Técnicas Cooperativas

HISTORIA Y CORRIENTES EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA
Área de Teoría e Historia de la Educación Universidad de Cádiz
Técnicas cooperativas
Grado Educación Primaria 1B

Profesor Cándido Gutiérrez Nieto
Alumno : Marco Zbigniew Parzych
Técnicas cooperativas
El aprendizaje cooperativo se basa en:
➢ Interdependencia positiva: logro de todos
➢ Responsabilidad individual: yo soy responsable de mi
aprendizaje
➢ Participación equitativa: todos nos expresamos
➢ Participación simultánea: cuanta más participación a
la vez, mejor
ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA:
Participación igualitaria:
• Todos los estudiantes han de participar activamente en la actividad. Nadie puede
hacerlo por otro, ni debe hacerse siempre lo que uno dice. Debe darse la aportación
responsable de cada uno, la cual -por supuesto- puede ser matizada, ampliada,
modificada ... por los otros miembros del equipo.
Interacción simultánea:
• Dentro del equipo, los estudiantes deben animarse, ayudarse, apoyarse, corregirse ...
mutuamente, tanto por lo que se refiere a las producciones académicas como a su
comportamiento y actitud.
Algunas de las técnicas importantes:

• 1-2-4
• CABEZAS NUMERADAS
• LECTURA COMPARTIDA
• EL FOLIO GIRATORIO
• PALABRA, IDEA, FRASE
• LÁPICES AL CENTRO
• EL SACO DE LAS DUDAS
• GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR,..
• LA PLANTILLA ROTA
• El Puzzle
Cuando un grupo de alumnos se ayudan unos a otros
Grupos para conseguir sus objetivos, individuales y comunes,
cooperativos
y lo que haga cada uno en particular repercute en
los demás.
• Valorar las diferencias individuales.

• Rechazar las desigualdades y las injusticias.
Se deberán trabajar
• Dar importancia a valores como:
los siguientes ✓ Diálogo.
aspectos: ✓ Cooperación.
✓ Convivencia.
✓ Respeto.
✓ Solidaridad.
Los equipos están formados por cuatro alumnos de

ORGANIZACIÓN DE forma heterogénea, esta estructura se mantiene
LOS EQUIPOS.
durante un periodo largo de tiempo (un curso
escolar) para dar la oportunidad de consolidar el
equipo.
Los grupos deben elaborar sus propias normas de

NORMAS DE manera consensuada y asumirlas, hacerlas propias.
FUNCIONAMIENTO.
• Cargos y funciones: todos los miembros del equipo deben

ORGANIZACIÓN desempeñar un rol, bien definido, con las funciones claras. Estos
INTERNA. roles deben ser complementarios y rotativos para que pueda
darse la interdependencia positiva.
• Los planes del equipo: se trata de una declaración de
intenciones para un periodo de tiempo, (unidad didáctica, mes,
trimestre )Se concreta el 2 cargo de cada miembro del equipo,
los objetivos a lograr, así como los compromisos individuales, de
esta forma iremos educando la responsabilidad individual
• La revisión periódica: de los planes del equipo donde se
evaluará lo que hacen bien y aquello en lo que necesitan
mejorar.
- Un componente de reflexión personal, activación de esquemas

ADAPTACIÓN DE LAS y conocimientos previos - Una parte oral, espontánea o
ESTRUCTURAS estructurada, y una parte escrita. - Una parte de lectura, de
textos propios o ajenos. - Un desarrollo de las habilidades
sociales: felicitar, escuchar, corregir, esperar ... - Una
participación intensa de los alumnos: hablando, escribiendo,
leyendo, corrigiendo, evaluando, creando materiales,
reflexionando sobre su aprendizaje.
1-2-4
Para realizar esta técnica cooperativa vamos a seguir los siguientes pasos:
1. Planteamos una o dos preguntas sobre el tema a los alumnos.
2. Repartimos un folio en blanco que dividiremos en tres columnas
iguales.
3. Cronometramos el tiempo y durante los primeros cuatro minutos,
cada alumno en solitario debe responder a las preguntas en la
primera columna del folio.
4. Pasado este tiempo los alumnos se colocarán en parejas de dos y
pondrán en común sus respuestas. Para esto dispondrán de otros
cuatro minutos. Lo harán en la segunda columna del folio.
5. Finalmente en grupo de 4 y en 4 minutos volverán a ponerlo en
común, escribiéndolo en la tercera columna.
Cabezas numeradas
➢ Tras trabajar unas preguntas planteadas por el profesor, dudas de los

compañeros en un proyecto o simplemente tras trabajar después de un tema
concreto, cada equipo debe llegar a una respuesta correcta.
➢ El grupo, en un tiempo, deberá garantizar que todos los componentes conocen
la respuesta correctamente.
➢ Cada miembro del grupo está numerado y al azar se saca un número. En todos
los grupos, los alumnos con ese número salen y deben explicar a toda la clase la
respuesta.
Lectura compartida
1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2, alumno 3, alumno
4)
2. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4.
3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en ese
momento.
4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que será el
encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Puede seguirse el orden de
las agujas del reloj.
5. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado,
comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar de acuerdo darán
su opinión personal y la expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 2 y 3 también
podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4.
6. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el alumno 3 el
encargado de explicarlo.
7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3 también
pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.
8. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada una de
las partes del texto.
FOLIO GIRATORIO
Se encomienda una tarea.

Un miembro del grupo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio “giratorio”.
Mientras tanto, los demás se fijan en como lo hace el compañero, pueden ayudarle,
corregirle, animarle…
A continuación, lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del
reloj para que escriba su parte de la tarea en el folio, así uno a uno hasta que todos los
miembros del equipo han participado en el desarrollo de la tarea.
Es decir, cada uno va escribiendo en el folio información sobre el tema que han leído.
PALABRA – IDEA – FRASE
 La rutina Palabra-Idea -Frase tiene como finalidad capturar aquellas ideas principales de
un determinado texto y buscar el significado desde distintos puntos de vista.
 1. Durante los 5 primeros minutos… De manera individual los alumnos leen el texto,
seleccionando posteriormente UNA PALABRA que haya llamado su atención, UNA IDEA
que sea significativa para él y UNA FRASE que le haya ayudado a entender el texto.
 2. En grupo y durante no más de 10 minutos… Uno de los integrantes apunta las palabras,
ideas y frases del resto de miembros del equipo, explicando cada uno por qué lo ha
elegido.
 3. Cada grupo revisa todo lo que han recopilado y responden durante 15 minutos a una
serie de preguntas, por ejemplo:
 – ¿Qué temas hay en común?
 – ¿Que implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?
 – ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo?
 4. Por último, cada miembro del grupo reflexiona sobre su nueva compresión y sobre lo
que ha proporcionado la utilización de esta rutina a su aprendizaje.
LAPICES AL CENTRO
1. El profesor propone un problema, puede ser unas preguntas o un ejercicio de matemáticas…
2. El profesor dice “¡Lápices al centro!” Los alumnos deben dejar lápices o el ordenador en el centro
de la mesa. Deben hablar durante cinco minutos de cómo resolver los problemas. Ponerse de acuerdo
en la solución. Pueden hablar, pero no escribir.
3. Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinión sobre la forma de resolver el ejercicio o problema.
Se ponen de acuerdo y se aseguran de que los todos comprenden el procedimiento.
4. Una vez pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o el ordenador y en silencio e
individualmente solucionan el problema.
5. Una opción a usar es que durante el tiempo de realización del ejercicio si algún alumno tiene alguna
duda, vuelve a decir “¡Lápices al centro”! y se vuelve a repetir la operación.
6. Es importante evaluar al final de la técnica, con los alumnos, el desarrollo de la misma.
EL SACO DE LAS DUDAS
Estas son las diferentes fases de esta interesante técnica cooperativa:

✓ Cada miembro del grupo escribirá su pregunta en un post it que dejará pegado en la
mesa.
✓ Cuando todos los miembros del grupo hayan escrito sus preguntas, cada uno de ellos se
quedará con las preguntas de sus compañeros que pueden resolver.
✓ Se deja un tiempo para que los grupos resuelvan sus dudas.
✓ Mientras se resuelven las dudas en los grupos, el profesor recoge en un saco todas las
dudas que el grupo no haya podido resolver por sí mismo.
✓ El profesor va sacando del saco las diferentes preguntas y ofrece a los grupos si puede
resolverla. Los voluntarios resuelven las dudas a sus compañeros.
✓ El profesor aclara las dudas que ningún alumno de la clase puede resolver.
GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR Y DESARROLLAR
✓ Se distribuye la clase en grupos de 4 alumnos.

✓ Se entrega el organizador gráfico a cada alumno y se les pide que
en la columna GENERAR apunten todas las palabras que recuerdan
relacionadas con el tema.
✓ Puesta en común con los miembros del equipo. Añaden en la
misma columna, las palabras que dicen sus compañeros y ellos no
tienen.
✓ Individualmente deben CLASIFICAR las ideas en el espacio de la
derecha.
✓ A continuación, deben RELACIONAR las ideas uniéndolas con líneas
y escribiendo la palabra que las relaciona.
✓ DESARROLLAR cualquiera de las ideas añadiendo otras que hayan
ido apareciendo.
LA PLANTILLA ROTA
El objetivo es buscar la respuesta uniendo las diferentes partes de la

misma que cada uno tiene. Se plantea un tema o pregunta y se da
la respuesta en varias partes (en este caso piezas de un puzzle). En
un tiempo dado, el equipo debate y elabora en común su
respuesta, para expresarla posteriormente al resto de la clase. Los
principios básicos que trabaja son la interacción simultanea e
interdependencia positiva.
EL PUZZLE
La idea central consiste en dividir la clase en pequeños grupos de trabajo

heterogéneos y a cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se
le hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, en la cual
se debe especializar. Los estudiantes de diferentes equipos con la misma
sistemática se reúnen para desarrollarla, en grupos de expertos, y
posteriormente vuelven a sus respectivos grupos iniciales para tutorizar a
sus compañeros en aquella parte en la que se han especializado. La única
forma que tienen los estudiantes de aprender las otras secciones o trozos
que no sean las suyas, consiste en escuchar atentamente a los compañeros
de equipo. La realización de la totalidad del trabajo estará condicionada
por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes
del grupo.

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ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA:

Algunas de las técnicas importantes:

• Valorar las diferencias individuales.

Los equipos están formados por cuatro alumnos de

Los grupos deben elaborar sus propias normas de

• Cargos y funciones: todos los miembros del equipo deben

- Un componente de reflexión personal, activación de esquemas

➢ Tras trabajar unas preguntas planteadas por el profesor, dudas de los

Se encomienda una tarea.

 – ¿Qué temas hay en común?

 – ¿Que implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?

 – ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo?

Estas son las diferentes fases de esta interesante técnica cooperativa:

GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR Y DESARROLLAR

✓ Se distribuye la clase en grupos de 4 alumnos.

El objetivo es buscar la respuesta uniendo las diferentes partes de la

La idea central consiste en dividir la clase en pequeños grupos de trabajo

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