misterios de la humanidad.
Es reconocida como la mayor fuente de conocimientos y compite con la teología, la
ciencia que se ocupa del estudio entorno a Dios. En la actualidad existe un consenso
generalizado de que un conocimiento o teoría resulta válido en la medida que puede ser
probado de manera científica.
METODOLOGÍA
La palabra metodología se forma a partir de las raíces griegas μέθοδος (méthodos), que
podemos traducir como 'método', y el sufijo -logía, que deriva de la voz λóγος (lógos),
que significa 'ciencia, estudio, tratado'.
La palabra método, a su vez, se forma con los vocablos μετά (metá), que se puede
entender como 'más allá', y οδως (odós), que significa 'camino'.
En este sentido, podríamos interpretar el significado de la palabra método como 'ir más
allá del camino'.
Sin embargo, esta explicación etimológica no sería precisa, ya que actualmente el
término método, en español, hace referencia a una forma de hacer una cosa de forma
sistemática y organizada lo que su traducción sería “el camino más apropiado para
llegar a un fin”. O los procedimientos que dirigen el rumbo hacia determinados
objetivos. Para la ciencia, metodología es el conjunto de procedimientos lógicos que
tratan de demostrar las hipótesis formuladas.
Página | 14
Por su parte, la palabra metodología que, entendida etimológicamente, designaría el

estudio del método, también hace referencia al conjunto de métodos y técnicas de rigor
científico empleado para desarrollar un trabajo de investigación y alcanzar resultados
teóricamente válidos.
LA INVESTIGACIÓN
La investigación Inicios de la investigación Hace 70.000 años, Homo sapiens era

todavía un animal insignificante que se ocupaba de sus propias cosas en un rincón de
África. En los milenios siguientes se transforma en el amo de todo el planeta; este
hombre, único en su especie conferido de una inteligencia superior sobre las demás
especies de animales. Desde sus inicios ha tratado de explorar el porqué de los hechos
o fenómenos que ocurren en la naturaleza. Así, el hombre desde sus inicios cuando
ocupaba en nivel secundario en la cadena alimenticia, se dedicaba a una lenta y simple
pero importante para su sobrevivencia en el entorno prehistórico en el cual se
desarrollaba. La investigación en la actualidad se ha apropiado de toda la actividad
humana transcendente, esta actividad tiene como base la investigación. El PNP,
industrial, el abogado, el médico, el ingeniero, el profesor, el arquitecto investigan o
deberían investigar, los investigadores se entregan en una búsqueda sistemática de
soluciones a los problemas que aqueja la sociedad, cada día más deseosa de
satisfacer uno, dos, tres necesidades, y es seguro que a medida que se soluciona estos
problemas, el ser humano tendrá nuevas aspiraciones que deberán ser resueltas, por
ello solucionar los problemas, es trascender e innovar tienen la obligación de investigar
nuevas teorías, modelos, tratamientos, que aporten al desarrollo de la sociedad.
Es una actividad que se lleva a cabo con la finalidad de generar conocimiento. El

conocimiento es la información que hemos adquirido sobre las cosas (la naturaleza) y
sobre nosotros mismos. Dependiendo de cómo se realiza la investigación, el
conocimiento puede ser científico, intuitivo, de sentido común, etc. Las principales
características del conocimiento científico son:
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a) Lógica. El conocimiento científico asume que todo fenómeno tiene explicación

(aunque haya fenómenos para los cuales no la tenemos en este momento).
b) Sistematización. (El conocimiento forma un cuerpo interrelacionado de "leyes", que

son enunciados de validez general).
c) Objetividad. Cualquier individuo puede replicar el proceso y verificar los resultados.
d) Parsimonia. Se debe recurrir al menor número posible de factores explicativos.
e) Autocorrección. El procedimiento de generación de conocimiento científico hace

posible la rectificación cuando es erróneo.
La ciencia es el cuerpo de conocimientos adquiridos con el método científico. Tiene

como finalidad general ayudar a mejorar las condiciones de la existencia mediante la
profundización en el conocimiento de los fenómenos y las causas que los generan. Las
funciones de la ciencia son describir, predecir, explicar y ser susceptible de aplicación.
Función descriptiva: El conocimiento científico tiene carácter descriptivo cuando se

utiliza para definir, clasificar y caracterizar el objeto de estudio (por ejemplo cuando se
describe los síntomas de un trastorno de la personalidad).
Función predictiva: El conocimiento tiene carácter predictivo cuando el conocimiento de

un fenómeno (o fenómenos) permite prever lo que ocurre con otro fenómeno. Para
predecir es suficiente el conocimiento de que los fenómenos están relacionados.
Función explicativa: Explicar supone mucho más que predecir, pues supone establecer
cuáles son las causas de los fenómenos. La aplicabilidad del conocimiento significa que
éste puede ser aprovechado para mejorar las condiciones de vida. Las ciencias
aplicadas (como buena parte del conocimiento psicológico) pretenden aportar
soluciones (o al menos paliar) a los problemas y mejorar las condiciones de la
existencia. En cambio, el objetivo de las ciencias básicas es profundizar la comprensión
del objeto de estudio.
Página | 16
"La investigación científica tiene como objetivo explicar los fenómenos para
derivar predicciones contrastables sobre la realidad, construyendo teorías que
relacionen consistentemente los fenómenos".
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
No es menos cierto que la investigación garantiza en buena medida el mejoramiento de
la ciencia. Sin embargo, no podemos olvidar que se trata de un proceso caro desde
todos los puntos de vista, de ahí que es menester obtener el nuevo conocimiento al
menor costo posible. Esta razón propició la aparición de una ciencia que aporta las
herramientas necesarias y suficientes para investigar con eficiencia: la Metodología de
la Investigación. Desde luego, la investigación surgió primero, pues el hombre no se
sentó a esperar pacientemente por la comparecencia de la susodicha; ella es fruto del
bregar humano por los predios de la actividad científica. Podríamos definir esta ciencia
como:
No es menos cierto que la investigación científica garantiza en buena medida el

mejoramiento de la ciencia. Sin embargo, no podemos olvidar que se trata de un
proceso caro desde todos los puntos de vista, de ahí que es menester obtener el nuevo
conocimiento al menor costo posible.
Esta razón propició la aparición de una ciencia que aporta las herramientas
necesarias y suficientes para investigar con eficiencia: la Metodología de la
Investigación Científica. Desde luego, la investigación surgió primero, pues el hombre
no se sentó a esperar pacientemente por la comparecencia de la susodicha; ella es
fruto del bregar humano por los predios de la actividad científica. Podríamos definir esta
ciencia como:
De esta definición se desprende la importancia que reviste la Metodología de la

Investigación Científica para el desarrollo de la Ciencia en general. Creemos
conveniente aclarar que ella aparece como resultado de la actividad investigativa de
muchas generaciones de hombres de ciencia: surge como una necesidad del hombre
de encontrar métodos, técnicas y procedimientos que garanticen la optimización de la
actividad cognoscitiva.
Resumen
Ciencia:
Página | 17
– La Ciencia es un sistema de conocimientos acerca de la

naturaleza, la sociedad y el pensamiento, el cual abarca leyes,
teorías e hipótesis.
– Existe un condicionamiento histórico en su desarrollo, lo que
evidencia el carácter continuo de ésta en la búsqueda del
perfeccionamiento de la ciencia.
– Tiene como base la práctica histórico-social de la humanidad, lo
que revela el origen social de todo el conocimiento en la ciencia.
– Tiene un doble carácter: espiritual, ya que es una forma de la
conciencia social, y a la vez material, pues deviene fuerza
productiva directa.
Metodología de la Investigación Científica:

– Es una ciencia de carácter general.
– Brinda las herramientas teórico-metodológicas para garantizar que
el proceso de Investigación Científica sea óptimo.
Investigación Científica:
– Es un proceso creativo.
– Se origina a partir de problemas cognoscitivos.
– De ella se obtiene la respuesta al problema planteado, o se
introducen, innovan o crean tecnologías.
– Origina nuevos problemas de investigación.
– Se realiza mediante la aplicación del Método Científico.
ACTIVIDADES:
1. A continuación, te ofrecemos varias definiciones. Escoge la(s) que
te resulte(n) más apropiada(s).
I. Ciencia es:
– El conocimiento racional, cierto o probable, obtenido
metódicamente, sistematizado y verificable.
– El conjunto de conocimientos sistematizados y comprobados
acerca de la realidad.
– El conjunto de conocimientos demostrables, autocorregibles y
sistematizados que explican racional y objetivamente el
desarrollo y transformación de la naturaleza, la sociedad y el
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pensamiento.
II. Investigación es:
– La indagación sistemática, controlada, empírica y crítica de las
proposiciones hipotéticas (teóricas) acerca de relaciones
supuestas que existen entre los fenómenos naturales.
– Esencialmente una indagación, un registro y un análisis de
evidencias con el propósito de ganar conocimientos.
– Actividad de propósito cognoscitivo mediante la cual se
pretende cubrir una laguna en el conocimiento actual sobre
cierta disciplina, ya sea para ampliarlo, reinterpretarlo o
descubrir aspectos ignorados del mismo; que se desarrolla
aplicando procedimientos rigurosos, objetivos, lógicos, y
desde una perspectiva crítica.
– Estudio de un problema en pos de un objetivo determinado
mediante el empleo de métodos precisos, con debida
consideración al control adecuado de factores distintos de la
variable bajo investigación y seguido de análisis, de acuerdo
con procedimientos estadísticos aceptables.
III. Método es:
– Procedimiento específico por el cual la muestra y la
información de la muestra será recolectada, de acuerdo al
diseño de la investigación escogido.
– Modo en que se actúa para conseguir un propósito. En el
terreno científico es un sistema de principios y normas de
razonamiento que permiten llegar a conclusiones de forma
objetiva. Establece cómo se realiza la investigación.
RESPONDE:
1. Fundamenta, con no menos de dos razones, las diferencias entre
Ciencia e Investigación Científica.
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2. ¿Qué entiendes por Metodología De La Investigación?
3. Menciona la finalidad de la investigación.
4. ¿Cuáles son las principales características del conocimiento científico?
SEGUNDA SEMANA
LA INVESTIGACION CIENTIFICA
DEFINICIÓN
Según MARIO BUNGE “La investigación científica encuentra, plantea, resuelve y
genera nuevos problemas, y permanentemente está tratando con problemas. Pero
debemos destacar que el tratamiento no es realizado de cualquier manera si no que
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sigue los lineamientos del método científico, y, solo de esta manera es posible llegar a
encontrar las leyes científicas que son el objetivo de la ciencia”.
Según ARIO GARZA “La investigación científica es un proceso, que, mediante la

aplicación de métodos científicos, procura obtener información (nueva) relevante y
Fidedigna para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”.
Según TORRES BARDALES “La investigación científica es el proceso general que

conjuga la teoría y la práctica; es decir, es una actividad relacionante entre gnosis y la
práctica, que viene a ser la relación existente entre la investigación científica básica y
aplicada. La primera tiene como finalidad incrementar el conocimiento en áreas
específicas y la segunda logra la eficiencia del conocimiento”.
Según KERLINGER “La investigación científica es sistemática, controlada, empírica y

crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las relaciones supuestas entre fenómenos
naturales”.
La ciencia tiene un carácter dinámico en lo que a conocimientos respecta, lo que

garantiza su continuo perfeccionamiento.
La definición anterior incluye el carácter procesal de esta actividad humana, en la que

mucho tiene que ver la creatividad del investigador al aplicar ciertos métodos y
procedimientos en la solución de problemas de investigación que constituyen, en última
instancia, su origen o razón de ser.
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Es coherente: Sus fases, etapas, operaciones y estrategias están íntimamente

relacionadas e interactúan para robar la hipótesis.
Es intencional: Porque la voluntad del investigador está orientada a observar nuevos

hechos y producir nuevos conocimientos.
Es planificada: Porque los objetivos que se persiguen son formulados con anticipación
y previsión.
Es reflexiva: Porque es un procedimiento pensado y razonado, con detenimiento y

profundidad que conduzcan a lograr el objetivo de investigación.
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Es secuencial: Porque el desarrollo de la investigación científica supone el

conocimiento de fases previas.
C.FORMAS
La Investigación Científica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada y
explican a continuación:
Investigación Pura: se le da también el nombre de básica o fundamental se apoya

dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios.
Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a

fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. Poco se
preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra
persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación busca el

progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y
niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación
posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o teorías basadas en
principios y leyes.
La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el método

científico de análisis y generalización con las fases deductivas e inductivas del
razonamiento.
Pardinas nos dice que la investigación pura "tiene como objeto el estudio de un
problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del
conocimiento".
Investigación Aplicada se le denomina también activa o dinámica y se encuentra

íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes
teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.
Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en circunstancias y

características concretas. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación
inmediata y no al desarrollo de teorías.
"La investigación aplicada, movida por el espíritu de la investigación fundamental, ha

enfocado la atención sobre la solución de teorías. Concierne a un grupo particular más
bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en
el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigación".
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TIPOS DE INVESTIGACION CIENTIFICA

INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y CUALITIVAS.
La investigación se puede clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas

promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad suponiendo
que, si alguna cosa existe, existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad
se puede medir. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como
Cuantitativas, las cuales se apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. Pero
especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan fenómenos
complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen
esfuerzos holísticos con alto grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades
más que a la cantidad. Así se originan diversas metodologías para la recolección y
análisis de datos (no necesariamente numéricos) con los cuales se realiza la
investigación conocida con el nombre de Cualitativa.
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA, DESCRIPTIVA Y EXPERIMENTAL.
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen los

diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica, Descriptiva,
Experimental.
LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA trata de la experiencia pasada, describe lo que
era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los
acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y
secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá
examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de
una crítica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un
documento o 18 vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los
datos que contiene el documento que se considera auténtico.
LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, según se mencionó, trabaja sobre realidades
de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos,
Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.
LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL consiste en la manipulación de una (o más)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite
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introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el

aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
INVESTIGACIÓN BÁSICA Y APLICADA
LA INVESTIGACIÓN BÁSICA. "Denominada también pura o fundamental, busca el

progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal
y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en
principios y leyes.
LA INVESTIGACIÓN APLICADA, guarda íntima relación con la básica, pues
depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece
con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA Y EXPLICATIVA.
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986)
propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios
explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones
no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un
fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la
investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una explicación del mismo.
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con
ideas respecto a la forma correcta de abordar una 20 investigación en particular.
Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y
recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la
literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono
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para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su

metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de
paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio exploratorio
se centra en descubrir.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representación
(descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en
este caso es sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenómeno bajo análisis. El énfasis está en el estudio independiente de cada
característica, es posible que de alguna manera se integren la medición de dos o
más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación
entre estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para
predecir.
Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera
cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones se establecen
dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los
casos. En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando una
de ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una
regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de
los cambios que sufra la otra.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO O LABORATORIO.
Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si las

condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una
investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas
a los empleados de las empresas, el registro de datos relacionados con las mareas,
la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. En cambio, si se crea un
ambiente artificial, para realizar la investigación, sea un aula laboratorio, un centro
de simulación de eventos, etc. estamos ante una investigación de laboratorio.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos de investigación se formulan para concretar y especificar tareas a

realizar por el investigador.
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Para ello se utilizará una estructura determinada en su elaboración en función de la

naturaleza de la investigación en la que se encuadren (descriptivo, correlacional
causal). En el objetivo se señalan las variables que intervienen en el trabajo de
investigación.
EL METODO CIENTIFICO
El método científico es un proceso que ha estado presente desde el inicio del estudio
de las ciencias y el conocimiento, la observación de los distintos fenómenos que se
pueden presentar en cualquier aspecto de la vida, o en cualquier situación en donde se
involucre al hombre o alguna de las ciencias que se aplican a casi cualquier situación
que se encuentre en la naturaleza o en el mundo.
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El método científico “es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se

emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba
o verificación de hipótesis” (Arias, 2012, p.18). En relación a la definición el
método científico es el conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento
para llevar a cabo una investigación, cuyos resultados sean aceptados como
válidos para la comunidad científica (Bunge, 1990). En el tema el método
científico se refiere a la ciencia como un conjunto de pensamientos universales y
necesarios, y que en función de esto surgen algunas cualidades importantes. Por
lo tanto el método científico es el procedimiento que se sigue en la investigación,
con el objetivo de descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos,
para desentrañar sus conexiones internas y externas,para generalizar y
profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar
a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con
las técnicas necesarias.
El método científico “es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se
emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba
o verificación de hipótesis”
En el tema el método científico se refiere a la ciencia como un conjunto de
pensamientos universales y necesarios, y que en función de esto surgen
algunas cualidades importantes. Por lo tanto el método científico es el
procedimiento que se sigue en la investigación, con el objetivo de descubrir las
formas de existencia de
los procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas,
para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a
demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con las
técnicas necesarias.
Para el Diccionario Actual de la Lengua Española, el método es un «modo ordenado
de proceder para llegar a un resultado o fin determinado, especialmente para
descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.»
Veamos ahora qué es el método científico:
El Método Científico se define como una regularidad interna del pensamiento

humano, empleada de forma consciente y planificada como un instrumento para
explicar y transformar al mundo.
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Método científico
El método universal de la ciencia —para los autores que han dado en

llamarlo así— está constituido exclusivamente por el Materialismo
Dialéctico. Los métodos generales resultan útiles para la obtención de
conocimiento científico de varias ciencias, en tanto que los métodos
particulares son aquellos que se usan especialmente en la investigación
en las diversas ramas de la ciencia (ciencias particulares). El cuadro
siguiente ejemplifica lo antes expuesto:
Métodos Se utilizan en Ejemplos
Universal Filosofía Materialismo Dialéctico.
Hipotético deductivo, hipoté- tico inductivo, observación,

GeneralesCiencias Generalesexperimentación, medición y
otros.
ParticularesCiencias Particulares Ensayo clínico, intervención

Comunitaria.
La relación entre estos tres tipos de métodos es estrecha. Así, el método

dialéctico señala la orientación general del proceso cognoscitivo, revela los
principios metodológicos del conocimiento, pero no puede sustituir, ni
mucho menos, a todos los métodos particulares. Cada objeto concreto del
conocimiento exige, además de la metodología general, un enfoque
especial de análisis, una metodología particular de estudio y
procesamiento de los datos obtenidos en el proceso de investigación.
Por otra parte, los métodos generales del conocimiento científico muestran
una gran similitud con el método universal, no solo porque muchos de ellos
se utilizan con ese carácter, sino porque algunos de ellos —como los de
análisis y síntesis, inducción y deducción, histórico y lógico— no operan al
margen de la Dialéctica, sino estrechamente ligada a ella. La acción
directa de la Dialéctica Materialista se concreta a través de estos
procedimientos cognitivos, que pueden considerarse elementos
integrantes de este método universal.
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Otra clasificación interesante es la que agrupa los métodos generales

según su naturaleza: empírica o teórica, siendo algunos ejemplos los
siguientes:
Métodos empíricosObservación
Medición
Experimentación, entre otros
Métodos
GeneralesAnálisis y síntesis Deducción e inducción
Métodos teóricosHipotético deductivo
Histórico y lógico, entre otros
Los métodos empíricos permiten la obtención y elaboración de los hechos

fundamentales que caracterizan a los fenómenos, a la par que facilitan
confirmar hipótesis y teorías.
Los métodos teóricos constituyen el enfoque general para abordar los
problemas científicos, de ahí que posibiliten profundizar en las
regularidades y cualidades esenciales de los fenómenos.
En los últimos años, han surgido criterios divergentes en torno al uso de

los métodos teóricos, lo que ha dado en llamarse el «problema de los
llamados métodos teóricos». Consiste en la poca utilización de algunos
de estos métodos en la investigación, dado que son procesos generales
del pensamiento, cuyo grado de generalidad dificulta su aplicabilidad, pues
no se acompañan de procedimientos claros de cómo utilizarlos en la
práctica, ni de los diferentes usos que pueden tener en la investigación.
 Conocimiento científico El conocimiento científico se fundamenta en

principios, teorías, leyes y conceptos. Este tipo de conocimiento rebasa los
hechos empíricos, entre otras características puede generalizarse y
pronosticarse, y resiste a la confrontación con la realidad, y sus principales
fuentes son de primera mano. El conocimiento científico es el conocimiento
que ha sido probado a partir de los hechos de la experiencia adquirida
mediante la observación y la experimentación, la ciencia se basa en lo que
podemos ver, oír, tocar. El conocimiento científico es fundamentalmente
fiable porque es objetivamente probado. Por lo cual el conocimiento empírico
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se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y

herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y
leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos, pueden
generalizarse y pronosticarse. El conocimiento científico resiste la
confrontación con la realidad,
descarta explicaciones metafísicas y
utiliza fuentes de primera mano.
(Behar, 2008, p.8) Muchas personas
tienen idea de lo que es ciencia, hoy
en día la palabra ciencia y sus
derivados son parte de nuestro
lenguaje habitual. Por tal razón es
importante bosquejar algunas
definiciones que aporten y contribuyan a ampliar el contexto sobre lo que es
ciencia, sus contenidos y el lugar que ocupa en el siglo XXI.
Es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue por justificar
sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque
demuestra que es cierto. Se construye por medio de la investigación científica, lo que le
da validez, pero no debemos tener presente, que sus resultados y afirmaciones
verdaderas son relativas y no absolutas, ya que lo que en este momento es verdad,
puede no serlo mañana, por ejemplo: Hoy, el SIDA no tiene cura, pero mañana pueden
encontrar solución a esta enfermedad y tal afirmación seria falsa.
El conocimiento científico puede contemplarse como proceso o como resultado:
Como proceso: lo que tenemos frente a nosotros es el camino o las etapas que recorres
el hombre de ciencia para encontrar la solución a sus problemas que a él le parecieron
importantes.
El conocimiento científico ostenta las siguientes características:
Saber crítico y fundamentado. Debe justificar sus conocimientos y dar pruebas de su
verdad.
Sistemático. El conocimiento científico no consiste en conocimientos dispersos e
inconexos, sino en un saber ordenado lógicamente que constituya un sistema que
permite relacionar hechos entre sí. Las interrelaciones entre los conocimientos es lo
que da sentido a las TEORÍAS (formulaciones que pretenden explicar un aspecto
determinado de un fenómeno), que se estructuran en LEYES y se representan
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mediante MODELOS (representaciones simplificadas de la realidad que muestran su

estructura y funcionamiento).
Explicativo. La ciencia formula teorías que dan lugar a leyes generales que explican
hechos particulares y predicen comportamientos. Son conocimientos útiles.
Verificable. Se centra en fenómenos susceptibles de ser comprobados
experimentalmente o al menos contrastados experiencial mente (de manera que
demuestren su adecuación, su utilidad).
Metódico. Los conocimientos científicos no se adquieran al azar, sino que son fruto de
rigurosos procedimientos (observación,
reflexión, contrastación, experimentación,
etc.).
Objetivo. Aunque actualmente se reconoce la
dificultad de una objetividad completa incluso
en el ámbito de las Ciencias Naturales.
Comunicable. Debe utilizar un lenguaje
científico, unívoco en términos y
proposiciones, y que evite las ambigüedades.
Provisorio. La concepción de verdad como algo absoluto debe ser abandonada y
substituida por la certeza, considerada como una adecuación transitoria del saber a la
realidad. El saber científico está en permanente revisión, y así evoluciona.
Todo el cúmulo de conocimientos que va pasando a través de las generaciones, se
puede realizar debido a los pensamientos que todos los hombres han concebido. Pero
no sólo eso; la misma vida cotidiana, la más ordinaria, la lleva a cabo el hombre, en
gran parte gracias a sus pensamiento.
El conocimiento Empírico: es todo aquel que el hombre adquiere debido a las
diversas necesidades que se le presentan en la vida, por instinto y no por el
pensamiento fundamentado que se aprende sin ciencia y sin leyes. Así también es
trasmitido por medio de las relaciones con la sociedad de tu alrededor a diario.
Ejemplo:
"Supóngase que caminamos por un sendero irregular. Mientras todo transcurre sin
problemas no hay porqué pensar acerca del propio caminar, ya que de ello se encarga
el hábito ya formado. (Ejemplo del conocimiento empírico)De pronto nos encontramos
con un arroyo en el camino. Pensamos en saltarlo (SUPOSICION, PLAN); pero, para
asegurarnos lo inspeccionamos con la vista (OBSERVACION), y nos damos cuenta de
que es muy ancho y que la orilla del otro lado es resbaladiza (HECHOS, DATOS).
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Entonces nos preguntamos si el arroyo no será más estrecho en algún sitio (IDEA), y
miramos corriente arriba y corriente abajo (OBSERVACION) para ver cómo son las
cosas (COMPROBACION DE LA IDEA POR LA OBSERVACION). No encontramos
ningún sitio adecuado y, en consecuencia, nos vemos obligados a trazar un nuevo plan.
Mientras cavilamos descubrimos un tronco (de nuevo, HECHO). Nos preguntamos si
podríamos arrastrar el tronco hasta el arroyo y atravesarlo, a fin de utilizarlo como
puente (otra vez, IDEA). Consideramos que vale la pena poner la idea a prueba, de
modo que movemos el tronco y logramos colocarlo en el sitio deseado y atravesar el
arroyo caminando sobre él.(Conocimiento científico, ya que observamos, pensamos,
formulamos hipótesis y resolvimos el problema).
Al conocimiento empírico, también conocido como vulgar o cotidiano, a diferencia
del conocimiento científico, no se construye por medio del método científico. El
conocimiento empírico se formula a partir de la experiencia cotidiana, es decir, se
construye cuando una persona vive una situación que se repite con suficiente similitud y
frecuencia para dar al individuo el recurso o la posibilidad de examinar y encontrar las
posibles soluciones a problema que se le presenta.
El conocimiento empírico se apoya en la práctica, en vivir la experiencia, ejemplo:
para aprender a andar en bicicleta, necesitamos vivir la experiencia de subirnos a una
bicicleta y con la práctica, lo vamos a llegar a hacer. No necesitamos de una reflexión
teórica para aprender, solamente la práctica. Aprender a manejar, a producir pan, son
otros ejemplos de conocimiento empírico.
 Investigación científica
La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el
método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin de
obtener nuevos conocimientos científicos. Toda investigación surge cuando existe
un problema. De allí investigar es solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más
importante en la investigación era descubrir un buen problema.
“La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos, mediante la
aplicación del método científico, como proceso sistemático de fases y estrategias de
acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos”
Como conoces, la ciencia tiene un carácter dinámico en lo que a conocimientos
respecta, lo que garantiza su continuo perfeccionamiento. Seguramente, ya te
habrás preguntado cuál es la vía que ella emplea para alcanzar tal empeño. La
respuesta a tu inquietud es la siguiente: la investigación científica, la cual puede
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definirse como:
La definición anterior incluye el carácter procesal de esta actividad humana, en la
que mucho tiene que ver la creatividad del investigador al aplicar ciertos métodos
y procedimientos en la solución de problemas de investigación que constituyen,
en última instancia, su origen o razón de ser.
TALLER
LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son el conocimiento empírico y el conocimiento científico?
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¿Qué son la investigación científica y la investigación social?
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¿Qué es el método científico y cuáles son sus etapas?
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¿Por qué es importante la investigación?
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¿Por qué la investigación debe seguir una metodología?
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¿Cuál es la trascendencia de la investigación en la construcción del conocimiento?
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Fundamenta, con no menos de dos razones, las diferencias entre Ciencia e

Investigación Científica.
1. ¿Qué entiendes por Método Científico?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Clasifica el método científico según uno de los ejes estudiados.
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• Comenta con tus compañeros la diferencia sobre el conocimiento de un albañil y

de un Ingeniero
Civil.------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
• Cual ocupación se da por conocimiento
empírico:___________________________________ y cual por conocimiento
Científico:_______________________________________
Conceptualiza conocimiento empírico y conocimiento científico:
Conocimiento empírico Conocimiento científico
Elaborar un cuadro comparativo sobre la diferencia entre investigación de campo e

investigación documental, enfoque cuantitativo y cualitativo.
INVESTIGACION DOCUMENTAL INVESTIGACION DE CAMPO
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ENFOQUE CUALITITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO
TERCERA SEMANA
LA IDEA DE LA INVESTIGACIÓN
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Por consiguiente, la investigación implica:
• El descubrimiento de algún aspecto de la realidad.
• La producción de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar

los postulados teóricos de una determinada ciencia (investigación pura o básica); o
puede tener una aplicación inmediata en la solución de problemas prácticos
(investigación aplicada).
La investigación como proceso comprende las siguientes etapas: (Arias,2012,p.21)
• Planificación: consiste en trazar el plan o proyecto de la investigación por realizar.
• Ejecución: significa poner en marcha el proyecto trazado, es decir, llevar a cabo la

investigación.
• Divulgación: una vez terminada la investigación y elaborado el informe final, los

resultados y conclusiones deben darse a conocer por diversas vías: publicaciones
científicas, ponencias en eventos científicos o páginas en Internet
A. TEMA DE INVESTIGACIÓN
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 La selección del tema de investigación es la decisión más importante en lo que

se refiere a un proyecto de investigación.
 Esta elección consiste en determinar con claridad y precisión el contenido del
trabajo que se desea presentar.
 Se debe responder a la pregunta ¿qué deseo investigar?, la respuesta será el
asunto que se abordará en la investigación.
Criterios para considerar la pertinencia del tema
 Delimitación temática: ¿Acerca de qué?
Se trata de identificar qué aspecto se quiere profundizar a partir de la temática

general. Es importante que el tema no sólo se quede en la búsqueda y repetición
de datos, sino que debe específico.
 Delimitación temporal: ¿En qué momento?
Se trata de identificar qué aspecto se quiere profundizar a partir de la temática

general. Es importante que el tema no sólo se quede en la búsqueda y repetición
de datos, sino que debe específico.
 Delimitación Espacial: ¿En qué lugar o contexto?

Cada tema responde a una realidad social, cultural, política, económica, etc. En
la investigación a este punto se le llama «contexto». Cada contexto, asimismo,
es particular dependiendo del lugar en donde se quiera enfocar el estudio. Esta
es la razón por la cual el eje espacial no se puede seleccionar a la ligera sólo
colocando un país, una región o una comunidad. • Cada criterio de la
delimitación debe estar conectado
Ejemplo:
Tema delimitado:
La corrupción en el poder judicial peruano entre 1919-2022
Criterio temático: La corrupción en el poder judicial
Criterio espacial: peruano
Criterio temporal: entre 1990 al 2000
Aspectos a considerar para la buena elección del tema

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 El tema de investigación debe ser de interés para motivación para el

investigador. El tema, por lo general, debe ser de índole actual. el lector, así
como de
 Debe existir información relevante (destacada) y confiable sobre el tema a
investigar.
 El investigador debe conocer el tema, al menos medianamente. La extensión del
tema debe ser pensada en función del tiempo y habilidades del propio
investigador.
 El tema debe delimitarse(especificarse).
 La delimitación del tema implica especificar qué aspectos concretos se
desarrollarán en el tema.
Actividades
1.-Elabore una lista de situaciones en la vida, en las que sea necesario algún
conocimiento. En cada punto indique a qué tipo de conocimiento se asimila más y dé
razones.
R.- Sonreír, llorar, estar nervioso: Es un conocimiento intuitivo debido que expresa o
se intuye el estado de la persona a través de su sentido anímico.
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Los laboratorios farmacéuticos y los análisis de las enfermedades: Es un

conocimiento científico porque a partir de la observación y la investigación profunda
llegan a dar solución de la cura a la enfermedad.
Describa una situación que a su juicio amerite algún tipo de investigación.
Ejemplo- Cuando montamos un nuevo negocio se necesita realizar una
investigación sociológica y económica para poder saber si dicho negocio es rentable a
corto, mediano y largo plazo, tomando en cuenta factores como la situación económica
del país, saber si es un negocio factible para atraer un nicho entre otros.
1.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Elabore un cuadro donde aparezcan dos listas con dos tipos de enunciados: lo que no
e s investigación y lo que sí es investigación
Es investigación No es investigación
Es investigación
No es
investigación
Es investigación
s investigación y lo que sí es investigación.
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CUARTA SEMANA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
a. Definición:
• Un problema es una brecha entre una realidad o un aspecto de la realidad

observada y un valor o deseo de cómo debe ser esa realidad para un determinado
observador, sea este individual o colectivo” (Rovere 1993)
• Vacío o alguna dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o
resolverla
• El conjunto de conocimientos acumulados en el área de estudio, cuando presenta

vacíos o inconsistencias
• El planteamiento del problema es una parte fundamental del proceso de

investigación pues determina y encausa las acciones que se seguirán posteriormente.
Para plantear el problema hay que reconocer las situaciones en observaciones y

vivencias para luego acudir a la reflexión y la consulta a expertos y revisiones
bibliográficas que conduce a realizar predicciones no conformadas justamente ese es el
trabajo de investigar comprobando hipótesis contradicciones en los fenómenos que
suceden, el apoyo fundamental es en las teorías, preguntas sugeridas por diferentes
investigadores y las aplicaciones a diferentes contextos, también hay que precisar el
análisis del problema recolectando información acerca de tema, buscando el significado
de la información, estudiando las posibles alternativas, focalizándose en una alternativa,
se deben cumplir las siguientes condiciones:
• Las preguntas de investigación deben expresarse claramente y sin ambigüedad.
• En las preguntas de investigación se deben establecer los límites temporales y/o

espaciales.
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• Las preguntas de investigación deben estar relacionadas con el objeto de

investigación.
• La formulación de las preguntas de investigación debe implicar la posibilidad de

prueba empírica; es decir, de poderse observar en la realidad.
Un problema de investigación puede ser definido como una laguna en el

conocimiento del investigador —que, dicho sea de paso, es el sujeto de la
investigación— la cual provoca en éste la necesidad de resolverla mediante
el desarrollo de una actividad que le permita transformar la situación
existente, solucionando así el problema
“Un problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto”
b. Formulación del problema
Criterios:
• Delimitar el problema
• Formular como pregunta
• Tratar un problema medible u observable
Tipos de formulación del problema de investigación:
• En forma declarativa: La formulación del problema también puede hacerse de

manera declarativa o afirmativa.
Ejemplos
Determinación del impacto de la función en la lealtad de los ciudadanos en los

restaurantes de comida peruana en Chimbote,2022.
Se desconoce cuáles son los resultados de la utilización de un instrumento para

la evaluación de la calidad del servicio en las tiendas de abarrotes de la ciudad de
Nuevo Chimbote, periodo 2020-2021.
• En forma interrogativa: La formulación del problema de investigación se

realiza a través de una pregunta. La manera más fácil y directa de formular un problema
es mediante una pregunta, que identifique las dificultades del desarrollo del tema,
planteando una hipótesis o formulando incógnitas, las cuales serán superadas
posteriormente en el desarrollo del trabajo académico
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¿Cuál es el impacto de los actos delictivos en sus diferentes modalidades

en el distrito de COISHCO -2020?
¿Cuáles son los factores que inciden en la motivación del personal de PNP
en restablecer el durante el periodo 2020-2021?
Elementos de la formulación del problema
• Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí:
Los objetivos que persigue la investigación
Las preguntas de investigación y la justificación del estudio.
Objetivos de investigación: En primer lugar, es necesario establecer que pretende

la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Estos deben expresarse con
claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser
susceptibles de alcanzarse; son las guías de estudio y durante todo el desarrollo deben
tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser
congruentes entre si.
Preguntas de investigación: Además de definir los objetivos concretos de la

investigación, es conveniente plantear a través de una o varias preguntas el problema
que se estudiara. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de
manera directa, minimizando la distorsión. No siempre en la pregunta o preguntas se
comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces
solamente el propósito del estudio es formulado, aunque las preguntas deben resumir lo
que habrá de ser la investigación. Hay preguntas demasiados generales que no
conducen a una investigación concreta. Las preguntas no deben utilizar términos
ambiguos ni abstractos. Estas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es
necesario refinar y precisar para que guíen el inicio de un estudio.
Justificación de la investigación: Además de los objetivos y las preguntas de

investigación es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayor a de
las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por
capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que
justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivaran
de ella.
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Es una laguna cognitiva, la cual se concreta a través de preguntas e hipótesis, donde

las preguntas son expresión de lo desconocido, mientras que las hipótesis son
afirmaciones o conjeturas que se hacen para contestar dichas preguntas.
/Por otro lado, tanto las preguntas como las hipótesis deben poseer algunos atributos
que posibiliten abordarlas en un trabajo de investigación. De ellos los fundamentales
son la especificidad, que sean empíricamente contrastables y la fundamentación
científica.
De la especificidad con que se hayan declarado las hipótesis y preguntas depende en

gran medida el éxito de la investigación. De hecho, si una investigación es un intento
concreto de resolver cierto problema científico, entonces la misma debe estar en
función de una pregunta/hipótesis lo suficientemente específica como para permitir
abordarla.
Decir que hipótesis y preguntas sean contrastables empíricamente equivale a diseñar

una investigación científica que las resuelva utilizando datos de la práctica, lo que se
logra planteándolas de tal suerte que se puedan realizar observaciones que corroboren
las consecuencias obtenidas.
Formulación de hipótesis.
Un aspecto importante en el proceso de investigación científica tiene que ver con las
hipótesis, debido a que éstas son el medio por el cual se responde a la formulación del
problema de investigación y se operacionalizan los objetivos. Se formulan hipótesis
cuando en la investigación se quiere probar una suposición y no sólo mostrar los rasgos
característicos de una determinada situación. En este sentido, se formulan hipótesis en
las investigaciones que examinan el impacto que tienen algunas variables entre sí, o el
efecto de un rasgo, atributo o una variable que se encuentra relacionada con otra.
Fundamentalmente son estudios que revelan la relación causa – efecto en una
investigación
Conceptos centrales.
Hipótesis: son tentativas de explicación de los fenómenos a estudiar, que se formulan

al comienzo de una investigación mediante una suposición o conjetura verosímil
destinada a ser probada por la comprobación de los hechos.
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Variable: es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que

puede adoptar o adquirir diversos valores y ésta variación es susceptible de medirse.
Formulación de hipótesis.
Para formular una hipótesis existen diversas maneras de hacerlo:
1. oposición: es cuando se formula una hipótesis relacionando inversamente dos

variables, por ejemplo: “Mientras más edad tiene un adolescente, menos admite la
influencia de sus padres.
1. paralelismo : es cuando se relacionan dos variables directamente, por ejemplo:
“Más frustración, más agresividad”; “A menor estimulación, menor afectividad”
2. relación causa efecto: cuando la hipótesis refleja a una variable como producto
de otra variable, ejemplo: “fumar cigarrillos causa cáncer
3. forma recapitulativa: varios elementos están situados como hipótesis, por
ejemplo: “la poca participación juvenil en política está influida por:
 Su visión negativa de los políticos
 Su visión negativa del sistema político
 su poco compromiso social.”
4. forma interrogativa: una hipótesis también puede ser formulada como pregunta:
“en el éxito de Luis Miguel ¿ ha influido su atractivo en las personas del sexo
femenino?.
Tipos de variables
 variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el
objeto de investigación, que se intenta explicar en función de otras variables.
 variable independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores
susceptibles de explicar las variables dependientes. 1[2]
Definición conceptual: es la que se propone desarrollar y explicar el contenido del
concepto, son en el fondo las definiciones de “libros”.
Definiciones operacionales: son las denominadas definiciones de trabajo, con estas
definiciones no se pretende expresar todo el contenido del concepto, sino identificar y
traducir los elementos y datos empíricos que expresan o identifican el fenómeno en
cuestión. Asigna significado a un concepto describiendo las actividades ejecutables,
observables y factibles de comprobación.
Indicadores: son el máximo grado de operacionalización de las variables. Son
instrumentos que permiten señalar o no la presencia de la variable.
1

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Pasos para la operacionalización de Variables.

Para operacionalizar variables es necesario primero definirla conceptualmente, luego
operacionalmente y por último encontrar los indicadores
Elección de variables y términos.
2.3.1. Variables cuantitativas:

2.3.2. Variables cualitativas.
Ejemplo:
De Hipotesis
EJEMPLO:
 La esterilidad de los materiales quirúrgicos, reduce la posibilidad de
infección
 El uso de la Intranet, puede permitir transacciones de negocios entre las
empresas.
 La implementación de una red y el desarrollo organizacional de la
intranet, beneficiará a los estudiantes del Instituto.
 Se logrará obtener información confidencial en la Intranet. por parte del
usuario
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Hipótesis de trabajo
Como menciona Bernal la hipótesis de trabajo es una: “hipótesis inicial que plantea el
investigador a dar una respuesta anticipada al problema objeto de
investigación”(Bernal, 2010, p.137). Es así, la hipótesis de trabajo es precisamente una
formulación provisional para trabajarla y que sirva de guía para el proyecto que se esté
de acuerdo a desarrollar.
Explicativas:
Expresan la posible causa de un hecho. Este tipo de hipótesis aclara en palabras
simples y claras lo que se está tratando de plantear y dar una respuesta a lo
mencionado. Un par de ejemplos sobre este tipo de hipótesis serían las siguientes:
•La fuga de gas propano se inició por daño en las válvulas principales de cierre.
•Los defectos de soldadura se produjeron por baja intensidad del amperaje.
Predictivas
Son aquellas que plantean el posible efecto o consecuencia de un hecho. Este tipo de
hipótesis pronostica un posible evento que pueda suceder en relación a las variables
que se van a estudiar. Ahora dentro de las hipótesis predictivas existen dos tipos; la
experimental y la no experimental de las cuales se detalla ejemplos:
•Experimental:
La aplicación del tratamiento X disminuirá el nivel de colesterol en la sangre.
•No experimental:
La falta de ejercicio diario provocara deterioro en la salud de las personas.
Comparativas
Contrastan resultados o características de grupos en condiciones diferentes. A su vez
estas también comparan las características de diferentes grupos que tienen condiciones
diferentes. De igual manera en este tipo de hipótesis existen cuatro tipos: la
experimental, la no experimental, direccional y la no direccional, de las cuales se
detallara un ejemplo de cada una:
•Experimental
“El grupo que recibió tratamiento obtendrá mayor puntaje que el grupo que no lo
recibió.” hay manipulación de la variable independiente a través del tratamiento
aplicado.
No experimental
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Las mujeres leen más libros que los hombres.

•Direccional
Indica la tendencia de los resultados.
“El grupo A obtendrá mayor puntaje que el grupo B.”
•No direccional: no indica tendencia, solo expresa la posible diferencia entre los
resultados esperados.
Los perros de las regiones montañosas serán más resisten al frio que los perros de la
costa.
La prensa nacional será más imparcial que la prensa regional.
Correlaciónales
Supone una posible relación estadística entre variables cuantitativas. Como se
menciona, en este tipo de hipótesis se especifica las relaciones entre las distintas
variables y llegan a alcanzar un nivel lingüístico. Ejemplos sobre este tipo de hipótesis
son:
•A mayor apreciación del dólar norteamericano, mayor depreciación de la moneda
venezolana.
•El promedio de desarrollo de inteligencia está relacionada con la memoria.
Descriptivas
Indican una probable relación no causal entre variables cualitativas. De igual manera en
estas se utiliza un estudio descriptivo y muchas de las veces son afirmaciones que son
generales. Ejemplos sobre este tipo de hipótesis serian:
•En las zonas más empobrecidas de América hay un notorio regazo educativo y alto
índice de analfabetismo.
•Los niños de 12 años prefieren más los videojuegos que salir a jugar a fuera.
Hipótesis alternativas
Como menciona (Arias, 2012): “Son aquellas que plantean opciones distintas a la
hipótesis de trabajo o investigación”(pág. 53). En este caso este tipo de hipótesis son
alternas como indica su nombre, esta a su vez ofrece otra explicación a las que
proporciona la hipótesis de trabajo. Ejemplos:
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• El promedio de horas que los alumnos dedican a realizar la tarea en

cierta materia es 3 horas a la semana.
• El promedio de horas que los alumnos no dedican a jugar cuando
tienen tarea de cierta materia es 3 horas a la semana.
Hipótesis nula
Según (Arias, 2012) la hipótesis nula: “Es la que niega lo supuesto en la hipótesis de
investigación. En el caso de comparación de grupos, expresa que no existen diferencias
significativas entre los resultados obtenidos por estos. A sí mismo es contraria a la
hipótesis no direccional.” (pág. 53) A su vez es una hipótesis que el investigador trata
de refutar, rechazar o anular. Ejemplos:
•Ho: “El tiempo de ejercitación no tuvo influencia en el bajo puntaje obtenido de la
prueba”
•Ho: “No existirá diferencia entre el puntaje del grupo A y el obtenido por el grupo B.”
Cómo se formula una hipótesis
Los proyectos de investigación requieren preguntas de investigación, y solo aquellos
que buscan evaluar relación entre variables o explicar causas requieren de formulación
de hipótesis. En temas relacionados con la investigación experimental, siempre es
necesario partir de hipótesis que serán las que guiaran el estudio. Por consiguiente
para redactar una hipótesis es necesario analizar un punto de observación o percepción
del entorno que involucra utilizar nuestra mayor determinación al observar dicho
entorno en el que influye nuestro problema de investigación para así redactar una
hipótesis bien formulada y estructurada. (Bernal, 2010)
Es así se considera que para redactar una hipótesis se tomara en cuenta la
visualización del entorno, el establecimiento de ideas, y conceptos de la hipótesis y sus
respectivos tipos de hipótesis. Considerando de igual manera que las hipótesis deben
referirse a una situación real, es decir se deberá contextualizar en el respectivo
proyecto, los términos de dicha hipótesis deben ser entendibles de manera inmediata
para el lector y lo más concretos y claros posibles.
Con respecto a las investigaciones de tipo descriptivas (Bernal, 2010) menciona que:
“no requieren formular hipótesis; es suficiente plantear algunas preguntas de
investigación que, como ya se anotó, surgen del planteamiento del problema, de los
objetivos y, por supuesto, del marco teórico que soporta el estudio.”(pág. 136). En el
texto respecto a la interrogante que se formula para generar el objetivo general no
requiere formular una hipótesis con respecto a la investigación descriptiva ya que como
se notó surge del planteamiento del problema debidamente estructurada.
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En resumen las hipótesis es la posible solución, encontrada mediante un razonamiento

deductivo, se trata de un enunciado expresado según su procedimiento alineado a
relaciones que procuran revelar hechos aún no demostrados. Es cierto que la hipótesis
tiene como inicio hechos conocidos, o dichos en otras palabras parte de conceptos
científicos referentes a la temática planteada en la investigación; sin estos ser
suficiente, pues se necesita de reflexión como producto de la imaginación. En síntesis
la hipótesis incluye hechos y trasciende los compendios conocidos para dar
ilustraciones estimables de los aspectos, aún desconocidas.
VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES
Concepto de variable
El peso, la talla, diagnóstico médico, tipos de vehículos, marcas de computadoras entre
otras son ejemplos de variables. Las variables como las menciona: (Flores, 2007) “Se
denominan variables a los constructos, propiedades o características que adquieren
diversos valores. Es un símbolo o una representación, por lo tanto, una abstracción que
adquiere un valor no constante. Son elementos constitutivos de la estructura de la
hipótesis, o sea del enunciado de la hipótesis que establece su relación” (pág. 166). A
este respecto siendo que las variables son elementos estructurales de las hipótesis.
Para ello habremos de delimitar las principales facetas que se plantean,
ordenándolos lógicamente y relacionándolos con su naturaleza; estos factores

encontrados deben ser posteriormente elaborados y estudiados, hasta que podamos
llegar a formularlos en forma de cualidades o características que se entrelazan en el
fenómeno a investigar; estos fenómenos son conocidos como variables; características
que nos permiten construir avanzar en la investigación como la construcción del marco
teórico dentro del cual se inserta el fenómeno a investigar. Por lo tanto variable
entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de
cambio que puede asumir diferentes valores.
Cuando mencionamos a una característica o una cualidad, pues el caso de una silla no
puede ser, en í, una variable, pero sin nos referimos a la altura de una silla estamos
efectivamente en presencia de una variable, pues una silla puede tener una altura de 50
cm, de 0,60 cm de altura, o de cualquier otro valor. O sea que esa cualidad de la silla
(la altura), puede asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. Una variable se
puede aplicar a una persona, a un objeto o a un fenómeno, los cuales adquieren
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diferentes valores o manifestaciones, como por ejemplo: edad, estatus económico o

actitud, altura, aprovechamiento escolar, religión entre otras.
Entonces se puede decir que una variable es aquello que está sujeta a un cambio con
respecto a distintos factores de cambio.
Del mismo modo el autor (Arias, 2012), establece que la variable es: “una característica
o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación”(pág. 57). En efecto las variables
son las características que difieren a las personas, animales o cosas. Para que se
produzca un hecho debe existir una causa.
La mala categoría en la universidad, se debe a la falta administración, o a la falta de
inversión, o mala organización. De acuerdo a lo mencionado podemos determinar que
cada uno de estos aspectos constituye una variable sujeta a estudio.
Tipos de variables
Como se menciona, una de las formas más conocidas y clásicas de clasificar las
variables es, en relación a su operatividad. Teniendo en cuenta este aspecto podemos
clasificar las variables de la siguiente manera:
Según su naturaleza
Las variables pueden destacarse como cualitativas y cuantitativas Variables cualitativas.
(Morone 2013). Como su nombre lo indica, miden
cualidades, atributos por ejemplo: ocupación, nacionalidad, religión, estado civil.
También llamadas categóricas, y se refieren a las propiedades de los objetos en
estudio, este tipo de variables tiene un carácter cualitativo, no podemos medirlas con
números, son aquellas que se expresan en forma verbal no numérica.
Variables cuantitativas. Según (Morone 2013). Miden cantidades, magnitudes. De
acuerdo con los valores que puedan asumir se distingue entre continuas (dan la
posibilidad de fraccionar y pueden tomar cualquier valor dentro de un rango y discretas
(sólo asumen valores enteros. Son aquellas que pueden ser medidas y se expresan en
forma numérica. Ejemplo: talla, temperatura ambiente, peso, tasa de morbilidad, y se
dividen en variables continuas y discontinuas.
Continuas: Son variables que pueden tomar cualquier valor numérico incluyendo
fracciones o decimales. Ejemplos: el peso de una persona puede ser 58,6 kg. Un objeto
puede medir 89,5 cm de altura.
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Discontinuas o discretas: este tipo de variables pueden tomar cifras enteras. Ejemplos:
cantidad de estudiantes que estudian en una institución, cantidad de provincias de un
país, número de hijos de una familia. Y recordar que estas variables tienen un número
finito de valores.
En síntesis los dos tipos fundamentales de variables: las cuantitativas y cualitativas.
Mientras que las cuantitativas se pueden subdividir en unidades pequeñas, las
cualitativas o categóricas son aquellas que no varían en grado o cantidad, pero si
pueden variar en calidad.
Según el grado de complejidad
Según (Arias 2012) afirma “Según el grado de complejidad, tanto las variables
cuantitativas como las cualitativas pueden ser simples o complejas” (p.60)
•Las variables simples: son variables que no necesitan descomponerse en
dimensiones, porque se manifiestan directamente a través de un indicador o unidad de
medida. Ejemplos: el precio de un producto simplemente. Ejemplos el peso de un objeto
se manifiesta directamente en libras; la temperatura ambiente se expresa en grados
centígrados.
•Las variables complejas: Este tipo de variables necesitan descomponerse en dos

dimensiones como mínimo, siendo necesario plantear uno o más indicadores para cada
dimensión.
Por la función que cumplen, las variables se clasifican en:
•Independientes: Son variables que se relacionan con la causa y que generan los
cambios en la variable dependiente; es fundamentalmente la característica o propiedad
que supone el antecedente o causa del fenómeno objeto de estudio. En los estudios en
donde el investigador manipula esta variable se conoce como investigación
experimental
•Dependientes: es la consecuencia o efecto producidos por de la acción de la variable
independiente. Constituyéndose el resultado de la manipulación de las variables
independientes por cuanto reciben sus efectos. (Flores 2007)
•Intervinientes: Son aquellas variables que en transcurso de la investigación pueden
afectar en forma positiva o negativa el resultado de la investigación, es importante
identificar este tipo de variables, en virtud que puede influir en la variable dependiente –
efecto. En este sentido la VI. Es aquella que se interponen entre la variable
independiente y la dependiente, pudiendo influir en lo modificación de esta última. En el
caso de un diseño experimental puro, este tipo de variable debe ser controlada con el
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fin de comprobar que el efecto es debido a la variable independiente y no a otros

factores, ya que la variable extraña si se la maneja de manera incorrecta puede cambiar
el objetivo de la investigación (Arias 2012).
•Extrañas: También llamadas ajenas, son factores que escapan del control del
investigador y que pueden ejercer alguna influencia en los resultados, no estaban en los
planes y objetivos de la investigación, cambiaran datos y se deberá estar atento para
posibles cambios. Ejemplo: los factores hereditarios probablemente incidan en el peso
corporal de una persona. También puede ser una variable extraña cualquier
medicamento o suplemento que ingieran los sujetos sin haber sido indicado por el
investigador.(Arias, 2012, p.61)
Dimensiones - Categorías
Hasta la presente se ha venido hablando, que las características que identifican a las
personas, animales o cosas, son variables; pero es el momento de precisar e identificar
a las categorías como parte de una variable compleja, de acuerdo a la clasificación de
las variables, estas categorías resultan del análisis o descomposición. Por ejemplo: la
variable fobia es la más frecuente, las categorías de fobia serían:
• Hidrofobia
• Claustrofobia
• Agorafobia, entre otras.
Otro ejemplo, las drogas seria la variable y las categorías serian:
• Depresoras
• Estimulantes
• Alucinógenos
Importante mencionar a Sabino (como se citó en Arias, 2012) aclarar que, en función de
los objetivos de investigación, en algunos casos una dimensión puede ser considerada
como una variable autónoma. Es decir, una dimensión también es una variable en sí
misma. Por otra, una vez que han sido establecidas las dimensiones de la variable,
todavía faltan los elementos, indicios o evidencias que muestran cómo se manifiesta o
comparta dicha variable o dimensión. Estos elementos son los indicadores.
Indicadores:
Según (Arias, 2012) afirma “Un indicador es un indicio, señal o unidad de medida que
permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones” (p.61). En el sentido esta
Página | 51
unidad de medida se refiere a estándares utilizados para medir el avance y logros de un

proyecto en este marco se puede determinar que a través del estudio de los indicadores
se estudia las dimensiones y cada variable de manera detallada y pertinente en otras
palabras es un acercamiento al fenómeno de estudio planteando. Algunos ejemplos de
indicadores: indicadores económicos: tasa de desempleo, la inflación, Producto interno
bruto. Como se menciona anteriormente las variables son la base para el
reconocimiento de los indicadores y posteriormente de las dimensiones y es la base
que se quiere conocer del fenómeno de estudio que se está estudiando, como ya se
mencionó y que servirán de soporte y
Verificación de la investigación con bases teóricas. Por lo tanto se acuña una definición
de indicador como un referente empírico directo, observable y medible, la función de
este es, simbolizar y sustituir a un concepto o variable no observable o medirlo
directamente.
Operacionalización de variables
Es un proceso que relaciona a las variables complejas y persigue establecer
significados a los términos que se encuentran en un inicio en forma abstracta a
términos concretos, observables y medibles, a través de la operacionalización de los
conceptos y variables a indicadores que sean susceptibles de medirlos. Al medir las
variables complejas se transforman en otras que tengan y sean susceptibles de realizar
una medición empírica; en el proceso observamos que las variables en estudio se
descomponen en otras más específicas llamadas dimensiones o categorías; a su vez
éstas se transforman en indicadores, que permitan la observación directa.
Recordando
1. La Investigación Científica, en su carácter procesal, transita por diferentes
etapas, ellas son:
– La planificación.
– La ejecución.
– El procesamiento y análisis de los resultados.
– La confección del informe final.
– La publicación de los resultados e introducción de logros en la
práctica social.
2. En el Proceso de Investigación Científica muchos consideramos la planificación

como la fase más importante, pues realizándola correctamente se optimiza el
Página | 52
proceso, a la vez que garantiza la continuidad de éste ante cualquier

eventualidad que ocurriere al equipo de investigación.
3. La planificación es la etapa que antecede a la ejecución de la investigación

científica, y consiste en la definición de los pasos ulteriores a seguir en el
Proceso de Investigación Científica.
Elaborado: autores
Operacionalizar una variable es simplemente definir la forma en que se observará y
medirá cada una de las particularidades del estudio propuesto y el sentido de este es
fundamentalmente práctico, de no sólo identificar las variables y sus dimensiones, sino
definirlas con la mayor precisión posible.
Niveles de medición de las variables

En términos generales, un indicador es válido cuando mide lo que dice medir. Existen
distintos tipos de validez: Según (Morone,2013, p.12)Validez interna: existe validez
interna cuando hay una adecuada conceptualización y operacionalización de la variable
y obviamente, existe correspondencia entre ambas.
Validez externa: se refiere básicamente a la confianza o veracidad de la fuente de
información. Esto en ocasiones intenta solucionarse mediante técnicas que muchas
veces resultan poco operativas, tales como cotejar con los gestos de la persona o
enviar a otro a que realice las mismas indagaciones
ACTIVIDADES
1.- Elabora un esquema visual del planteamiento del tu problema
Página | 53

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EESTP-PNP-CHIMBOTE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA

- DRA. DOMINGUEZ ESCUDERO DANIXA

HORAS SEMESTRALES : 48 horas académicas

La asignatura forma parte del área formación básica, es de carácter teórico-práctico, y

III.- OBJETIVO GENERAL

Elaborar un proyecto de investigación para resolver interdisciplinariamente un problema

IV. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4.1. Describir conceptos propios sobre la ciencia, la investigación científica, el

4.2. Estructurar sus conocimientos sobre METODOLOGÍA DE LA

Policía Nacional del Perú con profesionalismo y respeto del ordenamiento

4.3. Asumir la trascendencia de la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

V. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMÁTICAS

“Lo que tenemos que aprender a hacer, lo aprendemos haciéndolo”.

 Analiza y reconoce las diferentes clases de investigación científica, los métodos

 Domina y aplica el enfoque cuantitativo de la investigación científica, sus

 Aplica correctamente sus conocimientos en la elaboración de su trabajo de Tesis,

PRIMERA Logra internalizar la

CUARTA PLANTEAMIENTO Formular un tema de

(03 HORAS) investigación

OCTAVA MARCO TEÓRICO

NOVENA Construcción del

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.1. Estrategias de enseñanza:

VII. MEDIOS Y MATERIALES

8.1.1. Evaluación Inicial (EI).- Se realiza la primera semana de inicio del

8.1.2. Evaluación de Proceso (EP).- Se realiza progresivamente durante

8.1.3. Evaluación Sumativa (ES).- Valora el promedio final, consolidando

● Evaluaciones escritas (autoevaluación,

● Participación en debates 15%

● Trabajos aplicativos por cada sesión de

● Investigación de temas y/o problemas

● Sustentación y defensa del trabajo

Actitudinal ● Puntualidad y orden 15%

● Presentación de los trabajos aplicativos

8.2. La asistencia a las sesiones teóricas es obligatoria en el 70% y a los talleres

El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:

8.2.1. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa del

8.2.2. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento

- Dos exámenes escritos parciales (8ª y 13ª semana), enmarcados en los

- Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su forma y

8.2.3. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo

8.3. El Promedio General se calculará en concordancia con las disposiciones

PROMEDIO GENERAL (PG):

PEP (3) + PO (1) + TA (2) + EF (4)

PEP : Promedio de Exámenes Parciales

IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1. Fuentes Bibliográficas

ALVAREZ, E. (2011). Metodología-de-la-Investigación-Monográfica Escuela Técnico

ALIAGA, J. (2006a). Métodos de Investigación Psicológica I. Lima, Perú: Facultad de

ALIAGA, J. (2006b). Métodos de Investigación Psicológica II. Lima, Perú: Facultad de

ANDER-EGG, Ezequiel (1990) Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As.

BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción, Borrador

BUENDÍA EISMAN, L.; COLÁS BRAVO, M.P. y HERNÁNDEZ PINA, F. (1998):

BUGEDA, J. (1974): Manual de técnicas de investigación social. Instituto de Estudios

BUNGE, M. (1995). La investigación científica. Barcelona, España: Editorial Aries.

CAMPOS, C. (2001a). El conocimiento. Lima, Perú: Separata de la asignatura de

CAMPOS, C. (2001b). La ciencia. Lima, Perú: Separata de la asignatura de

elaboración de proyectos de Investigación”. Ediciones Desireé. Lima – Perú.