Articulación entre los

referentes de calidad del MEN

y Mallas de Aprendizajes
Taller Práctico
 Reconocer la estructura de las
Propiciar el reconocimiento y mallas de aprendizaje, su uso y Identificar en lasTertulias
comprensión de los referentes relación con los Estándares Dialógicos Literarias los
de calidad educativa y de Básicos de Competencia. estándares decompetencia
actualización curricular del • Identificar la articulación entre en Lenguaje que se
Ministerio de Educación los DBA, las Evidencias y los desarrollan en la práctica.
Nacional articuladas al momentos de desarrollo de las Reconocer y analizar la
desarrollo de Tertulias Tertulias Literarias. estructura de las mallas de
Dialógicas Literarias y Grupos • Identificar la transversalidad de aprendizaje en relación a los
Interactivos. los procesos cognitivos en las Grupos Interactivos.
áreas de Lenguaje, Matemáticas
y Ciencias Naturales.
 Actividades
• No. 1.
• Objetivo: identificar la concepción de las habilidades comunicativas.
Consigna: Grafique o dibuje usando un icono lo que para usted
representa la palabra que está escrita en el papel.
Concepciones del lenguaje
Leer: Una situación de comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que
está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.
Las prácticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables, de lo
contrario estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que van más allá del texto.
En una perspectiva orientada a la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un instrumento,
como un medio para…; la lengua es el mundo, la lengua es la cultura.

Escribir: se trata de un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático
que determina el acto de escribir: Escribir es producir el mundo.
Concepciones del lenguaje
Escuchar: como el reconocimiento de la intención del hablante, el
reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual
se habla. Este asociado con procesos cognitivos complejos, ya que a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como
soporte de significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de
manera inmediata con pocas posibilidades de volver atrás en el
proceso interpretativo de los significados.

Hablar: elegir una posición pertinente a la intención que se persigue,

es necesario reconocer quién es, el interlocutor para seleccionar un
registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera.
Concepciones del lenguaje
“El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras
funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de
exteriorizar dicho contenido…La capacidad lingüística humana se hace
evidente a través de distintos sistemas sígnicos que podemos ubicar en
dos grandes grupos: verbales y no verbales.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se
constituye en un instrumento de esencial conocimiento, en tanto
representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos
saberes”. Tomado de Estándares Básicos de Competencias 2006.
¿Qué es una competencia?
• en 1991 la Organización de la Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) incluye el término competencia en la
educación. De ahí que desde 1993 hasta 1996 los expertos elaboran
el conocido reporte de Jaques Delors, La educación encierra un
tesoro, en donde se menciona la competencia como saber las cosas
no mecánicamente, sino con conocimiento, habilidad y destreza a
partir de los cuatro pilares para aprender a aprender: aprender a
conocer, hacer, vivir juntos con los demás y ser (Delors, 1996).

• Recuperado de: https://pedagoviva.wordpress.com/2012/12/06/una-mirada-al-concepto-de-competencia-en-la-educacion-javier-herrera-cardozo-bogota-diciembre-2012/

Definición:
Desde el 2006 en Colombia el Ministerio de Educación Nacional
(MEN), organismo que regula todo el sistema educativo del país desde
la educación preescolar hasta superior, la define como “el saber hacer
en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible
y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes” (Ministerio
de Educación Nacional (MEN), 2006, p.12).
• Entrega de cada uno de los pilares de la Educación
• Entonces:

• ¿Cuál es la diferencia entre habilidad y competencia?

 Referentes de Calidad

Estándares Básicos de Competencia

Referentes para la Ley general de educación
actualización curricular de 1994

Modelo de
Derechos
Mallas de Tertulias Grupos Prevención y
Básicos de
Lineamientos Aprendizaje Literarias Interactivos Resolución de
Aprendizaje
Curriculares Conflictos
 Documentos de
Referencia
Referentes para la actualización
curricular

¿Qué le corresponde al
MEN y a los EE?
Ley General de
Educación de 1994

¿Cuáles son los aprendizajes

estructurantes que TODOS los
¿Cuál es el planteamiento niños y niñas, independientemente
epistemológico de las áreas? de su situación, deben

Lineamientos
aprender?
Curriculares Derechos Básicos de
Aprendizaje

¿Cuáles son las

competencias básicas que
todos los niños y niñas
¿Qué aprendizajes deben
deben desarrollar? alcanzar mis estudiantes
cada grado para ser
exitosos?
EBC
Mallas de Aprendizaje
 Estructura Mallas de
Aprendizaje
Mapa de aprendizajes
Introducción general del área
para el grado:
Dimensión Proceso Acción
Cómo se espera que lleguen
los estudiantes y qué se
espera que aprendan.

Progresión de DBA: Grado anterior-actual y siguiente. Se hace por grupo de pensamientos (en el grado
que se desarrolla se incluyen las evidencias).

Bloque Didáctico

Bloque General: Uno por categoría organizadora, ideas fundamentales y

orientaciones didácticas, lenguaje sencillo

Situaciones que promueven el aprendizaje: Un ejemplo (por categoría organizadora) en el que se

presenta una situación de aprendizaje particular.
Situaciones que promueven el Aprendizaje
Tips:

1. Inclusión
SITUACIÓN 1
2.
Evaluación
3. Competencias
1
ciudadanas

2
4. Otros
materiales

3
 Lineamientos Curriculares en Lenguaje
Ejes (procesos) de los Lineamientos Curriculares en
Lenguaje
Construcción Interpretación y Culturales y Principios de Del desarrollo
de sistemas de producción de estéticos Interacción y del
significación. textos. asociados al procesos culturales pensamiento
lenguaje. implicados en la ética
de la comunicación

Estándares básicos en Competencias en

Lenguaje
Factores de organización
Producción Comprensión Literatura Medios de Ética de la
textual e comunicación y comunicación
interpretación otros sistemas
textual simbólicos
Tener presente:

• Estructura de los estándares de competencias:

- Proceso
- Contenido
- Contexto.

• Coherencia horizontal y vertical de los estándares en competencias.

• Componentes: Son las categorías conceptuales sobre
las cuales se realizan los desempeños de cada área a
través de situaciones problematizadoras y acciones
que se relacionan con el contexto de los estudiantes,
(Pragmático, Semántico y Sintáctico).
 La secuencia Didáctica
• Definición: “es la articulación de objetivos, estrategias y actividades
para desarrollar uno o varios aprendizajes particulares. Su apellido
didáctica se refiere a dos situaciones: primero que el aprendizaje a
desarrollar es un aspecto concreto (es por eso que hablamos de una
didáctica de las matemáticas, la química, etc.), y en segundo lugar
se refiere a la relación propia del aula de clase instaurada entre el
maestro, el conocimiento y el sujeto que aprende. En este programa
el conocimiento está referido al lenguaje, lo que inevitablemente
incluye los procesos de lectura y escritura”.
• Quintero A. Claudia. La literatura una máquina para producir textos en el aula. Serie: construir cultura escrita en la escuela. Cartilla # 6. Universidad del Valle. 2004.
 RED
TEXTUAL
• Nombre de la secuencia: Mi familia
• Texto eje: La Familia de los Cerdos (Anthony Browne) Editorial FCE
• Textos complementarios:
- Papá elefante (canción infantil)
- Mi papá (cuento de Anthony Browne)
- Mi mamá (cuento de Anthony Browne)
- Mi hermano (cuento de Anthony Browne)
- La abuelita de arriba y la abuelita de abajo (cuento de Tomie
de Paola)
- Un pasito… y otro pasito (cuento de Tomie de Paola)
- Mamá (poesía de Federico García Lorca)
- Mamá vieja (canción de Los Visconti)
 RED
•TEXTUAL
Textos regalo:
- Los secretos de familia (cuento de Isol)
- El Globo (cuento de Isol)
- Hansel y Gretel (cuento de los Hnos. Grimm)
- Mamá fue pequeña antes de ser mayor
(Valérie Larrondo)
- El caballo blanco (poesía de León Felipe)
 • ¿Qué y cómo evalúa la Prueba Saber 3°, 5° 9°?

• Modelo Basado en Evidencias (MBE) desde el 2009-2021.

• Las preguntas están diseñadas con tres distintos niveles de dificultad –Mínimo, Satisfactorio y Avanzado-.
• A partir de la aplicación 2017, el Icfes solo evaluará las áreas de lenguaje y matemáticas.
• . Estandarizar la metodología de calificación de la prueba, para que la asignación de puntajes esté alineada con el modelo de
calificación de las demás pruebas Saber. Actualmente las pruebas Saber son calificadas con un modelo denominado 3PL, que
considera 3 parámetros de las preguntas para la calificación: dificultad, discriminación y probabilidad de acierto casual. Esto
representa un cambio frente a la calificación de la prueba, dado que hasta 2015 se utilizaba un modelo denominado 2PL,
que incluía dos parámetros de las preguntas: dificultad y discriminación

• Generar resultados individuales. Gracias a la necesidad de generar resultados a nivel de estudiantes, se incluyó un cambio
estructural en la prueba, pasando a una evaluación en donde la totalidad de los estudiantes presentan un examen con
preguntas de lenguaje y matemáticas.

• Tomado de: Lineamientos para la aplicación muestral y Censal 2014.

Lo que se espera que el estudiante haya alcanzado en el ciclo
de
1º a 3º
Lo que se espera que el estudiante haya alcanzado en el ciclo
de
1º a 3º
Lo que se espera que el estudiante haya alcanzado en el ciclo
de
4º a 5º
Lo que se espera que el estudiante haya alcanzado en el ciclo
de
4º a 5º
Número de preguntas en Lenguaje por cada
grado
TERCERO QUINTO NOVENO
44 55 55
Preguntas
para orientar el ejercicio
• ¿Cuál es la relación entre la pregunta y las evidencias? ¿O con cuál
evidencia se relaciona más la «pregunta»? ¿En qué componente
se inscribe cada una de estas preguntas? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendizaje, conocimiento, capacidad o habilidad debió
desarrollar el estudiante para poder enfrentar correctamente
la prueba?
Para pensar:
• 1. ¿Cuál es la correspondencia entre las competencias desarrolladas
en el aula y los aprendizajes evaluados en las Pruebas Saber?

• 2.- Según su criterio ¿Cuáles de los descriptores de desempeño o

evidencias presentan mayores retos en el momento de enseñar?
Actividad 3. Completar usando el
círculo
concéntrico de 12 móviles.
DBA lenguaje grado 3° FACTOR –de Organización- Acciones de la Tertulia
y enunciado Dialógica Literaria que
contribuyen al desarrollo de
esta competencia

Comprende que algunas

manifestaciones artísticas
pueden estar compuestas por
textos, sonidos e imágenes.

Reconoce en los textos literarios

elementos que se vinculan con
sus experiencias y situaciones
reales de su contexto.
Actividad 3. Completar usando el
círculo
concéntrico de 3 móviles.
DBA lenguaje grado 3° FACTOR –procesos- de Acciones de la Tertulia
la Competencia Dialógica Literaria que
contribuyen al desarrollo de
esta competencia
Al proponer a los estudiantes que,
después de señalar el párrafo y/o
línea que le haya llamado la
atención lo lea en voz alta, ellos se
preguntarán: ¿qué es un párrafo?
¿Qué es una línea? ¿Cómo se
compone un párrafo? Preguntas
necesarias para la creación de
sentido. Después del desarrollo de
la Tertulia Dialógica, los maestros
podrán relacionar esta necesidad
y desarrollar conocimientos
conceptuales acerca de la macro
Actividad 3. Completar usando el
círculo estructura de un texto narrativo.
Los y las participantes de la tertulia
Objetivos específicos
• Reconocer la estructura de las mallas de aprendizaje, su uso y relación
con los Estándares Básicos de Competencia.
• Identificar la articulación entre los DBA, las Evidencias y los momentos
de desarrollo de las Tertulias Literarias.
• Identificar la transversalidad de los procesos cognitivos en las áreas
de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales.
Meta de Aprendizaje
Identificar en las Tertulias Dialógicas Literarias los estándares de
competencia en Lenguaje que se desarrollan en la práctica.
Reconocer y analizar la estructura de las mallas de aprendizaje en relación a
los Grupos Interactivos.
 Conclusiones
• Preguntas con papelitos que permitan concluir el taller.
• Dos rondas.
• ¿cuál es el concepto de competencia que propone el MEN?
• ¿Por qué es importante identificar la relación entre los
referentes educativos, los de actualización curricular y las AEE?
• ¿Tener claridad acerca de lo que evalúa las pruebas saber qué
nos permite como Proyecto?
 d
i án óici t e al c es C ni s ol M
m n cea ep i tn da et se es ea
ci sa n m r l uq a a pr u s s
eda pu l ert i e no tse er irp dut art
et a c i ár ah io du at i m ai o
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ci gól ai D a