Mes 02
La Comprensión Lectora y El Aprendizaje 

 

 

 

 

 

 

 

 

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LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE 







 

 
MES 02 


 






 

 

 









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CONTENIDO  

 
   PÁG 
 1. La Comprensión Lectora y El Aprendizaje  :  49 
 Lectura Previa   

 1.1  Introducción a La Comprensión Lectora  :  50 
 1.2  Estrategias para Desarrollar la Comprensión  :  55 
 Lectora en el Aula 
 :  58 
1.3 Estrategias para la Comprensión Lectora de 

acuerdo al Nivel Educativo 

 1.3.1. Estrategias de Comprensión Lectora para  :  58 
 el Nivel Primario: Estrategia de Motivación 
 1.3.2. Estrategias de Comprensión Lectora para  :  59 
 el Nivel Secundario 
 1.3.2.1. Estrategias para Textos Narrativos  :  59 
 1.3.2.2. Estrategias para Textos  :  61 
 Descriptivos: Descripción de 
 Objetos 

1.3.2.3. Estrategias para Organizar y  :  61 

 Predecir Información en un Texto: 
 7pFQLFD´COSABAµ 
 1.3.2.4. Estrategias Inferencial: lo que no  :  63 
 está implícito en el Texto 
 1.3.2.5. Estrategias para Textos  :  63 
 Argumentativos 
 1.3.2.6. Estrategias para Trabajar los  :  64 
 Niveles de Comprensión Lectora 
 en el Aula 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 

 



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1. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE: 
 

 Lectura Previa  
 Leamos  en  el  texto  3,  cómo  la  docente,  Cristina  Flores,  evidenció  la  Importancia  de  la 

Organización y Activación de los conocimientos previos en la Comprensión Lectora. 





 
TEXTO 3

 


Cuando  trabajaba  como  profesora  de  Lenguaje  y  Literatura  en  una  Institución 


Educativa de varones del centro de la capital, me sorprendí de lo que comprendían 


mis alumnos de segundo año cuando decían leer. 


Una  tarde  ingresé  al  aula,  luego  del  cambio  de  hora  y,  como  nunca,  los  chicos 


DSURYHFKDEDQ HO WLHPSR OH\HQGR (VWDEDQ ´DQLPDGRVµ D OHHU DXQTXH VX PRWLYDFLyQ


era  externa:  la  próxima  hora  tendrían  examen  de  Geografía  del  cuarto  bimestre, 


VREUHODVUHJLRQHVQDWXUDOHVRSLVRVDOWLWXGLQDOHV\DOOtVHMXJDUtDQHO´µ 


Leían, como rezando, repitiendo y repitiendo una frase tras otra. Los saludé y casi al 


unísono  dijeroQ ´¤1RRRRRµ ´¤3RU IDYRU GHQRV OD KRUD OLEUH SRUTXH WHQHPRV TXH

´FKDQFDUµ(QWRQFHV  

- argumentos  van  y  argumentos  vienen-,   transé  con  ellos:  desarrollaríamos  la 


clase de lenguaje leyendo el texto de geografía. 

 las  SUHJXQWDV ´¢6LQyQLPR GH FRVWD"µ
- Luego  de  un  tiempo  prudencial,  inicié 


´¢&XiQWDVUHJLRQHVQDWXUDOHVKD\"µ)XHJUDQGHPLVRUSUHVDFXDQGROHVSUHJXQWp


SRUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVHOYDEDMD´VXH[XEHUDQWHIORUD\IDXQDVHxRULWDµ 

- ´¤%LHQ¢(MHPSORVGHIORUD"µ  


- ´2UTXtGHDVURVDVJHUDQLRVFODYHOHV¬PPPµ 

- ´¤&KLFRV ¢<  VXV FDUSHWDV GH TXp  HVWiQ

KHFKDV"µ  

- ´¤'HiUEROHVSHURXVWHGKDGLFKRIORUDµ  






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 Luego de leer el diccionario cayeron en la cuenta 

 que flora es relativo al reino vegetal. 

 5iSLGDPHQWH DUJXPHQWDURQ ´0HMRU KD\  TXH

 seguir chancando, señorita, el profe toma igualito 


 DO OLEURµ 6H UHSLWLy OD HVFHQD DUJXPHQWRV YDQ
 \
 DUJXPHQWRV YLHQHQ \ YROYt D WUDQVDU ´XQD

 SUHJXQWDPiV\VLJXHQHVWXGLDQGRµ  
 Llegado al acuerdo, solté la pregunWD´¢3RUTXpH[XEHUDQWH"µ$OJXQRVRMRVStFDURVVH

 LOXPLQDURQ PLHQWUDV RWURV VH VRQUHtDQ VRFDUURQDPHQWH
 $O ILQ XQR GLMR ´6HxR OH

 GHFLPRV SHUR QR VH HQRMDµ ´(V H[XEHUDQWH

 SRUTXH HQ OD VHOYD HVWiQ ODV FDODWLWDVµ
 dijeron  unos  atropellando  a  otros  con  H[SUHVLRQHV
 SDUHFLGDV $QWH Pt ´¢4Xp"µ

 DUJXPHQWDURQ´&ODURSXHVQRGLFHQODH[XEHUDQWHYHGHWWHµ 

 Frente  a  esa  respuesta,  me  di  cuenta  que  muchos 
 de  los  ejercicios  de  lectura  que  yo 

 misma  les  había  propuesto  habían  sido  mecánicos, 

 que  había  pasado  por  alto  la 

 búsqueda  de  los  significados  del  texto  y  que 

 no  había  incorporado  estrategias  para 
 GLQDPL]DU VXV FRQRFLPLHQWRV SUHYLRV ´(O SUy[LPR
 DxR OR KDUtDµ¬ 3HUR WUDQVFXUULy HO

 verano y me salió el contrato en otra UGEL.  

 
 
1.1. Introducción a  la Comprensión Lectora  
Tal  como  vemos  en  el  ejemplo,  el  docente  puede 
 aprovechar  la  motivación  intrínseca  del 

estudiante  para  desarrollar  la  comprensión  lectora 

 ya  que  ésta  se  desarrolla  de  manera 

transversal en todos los campos del saber humano. 


  
Los saberes o conocimientos previos son importantes puesto que el significado de un texto, 

está  determinado,  en  gran  medida,  por  lo  que   el  propio  lector  aporta  cuando  desarrolla 
inferencias,  las  mismas  que  se  producen  haciendo 
 uso  de  lo  que  sabe  acerca  del  mundo 

existente en su interior, en su memoria a largo plazo. 


 

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Entre  los  saberes  previos  hay  que  destacar,  inferencias,  basadas  en  los  conocimientos 
además  de  los  conocimientos  generales  previos,  sería  imposible,  por  ejemplo,  lograr 
como  los  conceptos  propiamente  dichos,  los  la  necesaria  coherencia  entre  oraciones 
dominios  lingüísticos  básicos  de  tipo  lexical,  sucesivas,  pues,  las  inferencias  tienen  tanto 
sintáctico, anafórico, relacional, y dominio del  carácter conector como complementario. 
vocabulario- el conocimiento de la estructura  
de  los  textos,  el  conocimiento  de  las  La  importancia  de  los  conocimientos  previos 
interacciones sociales y de la intencionalidad  se  puede  comprobar  cuando,  inclusive,  un 
humana  y  el  conocimiento  de  las  relaciones  lector  experto  es  incapaz  de  comprender  a 
causales entre hechos.  plenitud  un  material  escrito  que  trate  de  un 
modo  especializado  un  tema  que  le  sea 
completamente  extraño.  Por  ello  se  afirma 
que mientras más domine una persona algún 
tema  en  particular,  más  fácil  le  será  asimilar 
nueva información acerca del mismo. 

A  nivel  didáctico,  el  enfoque  cognitivo 
evidencia  que  los  conocimientos  son 
susceptibles  de  incrementarse  a  partir  de 
métodos y estrategias con los que el docente 
puede  ayudar  a  sus  estudiantes,  el 
incremento  de  los  conocimientos  básicos 
redundará  en  la  calidad  de  la  comprensión 
lectora. El desarrollo sistemático y planificado 

del  conocimiento  previo  implica  que  los 
Las inferencias que el lector elabora son actos 
docentes lejos de adjudicar tareas imposibles 
fundamentales  de  comprensión,  pues 
de lectura, sea ya por su extensión, acceso o 
permiten:  dar  sentido  coherente  a  las 
requisitos de conocimientos previos, enseñen 
diferentes  palabras,  relacionar  proposiciones 
las estrategias básicas para su logro. 
y  frases,  así  como  completar  los  datos  de  la 

información  ausente.  Sin  las  predicciones  o 

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Además, si la lectura consiste en comprender  que  utilizamos  cuando  reflexionamos  como 
un  texto  y  comprender  significa  establecer  hacemos una tarea o actividad. 
una  relación,  procesar  e  interiorizar  
construyendo  a  partir  del  texto  su  propio  La  lectura  es  un  proceso  que  está  vinculado 
significado, la comprensión de la lectura está  al aprendizaje, cuando se lee se aprende. Este 
vinculada a la meta cognición.  proceso  dinámico  significa  que  el  estudiante 
 debe  saber  que  existe  una  metodología 
La  lectura  es  una  actividad  intencional  que  adecuada  para  abordar  cada  texto.  No  se 
tiene  un  propósito,  puesto  que   después  de  trata de leer siempre con la misma estrategia 
leer  el  texto,   se  va  a  producir  un  nuevo  diferentes clases de textos. El proceso mental 
conocimiento en el lector.  que cada tipo de texto requiere es diverso; no 
Para leer es necesario tener metas en mente,  es  lo  mismo  leer  el  manual  de  una  nueva 
es  decir  se  lee  y  sólo  al  final  aparecen  estas  computadora que comprender un cuento, un 
metas a manera de actividades de evocación  poema.  El  estudiante  debe  saber  que  en  la 
y  análisis,  por  esto  es  importante  que  el  vida  cotidiana  los  textos  están  estructurados 
estudiante  lea  pensando,  se  involucre  con diferentes códigos. 
mentalmente y asuma el compromiso en una  
actividad  exigente  que  le  va  demandar  
concentración: Entender, darle sentido, captar  
las  ideas  principales,  inferir  las  relaciones  
implícitas,  con  ello  va  dando  un  perfil  o  
modelo  mental   al  texto.  La  lectura  está  
vinculada  a  la  cognición  que  en  psicología,  
son los procesos básicos y  profundos que se  
da en nuestra  mente cuando aprendemos.  
Estar en un estado mental de atención genera  
una  disposición  de  aprender,  pero  además  
esto  se  refuerza  con  la  metacognición  que  
viene a ser el conjunto de procesos mentales  

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Cada  día  percibimos  señales,   propaganda,    El enfoque cognitivo de comprensión lectora, 
carteles,  periódicos  revistas,  información,  que  incluye  el  estudio  de  la  cognición  y  la 
obras  literarias,  historietas  y  el  cerebro  debe  metacognición  en  el  caso  de  la  lectura  la 
estar  acostumbrado  a  aplicar  diferentes  meta comprensión, identifica al conocimiento 
estrategias  para  comprender  los  diferentes  previo del sujeto lector como requisito básico 
códigos y textos.  para la comprensión óptima de un texto. 
 
El lector tiene un conjunto de conocimientos  De  una  manera  u  otra,  los  conocimientos 
adquiridos o conocimientos previos y cuando  previos  son  un  aspecto  considerado  por  los 
interactúa  con  un  texto  se  produce  una  diferentes  enfoques  teóricos  como 
influencia  recíproca,  con  lo  cual  se   origina  condicionantes del proceso lector y para todo 
también un nuevo aprendizaje.  proceso  de  aprendizaje.  Por  ello,  la  función 
 docente  no  se  limita  a  tratar  de  determinar, 
La experiencia de la lectura y la dinamización  simplemente, lo que el sujeto sabe, sino si lo 
de  su  comprensión  exigen  un  soporte,  un  usa  para  comprender  y  aprender  lo  que 
andamiaje,  en  el  cual  desarrollarse;  tal  todavía  desconoce;  es  decir,  si  hace 
andamiaje  recibe  el  nombre  de  conexiones  conscientes  de  lo  ya  conocido 
conocimientos  previos,  estos  no  son  otra  con  la  nueva  información.  El  rol  básico  del 
cosa  que  la  organización  funcional  de  los  docente  para  ayudar  a  sus  estudiantes  a 
recuerdos,  es  decir  lo  que  almacenamos  en  comprender  lo  que  leen  es  incentivar  las 
nuestra memoria.  conexiones  entre  lo  que  ya  saben  y  lo  que 
 van a leer. 
 
 Para  David  Ausubel  resulta  evidente  que  la 
 principal  fuente  de  conocimiento  es  el 
 aprendizaje  verbal  significativo,  este  sentido 
 subraya  la  importancia  crucial  de  los 
 conocimientos  previos  y  del  vocabulario 
 respecto  a  la  comprensión,  organización  y 
memorización  del  texto.  Ausubel  explica  que 

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la  importancia  de  la  organización  de  los  recordemos  que  los  adolescentes  huyen  del 

saberes  previos  radica  en  que  son  el  caudal  fracaso y evitan el ridículo, no importa de qué 
de información, almacenado en la memoria a  región  sean,  ésta  es  un  característica  etaria; 
largo  plazo,  caudal  que  el  sujeto  recupera  muchos de ellos no gustan de leer porque no 
cuando  lee  gracias  a  sus  recursos  y  HQWLHQGHQ HO WH[WR HVFULWR < FXDQGR ´GHEHQ
estrategias cognitivas; este caudal organizado  OHHUµ SRUTXH HV XQD WDUHD REOLJDWRULD OR
de  información  también  se  denomina  hacen,  frecuentemente,  desconectados  del 
andamiaje  texto.  Ausubel  explica  que  la  interés por el significado. 
importancia de la organización de los saberes  
previos  radica  en  que  son  el  caudal  de  
información,  almacenado  en  la  memoria  a  
largo  plazo,  caudal  que  el  sujeto  recupera  
cuando  lee  gracias  a  sus  recursos  y  
estrategias cognitivas; este caudal organizado  
de  información  también  se  denomina  
andamiaje.  
 
Cuanto  mayor  es  la  organización  de  los  
conocimientos previos del lector, mayor es la  
posibilidad  de  que  reconozca  las  palabras  y  
frases  relevantes,  de  que  haga  inferencias  
adecuadas  mientras  lee  y  de  que  construya  
modelos  de  significados  correctos,  según  el  
contexto interno del material escrito. En otras  
palabras,  una  estructura  de  conocimientos  
rica  y  variada  facilitará  el  proceso  de  
comprensión,  mientras  que  una  estructura  
pobre  y  uniforme  interferirá  negativamente  
en  la  comprensión  y  el  análisis  del  texto  y,  
por  tanto,  en  el  gusto  por  leer.  Al  respecto,  

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1.2. Estrategias  para  Desarrollar  la  Existen  diversas  estrategias  y  modelos  de 

Comprensión Lectora en el Aula:  comprensión  lectora;   no  obstante,  lo 
Es  importante  conocer  que  la  práctica  de  la  importante  es  saber  cuándo  emplear  el 
lectura  requiere  de  un  ambiente  agradable  y  procedimiento  más  adecuado,  considerando, 
de  la  participación  activa  y  entusiasta  de  entre otros, los siguientes aspectos:  
quien  enseña  y  de  quien  aprende.   Lo  x El propósito del lector. 
importante  es  que  los  estudiantes  disfruten  x El tipo de texto. 
con la lectura y que no vean en ella una carga  x La complejidad del texto. 
pesada.   x Los conocimientos previos del lector. 
 x El lenguaje empleado.  
No  hay  estrategias  válidas  para  todos  los  
casos  ni  algoritmos  que  deban  cumplirse  al  
pie  de  la  letra.  Cada  persona  tiene  sus  
propios  mecanismos  de  aprendizaje;  sin  
embargo,  el  docente  puede  proporcionar  
rutas  para  que  los  estudiantes  elijan  las  que  
consideren  más  convenientes  y  desarrollen  
progresivamente  su  autonomía.  En  ese  
sentido,  se  podrán  combinar  o  intercalar  
estrategias  de  lectura  dirigida  (el  docente  
´FRQGXFHµODVDFWLYLGDGHV\VHxDODODUXWDTXH 
seguirán  los  estudiantes)  y  lectura  
compartida  (los  estudiantes  proponen  
actividades  y  estrategias,  asumen  roles  en  la  
conducción de las actividades).  
 
El docente nunca debe empezar la lectura sin  
antes  haber  desarrollado  la  correspondiente  
estrategia de animación a la lectura.  
 

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 Por  otra  parte,  debe  quedar  claro  que  la  lectura 

 comprende  actividades  previas,  durante  y 


 posterior esa la misma, y que, en función de ellas, emplearemos una u otra estrategia.
  
 
 Estrategias Previas a La Lectura 
 x Identificación del propósito de lectura.  
 x Activación de conocimientos previos.  
 x Elaboración de predicciones.  
 
x Formulación de preguntas. 
 

 
Estrategias Durante La Lectura 
 
x Identificación de datos explícitos en el texto. 
 
x Estrategias  de  apoyo  al  repaso  (subrayado,  apuntes, 
 
relectura). 
 
x Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial). 
 
x Estrategias  de  organización  (mapas  conceptuales, 
 
estructuras textuales). 
 
x Estrategias  de  autorregulación  y  control  (formulación 
 
de preguntas y contestación).  
 

 
Estrategias Después de La Lectura 
 
x Identificación de ideas principales. 
 
x Elaboración de resúmenes. 
 
x Formulación de preguntas y contestación. 
 
x Formulación de conclusiones y juicios de valor. 
 
 x Reflexión sobre el proceso de comprensión. 

  
 La  disposición  de  las  estrategias  antes,  durante 
 y  después  de  la  lectura  obedece  a  un 

 propósito  pedagógico,  pero  eso  no  significa  que 

 se  realicen  estrictamente  en  ese  orden. 

 Algunas de ellas pueden suceder de manera simultánea o recurrente. 



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Cuando  se  enseñan  las  estrategias  de  Se  debe  orientar  al   estudiante  para  que 

comprensión  lectora  se  busca  que  los  construya su propio aprendizaje, utilizando la 
alumnos  aprendan  a  construir  y  utilizar  estrategia  más  adecuada  para  comprender 
procedimientos  de  tipo  general,  que  puedan  los diferentes textos que lee.  
ser  transferidos  sin  mayores  dificultades  a  
situaciones de lectura múltiples y variadas.  El estudiante lector debe ser capaz de pensar 
 y  preguntarse  acerca  de  su  propia 
Las  estrategias  de  comprensión  nos  llevan  a  comprensión,  saber  establecer  relaciones 
formar  lectores  autónomos,  capaces  de  entre  lo  que  lee  y  lo  que  forma  parte  de  su 
enfrentarse  a  múltiples  clases  de  textos  tal  acervo  personal,  cuestionar  su  conocimiento 
como ocurre en la vida diaria.  y  modificarlo,  establecer  generalizaciones 
Estos  textos,  presentan  dificultad  para  ser  que  permitan  transferir  lo  aprendido  a  otros 
comprendidos  por  lo  complejos  o  por  que  contextos distintos. 
pueden estar mal escritos.  
 Las  estrategias,  se  enseñan  para  permitir  al 
Formar  alumnos  autónomos,  significa  alumno la planificación de la tarea general de 
también  hacer  de  ellos,  lectores  capaces  de  lectura  y  su  propia  ubicación  ante  ella 
aprender de todos los textos.  (motivación,  disponibilidad).  Esto  facilita  la 
 comprobación,  la  revisión  y  el  control  de  lo 
 que  se  lee  y  ayuda  a  la  toma  de  decisiones 
 adecuada en función de los objetivos que se 
 persigan. 
 
 Leer  es  un  procedimiento,  y  al  dominio  de 
 procedimientos  se  accede  a  través  de  su 
 ejercitación  comprensiva.  Por  lo  cual,   no  es 
 suficiente  que  los  estudiante  asistan  al 
 proceso  mediante  el  cual  su  profesor  les 
 muestra cómo construye sus predicciones, es 
necesario  que  además  sepan  seleccionar 

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marcas  e  índices,  formulen  hipótesis,  las  1.3. ESTRATEGIAS PARA LA 

verifiquen, construyan interpretaciones y que  COMPRENSIÓN LECTORA DE 
sepan  que  eso  es  necesario  para  obtener  ACUERDO EL NIVEL EDUCATIVO 
unos objetivos determinados.  1.3.1. ESTRATEGIAS  PARA  EL  NIVEL 
 PRIMARIO:  ESTRATEGIA  DE 
Las  estrategias  de  comprensión  nos  llevan  a  MOTIVACIÓN 
formar  lectores  autónomos,  capaces  de  Se sugiere: 
enfrentarse  a  múltiples  clases  de  textos  tal  9 Motivar  la  atención  mental  para 
como ocurre en la vida diaria.  incrementar la comprensión de lectura. 
 9 Seleccionar  palabras  de  la  narración 
 (cuento,  fábulas,  leyenda)   que  presenta 
 algún grado de dificultad de vocabulario. 
 9 Realizar  actividades  de  expresión  oral  en 
 contenidos  significativos  que  lleven  a  la 
 comprensión  del  texto  en  general  y  del 
 vocabulario. 
 9 Utilizar  las  palabras  como  medio  de 
 predicción  o  anticipación  a  los  hechos  de 
 la narración. 
 9 Promover  diálogos  y  discusiones  con  las 
 predicciones de los alumnos. 
 9 Plantear  preguntas  de  predicción  que 
 generen  propósitos  o  metas  de  la  lectura. 
 Por ejemplo:  
 a. Caracterización:  de  palabras  o  ideas 
 expresadas  en  la  lectura.  ¿Cuál  crees  tú 
 que se refiere al personaje principal? 
 b. Lugar:  ¿Qué  palabras  o  situaciones 
 puedes  asociar  con  el  lugar  dónde  vive 
él o ella? 

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c. Animo  o  sentimiento:  ¿Consideras  tú  x Final  o  desenlace:  que  implica  la 

que  este  cuento  ha  sido  alegre,  resolución del problema. 
divertido o triste?  
d. Realidad  o  fantasía:  de  acuerdo  a  las  
palabras  o  idea  que  escuchaste  ¿Crees  
tú  que  la  historia  es  fantasía,  real  o  
ambas?  
e. Acontecimientos  o  sucesos  ¿Qué  
palabras  nos  indican  los  hechos  de  la  
historia?  
 
9 Anotar  predicciones  en  la  pizarra  para  ser  
confirmadas  o  modificadas  durante  la  
lectura.  
9 Motivar  para  continuar  con  la  lectura.  
Realizar  preguntas  como  las  siguientes:  
¿Qué creen Ustedes que pasará? ¿se podrá  
salvar?  ¿Por  qué?  ¿Crees  tú  que  le  pasará  1.3.2. ESTRATEGIAS  DE  COMPRENSIÓN 
DOJRD¬"6LJXHOH\HQGR\ORVDEUiV  LECTORA  PARA  EL  NIVEL 
9 Para  incrementar  la  comprensión  después  SECUNDARIO 
de  la  lectura,  se  puede  usar  técnicas  que  1.3.2.1. ESTRATEGIA  PARA  TEXTOS 
permitan  organizar  la  información  de  la  NARRATIVOS 
narración  en un orden lógico.  2. Pregunte  a  sus  estudiantes  qué   textos 
9 Tener  presente  elementos  narrativos  tales  narrativos  (cuentos,  fábulas,  leyendas, 
como:   mitos)  han  leído  antes  y  solicíteles  que 
x Inicio: ambientación o escena donde se  voluntariamente  relaten  algunos  que  más 
introducen los personajes y lugar donde  les hayan gustado. 
sucede la acción.  3. Lea con sus ellos algunos  textos narrativos 
x Medio  o  trama:  que  se  relaciona  con  (cuento por ejemplo) breves. 
Las acciones durante el relato. 

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4. Pídales  que  comenten  sobre  la  intención  principales  para  realizar  resúmenes  o 

de los mismos.  esquemas de secuencia temporal. 
5. Elija  un  nuevo  cuento  para  analizar.  11. Para verificar la comprensión literal de la 
Comience  por  el  trabajo  de  predicción  historia, Ud. podrá hacer preguntas sobre 
pidiéndoles que imaginen de qué tratará el  información  específica  ofrecida  en  el 
cuento,  considerando  sólo  el  título  e  relato. 
ilustraciones  de  la  historia.  Pídales  que  se  12. Es  importante  que  luego  Ud.  dirija  el 
fijen  si  existen  otras  pistas  que  ayuden  a  análisis  del  texto,  orientado  a  deducir 
desentrañar el contenido de la historia.  información implícita a partir de los datos 
6. Lea  con  ellos  el  relato  y  anímelos  a  que  ofrecidos por el texto. 
comprueben  si  sus  predicciones  se  13. Promueva que sus alumnos relacionen lo 
cumplen.  leído  con  sus  propias  experiencias  y  que 
7. A  lo  largo  del  relato,  vaya  pidiéndoles  opinen sobre los hechos de la historia. 
nuevas predicciones y comprobaciones. 
8. Terminada  la  lectura,  organícelos  en 
grupos para que reconozcan los elementos 
del texto narrativo que acaban de leer:  
Personajes: principales y secundarios. 
De  manera  oral  o  escrita,  los  alumnos 
describirán  a  los  personajes  principales  y 
expresarán las relaciones entre ellos.  
Lugar: en que ocurren los hechos.  
Tiempo  o  momento  en  que  suceden  los 
acontecimientos. 
9. Siempre  en  grupos,  solicite  a  sus  alumnos 
que  clasifiquen  los  hechos  de  la  narración 
en  hechos  iniciales,  hechos  del  nudo  y 
hechos del desenlace. 
10. Puede  aprovechar  el  trabajo  realizado 
con  la  identificación  de  hechos 


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1.3.2.2. ESTRATEGIA  PARA  TEXTOS  x ¿Qué es? 

DESCRIPTIVOS:  DESCRIPCIÓN  DE  x ¿Para qué sirve? 
OBJETOS  x ¿De qué partes consta? 
2. Presente algunos textos descriptivos, tanto  x ¿Quiénes lo utilizan? 
objetivos como subjetivos.  7. Pregúnteles, de acuerdo a lo leído, qué es 
3. Pídales  que  comenten  sobre  la  intención  una  descripción,  que  tipo  de  información 
de los mismos.  contiene  y  cuál  es  la  intención  de  toda 
4. Luego,  pídales  que  separen  las  descripción. 
descripciones  caracterizadas  por  su  
precisión  y  objetividad  de  aquellas  que  1.3.2.3. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR  Y 
expresen sentimientos.  PREDECIR  INFORMACIÓN  EN  UN 
5. Pida  que  algunos  alumnos  expresen  TEXTO: 7e&1,&$´&26$%$µ 
brevemente  las  diferencias  entre  una  Es  una  técnica  que  sirve  para  desarrollar  el 
descripción  objetiva  y  una  descripción  pensamiento  integral,  activando 
subjetiva.  conocimientos  previos  y relacionándolos con 
6. Invítelos  a  elaborar  algunas  fichas  que  nueva  información,  al  mismo  tiempo  que 
sinteticen  los  textos   descriptivos  leídos,  ayuda  a  determinar  los  propósitos  de  la 
aplicando el siguiente esquema:  lectura. 
Nombre del objeto descrito:   1. El  estudiante  debe  fijar  su  atención  a 
 tres preguntas: 
 Dos  de  ellas  antes  de  empezar  a  leer  y  una 
 después de la lectura: 
 9 CO: ¿Qué conozco sobre el tema? 
 Se  pide  a  los  alumnos  que  recuerden  y 
 anoten  lo  que  saben  sobre  el  tema;  antes 
 de leer, se les puede ayudar con preguntas 
 como:  ¿qué  sé  sobre  su  origen, 
 características,  usos,  importancia,  riesgos, 
 etc.? 
 

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9 SAB: ¿Qué quiero saber?  

Se les pide que hagan el mismo pero sobre lo que les gustaría saber, sobre sus dudas, 

inquietudes.  

9 A: ¿Qué quiero saber?  

Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del punto  SAB para saber si 

el texto despejó sus dudas, identifican lo que no se aclaró o la información que falta. Se 

les pide que investiguen sobre la información que faltó. 


   
 
2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


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1.3.2.4. ESTRATEGIA   INFERENCIAL:   LO  1.3.2.5. ESTRATEGIA  PARA  TEXTOS 

QUE  NO  ESTÁ  IMPLÍCITO  EN  EL  ARGUMENTATIVOS 
TEXTO  Lleve  al  aula  un  tema  que  genere  diversidad 
Inferir  implica  ir  más  allá  de  la  comprensión  de opiniones. 
literal. Equivale a razonar, sacar conclusiones,  2. Expréseles  que  es  importante  que  cada 
juzgar  a  partir  de  una  información  dada.  La  uno dé su opinión sobre el asunto. 
capacidad de inferir evoluciona gradualmente  3. Insista  en  que  ofrezcan  razones  para 
con la edad. Inferir es distinto de adivinar.  sustentar sus puntos de vista. 
1. Lea  el  texto  y  formule  preguntas  4. Explíqueles  que  el  tipo  de  exposición  que 
inferenciales  del  tipo  sí,  no.  Por  ejemplo:  están  haciendo  se  llama  argumentación  y 
´SRU OR H[SXesto,  ¿podríamos  afirmar  que  que  se utiliza para defender ideas  o tratar 
el  DXWRU HVWi GH DFXHUGR FRQ"µ de  convencer  a  otros  sobre  nuestros 
´¢SRGHPRV HQtender  que  el  autor  puntos de vista. 
UHFKD]D"µ ´¢OR OHtGR QRV VXJLHUH TXp 5. Lea  con  ellos  un  texto  argumentativo 
GHEHPRVKDFHU"µ  breve e invítelos a reconocerlos. 
2.  Pida  a  los  alumnos  que  expliquen  qué  6. Pídales  que  subrayen  las  que  el  autor 
dato les da indicio para su respuesta.  emplea para defender dicha idea. 
3. Identifique con ellos las palabras clave que  7. Posteriormente  centre  su  atención  en  la 
apoyan sus inferencias.  forma en que termina el texto, es decir, en 
4. Apoye  a  los  alumnos  a  encontrar  por  el  del  mismo.  Seguramente  en  el  último 
descarte  la  respuesta  más  adecuada  y  a  párrafo  se  reiterará  la  idea  defendida  y  se 
justificar sus inferencias.  sintetizará  los  argumentos  mencionados 
5. Estimúlelos  a  formular  hipótesis  sobre  antes. 
hechos  que  no  están  explícitos:  8. Extraiga con sus alumnos la estructura del 
afirmaciones  y/o  negaciones  que  pueden  texto: 
inferirse,  supuestos  que  requieren  las  a. Tesis o ideas a defender 
situaciones  presentadas,  consecuencias  b. Razones (1, 2,3) 
que podrían derivarse.  c. Cierre o conclusión 
 

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1.3.2.6. ESTRATEGIA  PARA TRABAJAR LOS  B) EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL 

NIVELES  DE  COMPRENSIÓN  Es una capacidad básica que se debe trabajar 
LECTORA EN EL AULA  con  los  estudiantes,  ya  que  esto  permitirá 
Recordamos  que  los  niveles  de  comprensión  extrapolar  sus  aprendizajes  a  los  niveles 
deben  entenderse  como  procesos  de  superiores,  además  sirve  de  base  para  lograr 
pensamiento  que  tienen  lugar  en  el  proceso  una  óptima  comprensión.  Es  el 
de  la  lectura,  los  cuales  se  van  generando  reconocimiento  de  todo  aquello  que  está 
progresivamente;  en  la  medida  que  el  explícito  en  el  texto,  en  él  se  pretende  a  los 
estudiante  lector  pueda  hacer  uso  de  sus  alumnos:  
saberes  previos.  Para  el  proceso  de  9 A identificar detalles. 
enseñanza  y  aprendizaje  de  la  lectura  como  9 Precisar el espacio, tiempo, personajes.  
transferencia  de  la  información  es  necesario  9 Secuenciar los sucesos y hechos.  
mencionar los niveles existentes:  9 Captar  el  significado  de  palabras  y 
 oraciones.  
A) NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO   9 Recordar pasajes y detalles del texto.  
Reconocimiento  de  todo  aquello  que  
explícitamente  figura  en  el  texto.  Implica  
distinguir  entre  información  relevante  y  
secundaria,  encontrar  la  idea  principal,  
identificar las relaciones de causa ² efecto,  
seguir instrucciones, identificar  analogías,  
encontrar  el  sentido  a  palabras  de  
múltiples  significados,  dominar  el  
vocabulario  básico  correspondiente  a  su  
edad,  etc.  para  luego  expresarla  con  sus  
propias palabras.  
 
Mediante este trabajo el docente comprueba  
si  el  alumno  puede  expresar  y  recordarlo  el  
texto para posteriormente explicarlo.  

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Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 C) NIVEL INFERENCIAL   
 Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del 

 texto  a  partir  de  los  indicios,  estas  se  van  verificando 
 o  reformulando  mientras  se  va 
 leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya que 

 es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto 

 y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.  

 
 
 

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 9 A predecir resultados,  
 9 Deducir enseñanzas y mensajes  
 9 Proponer títulos para un texto  
 9 Plantear ideas fuerza sobre el contenido.  
 9 Recomponer  un  texto  variando  hechos, 
 lugares, etc. 
 9 Inferir el significado de palabras.  
 9 Inferir el significado de palabras. 
 9 Deducir el tema de un texto.  
 9 Elaborar resúmenes.  
 9 Prever un final diferente.  
 9 Inferir secuencias lógicas.  
Esto permite al maestro ayudar a formular  9 Interpretar el lenguaje figurativo.  
hipótesis  durante  la  lectura,  a  sacar  9 Elaborar organizadores gráficos, etc. 
conclusiones,  a  prever  comportamientos  
de  los  personajes  y  a  realizar  una  lectura  
vivencial.  
En  la  lectura  Inferencial  se  explora  la  
posibilidad  de  realizar  inferencias,  entendida  
éstas  como  la  capacidad  de  obtener  
información o establecer conclusiones que no  
están  dichas  de  una  manera  explícita  en  el  
texto.  Es  establecer  relaciones  entre  partes  
del texto para inferir información, conclusión  
o  aspectos  que  no  están  escritos  (Pinzas,  
2007).  Este  nivel  es  de  especial  importancia,  
pues quien lee va más allá del texto, el lector  
completa  el  texto  con  el  ejercicio  de  su  
pensamiento;  por  ello,  tendremos  que  
enseñar a los niños:   

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D) NIVEL CRITERIAL  
 
En  este  nivel  de  comprensión  el  lector  después  de  la  lectura,  confronta  el  significado 
 
del  texto  con  sus  saberes  y  experiencias,  luego  emite  un  juicio  crítico  valorativo  es 
 
decir reflexiona y valora a través de la expresión de opiniones personales acerca de lo 
 
que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor 
 
del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.  
 
 

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 ƒ Esta  información  ayudará  a  anticipar 

 resultados  y  consecuencias  de  un  hecho, 
 deducir  conclusiones  y  extraer  el  mensaje 
 del texto. 
 ƒ Al  término  de  todo  el  proceso  de 
 interrogación  del  texto  y  construido  su 
 significado  se  puede  pedir  a  los 
 estudiantes  que  expliquen  la  lectura  e 
 intentar  que  entre  varios  recapitulen  la 
 historia. Una buena forma de ayudar a los 
 estudiantes  a  recapitular  y  a  centrar  su 
 atención  y  recuerdo  en  lo  que  es 
 fundamental,  consiste  en  plantear  algunas 
 preguntas  centradas  en  los  elementos  de 
 la  narración  y  proceder  a  responderlas 
 entre todos. 
 ƒ Es importante darse cuenta de que ésta 
En  este  nivel,  el  lector  comprende  es  una  actividad  de  enseñanza,  no  de 
globalmente  el  texto,  reconoce  las  evaluación, por lo que no vamos a valorar 
intenciones del autor y la superestructura del  quién  responde  bien  o  mal;  al  contrario, 
texto.  Toma  postura  frente  a  lo  que  dice  el  vamos a intentar que todos los estudiantes 
texto y lo interroga con lo que él sabe.  respondan  y  que  esa  actividad  contribuya 
En este nivel de lectura:  a  la  comprensión  del  texto,  esa  debe  ser 
ƒ El  lector  es  capaz  de  mostrar  su  nuestra  meta.  Implica  un  ejercicio  de 
capacidad  de  explicar  un  hecho  valoración  y  de  formación  de  juicios 
planteado  desde  diferentes  puntos  de  propios  del  lector  a  partir  del  texto  y  sus 
vista;  entonces  es  necesario  que  la  conocimientos  previos,  con  respuestas 
información  sea  de  su  interés  para  que  subjetivas  sobre  personajes,  autor, 
responda  a  los  cuestionamientos  contenido e imágenes literarias.  
planteados en el texto.  

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Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes 
 
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula.  
 
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a: 
 
9 Juzgar el contenido de un texto. 
 
9 Distinguir un hecho de una opinión. 
 
9 Captar sentidos implícitos. 
 
9 Juzgar la actuación de los personajes. 
 
9 Analizar la intención del autor. 
 
9 Emitir juicio frente a un comportamiento. 
 
9 Juzgar la estructura de un texto, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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